教育信息化發(fā)展報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
>> 我國中部地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展評估研究（下） 生態(tài)學(xué)視角下的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究 我國中部地區(qū)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展探析 新課改背景下基礎(chǔ)教育信息化效益評估模型研究 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下我國物流信息化發(fā)展策略研究 關(guān)于XBRL下我國會計(jì)信息化發(fā)展的思考 教育信息化視角下的基礎(chǔ)教育公平問題研究 次貸危機(jī)下我國長三角地區(qū)對中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的實(shí)證研究 新形勢下的農(nóng)村教育信息化發(fā)展之我見 “互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)高職教育信息化發(fā)展路徑研究 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展策略研究 藏民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展研究綜述 地平線研究項(xiàng)目對我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的若干啟示 基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略和策略研究之我見 歐債危機(jī)背景下的我國中部產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展問題研究 淺論信息化背景下的職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教師的自我提升 新加坡基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃對我國基礎(chǔ)教育信息化的啟示 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下中部地區(qū)高職金融教育改革與發(fā)展 中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略背景下的滁州發(fā)展 高校教育管理信息化發(fā)展下研究生輔導(dǎo)員工作的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2013-8-28.
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第2篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
【中圖分類號】 G522 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0018―02
一、世界范圍的教育信息化背景
總體上，世界各國的教育信息化發(fā)展水平，由于受到本國教育、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、體制等因素的制約，仍然呈現(xiàn)階段性參差不齊的水平；最發(fā)達(dá)的北美地區(qū)與邊緣化最深的撒哈拉以南非洲國家差異巨大，這無疑對全民教育目標(biāo)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2001年和2006年兩次強(qiáng)調(diào)信息通信技術(shù)對于人類社會發(fā)展的重要價(jià)值，提倡培養(yǎng)具有數(shù)字涵養(yǎng)的青少年人才。2003年世界銀行指出教育信息化能夠增加受教育機(jī)會，增加獲取平等教育資源的可能性。2005年，聯(lián)合國教科文組織也在信息社會全球峰會上提出了其在發(fā)展中國家教育公平和教育改革中的巨大潛能。
這些國際組織一直致力于利用信息與通訊技術(shù)推動(dòng)落后地區(qū)的教育以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的教育公平，召開成員國地區(qū)會議，提供策略和方法；各國政府也普遍意識到了教育技術(shù)的潛力以及對各國教育可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大推進(jìn)作用，而起草或制定了相應(yīng)的國家范圍內(nèi)的政策，并提供專項(xiàng)資金；作為基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)的相關(guān)IT企業(yè)也逐漸成立了專門的教育市場部、開發(fā)教育類別的設(shè)備和軟件應(yīng)用，甚至一些大型企業(yè)如微軟公司已經(jīng)開始著眼于教師培訓(xùn)。
