高等教育的核心精選(九篇)
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第1篇：高等教育的核心范文
隨著高等職業(yè)教育由規(guī)?；鲩L逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，高等職業(yè)教育教材的市場增長速度逐漸放慢，高職教材出版中的問題逐漸顯露。文章以大連理工大學出版社高職教材出版的探索與實踐為例，提出建設(shè)理念創(chuàng)新、建設(shè)主體創(chuàng)新、市場需求創(chuàng)新、開發(fā)模式創(chuàng)新、呈現(xiàn)形式創(chuàng)新和推廣方式創(chuàng)新等高職教材出版的6個創(chuàng)新路徑。
關(guān)鍵詞:
高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；立體化建設(shè)；主體整合
我國高等職業(yè)教育自20世紀90年代開始蓬勃發(fā)展，已逐步成為中國高等教育的半壁江山。2010年以來，高職教育規(guī)模基本穩(wěn)定，年招生數(shù)約320萬人、在校生數(shù)約980萬人、校均規(guī)模在6000人左右。高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為教材建設(shè)帶來了巨大的機遇，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有236家出版機構(gòu)出版職業(yè)教育教材，占全國583家出版社的40%以上[1-2]。教材出版呈現(xiàn)百花齊放的局面，無論是在品種的豐富還是質(zhì)量的提升方面，高等職業(yè)教育教材（以下簡稱“高職教材”）建設(shè)都取得了一定的成就，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力的支撐。然而隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模化增長逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)涵式發(fā)展，高職教材針對性不強、與實踐聯(lián)系偏弱，知識更新較慢、不能及時跟上新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)需要，教材形式單一、缺少有效的數(shù)字化教學資源等問題日漸凸顯，面臨發(fā)展的困境[3-6]。如何在傳統(tǒng)教材出版模式的基礎(chǔ)上增強針對性和實用性，進一步規(guī)范高職教材建設(shè)出版流程，打造具有高等職業(yè)教育特色、緊跟時展需求的高職教材，已成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性工作。筆者結(jié)合大連理工大學出版社（以下簡稱“大工社”）在高職教材出版方面的多年探索，總結(jié)出版的創(chuàng)新路徑，提出高職教材出版建設(shè)的原則及對策。
1建設(shè)理念創(chuàng)新
自2001年初大工社新世紀高職高專教材編審委員會成立開始，就創(chuàng)新性地提出了教材建設(shè)理念，即教材建設(shè)應(yīng)是建立在教學實踐基礎(chǔ)上的不斷深化、不斷完善的過程[7]。首先，它強調(diào)教材建設(shè)必須建立在教學實踐基礎(chǔ)之上；其次，教材建設(shè)是一個過程，一個從編寫、使用到修訂完善的循環(huán)往復(fù)、持續(xù)推進的過程。在這一理念指導(dǎo)下，在大多數(shù)出版社都找本科知名教授進行高職教材研發(fā)的大環(huán)境下，大工社堅持由高職院校一線優(yōu)秀骨干教師來進行教材建設(shè)，并投入大量資源，對出版的教材進行跟蹤調(diào)研，收集反饋信息，加快修訂步伐。由此，打造出會計專業(yè)系列教材以及商務(wù)英語類課程規(guī)劃教材等品牌特色產(chǎn)品系列教材，贏得了市場和用戶的高度認可。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學改革的深入，2010年，大工社對教材建設(shè)理念進一步更新，提出“教材是優(yōu)秀教學成果的概括和總結(jié)，是有效實現(xiàn)教學目標的載體或資源”，并開始構(gòu)建專業(yè)課程體系整體解決方案。該“專業(yè)課程體系”分為“專業(yè)實踐課程體系”和“專業(yè)理論課程體系”。首先按照社會用人單位對專業(yè)人才初始專業(yè)實踐能力的需求，借助于高職院校教學范圍內(nèi)的多種實踐教學手段，構(gòu)建“專業(yè)實踐課程體系”；進而以“專業(yè)實踐課程體系”為依據(jù)，凝練整改并形成“專業(yè)理論課程體系”。例如，“會計專業(yè)課程體系系列規(guī)劃教材”按照高職會計專業(yè)學生就業(yè)時所需的初始實踐能力目標，以數(shù)字化仿真模擬操作系統(tǒng)為主線，輔之以手工實訓包、動漫、微課、音頻、視頻、測評系統(tǒng)等手段強化實踐教學效果，率先構(gòu)建出實踐課程體系。依據(jù)實踐課程體系的教學實施，測算其所占用的有效教學時間，倒推可用于理論課程體系的教學時間及內(nèi)容，按照從知其然到知其所以然的認知規(guī)律，實施實踐與理論教學一體化，整改完成理論課程體系的科學構(gòu)建。據(jù)此，全面完成會計專業(yè)課程體系創(chuàng)新，徹底實現(xiàn)會計專業(yè)教學改革目標。該套教材全部入選2014年教育部組織的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。
2建設(shè)主體創(chuàng)新
大工社基于對高職教材建設(shè)理念的深刻認知及對教材編寫目標實現(xiàn)路徑的理性分析，提出教材出版建設(shè)工作需要由4個相關(guān)主體協(xié)同推動實現(xiàn)：一是出版主體，它是高職教材建設(shè)啟動和運營的推動主體、市場經(jīng)濟條件下教材建設(shè)的運營主體以及教材建設(shè)不斷深化完善的保障主體；二是編寫主體，它是高職教材出版建設(shè)的核心力量，是確保教材出版保持高水準并有可能推進到極致的基本依托；三是市場主體，它的推廣運作是市場經(jīng)濟條件下促進教材進入教學過程的基本前提；四是用戶主體，它是高職教材的“最終顧客”，其信息反饋是教材不斷修訂完善的重要依據(jù)[7]。這4大主體之間相互依存、互相促進，其有效協(xié)作、周而復(fù)始的完整循環(huán)過程是高職教材的知識水平和出版質(zhì)量的根本保證。教材建設(shè)4大主體力量關(guān)系如圖1所示。
3市場需求創(chuàng)新
市場調(diào)研是教材出版工作的源頭，是教材選題策劃的基礎(chǔ)。只有經(jīng)過充分的市場調(diào)研，才能了解用戶的深層需求，才可能策劃出科學的教材選題。為準確研判用戶需求，必須有效開展市場調(diào)研工作。具體包括以下幾個方面。1）了解與高職教育有關(guān)的背景材料。可以通過各種網(wǎng)站（如“中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站”“全國高校精品課程資源庫”“中國高職高專教育網(wǎng)”“全國職業(yè)學校技能大賽網(wǎng)”等）、各行指委或教指委的專業(yè)性學術(shù)會議以及高職一線教師獲取如職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向、新的人才培養(yǎng)目標、學科的發(fā)展前景與發(fā)展需要等信息。只有緊跟高職教育發(fā)展動向及專業(yè)教學改革，才能為教材選題策劃提供有力的依據(jù)。2）了解高職院校專業(yè)及課程設(shè)置情況。了解高職院校專業(yè)及課程設(shè)置情況，包括某一專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)、課程設(shè)置情況、教學計劃、培養(yǎng)目標、招生人數(shù)、學時數(shù)等，為確定系列教材選題的具體架構(gòu)做準備。《普通高等學校高等職業(yè)教育專業(yè)目錄及專業(yè)簡介》以及《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》都是教材選題策劃的依據(jù)。其次，在高職院校官網(wǎng)上可以直接了解該校各專業(yè)的教學計劃，包括一些精品課程網(wǎng)站，會有某一課程更詳細的信息，如課程介紹、教學大綱、教學隊伍、教學方法、教學評價等。3）了解同類教材出版情況。啟動一個新項目，要先了解市場上同類教材的出版情況，找出其優(yōu)勢和不足之處，了解市場占有情況，明確新選題的特色在何處。現(xiàn)在市場上教材品種甚多，同一專業(yè)教材，估計能找出上百套甚至更多，由于受時間和精力所限，策劃編輯（項目負責人）不可能全面或深入了解，但是對幾大教材出版社或?qū)I(yè)出版社的教材應(yīng)有所了解。策劃編輯（項目負責人）根據(jù)以上信息擬定所要開發(fā)的系列教材選題名稱，再征求一些在本專業(yè)實力較強的一線老師的意見，最后確定本項目的具體選題。如大工社的會計專業(yè)課程體系系列教材創(chuàng)造性地分成專業(yè)實踐課程體系（會計基礎(chǔ)實訓模塊、出納實訓模塊、財務(wù)會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅會計實訓模塊、會計信息化實訓模塊、財務(wù)管理實訓模塊、財務(wù)分析實訓模塊、審計實訓模塊、會計綜合實訓模塊）和專業(yè)理論課程體系（會計基礎(chǔ)、出納實務(wù)，會計實務(wù)、企業(yè)成本會計、企業(yè)稅務(wù)會計、會計信息化、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、審計原理與實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等）。充分的市場調(diào)研確保了教材選題的科學性，完善、科學的系列化教材開發(fā)推動和引導(dǎo)著會計專業(yè)教學方式的變革。
4開發(fā)模式創(chuàng)新
