教育心理學(xué)的各種理論精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
關(guān)鍵詞：改革與創(chuàng)新 教學(xué)理念 教學(xué)方法
當(dāng)今世界各國之間經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力的競爭，歸根結(jié)底還是人才的競爭，而教育在人才的培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。為適應(yīng)時(shí)代的要求，我國原有的基礎(chǔ)教育從教學(xué)理念到教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。因此，素質(zhì)教育以及與之配套的新課程改革越來越引起政府和教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視。面對時(shí)代的要求和新課程改革的需要，作為社會人文學(xué)科的高中歷史教學(xué)，其改革和創(chuàng)新也成為一種必然。
一、歷史教學(xué)中存在的問題
1．新課改之前的問題
新課改之前歷史教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對固有結(jié)論的記憶過程，教學(xué)模式單一、教學(xué)活動內(nèi)容單調(diào)乏味，重視對知識目標(biāo)的教學(xué)過程，缺乏對學(xué)生思辨能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合能力以及世界觀、價(jià)值觀、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下成長的青少年缺少獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新意識，無法適應(yīng)當(dāng)今社會競爭的需要。
2．新課改之后的問題
新課程改革后，由于很多教師對新課改精神的領(lǐng)悟停留在一知半解的程度上，只滿足于熱鬧的形式，忽略了對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，空洞的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致了人文素質(zhì)和民主意識缺乏了堅(jiān)實(shí)的土壤而成了空中樓閣的泛泛空談。
二、歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索
1．教師要樹立正確的教學(xué)理念
陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”因此，我們教師要樹立大教育的觀念。在歷史教學(xué)中我們不是培養(yǎng)能記住歷史事件，會應(yīng)付做題的考試工具，我們是通過對歷史基本知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生用唯物歷史觀來分析問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和社會責(zé)任感。當(dāng)我們具備了這樣的教學(xué)理念時(shí)，一切為此而進(jìn)行的改革和創(chuàng)新我們都會理解、支持和積極踐行。
2．教師要探索全新的教學(xué)方法
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。”因此教師要打破傳統(tǒng)的以說教為主的教學(xué)模式，力求在教學(xué)方法上探索和創(chuàng)新。
（1）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)情境
古語說，“先聲奪人”，精彩的課堂導(dǎo)入為下面的教學(xué)渲染了氣氛，做好了鋪墊，能夠把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的境界中去。導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。
例如，在講必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時(shí)，我自己制作了一個(gè)視頻短篇，其內(nèi)容包括兩部分：筆墨丹青――書畫藝術(shù)。梨園春秋――戲曲藝術(shù)。通過視頻資料，學(xué)生感受到書畫中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍W、顏楷書，放縱的王羲之草書、規(guī)矩又不失個(gè)性的蘇軾的行書；繪畫包括質(zhì)樸浪漫的遠(yuǎn)古陶畫《鸛魚石斧圖》；魏晉時(shí)期顧愷之以形傳神的《洛神賦圖》；充滿人文精神的隋唐作品，展子虔的《游春圖》，宋朝盛世時(shí)的《清明上河圖》；彰顯神韻意趣的宋代鄭板橋的《墨蘭圖》。
（2）靈活選取實(shí)用的教學(xué)方法，切忌流于形式
在新課程改革中，最容易讓人感受到的是教學(xué)方式的改革，很多老師一改往日傳統(tǒng)的傳授型的課題教學(xué)方式，而采用自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、分組合作性學(xué)習(xí)等新模式。由于教師對新模式掌握和了解不足，使得教學(xué)活動浮于表面的熱鬧，缺乏實(shí)效。例如，探究性學(xué)習(xí)中探究題目的確定應(yīng)來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，而不是教師自以為是的想象。分組合作學(xué)習(xí)時(shí)候，也要注意分組的科學(xué)性。因此在歷史教學(xué)中采用新的教學(xué)模式時(shí)，先要了解透徹，也要符合學(xué)生實(shí)際。
（3）充分開發(fā)和利用各種課程資源，提高教學(xué)的實(shí)效
課程資源是指對實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)有用的一切因素。既包括歷史教材、報(bào)紙書籍、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社區(qū)、文化遺址等，其內(nèi)涵十分廣泛。新課程改革中，要求打破單一的利用有限的教材內(nèi)容來完成教學(xué)的現(xiàn)象，鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)從本地的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地利用和開發(fā)課程資源。
例如，在講必修2第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，我布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：①搜集家庭的老照片；②采訪爺爺奶奶，講一講他們小時(shí)候的生活。這樣充分利用家庭資源，讓學(xué)生感觸生活的真實(shí)變化，增加對當(dāng)下生活的滿足感和幸福感。
