教育科研能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識(shí)、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后具有自我更新知識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說(shuō)的既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開(kāi)拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識(shí)和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，可以有力推動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢(shì)在必行

(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要

中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國(guó)家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書(shū)、育人、使用教育技術(shù)和開(kāi)展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對(duì)參訓(xùn)教師而言，開(kāi)展教育科研的難度是最大的。我們?cè)趨⒂?xùn)教師中做過(guò)調(diào)查，結(jié)果表明，想寫(xiě)教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫(xiě)、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會(huì)寫(xiě)，有的是沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫(xiě)，有的是寫(xiě)不寫(xiě)無(wú)所謂，不影響晉級(jí)、評(píng)職稱。有不少教師缺乏長(zhǎng)期的、用于解決教育實(shí)踐問(wèn)題的科研課題意識(shí)，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒(méi)有能夠形成初步的教育科研意識(shí)和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動(dòng)，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段。可以說(shuō)，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。

(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要

隨著社會(huì)的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國(guó)際化，知識(shí)更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會(huì)落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)用探索科學(xué)真理的方法來(lái)提高創(chuàng)新能力。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在看來(lái)，“知識(shí)的知識(shí)”即獲取知識(shí)的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識(shí)的知識(shí)”。使他們獲得知識(shí)自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來(lái)社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開(kāi)拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”這就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開(kāi)。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識(shí)。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。

作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見(jiàn)解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒(méi)有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要

教育工作獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對(duì)所學(xué)的問(wèn)題往往有很多的見(jiàn)解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見(jiàn)解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就沒(méi)有革命的行動(dòng)。”在教學(xué)中沒(méi)有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”把參訓(xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來(lái)”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書(shū)”的觀念。甚至一些中學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過(guò)來(lái)，哪還顧得上什么科研?解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。

其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)逐漸減輕，而教學(xué)效果則會(huì)不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過(guò)程就是能力發(fā)展、水平提升的過(guò)程。

(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

1　突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果及其發(fā)展的最新動(dòng)向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。

2　繼續(xù)教育要把學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。

3　教會(huì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問(wèn)題能力。

4　要?jiǎng)?chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識(shí)。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營(yíng)造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺(jué)行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師科研活動(dòng)的組織工作，提供科研活動(dòng)開(kāi)展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”

學(xué)會(huì)檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識(shí)等。

學(xué)會(huì)提問(wèn)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，完全相信書(shū)籍是無(wú)法進(jìn)行科研的。

學(xué)會(huì)討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)。討論如果沒(méi)有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過(guò)概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。

學(xué)會(huì)驗(yàn)證。只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺(jué)地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)。

(四)教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動(dòng)提供了前所未有的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對(duì)傳統(tǒng)的科研方法和手段過(guò)度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對(duì)參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識(shí)視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對(duì)他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估

首先，這是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫(xiě)的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問(wèn)題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們探索問(wèn)題的積極性

采取開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐題目。就可以作為考試成績(jī)，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第2篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

論文摘要：學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹(shù)立科研意識(shí)，全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見(jiàn)，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)

在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。

3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

第3篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過(guò)程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開(kāi)展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問(wèn)題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷50份，共回收45份有效問(wèn)卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收100份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷30份，共回收30份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見(jiàn)主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開(kāi)設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來(lái)越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書(shū)，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問(wèn)題：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開(kāi)展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來(lái)的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來(lái)，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開(kāi)設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)研討，把自己在幼兒園的見(jiàn)聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購(gòu)、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過(guò)程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

第4篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程；創(chuàng)新能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0254-02

《機(jī)械原理》是高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是機(jī)械類專業(yè)中研究機(jī)械共性問(wèn)題的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課。它在機(jī)械工程人員的培養(yǎng)過(guò)程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，是學(xué)生牢固掌握專業(yè)技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)課到專業(yè)課之間起著無(wú)可替代的橋梁作用。

一、機(jī)械原理課程的學(xué)科現(xiàn)狀

目前的機(jī)械原理課程目標(biāo)具有一定局限性，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，造成理論知識(shí)偏多偏深，實(shí)踐技能不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，在課程結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制而產(chǎn)生狹隘和滯后的弊端，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在制造業(yè)的發(fā)展急需具有創(chuàng)新能力人才的今天，學(xué)科現(xiàn)狀不能滿足需要。第三，在課程實(shí)施上，課程教學(xué)基本是一個(gè)封閉的過(guò)程，最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的滯后性。

傳統(tǒng)機(jī)械原理的教學(xué)特點(diǎn)是：教學(xué)理論性強(qiáng)、概念抽象，與實(shí)際應(yīng)用有一定距離。授課方式上以教師講授為主，由概念引入知識(shí)，以邏輯推理為中心。教學(xué)過(guò)程中基本沒(méi)有學(xué)生能力培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力很不利。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是先理論后實(shí)踐，容易產(chǎn)生實(shí)踐與理論分離的現(xiàn)象，教學(xué)很難適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)的需要。為此，進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際工作項(xiàng)目的順序來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《機(jī)械原理》課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的改革不是簡(jiǎn)單意義上的增加或刪除，而是在專業(yè)化的前提下，優(yōu)化組合了相關(guān)內(nèi)容的課程；在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的改革突出綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。圍繞教學(xué)內(nèi)容方面主要做了以下方面的調(diào)整。