編寫主體是教材建設(shè)的核心主體。在職業(yè)教育教材建設(shè)初期，大工社創(chuàng)造性地提出并堅持高職院校一線優(yōu)秀骨干教師來進行教材建設(shè)，在當時那種情況下，唯有他們對高職教學實踐有著深刻的體會與認知，對高職人才培養(yǎng)目標有著較為恰當?shù)陌盐铡４蠊ど绲慕?jīng)典品牌系列教材（如商務(wù)英語專業(yè)系列教材和會計專業(yè)系列教材），是這一創(chuàng)新成果的最好體現(xiàn)。同時，特邀請在本專業(yè)領(lǐng)域有較深的造詣且在眾多專業(yè)老師中有一定權(quán)威的、具有多年該專業(yè)課程教學經(jīng)驗的專業(yè)行家、教學名師作為組織者，統(tǒng)領(lǐng)編寫人員，集思廣益，整合和把握各種意見，統(tǒng)一編寫思想，共同實現(xiàn)編寫目標。例如，邀請山西省財政稅務(wù)專科學校校長、教育部高等學校高職經(jīng)濟類行業(yè)教學指導(dǎo)委員會副主任委員趙麗生教授和全國首批高層次人才國家教學名師領(lǐng)軍人才、國家優(yōu)秀教學團隊負責人、國家精品課程負責人、全國高職院校會計專業(yè)教學資源庫建設(shè)主要負責人高翠蓮教授擔任大工社會計專業(yè)系列教材總主編；同時在全國范圍內(nèi)尤其是示范院校和骨干院校中遴選在本專業(yè)領(lǐng)域有一定建樹、講授本課程8年以上、有豐富的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力、對課程改革的新思路有獨到的見解并能付諸實施的、認真負責的高職老師，如很多學科帶頭人或國家級、省級精品課或資源共享課負責人加入了編寫團隊，承擔主編工作。總主編與各本教材主編討論溝通后，制定系列教材編寫的總的指導(dǎo)思想、編寫目標、編寫思路及要求，確保系列教材的科學性、適用性和互補性。此外，通過長期的教材研發(fā)及出版實踐，大工社發(fā)現(xiàn)高職院校一線教師，甚至是“雙師型”教師，對企業(yè)實際和行業(yè)的特點，實際動手能力以及對新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝的把握與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員及專家還是有一定差距。2009年，大工社及時調(diào)整編寫隊伍，采用校企合作方式，由行業(yè)、企業(yè)人員和高職一線教師共同建設(shè)教材。編寫成員發(fā)揮各自所長：高職一線教師深入企業(yè)，了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和其對人才素質(zhì)及知識結(jié)構(gòu)的要求，進行教材整體策劃、與企業(yè)相關(guān)人員共同研究教材內(nèi)容，并編寫成稿；行業(yè)、企業(yè)人員主要負責提供企業(yè)用人標準及崗位標準，與教師共同研究教材內(nèi)容，對技術(shù)、設(shè)備、材料等問題進行審定，錄制企業(yè)一線的工作流程等[8-9]。這樣，使教材具有更強的實踐指導(dǎo)性和時效性。
5呈現(xiàn)形式創(chuàng)新
隨著教學實踐中教學技術(shù)的提升及教學手段的不斷改進，近幾年教材建設(shè)中，大工社在重視主體教材出版建設(shè)的同時，特別注重創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)形式，積極努力地推進教材的立體化建設(shè)。部分教材開發(fā)了包括數(shù)字課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、在線測試系統(tǒng)、課件、通用主題素材庫等數(shù)字化信息資源。同時作者團隊也積極配合，為教材提供電子教案、微課、教學大綱（課程標準）、習題答案、模擬試卷等立體化配套資源，滿足了教師教學和學生學習的個性化、自主性和實踐性的要求。如《基礎(chǔ)會計(第八版)》《企業(yè)納稅會計(第七版)》《稅收實務(wù)（第八版）》，在紙質(zhì)教材中知識點的對應(yīng)位置配上二維碼，用戶使用手機掃描后能生動地展示視頻、Flas、微課等，這樣教師參考這些資源講解時更加形象、具體，學生學習這些資源后能快速掌握課程中的重點和難點。而對于一些操作性強、覆蓋面廣的課程，大工社還投入大量人力、物力、財力等資源研發(fā)了配套的“實訓教學平臺”，使學生可方便、自主地學習與訓練。如上面所說的會計實踐課程體系教材配套的“實訓教學平臺”能夠很好實現(xiàn)教學功能、作業(yè)功能、實訓功能、考試功能。學生通過平臺可以在任何時間、任何地點進行學習或者通過平成具體實訓項目；教師通過平臺布置作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)情況及時進行重難點輔導(dǎo)，還可以利用平臺題庫隨機生成試題，實現(xiàn)教考分離和無紙化考試，通過考試成績可分析學生對課程的掌握情況。
6推廣方式創(chuàng)新
好的教材需要積極有效的推廣，只有讓更多的師生使用、受益，才能實現(xiàn)其價值和意義。大工社在全國設(shè)有25個辦事處，擁有一個由100余名院校代表組成的營銷團隊。經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，這個團隊已日趨成熟完善，擁有穩(wěn)定的客戶群，為教材出版后的宣傳推廣打下堅實的基礎(chǔ)。當然，編輯也會憑著其對教材內(nèi)容、特點等的深入了解，在各種場合進行積極推廣，如各種學術(shù)會議、技能大賽，或走訪院校。每一種教材投入市場后，并不意味這本教材出版工作的結(jié)束，它僅是邁向“精品教材”的第一步。接下來，教材的修訂完善也成為專業(yè)系列教材項目負責人的重要工作。大工社在教材出版過程中尤為注重對系列教材的研發(fā)與修訂完善，項目負責人定期深入高職院校征求用書意見，積極參加各種教學或?qū)W術(shù)研討會、各級技能大賽，及時追蹤教改前沿動態(tài)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展新動向、新技術(shù)，督促作者及時更新教材內(nèi)容與形式，積極推進教材的持續(xù)化建設(shè)。
7結(jié)語
在近20年高職教材出版的探索與實踐中，大工社認為，好教材源于好教學，教材出版只有植根教育、服務(wù)教育，才能謀求持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)兼具較高綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平的高級應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標的教育形式。要想獲得具有高職教育特色，兼具實用性、科學性與時效性的高職教材，以更好地服務(wù)于高等職業(yè)教育，就應(yīng)當遵循與時俱進的出版理念，突出高等職業(yè)教育工學結(jié)合的特色，并持續(xù)加強教材的立體化建設(shè)。大工社堅持以教學實踐為出發(fā)點，整合出版、編寫、市場和用戶等主體的力量，通過準確的編寫主體定位和實施“精品教材建設(shè)工程”等形式探索了高職教材的出版路徑，形成了一種持續(xù)、穩(wěn)定、快速增長的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化趨勢的深入發(fā)展，教材出版機構(gòu)必須研究并探索在新的教改形勢下高職教材建設(shè)的發(fā)展趨勢，把握新形勢下高職教材的出版建設(shè)規(guī)律，以促進產(chǎn)品更新?lián)Q代，促進自身轉(zhuǎn)型升級，不斷滿足高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)對規(guī)范化、立體化教材的需求。
參考文獻
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第2篇：高等教育的核心范文
【論文關(guān)鍵詞】高等教育 信息化
【論文摘要】教育信息化是信息時代高等教育發(fā)展的目標和趨勢，本文針對高等教育信息化的內(nèi)涵，進行深入的分析，剖析目前高等教育信息化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出建議，旨在促進高等教育信息化的建設(shè)和發(fā)展。
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高等教育的體制和模式等諸多方面也產(chǎn)生了巨大的變化。目前，教育信息化建設(shè)已成為高等教育發(fā)展的趨勢。
一、高校教育信息化建設(shè)的內(nèi)涵[1]
何為教育信息化？教育信息化是指在先進的教育思想和教育理念的指導(dǎo)下，充分的應(yīng)用信息技術(shù)手段、利用信息資源進行教學，培養(yǎng)適合信息時代所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。針對高等院校而言，信息化建設(shè)包含三個基本內(nèi)容：信息化環(huán)境建設(shè)、信息資源建設(shè)、信息化體制建設(shè)。
1、環(huán)境建設(shè)。信息化環(huán)境建設(shè)包括信息化硬件建設(shè)和信息化軟件建設(shè)。信息化硬件建設(shè)包括校園網(wǎng)、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、計算機終端等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；信息化軟件的建設(shè)包括辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。軟、硬件建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)和前提。
2、資源建設(shè)。信息化資源建設(shè)是指各種電子資源的建設(shè)，具體包括多媒體教學素材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)題庫、數(shù)字圖書館等。這是在已有的硬件和基礎(chǔ)軟件的前提下更高層次的建設(shè)，目前各高校的信息化建設(shè)水平基本在這個層次。
3、管理體制建設(shè)。信息化建設(shè)要想取得真正意義上的成功而不僅僅停留在軟件和硬件的購置上，相應(yīng)的管理體制建設(shè)尤為重要。如信息化建設(shè)的管理隊伍和專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)、具有信息化意識和信息化操作本領(lǐng)的教師隊伍的培養(yǎng)等。如果說環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心，那么管理體制建設(shè)就是信息化建設(shè)的關(guān)鍵。
二、教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀[2]
1、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，相關(guān)部門對教育信息化建設(shè)的重視程度不斷提高，信息化建設(shè)的投入大幅增加。目前我國高等教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，并以較快的步伐向前發(fā)展。信息化建設(shè)已經(jīng)成為目前高校跨越式發(fā)展的重要方式和手段。各高校的信息化建設(shè)已經(jīng)從單機應(yīng)用、基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)發(fā)展到向數(shù)字化、一體化整合。校園網(wǎng)的覆蓋范圍和出口帶寬、多媒體教學的種類與科目均大幅增加，應(yīng)用管理系統(tǒng)的水平和使用率也有較大程度的提高。
2、信息化資源建設(shè)由數(shù)量到質(zhì)量逐步轉(zhuǎn)變。起初進行信息化資源建設(shè)主要集中在大量的購置和使用各種數(shù)字化軟硬件資源，如今已經(jīng)發(fā)展到資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺的建設(shè)、數(shù)字圖書館和大學數(shù)字博物館的建設(shè)，且網(wǎng)絡(luò)資源體系也正在逐步的完善。此外，部分高校還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學院，支持網(wǎng)上遠程授課和輔導(dǎo)答疑。各級各類教育信息化資源建設(shè)成效顯著，初步形成了資源建設(shè)的有效機制。 3、培養(yǎng)出大批適應(yīng)信息社會需求的人才。信息化素質(zhì)已經(jīng)成為當今社會所需人才的最基本素質(zhì)之一，目前各高校都增加了信息技術(shù)相關(guān)課程的開設(shè)，并在各學科教學中滲透信息化教學理念。培養(yǎng)出了傳統(tǒng)專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型復(fù)合人才，為教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展提供了不竭的動力。
