關(guān)于安全的思想?yún)R報精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于安全的思想?yún)R報主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于安全的思想?yún)R報范文

[內(nèi)容提要]：本文闡述近年來在新課程改革倡導的合作探疑，在合作探疑中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及如何避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，讓學生在愉快中自主、主動地獲取知識，學會與人合作、交流，成為自覺、主動探究知識的主人。關(guān)鍵詞：弊端交流共同進步合作性創(chuàng)新我能行我真行

合作探疑是在自主質(zhì)疑的基礎上進行的,是在教師提出問題或?qū)W生對課題質(zhì)疑或?qū)?、例題等知識遇到困難時教師組織學生進行合作交流或教師與學生之間交流共同解答遇到的難題，其中應用最廣泛的一種當屬于合作學習。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。在教學中，教師針對學習內(nèi)容，主要有師生合作、小組合作、生生合作等類型，這種學習方式，對于培養(yǎng)學生與學生之間或?qū)W生與教師之間的相互配合、相互交流、共同進步的學習習慣和學生的創(chuàng)新思維，有著不可低估的價值。為響應新課程改革的號召，也為提高教學效益，在現(xiàn)行教學中，教師經(jīng)常運用這一方式進行教學，但這種學習方式，但這種新課程標準倡導的創(chuàng)新學習方式在我們的教學中卻不是那么容易運用，并不是每次的學習都能成功地組織，其中存在著很多的缺漏和弊端，具體表現(xiàn)在：

（1）、合作操之過急

教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。有位教師上《圓的面積》的課，他首先讓學生對課題進行質(zhì)疑，學生提出：“求圓的面積可不可以轉(zhuǎn)化為以前學過的平面圖形進行計算呢？它的計算公式是什么？”教師一聽學生提出了這個問題就馬上對學生說：“對啊，前面我們學過很多數(shù)學知識都是把一種知識轉(zhuǎn)化為學過的一些知識來做，這樣子將會更簡單，那你們就拿出自己準備好的圓到小組上進行討論吧！”學生一聽討論馬上就沸騰開了，場面甚是熱鬧，但學生討論了半天還是拿著自己的圓左觀察右觀察，而沒有討論出答案。這主要的原因是教師在學生還沒有明白過來怎么回事就馬上組織學生進行討論，過于急切地組織學生進行討論，而不去引導學生思考轉(zhuǎn)化成什么圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？要等學生提出方法后再讓學生討論，就能避免學生在討論時出現(xiàn)盲目、無目的，討論半天也得不出一個結(jié)果的情況來。

（2）、合作次數(shù)過多

有些教師以為一堂課沒有了合作就是不成功的一堂課，合作次數(shù)越多課就上得越好，所以一節(jié)課安排了多次學生合作，把一切問題都交由學生去探討，到最后學生連最基本的知識都沒掌握，有位教師在上《長方形的周長》時，組織了三次討論，第一次讓學生討論什么叫周長，第二次讓學生討論周長的計算公式，第三次讓學生討論怎樣把具體數(shù)量代入公式，三次討論花的時間長達二十多分鐘，結(jié)果可想而知，學生最后連最基本的知識都還模模糊糊的，教師就草草下課了。主要原因是課堂上合作次數(shù)過多，反而會削弱師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在課堂上達成。

（3）、合作時間不充裕

合作探疑開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作探疑的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子，成為一種形式。如在教學《圓的面積》時，學生在質(zhì)疑課題時提出：“圓的面積計算可不可以轉(zhuǎn)化為我們以前學過的圖形來計算？”根據(jù)學生提出的問題，我讓學生在小組里自學課本，根據(jù)課本中提出的方案把圓轉(zhuǎn)化為以前學過的圖形，然后推出圓的面積的計算公式。在時間快到5分鐘時，雖然我注意到大部分小組都還在拼圖形那個環(huán)節(jié)，但根據(jù)本節(jié)課的安排內(nèi)容，后面還有很多知識還要完成，我馬上叫學生停止合作，匯報結(jié)果，學生由于在上課前預習過課本，所以都能說出面積公式，但當我問到這個公式你是怎么推導出來的時候，同學們啞口無言，教室里啞雀無聲，學生都呆若木雞、眼睜睜地看著我，經(jīng)過長時間的僵持，學生都還是感到茫然，無從回答這個公式的由來。主要原因是在學生合作質(zhì)疑時沒有給他們充裕的時間。因為學生在討論中的采用的方法都是不同的，要給學生充分考慮的時間，而不要過于主觀地去打斷學生討論，使合作探疑沒有起到作用，半途而廢，在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。沒有給學生充裕的合作時間，將使我們安排的合作只是一個形式，而沒有取到預想中的效果，使教學受到阻礙。