即使存在巨大的數(shù)字鴻溝，世界各國的教育信息化都已基本步入綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。在教育信息化進(jìn)程相對成熟的北美和歐洲，以及個(gè)別亞洲國家中，教育技術(shù)的發(fā)展路線卻存在很大差異。例如美國、加拿大以及日本強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)大的技術(shù)來推動(dòng)教育發(fā)展，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；法國和德國則側(cè)重于職業(yè)教育信息化，以實(shí)現(xiàn)信息化和工業(yè)化的雙向發(fā)展；韓國高度重視優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開發(fā)和利用；而英國則是世界上最早提出信息技術(shù)綜合于學(xué)科教學(xué)的國家。對于這些在教育技術(shù)中處于領(lǐng)先地位的國家，他們現(xiàn)階段的工作重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了“以人為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的全民終身學(xué)習(xí)體系”。而對于亞太、拉美、以及中東地區(qū)，在尚未完全洞悉教育信息化的驅(qū)動(dòng)本質(zhì)的前提下，如果冒昧地在技術(shù)快速發(fā)展的洪流中，跟風(fēng)發(fā)達(dá)國家，是無法有效地將ICT的潛能轉(zhuǎn)化為教育效能的。例如，泰國忽視了自身基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育和技術(shù)的整合性，盲目借鑒新加坡“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的第三階段規(guī)劃，提前部署一對一的學(xué)習(xí)環(huán)境，而沒有完善的評估系統(tǒng)，也沒有長期的實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)，勢必會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。對于撒哈拉以南非洲國家，他們更疲于去解決教育的最基本的需求問題，而無暇他顧。
總的來說，中國的信息化教育發(fā)展趨勢相對平穩(wěn)，但仍然存在嚴(yán)重的地區(qū)差異，同時(shí)，在學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們所缺乏的是具有本國特色的教育信息化發(fā)展模式，缺乏亮點(diǎn)。在現(xiàn)階段看來，我國的教育信息化必須要細(xì)化目標(biāo)，合理配置資源，不能操之過急，更不能舍本逐末。我們應(yīng)該在“生機(jī)比”等這些數(shù)據(jù)的背后，到達(dá)更深的層面。合理規(guī)劃國家教育信息化進(jìn)程，靈活配置基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的利用率，注重教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效的成果評估體系。
二、學(xué)習(xí)模型轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
近年來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐下發(fā)生了革新，具有更高自主性、靈活性和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)模型已經(jīng)日趨成熟。在普及型的信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，公眾通過非正式學(xué)習(xí)渠道獲取知識，已經(jīng)成為了新的潮流，例如慕課、Coursera、知乎等。在技術(shù)對教育的反作用力下，原有的教育體系已經(jīng)無法全面支持和推進(jìn)教育信息化，而到了必須變革固有形態(tài)來順應(yīng)信息化發(fā)展、培養(yǎng)具有數(shù)字涵養(yǎng)的新時(shí)代人才的時(shí)候。國家的政策制定者和實(shí)施者必須更加精確地找到信息技術(shù)與教育的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，不能罔顧這一反作用力。從教育目標(biāo)來看，新的模式更為接近UNESCO早年提出的 “Learning to become”這一目標(biāo)，這絕不意味著要摒棄傳統(tǒng)的正規(guī)教育，而是仍然以此為基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)的空間。2014年6月UNESCO曼谷辦事處前任理事Mr. Sheldon Shaeffer在東南亞地區(qū)會議上指出，我們所需要的學(xué)生，是不僅會回答問題，更會提出問題的學(xué)生。以現(xiàn)在國內(nèi)盛行的Coursera為例，人們可以根據(jù)自身興趣和工作需求，不受限制地自主選擇課程學(xué)習(xí)來解決自身在求知方面的問題，而這些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程的提供者通常為知名的大學(xué)和國際組織，同時(shí)還可以獲取相關(guān)認(rèn)證證書。 從教育的提供途徑來看，我國的中小學(xué)增設(shè)興趣班、普通大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校提供繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育，增設(shè)老年大學(xué)和開放性大學(xué)等都是明證。從教學(xué)方式上看，信息技術(shù)已經(jīng)開始逐步整合應(yīng)用于其他學(xué)科以及整體的教學(xué)活動(dòng)中。
三、對于中國教育信息化發(fā)展的啟示
2008年，中央教科所的專項(xiàng)資金項(xiàng)目研究成果《中國教育競爭力國際比較研究》指出了教育信息化已經(jīng)成為提升我國教育競爭力的重要手段和途徑。