4、教師信息化工作取得一定成效。教育信息化從主觀上人的因素看，首要的就是教師的信息化應(yīng)用能力與水平。要培養(yǎng)具有信息化素質(zhì)、擁有信息技術(shù)實踐能力的人才，教師的信息素質(zhì)和信息能力尤為重要。因此，各高校和教育機構(gòu)都在積極地開展旨在提高教師信息化能力的各種培訓，為全面的教育信息化建設(shè)提供技術(shù)支撐和保障。
5、教育信息化政策、法規(guī)和標準的制定。制度和法規(guī)是教育信息化全面推進和實施的政策保障。教育部先后頒布了《基礎(chǔ)教育教學資源數(shù)據(jù)規(guī)范》《教育管理信息化》以及《推進教師教育信息化建設(shè)的意見》等一系列教育信息化政策法規(guī)，促進教育信息化建設(shè)。
三、教育信息化發(fā)展的建議[3]
信息化技術(shù)是先進的生產(chǎn)力的重要代表，信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠提高教師的教學能力，提升教學的效率和質(zhì)量，促進教學模式的改革和教學方法的改進，從而提升學生的信息化素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)于當今信息時代的應(yīng)用型復(fù)合型人才。同時信息化技術(shù)能夠使高校在教學管理、行政辦公、后勤服務(wù)等多方面更加簡便快捷。
首先，要提高對教育信息化建設(shè)系統(tǒng)性、重要性和緊迫性的認識。教育信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及到學校內(nèi)部和外部多個方面。需要內(nèi)外、各部門相互協(xié)調(diào)、配合。工作方式的轉(zhuǎn)變不可避免地導(dǎo)致一些機構(gòu)和人員的變化，從而引起抵制和誤解。這就需要加大開展教育信息化知識和技能的宣傳、培訓和推廣的力度。
其次，要優(yōu)化教育信息化的運行機制。教育信息化建設(shè)，除了需要大量物力支持外，還需要一支優(yōu)秀的建設(shè)和管理隊伍。必須引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，設(shè)立專門的組織機構(gòu)負責實施和協(xié)調(diào)各項工作的開展。同時，需要相關(guān)部門通力合作，處理好建設(shè)與管理、服務(wù)與應(yīng)用、投資與收益、體制與機制的關(guān)系，使部門之間高效聯(lián)動，這樣才能從更高的層次形成統(tǒng)一的規(guī)劃，從根本上推動教育信息化的發(fā)展。
再次，要注重建設(shè)的實效性。正如只用PowerPoint演示文稿的授課不能稱之為多媒體教學一樣，單純的計算機代替手工，或者是借助于計算機網(wǎng)絡(luò)等信息化手段將傳統(tǒng)的管理方式照搬到計算機上也不能稱之為教育信息化。教育信息化不是簡單的數(shù)字化、計算機化，而是借助信息技術(shù)，引進現(xiàn)代教育理念和管理理念。
四、結(jié)束語
我國高等院校信息化建設(shè)是一項較龐大的系統(tǒng)工程，囊括了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，它不是簡單的對現(xiàn)有教學和科研等體制的網(wǎng)絡(luò)化，而是需要將教學、科研、管理、服務(wù)等各系統(tǒng)有機結(jié)合，使高校信息化建設(shè)走向快捷、高效、穩(wěn)定、安全的軌道上來。
參考文獻
［1］ 郝曉冰 談高校教育信息化建設(shè) 教學研究 2006 年5 月
第3篇：高等教育的核心范文
針對上述問題，筆者認為河南省高等新聞教育未來的發(fā)展路徑有三。
第一，提升層次，發(fā)展研究生教育。
在河南省，雖然招收新聞傳播類專業(yè)的學校較多，達到了44所，占全省高校的比例為39.6%，招生數(shù)量也較大，達到了7000多人。但是，一個十分突出的問題就是辦學層次比較低，高等新聞教育主要集中于?？茖哟危芯可逃潜∪醐h(huán)節(jié)。
研究生教育滯后是河南省高等教育的普遍問題。據(jù)《河南日報》報道，目前河南省在校研究生總?cè)藬?shù)僅占全國的1.62%，河南省碩本比不足1∶20，低于全國1∶10左右的平均水平①。新聞傳播學專業(yè)也不例外，目前全省僅有鄭州大學和河南大學可以招收新聞傳播學的研究生，而且只能招收碩士研究生不能招收博士研究生。鄭州大學2007年招收新聞與傳播學研究生62人，河南大學每年大約招收70名碩士研究生，全省每年的新聞傳播學研究生招生人數(shù)還不到150人，河南省每年要招收普通本科生1479人，藝術(shù)類本科生1700余人，共招收新聞傳播類本科生3000余人，即河南省新聞傳播學專業(yè)的碩本比也不足1∶20，低于全國的平均水平。
研究生教育滯后，會給河南省新聞教育事業(yè)和新聞事業(yè)帶來負面影響。最直接的后果就是高校難以培養(yǎng)更高層次的新聞傳播人才，目前碩士研究生的培養(yǎng)方向已經(jīng)發(fā)生了很大變化，現(xiàn)在培養(yǎng)的碩士研究生是高級應(yīng)用型人才，新世紀的新聞傳播媒體不僅需要普通的新聞采編播人才，而且需要既通曉新聞規(guī)律，又會經(jīng)營管理的媒介管理人才；不僅需要具備新聞傳播學背景的畢業(yè)生，而且需要既有新聞傳播學知識又具備其他學科背景的復(fù)合型人才，而這些人才的培養(yǎng)主要靠研究生階段的培養(yǎng)。近兩年來，隨著我國新聞傳播學研究生教育的繁榮，各個新聞媒體也逐步提高了自己的就業(yè)門檻，以河南日報報業(yè)集團為例，其招聘的文科類專業(yè)學生要求必須是碩士研究生和博士研究生，而且第一學歷必須是全日制本科，碩士研究生要求在30歲以下，博士研究生年齡在35歲以下。另外，研究生教育是高校教師的搖籃，研究生教育水平的高低在一定程度上可以決定高校教師的整體素質(zhì)，可以決定科研能力的強弱。正是主要基于這兩點原因，河南省必須提升辦學層次，努力發(fā)展新聞傳播學研究生教育。目前，河南省已經(jīng)加大了這方面的投入，從2007年起，省政府擬列?？钣糜谫Y助新增單位和省內(nèi)繼續(xù)學科的申報。鄭州大學準備拿出2600萬元用于擬申報學位點建設(shè)；河南大學也拿出專項資金重點加強博士點的培育。②
第二，加強調(diào)研，促進專業(yè)發(fā)展。
目前，河南省高等新聞教育專業(yè)設(shè)置的一個主要問題是專業(yè)發(fā)展不平衡，這種不平衡不是簡單的數(shù)量不均，而是針對市場需求的不平衡，一些學校在申辦專業(yè)的時候根本不作市場調(diào)研，也不考慮自己的師資力量，只要某一個專業(yè)能夠招來學生，能夠為學校帶來經(jīng)濟效益就申辦那個專業(yè)，這就造成了個別專業(yè)偏多偏濫，而一些就業(yè)前景好的專業(yè)卻無人問津。比如廣告學專業(yè)2007年在河南省有28個學校共招收2334人，雖然廣告學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)途徑相對較多，但是近1萬名的在校生，每年2000多人的畢業(yè)生，這個規(guī)模相對來說還是太大了。
針對這個問題，教育主管部門要組織人員對河南省新聞傳播業(yè)的人才需求現(xiàn)狀和趨勢進行科學、深入的調(diào)查，在審批專業(yè)點的時候要參照調(diào)查結(jié)果合理審批和設(shè)置新聞類專業(yè)點。在審批前要對學校辦學條件進行認真的核實調(diào)查。2000年9月，國家教育部高等教育司向各有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教委(廳)各有關(guān)高校下發(fā)了《新聞學類專業(yè)基本教學條件的通知》，就新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等4個專業(yè)在師資、教學方案、教材、圖書資料、專業(yè)試驗、校外教學實習基地等6個方面作了具體要求，教育主管部門在專業(yè)審批前應(yīng)該依據(jù)這些條件開展調(diào)查研究，不具備辦學條件的學校一律不予審批。
高等院校主管部門和高校還應(yīng)該根據(jù)市場導(dǎo)向，平衡專業(yè)發(fā)展，高等院校申辦新專業(yè)的時候，不僅要看短期效益，還要著眼于長遠效益，不能光看重是否能夠招來學生，更要看畢業(yè)生能否就業(yè)，這樣一個專業(yè)才能辦得長遠。如果一個高?！岸唐娇臁钡膶I(yè)過多，辦上四五年就更換專業(yè)，那么勢必會影響教師研究方向的持久，影響到學科的發(fā)展，最后影響到學校整體實力的提升。
第三，增加投入，提高師資水平。
目前，雖然河南省新聞傳播類專業(yè)較多，規(guī)模較大，但是實力都不強，一個突出的表現(xiàn)就是硬件不硬，軟件太軟，一些學校缺少相應(yīng)的儀器設(shè)備，比如開辦廣播電視新聞專業(yè)應(yīng)該有攝像實驗室、編輯實驗室、演播室，應(yīng)該配備有ENG系統(tǒng)、EFP系統(tǒng)等，但是有些學校根本就不具備這些條件，老師授課還停留在粉筆、黑板的階段。另外，專業(yè)教師數(shù)量較少，師資水平偏低，不能適應(yīng)和滿足河南高等新聞教育快速發(fā)展的要求。
針對這些問題，高等院校應(yīng)該清醒地意識到新聞傳播學是一個需要高投入的學科，尤其是廣播電視新聞、網(wǎng)絡(luò)傳播等專業(yè)更需要大量資金支持。要加大資金投人，建立各類實驗室，增添錄音、攝像器材，使學生可以在學校里掌握采訪的基本技術(shù)和方法。2007年，河南師范大學為辦好廣播電視新聞專業(yè)，在原有基礎(chǔ)上投入100多萬元購買了攝像機、編輯機等設(shè)備，建立了錄音與攝像實驗室、音頻與視頻編輯實驗室、播音實驗室和圖片攝影實驗室，為學生的專業(yè)訓練提供了良好條件。
高等院校光有硬件設(shè)備是不行的，最關(guān)鍵的還是要有一支業(yè)務(wù)強、專業(yè)精、素質(zhì)高的教師隊伍。梅貽琦先生在擔任清華大學校長后就經(jīng)常闡述自己“所謂大學者，并非有大樓之謂也，有大師之謂也”、“師資為大學第一要素”等辦學至理，并且延聘國內(nèi)國際著名學者來校執(zhí)教，使清華大學迅速成為全國有影響的學府。河南省高等新聞教育要想在全國占據(jù)一席之地，也要廣延博攬，吸引人才。要特別重視對新聞媒體中優(yōu)秀人才的吸引。新聞學是一門實踐性很強的學科，在早期的新聞學教育中，很多教育機構(gòu)是由報社出資興辦的，甚至有些教育機構(gòu)直接辦在報社里面，比如早期的申報新聞函授學校?，F(xiàn)在，很多學校都聘請業(yè)界的精英人士到高校任教或者擔任領(lǐng)導(dǎo)，比如人民大學新聞學院聘請了國務(wù)院新聞辦公室原主任趙啟正擔任院長，復(fù)旦大學新聞學院的院長是文匯新民聯(lián)合報業(yè)集團黨委書記、社長趙凱，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜擔任過《經(jīng)濟日報》總編輯和《人民日報》總編輯，北京大學新聞與傳播學院聘請了曾經(jīng)擔任《人民日報》社社長和總編輯、中華全國新聞工作者協(xié)會主席的邵華澤擔任院長，在高校中任教的業(yè)界精英更是不可勝數(shù)。業(yè)界精英進入高校任教可以把先進的新聞傳播理念傳遞給學生，可以把自己的新聞實踐變成鮮活的素材講授給學生，還可以為學生的實習、就業(yè)提供許多幫助。目前，河南省高校新聞傳播學專業(yè)教師中具備媒體從業(yè)經(jīng)歷的老師并不多，這種現(xiàn)象不僅存在于一些新辦新聞傳播類專業(yè)的高校中，甚至一些資深院校也缺少這樣的老師。