1.理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課學(xué)時(shí)的調(diào)整

多年來(lái)，機(jī)械原理課程存在著理論課課時(shí)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課課時(shí)偏少的現(xiàn)象。我院自機(jī)制專業(yè)成立以來(lái)，每學(xué)期理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)分別為：理論課為70學(xué)時(shí)，實(shí)踐課4學(xué)時(shí)。近一年，增加一周課程設(shè)計(jì)時(shí)間，但試驗(yàn)課受條件限制，很少開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課改方案中制定了新的教學(xué)計(jì)劃，理論課課時(shí)針對(duì)模塊化教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)為55學(xué)時(shí)；單獨(dú)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)與實(shí)踐課程，課內(nèi)試驗(yàn)為12學(xué)時(shí)，此外進(jìn)行為時(shí)2周的課程設(shè)計(jì)（課外進(jìn)行）。加強(qiáng)了實(shí)踐課時(shí)量，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)，理論課教學(xué)也基本滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握要求。

2.理論課教學(xué)內(nèi)容的大幅度調(diào)整

以前的機(jī)械原理教學(xué)側(cè)重于基本知識(shí)點(diǎn)的分析方面。內(nèi)容上包括：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析、力的分析、常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)等方面；機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)及速度波動(dòng)調(diào)節(jié)和機(jī)構(gòu)的平衡等方面很少涉及?，F(xiàn)在，隨著機(jī)器向著高速、自動(dòng)化、精密化方向的發(fā)展，機(jī)構(gòu)如何在高速下具有較好的動(dòng)力性能顯得尤為重要；機(jī)構(gòu)的多樣性創(chuàng)新需要各種機(jī)構(gòu)合理綜合與合理選型。因而，教學(xué)內(nèi)容方面要適當(dāng)調(diào)整。在總的理論課課時(shí)減少的情況下，調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容更接近于工程實(shí)際，更具體化。教學(xué)內(nèi)容的安排做到“寬而精”?！皩挕本褪侵R(shí)面廣，涵蓋的內(nèi)容廣；使學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)能做到思路開(kāi)闊，激發(fā)出潛在的創(chuàng)造性?！熬本褪菍?duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路及方法做詳細(xì)的闡述，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的未知機(jī)械產(chǎn)品時(shí)，能夠做到觸類旁通。

本著這些原則，課程內(nèi)容上壓縮了機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和力的分析的課時(shí)，機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析保留原有的內(nèi)容，因?yàn)闂U組分析法對(duì)機(jī)構(gòu)的多樣性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面，有重要的啟發(fā)作用。常用機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，減少推導(dǎo)性內(nèi)容，重點(diǎn)介紹機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，增加了機(jī)構(gòu)的組合設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡和機(jī)械調(diào)速等內(nèi)容。使整個(gè)課程體系更加完整，更加系統(tǒng)，更符合現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生總體知識(shí)掌握水平的要求。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干，鍛煉動(dòng)手能力的有效途徑。在試驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)中，始終以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確試驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，更新試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革試驗(yàn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化試驗(yàn)教學(xué)考核，提高試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

在試驗(yàn)教學(xué)方面，以往實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容偏少，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生完全按照指導(dǎo)書(shū)提供的步驟進(jìn)行，缺少主動(dòng)參與的意識(shí)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在試驗(yàn)內(nèi)容上增加了《機(jī)構(gòu)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)》和《轉(zhuǎn)子動(dòng)平衡》等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系實(shí)際，既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大豐富了實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)方面，嘗試增加《械原理課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐的第一次融合，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，實(shí)踐教學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)要合理安排，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。為此，將機(jī)械原理中涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐分為三個(gè)階段，貫穿于教學(xué)過(guò)程中。各階段的基本內(nèi)容為：第一階段，機(jī)械認(rèn)知實(shí)踐階段，學(xué)生通過(guò)參觀實(shí)訓(xùn)車間的設(shè)備、動(dòng)手拆裝減速器裝置，了解軸、齒輪、軸承等常用機(jī)構(gòu)與零件，加深對(duì)機(jī)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。第二階段，機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐階段，讓學(xué)生利用學(xué)期內(nèi)安排的鉗工、車工、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)了解與機(jī)械原理相關(guān)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生一方面能充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，掌握更多知識(shí)，又在不占用理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)效果。第三階段，機(jī)械綜合實(shí)踐階段，這一階段建立在前面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。例如，機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)中，前面分別學(xué)習(xí)了常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，也進(jìn)行了相關(guān)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，此時(shí)可布置一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)：用圖解法對(duì)牛頭刨床機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析、構(gòu)件受力分析，確定最小傳動(dòng)角出現(xiàn)的位置，確定原動(dòng)件的平衡力矩。通過(guò)這一階段的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與鍛煉。

此外，可以采用靈活方式設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)驗(yàn)，只布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)與最后要求，而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程則由學(xué)生自己確定。例如，布置一個(gè)能實(shí)現(xiàn)將回轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥鶑?fù)運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)，方案可以有很多種，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其正確性。這樣，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)有較大的靈活性，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)建一個(gè)適宜的環(huán)境。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的改革