第2篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在語詞所表達(dá)的概念與外殼英語兩種語言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤，又如把“不久”譯成no long，“前幾天”譯成before some day。至于“一 本英語書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。
在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“This is not book”“Book on desk”之類。漢語詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說明作為語言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語的心理障礙，急需英語教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實(shí)質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。
語感心理問題
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語中行為動詞單數(shù)第三人稱加“s”，語感強(qiáng)的會脫口而出“He workshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語法規(guī)則，幾乎人人都會說他知道。但一運(yùn)用，語感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺上扭來扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“see sb doing sth”的語法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語教學(xué)要走出“純語法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問題
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。
在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
因此，學(xué)習(xí)英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。
第3篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)
【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02
【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.
【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching
在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)問題，因此，部分學(xué)院會減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時(shí)數(shù)，需要36學(xué)時(shí)以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時(shí)，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時(shí)以上被壓縮到4學(xué)時(shí)，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)既調(diào)動學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點(diǎn)。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過多次的探索，認(rèn)為以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。
1 教學(xué)模式的開展
1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個(gè)階段，第一階段為兩學(xué)時(shí)的教師講授，第二階段為兩學(xué)時(shí)的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計(jì)問題：對該章精神分析療法、行為療法、認(rèn)知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計(jì)2-3個(gè)問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計(jì)的30余個(gè)問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時(shí)間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個(gè)組，每組10名左右，每組選1-2位負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。
1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時(shí)間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進(jìn)展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>
1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，以促進(jìn)學(xué)生盡快走出絕對性認(rèn)知階段，促使其認(rèn)知模式向遷移性認(rèn)知、獨(dú)立性認(rèn)知和環(huán)境性認(rèn)知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個(gè)學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進(jìn)方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達(dá)到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報(bào)表現(xiàn)、問題解答等方面進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，主要點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點(diǎn)評知識點(diǎn)的正確與否。
2 實(shí)施體會