根據(jù)《國際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2013～2014）》，我國現(xiàn)階段缺乏有效的“戰(zhàn)略規(guī)劃-行動(dòng)計(jì)劃-評估與建議”的機(jī)制。UNESCO總部ICT主任苗逢春教授在近期的一次訪談中說道：“我比較推崇教育信息化案例是新加坡和韓國。這兩個(gè)國家共同的特點(diǎn)恰恰是我國信息化欠缺的?！彼鞔_提出了在政策制定和實(shí)施方面，我們可以借鑒其“15年一貫，5年一期”的系統(tǒng)制定教育信息化政策，尋求漸進(jìn)式發(fā)展路線。其次，政策的制定應(yīng)該以課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不僅要注重政策的頂層設(shè)計(jì)，更要重視底層實(shí)施。這就意味著，內(nèi)涵式的教育信息化，必須更注重以學(xué)校為單位的全員教師ICT能力提升。所以，只有國家頂層政策的合理的連續(xù)性多元化設(shè)計(jì)，才能取得教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展成果。
由于中國仍處于發(fā)展階段，教育信息化發(fā)展起步較晚，相較于亞洲發(fā)達(dá)國家還有很大的差距。早在20世紀(jì)90年代，日本文部省五次制定教育信息化實(shí)施計(jì)劃?？v觀日本2001年、2004年和2009年的三次國家信息化戰(zhàn)略，不難看出日本不僅從未停止基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源的建設(shè)，而且已經(jīng)步入ICT高度化應(yīng)用時(shí)期，開始部署全民的數(shù)字化社會。日本有一處值得我們借鑒的地方，是它在教育信息化發(fā)展道路上實(shí)行的政府與民間機(jī)構(gòu)共同參與合作，公費(fèi)和私費(fèi)并舉，充分調(diào)動(dòng)社會積極性。所以，政策的實(shí)施要以政府為主流，社會其他機(jī)構(gòu)企業(yè)多元化投入，滲透到最小單位。
在數(shù)字資源的有效利用上，我國的數(shù)字教育資源建設(shè)，缺乏一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段應(yīng)該更側(cè)重于現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)字化拓展，而并非投入大量資金和人力成本去開發(fā)全新的數(shù)字教育資源。
為了有效利用數(shù)字資源，教師的ICT能力至關(guān)重要。除了韓國和美國，新加坡的ICT綜合導(dǎo)師計(jì)劃值得一提。新加坡教育部制定了ICT專業(yè)發(fā)展框架，并且已經(jīng)將教師能力提升作為重點(diǎn)之一放到了教育信息化第三期發(fā)展規(guī)劃中。新加坡ICT導(dǎo)師計(jì)劃更具有靈活性，更適合我國教育現(xiàn)狀發(fā)展不均的特點(diǎn)，比起現(xiàn)有的通過一些在線課程進(jìn)行教師職內(nèi)培訓(xùn)更具有實(shí)際效果。ICT導(dǎo)師計(jì)劃的目的是讓教師能夠?qū)⑦\(yùn)用ICT整合于各個(gè)學(xué)科，來有效提升教學(xué)質(zhì)量。由國家培養(yǎng)專業(yè)的ICT導(dǎo)師，以學(xué)校為單位進(jìn)行流動(dòng)式教師培訓(xùn)，并且協(xié)助教師整合ICT于其他學(xué)科課程。
政策的頂層設(shè)計(jì)到細(xì)微末節(jié)的政策實(shí)施，再反饋到政策制定者，進(jìn)行下一輪行之有效的政策制定，必須依賴于有效的教育信息化成果評估機(jī)制。中國香港有著官民機(jī)構(gòu)“雙管齊下”的評估系統(tǒng)，即香港考試及評估局和香港教育局，這也是值得借鑒的地方。其次，智利自2011年開展的全國性學(xué)生ICT技能水平測試，有效地對學(xué)生現(xiàn)有ICT能力進(jìn)行分級和評估，也值得我國學(xué)習(xí)。
總的來說，我們必須清楚地認(rèn)識我國教育信息化現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，對其他國家的成果經(jīng)驗(yàn)有的放矢，不能盲目跟風(fēng)，而要緊密結(jié)合自身發(fā)展而進(jìn)行篩選和借鑒。中國現(xiàn)階段應(yīng)將工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提高資源利用率這兩方面，形成高效的評估機(jī)制，制定可持續(xù)性的政策，拉近教育信息化與亞太地區(qū)領(lǐng)先國家的差距。中國要提升自己的教育競爭力，就必須在推動(dòng)信息化戰(zhàn)略時(shí)，積極地應(yīng)對和解決這一系列問題。
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第3篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
