人體科學(xué)探索精選(九篇)

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第1篇：人體科學(xué)探索范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域人才工作 評(píng)價(jià)體系 科學(xué)化 人才資源

中圖分類號(hào)：C964 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（a）-0187-02

“知、尋、引、用”是人才工作的四個(gè)環(huán)節(jié)，反映了人才的成長規(guī)律和用才規(guī)律，科學(xué)有效的人才工作應(yīng)有人才政策、人才體制、人才機(jī)制和人才工作評(píng)價(jià)四方面要素，各要素之間相輔相成。人才政策是人才工作的實(shí)現(xiàn)方式和基礎(chǔ)，人才體制是人才工作的組織體系和保障，人才機(jī)制是人才工作根本規(guī)律和關(guān)鍵，人才工作評(píng)價(jià)是人才工作的監(jiān)督體系和補(bǔ)充。

人才工作評(píng)價(jià)是對(duì)人才工作采用科學(xué)的方法進(jìn)行判斷。通過建立人才工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)人才工作的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)判，形成有效的監(jiān)督體系，確保人才工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。人才工作評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)關(guān)系到人才工作是否科學(xué)。

1 區(qū)域人才工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

人才工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象相互協(xié)作、配合和溝通的過程。構(gòu)建科學(xué)的人才工作評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持注重實(shí)績、群眾公認(rèn)的原則，遵循科學(xué)合理、突出重點(diǎn)的原則，注重可操作性，做到組織評(píng)價(jià)與群眾評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、集中考核與平時(shí)考核相結(jié)合。一是要明確評(píng)價(jià)的維度，筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)維度即人才工作組織、人才滿意度、人才工作效益，這三個(gè)維度反應(yīng)了人才工作的主體內(nèi)容、過程和結(jié)果；二是要明確評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)，指標(biāo)體系的建立應(yīng)從評(píng)價(jià)的維度著手，分為人才投入指標(biāo)、人才營造指標(biāo)、人才產(chǎn)出指標(biāo)、人才工作效益指標(biāo)四大類，全面考核人才政策、人才機(jī)制體制、人才效能發(fā)揮程度等。

1.1 評(píng)價(jià)維度

（1）人才工作組織，人才工作組織是人才工作實(shí)施的承載主體，也是人才工作的基本保障和機(jī)制體制所在。確立“黨管人才”的原則是建立科學(xué)的人才機(jī)制體制的根本。各區(qū)域應(yīng)形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織部門牽頭總抓，有關(guān)部門各司其職、密切配合、社會(huì)力量廣泛參與的人才工作格局。創(chuàng)新人才工作組織體制，也是推動(dòng)人才工作科學(xué)化發(fā)展的源動(dòng)力，各區(qū)域應(yīng)針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)建具有地方特色的人才載體，吸引幫助人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

（2）人才滿意度，人才滿意度是指人才在心理、生理上，對(duì)工作環(huán)境、工作本身及生活環(huán)境的滿意感受。人才工作的好與壞，直觀評(píng)價(jià)還要來自于人才對(duì)人才工作的滿意程度，即人才服務(wù)對(duì)象對(duì)服務(wù)主體的評(píng)價(jià)，服務(wù)主體是否能夠在軟硬環(huán)境上為人才提供有益的服務(wù)，幫助人才安居樂業(yè)。人才滿意度是人才工作評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵因素。

（3）人才工作效益，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的競爭歸根到底是人才的競爭，主要看人才對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。人才工作效益，從狹義上來說，是人才產(chǎn)出，即一項(xiàng)工作的投入，得到相應(yīng)的回報(bào)。從廣義上來說，是人才工作對(duì)地區(qū)發(fā)展的貢獻(xiàn)，其中包含了人才總量情況、人才利用情況、人才使用效率情況、科研成果量、科研成果轉(zhuǎn)化率、人才資源的貢獻(xiàn)率、群眾滿意度等。它是評(píng)價(jià)人才工作最直觀的維度。

1.2 評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)

人才工作評(píng)價(jià)既要有書面評(píng)價(jià)方式，又要有實(shí)地評(píng)價(jià)方式。人才工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展指標(biāo)體系相結(jié)合，指標(biāo)設(shè)置要涵蓋人才工作環(huán)節(jié)、內(nèi)容、結(jié)果，即政策、組織、規(guī)模、素質(zhì)、投入、產(chǎn)出、效能等多個(gè)方面，盡可能反映本區(qū)域人才工作發(fā)展水平的各項(xiàng)代表指標(biāo)，既要有定量指標(biāo)，又要有定性指標(biāo)；既要有數(shù)量指標(biāo)，又要有質(zhì)量指標(biāo)；既要有得分加分的激勵(lì)因素指標(biāo)，又要有減分和扣分的約束指標(biāo)；既要有集中檢查時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，又要有平時(shí)工作的積累。

（1）人才工作組織評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)，對(duì)于人才工作組織的評(píng)價(jià)，可以從兩個(gè)個(gè)方面著手：一是人才工作組織機(jī)構(gòu)的完善程度。從實(shí)踐來看，一個(gè)區(qū)域的人才組織機(jī)構(gòu)是否完善，取決于是否有上下貫通的人才組織機(jī)構(gòu)，是否有科學(xué)合理的人才政策；二是人才服務(wù)水平。人才服務(wù)的重點(diǎn)在于營造人才的事業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境。在事業(yè)環(huán)境的營造方面，主要使用人才載體建設(shè)來反映，如：人才市場環(huán)境指標(biāo)、人才工程數(shù)量、人才工程覆蓋率、人才工程的投入狀況以及人才工程的評(píng)估方案等；人才生活環(huán)境方面，可以通過考察是否專門出臺(tái)相關(guān)措施為人才生活提供服務(wù)。

（2）人才滿意度評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)，滿意度代表一種有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)物，人才滿意度即人才從人才工作服務(wù)中得到某種程度的滿足或是產(chǎn)生某種滿意的感受。人才對(duì)人才工作的滿意度必須從研究對(duì)象工作實(shí)際出發(fā)，從代表性、全面性、經(jīng)濟(jì)性、可區(qū)分性和可調(diào)性等幾個(gè)方面來分析影響滿意度的因素。人才滿意度的評(píng)價(jià)方式有很多，如：印象法、面談法、問卷法等。其中，問卷法是最易于施測的調(diào)查方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)可由5個(gè)方面組成：①對(duì)人才工作組織的滿意度；②對(duì)工作環(huán)境滿意度；③對(duì)工作群體滿意度；④對(duì)工作回報(bào)滿意度；⑤對(duì)生活環(huán)境滿意度。圍繞這5個(gè)核心因素進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)指標(biāo)。

（3）人才工作效益評(píng)價(jià)方式及指標(biāo)，人才工作效益反映的是人才工作對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大小。其評(píng)價(jià)的方式可以直接采用量化指標(biāo)及定性指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，一般來說，效益指標(biāo)分為經(jīng)濟(jì)效能、科技效能及社會(huì)效能三類指標(biāo)，涵蓋了人才工作的產(chǎn)出、人才的利用情況。具體指標(biāo)明細(xì)如表1所示。

1.3 評(píng)價(jià)工作組織

人才工作評(píng)價(jià)需要精心的組織和實(shí)施。首先，要確定評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體應(yīng)與決策者區(qū)分開來，成立獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)人才工作情況進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，要明確評(píng)價(jià)原則，即科學(xué)性、可行性、可比性、定性與定量相結(jié)合均是要考慮的原則。再次，要階段性、定期性相結(jié)合地推進(jìn)人才工作評(píng)價(jià)。對(duì)于人才工程項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)分階段，例如：初期考評(píng)、中期評(píng)估、終期驗(yàn)收相結(jié)合；對(duì)于常規(guī)人才工作，應(yīng)定期考核，通常是年度考核與經(jīng)常性考核相結(jié)合。每年年底對(duì)全年人才工作進(jìn)行考核，確?？己斯ぷ饕?guī)范化、制度化，同時(shí)，要緊緊圍繞年度重點(diǎn)工作的貫徹落實(shí)，不定期對(duì)人才工作進(jìn)行檢查考核。最后，重點(diǎn)突破與整體推進(jìn)相結(jié)合的開展人才工作評(píng)價(jià)。既要注重對(duì)區(qū)域內(nèi)人才發(fā)展情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的督查考核，同時(shí)要根據(jù)不同階段人才工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加大專項(xiàng)考核力度。既充分考慮指標(biāo)設(shè)置的全面性，同時(shí)科學(xué)確定各項(xiàng)考核指標(biāo)的權(quán)重和分值，對(duì)一些需要重點(diǎn)突破的熱點(diǎn)、難點(diǎn)工作增加考核所占分值和權(quán)重，更加突出考核的導(dǎo)向作用，推動(dòng)人才工作各個(gè)環(huán)節(jié)平衡全面發(fā)展。