（4）、問題不具備合作性

在備課時，我們一定要思考安排討論的這個問題有沒有具備合作性，有沒有合作的必要，有位教師在上《長方形的周長》時，安排學生討論周長為什么用字母C表示，學生當時都傻成一片，不知道該怎么討論。去年參加全省小學數(shù)學經(jīng)驗交流會時，聽到一位教師匯報他們在課程改革中課堂上遇到這樣的問題：“有位教師在上《認識鐘表時》讓學生討論為什么分針更長，時針更短。這些問題都是不用去在討論的，是約定俗成的，不具備合作性。就像我們我不必去探討圓周率為什么用字母“π”表示一樣。所以在我們的教學中，教師在備課時一定要先思考哪些問題具備合作性，需要組織學生合作探討的，很多問題學生在平時都已經(jīng)很清楚了，所以不必在課堂上花時間去探討。

（5）、合作技能弱

小組合作時，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學習上的強者你一句我一名，各自搶著說，而弱勢者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機做小動作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學習效率。這種現(xiàn)象在我們的教學中經(jīng)常存在著。

對于上面存在的問題我們在教學中要如何克服在合作探疑中出現(xiàn)的這種種不良現(xiàn)象，從而創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學呢？

（一）、合理安排合作對象，是否利于交流

合作探疑是通過學生與學生之間或教師與學生之間的合作交往互動來達成目標。教師應根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學習成績，一般是智能互補型?；蛲榕鋵蛐〗M合作（一般為4個或6個學生）。小組合作時須合理搭配，誰是小組長，誰負責記錄，誰負責匯報等等都應明確分工，各盡其職。合作的形式可以是動口、動手。小組的人員可多可少。答案不求一致?？蔂幾h性強的，組可分得大一些，有的內(nèi)容可以起迄一貫合作，如插花造型；有的內(nèi)容可以前期分工后期合作，合作是給予學生一次交流的機會。動口的應有可言之物，學生對物有一定的認知，教師應給出可爭議的問題。每個學生都有話可說，在語言的表述間進行認知的交流和思想?yún)R報 。動手的應從任務的繁簡來考慮，人員的配置，小組中每個成員都有任務，有事可做便有參與的積極性，無事旁觀便消極對待。小組成員能各抒己見，各顯身手，才有了思想上和技能上的交流?？梢姡浞纸涣鞑拍芘囵B(yǎng)學生團體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。固合作學習的分組，小組成員的安排等要利于競爭和交流，才能達到共同進步的愿望。比如，在分組時，有個學生不愿參加老師指定的小組而愿參加另一小組，是由于學生正在尋找可競爭的同伴。強烈的表現(xiàn)他們既需要競爭又需要合作的愿望，相互提高在所必然。

（二）、創(chuàng)設合作的空間，是否利于共同進步

波利來指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑〗M合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行探索和建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。學生共同進步，大面積提高教學質(zhì)量，是教育的重要目標之一。教師設計合作學習是實現(xiàn)這一目標的恰到好處的途徑。共同進步需要合作合作才能共同提高。合作的內(nèi)容非常廣泛，機會很多，但不同的形式將產(chǎn)生不同的效果。比如，分為兩人一組朗讀，你念我聽，讀者為表現(xiàn)自己的水平能力，全力以赴，精益求精，積極向上的精神一下提起；聽者當了評審員，專心致志，洞察秋毫，找出其缺點錯誤，格外投入。一來一往，相對指出各人的短處，以利克服，互相吸取對方的長處，共同提高。因此，這種合作學習形式，有利于學生共同進步。

（三）、問題的適宜性，是否具備可合作性

斯托利來爾認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習。”為此，提供給學生討論的問題必須依據(jù)學生的數(shù)學元認知，是那些具有思考性或開放性，單憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作探疑。合作是相互配合，沒有可合作性，哪來的相互配合？在這樣的情況下，可引導學生合作學習。各個同學對其都有些認識，但獨立完成卻有困難；獨立完成耗時費勁，合作卻能快速完成，提高時效；某個環(huán)節(jié)模棱兩可，獨立完成難斷是非；問題明顯可以爭議，答案不一而足等等，

（四）、把握合作的契機，是否利于思維的創(chuàng)新

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇合作的契機。合作要適時，要能駕馭課堂，充發(fā)抓住學生的心理，使學生對教師或?qū)W生提出的問題不能獨個地及時做出反應而想與人一起探究。