>> 我國農(nóng)業(yè)信息化現(xiàn)狀與發(fā)展建設(shè)探討 我國數(shù)字動(dòng)漫與信息化水平的典型相關(guān)分析 當(dāng)前我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)信息化問題探討 我國農(nóng)村信息化發(fā)展影響因素分析 我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展策略探析 芻議我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展 我國農(nóng)村信息化電子商務(wù)的發(fā)展研究 我國農(nóng)村財(cái)務(wù)信息化問題探析 我國農(nóng)村信息化現(xiàn)狀與改進(jìn)建議 探討我國船舶工業(yè)信息化存在的問題與措施 我國農(nóng)業(yè)信息化平臺建設(shè)的探討與思考 我國制造業(yè)信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展對策 我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)信息化發(fā)展階段與路徑 淺析我國機(jī)械制造業(yè)的信息化建設(shè)與發(fā)展 淺談我國制造業(yè)信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展 我國社區(qū)信息化建設(shè)的發(fā)展與思考 我國物流信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對策 我國農(nóng)業(yè)信息化面臨的新機(jī)遇與發(fā)展建議 我國水利信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析與發(fā)展措施 我國物流信息化的創(chuàng)新發(fā)展與整合研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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第4篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；教育信息化；效益評估體系
中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）13-0067-04
一、引言
教育信息化效益評估作為衡量一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)教育信息化效益的重要手段已成為共識，但由于教育信息化發(fā)展水平存在較大的區(qū)域、校際差異，各個(gè)地區(qū)的成本總量、成本結(jié)構(gòu)以及效益的表現(xiàn)各不相同。如果建立一套能夠普遍適應(yīng)而忽略區(qū)域、學(xué)校個(gè)性差異的評估體系，既不能真實(shí)、客觀地評估區(qū)域教育信息化效益狀況，也不能發(fā)現(xiàn)影響區(qū)域教育信息化效益的深層次原因，更不能提出符合客觀實(shí)際的個(gè)性化建設(shè)策略與方案，效益評估也就沒有了意義。[1]
本文在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外教育信息化效益評估模型與指標(biāo)體系，建立符合寧夏實(shí)際的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估體系，從而使該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化走以效益為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展道路。
二、教育信息化評估體系現(xiàn)狀
目前，我國教育信息化評估呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)――既有基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的量化評估，也有基于教學(xué)變革的質(zhì)性評估；既有側(cè)重信息化環(huán)境建設(shè)的評估，也有側(cè)重信息化資源應(yīng)用的評估，同時(shí)也有側(cè)重實(shí)際效果的評估。
通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析與歸納，可將目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化效益的評估概括為四類：第一為“STaR類”，即美國STaR （School Technology and Readiness）評估模型，其基本方法是從財(cái)務(wù)、內(nèi)部業(yè)務(wù)、變革與學(xué)習(xí)、客戶以及其他視角（方面）進(jìn)行，從不同的視角（方面）提出對應(yīng)的評估指標(biāo)。同時(shí)，把學(xué)校按照信息化水平分成不同的等級，將學(xué)校等級與相應(yīng)的評估指標(biāo)對應(yīng)進(jìn)行描述性評估。第二類為“模糊綜合類”，其基本方法是建立指標(biāo)，確定權(quán)重，構(gòu)造模糊評判矩陣，運(yùn)算。第三為“績效類”，這類評估的基本方法是確定績效評價(jià)指標(biāo)，確定權(quán)重，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績效評估。第四為“其他類”，這一類有的從設(shè)備（裝備）的角度分析信息化效益，有的從風(fēng)險(xiǎn)管理角度評價(jià)教育信息化效益，有的以時(shí)間衡量信息化效益，也有教育信息化效益“說得清、算不明”的論述。總之，這一類從不同的側(cè)面與角度來分析、評估教育信息化的效益。[2] [3][4][5][6][7][8][9][10]