課程改革必然導(dǎo)致教學(xué)方法的不斷革新。教師在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學(xué)方法多種多樣，但總的目的只有一個(gè)：改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?！稒C(jī)械原理》的教學(xué)中，對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以帶著學(xué)生層層推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。例如矢量圖解法分析速度和加速度的內(nèi)容，可以改變教學(xué)順序，先講相對(duì)容易些的速度分析；在熟悉矢量多邊形應(yīng)用的基礎(chǔ)上再講解復(fù)雜的加速度分析，學(xué)生就能容易掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于簡(jiǎn)單的概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，要以學(xué)生自學(xué)為主，輔助以課堂提問(wèn)，加深學(xué)生印象。例如學(xué)習(xí)四桿機(jī)構(gòu)的演化這部分內(nèi)容時(shí)，可以先介紹曲柄搖桿機(jī)構(gòu)演化成曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的方法；再介紹機(jī)構(gòu)演化的基本途徑，接著讓學(xué)生自己觀察教材中幾種導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的區(qū)別，總結(jié)這幾種機(jī)構(gòu)是如何由曲柄滑塊機(jī)構(gòu)演變來(lái)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中很容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還對(duì)機(jī)構(gòu)的多樣性演變方法有所啟發(fā)。

（三）教學(xué)手段的多樣化，積極采用項(xiàng)目化教學(xué)模式

教學(xué)手段方面，開(kāi)設(shè)參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)體系，不斷完善以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，基于研究和開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件的開(kāi)放性教學(xué)新模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)過(guò)程結(jié)合教材內(nèi)容，并根據(jù)我院現(xiàn)有的設(shè)備，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)機(jī)械原理中部分知識(shí)內(nèi)容劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)子情境，在各個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去學(xué)習(xí)，查閱資料，聽(tīng)取教師的理論講解，在交流的過(guò)程中獲取資訊；在教師的幫助下進(jìn)行決策；在計(jì)劃、實(shí)施的過(guò)程中教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，最后教師參與學(xué)生工作成果的檢查與評(píng)估。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，始終處于主體地位，通過(guò)真實(shí)的工作成果激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改善教學(xué)效果。

這種以“項(xiàng)目”為主線，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地貫穿在一起是一種十分有效的教學(xué)方式，豐富的項(xiàng)目可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到企業(yè)實(shí)踐中的眾多實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題、解決機(jī)械工程難題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，教師拘泥于課本的教學(xué)，已難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。在機(jī)械原理課程教學(xué)中，有必要探索具有特色的課程教學(xué)改革之路，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永林.機(jī)械原理[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]薛銅龍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：中國(guó)電力出版社，2009.

[3]張曉玲.機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2008.

第5篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞： 精讀課　非語(yǔ)言因素　語(yǔ)言交際能力

論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素及采取的對(duì)策，論述了非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)作為我國(guó)高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國(guó)家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語(yǔ)口語(yǔ)流利性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力成了英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)專業(yè)精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的影響，另一方面則受到一些非語(yǔ)言因素的影響。

二、影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素

1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言。中西方文化的迥異形成了語(yǔ)言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)沒(méi)有一定了解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》課本的第三冊(cè)和第四冊(cè)為例：在精讀第三冊(cè)中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊(cè)中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國(guó)際聯(lián)盟）等。以美國(guó)大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對(duì)特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和課堂教學(xué)效率。

2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對(duì)一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語(yǔ)言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解The Beatles的人就不會(huì)去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國(guó)際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過(guò)多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語(yǔ)言被曲解或者完全聽(tīng)不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對(duì)策

在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等語(yǔ)言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語(yǔ)言因素的影響，則會(huì)對(duì)精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語(yǔ)言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語(yǔ)言技巧進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素的開(kāi)發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握或非語(yǔ)言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語(yǔ)言因素，而且取決于教師對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素指導(dǎo)開(kāi)發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語(yǔ)：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國(guó)際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國(guó)家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來(lái)越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說(shuō)針對(duì)話題進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際了。要想提高語(yǔ)言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然這對(duì)精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面取得較大進(jìn)步。

四、非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語(yǔ)言的知識(shí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)曾經(jīng)感到陌生的話題由無(wú)話可說(shuō)變成有話可說(shuō)，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)針對(duì)某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語(yǔ)法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語(yǔ)言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評(píng)價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的同時(shí)，加大非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.