2 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

評(píng)價(jià)的重要作用是在于對(duì)結(jié)果的應(yīng)用。通過對(duì)人才工作組織、人才滿意度、人才工作效益三個(gè)維度的評(píng)價(jià)：一是反饋人才工作的現(xiàn)狀；二是查找問題；三是改進(jìn)問題。評(píng)價(jià)的結(jié)果是獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的依據(jù)和動(dòng)力，要將評(píng)價(jià)結(jié)果與促進(jìn)人才工作緊密掛鉤。在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上要做到3個(gè)結(jié)合。

（1）與促進(jìn)工作相結(jié)合，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)排序加大獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)力度，建立結(jié)果定期公開制度，例如：定期向社會(huì)公布人才發(fā)展工作統(tǒng)計(jì)公報(bào)，使各單位在數(shù)據(jù)對(duì)比中增加內(nèi)在的壓力和驅(qū)動(dòng)力，形成人才工作各級(jí)聯(lián)動(dòng)、整體推進(jìn)的工作格局。特別是要對(duì)人才工作重視不夠、措施不力、沒有起色的地區(qū)或部門領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施嚴(yán)格的責(zé)任追究制度。

（2）與樹立典型相結(jié)合，對(duì)先進(jìn)區(qū)域、載體等組織新聞媒體進(jìn)行重點(diǎn)宣傳，對(duì)評(píng)價(jià)成績突出的單位應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后地區(qū)督促他們認(rèn)真查找原因、及時(shí)整改落實(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為評(píng)選人才工作先進(jìn)的重要依據(jù)，并與人才項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助等相掛鉤。

（3）與干部使用相結(jié)合，要把評(píng)價(jià)結(jié)果納入各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子特別是黨政主要領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展實(shí)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為領(lǐng)導(dǎo)班子和干部政績考核的重要內(nèi)容，作為干部任用的重要依據(jù)之一，以形成良好的用人導(dǎo)向，落實(shí)人才工作責(zé)任制。

3 示例

筆者通過對(duì)南京市江寧區(qū)實(shí)地調(diào)研，探討該區(qū)域人才工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

南京市江寧區(qū)近年來圍繞打造江蘇“人才特區(qū)”目標(biāo)，形成了人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，積累了人才工作優(yōu)勢，構(gòu)建了較為完善的人才工作評(píng)價(jià)體系。在人才工作組織上，建立了由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，組織部門牽頭抓總，各部分各司其職，上下貫通的工作格局，尤其是在特別體制機(jī)制上做了具有創(chuàng)新的有益嘗試，以開發(fā)園區(qū)“二次創(chuàng)業(yè)”為平臺(tái)，成立了紫金方山、紫金江寧、紫金吉山、寧東智能電網(wǎng)等多個(gè)“人才特別社區(qū)”，幫助解決高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)鏈、資金鏈、市場鏈等問題。在人才滿意度上，定期采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行信息反饋。在人才工作效能評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，能夠做到定性和定量指標(biāo)相結(jié)合，激勵(lì)和約束指標(biāo)相結(jié)合，整體和專項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合，重點(diǎn)和難點(diǎn)指標(biāo)相結(jié)合，質(zhì)和量的指標(biāo)相統(tǒng)一。但也存在一些問題：一是評(píng)價(jià)的主體不明確，組織部門既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判員；二是評(píng)價(jià)體系中人才滿意度測量的方式單一，群眾評(píng)價(jià)制度不完善；三是人才效能評(píng)價(jià)維度指標(biāo)不全面，僅有經(jīng)濟(jì)效能指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)模糊。

人才工作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的落腳點(diǎn)在于評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，針對(duì)江寧區(qū)所存在的問題，筆者開出以下處方。

對(duì)于人才工作組織維度，要落實(shí)人才工作責(zé)任制。即明確責(zé)任主體，分清權(quán)力和義務(wù)，成立獨(dú)立的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)構(gòu)；分解落實(shí)具體人才工作目標(biāo)責(zé)任，明確責(zé)任承擔(dān)和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

對(duì)于人才滿意度維度，要走“群眾路線”。即從人才中來，到人才中去，除了問卷調(diào)查，也可采用訪談、實(shí)地調(diào)研等多種形式。堅(jiān)持有需求有服務(wù)、無需求常聯(lián)系的原則，在合適的時(shí)間通過線對(duì)線、面對(duì)面等多種方式與企業(yè)家和人才進(jìn)行溝通交流。

對(duì)于人才工作效益維度，要考準(zhǔn)評(píng)實(shí)。即科學(xué)確定量化指標(biāo)，定性考核重點(diǎn)突出，日?？己撕图锌己讼嘟Y(jié)合。除了定量的經(jīng)濟(jì)效能指標(biāo)外，還要重視人才工作帶來的科技效能指標(biāo)和潛在社會(huì)效能指標(biāo)，例如科研成果轉(zhuǎn)化率、科研成果量、人文環(huán)境效能、生態(tài)環(huán)境效能等。

參考文獻(xiàn)

[1] 于淼，程岳，王選華.人才工作科學(xué)化路徑探索――來自中關(guān)村人才特區(qū)的實(shí)踐[J].首都發(fā)展論壇，2012（3）：88-91.

第2篇：人體科學(xué)探索范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；體育課堂；　教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改革體育課堂教學(xué)模式，找到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的具有一定適應(yīng)性的體育教學(xué)模式。優(yōu)化體育教學(xué)的和諧環(huán)境優(yōu)化體育教育的環(huán)境應(yīng)從調(diào)整教師、學(xué)生定位，建立和諧師生關(guān)系入手。教師要有敏銳的觀察力，要懂得在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及時(shí)掃清障礙，為學(xué)生積極思維打開思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生去讀、去想、去練、去主動(dòng)探索，在自主研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

一、大學(xué)體育教學(xué)模式的理念

1．大學(xué)體育的系統(tǒng)化理念

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，《大學(xué)體育》課程不能狹義的理解為僅僅是體育教學(xué)的問題，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，滲透到了學(xué)校工作的方方面面，須將其放在高校教育的大系統(tǒng)中去，和學(xué)校各項(xiàng)工作融為一體方能更好的體現(xiàn)其優(yōu)勢，發(fā)揮其作用，并獲得健康發(fā)展。

2．大學(xué)體育的開放化理念

學(xué)生作為接受教育的主體，大學(xué)體育應(yīng)從單純?cè)鲞M(jìn)學(xué)生身心健康的、較為封閉的模式轉(zhuǎn)為開放、靈活的教學(xué)模式，突出“以人為本”的指導(dǎo)思想。體育課的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)允許學(xué)生有較大的選擇余地，教學(xué)方式要啟發(fā)式和指導(dǎo)式相結(jié)合，。

3．大學(xué)體育的終身化理念

以“終生體育”觀念為主導(dǎo)的體育教育思想，在體育教育界已形成共識(shí)，它既有深刻的社會(huì)背景，也是學(xué)校體育改革向深層次探索體育教育內(nèi)涵的重要標(biāo)志和體現(xiàn)。面向新世紀(jì)的高校體育教育的目標(biāo)，就是要遵循“高等教育必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)須依靠高等教育”的思想，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有身心全面適應(yīng)社會(huì)需要的人才。其體育教育仍將是以“終生健身教育”為其指導(dǎo)思想，即以提高大學(xué)生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求與終生健身意識(shí)的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。

