多媒體技術(shù)知識點總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
(一)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學的有效整合可以提高學生的臨床經(jīng)驗和技能
中醫(yī)藥學科的教學中，包括中醫(yī)骨傷等專業(yè)在內(nèi)的實踐性及操作性都特別強，但因為實習醫(yī)院的床位有限以及中醫(yī)院校不斷擴招，以致學生并未在臨床實踐教學中得到很好的鍛煉，此外，學生在實習期間由于缺少臨床經(jīng)驗，很多患者也拒絕讓實習學生對其進行治療，這就大大減少了學生臨床實習的機會。因此，中醫(yī)藥教學中面臨的最嚴峻且一直存在的問題就是學生的實習問題，學生缺乏臨床經(jīng)驗及臨床技能就會一定程度地限制其就業(yè)及發(fā)展。但在臨床教學中利用多媒體技術(shù)，這種問題就可迎刃而解，通過多媒體技術(shù)模擬的診斷、治療及臨床訓練等，學生可以了解各種病例并能熟練掌握相關(guān)的診療知識及診斷技能。
(二)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學有效整合可以調(diào)動學生的學習積極性
將信息技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)藥教學過程中，可以改變學生在傳統(tǒng)中醫(yī)藥教學中的被動地位，且多媒體技術(shù)的直觀性、交互性、趣味性及靈活性等特點，也能激發(fā)學生學習中醫(yī)藥知識的興趣。在中醫(yī)骨傷教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可充分調(diào)動學生的積極主動性和主觀能動性，且學生作為課堂主人的教學效果也得以充分體現(xiàn)。多媒體技術(shù)具有的交互性特征，使得學生可參與處理、選擇一些教學知識，特別是教師在設(shè)計課件時，教師可注解和編排一些學生提供的比較感興趣的教學內(nèi)容，這樣就可調(diào)動學生在課堂上的積極性及學習興趣，此外，多媒體較強的直觀性、立體性以及動態(tài)性特征，使得中醫(yī)骨傷教學不再是教師空洞說教、呆板講解的過程，這就最大限度地減少了學生在課堂上或?qū)λ鶎W知識的厭倦感。例如，教師在講解骨折手法固定時，可以利用多媒體將手法的固定及注意事項直接呈現(xiàn)出來，使得課堂上的講解更加形象、生動。
(三)信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學有效整合可以提高中醫(yī)藥方面的教學水平
中醫(yī)藥學科一般包括臨床經(jīng)驗、基礎(chǔ)理論、臨床案例等內(nèi)容，這是在我國人們與疾病不斷地斗爭中慢慢總結(jié)出來的，因此，中醫(yī)藥學科的教學質(zhì)量一直受到較難理解、深奧復(fù)雜等因素的制約。此外，中醫(yī)藥學科的傳統(tǒng)教學中，相對單調(diào)、枯燥的教學模式也在一定程度上阻礙了學生從感性方面認識、了解中醫(yī)藥知識的過程。不過，信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學的有效整合，使得中醫(yī)藥知識可通過多媒體技術(shù)更加形象、直觀地展現(xiàn)出來，這就讓學生科更加具體、感性地認識中醫(yī)藥知識，也大大促進了中醫(yī)藥教學效果的提高。信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學的有效整合的代表性事例就是中醫(yī)藥學科中的中醫(yī)骨傷教學，在中醫(yī)骨傷教學中合理利用多媒體技術(shù)，可打破中醫(yī)藥學科的傳統(tǒng)教學界限，使學生在課外也能利用多媒體技術(shù)完成自主學習，且教師可要求學生在自主學習時，根據(jù)自己的實際學習情況不斷調(diào)整學習進度，以保證中醫(yī)骨傷教學能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化及個性化教學。
二、信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學有效整合的優(yōu)化措施
(一)將信息技術(shù)合理運用到中醫(yī)藥教學中
在中醫(yī)藥教學中融入信息技術(shù)，雖然在教學方面有很多優(yōu)點，但也不能用這種教學手段完全代替中醫(yī)藥學科的傳統(tǒng)教學方法。假如，若在中醫(yī)骨傷課堂上充斥著各種多媒體及計算機程序，活潑、和諧的課堂氛圍也就不再存在，同時也體現(xiàn)不出學生在課堂上的主體地位，教師也很難發(fā)揮其主導(dǎo)作用。因此，將信息技術(shù)融入中醫(yī)藥教學過程時，一定要合理利用信息技術(shù)，并在傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教學中有效結(jié)合信息技術(shù)。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)藥的實踐教學時，應(yīng)掌握以下內(nèi)容:一是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于轉(zhuǎn)移新舊知識，由于學生普遍重視機械性記憶個體知識，以致中醫(yī)藥知識點被嚴重割裂，通過多媒體的超文本技術(shù)可將各知識點連接起來，并建立一定的聯(lián)系，以引導(dǎo)學生在新知識中移入舊知識，并深入理解新知識;二是利用多媒體突破難點、強化重點，使得多媒體技術(shù)的形象性及直觀性特征被充分發(fā)揮出來。
(二)不斷提高中醫(yī)藥教師的相關(guān)信息素質(zhì)
決定信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學實現(xiàn)有效整合的關(guān)鍵因素是教師的信息素質(zhì)，也就是說，在中醫(yī)藥教學中融入信息技術(shù)，諸如在中醫(yī)骨傷教學中利用多媒體技術(shù)，教師的信息素質(zhì)是關(guān)鍵。因此，在教育信息化及現(xiàn)代化的趨勢下，各中醫(yī)院校應(yīng)高度重視培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的相關(guān)工作。教師在信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學整合的背景下，也已從傳授知識、課堂主體的角色中轉(zhuǎn)變成構(gòu)建學習模塊、提供信息資源及組織學習活動的輔助角色。此外，信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學的整合中，各院校及教師需做到以下三點:一是各院校要實施聽課的考核辦法，以考核教師在中醫(yī)藥教學中利用信息技術(shù)的教學成果，并及時給予改善意見;二是各院校要定期培訓教師的信息技術(shù)知識，并讓教師講述在中醫(yī)藥教學中融入信息技術(shù)的體會和經(jīng)驗;三是教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，并加強信息技術(shù)知識的學習，這就要求教師首先要不斷學習現(xiàn)代化的教育理論，掌握教學中運用信息技術(shù)的規(guī)律，然后再根據(jù)信息技術(shù)的各種教學功能及中醫(yī)藥學科的鮮明特點，推動信息技術(shù)與中醫(yī)藥教學的有效整合。
(三)加強軟硬件資源的建設(shè)
第2篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；多媒體；反思；對策
隨著“教育現(xiàn)代化工程”驗收的如火如荼，教師的信息技術(shù)知識水平和教學中的應(yīng)用水平都得到了質(zhì)的飛躍. 多媒體教學的應(yīng)用頻率也越來越高. 縱觀身邊的教學和外出去兄弟學校聽課學習，我感覺數(shù)學課堂多媒體的運用存在一些誤區(qū)，值得我們共同反思.