第6篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0252-02

一、引言

高等教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型人才，工科類院校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不重視實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，因此存在實(shí)驗(yàn)教師缺乏工作熱情、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后或臺(tái)套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法落后等諸多問(wèn)題，未能形成實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)和理論教學(xué)的有機(jī)融合，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對(duì)那些傳統(tǒng)落后的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，在教學(xué)觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。

二、改革措施

（一）改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學(xué)為重心，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這種觀念把實(shí)驗(yàn)僅僅看作驗(yàn)證理論知識(shí)和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了理論教學(xué)的附屬部分，甚至可有可無(wú)，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應(yīng)社會(huì)。而實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并不僅僅是驗(yàn)證理論、訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，更是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析判斷能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學(xué)不可替代的。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)體系進(jìn)行改革，樹(shù)立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核手段進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，近年來(lái)，一些高校已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到應(yīng)有的重視，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備開(kāi)始改善，但是要真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，僅憑硬件設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的觀念亟待革新，必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，開(kāi)展啟發(fā)型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可以從以下兩個(gè)方面著手。

一是健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)在這方面比較優(yōu)秀的高校實(shí)驗(yàn)室，可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而達(dá)到不同的教學(xué)目的。同時(shí)，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，依托網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬儀器遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在線完成不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也能解決實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)少及實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房緊張的問(wèn)題[4，5]。

二是完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系。要求對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制，同時(shí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量的檢查機(jī)制，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資力量、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并有效解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，重點(diǎn)解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題；最后，建設(shè)科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)筑定期和不定期檢查，同行教師、實(shí)驗(yàn)室主任和學(xué)生結(jié)合的綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。設(shè)立教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從實(shí)際行動(dòng)上，改變高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”、“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，對(duì)在一線教學(xué)的教師給予肯定和激勵(lì)，推動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

很多工科類高校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)多以教師為中心，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程幾乎是教師一個(gè)人在演講，學(xué)生僅參觀或參與少量的實(shí)驗(yàn)操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)、教師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，既要扮演好指導(dǎo)者的角色，又應(yīng)該扮演出色的引導(dǎo)者。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師向?qū)W生傳達(dá)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營(yíng)造自由放松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性得以釋放，開(kāi)始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導(dǎo)老師憑借自身扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新和所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用以學(xué)生為中心的、自主式、互動(dòng)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類型，創(chuàng)新采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。比如：針對(duì)基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自操作，課堂過(guò)關(guān)；針對(duì)設(shè)計(jì)和綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生先完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)結(jié)果的合理性、可行性等進(jìn)行分析與探討；針對(duì)研究探索型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)方法可以更加靈活，學(xué)生可以結(jié)合科研項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教師和科研教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，進(jìn)一步完善或調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和發(fā)表實(shí)驗(yàn)成果。

在研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可以從自制簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)儀器、探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法改進(jìn)等方面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠申請(qǐng)校級(jí)科技立項(xiàng)或者得到導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)的支持。自制簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，可以增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，使用一些價(jià)格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，還滿足了“人人實(shí)驗(yàn)”的愿望；探究性實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生從簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認(rèn)識(shí)規(guī)律，鼓勵(lì)老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生大膽思考、獨(dú)立思考，在有趣的實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)、發(fā)展能力。另外，建議高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自主進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，不受時(shí)間限制完成實(shí)驗(yàn)，方能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

總之，變教師主導(dǎo)為學(xué)生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動(dòng)，變機(jī)械式完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程為積極研究與探索，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（四）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式單純注重理論知識(shí)而忽略了平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)既要考核學(xué)生的理論知識(shí)，又必須把學(xué)生的實(shí)踐能力也列入考核標(biāo)準(zhǔn)?？己顺煽?jī)的合理與否直接決定著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)考核的初衷在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法變得尤為重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前應(yīng)嚴(yán)格檢查每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，對(duì)編造和抄襲其他同學(xué)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅處理，杜絕學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，老師可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并以書(shū)面的形式表達(dá)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式可以考核一個(gè)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力，以及將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的數(shù)據(jù)和理論知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能進(jìn)行合理的解釋，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

由于操作考試不能全面地涉及知識(shí)點(diǎn)，只能片面地考核個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了彌補(bǔ)操作考試的這種局限性，可以將筆試成績(jī)作為補(bǔ)充。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評(píng)定學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)階段，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)還可考慮平時(shí)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)。例如：平時(shí)考查成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行全面衡量與調(diào)整[6-8]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究和探討，努力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)體系；創(chuàng)新；科研

創(chuàng)新是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的必然選擇，是提升綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的唯一選擇?！跋碌萌?，用得上，留得住，上手快”，并初步具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高技能應(yīng)用型專門(mén)人才是企業(yè)發(fā)展急需的人才。這種企業(yè)的需要，對(duì)高職教師的科研能創(chuàng)新力培養(yǎng)提出了更高的要求。雖然一些高職院校也出臺(tái)了一些政策。因此，打造高水平、研究型師資隊(duì)伍，構(gòu)建與高職院校實(shí)際情況相適應(yīng)的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，是主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，也是順應(yīng)高職教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、高職院校在教師科研能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)上不統(tǒng)一。目前雖然許多高職院校在思想層面認(rèn)識(shí)到高職教師科研培養(yǎng)的意義，但在實(shí)際教學(xué)工作中依然沿用培養(yǎng)單一應(yīng)用型人才的主導(dǎo)思想。高職生畢業(yè)后從事科研開(kāi)發(fā)工作的幾率幾乎為零，所以沒(méi)有必要對(duì)高職教師科研創(chuàng)新能力提出過(guò)高的要求。