通過文獻(xiàn)分析，目前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化評估體系存在以下方面的不足： 第一，評估模型與指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、名詞概念多，評估體系大多停留在深?yuàn)W的理論層面。第二，誰來評估、評估誰，主體不夠明確。第三，放大了教育信息化效益的概念，將教育信息化的效益等同于教育效益，忽略了當(dāng)前國家、區(qū)域教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)，忽略了教育信息化的實(shí)際水平與區(qū)域差異。第四，將教育信息化效益基本等同于教育信息化水平，效益評估實(shí)為水平評估。第五，注重投入與收益分析，忽略了教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程的分析。因?yàn)樵谕度胍欢ǖ那闆r下，教育信息化的效益取決于建設(shè)與應(yīng)用過程。
三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估體系
筆者在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒上述評估模型與指標(biāo)體系的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建寧夏教育信息化評估體系，以期對該地區(qū)教育信息化的效益做出科學(xué)、客觀的評價(jià)，改善各環(huán)節(jié)中的不足，推動(dòng)區(qū)域教育信息化向效益最大化方向發(fā)展。
1.教育信息化效益的概念及內(nèi)涵
教育信息化效益是教育信息化的投入與產(chǎn)出之間的對比關(guān)系，沒有教育信息化的投入就沒有教育信息化的效益，同理，沒有教育信息化的產(chǎn)出，效益也就無從談起，所以說，教育信息化的效益是指由于教育信息化的投入使教育增加的那部分效益。[11]結(jié)合具體的區(qū)域教育信息化實(shí)際水平，可以將教育信息化效益理解為“教育信息化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”。[12]其內(nèi)涵是“教育信息化實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的、與信息化投入有對比關(guān)系的對人們有益的結(jié)果”。[8]祝智庭教授將教育信息化定義為“在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)”。[13]這可以理解為教育信息化通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對教育的變革。由此可以借鑒生產(chǎn)領(lǐng)域通過改變工藝或者流程來計(jì)算效益的辦法解釋教育信息化效益的概念，公式如下：
效益=變革后總產(chǎn)出/變革后總投入-變革前總產(chǎn)出/變革前總投入
2.教育信息化效益評估原則
教育信息化效益評估要回答兩個(gè)問題，即教育信息化的投入是否得到應(yīng)有的回報(bào)和如何得到應(yīng)有的回報(bào)。要回答以上兩個(gè)問題，效益評估要遵循以下原則：
首先，評估過程科學(xué)規(guī)范，評估結(jié)果客觀。其次，評估對象與主體明確，評估方法簡單易于操作。第三，教育信息化效益評估不是終極結(jié)論，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，通過評估發(fā)現(xiàn)問題，從而確定未來區(qū)域教育信息化新的起點(diǎn)，即所謂“去此生彼，不斷輪回”，使教育信息化向著效益最大化方向發(fā)展。
3.教育信息化評估的主體
當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的主要投入者是政府，區(qū)域教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的投入者是地方政府（國家的經(jīng)費(fèi)投入通過地方政府進(jìn)行分配、國家的規(guī)劃通過地方政府實(shí)施），學(xué)校也能通過各種途徑籌措資金來實(shí)施教育信息化建設(shè)，教師、學(xué)生為了工作與學(xué)習(xí)的便利也會投入一定的資金。同時(shí)，教師、學(xué)生在教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過程中付出了巨大的精力，花費(fèi)了很多時(shí)間，即為心智與機(jī)會的投入。由此可見，區(qū)域教育信息化的投入主體為地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生。
通過信息化建設(shè)，對地方政府而言，地方教育信息化體系得到完善，管理信息化水平有所提高，地方基礎(chǔ)教育改革快速發(fā)展；通過信息化建設(shè)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境得以改善，信息化教育資源得以豐富，學(xué)校教育、教學(xué)管理信息化水平得以提高；通過信息化建設(shè)，教師的信息能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平得以提高，教育教學(xué)方式得以改變；通過信息化建設(shè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)習(xí)效率得以提高。由此不難看出，地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生是區(qū)域教育信息化的最大受益者，即為利益主體。