4．大學(xué)體育的“學(xué)科化”理念

大學(xué)體育只有融入學(xué)校學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的軌道，才是它的最終歸宿。使它有科學(xué)研究做平臺(tái)，與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展，發(fā)揮高校學(xué)科的綜合優(yōu)勢，發(fā)展和創(chuàng)新大學(xué)體育理論，才能提高研究水平，使其進(jìn)一步科學(xué)化，即只有使其“學(xué)科化”，才能更加科學(xué)化。

5．大學(xué)體育“社會(huì)化”的理念

大學(xué)體育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的“社會(huì)人”，他與《全民健身計(jì)劃》相輔相成，改革的指導(dǎo)思想上就必須有“社會(huì)化”的理念，其內(nèi)涵有二：其一，是站在社會(huì)需要的角度觀察、審視學(xué)校體育。其二，是從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，將社會(huì)的需要作為大學(xué)體育的目標(biāo)，是學(xué)校體育工作者必須樹立的改革理念。

二、大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇

1．課內(nèi)外一體體育教學(xué)模式的形成

大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學(xué)校體育工作條例》和新的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在明確了體育教學(xué)改革的理念和體育課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，求實(shí)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)建具有特色的體育教學(xué)模式。

體育課內(nèi)外一體化是近年來我國高校體育教學(xué)中涌現(xiàn)出的一種新興教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于：將體育課程教學(xué)與課外體育鍛煉看成一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)與課外鍛煉與課外體育鍛煉的有機(jī)結(jié)合；理論與實(shí)踐的廣泛結(jié)合；學(xué)校體育與健康教育的有效結(jié)合。通過體育課內(nèi)外一體化教學(xué)活動(dòng)的開展，有助于加深對(duì)高校體育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，有助于全面提高學(xué)生的體育健康意識(shí)，從而也有助于強(qiáng)化以健康教育為目標(biāo)的體育教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系。

大學(xué)生課外體育鍛煉的行為，　是在一定的動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。強(qiáng)化學(xué)生課外體育鍛煉行為、實(shí)現(xiàn)體育課的擴(kuò)展和延伸，必須通過各種方法和手段來激發(fā)。為此，　構(gòu)建了課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。

2．課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式框架的設(shè)定

現(xiàn)代大學(xué)體育是一門綜合性的學(xué)科，它不僅要符合在學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，而且要具備多元化的教育功能，而獨(dú)立的體育課、課外體育活動(dòng)是不能最優(yōu)化的達(dá)到這一目的的，只有將體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育的多元化教育功能，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（1）開展課內(nèi)外“一體化”教學(xué)，不能把技術(shù)、技能同體能對(duì)立起來，更不能孤立的強(qiáng)調(diào)身體訓(xùn)練和技術(shù)訓(xùn)練，因?yàn)槎呤窍噍o相成的，缺一不可，必須使身體訓(xùn)練與技術(shù)訓(xùn)練統(tǒng)一起來，同步發(fā)展，才能確保實(shí)現(xiàn)健康第一、新課程綱要目標(biāo)的有序進(jìn)行。

（2）課內(nèi)外“一體化”教學(xué)，體育課以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，課外活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過俱樂部選項(xiàng)課、各種體育競賽、和其他體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、交往手段以及自我鍛煉的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)體育課與課外體育活動(dòng)的縱橫向聯(lián)系，為學(xué)校更好的開展各項(xiàng)體育活動(dòng)，提供了一個(gè)體育教學(xué)體系的紐帶。

（4）改變學(xué)習(xí)形式，建立課堂、課外活動(dòng)、競賽活動(dòng)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂中是學(xué)，在選項(xiàng)課、課外活動(dòng)中有練有賽，以賽促練，以練促學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的廣泛興趣和對(duì)體育知識(shí)、技能的全面了解和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（5）改變了傳統(tǒng)課外體育活動(dòng)的自由狀態(tài)，成為有課時(shí)、有計(jì)劃、有管理、有組織、有輔導(dǎo)的開放型的課外體育活動(dòng)，為師生提供了發(fā)展的空間，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

三、“以人為本，健康第一，課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

1．“以人為本，健康第一，課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”順應(yīng)了《綱要》課程目標(biāo)

國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，　體育課程不僅是體育課，應(yīng)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等活動(dòng)。而體育課內(nèi)教學(xué)主要是進(jìn)行知識(shí)傳授與科學(xué)健身技能教育，　是高校教育的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校體育目的任務(wù)的基本組織形式；課外體育活動(dòng)則是將體育課中學(xué)得的知識(shí)與技能具體運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以強(qiáng)化學(xué)生的體育意識(shí)，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣它是體育課程學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。二者相輔相成、相得益彰，共同涵蓋了健康教育目標(biāo)的三個(gè)方面，即健康的身體、健康的心理與健康的社會(huì)適應(yīng)。

2．課外體育鍛煉是體育課程的重要組成部分

課外體育鍛煉是學(xué)生在體育課以外參加的有組織的體育活動(dòng)。體育課程的目標(biāo)為運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。單純依靠體育課堂的教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。而課外體育鍛煉是體育課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，在豐富學(xué)生的課余生活、培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及滿足學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的需要等方面有著積極的意義，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基地和重要手段，是體育課程的重要構(gòu)成部分。

3．“課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)向終身體育延伸

課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式建立，是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以客觀分析普通高校體育現(xiàn)狀為前提，就高校體育教育的定位進(jìn)行思考，對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)健康教育模式的改革探討。教師在教學(xué)中的教，由傳統(tǒng)的教學(xué)傳授型向組織指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法的側(cè)重從過去重技術(shù)、技能、傳授向?yàn)閺?qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法傳授方面轉(zhuǎn)變；教學(xué)過程的教學(xué)主體關(guān)系中，變教師為主體為學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)習(xí)法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己鍛煉與學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)體育知識(shí)的內(nèi)化。為了讓學(xué)生適應(yīng)終身體育的需要，在尊重學(xué)生興趣與個(gè)性特點(diǎn)的前提下，對(duì)適合學(xué)生個(gè)人的項(xiàng)目進(jìn)行教材精華，開設(shè)多種選項(xiàng)課，以此進(jìn)行體育教學(xué)，從而使“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)改革真正落到實(shí)處，促進(jìn)高校體育發(fā)展，促進(jìn)全民健身意識(shí)，促進(jìn)終身體育發(fā)展。

4．“課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，僅僅靠現(xiàn)在每周2學(xué)時(shí)的體育教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，必須通過課內(nèi)外相結(jié)合，才能成為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)，所謂“基礎(chǔ)”它包括打好身體基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣、愛好和養(yǎng)成身體鍛煉的習(xí)慣；掌握體育基本理論知識(shí)和鍛煉的方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身體育能力，同時(shí)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，創(chuàng)建健康向上的校園文化氛圍具有很重要的作用。因此，課內(nèi)外一體化拓展了體育課程的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)校體育可持續(xù)的發(fā)展。

四、“以人為本，健康第一，課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”運(yùn)行保障體系

1．不斷完善課內(nèi)外一體化教學(xué)模式

（1）層次分明的多元化課程設(shè)置。課內(nèi)外一體化模式打破了以往課程單一的局面，要求體育課給學(xué)生更多的自。通過對(duì)教師及場地的重新整合，近幾年不斷增加學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目。為學(xué)校學(xué)生自主選擇體育課提供了保障。還要將逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生一、二年級(jí)“主、副項(xiàng)選課”機(jī)制，使學(xué)生的自主性更強(qiáng)。

（2）強(qiáng)化體育課內(nèi)與課外體育鍛煉的有序結(jié)合

每一學(xué)期根據(jù)不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，制定了不同的體育課健康目標(biāo)，在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了課內(nèi)外一體化、健康教育改革、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等八個(gè)健康教育目標(biāo)。使體育課教學(xué)中學(xué)生和教師互動(dòng)性增強(qiáng)，能有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校群體工作的開展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2．建立相應(yīng)的體育組織管理機(jī)構(gòu)，加大對(duì)體育的宣傳力度

大學(xué)生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對(duì)比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，建立的有力的組織機(jī)構(gòu)。這樣的管理組織體系達(dá)到了組織機(jī)構(gòu)設(shè)置合理、機(jī)構(gòu)健全、關(guān)系通暢、管理有力目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性，最大限度的效益。