具備媒體從業(yè)經(jīng)驗的教師無法到高校工作有很多原因，其中一個很重要的方面就是一些高校片面強調(diào)高學歷，要求教師必須要有碩士或者博士學位，其實對于實踐性很強的新聞傳播學來講，這種要求并不科學，新聞傳播學的學生既要學習新聞理論、傳播理論、新聞傳播史這樣的課程，還要學習新聞的采、寫、編、播、評等術(shù)理課程，如果一個教師根本沒有媒體工作的實踐，那么對于這些術(shù)理課程的講授就會捉襟見肘，效果也會大打折扣。所以，高等院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認識到新聞傳播學學科的特殊性，不拘一格地選用人才，這樣河南省的新聞高等教育才真正能夠做大做強，成為全省新聞事業(yè)的有力支撐。(此文系河南省高等新聞教育發(fā)展研究之二)
注 釋：
①②王暉：《我省將擴大研究生教育規(guī)模》，《河南日報》，2007年3月31日第三版。
第4篇：高等教育的核心范文
關(guān)鍵詞：師范教育綜合英語教學改革
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0005-02
一、合作授課的研究背景
教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑，要求英語教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。這對高等師范院校及其畢業(yè)生是一種挑戰(zhàn)。
英語系“思茅市中小學英語教師教學行為研究”課題組曾對我市65所中小學332位中小學英語教師在新課程理念下的教學行為進行了為期2年的觀察、訪談、調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)仍然還有相當一部分教師抱著“思想更新，行動不變”的態(tài)度進行教學，在他們當中80%以上教師的教學過程中很少用新課程提到的任務(wù)型教學法，盡管調(diào)查的教師中98%的教師參加過“走進新課程”和“繼續(xù)教育培訓”的培訓1至3次，但是教師的教學觀念還是沒有明顯的變化，年年培訓，年年一樣。
基于以上分析，思茅師?！敖處煂I(yè)發(fā)展模式探尋”課題組以新課程理念為依據(jù)，在《綜合英語》課上與英籍教師合作教學，“《綜合英語》課貫穿英語專業(yè)教育的始終，是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課也是一門綜合性的課程。”中英教師在《綜合英語》課上開展合作授課，通過實施“任務(wù)型”教學法，實現(xiàn)“師生共贏”，同時讓學生從觀念上和教學行為中深層次地認識和體驗新課程標準，以期從源頭培養(yǎng)合格新課程的師資隊伍。
二、合作授課的研究目標
中英教師在《綜合英語》課堂教學中進行合作授課，探索以校為本的教師自身專業(yè)發(fā)展模式和高等師范?？茖W校英語專業(yè)學生成長的教學教育模式。
通過有效的教學實踐研究實現(xiàn)“師生共同”提高的目標，促進學校教育教學質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)高等師范英語專業(yè)教育的角色的轉(zhuǎn)變：即，成為基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)者和參與者；成為中小學合格英語教師的培養(yǎng)者；成為中小學英語教師職后培訓的承擔者。使學校贏得較好的社會效應(yīng)。
三、合作教學研究的理論基礎(chǔ)
1.前期研究的理論成果
思茅師?！八济┦兄行W英語教師教學行為研究”課題組的研究成果，為英語課堂教學提供了新視角，主要是：①以學生為本；②教師的教學方法直接影響學生的學習；③教師教學觀念是新課改的關(guān)鍵。以上是本課題的直接理論基礎(chǔ)。
2.任務(wù)型教學理論
國內(nèi)外語言學與教學法專家一致認為：任務(wù)都涉及語言的實際運用。任務(wù)型教學理論為學生主動發(fā)展的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。
四、合作教學主要采取的研究方法
1.文獻研究法：學習任務(wù)型教學的理論和實踐研究成果。
2.行動研究法：積極開展課題研究，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學行為。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：及時撰寫教學論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。
4.分工協(xié)作法：明確各自的分工，加強協(xié)作，齊頭并進。
五、合作教學的實施步驟
基于對高師英語專業(yè)發(fā)展和新課程標準的要求的理解，課題組成員與來我校任教的英籍教師Lesley結(jié)成了合作教學對子，開始了中英教師合作教學的探索。
1.備課階段
首先，中外教師在《英語教學法》課程合作一年；其次，積極開展以“教師工作室”的活動，探討教學熱點和難點，交流教學心得，學習教學技巧和技能，提高教師的教學水平，樹立正確的合作教學觀念。同時廣泛開始聽課。
2.實施階段
通過對準備階段獲取數(shù)據(jù)，詳細制訂合作計劃：1）集體備課。共同設(shè)計教學方法，確定相關(guān)的課外輔助活動。2）合作授課。兩位教師共同授課。3）合作指導(dǎo)課外輔助教學活動。
3.總結(jié)階段
對合作教學實施階段所得的教學方法和教學體驗、學生素質(zhì)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)、
合作前所制定的提高目標加以對比分析，并對合作實施階段的教學行為進行反思，并在反思的基礎(chǔ)上做到：
①建立和完善“合作式教學”模式相關(guān)的一套工作體系與指導(dǎo)方針用以指導(dǎo)后續(xù)合作者；
②建立評價體系：教學能力——專業(yè)發(fā)展情況；學習能力——學習態(tài)度與方法的改善、合作學習能力的提高；
③資源共享——合作式教學模式在全系、全校、全市中小學及更為廣泛的地區(qū)推廣與普及；
④為探索新課程教學方法與方式提供理論依據(jù)與實踐基礎(chǔ)；
六、結(jié)束語
雖然中英教師共同走進同一課堂有許多的困難需要克服，但還是值得做做，以期通過中英教師課堂教學的優(yōu)勢互補來實現(xiàn)一種理想的英語教學模式，只要我們不懈努力，就一定會走出一條適合我國學生特點的英語教學新路。
參考文獻：
[1]康素霞.對?？凭C合英語教學的探索與思考[J]．曲靖師范學院學報.2003.（2）．
第5篇：高等教育的核心范文
開設(shè)藝術(shù)類教育面臨的主要問題
1.綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育不斷擴招，生源質(zhì)量參差不齊
高校辦學，生源質(zhì)量是關(guān)鍵。它直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的生源主要是以參加高考的高中畢業(yè)生為主，許多考生和考生家長看到我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育普遍對考生文化課和專業(yè)課要求都偏低，加上近年來綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育不斷擴招，從而造成人們認識出現(xiàn)誤區(qū)，認為報考綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育比較有把握，于是許多考生抱著急于升學的目的，根本不看也不考察學校辦學實際情況，就盲目報考，從而造成了近年來不斷升溫的藝術(shù)報考熱。從近幾年的招生錄取實際看，凡是開設(shè)了藝術(shù)類教育的綜合院校招生無不出現(xiàn)火爆的現(xiàn)象。但是，報考的人多了，招生的名額增加了，生源質(zhì)量卻無法保證，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。由于許多省份采取“文化課劃段，專業(yè)課從高往低錄”的方式錄取，出現(xiàn)了同一專業(yè)的學生高考文化課分數(shù)相差200多分，個別學校最低錄取分數(shù)甚至不足200分，這給學校的教學、特別是文化課教學帶來了極大的困難。生源質(zhì)量參差不齊已經(jīng)成為制約高等藝術(shù)教育發(fā)展以及高素質(zhì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要瓶頸。
2.辦學定位不準確，藝術(shù)類教育特色不鮮明
我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育起步較晚，多數(shù)開設(shè)的藝術(shù)類教育的綜合性高等院校原來是理工科院校，甚至根本沒有文科專業(yè)，更不用說藝術(shù)類專業(yè)了。這些院?；蛲ㄟ^高校改革開設(shè)文科專業(yè)的同時開辦藝術(shù)類、或通過合并其他高等學校，倉促上馬，由于對高等藝術(shù)教育的理解存在誤區(qū)，對藝術(shù)教育缺乏經(jīng)驗，加之對藝術(shù)教育的重視和投入不夠，許多學校在培養(yǎng)目標、教學模式等方面與高等藝術(shù)教育的要求有較大的差距，有的學校甚至只是把它作為學校創(chuàng)收的一條途徑。大多數(shù)學校在辦學過程中，對藝術(shù)規(guī)律把握不準，對理論教學重視有余，而對藝術(shù)實踐教學重視不足，沒有擺脫學科教育的模式，學生藝術(shù)實踐能力不強，難以適應(yīng)社會對藝術(shù)人才的要求，缺少藝術(shù)教育的特色。
3.教師隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高
目前我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育多數(shù)是近五年才開辦的。教師主要靠兩大來源：一是招聘正規(guī)老牌藝術(shù)院校的畢業(yè)生；二是高薪聘請專業(yè)藝術(shù)院校的教師、藝術(shù)研究部門以及專業(yè)藝術(shù)團體的資深人士作兼職教師。這樣的師資隊伍不能夠適應(yīng)藝術(shù)教育的要求。先說第一種來源，正規(guī)藝術(shù)院校畢業(yè)生，這部分教師存在的問題是學歷普遍偏低、教學經(jīng)驗不足，并且絕大多數(shù)青年教師未經(jīng)過專門的教育學、心理學的培訓，很難馬上進入教師角色。第二種來源，兼職教師，這部分教師中盡管許多人或理論水平較高、或?qū)嵺`能力較強，但普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。這部分中還有一些教師社會活動較多，創(chuàng)作、演出任務(wù)頻繁，很難保證教學進度和教學質(zhì)量，加之我國高等藝術(shù)教育師資培養(yǎng)嚴重滯后，短期內(nèi)補充困難，使我國的綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育質(zhì)量難以保證。