一、情境創(chuàng)設(shè)花哨求全，不求實際效果
著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際. ”而情境教學能有效地處理好這個問題，順理成章的“情境創(chuàng)設(shè)”便成了新課程改革的一道靚麗風景線. 為了吸引學生的注意力，為了追求新、奇、趣，為了體現(xiàn)新課程的理念，為了能讓人耳目一新，有些教師絞盡腦汁地讓多媒體課件 “花哨”一點，特別是用于公開課教學或評優(yōu)課. 例如在講“軸對稱”或“中心對稱”時，好多老師課前花的工夫不可謂不多，圖像從動物到植物，從臉譜到剪紙，從建筑到裝潢，從國內(nèi)到國外，從古到今……課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有，展示的僅僅是一種時髦的多媒體教學形式，典型的“情境秀”. 搞得畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人目不暇接.
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺. ”對適合教學內(nèi)容的各種情境，我們必須進行深入地思考和推敲，提煉實質(zhì)精髓，從而整合出最佳、最能讓學生接受的教學情境，做到四兩撥千斤的效果. 決不能一哄而上，讓學生做麻木的看客，讓課堂成為徒有虛名的“新課程”.
二、講授新知生硬牽強，缺乏循循善誘
初中生的數(shù)學思維是由小學階段的形象思維向抽象思維發(fā)展，無疑增加了學習的難度. 多媒體教學手段直觀形象，具有較強的演示力與感染力，它能將平淡的文字演化為生動直觀的形象、將抽象的課程內(nèi)容演化為動態(tài)的發(fā)生過程. 所以在全等變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱），函數(shù)的圖像，以及點、線、面、體的動態(tài)關(guān)系等內(nèi)容教學時，多媒體教學深得授課老師的追捧. 例如，二次函數(shù)部分，本該由學生通過列表、描點、連線畫出圖形的動手過程被多媒體取代了，知識點被老師生硬地強加給了學生，學生只能囫圇吞棗，不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖，學生被動思考
教學的最高境界就是為了不教，讓學生能自主學習，自己探索歸納結(jié)論. 在制作數(shù)學教學課件時也不要一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀. 關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學思想，讓學生在課件的引導(dǎo)下主動動腦，積極思考，一步一個腳印地讓課堂內(nèi)容升華，完成知識點的延伸拓展. 曾經(jīng)聽一位年輕教師用多媒體上“相似三角形”的復(fù)習公開課，在進行了簡單的復(fù)習提問后就展示了相似三角形的幾種基本類型，有平行線型的，有旋轉(zhuǎn)型的，有母子相似型的. 歸納得很全面，解析也到位，可見課前下足了工夫. 然而在后面的鞏固訓練中學生陷入沉思，究竟用哪種類型的去類比套用？盡管該教師用盡辦法想把學生往已編寫好的思路上引，但還是讓多數(shù)學生感到困惑，結(jié)果學生騷動不安，老師也急得滿頭大汗，這樣的教學效果可想而知.
四、多媒體左右著課堂，忽視其他手段
教無定法，多年來我們的教師在實踐中摸索出了好多行之有效的教學方法. 然而在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，以至于上課必多媒體，多媒體貫穿整個課堂，無形中拋棄了一些行之有效的傳統(tǒng)教學手段. 教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他傳統(tǒng)教學手段有機配合，優(yōu)化教學過程，以達到課堂效果的最大化.
在使用多媒體教學的過程中，教師要不斷反思，從中發(fā)現(xiàn)問題或針對已存在的問題加以解決，以改進教學的過程，達到豐富教學經(jīng)驗并提高實踐的能力，適時、適度地把握好各個環(huán)節(jié)，讓多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相得益彰，讓多媒體教學為我們的初中數(shù)學課堂教學錦上添花，課堂因恰到好處的多媒體教學而“精彩”！
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部. 初中數(shù)學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
第3篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 高中地理 多媒體教學 反思
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
地理學是研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的學科，以人類與地理環(huán)境的關(guān)系為主線，跨自然科學和人文科學，是一門綜合性強、知識跨度大的學科，①其內(nèi)容涉及多門學科知識，尤其是高中地理必修一的內(nèi)容對學生空間思維能力和抽象思維能力要求較高，在教學過程中，如果只是單純依靠教師語言描述，學生很難窺其全貌。因此在地理教學過程中將教師難以表述、學生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜過程、細微結(jié)構(gòu)等借助動畫模擬、局部放大、過程演示等現(xiàn)代化多媒體教學手段表現(xiàn)出來，②使得教學效果更生動、更形象、更直接，大大提供了課堂效率。但多媒體技術(shù)在實際地理教學的應(yīng)用中也存在許多問題，應(yīng)如何改進，這些都值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?，本文從多媒體素材前期準備工作、上課使用情況以及課后教學反饋這三方面提出自己的看法和見解。
1 前期準備工作
1.1 問題
使用多媒體手段進行教學的一個大前提是必須準備好相關(guān)教學資料，多媒體課件是使用較多的一種形式，我們目前所使用的教學課件不外乎這三種來源：一是課本資料自帶；二是從互連網(wǎng)上下載；三是自己制作，這三種方法都各有優(yōu)缺點。
首先是課本資料自帶的課件，這種課件一般制作水平比較高，但是沒有教師個人風格，資料太籠統(tǒng)，一些資料并不適用于所教學生，需要教師進行取舍；第二種是從網(wǎng)上下載課件，這種方法最簡便、經(jīng)濟，但是網(wǎng)上下載的課件制作水平參差不齊，內(nèi)容差強人意，使用教材不匹配等問題突出，很難找到能夠直接用于課堂教學的課件，都需要加以修改才能使用；第三種是自己制作課件，這一種方法最能體現(xiàn)教師個人風格，但是多媒體課件信息量大，制作時需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材，這些素材都需要花大量的時間和精力來搜集、制作、篩選以及后期整合，工作量巨大，一般一個優(yōu)秀的課件沒有幾天時間準備是完成不了的，這對教師而言是一個很大的負擔。
1.2 對策
（1）加強教師信息技術(shù)知識的學習和掌握，提高制作水平；（2）對課本知識要掌握通透，明確重難點，確定制作思路和整體框架；（3）加強備課組成員之間的交流和合作，對組內(nèi)的多媒體教學資源進行系統(tǒng)的歸納和整合，實現(xiàn)資料組內(nèi)共享，有效減少制作時間；（4）創(chuàng)建教育資源共享平臺，實現(xiàn)各學校之間多媒體教學資源的共享。
2 課堂使用情況
2.1 問題
多媒體素材形象、生動、直觀，圖文資料豐富，能夠很大程度上提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，有很多優(yōu)點確實非傳統(tǒng)教學可比擬的，但是在實際教學過程中有時候并不能收獲多媒體教學帶來的效果，也存在很多問題。