TBL以設(shè)計(jì)好的問題為導(dǎo)向，避免了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識的結(jié)合。因此，自2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運(yùn)用。實(shí)施TBL的教師必須是一個(gè)有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團(tuán)隊(duì)工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會議的經(jīng)驗(yàn)和專門技能。另外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中他們學(xué)會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。
我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)橄裎覀冞@種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認(rèn)為是一些邊緣課程，課時(shí)因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時(shí)都感覺時(shí)間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時(shí)，因?yàn)樵撜掠惺?jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時(shí)僅為四學(xué)時(shí)，因此講授該章時(shí)時(shí)間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運(yùn)用PBL或TBL教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時(shí)數(shù)過少的問題，又能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進(jìn)入臨床時(shí)所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。
總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時(shí)而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過程而適合在高等院校的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，營造了開放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。
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第4篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。
自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（apa）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。
一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性
1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。
定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative
research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對事物進(jìn)行量化的測量與分析；強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。
但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。
心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性
心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。
這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。
三、對教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。
然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。
小結(jié)和展望
總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。
1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。
2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認(rèn)知、動機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。
3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。
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第5篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
我國思想政治教育學(xué)這一學(xué)科經(jīng)過三十年的發(fā)展已經(jīng)取得了諸多成果，建立了思想政治教育學(xué)的原理體系。但是思想政治教育學(xué)的很多方面還需要進(jìn)一步研究，很多方面有待擴(kuò)展。思想政治教育心理學(xué)的研究和教學(xué)有助于思想政治教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有助于提高學(xué)科的科學(xué)性和實(shí)效性。思想政治教育和心理學(xué)的結(jié)合更加密切，有必要建立思想政治教育心理學(xué)，而且也有了一定的研究成果和理論支持，為思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)提供了豐富的資源。
一、從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，講授思想政治教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的科學(xué)性
人的心理、意識、思想是相通的。人的心理是思想意識的基礎(chǔ)，思想意識是心理的高級反映形式。人的心理是思想品德形成的發(fā)端，是思想品德形成發(fā)展的動力，也是思想品德形成的條件。在思想政治教育學(xué)的范疇中，心理、思想和行為是相互聯(lián)系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行為的順序，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由不完善到完善逐步發(fā)展的。