4.課程設(shè)置不合理，教材陳舊，藝術(shù)實踐場所嚴重不足
目前，我國的高等藝術(shù)教育普遍存在課程設(shè)置不合理，教材陳舊，專業(yè)過窄，難以跟上社會和學科發(fā)展的需要。一些綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的課程設(shè)置完全是“拿來主義”，是在專業(yè)藝術(shù)院校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上作了少量的調(diào)整。有的學?？吹饺瞬攀袌鰧δ硨I(yè)人才急需，就立即開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致有的專業(yè)甚至沒有完善的教學計劃和課程設(shè)置，沒有專用的教材，有些學校幾個專業(yè)的本科生、研究生、高職生、聯(lián)合辦學，學生使用一個教案，教學內(nèi)容相差無幾，不能適應(yīng)高等藝術(shù)教育的要求。由藝術(shù)教育的藝術(shù)規(guī)律、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式所決定，高等藝術(shù)院校需要有較好的實習、創(chuàng)作、演出條件，綜合性學校在這方面現(xiàn)有的條件普遍不理想。而要培養(yǎng)出社會急需的高素質(zhì)藝術(shù)人才，必須有相應(yīng)的創(chuàng)作、演出、實習場所和設(shè)備，而各院校由于受資金等限制，普遍存在硬件條件不足的情況。
5.專業(yè)設(shè)置不合理，學生就業(yè)困難
我國綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育在專業(yè)設(shè)置上還存在著一些問題，而且正在走向兩個極端：一是一些學校在專業(yè)設(shè)置上，守舊意識太強，基本上還是按照學科專業(yè)來設(shè)置專業(yè)，有的學校在設(shè)置專業(yè)上只是根據(jù)本學?，F(xiàn)有的師資和辦學條件來設(shè)置專業(yè)，學校能開什么專業(yè)就設(shè)什么專業(yè)，而沒有根據(jù)社會和人才市場實際需求來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，這樣的結(jié)果必然是培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)困難，即使有些學生就業(yè)也是專業(yè)不對口，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。二是一些學校在專業(yè)設(shè)置上“超前意識”太強，不考慮實際情況和學科的整體發(fā)展，一味的“跟風”，一味的迎合人才市場需要。由于過于急功近利，培養(yǎng)出來的人才往往先天不足。
二、推動我國綜合性高等院校
開設(shè)的藝術(shù)類教育發(fā)展的對策
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高社會對藝術(shù)教育的認識
我國藝術(shù)類教育招生近年來持續(xù)高溫的一個重要原因就是人們在高等藝術(shù)教育的認識上存在一定的偏差，一些人認為高等藝術(shù)教育是一種上大學的“捷徑”，特別是綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育文化課要求不高、專業(yè)課馬馬虎虎。由于這種錯誤觀念的存在給我國綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的發(fā)展帶來了巨大的影響。解決這個問題的關(guān)鍵在學校和考生兩方面。學校方面，要明確辦學指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標，放棄短期行為，不斷提高對考生文化素質(zhì)和專業(yè)水平的要求；考生方面，要對藝術(shù)教育和自身有一個清醒的認識，放棄投機思想，明確藝術(shù)不僅需要學習技巧更需要創(chuàng)造的天賦。我們的社會和輿論也要加強引導(dǎo)，客觀的宣傳高等藝術(shù)教育在我國整個教育體系中的地位和作用，宣傳發(fā)達國家藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，宣傳社會對藝術(shù)人才的需求情況，特別是要使人們明確高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標。
2.把握藝術(shù)教育方向，突出藝術(shù)教育特色
綜合性高等院校開設(shè)藝術(shù)類教育，要明確辦學方向，摸清藝術(shù)教育規(guī)律，按規(guī)律辦事，并不斷在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和教學方法上形成自己的特色。因此，綜合性高等院校開設(shè)的藝術(shù)類教育的重點應(yīng)放在學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力、藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)上。學生的藝術(shù)創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力和藝術(shù)實踐能力即是高等藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標，也是高等藝術(shù)教育的特色所在。高等藝術(shù)教育只有準確定位，辦出不同于其他教育類別的鮮明特色，才可能有旺盛的生命力。
3.廣開渠道，建立一支高素質(zhì)的師資隊伍
大學的好壞不在大樓而在大師，高等院校要把師資建設(shè)放在戰(zhàn)略的高度加以考慮，要樹立“20多歲是好苗子、30多歲是骨干、40多歲是專家、50多歲是大師”的師資培養(yǎng)規(guī)劃。綜合性高校的管理者應(yīng)該看到，高等藝術(shù)教育對教師有特殊的要求，他們必須是集理論性、師范性、專業(yè)性于一身，既有較強的專業(yè)理論知識，又有較高的專業(yè)素質(zhì)，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導(dǎo)學生進行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐的新型教師。因此，開設(shè)有藝術(shù)類教育的綜合性高等院校應(yīng)盡快充實、培訓師資隊伍，提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)高等藝術(shù)教育的發(fā)展。一方面要加強對現(xiàn)有教師的培訓，將現(xiàn)有的教師派到專業(yè)藝術(shù)院校進修、訪問交流，這樣不僅可以提高教師的專業(yè)水平，開闊教師的專業(yè)視野，同時還可以使教師了解專業(yè)藝術(shù)院校具備哪些軟硬件條件，以便改進教學。另一方面，向社會聘請優(yōu)秀的藝術(shù)家作為兼職教師，特別是藝術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)教師，這些人不僅具有豐富的藝術(shù)實踐和創(chuàng)作經(jīng)驗，而且了解藝術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)，對于學生的實踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義，同時還可以加強學校與社會之間的溝通，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
4.抓好課程建設(shè)，適應(yīng)高等藝術(shù)教育的要求
高等藝術(shù)教育培養(yǎng)的是創(chuàng)造型人才，更注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生必須不斷的創(chuàng)新實踐，理論知識重在學以致用，因此，實踐性教學是高等藝術(shù)教育重點，理論性教學是為實踐性教學服務(wù)的。專業(yè)課要為藝術(shù)實踐、創(chuàng)作實踐提供理論知識，并與之緊密結(jié)合，所以，課程設(shè)置應(yīng)該按不同專業(yè)以及今后的崗位特殊要求來確定。在大學一、二年級，基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技巧課可以“三管齊下”，到三、四年級可以以藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐為主。在教學安排上，應(yīng)該強調(diào)教學方法的啟發(fā)性和實戰(zhàn)性。在教材建設(shè)上，要組織專家和教師根據(jù)新專業(yè)重新編寫教材，教材編寫要突出專業(yè)特色，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)當前世界最新的藝術(shù)創(chuàng)作思維成果，逐步建立起具有系統(tǒng)性、實用性和科學性的教材體系。
5.加強藝術(shù)實踐場所建設(shè)，提高學生的藝術(shù)實踐能力
藝術(shù)教育要遵循藝術(shù)規(guī)律，這就決定了高等藝術(shù)教育必須要有較好的藝術(shù)實踐、創(chuàng)作條件。從目前看，各學校在這方面的條件都很不理想，主要是由于建立這些藝術(shù)實踐場所需要很大的經(jīng)濟投入，僅僅依靠學校自身很難在短期內(nèi)解決。因此，在實踐場所建設(shè)方面應(yīng)采取多種形式，一是充分利用學?，F(xiàn)有的條件，對現(xiàn)有的條件進行改造，逐步走上自我發(fā)展的道路；二是充分利用社會力量，與藝術(shù)團體建立廣泛的合作，建立校外藝術(shù)實習、實踐基地，社會是學校最大的也是最好的實踐場所，校外藝術(shù)實踐是學生實踐的重要內(nèi)容，這是校內(nèi)實踐所不能代替的；三是教育主管部門要加強宏觀調(diào)控，實現(xiàn)資源共享。由于我國高等藝術(shù)教育的布局相對比較集中，因此總體上看，教育資源還是比較豐富的，但由于各高校之間各自為政，教育資源重復(fù)建設(shè)，資源利用率很低。教育主管部門要加強宏觀調(diào)控，在實踐場所的建設(shè)上要統(tǒng)籌考慮，減少重復(fù)投資，實現(xiàn)資源共享，提高資源利用率，各高校之間也要加強合作，為學生實踐創(chuàng)造更好的條件。
第6篇：高等教育的核心范文
【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng) 高校 核心競爭力 培養(yǎng)機制
【作者簡介】 羅克文，廣東工業(yè)大學講師，碩士，研究方向：高等教育管理與研究；黃馨馨，廣東工業(yè)大學講師，碩士，研究方向：高等教育管理；張余慧，廣東工業(yè)大學講師，碩士，研究方向：高等教育法律與管理；李香，廣東工業(yè)大學講師，碩士，主要從事研究生培養(yǎng)管理工作。
【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）08-0026-02
一、大學核心競爭力定義及內(nèi)涵