由于制作問題，一些多媒體課件并不能很好的反映一節(jié)課的內(nèi)容實質(zhì)，重難點不突出，學生對于整堂課的知識脈絡(luò)不甚了解，一節(jié)課上的稀里糊涂；同時有的課件或過于華麗或過于簡陋，太過華麗的課件使得學生眼花繚亂，太過簡陋的課件又提不起學生的興趣，并且多媒體課件一般容量比較大，展示速度也比普通教學要快，課件中很多內(nèi)容往往只是一帶而過，并沒有給學生思考和接納的過程，而給學生時間停下來記筆記則會影響整節(jié)課的教學進度，學生疲于奔命，教學往往流于形式，一節(jié)課下來，學生往往是上課聽得津津有味，下課則忘得干干凈凈。同時如果后續(xù)練習跟不上的話，學生對所學知識點也不能得到很好鞏固，所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果（下轉(zhuǎn)第186頁）（上接第150頁）并不理想。③
2.2 對策
（1）教師結(jié)合課件制作出配套學案，預(yù)留相關(guān)問題，引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習工作，使學生能夠準備充分，參與到課堂教學中來；（2）多媒體課件制作應(yīng)盡量精簡，重難點突出，對于一些可以不用的素材能刪就刪，對于那種大段大段的文字盡量凝練成簡潔的語言，讓學生能夠一目了然；（3）多媒體課件的使用并不說明傳統(tǒng)教學方法沒有任何優(yōu)點，可以摒棄，相反在使用多媒體教學的同時可以結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，如板書、板圖等，可以加深學生印象，鞏固教學效果。（4）積極引導(dǎo)學生參與到課堂教學中來，針對教學內(nèi)容提出自己的問題，教師根據(jù)教學情況，靈活運用多媒體進行教學，引導(dǎo)學生之間相互討論探究，讓學生參與到教學活動中來，做學習的主人，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高多媒體課堂教學效率。
3 課后鞏固復(fù)習
3.1 問題
遺忘規(guī)律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復(fù)習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。④
課后復(fù)習是課堂教學的繼續(xù)，是學生對課堂所學知識進行理解、消化的過程。一般學生可以通過整理課堂筆記、翻閱課本、參考資料以及做相關(guān)練習來鞏固所學知識，但是多媒體課堂教學由于篇幅和課堂容量限制，新授課一般只在最后對整節(jié)課進行概述性的總結(jié)，也不能準備過多的練習，當堂訓練只能精選精練，而且多媒體課件也照顧不到課后的復(fù)習工作，如果缺乏后續(xù)鞏固練習，學生往往是學得快也忘得快。因此使用多媒體教學必須解決好課后鞏固復(fù)習的問題。
3.2 對策
第4篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)；PLC；教學方法；實踐改革
在我國的高校教育中，一直存在著學生多而師資少的現(xiàn)象，在理論教學和實踐教學中，還有實驗設(shè)備明顯不足或者更新建設(shè)慢的問題。近年來，教育部對學科建設(shè)提出了更高更新的要求，也增加了更多的資金投入。電氣技術(shù)PLc作為控制學科中的一門重要課程，它不僅是工業(yè)控制中的控制器，也是決定系統(tǒng)性能好壞的關(guān)鍵。從20世紀到現(xiàn)在，PLC技術(shù)的發(fā)展日新月異，其更新速度快，涉及內(nèi)容廣，而且更注重軟硬件配合，并與實踐相結(jié)合。為了提高學生的積極性，培養(yǎng)學生主動思考和動手解決問題的能力，利用移動式實驗教學和啟發(fā)式互動教學對改善當前教學環(huán)境有重要的意義，為學生將來就業(yè)和成為更高級工程技術(shù)人員打下良好的基礎(chǔ)。
1 電氣技術(shù)PLC教學現(xiàn)狀及意義分析
1.1 教學現(xiàn)狀分析
從目前來看，我國大部分高校在教學中依然采用了較為傳統(tǒng)的教學方法。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學通常是進行課堂講授，內(nèi)容也非常全面，從物理講到電路，再講到控制理論，有時候一堂課講下來還會覺得時間不充足，知識點還沒講完。整個課堂安排得很緊湊，學生在課堂的參與機會很少，教師同樣也缺乏調(diào)動學生積極性和主動性的理念，導(dǎo)致課堂效果欠佳。第二，目前教學大綱的重點都偏向線路和程序的理論邏輯設(shè)計，考查學生的方式也偏理論，輕實驗。第三，基于學校的設(shè)施設(shè)備比較落后，實際情況完全達不到教學要求，導(dǎo)致實驗的無法進行。因此，實踐環(huán)節(jié)通常不參與考核，跟成績不掛鉤，進而使得學生不重視。
1.2 教學改革的意義
在自動化專業(yè)與電氣工程的專業(yè)課程中，PLC和電氣控制技術(shù)是其中的必修課。另外為配合專業(yè)課程教學，還設(shè)有設(shè)計課程。通過對課程的學習和掌握，目的是讓學生具備基礎(chǔ)的電氣控制和PLC技術(shù)知識與技能，能夠建立電氣控制系統(tǒng)的概念。教育學生能在熟練分析電氣控制電路的基礎(chǔ)上，排除電氣電路的故障，并利用合適的PLC型號，對電路進行設(shè)計，編制PLC程序，從而掌握對普通電氣控制設(shè)備進行PLC改造。
2 理論教學的改革
電氣技術(shù)PLC的課程特點本身就具有很強的應(yīng)用性，所以教師應(yīng)該基于教學大綱，通過工程實例和實驗課程相結(jié)合進行課程設(shè)計，實現(xiàn)工程理論與工程實驗的相互輔助教學，使理論能服務(wù)于實踐，而實踐深化理論。同時，在改革理論教學時，教師要注意調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學的效果。
2.1 啟發(fā)式互動教學，激發(fā)學生學習興趣
啟發(fā)式互動教學，就是為了改變教師為主體的模式，通過讓學生參與到過程中，提高其積極性。而且，學生的主動參與，可以激發(fā)他們思考，使他們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從根本上將被動學習轉(zhuǎn)換為主動。以下兩種方法對提高學生學習興趣有積極作用。
（1）作業(yè)和考核形式改革，這一改革的目的，是要引導(dǎo)學生認識到該課程在整個自動化專業(yè)體系中的重要意義。例如，在開始每章課時，布置給學生相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，而且要求不能拖延作業(yè)時間，這樣可以使他們有的放矢進行學習，教師引導(dǎo)其思考，能盡快將課堂內(nèi)容吸收和消化。這也是鍛煉學生預(yù)習和復(fù)習的意識，且將作業(yè)的成績計入期末成績中。（2）啟發(fā)式互動教學。這種方式需要教師提前一到兩周安排好，要求學生參與到教學討論中，分小組進行集思廣益，然后小組推薦一位發(fā)言人將準備的內(nèi)容講解給其他同學和教師，當然其他小組成員可以進行補充。另外，借助現(xiàn)代化交流工具，大家可以一起對課程的問題進行討論。教師須做總結(jié)性陳述。通過開展學生集體備課教學，能激發(fā)他們主動查閱資料的熱情，自覺將各種熱點或前沿知識帶入課堂中。這樣一來，不僅提高了學習興趣，還擴展了其知識面。
2.2 工程案例教學，提高創(chuàng)造能力
在電氣技術(shù)PLC教學中，電磁閥和電動機是電子控制系統(tǒng)設(shè)計和運作中常見的兩種執(zhí)行電器。在進行實例教學時，也要根據(jù)專業(yè)的特點選擇相應(yīng)的執(zhí)行電器控制系統(tǒng)，且盡量選擇常見的工程實例進行教學。通過知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力這一過程的感受，學生能夠體會到生活中無處不在的控制，認識到電子控制在自動化專業(yè)中的重要性及實際價值，增強學習的目的性。例如，在教授電子正反轉(zhuǎn)控制線路這一知識點中，各大商場都有“自動門”這種設(shè)施，不過很少有學生能與課程聯(lián)系在一起。所以，教師利用這個實例可以對位置傳感器、觸點位置開關(guān)和非接觸紅外傳感器進行教學，將電機、傳感器和電氣控制與自動控制的知識串聯(lián)起來進行。同時，在講控制線路設(shè)計和實現(xiàn)中，可以延伸到如何選擇和設(shè)計電器元件上。比如在講解后半部分的PLC技術(shù)時，可以結(jié)合自動裝卸車講解常規(guī)繼電接觸器控制電路轉(zhuǎn)化成PLc控制時，它們常開常閉點的邏輯關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法以及轉(zhuǎn)化后在工業(yè)現(xiàn)場出現(xiàn)切換時熔斷器損毀或跳閘，而實驗室的調(diào)試卻又正常。留給學生思考的問題，培養(yǎng)他們解決問題和思維創(chuàng)造的能力。