2.制度建設(shè)不健全。目前多數(shù)高職院校，對(duì)教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“虛無(wú)縹緲”，在對(duì)科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)上常常是只要有課題的人就被認(rèn)定“科研創(chuàng)新能力強(qiáng)”，表現(xiàn)出明顯的“虛”；而一些無(wú)實(shí)質(zhì)核心的科研課題卻屢屢得手入主各類高一級(jí)科研創(chuàng)新資助行列或獲得各類大獎(jiǎng)，讓行內(nèi)人士看不到任何有價(jià)值的技術(shù)所在，即“無(wú)”；高職院校一些“有能力”的人，一個(gè)課題反復(fù)更換標(biāo)題可以延續(xù)幾年在多個(gè)項(xiàng)目中“中標(biāo)”，表現(xiàn)出極強(qiáng)的流動(dòng)性，“縹”；做來(lái)做去，幾十年過(guò)去，仍未見(jiàn)所謂的科研創(chuàng)新效果，“緲”。在這樣缺乏制度規(guī)范和支撐的環(huán)境下，無(wú)法體現(xiàn)出科學(xué)研究的創(chuàng)新性和尖端性，更無(wú)法體現(xiàn)出培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的專業(yè)工研型人才的高職特質(zhì)，也無(wú)法讓為之努力的高職真科研真創(chuàng)新生存下去。

3.培養(yǎng)形式單一，培養(yǎng)對(duì)象行政化。目前高職學(xué)院的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)多數(shù)是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，這本是一件好事。但在走出去的人選上，更多是外派行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，特別是省外或國(guó)外學(xué)習(xí)，真正的一線專業(yè)教師機(jī)會(huì)少之又少。在請(qǐng)進(jìn)來(lái)項(xiàng)目中，更多是為了完成年度考核目標(biāo)而開(kāi)展的一些形式上的講座而非目前成熟的本科院校的學(xué)術(shù)研究講座。高職院校極度缺乏建立一個(gè)與高職院校發(fā)展相適應(yīng)的教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

4.客觀上存在的問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)上，由于高職院校目前正處在發(fā)展階段，資金偏緊；科研課題項(xiàng)目來(lái)源上，目前針對(duì)高職院校開(kāi)展科研創(chuàng)新的課題研究項(xiàng)目較少，申請(qǐng)渠道較少，選題范圍較窄。

二、高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1.教師科研創(chuàng)新水平的提高。通過(guò)高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，在提高教師的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，也培養(yǎng)著學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。高職院校的科研是需要以教師為主體，以教學(xué)為載體開(kāi)展研究探索，這對(duì)教師是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

2.創(chuàng)新高職院校教改模式。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、應(yīng)用型專門(mén)人才的重任，高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程就是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目融合到教學(xué)中，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)相關(guān)的課題或大賽項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程既是教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、前人成果等融會(huì)貫通的過(guò)程，同時(shí)也是提高教師的理論水平、掌握前沿科技、增強(qiáng)技術(shù)能力、綜合科研能力的過(guò)程。推進(jìn)高職教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

3.適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在我國(guó)尤其是廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)換代的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)需要大批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、技能型人才。作為培養(yǎng)技能型專門(mén)人才的基地，高職院校只有通過(guò)推進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高育人者的科研水平，才可以更好的服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)，全面提高學(xué)生的技術(shù)研發(fā)能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型、高素質(zhì)的技能性人才。同時(shí)，可以將教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中完成的項(xiàng)目成果直接服務(wù)于相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入更多更好的研發(fā)活力，實(shí)現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。

三、高職教師科研能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

根據(jù)各高職院校的自身情況，可先以工程院系為改革試點(diǎn)，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)、教師科研管理平臺(tái)、信息反饋平臺(tái)等多平臺(tái)互為融合的高職教師科研能力培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建研究教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)教師的項(xiàng)目研發(fā)能力。研究教學(xué)是一種始于問(wèn)題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)創(chuàng)造特色的教學(xué)模式，它把學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓教師有更多機(jī)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科研，對(duì)提高教師特別是青年教師的創(chuàng)新思維具有一定的作用。具體包括以下內(nèi)容：完善專業(yè)課程體系，重視教師應(yīng)用能力培養(yǎng)。為了使專業(yè)課程體系更好地適用于教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整。將以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的《課題設(shè)計(jì)》課程納入到專業(yè)課程體系中，培養(yǎng)高職教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的組織及工程應(yīng)用能力，同時(shí)，突現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改革課程教學(xué)環(huán)節(jié)，把研究?jī)?nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)組織課堂討論和學(xué)生的自主研學(xué)方式，組成教師為主導(dǎo)，學(xué)生全程參與的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，提出項(xiàng)目具體實(shí)施方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。

2.搭建科研創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，提高教師的科研創(chuàng)新能力?？蒲袆?chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是提高高職院校培養(yǎng)教師科研創(chuàng)新能力、教師實(shí)驗(yàn)操作水平不可缺少的重要環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：建立高職教師科研能力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。以各系為單位成立專業(yè)研發(fā)中心，其主要職責(zé)之一是組織教師開(kāi)展各項(xiàng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)。為保證工作的順利實(shí)施，應(yīng)成立系級(jí)專家組，負(fù)責(zé)帶年青教師從事項(xiàng)目和科技活動(dòng)的開(kāi)展，建立教師研發(fā)專修室，組建教師科研團(tuán)隊(duì)作為教師科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目為依托，根據(jù)不同專業(yè)需要，組建專業(yè)教師科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。