“核心競爭力”最早見于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《公司的核心競爭力》一文，它指以企業(yè)的技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、生產(chǎn)制造、市場營銷、組織管理等方面的整合而使企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。
大學核心競爭力是大學在高等教育市場競爭中的一種“優(yōu)勢資源”，它是對大學資源進行有效的運作，深植于大學各種資源中，以獨有的核心能力為支撐，在履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)職能中運作大學資源所形成，在競爭中取得可持續(xù)發(fā)展的能力系統(tǒng)。這種能力以大學基礎(chǔ)設(shè)施為依托、以大學精神為愿景，以技術(shù)能力為核心，通過對戰(zhàn)略決策、科學研究及其成果轉(zhuǎn)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合使學校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢。
從世界高等教育發(fā)展史看， 許多著名大學都注重發(fā)展其獨特的核心競爭力， 并且依靠核心競爭力實現(xiàn)了大學的跨越式發(fā)展。沒有核心競爭力， 就不能擁有持久的競爭優(yōu)勢；沒有競爭優(yōu)勢， 就不可能主動適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要， 也不可能實現(xiàn)跨越發(fā)展， 建設(shè)成為高水平大學。
二、大學生存環(huán)境與大學競爭
1. 我國高等教育融入國際市場
我國加入WTO以后，高等教育服務(wù)被納入“服務(wù)貿(mào)易協(xié)定”條款，為適應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢，我國高校必須正視與國外高水平大學之間的無形競爭。一方面，國外高校憑借其學術(shù)聲譽和辦學優(yōu)勢、吸引和搶占了中國的大量生源，國內(nèi)高等教育市場受到擠壓，出國留學人數(shù)逐年增加；另一方面，國外教育資源涌進來，中外合作辦學不斷興起且規(guī)模越來越大，我國高等教育市場不再局限于國內(nèi)，而是面對國際市場的殘酷競爭。
2. 高等教育大眾化與“市場化”邏輯
上世紀末，我國高等教育開始實行規(guī)模擴張，實現(xiàn)了高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變增加了學生接受高等教育的機會，學生的多樣化需求、個性化需求也得以實現(xiàn)。隨著高等教育發(fā)展環(huán)境深刻變化，國家鼓勵企事業(yè)組織、社會團體及其他社會力量參與辦學；國家按照發(fā)展市場經(jīng)濟需要，推進高等教育體制改革和高等教育教學改革，優(yōu)化了高等教育結(jié)構(gòu)和資源配置，提高了高等教育質(zhì)量和效益。與此同時，世界各國的高等教育也都經(jīng)歷了不同程度的“市場化”，政府對高等教育放松管制，將市場邏輯引入高等教育。
三、本科人才培養(yǎng)與大學核心競爭力
世界上的一流研究型大學無一例外，都是靠本科人才培養(yǎng)揚名于世。牛津、劍橋大學成立之初形成的導(dǎo)師制，哈佛大學的選課制和學分制，芝加哥大學的“百科全書式教學計劃”等，皆服務(wù)于本科人才培養(yǎng)。清華大學、北京大學、南京大學、武漢大學等高校以其高質(zhì)量的本科人才培養(yǎng)讓廣大學子神往。因此，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學核心競爭力的重要構(gòu)成要素，探究基于本科人才培養(yǎng)的大學核心競爭力，對如何提高大學核心競爭力，提升大學的教學質(zhì)量具有時代意義。
1. 本科教育質(zhì)量維系著大學主要的辦學經(jīng)費 在教育財政撥款制度下，本科生培養(yǎng)是大學經(jīng)濟的主要來源，企業(yè)也將資助經(jīng)費主要投向本科生獎助學金、學生課外科技活動等。因此，優(yōu)質(zhì)的本科教學可以為學校爭取到更多的教育經(jīng)費。即使是研究型大學，本科教育仍然是大學的支柱，重視本科教育，著力提高本科教學質(zhì)量，是提高大學核心競爭力的重要舉措。
2. 本科人才培養(yǎng)工作是高等教育人才培養(yǎng)的重心
本科人才培養(yǎng)對我國人力資源開發(fā)以及人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。本科教育傳遞著人類文化的智慧結(jié)晶，為國家培養(yǎng)了未來的管理者與建設(shè)者。青年一代通過本科教育開始接觸高深知識，為更高層次的學習與深造打下基礎(chǔ)。
3. 本科人才培養(yǎng)質(zhì)量決定著高等教育的生命線
在高等教育層次分化、中心上移后，本科人才培養(yǎng)依然是整個高等教育的基石。本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會聲譽直接影響著大學的生源質(zhì)量，也影響著研究生教育；如果一所學校本科教育得不到重視，很難為研究生教育提供具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的生源。沒有高質(zhì)量的生源，高質(zhì)量的研究生教育就難以實現(xiàn)，科學研究缺乏生力軍，師資培養(yǎng)缺乏后備力量，學校的整體科研水平也難以跟上。
四、大學核心競爭力培育的路徑選擇
1. 重視大學文化的建設(shè)和傳承
深厚的大學文化是大學核心競爭力的源泉，一所大學卓越的辦學理念、獨特的辦學特色、良好的大學制度等， 共同構(gòu)成其具有特色的大學文化， 對核心競爭力起著發(fā)展導(dǎo)向的作用， 大學核心競爭力與其歷史、傳統(tǒng)、特色、校風、校訓等因素密切相關(guān)，是大學核心競爭力形成、培育和運用的源動力。大學文化的形成是學校特色與長期發(fā)展相融合的積淀，一所大學的文化就是一所大學發(fā)展史的沉淀，也是不可復(fù)制的因素，讓特色文化與校園其它文化元素有機結(jié)合，形成一個相對具有特色的泛文化圈，使其具有核心競爭力具有被競爭對手難以模仿的競爭優(yōu)勢。
2. 堅持國際視野和本土行動，深化教育教學改革
國際化不是同質(zhì)化，一方面要保留本土化民族化特色，按照國際慣例向全球開放教師市場， 融入到國際教育環(huán)境中去；另外還可以充分利用其他國家和地區(qū)的教育資源發(fā)展自身，借鑒發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，建立起高起點的教育平臺。推進課程體系建設(shè)、創(chuàng)建靈活開放的教育體系，推行研究型、交互式的教學模式創(chuàng)新。實行國際化必須與本土化相結(jié)合，在吸收、引進先進的教育理念的同時，保持自己的辦學特色與個性。
3. 加強優(yōu)質(zhì)資源整合、切實實施“質(zhì)量工程”
大學擁有的資源的有限性決定了提高大學核心競爭力必須從資源優(yōu)化配置角度出發(fā)，高校將從分散配置戰(zhàn)略資源轉(zhuǎn)向集中配置戰(zhàn)略資源。核心競爭力理論強調(diào)應(yīng)盡可能地將稀缺的資源和優(yōu)勢集中到有限的戰(zhàn)略關(guān)鍵點上。全面提高基于本科人才的大學核心競爭力需推進教育改革，進行資源整合。教育部“質(zhì)量工程”重點建設(shè)項目在提高大學本科教學質(zhì)量方面起著積極的引領(lǐng)示范作用。專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)的前提，課程和教材建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教學示范中心與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心，高水平的教師隊伍建設(shè)是提高本科教學質(zhì)量的重要保證，教學質(zhì)量監(jiān)控體系和評估制度是保障高等學校教學質(zhì)量的重要手段。由于質(zhì)量工程本身代表著品牌教師、品牌課程、品牌團隊、品牌基地等，以“質(zhì)量工程”為抓手，加強學校的內(nèi)涵建設(shè)，可以提高學校的總體競爭力，提升學校的品牌。因此質(zhì)量工程的建設(shè)取得的成果，將直接轉(zhuǎn)化為一個學校的品牌核心競爭力。
參考文獻：
第7篇：高等教育的核心范文
關(guān)鍵詞：民辦高校 發(fā)展戰(zhàn)略 核心競爭力
隨著高等教育事業(yè)發(fā)展的日趨市場化，每一個大學在自己的發(fā)展過程中都面臨著的市場競爭，每一個大學的管理者都在思考如何發(fā)展、怎樣發(fā)展和發(fā)展什么等學校的發(fā)展問題，通過對這些問題的思考和解決，從而使自己的大學在這一競爭中成為領(lǐng)跑者，獲得發(fā)展的優(yōu)勢地位，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。民辦高校在如此激烈的競爭中更是要做出正確的選擇。
一、 我國民辦高校的發(fā)展現(xiàn)狀
1、民辦高校規(guī)模
民辦高等教育一般是指在政府政策引導(dǎo)下，由企事業(yè)單位、社會團體以及其他社會組或個人，利用非國家財政教育經(jīng)費創(chuàng)辦的具有獨立法人資格的高等教育機構(gòu)的教育活動。在解放前民辦高校就已經(jīng)存在，并有了一定程度的發(fā)展。建國初，幾乎所有私立高校都被取締，80年代以來，民辦高等教育逐漸興起。
雖然民辦高校在數(shù)量上和學生數(shù)上有了巨大的發(fā)展，并且民辦高等教育已經(jīng)在整個高等教育系統(tǒng)中有了一定的地位，占據(jù)了一定的份額。但同公辦高等教育相比，這個份額尚太小，與公辦、民辦高等教育并舉的格局仍存在相當遠的距離。
2、民辦高校經(jīng)費
民辦高校仍處于弱勢地位，不僅在規(guī)模數(shù)量上與公辦高校無法相提并論，在辦學經(jīng)費與師資力量上也存在巨大困難。
3、民辦高校教師
教師隊伍也是民辦高校的危機之一。民辦高校的教師數(shù)量雖然一直在增加，但比起公辦高校教師數(shù)量任何有著不可比擬的巨大差距，其教師的權(quán)利與公辦高校也存在著不平等，科研工作缺乏經(jīng)費支持，教師培訓問題至今仍沒有引起有關(guān)部門的重視。
二、 提高民辦高校核心競爭力，制定發(fā)展戰(zhàn)略
1、 核心競爭力
1990年，美國密歇根大學商學院教授普拉哈拉德（CK.Prahalad）和倫敦商學院教授哈默爾（G.Hamel）在著名的《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表了《企業(yè)核心競爭力》（The Core Competence of the Corporation）一文，正式提出“核心競爭力”一詞，把它定義為“組織中的積累性學識，特別是對關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)的學識”。它具有使企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的能力或資源。
大學核心競爭力研究是一個嶄新的領(lǐng)域，處于生長和開拓階段。歸納起來大致可分為：能力論、要素協(xié)同論、人力因素論，除此之外，還有“學科核心論”、“綜合素質(zhì)論”等。
2、 以提高核心競爭力為著眼點，民辦高校的發(fā)展戰(zhàn)略
⑴根據(jù)自身特色，科學定位