所以要通過思想政治教育解決人們的思想問題，就一定要涉及心理方面的知識，把心理學(xué)的研究成果融入思想政治教育的基礎(chǔ)理論當(dāng)中，貫穿于思想政治教育的全過程，這樣才能把思想政治教育建立于科學(xué)的基礎(chǔ)之上。從人的心理、意識、思想三者的相通性入手，進(jìn)行思想政治教育心理學(xué)必要性講授教學(xué)符合人的思想品德形成發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)邏輯。
二、從方法論角度，論證思想政治教育心理學(xué)建立的合理性
思想政治教育心理學(xué)能夠轉(zhuǎn)變我們研究的角度，即從教育者向?qū)ο筠D(zhuǎn)變，從靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)變，定量與定性相結(jié)合，使思想政治教育學(xué)的建設(shè)更加完善。思想政治教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)也必然要從方法論的角度來分析其建立的合理性。
從社會心理學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)對思想政治教育者加以分析，對于促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的科學(xué)化和思想政治教育的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在社會日益多元化，人們的自我意識和獨(dú)立意識不斷得到增強(qiáng)的現(xiàn)代社會，以人為本的教育理念不斷深入人心，需要加強(qiáng)對教育對象本身的研究，尤其要關(guān)注教育對象的心理需求。對對象的心理過程和個(gè)性心理特征和教學(xué)過程中師生雙方的心理活動規(guī)律的研究成果為思想政治教育心理學(xué)必要性的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而心理學(xué)的研究方法也為思想政治教育提供了科學(xué)的研究手段。心理學(xué)和思想政治教育學(xué)的結(jié)合為思想政治教育擴(kuò)寬了研究視角，通過對對象知行意的研究及規(guī)律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育對象的心理需要，從而提高思想政治教育的科學(xué)性和實(shí)效性。
三、從時(shí)代的發(fā)展變化出發(fā)，論證思想政治教育學(xué)借鑒心理學(xué)研究成果的必要性
思想政治教育心理的研究可以促進(jìn)思想政治教育創(chuàng)新教育理念，使思想政治教育不僅為政治服務(wù)，更向培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展服務(wù)。進(jìn)入十三五規(guī)劃時(shí)期，社會各項(xiàng)改革全面深化，為了實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會，社會價(jià)值觀日趨多元化，加上互聯(lián)網(wǎng)帶來的各種沖擊，要增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果，提升黨的宣傳輿論力度，占領(lǐng)思想意識形態(tài)的陣地，就必須關(guān)注人本身的需求，關(guān)注人的心理，利用心理學(xué)的理論和方法，真正解決教育對象的各種心理問題，提高其心理素質(zhì)，促進(jìn)教育對象發(fā)揮主觀能動性，提高道德甄別能力，增強(qiáng)他們在各種價(jià)值觀紛呈的社會環(huán)境中適應(yīng)社會和自我發(fā)展的能力，從而滿足教育對象的需要。
思想政治教育心理學(xué)必要性教學(xué)可以從人的心理、意識和思想三者的相互聯(lián)系的視角著手，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從方法論角度這三個(gè)方面進(jìn)行論證。時(shí)代的發(fā)展，很多科學(xué)研究也取得了諸多成果，發(fā)展了新的理論。在心理學(xué)方面也有新的成果，如積極心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，思想政治教育心理學(xué)也可以從這些方面入手，借鑒這些新的理論研究成果，提高思想政治教育心理學(xué)的教學(xué)效率。
只有深刻理解思想政治教育心理學(xué)研究的必要性，才能更好地進(jìn)行思想政治教育心理學(xué)教學(xué)，才能更好地促進(jìn)思想政治教育學(xué)的發(fā)展。在將來，隨著以人為本思想的深入、學(xué)科建設(shè)的需要、實(shí)踐的需要，心理學(xué)的研究不斷拓展和深入，思想政治教育心理學(xué)也將會得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。
第6篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 英語教學(xué) 啟示
我國教育心理學(xué)的發(fā)展開始于20世紀(jì)70年代。在這30年期間。此理論對我國教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展規(guī)律的一門新興的學(xué)科。它最早只是僅僅將心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育的一門學(xué)問，隨著各國教育家對此理論的重視和不斷研究，它逐步壯大成為了心理學(xué)的一門獨(dú)立分支。它研究的對象是受教育者在一定條件的學(xué)校教育下，積極掌握文化科學(xué)知識和技能，逐步形成了全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律。據(jù)調(diào)查研究顯示，教育心理學(xué)涵蓋了學(xué)習(xí)心理、兒童發(fā)展心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、課堂動力和管理與紀(jì)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的測量與評價(jià)等主題。本文預(yù)研究教育心理學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示和作用。
教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支？。教育心理學(xué)的研究包括：學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學(xué)的過程中，學(xué)、教及教學(xué)活動組成一個(gè)特殊系統(tǒng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，無時(shí)無刻不受教育活動的影響。同時(shí)，教與學(xué)的成效，又反作用于教育活動。教、學(xué)、教育活動三者，構(gòu)成了一個(gè)“互動系統(tǒng)“（interactive system）。教育心理學(xué)研究互動系統(tǒng)中師生的心理現(xiàn)象和規(guī)律，讓這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行更加高效，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加完善，系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)系更加和諧。