3 實踐教學的改革
3.1 移動實驗教學和教學環(huán)節(jié)模塊化
在進行實踐教學時，對課程進行的模塊化設(shè)計和分割，可以分割成實踐前準備、實踐過程調(diào)試和實踐后總結(jié)分析三大塊，并利用移動實驗教學。在課堂上完成實踐任務(wù)的布置，而課后可以完成實驗程序和實踐線路，為減少調(diào)試實踐，實驗程序甚至可以在宿舍完成輸入過程。
在實驗之前，學生需要自主完成實驗程序的編寫，這樣可以提高學生在每一項教學環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)學生的主體意識，加深對理論知識的認識和理解。通過實驗與作業(yè)結(jié)合教學，能有效改善學生自主學習的現(xiàn)狀。
如果受限于實驗設(shè)備數(shù)量，可以對實驗小組的人數(shù)進行縮減，延長實驗時間。通過開放實驗環(huán)境和時間，學生可以同教師相約完成此次實驗。
3.2 題目設(shè)計多樣化，鍛煉知識轉(zhuǎn)化能力
在新的教學大綱要求下，為配合完成課程設(shè)計，可以加入教學型電梯控制系統(tǒng)、教學型無塔供水系統(tǒng)和教學型鍋爐控制系統(tǒng)等實驗設(shè)備，學生完成設(shè)計后可以在這些模型中進行調(diào)試。當然，針對特別優(yōu)秀的學生也可以讓其自主選擇課題進行設(shè)計，由開關(guān)代替了輸入點電器，由指示燈代替了輸出點，學生可以利用這些實驗設(shè)備完成設(shè)計和調(diào)試?？s小以前的課題小組成員數(shù)量，并增加設(shè)計題目，從10人1題到2至3人題，甚至1人1題，這樣在拓展學生視野的同時，也減小了學生間的相互依賴。
在實驗和設(shè)計過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，可以激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源或者小組討論和教師輔導(dǎo)的形式積極尋找問題的解決方案，在尋找方案的過程中他們也掌握了相關(guān)的理論知識，然后再將其運用到實驗中，讓理論和實踐真正有效地相結(jié)合。所以通過一系列的控制任務(wù)，讓學生掌握到用理論知識解決實際問題的能力，從而激發(fā)學生的主動性和好奇心，真正達到理論服務(wù)于實踐的目的。
4 教學手段的改革
將傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)教學相結(jié)合，利用多媒體的直觀、生動和信息量豐富等特點，將抽象的概念具象化，加深學生的理解，提高學生的學習興趣，從而提升教學質(zhì)量。
4.1 傳統(tǒng)教學與多媒體技術(shù)結(jié)合
這兩種教學方式各有優(yōu)缺點，所以這要求教師能夠?qū)⒍叩膬?yōu)點結(jié)合，實現(xiàn)教學互補。自動化專業(yè)中電機拖動系統(tǒng)動力學，由于其方程和推導(dǎo)過程較多，所以較適合運用板書進行教學，對推導(dǎo)過程可以進行詳細的講解。但在低壓電器中，卻有大量的結(jié)構(gòu)圖與工作原理，所以利用多媒體技術(shù)可以更直觀地展現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征。由于電機的控制線路中按鈕、繼電器和接觸器等非常多，多媒體技術(shù)能實現(xiàn)動態(tài)和視頻教學，充分調(diào)動學生的積極性。
4.2 傳統(tǒng)教學方式與仿真軟件結(jié)合
例如，在教授S7-200PLC編程時可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學，但針對PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用實例講學時，利用實物教學就不夠現(xiàn)實。因為實物不僅投資大，而且維護成本和難度較大。將計算機仿真技術(shù)應(yīng)用進來，可以實現(xiàn)PLC和組態(tài)軟件的仿真教學。通過該平臺進行教學，可以使控制系統(tǒng)的理論教學實現(xiàn)生動性、直觀性和形象化。計算機仿真技術(shù)，不僅解決了實物控制的難題，而且保證了資源的低成本、多樣化。同時，仿真軟件還具有開發(fā)周期短，完全免于維護的優(yōu)點。所以，將仿真軟件與傳統(tǒng)教學相結(jié)合可以增加課堂教學的多樣性，還提高了實驗教學與設(shè)計的實踐性。
第5篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
1明確課程教學目標
計算機信息技術(shù)是一門發(fā)展特別迅速的產(chǎn)業(yè)，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的。縱觀計算機的發(fā)展，計算機及其應(yīng)用正朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展。從就業(yè)市場看，計算機網(wǎng)絡(luò)管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設(shè)計制作、計算機輔助設(shè)計操作等中級計算機技術(shù)人才十分看好。因此，中職計算機專業(yè)教育教學應(yīng)適應(yīng)社會需求，在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，更應(yīng)注重學生的個性發(fā)展，教學目標可確定具體的培養(yǎng)方向。
2采用多種教學方法
2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調(diào)“學”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應(yīng)起組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學習過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。
2.2建立以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)采用以實驗室、視頻室為主戰(zhàn)場的教學模式。加強實習實訓，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。
2.3建立以多媒體技術(shù)為教學環(huán)境的教學模式多媒體技術(shù)為教學提供交互式的教學環(huán)境。首先，教師通過制作教學課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術(shù)能為學生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學習興趣，形成學習動機。
2.4建立以網(wǎng)絡(luò)為教學系統(tǒng)的教學模式。應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，充分發(fā)揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現(xiàn)代化教學技術(shù)的作用。如，開設(shè)網(wǎng)上選修課，進行網(wǎng)上考試，等等。開設(shè)網(wǎng)上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導(dǎo)學生玩游戲、從網(wǎng)上下載學習軟件，收集各類學習網(wǎng)站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們的信息收集、處理、吸收能力。
3注重學生的學習過程，培養(yǎng)學生綜合能力