3.建立科研管理平臺(tái)，優(yōu)化高職教師科研能力培養(yǎng)機(jī)制。建立有關(guān)教師科研管理制度和激勵(lì)制度，使制度化、規(guī)范化、正?；?，是培養(yǎng)老師科研能力的重要保障。主要體現(xiàn)在：加大相關(guān)制度建設(shè)和管理力度。設(shè)立教師科研能力培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃，制定教師科研資助管理制度，支持教師開(kāi)展自擬題目或參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研究，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作，為教師進(jìn)行科研和創(chuàng)新活動(dòng)搭建良好平臺(tái)，把該項(xiàng)工作作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，使其制度化、規(guī)范化、正?；Ｖ贫ń處熆蒲芯C合考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教師創(chuàng)新能力。遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職院校的辦學(xué)傳統(tǒng)與實(shí)際，修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入教師的考核內(nèi)容及工作量計(jì)算范圍；把教師指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)納入綜合測(cè)評(píng)范圍。

4.創(chuàng)建信息反饋平臺(tái)，監(jiān)控體系整體運(yùn)作效能。信息反饋平臺(tái)是監(jiān)控體系整體運(yùn)作效能的有效途徑。內(nèi)容如下：建立高職教師科研調(diào)查及評(píng)估系統(tǒng)。以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建高職教師科研調(diào)查及評(píng)估系統(tǒng)，將高職教師的科研情況以量化方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，為年終測(cè)評(píng)和考核提供依據(jù)。建立高職學(xué)生創(chuàng)新及就業(yè)質(zhì)量調(diào)研系統(tǒng)。以第三方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)畢業(yè)后高職學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新?tīng)顩r、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)反饋信息進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整體系各平臺(tái)的功能和機(jī)制，提高體系整體動(dòng)作效能。

加強(qiáng)高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究，不僅能夠收獲教師、學(xué)生、企業(yè)三方受益的“三贏”效益，而且為高職教育改革提供理論和實(shí)踐樣本。將高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建以研究教學(xué)平臺(tái)、科研實(shí)踐平臺(tái)、科研管理平臺(tái)等多平臺(tái)互為融合的高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍提供有力的基礎(chǔ)保障。

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第8篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：能力 培養(yǎng) 《建筑材料》 教學(xué)研究

我國(guó)建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，隨著時(shí)代對(duì)建筑工程專業(yè)技術(shù)人才的要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)的教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的方向，尤其是類似建筑工程這樣的實(shí)踐學(xué)科，學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文所講的能力不僅僅指學(xué)習(xí)能力，還包括動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力和合作能力等，這就要求建筑材料課程及時(shí)加快培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)建筑材料的特點(diǎn)，采用先進(jìn)教學(xué)工具加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重師生反饋，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

一、《建筑材料》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑材料》課程是高校土建類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一的上學(xué)期或下學(xué)期學(xué)習(xí)，建筑材料的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)，整門(mén)課程內(nèi)容廣泛，試驗(yàn)較多，常見(jiàn)的試驗(yàn)就有混凝土的立方體抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、鋼筋的拉伸試驗(yàn)、砌體的強(qiáng)度試驗(yàn)，防水材料的試驗(yàn)，土的顆粒級(jí)配曲線、混凝土的配合比試驗(yàn)等?！督ㄖ牧稀纷鳛榇笠粚I(yè)課，通過(guò)大量的試驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，但就目前高校開(kāi)設(shè)的《建筑材料》課程來(lái)看，似乎很多高校并不重視試驗(yàn)，直接刪除試驗(yàn)環(huán)節(jié)，也不重視視頻教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不重視建筑材料的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，加上材料課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，更是抹殺了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

二、《建筑材料》教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.內(nèi)容豐富，課時(shí)較少

《建筑材料》課程內(nèi)容豐富，涉及到的學(xué)科很多，而且實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，尤其是新材料技術(shù)的發(fā)展，更是增加了材料課程的內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的材料就有水泥、鋼材、木材、混凝土、石材、石灰、瀝青、塑料等，這些都是看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)索然無(wú)味，根本看不出來(lái)系統(tǒng)性和連續(xù)性，加上高校材料課程課時(shí)嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致很多內(nèi)容難以深入，僅僅停留在表面。

2.實(shí)踐不足，流于形式

建筑材料課程有著大量的實(shí)踐內(nèi)容，但鑒于材料課程的內(nèi)容較少，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)得不到落實(shí)，甚至有的學(xué)校干脆砍掉實(shí)踐環(huán)節(jié)，只是在課程上進(jìn)行理論講解，加上受到課時(shí)的限制，有的學(xué)校規(guī)定只能做5個(gè)課時(shí)左右的試驗(yàn)，為了不超課時(shí)，往往由教師完成試驗(yàn)的取樣，備料，演示工作，而學(xué)生自己根據(jù)老師演示填寫(xiě)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，很明顯這樣的試驗(yàn)只是流于形式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成試驗(yàn)的能力，這就直接導(dǎo)致學(xué)生技能培養(yǎng)的失敗。