當(dāng)然，基礎(chǔ)教育信息化也有其他社會投入者和其他社會效益。但現(xiàn)今各行各業(yè)高度交織，如果把每個(gè)行業(yè)、每個(gè)社會成員都算做教育信息化的投入者和受益者的話，教育信息化效益只能成為一個(gè)說不明、算不清的抽象概念。郭莉博士認(rèn)為“如果沒有潛在或預(yù)期的教育利益，就不可能有教育信息化的推進(jìn)……推動(dòng)教育信息化建設(shè)的根本力量不是教育信息化的社會成本收益率，而是教育信息化過程中的利益主體的成本收益率， 除非這種社會成本收益率是預(yù)期中利益主體的成本收益率的先導(dǎo)”。[14]可見，教育信息化的效益主體應(yīng)落腳于地方政府、學(xué)校、教師和學(xué)生。教育信息化效益的主體關(guān)系如圖1所示。
4.教育信息化投入與效益結(jié)構(gòu)
投入是指教育信息化的總成本，包括教育信息化主體投入的資金成本和心智與機(jī)會成本。產(chǎn)出是指通過教育信息化使其主體（學(xué)生、教師、學(xué)校、地方政府）得到利益回報(bào)。同時(shí)，不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――建設(shè)與應(yīng)用過程，過程是投入與產(chǎn)出之間的橋梁與紐帶，建設(shè)與應(yīng)用過程既有投入（心智與機(jī)會投入）也有產(chǎn)出（建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等）。并且在投入一定的情況下，通過調(diào)整建設(shè)與應(yīng)用過程可以提高效益。教育信息化的投入與效益結(jié)構(gòu)如圖2所示。
5.教育信息化效益評估模型
綜合上所述，區(qū)域教育信息化效益評估模型可用圖3表示。
本模型由投入主體、利益主體、建設(shè)與應(yīng)用過程組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)三維模型，通過模型可以看出，投入的改變會影響到建設(shè)與應(yīng)用過程以及效益的改變，建設(shè)與應(yīng)用過程的改變既能影響到效益的改變，也可以通過反饋使投入改變（主要體現(xiàn)在投入結(jié)構(gòu)的改變），效益的改變可以使投入以及建設(shè)與應(yīng)用過程改變。同時(shí)，模型體現(xiàn)了教育信息化效益的評估目的，既能回答教育信息化的投入是否得到回報(bào)的問題，也能回答如何提高效益的問題，即通過評估效益，改變投入方向與渠道，改進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用方式，從而提高教育信息化的效益。
6.教育信息化效益評估指標(biāo)體系
教育信息化效益評估“要從教育信息化的目標(biāo)和教育信息化各主體利益兩個(gè)角度來考察”。[15]在區(qū)域教育信息化發(fā)展的不同水平階段建設(shè)目標(biāo)不同，效益的表現(xiàn)形式也有差異。教育信息化效益評估要與當(dāng)前教育信息化水平相結(jié)合，要與教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)相結(jié)合，其評估指標(biāo)也應(yīng)緊扣目標(biāo)與任務(wù)。隨著教育信息化水平的發(fā)展、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)的改變，教育信息化的效益表現(xiàn)形式也會發(fā)生變化，教育信息化效益評估指標(biāo)也應(yīng)隨之改變。
2012年3月，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了我國教育信息化發(fā)展目標(biāo)的總體要求是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。 “到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。”并在專欄一中提出了“2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架”。[16]
2013年6月，寧夏出臺了《寧夏教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013-2017年）》，對寧夏教育信息化發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展任務(wù)做了明確的要求。[17]
2011年9月，寧夏了《寧夏中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)》對中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定。[18]
對以上相關(guān)文件中同義詞、近義詞進(jìn)行合并后歸納總結(jié)，針對各主體提出了相應(yīng)的評估指標(biāo)，在進(jìn)一步歸納的基礎(chǔ)上，提出了54個(gè)細(xì)化指標(biāo)（不同主體指標(biāo)下細(xì)化指標(biāo)可能相同，如主體1和主體2的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、經(jīng)費(fèi)方向下的有些細(xì)化指標(biāo)相同）。主體指標(biāo)的建立，可通過“投入―收益”對比分析的辦法評估每個(gè)主體在一定的投入下，實(shí)際收益達(dá)到理想收益的程度。用“一對一分析”和“整體分析”相結(jié)合的辦法使每個(gè)主體將教育信息化視為以效益為導(dǎo)向的主體行為。區(qū)域教育信息化效益評估指標(biāo)如表1所示，鑒于篇幅限制，細(xì)化指標(biāo)在此省略。
7.指標(biāo)分析模型
由于涉及教育信息化效益的相關(guān)指標(biāo)絕大多數(shù)難以量化，特別是效益指標(biāo)更難量化，同時(shí)也不宜量化，所以本評估體系主要采用對比描述的辦法分析。
主體的投入用i表示：
主體1的投入i1=i1.1.1.1+ i1.1.1.2+…+ i1.1.4.n
……