思維的創(chuàng)新，往往帶出認知的創(chuàng)新。這是教學成功的體現(xiàn)。合作學習最能產(chǎn)生這一效果。教師在設計合作探疑前，應當精心策劃。要選擇那些吸引學生注意力，激發(fā)其濃厚興趣、多角度切入主題，多途徑解決問題的內(nèi)容作為合作學習的項目。使合作的過程能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象思維能力。如：一個關(guān)于幾何圖形的內(nèi)容，教師問：“樹上有五只鳥，獵人一槍打下一個，還剩幾個？學生回答了兩種情況：一種是還剩四只；另一種是一只都沒有了。教師又問：一張四方桌子鋸掉一個角，還剩幾個角？學生因為有了前面打鳥的問題。而且有了“一個也沒有了的創(chuàng)新答案，學生的思維不再受減幾得幾的束縛，思維開始發(fā)散，并同時進行想象。這時教師把學生分成幾個小組進行合作探疑，讓學生實踐得出答案，這將對于學生的思維的創(chuàng)新和發(fā)展都有進步。

（五）、營造良好的學習氛圍，讓學生明白“我能行”

美國心理學家羅杰斯認為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，教師必須營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，并以參加者、合作者、引導者的身份參與學生的合作學習。課堂上進行師生合作讓學生在合作中嘗到成功的甜頭，產(chǎn)生愉悅心理，看到自己的智慧和力量，增強“我能行”的自信心。如教學“通分”時，教師出示了分子分母各不相同的三個分數(shù)：7/8、3/4、5/12，讓學生猜一猜哪個分數(shù)最大。有的說5/12，有的說7/8，有的說不能比較……同學們爭執(zhí)不休，但怎么也得不出一個結(jié)論。這是怎么回事呢？在學生感到疑惑不解的時候，老師提醒大家想一想以往是怎樣比較分數(shù)的大小的，以往比較分數(shù)大小時分子分母有什么特點，現(xiàn)在的分子分母又有什么變化呢？這樣就激發(fā)了學生的動力源泉----自信心。學生在老師的暗示下，恍然大悟，原來是這三個分數(shù)的分數(shù)單位不統(tǒng)一，要比較大小必須統(tǒng)一單位，這就是“通分”。師生間的合作在議疑中表現(xiàn)得淋漓盡致，學生的自信也在合作中充分展示。又如，在學習分數(shù)時，老師出題目讓學生把五個蘋果平均分給六個人。應該怎樣分最公平，設計出自己認為最好的方案，然后匯報給老師和同學聽。學生對于這種生活中時較易出現(xiàn)的問題都有一種親切感，他會很積極地去進行思考。

（六）、激發(fā)競爭意識，讓學生懂得“他行，我也行”

心理學研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都會獲得成功。傳統(tǒng)的教學形式總是老師問學生答，一部分學生能跟上老師的節(jié)奏，但有一小部分學生由于缺乏自信，只會等著同一個組的學生想出來的答案。我們班上就有非常多這種現(xiàn)象，在安排小組討論的時候平時那些性格比較內(nèi)向，學習相對較差的學生就是坐在那里聽別人講話，自己從不想加入進去，問其原因都是因為覺得自己的想法是錯誤的不敢說出來，所以我們平時要鼓勵這種類型的學生，使他們有自信，敢于說出自己的想法，不要存在自卑的心理，認為別人的就是對的，自己的都是錯誤的。

（七）、體驗成功的喜悅，讓學生感受到“我真行”

心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識的土壤。因此在教學中，根據(jù)學生發(fā)展的特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，讓每個學生分工協(xié)作，分別完成自己能夠完成的任務，共同解決問題。在解決問題的過程中，教師對學生的結(jié)果都要給予一定的肯定，讓他們覺得“我真行”。例如用多種方法解這樣的應用題：黑兔比白兔少1/3，黑兔有20只，白兔有多少只？這是一道單位“1”未知的應用題，學生一看到就想到了用方程解。此時老師就讓成績一般的學生回答，并及時鼓勵，讓他們覺得“我真行”。然后師進一步提出要求：還有更簡單的方法嗎？這時候?qū)W生有的交頭接耳，有的低聲商量尋找著自認為最好的答案。工夫不負有心人，學生們想出了許多方法，有根據(jù)比例解的，有根據(jù)倍數(shù)關(guān)系解的在前者的基礎上不時有學生補充更正。課堂氣氛瞬間活躍起來，變成了生與生之間的答辯會，在答辯過程中，問題得到了解決，得到了補充，每個學生也感到自己真行。

總之，新課程改革需要有一個新課堂，新課堂要求有一個新面貌，新課堂下的合作探疑正好體現(xiàn)了這點，在教書育人的活動中，我們廣大教師不僅要教學生“學會”，更要教學生“會學”。建立以學生為主體，教師為主導的自主、合作式的課堂教學結(jié)構(gòu)，我們要有一個成功、寬松、和諧的課堂，最重要的是在生生合作、師生合作中取得事半功倍的效果，新課程標準要求教師要有新的課堂理念，我們不但要成為學生的引路人，更重要的是成為他們的服務人；教會學生學習、合作的方法，挖掘他們大腦的潛能，變“要我學”為“我要學”。