3.缺乏互動(dòng)，缺少實(shí)物

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師互動(dòng)較少，老師盡情的講述理論，但是卻很少和學(xué)生溝通，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，而且諸多的建筑材料很少有真實(shí)的圖片和實(shí)物展示，學(xué)生們更是厭煩這種課程，只能以死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，應(yīng)付老師，對(duì)建筑材料基礎(chǔ)課程的地位缺乏深入的認(rèn)識(shí)，尤其是面對(duì)大量的建筑材料，更是心生厭煩，這些都是當(dāng)前材料課程存在的問(wèn)題。

三、提高建筑材料的教學(xué)策略

1.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐是建筑材料的特色環(huán)節(jié)，在建筑材料的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，還要改革實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)方法，不能讓老師去完成試驗(yàn)，而應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生完成試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，盡量的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將人才的培養(yǎng)由知識(shí)型向能力型進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

《建筑材料》中的試驗(yàn)課程有很多，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用試驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)話的求實(shí)能力，注重學(xué)生整體素質(zhì)的提高。比如在混凝土的配合比試驗(yàn)中，可以讓學(xué)生自己親手計(jì)算，還要讓學(xué)生真正的見(jiàn)證工地混凝土配合比的把握，讓學(xué)生自己配置混凝土，測(cè)定其強(qiáng)度，通過(guò)強(qiáng)度的變化來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的重視。

2.加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣

《建筑材料》課程牽涉到大量的材料，這些材料很多人們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，覺(jué)得課程過(guò)于簡(jiǎn)單，教師在講授的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)課程的互動(dòng)，這些互動(dòng)可以是提問(wèn)問(wèn)題，也可以是讓學(xué)生自發(fā)組織課程教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)查閱材料屬性。

比如在講述瀝青路面的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)想見(jiàn)到的路面都有哪些，這就讓學(xué)生了解知識(shí)的用處，同時(shí)提高了學(xué)生的參與性，在講述防水材料的同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己百度防水材料都有哪些，在講述木材的時(shí)候，則可以讓學(xué)生講述自己見(jiàn)過(guò)的木材有哪些，講述不同的木材都會(huì)有什么作用，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料課程的興趣。

3.注重認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是每一個(gè)土建類學(xué)生必須進(jìn)行完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己在建筑材料課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以在建筑材料課程中帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)地考察，了解建筑材料的重要性。

比如在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生們看到商品混凝土進(jìn)場(chǎng)試驗(yàn)時(shí)，可以聯(lián)想到建筑材料的混凝土立方體抗壓強(qiáng)度，在看到模板時(shí)，可以聯(lián)想到不同的木材的使用環(huán)境，在看到鋼筋加工時(shí)，可以聯(lián)想到鋼筋的拉伸強(qiáng)度試驗(yàn)，在工地可以充分領(lǐng)會(huì)到水泥的保存，運(yùn)輸注意的問(wèn)題，這些都是提高學(xué)生知識(shí)能力的好辦法。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

第9篇：教育科研能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)、滲透式、聽(tīng)力教學(xué)、技能培養(yǎng)

1、背景

高等師范院校以面向中小學(xué)教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)化教師為目標(biāo)。課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)。2003年新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，中小學(xué)需要的理想型專業(yè)化教師，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能，還應(yīng)將這些語(yǔ)言技能熟練結(jié)合教學(xué)技能，出色駕馭教學(xué)過(guò)程。

目前，湖北省高校師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間依據(jù)各校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置，能夠參與的教學(xué)技能類課程大致為兩學(xué)期、4課時(shí)左右的英語(yǔ)教學(xué)法課程。單靠一門(mén)課程、一至兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)來(lái)為全國(guó)各地的中、小學(xué)校輸送能夠站上講臺(tái)的稱職的英語(yǔ)老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生乃至碩士、博士研究生在校研習(xí)期間，可以將自身英語(yǔ)水平能力或科研能力，提高到一個(gè)相當(dāng)高的高度，但是并不一定能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)技能提高到專業(yè)化的程度。

2、師范生缺乏聽(tīng)力教學(xué)技能的原因

2.1高校教學(xué)理論課程設(shè)置少、針對(duì)性弱

師范生的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、培養(yǎng)口徑過(guò)窄，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，應(yīng)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬專業(yè)口徑，改革課程體系，構(gòu)建出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新模式。師范高校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論課程設(shè)置較少，且與對(duì)英語(yǔ)專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)技能培養(yǎng)相關(guān)性不強(qiáng)。

2.2高校實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置少、多為形式化

聽(tīng)力技能本身相較于說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，是技能掌握的難點(diǎn)之一。本來(lái)學(xué)生的聽(tīng)力水平普遍不高，高校教師在聽(tīng)力課上又只注重聽(tīng)力語(yǔ)言技能培養(yǎng)，低年級(jí)實(shí)踐課程比例設(shè)置僅為1周，高年級(jí)實(shí)踐比例也不多。能用于聽(tīng)力專項(xiàng)教學(xué)技能實(shí)踐的課時(shí)更是少之又少，走形式化路線，得不到重視。