五、“以人為本，健康第一，課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式”運(yùn)行效果

1．學(xué)生體育意識(shí)、體育觀念極大轉(zhuǎn)變

通過體育課心得體會(huì)中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種模式持肯定和歡迎態(tài)度。94%的學(xué)生對(duì)課程非常滿意，93%的學(xué)生贊成開設(shè)不同層次的體育專項(xiàng)課。

2．學(xué)生體質(zhì)水平，身體素質(zhì)全面提高

通過課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施，近幾年我校學(xué)生課外活動(dòng)出勤率保持在98%以上；學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的達(dá)標(biāo)率始終保持在97%以上，優(yōu)良率穩(wěn)步提高。

3．體育教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)大幅度提高

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式對(duì)體育教師的總體水平提出了很高的要求，學(xué)生選課的機(jī)制使教師必須具備過硬的思想品德素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)、健康的身體、心理素質(zhì)，良好的敬業(yè)精神以及再學(xué)習(xí)的和創(chuàng)新能力。

4．各體育俱樂部、體育社團(tuán)群體、競賽活動(dòng)蓬勃開展，豐富校園體育文化。

群眾性體育活動(dòng)生機(jī)勃勃，針對(duì)學(xué)生人數(shù)多，場地狹小的特點(diǎn)，確立以學(xué)校組織的大型高水平活動(dòng)為龍頭，以院系活動(dòng)為主體，鼓勵(lì)協(xié)助小型多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)和帶動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)開展。在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生各體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、安排各種不同項(xiàng)目、規(guī)模、類型的比賽，教師進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范、協(xié)助和檢查，可以使學(xué)生在課堂上所學(xué)到知識(shí)技能得以發(fā)揮。

六、結(jié)論與建議

在實(shí)踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與體育場地設(shè)施不斷減少的尖銳矛盾，師資配備不能滿足學(xué)生對(duì)各類體育項(xiàng)目的需求，體育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育部頒布標(biāo)準(zhǔn)等等。如在這幾方面得到加強(qiáng)，課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式一定會(huì)顯示更大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的體育課堂教學(xué)將會(huì)取得很好的巨大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

第3篇：人體科學(xué)探索范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；興趣；積極性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-025-01

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”、提高國民體質(zhì)的過程中有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化

一、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

俗話說：“興趣是最好的老師”，面對(duì)一群活蹦亂跳的小學(xué)生，根據(jù)他們好奇心強(qiáng)、貪玩的心理特點(diǎn)，我們體育教師要制定好教學(xué)計(jì)劃，積極調(diào)動(dòng)參與體育課的興趣，興趣一旦被激發(fā)出來，教學(xué)工作就已經(jīng)達(dá)到了事半功倍的效果了。我認(rèn)為快樂體育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情感、興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的受益是終身的。教師一般是培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣中的早期影響者，尤其是小學(xué)的體育教師，這個(gè)年齡段的學(xué)生都是處于學(xué)習(xí)興致的興奮期，對(duì)于接觸新鮮事物的興趣非常大，而且有很好的可塑性。

1、兒童化。兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純的技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，這是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來評(píng)定教學(xué)的好壞。

2、興趣化。體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往由于較長時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3、游戲化。小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過游戲提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問題。

二、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1、力量素質(zhì)。力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕、動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力。要避免過重的負(fù)荷練習(xí)和過長時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長。

2、速度素質(zhì)。速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。

3、耐力素質(zhì)。耐力素質(zhì)是指人體長時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4、靈敏素質(zhì)。靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)，在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5、柔韌素質(zhì)。柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起。

身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來說，機(jī)體正處于生長發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)是百年大計(jì)，教育為本的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要想成為一名合格的體育教師，我們要不斷的更新教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，探索適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生健康發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)策略，只有真正研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，才能把教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：人體科學(xué)探索范文

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項(xiàng)目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項(xiàng)目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識(shí)灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動(dòng)各個(gè)教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評(píng)價(jià)等并進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對(duì)地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對(duì)專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識(shí)。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動(dòng)和心理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識(shí)灌輸為主，而不是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計(jì)思想和體系，向突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點(diǎn)： 即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時(shí)又互為認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象（客體） ，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵(lì)性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅(jiān)持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?？朔鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時(shí)學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識(shí)擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進(jìn)行打破時(shí)空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個(gè)性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動(dòng)相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面，力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評(píng)估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒。可以采取實(shí)行“平時(shí)成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時(shí)作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)的參與等平時(shí)成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方式） 。同時(shí)，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評(píng)模式，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的多層次、多樣化考評(píng)模式，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的共性，又體現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計(jì)為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們?cè)诶碚撜n程體系中構(gòu)建四個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動(dòng)態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。本科一年級(jí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對(duì)概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解；本科二年級(jí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級(jí)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受外來信息，而是主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動(dòng)為落腳點(diǎn)，建立實(shí)踐教學(xué)體系。

我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)市場的需求特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)和課程性質(zhì)設(shè)計(jì)不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動(dòng)，通過這一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺(tái)。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級(jí)大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

同時(shí)，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能，其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動(dòng)方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動(dòng)、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會(huì)文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會(huì)關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時(shí)候從多個(gè)角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對(duì)積極人格的認(rèn)知；二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì)；三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過心理測評(píng)讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級(jí)以上證書、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。并且，積極鼓勵(lì)本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對(duì)接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評(píng)估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評(píng)教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評(píng)教、教師自我評(píng)教、專家評(píng)教等方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來充實(shí)師資隊(duì)伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會(huì)等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才”。針對(duì)心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動(dòng)研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個(gè)方面，并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實(shí)踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗(yàn)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計(jì)50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

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第5篇：人體科學(xué)探索范文

【關(guān)鍵詞】電力電器課程 雙主體 工學(xué)結(jié)合

教育部06年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，施行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，除了首先要處理好一些宏觀層面的關(guān)系外，在專業(yè)體系建設(shè)和課程建設(shè)等中觀層面也應(yīng)積極探索適應(yīng)各地區(qū)實(shí)情的教學(xué)組織形式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。高職教育“工學(xué)結(jié)合”課程的基本特征首先表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”。

1、基于“雙主體”的人才培養(yǎng)模式是電力電器課程的內(nèi)在需求

高職教學(xué)擔(dān)負(fù)著向社會(huì)企業(yè)輸送合格技能型人才重任?；凇半p主體”的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式夠使學(xué)生貼近企業(yè)，也能為高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面的改革提供可靠的途徑。高職教育與普通教育有很大不同，它不僅傳授理論知識(shí)，更注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，其特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，掌握今后從業(yè)所需的崗位能力，包括專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力和職業(yè)道德等。理論知識(shí)可從課堂通過講練方式得以掌握，技能必須通過實(shí)踐來掌握，而要掌握技能不能脫離的職業(yè)環(huán)境，這就要求企業(yè)和學(xué)校這兩個(gè)主體在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。唯有如此，基于“雙主體”的工學(xué)結(jié)合模式真正得以實(shí)施。

二、 對(duì)《電力電器》課程的教學(xué)安排和課程內(nèi)容進(jìn)行全面改革

根據(jù)“任務(wù)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)思路，從職業(yè)崗位分析入手，將本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)道德、理論知識(shí)與能力、職業(yè)技術(shù)與能力、拓展知識(shí)與能力等四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的教學(xué)模塊。

由模塊確定教學(xué)內(nèi)容，分為理論知識(shí)和面對(duì)崗位的實(shí)踐教學(xué)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)要達(dá)到一定比例。理論教學(xué)內(nèi)容按照“必要實(shí)用”來安排，以實(shí)踐崗位為引領(lǐng)，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、技藝性和適當(dāng)?shù)某靶?，?yōu)化教學(xué)方法；以生產(chǎn)實(shí)踐崗位為依托，把增強(qiáng)職業(yè)技能和就業(yè)能力放在突出位置，形成了教學(xué)實(shí)踐、仿真機(jī)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)操四階段的教學(xué)模式，對(duì)本專業(yè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程、結(jié)合電力電器課程的特點(diǎn)以及企業(yè)實(shí)踐崗位和具體實(shí)踐任務(wù)的開展作出了完整、 詳細(xì)、 科學(xué)、合理的安排，保證了實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