計算機課程教學中，“出示問題，提出任務(wù)，自主探討”的過程，體現(xiàn)了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內(nèi)涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內(nèi)容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養(yǎng)。如在講述計算機的構(gòu)造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、
CPU、內(nèi)存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現(xiàn)于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內(nèi)部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內(nèi)部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內(nèi)存條的功能，磁盤驅(qū)動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現(xiàn)熟悉的英文字幕時，都會產(chǎn)生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養(yǎng)了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養(yǎng)了學生學習信息技術(shù)課的能力。學生經(jīng)過一段時間的自主探索學習，對信息技術(shù)知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規(guī)律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。
4總結(jié)
綜上所述，為保證中職畢業(yè)生的社會競爭力，完善中職畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)，必須在能充分調(diào)動學生積極性的前提下，對計算機基礎(chǔ)課程教學進行不斷調(diào)整，以滿足中職畢業(yè)生未來發(fā)展的需要。課程改革下對中等職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程教學的反思是十分重要的。只有不斷進行反思，才能尋找出中等職業(yè)教育計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展出路，更適應(yīng)社會要求，真正為中職畢業(yè)生發(fā)展提供幫助。
參考文獻：
[1]王麗.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（16）.
第6篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學；培養(yǎng)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0049-02
一、不斷更新教學內(nèi)容，緊跟信息時代步伐
中學生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。近年來，信息技術(shù)知識的更新及發(fā)展隨著信息技術(shù)本身的發(fā)展而呈日新月異的態(tài)勢。根據(jù)情報學家的分析，第二次世界大戰(zhàn)以來，知識的更新周期不斷縮短，進入90年代，每隔4年，就有75%的知識被更新。換句話說，一名大學生，進入大學第一年所學的知識，有75%到他畢業(yè)時已經(jīng)過時。
因此，在信息技術(shù)這門課的教學中，特別是基礎(chǔ)知識的學習和基本操作技能的應(yīng)用教學，不能僅按照教材編寫的內(nèi)容按部就班地教學，而應(yīng)對教材內(nèi)容進行拓展和與新知識有機結(jié)合在一起，在學生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將最新的知識點（硬件及軟件知識）拓展給學生。例如：在教授學生關(guān)于操作系統(tǒng)的知識的時候，不僅要讓學生了解Windows xp，對此可增加Dos、Windows 2000、Windows vista、Windows 7等操作系統(tǒng)的相關(guān)知識，使學生對不斷升級的操作系統(tǒng)有新的了解，知道最新的操作系統(tǒng)在哪些地方有所變化。
通過更新教學內(nèi)容，學生能夠掌握一些前沿的軟硬件知識以及新的操作方法，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對“準人才”的要求。
二、不斷更新教學模式，培養(yǎng)自主學習能力
我國中小學信息技術(shù)教育是自開設(shè)《計算機課程》開始的，因此，教師有必要弄清計算機教育與信息技術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別：從教育目標上看，計算機課程重在掌握計算機知識和技能，而信息技術(shù)課則是培養(yǎng)信息素養(yǎng)；從教學內(nèi)容來看，計算機課程的主要內(nèi)容包括計算機的基本原理、結(jié)構(gòu)、核心及基本操作，而信息技術(shù)課的主要內(nèi)容是信息科學技術(shù)知識、信息技術(shù)、信息倫理道德和法律法規(guī)，及信息技術(shù)與其它課程有機結(jié)合等。顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象，而信息技術(shù)課則把計算機作為課程學習工具，強調(diào)的是使學生具備利用各種信息工具和信息資源進行學習的能力，以有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
據(jù)此，《信息技術(shù)課》的教學不能停留在過去計算機課程的教學模式中。也就是說，不能以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養(yǎng)，而應(yīng)改變教學模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，其方法有以下幾種。
1.“任務(wù)驅(qū)動”教學法
任務(wù)驅(qū)動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務(wù)完成的，適合于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于計算機課程的教學和學習。
舉例來說，教學計算機硬件組成及工作原理時，按照教材順序，須先講計算機硬件組成、數(shù)碼轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)。由于計算機硬件部分理論性強，專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，幾個星期的理論課學習后，還不知道計算機到底能干什么？學生對計算機的神秘感和吸引力變成了一種恐懼感，從而產(chǎn)生畏難情緒、喪失學好這門課程的信心。隨著一個個任務(wù)的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發(fā)了學習興趣，教學不再讓學生滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。至于那些枯燥的理論，則教師可以在授課和實踐中適時穿插著講解。
2.“學科整合”模式
在實際教學中，教師可引導(dǎo)學生用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)幫助他們學習數(shù)學、語文、自然、英語、物理、化學及生物和其它科學文化知識，使學生在信息技術(shù)與學科課程的整合中獲得智力開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而達到既高效優(yōu)質(zhì)地完成課程教學任務(wù)，又培養(yǎng)和提高了學生的信息素養(yǎng)。