不管是民辦高校還是公辦高校，發(fā)現(xiàn)自己的特色，并強化這種特色都是立身之道。夾縫中生存，與公辦高校爭奪各種資源的民辦高校更應(yīng)在此方面多做努力。所謂特色，即是區(qū)別于其他。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德認為：“堅持大學自我管理和相互競爭的靈活結(jié)構(gòu)，一所大學一定要有明確的定位，以便與其他大學區(qū)別開來?！泵绹又堇砉W院就一直定位于小而精的自身特色。自建校以來，學校規(guī)模一直很小，即是在美國高等教育大眾化時期，它的規(guī)模也沒有擴大，始終保持其小規(guī)模的傳統(tǒng)。雖然規(guī)模不大，但加州理工學院的學術(shù)成就和聲望卻很高。一所規(guī)模如此校的大學卻取得了世界矚目的成就，很大程度傻瓜歸功于其小而精的準確發(fā)展定位與特色。
⑵完善機制，增加資源存量與增量
人力資源是高校寶貴的資源，民辦高校要健全優(yōu)秀人才資源吸納、運用機制，大力引入優(yōu)秀人才，打造創(chuàng)新團隊，努力聘用一批能擔當重任的教學、管理人才。在人才的使用過程中，建立透明的用人標準，突出能力本位，做到人盡其才，才盡其用。同時要建立效率優(yōu)先、兼顧公平的薪酬制度，重獎對學校發(fā)展有重大貢獻者。此外還要切實關(guān)心教師生活。
⑶完善高校管理
組織管理能力是大學重要的競爭力標志。民辦高校要建立完善內(nèi)部管理體制與運行機制，樹立正確的管理理念，并在此理念的指導(dǎo)下制定管理原則。在宏觀層面上，應(yīng)當盡快建立獨立的、易于統(tǒng)合的民辦高等教育管理機構(gòu)，使管理職能專門化。要改變多頭管理的局面，把原先的各個管理部門整合為統(tǒng)一化的機構(gòu)。
三、總結(jié)
民辦高等教育在我國的高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮著不可替代的作用，它滿足了許多人接受教育的愿望，為市場經(jīng)濟培養(yǎng)了許多有用之才。雖然相對于公辦教育它的規(guī)模還很小，在人力資源與經(jīng)費方面還存在許多麻煩，但民辦高等教育存在很大的發(fā)展空間與潛力。民辦高校要發(fā)掘自己的特色，做出正確的定位，增加資源的存量與增量，完善民辦高校的管理走出一條創(chuàng)新的發(fā)展之路。
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第8篇：高等教育的核心范文
一般而言，學術(shù)期刊上發(fā)表的文章代表著某一時段該領(lǐng)域的最新研究成果，時效性較強。核心期刊上刊載的文章，具有一定的代表性，可以顯示相關(guān)學科的發(fā)展狀況及變化軌跡。因而，核心期刊刊載的論文的作者可以看作是該領(lǐng)域的研究專家或者研究活躍者，通過對文章作者的分析，可以得出目前高等教育領(lǐng)域的研究專家及其分布情況。CSSCI數(shù)據(jù)庫是目前中國最權(quán)威的社會科學索引數(shù)據(jù)庫。經(jīng)中文社會科學引文索引指導(dǎo)委員會審定，2010—2011年CSSCI數(shù)據(jù)庫共收錄教育類期刊37種。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的教育類期刊數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，結(jié)合北京大學圖書館評出的“全國中文核心期刊”G64高等教育類的14家全國中文核心期刊（《中文核心期刊目錄（2008版）》），選取與高等教育研究相關(guān)的15種期刊作為樣本來源。本文以這15種期刊十年（2001—2010年）刊載的30058篇文章作為研究的樣本數(shù)據(jù)，運用可視化軟件citespaceⅡ進行分析，探索近十年高等教育研究領(lǐng)域的專家，建立專家數(shù)據(jù)庫。
二、高等教育研究專家圖譜分析
（一）近十年高產(chǎn)專家分析
首先運用citespaceⅡ軟件對近十年的數(shù)據(jù)進行了整體分析，探尋近十年整個高等教育領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，以確定研究專家。運行CitespaceⅡ軟件，共得到307個節(jié)點，48條連線，即得到高產(chǎn)作者共有307人，其中有48人之間存在合作關(guān)系，如圖1所示，發(fā)文量大于20的作者如表2所示。圖中有兩個較大的集群，分別是以潘懋元為中心，包含鄔大光、姚加惠、胡赤弟、高新發(fā)的集群；另一個是以薛天祥、周海濤為中心，包含姚云、高曉清、蔡克勇、張豈之、張迪梅的集群。
本研究認為，合作關(guān)系較為緊密的作者可以看作是一個較為成熟的合作團隊，對這些團隊進行分析有兩個原因。一是可以豐富專家?guī)熘械娜藛T，如果其中有成員被選為專家而又因事不能履職時，團隊中的其他人員可以遞補。二是在確定評審專家時，有合作關(guān)系的專家應(yīng)該予以回避，以保證評審過程的客觀公正。從表2可以看出，高頻作者基本都是高等教育學界的著名研究專家，他們的研究成果對高等教育研究影響較大。以上得出的高等教育研究專家分布于各個研究領(lǐng)域，結(jié)果具有普適性，針對性較弱，沒能涉及具體的研究方向。為了使研究更加具有針對性，對高等教育的研究主題進行分類，然后對各主題內(nèi)的研究者進行研究，以便篩選出的研究專家更加細化。
（二）不同研究方向的高等教育研究專家分析
本研究根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻分析，將近十年高等教育研究的熱點分為：高校人才培養(yǎng)模式研究；高等教育改革研究；高等教育管理研究；高等教育發(fā)展研究；高等教育質(zhì)量研究；大學教學與課程類研究；高校人才培養(yǎng)內(nèi)容研究；高校內(nèi)部管理研究八個領(lǐng)域。為了使研究更加具有針對性，我們選取其中的一類作為研究對象，進一步細化研究。根據(jù)近十年關(guān)鍵詞的詞頻分析和中心度分析，我們將高詞頻和高中心度的8個關(guān)鍵詞（教學方法，教學改革，教學管理，教學模式，教學質(zhì)量，課程改革，課程建設(shè)，課程體系）劃歸一類，因其均與高校教學或者課程研究相關(guān)，所以本文將其統(tǒng)稱為“大學教學與課程類研究”。以這8個關(guān)鍵詞進行檢索，共獲得教學與課程類研究論文3150篇。本研究以篩選后的數(shù)據(jù)為樣本進行作者分析，以探尋大學教學與課程類研究中的權(quán)威專家。運行軟件共得到高產(chǎn)作者180個，如圖2所示，發(fā)文量大于5篇的作者信息如表3所示。
從圖2和表3可以看出，郭廣生等人是大學教學與課程類研究中的資深研究者，他們十年中的發(fā)文數(shù)量位居前列。從圖2我們還可以得出，以郭廣生為中心形成了一個較大的研究者合作集群，包括齊在前、鄭秀英在內(nèi)的多位研究者合作較為密切。2008年以后形成的一個新興合作群體，包括孟慶繁、程瑛琨、滕利榮、逯家輝，這四位研究者之間相互合作較多。羅堯成、王嘉毅、李正、陳雨海、張萍、郝德永屬于延續(xù)時間較長的研究者。經(jīng)過分析，我們得出了近十年高等教育研究領(lǐng)域的69位研究專家（如表2所示），得出大學教學與課程類研究專家38位（如表3所示）。通過上文的分析我們可以看出，知識圖譜的強大功能完全可以應(yīng)用到專家的遴選中，這樣篩選出的專家更加客觀，避免了過去僅憑主觀經(jīng)驗篩選專家的弊端。而且分類分析和篩選專家可以使專家更具針對性，使所選專家是該領(lǐng)域的真正專家。
三、總結(jié)
第9篇：高等教育的核心范文
關(guān)鍵詞：文化管理 高等教育管理機制 以人為本
21世紀是經(jīng)濟全球化、知識資本化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時代，世界范圍的經(jīng)濟、科技競爭日益激烈，隨之對高等教育也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。文化管理它是一種以人為中心、以塑造共同價值觀為目的的管理模式，它被許多學者稱為“基于價值觀的管理”。管理本質(zhì)上是對人的管理進行的活動，任何的管理活動都包涵著對人性的握持和對人性價值的道德追求。所有的管理系統(tǒng)也都是以人為構(gòu)成要素主體，由人來運營并為人服務(wù)。教育管理的本質(zhì)就是通過協(xié)調(diào)組織教育系統(tǒng)的各要素以期達到教育管理的目標。人在教育管理系統(tǒng)中處于的核心地位，是其他要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)攝者，也是整個教育管理系統(tǒng)中的主觀能動者。高等院校是傳播先進知識和文化的重要場所，由此，作為一項人類基本社會實踐活動的高等教育管理，走向文化的管理是必然的選擇。
一、文化管理以及高等教育文化管理的闡釋
每一種管理理論的誕生，都和其當時的歷史背景有著十分密切的不可分割的關(guān)系，這種情況可一直追溯到工業(yè)文明的開始時期。綜觀管理思想的發(fā)展史，20世紀80年代初出現(xiàn)的“文化管理”理論，是繼管理之父泰羅提出的“科學管理”理論、20世紀30年代的“行為科學管理”理論之后逐步產(chǎn)生和形成的管理理論，它力圖進一步糾正、補充其他管理理論的不足而進行最新的探索。對于什么是文化管理，有許多學者對其進行探討。朱仁顯（2003）認為文化管理是一種對文化產(chǎn)品進行傳播和共享的管理；季萍（2004）認為文化管理就是對組織文化進行的管理；同年，孫鶴娟（2004）認為文化管理就是“人化管理”，從人自身角度為出發(fā)點，借助管理主體與對象主體間形成的文化力來實現(xiàn)最終管理目標――人的價值，是一種尊重人性的管理。羅登遠（2005）認為文化管理是借助于組織文化的影響力來進行管理的，是一種與經(jīng)驗管理、科學管理同范疇的一種管理理念和管理模式，它是指在學校管理過程中，以師生價值觀念和信念確立為核心，通過形成具有自身特色的學校組織文化的一種管理理念。劉德忠（2006）認為，所謂文化管理，就是指政府文化管理職能部門依據(jù)國家的方針、政策、法律、法規(guī)，對國家的各項文化事業(yè)實行規(guī)劃、組織、調(diào)控、引導(dǎo)和監(jiān)督的一種行政行為。
文化是人類在長期的社會實踐中所創(chuàng)造的精神成果和物質(zhì)成果。1932年美國學者華勒(W.Waller)在其《教學社會學》(The Sociology of Teaching)一書中首次使用“學校文化”一詞。他認為學校文化是學校中形成的特別文化。同時，哈佛大學校長中心創(chuàng)始人巴茨認為：“學校文化就是‘在這里我們做事的方法’……學校的文化是一個深深植根于組織核心的關(guān)于標準、態(tài)度、信念、行為、價值、儀式、傳統(tǒng)等的復(fù)雜形態(tài)?！备叩冉逃侨祟愇幕晒谋憩F(xiàn)形式之一，文化則對高等教育具有強大的推動作用。高等教育管理是管理者依據(jù)一定的教育理念，遵循教育規(guī)律和管理規(guī)律，對教學過程進行計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，以達到教育資源的最優(yōu)配置，獲得教學工作的最佳效益，實現(xiàn)教學目標的過程。有學者曾提到：“文化管理的最大優(yōu)勢在于它表現(xiàn)出來的優(yōu)化作用，從對管理理念的正確引領(lǐng)作用，到對管理效率的科學強化作用，再到對管理過程的高效校正作用，都說明它優(yōu)于以往的任何一種管理方式”。因此，高等教育管理在尊重文化多元化的基礎(chǔ)上，把文化管理模式運用于高等教育管理之中，通過借助一些含義深刻的文化符號系統(tǒng)，建立其組織成員共同認可的主流價值觀，擁有引領(lǐng)社會文化潮流使命的文化組織，形成共同認可的組織文化力量，使得高等教育管理中的管理者能夠更有效地進行資源配置，達到教育理念和教育目標的最終實現(xiàn)。