一、教育心理學(xué)的發(fā)展
中國是一文明古國，在古代的教育實(shí)踐中，開始萌發(fā)了教育心理思想。在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，在孔丘、茍況、墨翟等思想學(xué)家的著作中，已有不少的教育心理思想。相關(guān)因材施教的有：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”的敘述。中國古代思想學(xué)家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖然在不斷的充實(shí)和發(fā)展，但仍然沒有形成嚴(yán)密的知識系統(tǒng)，并沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教育心理學(xué)成為中國一門獨(dú)立的學(xué)科是在清朝末年間隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學(xué)科的心理學(xué)方面研究工作，20世紀(jì)20年代也相繼開展起來。20世紀(jì)70年代也是中國心理學(xué)與教育心理學(xué)重新得到恢復(fù)，并不斷發(fā)展的時(shí)期。
二、教育心理學(xué)對語言教學(xué)的影響
就學(xué)習(xí)的理論而言，教育心理學(xué)可以總結(jié)概括為行為主義、認(rèn)知論和人本主義三大主流學(xué)派。行為主義的學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)以刺激――反應(yīng)的原理從而形成了機(jī)械性的語言操練，是語言知識的灌輸，目的就是使學(xué)習(xí)者形成一種新的語言習(xí)慣。外語學(xué)習(xí)歸咎到底就是為了學(xué)習(xí)者提供語言輸入，并使他們能運(yùn)用所掌握的語言來進(jìn)行語言輸出的過程。Krashen提出，促進(jìn)語言習(xí)得的前提就是教師應(yīng)該把主要的精力放在為學(xué)者提供最佳的語言輸入上。他還列舉出了最佳語言輸入的四個(gè)必備的條件。簡而言之，輸入的內(nèi)容應(yīng)該是可理解的，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語法。認(rèn)知學(xué)派的基本理論就是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來構(gòu)建知識。其圖式理論成為了現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派的核心。在語言學(xué)習(xí)過程中，圖式理論的研究意義在于：通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的相關(guān)圖式來幫助他們對輸入的信息進(jìn)行預(yù)測和分析，促使學(xué)生積極主動地思維。從而加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支。建構(gòu)主義認(rèn)為，在教育的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為建構(gòu)知識的主體，而不是外部刺激的被動接受者以及知識的灌輸對象。交互是建構(gòu)意義中的一個(gè)重要手段，課堂里最有價(jià)值的活動就是學(xué)生們組成小組和集體間相互的交流，共同形成知識。
行為主義產(chǎn)生了自我管理、自我言語等方法。雖然早期自我管理還是更多地以操作性條件反射為基礎(chǔ)，近來的自我管理開始含有認(rèn)知的成分。自我管理的過程是這樣的：教師先采用傳統(tǒng)的行為分析法，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，然后將這種外在的控制逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的控制。另一種偏向認(rèn)知的自我控制技術(shù)是自我言語。魯利亞發(fā)現(xiàn)兒童年齡的成長，可以不靠成人教學(xué)，而靠對自己行為的信息來改變行為，所以自我言語很重要。自我教學(xué)訓(xùn)練可以幫助教師對沖動性兒童進(jìn)行訓(xùn)練。先由教師出聲示范如何完成任務(wù)，然后讓兒童教自己完成任務(wù)，由出聲直到無聲完成任務(wù)。
國外的教育心理學(xué)研究技術(shù)也有了許多新的進(jìn)展。如利用網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)具有方便，受眾廣，成本小等特點(diǎn)，許多教育實(shí)驗(yàn)都可以利用網(wǎng)絡(luò)完成。再比如通過生理測量，進(jìn)行教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。如采用瞳孔放大（pupil dilation）和腦自發(fā)電位兩個(gè)生理指標(biāo)，研究認(rèn)知負(fù)荷。
當(dāng)代教育心理學(xué)開始更多地關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、動機(jī)、情緒甚至情景，整合已經(jīng)成為教育心理學(xué)的主流趨勢舊。結(jié)合新的技術(shù)，未來的教育心理學(xué)將會是認(rèn)知主義、人本主義和行為主義相互融合的一門學(xué)科。
三、學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
英語教學(xué)是師生合作的共同活動。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師對教育心理學(xué)進(jìn)行研究，從而了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律以及語言技能發(fā)展的過程、影響著學(xué)習(xí)者的心理因素和學(xué)習(xí)者心理的個(gè)體差異等特點(diǎn).這無疑會有助于教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生厭學(xué)，那是因?yàn)樗麄冞€沒有找到正確的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與目標(biāo)，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。他們學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。他們的動機(jī)并不是自身能力的提高，而只是想通過考試拿到等級證書。而對于語言學(xué)習(xí)者來說，這些并不能說明任何問題的。
參考文獻(xiàn)
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2000.