主體4的投入i4=i4.1.1.1+ i4.1.1.2+…+ i4.1.4.n
總體投入i=i1+ i2+ i3+ i4
主體的收益用e表示：
主體1的收益e1=e1.2.1.1.1+ e1.2.1.1.2+…+ e1.2.4.n
……
主體4的收益e4=e4.2.1.1.1+ e4.2.1.2+…+ e4.2.4.n
整體收益e=e1+ e2+ e3+ e4
通過i1與e1的對比分析，可知主體1的效益情況，依次類推。通過i與e的對比分析可知整體效益情況。這樣既能對每個(gè)主體按照投入與收益的“一對一” 分析，也能對整個(gè)投入與收益進(jìn)行整體分析。
在此前，我們運(yùn)用這一評估體系對寧夏固原市的中小學(xué)校進(jìn)行了效益評估，分別對市電教中心（代表地方政府）、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（代表學(xué)校）、一線教師、學(xué)生分別進(jìn)行投入與效益的對比分析評估，在此基礎(chǔ)上對固原市教育信息化效益做了整體對比分析評估。針對評估中存在的問題，對個(gè)別的細(xì)化指標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整，以期能對寧夏吳忠地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行評估，最終實(shí)現(xiàn)對寧夏全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化效益進(jìn)行評估。
四、結(jié)束語
區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益的評估可以借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他學(xué)科的思路，但由于教育信息化的效益難以量化并且也不宜量化，對相關(guān)評估指標(biāo)的對比描述分析是現(xiàn)階段較為可行、簡單實(shí)用的評估方法。同時(shí)，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評估不能一味地由上而下，更不便以專家代勞，教育信息化效益評估的理想狀態(tài)是每個(gè)主體在教育信息化進(jìn)程中根據(jù)需要適時(shí)開展工作，以便通過調(diào)整思路、改變方法來提高效益，但這畢竟需要一個(gè)過程。就現(xiàn)階段對寧夏回族自治區(qū)來講，至少在地方政府、學(xué)校層面能自主適時(shí)開展教育信息化效益評估工作。
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第5篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：教育;信息化;政策;文獻(xiàn)綜述
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0070-03
一、引言
MOOC這種新的教學(xué)形式，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的沖擊，進(jìn)而各國開始紛紛調(diào)整高等教育相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)高等教育與信息化相融合的高等教育政策陸續(xù)出臺。2012年3月20日，教育部正式《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，從國家層面對今后十年教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署，為下一階段教育信息化發(fā)展提供了行動(dòng)綱領(lǐng)。
二、國內(nèi)部分
隨著改革開放的不斷推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，國家越發(fā)重視教育事業(yè)的建設(shè)，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣以減輕我國教育資源分布不均的現(xiàn)狀。在2012年3月20日，教育部推出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出信息技術(shù)的發(fā)展對于教育事業(yè)建設(shè)的革命性作用，同時(shí)教育技術(shù)也被視為一個(gè)大學(xué)有無核心競爭力的重要指標(biāo)。根據(jù)學(xué)者焦建利、賈義敏等人的觀點(diǎn)，在教育信息化的進(jìn)程中，基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化建設(shè)的首要內(nèi)容。[1]因此，劉鮮、王瑛等學(xué)者認(rèn)為要積極借鑒國際教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)：注重多種終端設(shè)施的普及、持續(xù)增強(qiáng)寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入，以此來加強(qiáng)我國的教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，進(jìn)而給出了“自下而上”的建設(shè)模式、注重企業(yè)參與、鼓勵(lì)自帶設(shè)備等建議。[2]學(xué)者張小紅、熊秋娥對照研讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，也認(rèn)為高校發(fā)展教育信息化應(yīng)該從以下四方面著手：一是遵循有限目標(biāo);二是面向未來需求;三是推進(jìn)融合創(chuàng)新;四是強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。