舉例來說，在講解Internet知識時，將學生以小組為單位組織起來開展主題論壇。學生們可以通過論壇發(fā)貼子、QQ、聊天室，電子郵件等途徑發(fā)表見解，各抒己見，師生之間、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)這個虛擬平臺互相交流學習。語文學科的作文，可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，并用計算機的文字處理軟件編輯整理，然后通過郵箱發(fā)給教師，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上在線修改，等等。通過以上這些應(yīng)用，切實地激發(fā)學生的求知欲并提高學生解決實際問題的能力。
3.問題教學法
問題教學法的基本模式是“提出問題閱讀討論歸納總結(jié)”，即一開始由教師提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，然后由學生帶著問題去閱讀，接著開展小組討論，最后在教師的啟發(fā)下歸納總結(jié)。實踐證明，采用這種方法，通過長期訓練，學生可逐漸形成看書讀報、討論、歸納總結(jié)的能力。特別要指出的是，通過使用學習軟件“幫助”菜單的方法，能培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。一般常見的應(yīng)用軟件，“幫助”菜單的使用非常關(guān)鍵，教師平時上課應(yīng)注意培養(yǎng)學生使用“幫助”菜單解決問題。在教學中，學生每遇到操作上的問題，教師應(yīng)盡量要求學生先想一想“幫助”中的相關(guān)條目，鼓勵他們自己調(diào)用“幫助”菜單解決問題。久而久之，學生就能夠善于尋求“幫助”菜單解決問題，提高了獨立使用軟件的水平。
參考文獻
第7篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 復(fù)習 思考
互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，對于人們的信息素養(yǎng)能力越來越高。信息素養(yǎng)能力不僅體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲取自己需要的信息，同時也強調(diào)對信息基礎(chǔ)概念的理解與掌握，并能夠?qū)@取的信息經(jīng)過再次加工，創(chuàng)造出更高的價值性。俗話說，教育要從娃娃抓起，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也當從學生抓起。在現(xiàn)行的教育體制中，小學階段就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并作為一門常識性學科存在至初中階段。在高中階段，信息技術(shù)課程作為一門考試學科成為了江蘇省小高考的一個重要組成部分，它是學生高考的第一塊敲門磚，也說明國家已經(jīng)充分意識到信息技術(shù)作為一種能力在現(xiàn)代社會中的重要性。
一、江蘇省信息技術(shù)會考形式
江蘇省高中信息技術(shù)分為信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）和選修兩部分，其中選修又分為算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用3個模塊。本人所任教的地區(qū)選修模塊選擇的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用。信息技術(shù)的考試形式為上機考試，題型分為選擇題和操作題，分值各占一半，其中選擇題25道，操作題為6選5。每年的考題內(nèi)容都會圍繞考綱進行不同程度的變動，題目的呈現(xiàn)方式不同，但其知識點都是一樣的。
二、對于信息技術(shù)復(fù)習的思考
由于其考試形式的特殊性，考生的試卷都是隨機生成的，題目有難有易，按照題型，個人就選擇題和操作題的復(fù)習方法、過程做了一些思考。
1.理論復(fù)習的困難及思考
所謂選擇題，即理論部分，但也涉及小部分操作題。雖然，高中信息技術(shù)課本只有2本，但是其覆蓋范圍是相當廣泛的，小到日常生活中會經(jīng)常接觸到的“信息”知識，例如，常見的音頻、視頻播放軟件，大到全世界范圍都在研討的前沿科技技術(shù)，例如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新概念。所以想要將理論知識復(fù)習得滴水不漏幾乎是不可能的，但這并不意味著不能將選擇題部分復(fù)習好。
二輪復(fù)習會利用考試模擬系統(tǒng)做選擇題鞏固練習，因考試內(nèi)容覆蓋面廣，需要教師做適當?shù)耐卣?。會考時遇到的選擇題是非常靈活的，除了課本上的基礎(chǔ)知識點外，還出現(xiàn)了許多與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的信息技術(shù)知識，所以復(fù)習時不能僅僅抓住課本，也需要平時的積累，這就需要學生在日常學習、生活中多關(guān)注、多動腦、勤思考。同時，對教師的業(yè)務(wù)能力和信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求教師不斷學習，接受并嘗試各種新鮮科技，并做適當篩選、提煉、總結(jié)、傳授給學生。例如，近幾年考試中出現(xiàn)過這種題目：以數(shù)據(jù)為模型，結(jié)合樹膠、金屬粉末等原料，打印出實物的技術(shù)稱之為什么？（3D打?。┙鼛啄甑目荚囶}目已經(jīng)不再局限于課本了，更多第傾向于學生能力與眼界的科技常識，例如“慕課MOOC”等新名詞的出現(xiàn)，這種課外知識的獲得不能通過“臨時抱佛腳”的錯誤想法實現(xiàn)，必然是長期積累的結(jié)果。但是，課本上的知識點是尤為重要的，一切的拓展都應(yīng)以課本為基礎(chǔ)。
2.操作題復(fù)習思考
信息技術(shù)會考的操作題一般包括三個必考操作點：Word、Excel、Frontpage （Dream Weaver兩者選其一進行操作），以及Access數(shù)據(jù)庫、IP地址設(shè)置、IIS設(shè)置、資源管理器、IE收藏夾的使用、互聯(lián)網(wǎng)文件的下載等相關(guān)選考操作點?？季V做了部分修改，江蘇省近幾年的考試中未再出現(xiàn)FTP的上傳下載以及收發(fā)電子郵件的操作。
以必考軟件為例，面對考試因為課時原因，第一輪復(fù)習時通過課堂上分步講解操作點，讓學生模仿操作的方式達到預(yù)期的效果。Word、Excel、Frontpage 都是Office常用軟件，操作界面大同小易，操作界面都是由菜單欄、常用工具欄、編輯欄和狀態(tài)欄組成。學生對這幾個軟件都不陌生，從小學階段就開始接觸，所以操作起來上手較快，但速度慢。這幾個軟件界面的相似性和操作中有共通處，能夠熟練掌握一個軟件就可以進行知識點的遷移，快速地掌握另外幾個軟件。學生在操作中最常出現(xiàn)的問題就是不熟練，雖然最終也得到了結(jié)果，但是花費的時間太多，所以需要重復(fù)練習。第二輪復(fù)習時，針對不同的知識點采用自編題目的方式讓學生練習，并針對不熟練的操作點進行重復(fù)訓練，有目的有重點地查漏補缺。此外，在操作中應(yīng)充分關(guān)注到細節(jié)，教師平時的復(fù)習教學都會更關(guān)注常見的考試操作點，但是每年都會有新的操作變化。
最后三輪復(fù)習時，使用模擬考試系統(tǒng)進行整體復(fù)習，選擇、操作一起抓，讓學生通過模擬考試及時掌握自己的學習狀況，根據(jù)平時的模擬考試成績有的放矢的做最后沖刺的復(fù)習。
結(jié)語
雖然學科之間性質(zhì)有所不同，但任何學科的學習都需要平時不斷的積累，信息技術(shù)也不例外，只有做到真正意義上對知識的理解并內(nèi)化，才能達到開設(shè)這門課程的意義。信息技術(shù)是一門“活”的學科，一門與“技術(shù)”密切相關(guān)的學科，需要學生們活學活用，不能僅僅為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)當作為培養(yǎng)個人信息素養(yǎng)能力的本領(lǐng)來正確對待，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的生活。
【參考文獻】
[1] 陳豪博. 談新課程下如何有效地進行浙江省高中信息技術(shù)會考復(fù)習[J]. 課程教育研究，2012（14）.