第7篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
關(guān)鍵詞：思想政治教育心理學(xué)；心理學(xué)理論；青年學(xué)生；運(yùn)用
1 前言
思想政治教育心理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用科學(xué)，它是在思想政治教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上借鑒和吸收心理學(xué)的研究成果而發(fā)展而來的。教育心理學(xué)是“研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。”改革開放30年來，思想政治教育的發(fā)展為心理學(xué)理論的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。
2 對思想政治教育心理學(xué)的認(rèn)識
2.1思想政治教育心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵
思想政治教育心理學(xué)作為思想政治教育學(xué)科的組成部分，屬于社會意識形態(tài)范疇，因此，它首先具有極強(qiáng)的黨性。它以的辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，直接為黨的思想政治教育工作服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)黨的奮斗目標(biāo)服務(wù)，為黨的路線、方針、政策服務(wù)。其次，思想政治教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。再次，思想政治教育心理學(xué)是一門軟科學(xué)，具有極強(qiáng)的綜合性。它不僅吸收了諸多心理學(xué)科的理論知識與技巧，而且吸收了思想政治教育學(xué)的有關(guān)理論與方法，在更廣闊的氛圍內(nèi)，它還吸收了教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等諸多學(xué)科的有關(guān)理論，是一門綜合性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科。
2.2思想政治教育心理學(xué)的研究對象
思想政治教育心理學(xué)學(xué)科的建立首先要確定自己的研究對象。目前，在學(xué)術(shù)界對思想政治教育心理學(xué)的研究對象存在不同的看法。歸納起來，主要有以下幾種觀點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)“思想政治學(xué)科教學(xué)心理研究”，應(yīng)該研究思想政治教育過程中各種互動因素的心理運(yùn)行。其次，部分專家學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該研究教育者和教育對象（特別關(guān)注教育對象）的某些特殊心理現(xiàn)象。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育心理學(xué)就是研究思想政治教育和人的心理之間的一門學(xué)科。
3 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的意義
筆者認(rèn)為，將心理學(xué)理論運(yùn)用在青年學(xué)生思想政治教育中，不但可以為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，而且為塑造人格、促進(jìn)人的全面發(fā)展服務(wù)。客觀來講，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人們在思想教育過程中的心理規(guī)律，才能體現(xiàn)“育人為本”的精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)思想政治教育的“人本”理念。
青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)理論的實(shí)踐意義在于借助心理學(xué)的研究成果，探索思想政治教育的規(guī)律，加強(qiáng)其針對性，提高其實(shí)效性，使其由經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)化。改革開放以來，社會經(jīng)濟(jì)主體的多樣化和人們價(jià)值觀念的多元化，使得青年學(xué)生的思想觀念也受到極大的影響。因此，筆者認(rèn)為，只有了解了青年學(xué)生的心理過程和個(gè)性心理，才能促進(jìn)思想政治教育走向科學(xué)化，才能收到實(shí)效。
4 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
4.1思想政治教育理論的發(fā)展為運(yùn)用心理學(xué)理論提供了理論基礎(chǔ)
近年來，隨著思想政治教育學(xué)科研究的不斷深化和思想政治教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，使得思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合更加緊密。從心理學(xué)的視角對思想政治教育過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理問題和心理規(guī)律的討論更加深入。在對思想政治教育對象的心理研究，對思想政治教育過程的心理研究，對思想政治教育環(huán)境的心理研究等方面都取得了相當(dāng)豐富的研究成果，這些成果的出現(xiàn)為在青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)理論奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
4.2黨和國家對思想政治教育的重視為運(yùn)用心理學(xué)理論提供了政策支持
新時(shí)期，黨和國家對大學(xué)生思想政治教育工作高度重視。有關(guān)部門和各地高校高度重視，采取切實(shí)措施，扎實(shí)推進(jìn)工作，貫徹16號文件精神取得了顯著成績，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在做好青年學(xué)生心理健康教育和咨詢工作方面，教育部思政司楊司長指出，心理健康教育本質(zhì)上仍是思想政治教育。這為學(xué)校思想政治教育開展思想政治教育工作，提高工作實(shí)效提供了可靠的政策依據(jù)。
4.3思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)為運(yùn)用心理學(xué)理論提供了人才保障
改革開放以來，國家通過一系列措施不斷提高高校思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)。特別是在貫徹16號文件中，黨和國家把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為加強(qiáng)改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵措施來抓，十分重視輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這就為青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用心理學(xué)理論提供了有力的人才保障。
5 心理學(xué)在青年學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的具體措施
首先，教育工作者個(gè)人要注重培養(yǎng)“好教師”特征。教師的教學(xué)理念、性格特點(diǎn)、教學(xué)思路，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。筆者認(rèn)為，作為思想政治教育工作者，應(yīng)不斷地培養(yǎng)自身好教師特征，使學(xué)生從對教師本人的認(rèn)可，過渡到對教師所傳授知識的理解與把握。
其次，要注重學(xué)生的個(gè)性差異和心理活動規(guī)律。當(dāng)今的社會處于快速轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀念相互交織與碰撞，青年學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)。這就要求教育工作者要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”，因材施教，同時(shí)還要盡量消除學(xué)生的“逆反心理”。
最后，以趣激學(xué)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性。教育工作者無論是在教學(xué)過程中還是在各種活動中，都要通過激情的演講、語言的風(fēng)趣幽默、感情的純潔真摯等方式，從內(nèi)心深處打動學(xué)生，讓學(xué)生在課堂和活動中，既享受，又提高。
6 結(jié)論及建議
綜上所述，運(yùn)用心理學(xué)理論對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其關(guān)鍵是深入了解學(xué)生的心理活動規(guī)律，有針對性地進(jìn)行思想教育。學(xué)校思想政治教育工作者要營造平等、寬松的育人環(huán)境，遵循青年學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思想政治教育，才能進(jìn)一步提升青年學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜相志.思想政治教育心理學(xué)[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000
[2]袁玉芳.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的若干思考[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（3）.