三、 構(gòu)建基于生產(chǎn)崗位的工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)我們進(jìn)行了“校企合作，工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)”改革，即以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的技術(shù)技能為主要內(nèi)容，以彈性和綜合性為特征，將多種課程形態(tài)相結(jié)合。

1.調(diào)整課程內(nèi)容，變傳統(tǒng)理論教學(xué)模式為崗位技能教學(xué)模式。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，本著“必要、夠用、實(shí)用”的教學(xué)原則，沿襲“需求―動(dòng)機(jī)―行為”的驅(qū)動(dòng)途徑，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容，以任務(wù)為載體，將知識(shí)、技能及實(shí)用的技術(shù)貫穿到各具體項(xiàng)目中，把項(xiàng)目分成模塊，重訂教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱和評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教學(xué)水平和效果的提高。

2.合理安排理實(shí)課時(shí)、創(chuàng)新教法，構(gòu)建建“以企業(yè)崗位為依托，構(gòu)建課程的實(shí)教平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。第一，依托企業(yè)崗位，運(yùn)用仿真、音視頻等多媒體教學(xué)；制作教案、教學(xué)輔導(dǎo)課件；第二，努力建設(shè)聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方的教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)專家的互動(dòng)。第三，做到既依托企業(yè)崗位，又不依賴崗位，不能因教學(xué)環(huán)境變化而忽視理論教學(xué)，造成學(xué)生輕視理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.改革教學(xué)形式，靈活設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加企業(yè)專家講座等非正式授課形式。一方面，通過崗位實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀，提高學(xué)生的實(shí)際技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自學(xué)習(xí)潛能和應(yīng)對(duì)未來的能力；另一方面，通過開展本專業(yè)新技術(shù)的發(fā)展的專業(yè)講座，促使課程的建設(shè)兼具系統(tǒng)性、前瞻性和先進(jìn)性。

4.改進(jìn)考評(píng)方式，采用“校企雙考核”制度。變?cè)瓎我粚W(xué)校通過試卷評(píng)定學(xué)生成績?yōu)橛善髽I(yè)崗位實(shí)習(xí)績效考核與學(xué)校學(xué)分考核兩部分構(gòu)成，從理、實(shí)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種考核，一方面，保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方權(quán)益相一致；另一方面，也使“工學(xué)結(jié)合”模式下，人才的培養(yǎng)活動(dòng)得以保證。

四、構(gòu)建適應(yīng)“雙主體”工學(xué)結(jié)合教學(xué)課程需注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

采用基于“雙主體“工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，要求學(xué)生在邊干邊學(xué)，要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此在《電力電器》課程實(shí)行基于“雙主體“工學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.精選“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)。選擇學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，企業(yè)要有一定規(guī)模和技術(shù)實(shí)力，要求企業(yè)具有社會(huì)責(zé)任感。第二，知識(shí)可以傳授，而技能來自于實(shí)踐，特別是能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成都不能離開實(shí)踐。

2.制定合理的教學(xué)大綱。邀請(qǐng)“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)的專家，針對(duì)各單位的情況，共同制定課程教學(xué)大綱，把課程內(nèi)容進(jìn)行全面地整合?？己嗽u(píng)價(jià)方法也作重大調(diào)整，將原來的以期末理論考試為主，改變?yōu)閭?cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)的考核。

3.聯(lián)合開發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的教材。針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際崗位聯(lián)合編寫教材，突出基本概念、主要性能和基本原理，摒棄理論推導(dǎo)。以“夠用、實(shí)用”為原則，立足于崗位，滿足“工學(xué)結(jié)合”階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。 4.校企聯(lián)合教學(xué)。聘用企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為學(xué)生的校外導(dǎo)師。這樣有利于學(xué)生了解企業(yè)崗位設(shè)置，生產(chǎn)工藝和設(shè)備的技術(shù)狀況。學(xué)生也可在自習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過請(qǐng)教校外導(dǎo)師來完成各部分的調(diào)研報(bào)告和作業(yè)，充分發(fā)揮了校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

校企合作”的人才培養(yǎng)模式是高職教育的必由之路。本文依據(jù)”工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了符合新模式的《電力電器》課程教學(xué)基本條件，研究了如何調(diào)整課程內(nèi)容、如何安排課時(shí)和如何創(chuàng)新教學(xué)方法.，為今后高職專業(yè)課程的建設(shè)提供了參考。

參考資料：

[1]趙志群. 職業(yè)教學(xué)工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南 [M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

第6篇：人體科學(xué)探索范文

儀器設(shè)備先進(jìn)性的程度和檔次的高低既是科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室共有儀器設(shè)備375臺(tái)（件）（實(shí)驗(yàn)室固定資產(chǎn)≥800.00元/臺(tái)（套）），總價(jià)值1，385，625.15萬元。學(xué)生人數(shù)多，一年的耗材費(fèi)用有限，因此有些實(shí)驗(yàn)暫時(shí)無法開展，即使開展也只作為演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)少。因此，應(yīng)適當(dāng)增加儀器設(shè)備的耗材費(fèi)，以增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滿足本科教育水平的基本要求，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展。

2針對(duì)目前玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)策分析

2.1改變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須打破重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的從屬地位。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，將分散在各學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)課從理論課中獨(dú)立出來，統(tǒng)籌建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為基于理論課基礎(chǔ)上的獨(dú)立的教學(xué)體系。將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)、推拿與按摩實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行全面的整合打通，打破體育專業(yè)一直以來實(shí)驗(yàn)課依附于理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程零散、課時(shí)不集中，內(nèi)容交叉重疊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次要求的現(xiàn)象，將分散于各課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)，整合成一門實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立設(shè)立《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)化和整體化設(shè)計(jì)，建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理體系。這樣既打破了各學(xué)科課程之間的壁壘，減少重復(fù)內(nèi)容，又提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)地位。

2.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前玉溪師范學(xué)院開設(shè)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不合理，演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過多；單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少；脫離了學(xué)生生活中的實(shí)際問題，與運(yùn)動(dòng)相關(guān)性較差，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力，制約了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、學(xué)有所獲、學(xué)能有用”的實(shí)踐應(yīng)用原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合優(yōu)化，將分散于各分室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或精簡、或新增、或合并重組、或重新設(shè)計(jì)進(jìn)行整合為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由各分室精選組合而成，避免實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)交叉，課時(shí)浪費(fèi)在無畏的低層次循環(huán)中，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本。這既體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性和均衡性，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的集約性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立工作的能力。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念

在高等院校的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。目前，玉溪師范學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，先學(xué)理論再上實(shí)驗(yàn)，采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟；學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，按照教師的講解機(jī)械被動(dòng)地參與程式化實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于消極、被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)積極性不高，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須積極探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（1）理論課上穿插講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。理論課與實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的組成部分，二者相輔相成，在有必要的情況下穿播講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如肌肉的受力分析，知識(shí)點(diǎn)多、抽象，可通過多媒體教學(xué)模擬進(jìn)行。學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和了解實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，通過多媒體演示，看到了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作過程，也看到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就可以縮短，實(shí)驗(yàn)效果更好[1]。（2）打破“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系?！伴_放式”是給學(xué)生提供充分開放和自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，既是時(shí)間和空間的開放，也是設(shè)備和項(xiàng)目的雙重開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選做實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在寬松的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，并逐步提高動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。只有開放實(shí)驗(yàn)室，才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索和實(shí)踐。（3）實(shí)驗(yàn)與健身社團(tuán)掛鉤。將一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)放到健身社團(tuán)完成。這種模式既保障了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又突出了實(shí)踐應(yīng)用。幫助學(xué)生聯(lián)系具體實(shí)例，發(fā)現(xiàn)、分析與解決全民健身、體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中的問題，這樣既可增強(qiáng)吸引力和感染力，又能縮短學(xué)以致用的時(shí)間，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，并為后期的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)[3]。