[2] 吳春花. 高中信息技術(shù)會考暴露的問題及會考復(fù)習策略[J]. 新課程導(dǎo)學，2012（26）.
第8篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；信息化教學能力；現(xiàn)代教育技術(shù)
1引言
從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進入到信息技術(shù)與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環(huán)境和教學模式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為師范生信息化教學能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。然而我國高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學科聯(lián)系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術(shù)整合的知識框架、教師教育課程設(shè)置的審視框架及教師教育技術(shù)應(yīng)用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課提供很好的改革思路?；谝陨纤悸?，以TPACK理論為出發(fā)點，結(jié)合師范生教育教學特點對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重新進行設(shè)計，恰當?shù)娜谌胄碌慕虒W內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，融入微課程應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養(yǎng)方案，并以此來促進在教育技術(shù)教學中的信息化應(yīng)用和教學模式的改進，為師范教育事業(yè)注入新的活力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用以及對教師的挑戰(zhàn)
翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學視頻和相關(guān)學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務(wù)，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[4]。它主要以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學設(shè)計到微課程的錄制、網(wǎng)絡(luò)學習、協(xié)作學習、個性化指導(dǎo)、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結(jié)合學科教學以及學習者特征，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（圖1所示）。
圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡(luò)教學平臺是技術(shù)保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力和現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學和交流的能力?？梢?，為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術(shù)能力是一場比較嚴峻的挑戰(zhàn)。
一種新的教學模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導(dǎo)。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課方案》。
3 TPACK 框架下融入翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎(chǔ)上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術(shù)進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術(shù)，就必須深入理解信息技術(shù)技術(shù)、所教學科的內(nèi)容和教學方法三者及其相互之間的影響關(guān)系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調(diào)“技術(shù)”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術(shù)，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關(guān)注教師的學科知識、技術(shù)知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應(yīng)用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程設(shè)計主要從教學內(nèi)容、教學技術(shù)、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復(fù)合知識的應(yīng)用。
在技術(shù)知識和教學法知識中，加入最新的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術(shù)能力、課堂組織、課堂活動設(shè)計能力和微課程制作能力。為了適應(yīng)這一新的教學法，應(yīng)在技術(shù)知識和教學法知識中重點講述，我們在設(shè)計中重點加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。
3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學內(nèi)容
TPACK 強調(diào)教師在具體學科具體教學里應(yīng)用恰當?shù)募夹g(shù)來促進教學，因而以TPACK的相關(guān)元素出發(fā)來構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學生的實際需要和長遠發(fā)展出發(fā)，圍繞技術(shù)應(yīng)用能力和教學法的培養(yǎng)，對所涉及的教學內(nèi)容、相應(yīng)技能、實踐內(nèi)容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應(yīng)選擇不同的重點技術(shù)和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術(shù)的相關(guān)元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結(jié)合自己未來教學工作來學習和應(yīng)用教育教學技術(shù)，從而能深刻的認識和發(fā)展師范生應(yīng)用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復(fù)合知識元素，選取了技術(shù)知識以及與之交叉的 3 類復(fù)合型知識，并結(jié)合TPACK與本課程的相關(guān)理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學和相應(yīng)技術(shù)，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。
3.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學技術(shù)
TPACK不僅是一種整合了技術(shù)的全新學科教學知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術(shù)的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術(shù)時，應(yīng)選擇與教育教學聯(lián)系緊密的技術(shù)，并能充分展現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學能力。為將來應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師應(yīng)當熟悉幾種網(wǎng)絡(luò)教學平臺和協(xié)作交流軟件，應(yīng)該知道如何使用技術(shù)來搜集或開發(fā)適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯(lián)系的實用信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應(yīng)信息化教學環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師將相關(guān)理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設(shè)計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應(yīng)當按照具體的學科不同的教學內(nèi)容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設(shè)備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教學方法
TPACK 強調(diào)教師是課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協(xié)作和探究學習的結(jié)合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據(jù)具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎(chǔ)理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關(guān)理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發(fā)揮課堂教學和網(wǎng)絡(luò)自主學習的優(yōu)勢，結(jié)合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡(luò)資源來學習相關(guān)技能；對于理論與實踐相結(jié)合如信息化教學設(shè)計部分，則通過案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學方法，選擇和設(shè)計與師范生學科專業(yè)相關(guān)的案例，并給師范生與他們學科專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在互相協(xié)作中完成教學設(shè)計的任務(wù)。授課時注重討論式教學、啟發(fā)式教學。同時引導(dǎo)學生進行自主式、探究式學習，培養(yǎng)學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。
3.4 課堂組織和教學活動
建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學真正實現(xiàn)知識內(nèi)化?？梢园才哦囗椪n內(nèi)外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關(guān)系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環(huán)境構(gòu)建、學習小組設(shè)置、學習資源推介、學習監(jiān)控、探究學習指導(dǎo)以及評價總結(jié)等作用。組織良好的翻轉(zhuǎn)課堂除了高度的結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)應(yīng)用與拓展課外的學習內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調(diào)動學生的積極性。
4 結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術(shù)的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應(yīng)具備較強的課堂組織引導(dǎo)、課堂活動設(shè)計能和應(yīng)變能力，保證教師的主導(dǎo)作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰(zhàn)。為順應(yīng)信息化教學改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設(shè)計了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在新的設(shè)計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關(guān)理論和技術(shù)以便于日后可以順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術(shù)運用能力和信息化教學設(shè)計能力等等，關(guān)鍵是理解信息技術(shù)的有效運用。
參考文獻：
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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.