2.3高校教師純語(yǔ)言技能教學(xué)

在高校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師會(huì)延續(xù)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面綜合訓(xùn)練。在教師教學(xué)過(guò)程前后及教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍舊把聽(tīng)力課當(dāng)做語(yǔ)言技能課，沒(méi)有思考過(guò)在聽(tīng)力課上能學(xué)到哪些教學(xué)技能。張正東教授在《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》一書(shū)中曾經(jīng)談到聽(tīng)的兩性技能：聽(tīng)既是語(yǔ)言技能，又是教學(xué)方法/技巧、手段。因此我們不能誤解英語(yǔ)教學(xué)中的技能，光看重它們的知識(shí)屬性，忘記它們是個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3、解決辦法

3.1滲透式教學(xué)技能培養(yǎng)

怎樣培養(yǎng)出專業(yè)化的教師呢？不可否定，這需要通過(guò)“時(shí)間”和“空間”來(lái)完成、來(lái)完善，把學(xué)生A2.0培養(yǎng)到學(xué)生A3.0的階段，像一個(gè)可以不斷更新的程序，沒(méi)有最好，只有做到不斷地更好、再好一些。把豐富的師范生人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源。

根據(jù)1992年9月國(guó)家教委師范司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（試行稿）規(guī)定：高等師范學(xué)校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個(gè)部分。對(duì)高校在校師范生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。此規(guī)定涵蓋了任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的高校師范生所需的教學(xué)基本技能。是否可以將規(guī)定細(xì)化，將基礎(chǔ)教學(xué)技能滲透進(jìn)專業(yè)語(yǔ)言技能教學(xué)中來(lái)呢？在教學(xué)評(píng)價(jià)中以培養(yǎng)用得上的學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。在專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中深入滲透、落實(shí)基本教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2加重聽(tīng)力實(shí)踐學(xué)時(shí)比例

大部分英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教師給學(xué)生上課時(shí)通常采用播放聽(tīng)力材料，講解聽(tīng)力關(guān)鍵詞、難句等，核對(duì)答案這樣一個(gè)流程。在聽(tīng)力實(shí)踐課程資源的篩選和加工過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮這樣一些因素：這些實(shí)踐課程承載了什么樣的教學(xué)技能信息；傳遞給師范生哪些具體的聽(tīng)力教學(xué)知識(shí)；對(duì)提高聽(tīng)力教學(xué)技能有什么幫助；當(dāng)這種實(shí)踐課程的設(shè)置有利于促進(jìn)師范生向理想型專業(yè)教師發(fā)展時(shí)，課程設(shè)置才最具有教學(xué)價(jià)值。深化教學(xué)改革，構(gòu)建加大聽(tīng)力教學(xué)技能實(shí)踐比例的培養(yǎng)模式，讓師范生得到更多實(shí)訓(xùn)操作。

3.3加大“國(guó)培”力度，拓寬置換項(xiàng)目區(qū)域

教育部2001年頒布《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)技能基本要求（試行）》，其要求指出，小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)是三年級(jí)，長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合。而70后、80后科班出身的在校小學(xué)教師自身在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中是沒(méi)有接受英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的，通常在初中一年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，絕大部分甚至到高中都沒(méi)有上過(guò)正規(guī)的聽(tīng)力課。相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)本科學(xué)歷，并且二線城市以下的城市小學(xué)英語(yǔ)教師師資不足，常由一個(gè)老師兼任幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，甚至于由其它非英語(yǔ)專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量就更加薄弱了，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師兼任英語(yǔ)教師的例子屢見(jiàn)不鮮。

鑒于此，國(guó)家明確指導(dǎo)方針，理清發(fā)展思路。在近幾年加大了“國(guó)培”（國(guó)家培訓(xùn)教師計(jì)劃）力度，并拓寬置換項(xiàng)目區(qū)域。讓更多中小學(xué)教師受惠，能夠有計(jì)劃的實(shí)施高質(zhì)量的教師技能培訓(xùn)。讓更多的師范生能有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗學(xué)校結(jié)合理論知識(shí)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，也給頂崗學(xué)校帶去了新鮮活力。我們期待“國(guó)培”項(xiàng)目能夠拓展的更寬，步子邁得再大些。

3.4開(kāi)拓相關(guān)競(jìng)賽，提供更多實(shí)踐平臺(tái)

國(guó)家每年組織高師技能大賽，湖北省在近兩年開(kāi)展了高師技能大賽。湖北省2011年的競(jìng)賽活動(dòng)是由湖北省教育廳委托湖北高校師范聯(lián)盟舉辦，全省開(kāi)設(shè)有師范專業(yè)的24所本專科院校選派選手參加了本次競(jìng)賽，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)得到了拓寬。師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽必將進(jìn)一步提高高校師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)師范專業(yè)的發(fā)展和改革也將起到促進(jìn)作用。

4、小結(jié)

教師是影響課程實(shí)施的核心因素，是課程教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位舉足輕重。教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此加大師范生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技能培養(yǎng)、構(gòu)建滲透專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)模式，為社會(huì)輸送理想型的專業(yè)化教師值得我們研究。

參考文獻(xiàn)：

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