2.4完善考核機(jī)制

目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式是將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績按照一定的百分比，計(jì)算在理論課的總成績中，實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%；實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)分方法即考勤占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占70%，這種形式不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力做全面和客觀的評(píng)價(jià)。建議：（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課。（2）以必修課程或必選課程形式推出，讓學(xué)生進(jìn)行選修，成績合格，記2學(xué)分；成績不合格，重修。（3）成績?cè)u(píng)定可參考考勤、實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性與參與性、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面綜合評(píng)定，以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平。具體標(biāo)準(zhǔn)為考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作（20％）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30％）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10％）、考試（20％）。

2.5加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)室體制

在實(shí)驗(yàn)室體制改革實(shí)踐中，我們感到學(xué)科建設(shè)應(yīng)該應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該引導(dǎo)和帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室體制的改革，而現(xiàn)狀不容樂觀。注重技術(shù)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，輕理論和實(shí)驗(yàn)課的思想還很嚴(yán)重。目前，玉溪師范學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒有專門的實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，沒有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)課由上課老師自行安排完成；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，好多實(shí)驗(yàn)無法完成。建議：（1）學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)室資金支持，增加投入，改善實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)備購置。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)人員待遇。（3）加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高層次人才，有計(jì)劃地吸引博士、碩士等科研水平高的人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的整體水平。

3結(jié)語

第7篇：人體科學(xué)探索范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程；素質(zhì)教育

Preliminary Study on the Application of PBL Teaching Model in the Teaching of Sports Physiological Science

SONG Gao-qing, SHI Feng

(College of Physical Education,Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 PBL, an advanced teaching model, is favorable toward training the innovative ability as well as scientific quality of students, and enhancing their capacity of problem-solving in practice.

【Keywords】 PBL Teaching Model，sports physiological science，quality education

第三次全國教育工作會(huì)議把“全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為主題，明確提出高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，這是對(duì)我國高等學(xué)?？缡兰o(jì)人才培養(yǎng)提出的新要求和更高目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、體育測量評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)等十幾門課程，該類課程是培養(yǎng)體育專業(yè)人才重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃三大系列之一。該類課程偏重于生命科學(xué)，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，體育專業(yè)學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)困難。同時(shí)體育科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力,將學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又能夠解決體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐實(shí)際問題的高素質(zhì)實(shí)用型人才,是個(gè)值得探討的問題。

1 目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教育觀念落后

教師不僅要傳授給學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中還要注意強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性?！笆谥贼~，不如授之以漁”，具體知識(shí)固然重要，但學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力的培養(yǎng)更加重要。長期以來，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等課程在教學(xué)大綱設(shè)置上參考醫(yī)學(xué)院校相關(guān)課程，導(dǎo)致理論知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)困難，失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容缺乏“運(yùn)動(dòng)”特色

我國體育專業(yè)設(shè)立的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系列課程，最初大多由醫(yī)學(xué)院和生物系的相關(guān)課程移植過來。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教材雖然與醫(yī)學(xué)院教材有了一定區(qū)別，但是教材內(nèi)容仍然偏重于人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為知識(shí)體系應(yīng)用性和實(shí)用性不足，“運(yùn)動(dòng)”特色不突出。教材在保證學(xué)科內(nèi)容的理論性基礎(chǔ)性的同時(shí)，沒有注重知識(shí)的應(yīng)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。教學(xué)僅僅保證了基本知識(shí)的傳授，很少提倡該學(xué)科直接為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)際服務(wù)的問題。

1.3 教學(xué)方法單一落后

受傳統(tǒng)教育思想的影響，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教法上仍以課堂講授為主，導(dǎo)致教學(xué)大多還是以老師為中心，注重知識(shí)技能傳授的“教法”，而很少考慮學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“學(xué)法”。老師講解過多而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不足,造成學(xué)生死記硬背,感覺內(nèi)容枯燥,失去學(xué)習(xí)興趣;而老師雖反復(fù)講解,加大了教學(xué)工作量,教學(xué)效果卻不佳。

2 PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式概述

PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或?qū)嵺`案例等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先把PBL教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后經(jīng)不斷地修正、推廣，據(jù)WHO報(bào)告，全球目前大約有2000余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式。這種教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)得到許多國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，并且擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中,已成為國際上較為流行的教學(xué)方法〔1〕。我國部分醫(yī)科院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果〔2〕〔3〕〔4〕。

PBL教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。解決問題不是目的，而僅是一種學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，其教學(xué)目的就是在解決問題中學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生正確的思維和推理方法。PBL教學(xué)是指教師提出問題，讓受教育者通過閱讀書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索、分析和思考以及相互間進(jìn)行討論和爭辯，以提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程。問題教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法之一，是將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)工作能力的有效途徑。

3 PBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施

PBL模式的基本環(huán)節(jié)包括:（1）設(shè)計(jì)和提出問題；（2）學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分組;（3）小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,成員分工合作,于課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料,查找答案;（4）小組多次碰頭討論,把自己查到的信息與大家分享,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)及時(shí)反思;（5）教師組織學(xué)生集體討論,不同組的學(xué)生分別總結(jié),提出解決問題的方法,最后由教師或?qū)W生綜合不同組的討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié);（6）學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程,不斷完善和改進(jìn)自己的方法,增強(qiáng)解決問題的能力,提高綜合素質(zhì)。

3.1 問題的設(shè)計(jì)和提出

問題的設(shè)計(jì)和提出是PBL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵所在。課前全體授課教師集體備課,根據(jù)教學(xué)大綱精心安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)問題。在問題設(shè)計(jì)中教師的準(zhǔn)備工作是大量的,要投入相當(dāng)大的精力,問題的設(shè)置力求反映教學(xué)大綱要求,同時(shí)具有啟發(fā)性和趣味性,還應(yīng)包括一些綜合性的思考題,以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、綜合分析問題的能力。例如在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)講到腕骨生長發(fā)育時(shí)，教師可以提出什么是骨齡，骨齡的怎么測量等問題；講到肱骨結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以提出什么是網(wǎng)球肘，網(wǎng)球肘的成因是什么，哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目容易導(dǎo)致網(wǎng)球肘，怎么預(yù)防網(wǎng)球肘等問題。

3.2 分組討論，互動(dòng)學(xué)習(xí)

在分組學(xué)習(xí)之前，教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生如何使用百度、google查找資料；如何利用中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫、Pubmed數(shù)據(jù)庫等國內(nèi)、外科技數(shù)據(jù)庫進(jìn)行問題檢索。然后教師在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好問題后，要提前一次課或幾次課提出問題，將學(xué)生按照所從事運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)不同分組(一般每組6～10人)，圍繞教師提出的問題，分工合作，充分發(fā)揮小組中每個(gè)成員的智力水平。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，在熟練掌握教科書相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館期刊雜志、教學(xué)醫(yī)院等相關(guān)載體資源，查閱收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教專業(yè)課教師和運(yùn)動(dòng)員，共同協(xié)作提出解決問題的最佳方案。學(xué)生在解決問題的同時(shí)，獲得成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高了他們的集體主義觀念，也使學(xué)生的理論知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3 歸納總結(jié)，解決問題

各學(xué)習(xí)小組將解決問題的初步方案寫出發(fā)言提綱(或制作成Powerpoint課件)，并推薦發(fā)言代表進(jìn)行闡述表達(dá)。通過教師的引導(dǎo)，各小組之間圍繞問題的解決相互討論和爭論，踴躍發(fā)言,其他同學(xué)可以補(bǔ)充,觀點(diǎn)不同時(shí)可辯論,授課教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)。討論完畢，教師作歸納總結(jié)，肯定各小組在尋求解決問題的過程中所取得的成績，然后對(duì)解決問題的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，并指出各小組中尚存在的不足之處。

4 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程采用PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

4.1 適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)具體理論知識(shí)的掌握，各課程之間界限分明，缺乏有機(jī)聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差，缺乏橫向思維。將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科和體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的問題,使各學(xué)科相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生以問題為中心的發(fā)散思維和橫向思維。同時(shí)隨著科技的發(fā)展，知識(shí)更新的加快，學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)工作后很可能不能滿足實(shí)際工作的需要，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