第8篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
在教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科之前，中國古代和西方古希臘思想家的論說中已經(jīng)出現(xiàn)了豐富的心理學(xué)思想。如孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，柏拉圖的“知識即回憶”等觀點(diǎn)。
1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了心理實(shí)驗(yàn)室，對感覺、直覺、注意與聯(lián)想等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)了教育領(lǐng)域心理科學(xué)的迅猛發(fā)展。近代很多教育家都開始從心理學(xué)的理論出發(fā)來論述教育問題，特別是以裴斯泰洛奇、赫爾巴特等提倡“教育心理學(xué)化”為代表的教育家更是如此。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
心理力作用在學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及學(xué)生和教師心理發(fā)展三大方面。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是心理力發(fā)揮作用最大的方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究的首要對象。
馮忠良教授認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究對象就是“教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用”。古語云：教學(xué)相長。教和學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。按照傳統(tǒng)，我們常常強(qiáng)調(diào)教更甚于學(xué)，因此總喜歡把教放在學(xué)的前面。然而，現(xiàn)代教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育體制改革、教育系統(tǒng)優(yōu)化等都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律為基礎(chǔ)。
心理力的主要作用表現(xiàn)為揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型以及各種學(xué)習(xí)的過程與條件，從而指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐。這里的學(xué)習(xí)并非僅指主體在教與學(xué)情境中的獲得知識，還包括發(fā)展智能、形成健全人格。
我們把心理力看做是學(xué)習(xí)認(rèn)知的科學(xué)指引，根本原因在于教育心理學(xué)是一門科學(xué)理論。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一種應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科包括腦科學(xué)（神經(jīng)科學(xué)）、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等。這些科學(xué)所探討的生理作用個(gè)體的心智，對它們的研究成果進(jìn)一步增強(qiáng)心理力的作用。
第9篇：教育心理學(xué)的各種理論范文
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)、教育技術(shù)、實(shí)踐教育
技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科幫助教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)而對過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。而教育心理學(xué)研究的一方面是受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，另一方面是教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進(jìn)行有效的教育。所以通過教育心理學(xué)的研究內(nèi)容可以幫助設(shè)計(jì)更有效合理的學(xué)習(xí)過程，這正是教育技術(shù)需要進(jìn)行探索和實(shí)踐的部分。
1了解學(xué)習(xí)理論對設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)方法的幫助
幾個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論包括：S-R構(gòu)成的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論、R-S操作性條件反射、社會學(xué)習(xí)理論、完型學(xué)習(xí)理論、S-O-R符號學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、接受學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論整體上忽視了人的主動性，主要是在強(qiáng)化條件下刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。