第9篇：多媒體技術(shù)知識點總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：煤礦 企業(yè)職工 培訓教學
教學方法是根據(jù)教學目的，為反映教學規(guī)律和教學特點而制定的指導(dǎo)教學工作的基本方法。本人依據(jù)煤礦企業(yè)職工培訓教學目的和教學特點，根據(jù)多年的職工培訓工作經(jīng)驗，對培訓過程中經(jīng)常采用的七種教學方法進行解析。
一、直觀性方法
直觀性方法是在講授培訓知識過程中讓培訓學員用自己的感官直接感知學習對象。具體的直觀手段有四種：
（一）實物直觀。實物直觀是直接將講授對象呈現(xiàn)在學員面前，使學員對實物有直觀的了解。如：打開自救器講解它的結(jié)構(gòu)、性能和演示佩戴方法；讓學員動手操作滅火器，掌握各種滅火器的使用方法；讓學員動手連接開關(guān)線路或親手排除設(shè)備的故障等。實物直觀充分為學員學習知識提供了理解、掌握所必須的感性經(jīng)驗。
（二）模擬直觀。模擬直觀是運用一定手段對實物進行模擬，包括：模型、圖片、幻燈片、視頻等，如：使用斷層模型塊講解地質(zhì)構(gòu)造；播放安全教育宣傳片；結(jié)合瓦斯煤塵爆炸電教片講解爆炸的產(chǎn)生及危害等?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，使模擬直觀的應(yīng)用范圍越來越廣泛，對井下一些安全生產(chǎn)的場面都可以借助模擬技術(shù)達到直觀效果。
（三）板書直觀。板書直觀是教師借助板書對知識進行表述，內(nèi)容簡潔、形象直觀、講解清楚，有易于學員對主要知識點做記錄。
（四）語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言，借助學員已有的安全生產(chǎn)知識進行經(jīng)驗描述，引起學員的感性認識，達到直觀的培訓效果。語言直觀不受時間、空間、物質(zhì)條件的限制，最為便利、經(jīng)濟。語言直觀的運用效果主要取決于職工培訓教師的語言表達能力和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，對教師素質(zhì)有較高的要求。
二、啟發(fā)性方法
“有指導(dǎo)的認識” 是教學活動的特點之一。職工培訓是有利于企業(yè)發(fā)展、職工技能提高的培訓，教師在培訓過程中要通過啟發(fā)性教學，引導(dǎo)學員的求知欲望和學習興趣，充分調(diào)動學員學習的自覺性、積極性、主動性。在職工培訓教學過程中貫徹啟發(fā)性方法，培訓教師應(yīng)當做到：第一，確立培訓學員的主體地位。參加培訓的學員是學習的主體，教師的啟發(fā)要切合學員生產(chǎn)實際的需要。只有明確學員的主體地位，真正了解學員的學習需要，教師的啟發(fā)才可能具有針對性；第二，激發(fā)學員積極思考。被動接受性學習效果欠佳，通過啟發(fā)來激發(fā)學員積極思考。啟發(fā)應(yīng)當選擇影響安全生產(chǎn)的重點案例和學員身邊的典型案例，通過學員積極思考對所學知識留下深刻印象。
三、系統(tǒng)性方法
威脅煤礦安全生產(chǎn)的災(zāi)害因素多種并存，學員需要有實現(xiàn)安全生產(chǎn)較為系統(tǒng)的安全知識。所以，職工培訓要循序漸進，系統(tǒng)全面。職工培訓貫徹系統(tǒng)性方法，一是要符合教學大綱的要求，教學大綱是教學知識系統(tǒng)的全面體現(xiàn)。二是教學內(nèi)容必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。學員的文化程度不同，理解能力也不相同，所以培訓要做到由簡到繁，深入淺出。
四、針對性方法
在培訓過程中要結(jié)合生產(chǎn)實際，結(jié)合參加培訓學員的實際情況，有針對性的授課，做到因材施教，因人施教。貫徹針對性方法，首先，要突出職工培訓特點。職工培訓不是學歷教育，也不同于崗位技能培訓，在較短的培訓時間內(nèi)一定要抓住為煤礦安全生產(chǎn)服務(wù)這個主體，培訓內(nèi)容一定要突出職工培訓的特點。其次，要突出培訓重點。針對不同工種選擇不同的培訓內(nèi)容，如瓦斯檢查工重在安全檢查，爆破工重在安全操作，主提升司機重在安全運行等；再次，要尊重培訓學員的個體差異。學員的年齡不同，文化程度不同，實踐經(jīng)驗不同，對知識的接受能力也不相同。要尊重學員的個體差異，對接受能力差的學員進行個別輔導(dǎo)，確保學員培訓水平整體達到規(guī)定要求。
五、可接受性方法
可接受性方法是指教學活動要適合培訓學員的實際水平。培訓內(nèi)容超過學員的實際接受能力，學員不可能真正理解和掌握所學的知識；培訓內(nèi)容低于學員的實際接受能力，學員對所培訓的安全技術(shù)知識難以留下深刻印象。只有把握好可接受性方法，才能有較好的培訓效果。貫徹可接受性方法，一是把握好講課的量度，一次傳授的知識量過大，學員難以消化，應(yīng)根據(jù)學員層次，調(diào)整知識量的大小。二是把握好講課的難度，使學員聽得懂，能理解，記得住，回到現(xiàn)場用得上。可對求知欲高的學員，個別輔導(dǎo)，滿足他們的學習要求。三是把握好講課的時間分配，人的生理活動有90分鐘為一個周期的規(guī)律，要避免長時間滿堂灌式的講課，通過適當休息調(diào)整學員的精神狀態(tài)，學員精神狀態(tài)好，接受能力就會高。
六、理論聯(lián)系實際的方法