4.2 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程在設(shè)置上借鑒醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)、過于注重對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的掌握，加上體育專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)較醫(yī)學(xué)院校學(xué)生差，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺該類課程內(nèi)容繁雜、枯燥，課程知識(shí)好像實(shí)際上用處不大。PBL教學(xué)模式問題來源于學(xué)生在其未來的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、健身指導(dǎo)領(lǐng)域可能會(huì)遇到的“真實(shí)問題”，沒有固定的解決方法和過程；使他們從不愿學(xué)到愿學(xué)，從強(qiáng)迫學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種新穎的教學(xué)方法給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這也符合國家對(duì)高等教育的有關(guān)要求。

4.3 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

應(yīng)用PBL模式，學(xué)生善于探索、概括,嫻熟應(yīng)用圖書館信息服務(wù),面對(duì)不同資源的不同答案,學(xué)生經(jīng)過自我思考、小組討論或者實(shí)踐檢驗(yàn),進(jìn)行發(fā)散思維,漸漸發(fā)展了批判性思考和解決問題的能力。通過對(duì)問題的分析思考,對(duì)知識(shí)原理有了更深的了解,從而便于更好地掌握。學(xué)生在PBL的過程中訓(xùn)練了溝通能力、與他人合作的能力、組織利用時(shí)間的能力以及口頭表達(dá)能力,提高了綜合素質(zhì),為畢業(yè)后工作實(shí)踐活動(dòng)中的溝通和協(xié)作奠定了基礎(chǔ)。

4.4 提高了教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系。

目前我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)教師多數(shù)來源于醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不熟悉。PBL教學(xué)法的實(shí)施,對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具有高度的工作責(zé)任心,能積極大膽地進(jìn)行教學(xué)方法的改革;同時(shí)要有更寬的知識(shí)面,不僅要掌握生命科學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能及相關(guān)學(xué)科的知識(shí),還必須熟悉體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),掌握豐富的科學(xué)研究實(shí)例,并具有靈活的教學(xué)技能,在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中提高教學(xué)水平。

5 體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程采用PBL教學(xué)模式需解決的問題

5.1 缺乏切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

PBL教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，在體育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用沒有成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)與體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐聯(lián)系的問題數(shù)不勝數(shù)。PBL教學(xué)中問題的選擇和問題的設(shè)計(jì)如何既符合教學(xué)大綱的要求，是常見的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的問題，又符合體育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平；如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的關(guān)系等，都是值得研究的課題。教師在課前要加強(qiáng)集體備課，共同就資料中的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，討論如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題以及明確問題的答案，并明確在歸納總結(jié)中應(yīng)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容。

5.2 加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)的教師首先要更新觀念，要勇于發(fā)現(xiàn)和承認(rèn)自己的不足，善于接受新知識(shí)和新技術(shù)，要不斷學(xué)習(xí)和積累，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了教師的自我提高，教研室要有計(jì)劃地進(jìn)行必需知識(shí)和組織相關(guān)體育專業(yè)術(shù)課教師一起設(shè)計(jì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題。

5.3 合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)

目前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程采用理論課大班教學(xué)，授課教師雖然也采用啟發(fā)式、提問式教學(xué)方法，但由于學(xué)時(shí)數(shù)有限、學(xué)生人數(shù)多，難以開展活躍的課堂討論，所以仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)，學(xué)生仍然以接受知識(shí)為主，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的訓(xùn)練，更不能將已學(xué)過和正在學(xué)習(xí)的不同學(xué)科的信息進(jìn)行綜合。在不增加學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，合理分配理論教學(xué)、PBL教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)數(shù)將是進(jìn)行PBL教學(xué)改革的關(guān)鍵。

6 小結(jié)

PBL教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，盡管在體育專業(yè)進(jìn)行PBL教學(xué)存在著一定的問題和難度，但隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型體育專門人才具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

〔1〕沈建新，王海燕.PBL：一種新型的教學(xué)模式〔J〕.國外醫(yī)學(xué)?醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，2001，22(2)：36-38.

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第8篇：人體科學(xué)探索范文

許圣林，號(hào)天山居士，男、1970年人。祖籍江蘇徐州，做過工人、鄉(xiāng)政府職員，92年出差南京， 雨花臺(tái)奇遇道家云游恩師天一道長，得其指點(diǎn)并受于其獨(dú)門秘傳《天人一體擇業(yè)法》。從此便辭去工作，開始從事人體擇業(yè)奧秘的專業(yè)研究。多年來他搜集整理各種易經(jīng)、醫(yī)學(xué)、神秘學(xué)……等和各種人體奧秘方面的信息，結(jié)合現(xiàn)代擇業(yè)理論系統(tǒng)地研究出一套科學(xué)地?fù)駱I(yè)理論及實(shí)用技術(shù)。并且注冊(cè)成立了中國首家專業(yè)從事人體科學(xué)擇業(yè)研究的服務(wù)機(jī)構(gòu)，集中精力專攻人類擇業(yè)的深入研究，把人類擇業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以分析、研究、總結(jié)、提煉和升華，揭示它的規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代擇業(yè)理論使之成為一門專業(yè)學(xué)科，以此造福社會(huì)、造福人民！

科學(xué)擇業(yè) 讓你前程無憂

面對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，人們更加關(guān)注自己的財(cái)富，而財(cái)富的獲得沒有家族的繼承便只能是靠自己的打拼了。一份穩(wěn)定的高收入的職業(yè)對(duì)任何人來說都是夢(mèng)寐以求的，但如何選擇適合自己的職業(yè)是個(gè)難題，我們的興趣愛好不能決定我們的職業(yè)，因?yàn)楣庥袩崆槿プ霾灰欢茏龊?，所以在選擇職業(yè)問題上一定要選擇適合我們的，但什么樣的工作適合我們，我們又怎么知道呢？這就需要科學(xué)的擇業(yè)，擇業(yè)也是一門學(xué)問，現(xiàn)代擇業(yè)研究者許圣林老師在這方面就有他獨(dú)特的見解。

近日本刊對(duì)許老師做了專訪，許老師在采訪中對(duì)人體科學(xué)擇業(yè)做了科學(xué)系統(tǒng)的闡述，他刻苦研究人體科學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、易經(jīng)、風(fēng)水學(xué)、相學(xué)、黃帝內(nèi)經(jīng)、中醫(yī)學(xué)和神秘學(xué)等各種人體奧秘方面的信息，又得到道家高人、天一道長的秘傳《天人一體擇業(yè)法》，結(jié)合現(xiàn)代擇業(yè)理論，從而總結(jié)出一套完整、科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確的“擇業(yè)法”。也就是根據(jù)每個(gè)人固定的生辰、血型、和形體去破譯其人體獨(dú)特的擇業(yè)密碼，使每個(gè)人所選的行業(yè)和項(xiàng)目，和他本人的特有信息相吻合，從而揭開了千百年來，人類擇業(yè)的新篇章。