二、以人為中心的高等教育文化管理本質(zhì)
管理原本就是一種文化，它既源于文化又創(chuàng)造文化?！豆芾硭枷氲难葑儭芬粫兄赋觯骸肮芾硭枷爰仁俏幕h(huán)境的一個過程，也是文化環(huán)境的產(chǎn)物”。同時，管理歸根到底是人的管理和對人的管理，葛新斌（1997）在《試論人性假設(shè)問題的教育管理學意義》一文中認為，管理思想史中的幾乎所有管理理論，相互交織著沿著人的系統(tǒng)的社會與心理問題不斷向前推進。管理學家西斯克也曾在《工業(yè)組織與管理》中提出：“每一種管理行為都是以一組有關(guān)工作性質(zhì)和人類本性的含蓄假設(shè)為基礎(chǔ)的”。
文化管理認為，人是管理活動的出發(fā)點和歸宿點。通過文化的力量來引導(dǎo)，建立起組織和成員內(nèi)部認可的文化環(huán)境，協(xié)調(diào)和諧的人群氛圍，自動地調(diào)節(jié)組織和成員的心態(tài)和行動，并通過對這種文化氛圍的心理認同，增強群體凝聚力，使得組織和成員具有一定的歸屬感，隨之逐漸內(nèi)化為一種自覺的行動，使群體能夠產(chǎn)生最大的合力。人是世界上最寶貴的資源和財富，是社會經(jīng)濟、政治的核心，是物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者，人的根本就是文化意識和精神能動。把重視人的價值提高到一定的高度進行認識，最大限度地調(diào)動人的積極性、主觀能動性，努力提高組織和成員的社會責任和使命感，使組織和成員成為真正的命運共同體，這樣才能不斷增強組織的內(nèi)在活力并且實現(xiàn)既定的目標。
高等教育管理系統(tǒng)和其他的管理系統(tǒng)一樣都是由人和物這兩個主要系統(tǒng)所構(gòu)成，人在教育管理系統(tǒng)中處于核心的地位，是其他要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)攝者，也是整個教育管理系統(tǒng)中的主觀能動者。所以，無論是高等教育管理的管理者還是被管理者，人都在教育管理系統(tǒng)中居于核心的地位。所有的管理系統(tǒng)都是以人為主體要素構(gòu)成的，由人來運營并為人自身服務(wù)的系統(tǒng)。由此，教育管理系統(tǒng)中人的系統(tǒng)作用可見一斑，教育管理的本質(zhì)就是通過協(xié)調(diào)管理系統(tǒng)各要素以求有效達成管理目標的活動?！叭耸且磺袃r值的尺度，人只能從人的角度去思考一切、判斷一切、評價一切、選擇一切”。管理是人類整個實踐活動主體能動性的突出反映，人的能動特征，是教育管理中的關(guān)鍵性制約因素，教育系統(tǒng)的成敗，歸根結(jié)底取決于人對于物質(zhì)系統(tǒng)以及人系統(tǒng)與物系統(tǒng)是否能有效和諧使得人系統(tǒng)能發(fā)揮主觀能動性。
三、文化管理視野下高等教育管理機制的構(gòu)建
“機制就是根據(jù)事物要素之間變化的原理，為了保證組織目標的順利實現(xiàn)，而有意識安排的組織設(shè)計”。由此，高等教育管理機制就是高等教育管理系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)、各種要素等在管理活動中為了保證高效實現(xiàn)高等教育管理目標的順利實現(xiàn)而進行相互聯(lián)系、分工合作、協(xié)調(diào)發(fā)展等的一種組織設(shè)計。
1.以價值觀為核心的高等教育管理目標
所謂的價值觀就是客觀事物在人的主觀意識中的反映，是主體對自身需求對于客體的總的看法。文化管理要求組織中成員個體的價值觀和群體的價值觀，依靠組織價值觀的引導(dǎo)而整合，從而構(gòu)建屬于該組織的價值觀。
高等教育管理中的管理者和被管理者的行為無不受到社會觀念和自身情感的驅(qū)使，為了更有效地樹立以價值觀為核心的高等教育管理的目標。一方面，高等教育管理活動中的管理者應(yīng)該尊重個體的價值觀，滿足他們的物質(zhì)精神需要，并較好地為他們的自我實現(xiàn)創(chuàng)造條件。另一方面，高等教育管理活動要建立組織共同價值觀，把現(xiàn)在分散的、獨立的狀態(tài)凝聚成一個組織，促使個體價值觀與組織價值觀相統(tǒng)一，從而提高高等教育管理活動的效率。
高等教育管理是一個多元化、多維度、多層次的龐大體系，不同的高等教育管理制度體現(xiàn)著不同的價值觀念與價值準則，不同的價值觀念和價值準則各自內(nèi)部和相互之間又存在著不同的矛盾，這也即是高等教育管理的價值沖突。高等教育管理活動的管理者和被管理者因為各自的生活條件以及生活經(jīng)歷、經(jīng)驗等各種不同的因素，導(dǎo)致各自的價值觀念也有所不同。由于高等教育是先進文化的標志性成分，高等教育管理活動中的管理者和被管理者更是在先進文化的建設(shè)過程中有著不可替代的重要推動作用。甚至在某種意義上可以斷言，沒有高水平的高等教育管理活動的管理者和被管理者就沒有高水平的高等教育，沒有真正意義上的先進文化，也就沒有代表組織的共同價值觀。
2.以剛?cè)嵯嘟Y(jié)為核心的高等教育管理內(nèi)部組織
文化管理注重柔性管理，也就是軟管理，但是對于軟要素的強調(diào)并不是意味著對硬管理即剛性管理的忽視。所謂軟要素指的是管理活動諸要素中人與人之間直接相關(guān)的因素。西方國家的理論界曾經(jīng)對管理中的要素進行過分類。沃特曼就曾認為“管理要素可以分為結(jié)構(gòu)、策略、人員、管理作風、制度與程序、指導(dǎo)性觀念和共有的價值觀”。其中，結(jié)構(gòu)，制度與程序，策略是硬要素，其他如指導(dǎo)性觀念和共有的價值觀、人員、管理作風等都是軟要素。就高等教育管理而言，硬要素較為直觀也比較容易操作，而對高等教育管理效果較為明顯的軟要素則不好掌握和操作，其效用也比較長，又往往是潛在的，短期內(nèi)不容易察覺和進行評價。
軟管理以“人性化”為標志，在人們自身的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上，對管理對象往往采取非強制性措施，從深層次中挖掘出人的一種內(nèi)在潛力和創(chuàng)新精神，使被管理者能夠自覺提高自身標準，在工作學習中由被動變?yōu)橹鲃?，由他律變?yōu)樽月傻囊环N管理形式。它強調(diào)以人為本，認為人既是管理的出發(fā)點，又是管理的落腳點，它滿足被管理者的高層次需要，能夠增強被管理者的主人翁意識和責任感。硬管理則主要是通過法律、法規(guī)、監(jiān)規(guī)紀律等來強制性地約束被管理者的行為，使被管理者在教育管理活動中形成良好的行為規(guī)范，保證教育管理活動擁有比較穩(wěn)定良好的秩序。在硬管理中，明確的規(guī)章制度、嚴密的組織結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)以及理性的處理是其核心內(nèi)容。在管理活動中，管理者對被管理者進行評價主要是以具有統(tǒng)一標準的規(guī)章制度作為依據(jù)，以此來減少因人與人之間感情的因素給工作學習帶來的不均，以便體現(xiàn)出管理活動的公正性和公平性。對于高等院校的人們來說，在這樣的環(huán)境中工作學習，硬管理將會帶來一種相對的安全感，能使人們不必花更多精力去處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而只把重心放在工作學習上，這樣把工作學習做好就相應(yīng)會得到應(yīng)有的肯定。
在傳統(tǒng)管理中存在著重硬輕軟的現(xiàn)象，隨著在現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展，軟性因素正在逐漸被人們所關(guān)注。學校管理更需要的是軟管理和硬管理的相互結(jié)合和優(yōu)勢互補。因此，高等教育管理機制的轉(zhuǎn)換還有一個剛?cè)岵嘟Y(jié)的問題。剛性管理和柔性管理兩者都各自擁有優(yōu)缺點，對任何時期的管理來說，都是不可或缺的，也決不可回避這兩管理思想。我們不能排斥剛性管理，更不能只用柔性管理來取代剛性管理。沒有剛性管理，管理工作必然是無序和混亂的，柔性管理也因此必然會失去立足點；沒有柔性管理，管理工作必然是空洞和乏味的，剛性管理也必不會有很大的提升與發(fā)展。因而，在我們的高等教育管理中，必須要堅持剛?cè)岵⑴e、剛?cè)峒鏉?，以求取得相得益彰、相互促進的效果。我們可以看出，文化管理并不是一味地要排斥硬管理，它并不反對管理制度和制度的建設(shè)，相反的，軟管理的實施依賴于學校制度的保障，硬管理也需要管理中軟要素的引領(lǐng)和帶動，從而將高等院校的規(guī)章制度內(nèi)化成為內(nèi)部組織的自愿和自覺行動。
3.以教育性為核心的高等教育管理評價
評價是建立在事物主體對客體的認知基礎(chǔ)之上的，根據(jù)主體需要的某種價值觀對事物及其屬性進行判斷。教育評價的科學性定義為“教育評價活動的合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”。那么，高等教育管理評價就可以是在高等教育管理活動中的管理主體，根據(jù)其需要的價值觀對高等教育管理活動中的事物及其屬性進行合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的判斷。因此，在高等教育管理的評價活動中，我們勢必就得要認清評價主體、評價主體的需要以及對客體事物及其屬性的認知這三個關(guān)鍵因素。
高等院校多年來在對待評價結(jié)果上已經(jīng)非常習慣將注意力集中于辦學檔次上，極少關(guān)注于評估結(jié)果中所包含的價值取向和判斷，更不用提到有所強調(diào)或者是作出一定的引導(dǎo)描述和說明?！笆澜?事物)就是它向我們顯示的那個樣子，世界(事物)的意義，只有生活于其中的人才能‘讀懂’”，而且必須去“體驗”這個“世界(事物)”。如“‘科教興國’所反映的是教育對‘興國’的價值，但是，要實現(xiàn)這個價值的前提是發(fā)展‘科教’。發(fā)展‘科教’的一切行為是否有價值，只能以‘科教’本身的需要來判斷”。毋庸置疑，高等教育管理具有教育性。從高等教育管理原始就具備的教育性視覺出發(fā)，以具有人性的生命價值體為主體去評判高等教育管理活動這就是一種回到事物本身去的現(xiàn)象學評價思維方式。這種評價的立足點是從高等教育管理本身具有的教育性出發(fā)，注重反映高等教育管理活動及其他相關(guān)要素對高等教育管理活動中主體自身的價值體現(xiàn)，從而對現(xiàn)實的教育管理活動進行批判和反思，促進高等教育管理的發(fā)展。傳統(tǒng)的高等教育管理評價往往是管理層的主要工作，往往造成因管理者的個人喜好進行評價，導(dǎo)致所要獲得的信息不充份等因素而影響了被管理者的行為，甚至還會由此抑制被管理者的創(chuàng)新精神。高等教育的利益主體是多重的，在實踐活動體系中，評價活動的最根本的功能就在于發(fā)現(xiàn)價值，把握其屬性和功能是否符合或部分符合高等教育價值主體需要。不僅如此，這種評價的價值從價值取向上表現(xiàn)為以教育發(fā)展為本的評價理念，不僅具有鮮明的針對性，而且體現(xiàn)出很大程度的深刻性，尊重了作為教育活動中主客體的人的自然發(fā)展，也強調(diào)了高等教育管理自身的可持續(xù)發(fā)展，能夠使教育管理中的核心價值得到突出和提升。
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