第一，在學(xué)習(xí)了強(qiáng)化理論之后我們可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)授課過程中我們可以利用正、負(fù)強(qiáng)化增強(qiáng)好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，當(dāng)然也可以利用正、負(fù)懲罰減少好或壞的事物出現(xiàn)的頻率達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。第二，斯金納提出的程序教學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了基本的理論基礎(chǔ)。程序教學(xué)的五個(gè)原則可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)上，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更系統(tǒng)，有助于我們更完整的設(shè)計(jì)課程。第三，班杜拉提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，讓我們了解到榜樣的力量。課堂上我們不需要真正的對學(xué)生本人進(jìn)行批評，只要給他們播放相關(guān)視頻，講解各種例子，通過間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論考慮到了人的主動性，能從人思考的角度分析學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)對于人的影響和人的接受情況進(jìn)行分析，讓我們在教學(xué)內(nèi)容的安排上遵循有意義學(xué)習(xí)的類型，讓課堂的學(xué)習(xí)更符合孩子的認(rèn)知。一般的，我們的課堂是由老師教授學(xué)生被動學(xué)習(xí)，而布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生觀察模仿，把問題留給學(xué)生，讓孩子們通過自己的觀察和所學(xué)知識進(jìn)行邏輯推理從而達(dá)到教學(xué)目的。這種方法讓學(xué)生成為了課堂的主人，但是不免會存在一些問題，比如：時(shí)間長、老師閑置等。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能丟，而在教學(xué)中穿插著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對孩子們會很有幫助。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于人現(xiàn)處的階段更加看重，更加重視人的認(rèn)知發(fā)展。對于要講授的內(nèi)容首先要考慮人現(xiàn)在的發(fā)展水平和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在課程設(shè)置上我會多往人性化考慮。
2了解知識學(xué)習(xí)理論對每節(jié)課程內(nèi)容管理的幫助
根據(jù)人對知識的認(rèn)知過程，我們需要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上重視內(nèi)容和技能的設(shè)置，就像平時(shí)上課我們會先有新課導(dǎo)入階段，之后一般都會是陳述性知識的講解，這時(shí)候我們在設(shè)計(jì)課件時(shí)要注意，概念性的知識最枯燥，我們要根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)添加適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)氣氛的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意。相對于陳述性知識，程序性知識對于學(xué)生來說難度更大，所以我們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，對于程序性知識的講解一定要放在程序性知識之后，而且需要花大量的時(shí)間進(jìn)行程序性知識的講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)等。所以這就要求我們在每節(jié)課課程安排和實(shí)踐把握上符合這些特征。
3了解學(xué)習(xí)遷移理論對一學(xué)期課程內(nèi)容管理的幫助
學(xué)習(xí)遷移理論是自己已知的知識對學(xué)習(xí)一種新的知識的影響，這個(gè)理論很有利于長時(shí)間學(xué)習(xí)的計(jì)劃，通過了解學(xué)習(xí)遷移的幾種類型，有助于我們設(shè)計(jì)新知識的講解方式和導(dǎo)入方式，比如，學(xué)生學(xué)過了一次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布由此再講二次離散性隨機(jī)變量函數(shù)分布，通過正遷移可以幫助學(xué)生對新知識的理解。也可以通過了解學(xué)生身心發(fā)展特征規(guī)避負(fù)遷移來區(qū)分新舊知識的差別，比如，孩子很小的時(shí)候很多音發(fā)不對，那么我們就盡量不要教給他太多，之后他不斷學(xué)習(xí)后會自然而然區(qū)分并說好。通過對學(xué)習(xí)的遷移的認(rèn)識，我們在設(shè)置課堂內(nèi)容上主要要向同學(xué)們重點(diǎn)區(qū)分易混的概念，容易產(chǎn)生負(fù)遷移的地方我們要專門多次提出，并多設(shè)置幾次練習(xí)來讓大家記住。而對于那些會產(chǎn)生正遷移的知識，我們在課堂導(dǎo)入上一定要注意利用，這樣學(xué)生很容易接受這個(gè)知識，有助于課堂目標(biāo)的完成。
4了解認(rèn)知發(fā)展過程對設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式的幫助