古人根據(jù)八字擇業(yè)，認(rèn)為人從出生那一刻起就決定了一生的職業(yè)和命運(yùn)。古人的一生我們能看到，但自己的一生總覺著無法預(yù)測， 只有走過了才知道，那我們?cè)趺茨茉跊]有走過時(shí)預(yù)測自己的職業(yè)讓自己少走彎路呢？許圣林老師告訴了我們答案，他是根據(jù)人的生辰、血型、形體來判斷人應(yīng)該從事的行業(yè)和具體的經(jīng)營項(xiàng)目，認(rèn)為人與萬物皆分五行，喜生忌克。這些在生活中的都是屢見不鮮的?！袄褐芟壬?、生辰：1969年7月5日（男） 血型：A 體型：骨骼修長，手足細(xì)膩、肩小肚大、走路時(shí)易晃動(dòng)、手足都較大、皮膚稍黑。此人聽朋友說，我利用一出家道人傳授一種擇業(yè)方法，給人擇業(yè)一般很準(zhǔn)，想找他預(yù)測一下，看看自己到底該干哪一行，其朋友聽后，呵呵大笑說，現(xiàn)在都什么年代了，你還相信他們那些騙人的技倆，清醒點(diǎn)，記住自己的命運(yùn)自己掌握，自己的個(gè)性、愛好、能力，自己最清楚……如果他真有那能耐，給我測測看，干的對(duì)不對(duì)，要不要改行。聽朋友說后，我真不想給他推算，但為了證明這是人體科學(xué)，是九大行星運(yùn)行座標(biāo)，特定天體下對(duì)人秉性的特殊影響，而導(dǎo)致社會(huì)的分工不同而已，與迷信不相干，我給其做了推算，其人為巽卦木命，生于秋，血型A，體型又是木，水相兼，最后綜合推斷后我說，他決不適宜從事“金”行業(yè)，如五金、機(jī)械等與金屬打交道的行業(yè)。朋友說：對(duì)對(duì)對(duì)，他原來做廢金屬回收生意，干了兩年多，不但沒賺錢還賠了不少，這是他后來說的，按說做這生意不該賠錢，為此我也問過他，好似有難言之隱，只說那兩年倒霉，后來我也就沒問過，不過你看他該干啥，我說：他宜做木材、家具、育苗業(yè)等。朋友說：你看他經(jīng)營花木業(yè)怎樣、我說完全可以，他不但能做好，而且還能做大，太準(zhǔn)了、太準(zhǔn)了、許老師真的太準(zhǔn)了，看來這不騙人，這小子先是從南方進(jìn)花來賣，賺了錢后干脆又搞起了大棚，自己培養(yǎng)，現(xiàn)在還真發(fā)了大財(cái)，正打算大干特干呢。怪、怪、還真怪。我說：其實(shí)這一點(diǎn)都不怪，人與萬物皆分五行，喜生忌克，幾千年流傳至今，只是認(rèn)識(shí)不同罷了，又怎么怪呢?！?/p>

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目前，圣林擇業(yè)秉承著：“只有人人擇準(zhǔn)行業(yè)，做到人盡其‘才’，人民才能富裕，社會(huì)才能穩(wěn)定，國家才能強(qiáng)盛！”的宗旨。讓更多的人早日找到屬于自己的發(fā)展空間，現(xiàn)面向全國誠招各地區(qū)獨(dú)家招商推廣活動(dòng)（每地區(qū)只限一人），有許多受益者都紛紛前來加盟，歡迎各界人士踴躍參與，與圣林擇業(yè)共創(chuàng)輝煌業(yè)績，使更多的需求者得到幫助，讓更多渴望創(chuàng)業(yè)的朋友找到一方屬于自己的事業(yè)天空。詳情請(qǐng)來電咨詢，或登陸公司網(wǎng)站查詢。

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第9篇：人體科學(xué)探索范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；論文選題

中圖分類號(hào)：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對(duì)1982―2003年全國體育院校及部分重點(diǎn)大學(xué)體育院系、國家體育總局等30多個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)和比較分析，并對(duì)其選題方向和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 本文共收集1982―2003年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類整理，獲得了相關(guān)資料和信息。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)論文的題目、研究對(duì)象、研究方向、研究內(nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。

2　結(jié)果與分析

2．1 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)論文分布情況 運(yùn)動(dòng)生理方向的研究生論文數(shù)量占運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科點(diǎn)開設(shè)較早、而其他學(xué)科點(diǎn)開設(shè)較晚有關(guān)，同時(shí)與80年代某些院校只設(shè)立運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為一門較為年輕的學(xué)科，在我國的起步較晚；而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對(duì)比較少，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運(yùn)動(dòng)解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科，且與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。

從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動(dòng)，但總體趨勢是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近年來運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機(jī)能評(píng)定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運(yùn)動(dòng)生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運(yùn)動(dòng)性疲勞與恢復(fù)，運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定及心血管等方向與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練關(guān)系密切，這些研究可以解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)的實(shí)際問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。

2．2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)

2．2．2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)

如表3所示，營養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方向研究的一個(gè)主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中“沒有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”的新觀點(diǎn)提出之后，人們開始逐漸著眼于營養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營養(yǎng)手段來延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。但這些論文的研究對(duì)象多采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)人體的研究相對(duì)較少，而運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中推廣使用，還須更多的人體實(shí)驗(yàn)作為更直接的依據(jù)。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育健身在我國的開展，近年來針對(duì)各種健身鍛煉項(xiàng)目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)在人體塑造方面的作用是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對(duì)較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象說明運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)領(lǐng)域廣泛，可供研究的問題相對(duì)比較多，而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個(gè)學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。

2．2．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運(yùn)動(dòng)損傷等方向，各個(gè)方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對(duì)集中，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想，和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

2．2．5運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作分析上，其研究主要是利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù)，并采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中涉及動(dòng)作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)生物力與數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業(yè)方向選題特點(diǎn)的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點(diǎn)。

從各自專業(yè)方向選題特點(diǎn)來看，運(yùn)動(dòng)生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對(duì)肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對(duì)延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)生化方向?qū)\(yùn)動(dòng)員營養(yǎng)補(bǔ)充問題以及運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)手段的研究得到越來越多的注視?！皼]有恢復(fù)就沒有訓(xùn)練”這一新觀點(diǎn)提出之后，營養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競技體育中的熱門問題。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個(gè)方向，占論文總數(shù)的80％。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科，其選題集中在兩個(gè)方面：動(dòng)作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。

2．3各專業(yè)方向研究生論文的研究對(duì)象

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究對(duì)象中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)占到總數(shù)的41．05％。運(yùn)動(dòng)員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學(xué)生，占12．26％。近年來，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的比重越來越大，而人體實(shí)驗(yàn)在逐漸減少。

從科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上看，人體實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究通常具有更直接的實(shí)用價(jià)值。但是，由于人體實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件不一，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間難以控制，作為受試對(duì)象的人本身個(gè)體差異較大，因此在實(shí)際實(shí)施過程中會(huì)造成很大的困難。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是樣本個(gè)體差異小，條件容易控制，測試結(jié)果更為準(zhǔn)確，特別適合做一些機(jī)制性的研究。其缺點(diǎn)是動(dòng)物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn)，有時(shí)候反映在動(dòng)物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動(dòng)物采用的運(yùn)動(dòng)模型較為單一。從目前來看，常用的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動(dòng)物跑臺(tái)。且不說這些運(yùn)動(dòng)模型的控制是否嚴(yán)格，從這些運(yùn)動(dòng)方式上看，與人體的運(yùn)動(dòng)畢竟有一定的差異。而且疲勞點(diǎn)如何確定的問題，一直是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文中存在爭議的問題。

在實(shí)際操作中，如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢結(jié)合起來，一直是研究生論文需要重點(diǎn)考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是論文成敗的關(guān)鍵。

2．4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運(yùn)動(dòng)生理專業(yè)

2．4．2運(yùn)動(dòng)生化專業(yè)

2．4．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生理、生化、解剖和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運(yùn)動(dòng)生化指標(biāo)的測定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)定，觀察受試者身體機(jī)能的變化。如：血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問題。另外，血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問題。另外，在一些機(jī)制性的研究中，如運(yùn)動(dòng)性低血睪，運(yùn)動(dòng)性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問題，都需要對(duì)激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn)，實(shí)用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來，例如對(duì)骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究，對(duì)β－腎上腺素受體基因表達(dá)的研究，對(duì)衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來，借助生化指標(biāo)檢測的研究數(shù)量逐漸升高。運(yùn)動(dòng)生化方向則是生化指標(biāo)占絕對(duì)統(tǒng)治地位，達(dá)到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等，所采用研究手段相對(duì)較多，且分布均勻，即運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)監(jiān)測過程中需要借助生理、生化手段的特點(diǎn)。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點(diǎn)，歸結(jié)原因在于不同專業(yè)研究的側(cè)重點(diǎn)不同所致。

動(dòng)作技術(shù)分析系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，其主要運(yùn)用在計(jì)算機(jī)分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

2．4．6 除運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)外所有專業(yè)不同年代研究手段的對(duì)比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo)，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對(duì)均衡。進(jìn)入90年代后，隨著研究的進(jìn)一步深入，一些簡單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機(jī)體機(jī)理的研究手段所占比例增大，達(dá)到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開始在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計(jì)的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對(duì)較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時(shí)也反映了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)科水平的提高。

3　結(jié) 論