[3]目前我國的教育信息化程度已有較大程度的改善，總體上已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)進(jìn)入到推廣普及的階段，但仍有不足需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，不同地域之間的信息化發(fā)展的差異性已成為我們推廣教育信息化的瓶頸。因此劉成新、徐宣清在《基礎(chǔ)教育信息化資源配置的區(qū)域性差異研究：以山東省“十五”期間教育信息化發(fā)展研究為例》一文中點(diǎn)明：我國地域差異顯著，為保證基礎(chǔ)教育信息化更加均衡與全面地發(fā)展，必須探索不同區(qū)域的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用途徑，實(shí)現(xiàn)多層次、多樣化的發(fā)展。針對上述現(xiàn)象學(xué)者胡小勇在分析了我國各區(qū)域教育信息化的現(xiàn)狀和影響區(qū)域教育信息化發(fā)展的因素的基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的策略：發(fā)揮宏觀政策的導(dǎo)向作用，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展愿景、立足區(qū)域初始條件，注重科學(xué)規(guī)劃，突出自身特色、整合利益相關(guān)者的訴求，建立伙伴多贏關(guān)系、優(yōu)化區(qū)域投入結(jié)構(gòu)和整合配置效益，放大局部優(yōu)勢、構(gòu)建以實(shí)用為導(dǎo)向的環(huán)境，鼓勵(lì)新技術(shù)、新方法的實(shí)踐創(chuàng)新和示范效應(yīng)、優(yōu)化區(qū)域教育信息化的協(xié)調(diào)機(jī)制與績效評價(jià)體系、關(guān)注教育信息化相關(guān)人才的培養(yǎng)途徑與考核機(jī)制。[4]所以，對于教育信息化的發(fā)展，我們不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，更要統(tǒng)籌區(qū)域，協(xié)調(diào)發(fā)展。
從另外一個(gè)角度來看，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域，也成為教育信息化急需解決的重要問題。所謂信息技術(shù)與教學(xué)整合，就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地整合為一體，利用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與效果。[5]學(xué)者劉和海、李起斌曾經(jīng)針對我國現(xiàn)有的中國化MOOC平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，所得的結(jié)果指出當(dāng)前學(xué)習(xí)者對中文MOOC平臺滿意度水平較低的結(jié)論，其中較為突出的問題包括：教師支持、內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)支持問題。[6]那么如何將不斷發(fā)展的先進(jìn)的信息技術(shù)有效地融合到現(xiàn)代教育當(dāng)中？不同的學(xué)者給出了不同點(diǎn)觀點(diǎn)。首先，學(xué)者王保中認(rèn)為這種整合有三個(gè)基本點(diǎn)分別是：（1）要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);（2）對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;（3）利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。[7]學(xué)者瞿振元認(rèn)為MOOC平臺作為一種新模式通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，而且還通過信息技術(shù)改進(jìn)了高校的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)和組織方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高等教育深度融合。[8]付巖、張建勛則根據(jù)我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出“深度融合”理念其本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革主要包括三個(gè)方面，即營造信息化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教與學(xué)的方式、變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[9]而趙慧臣、張華等人則在哲學(xué)的角度上對該問題進(jìn)行了剖析，并說明了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中技術(shù)使用的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和使用者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，蘊(yùn)含在信息技術(shù)與使用者雙向構(gòu)建的過程中。[10]
三、國外部分
（一）美國
面對激烈的國際競爭，世界各國都把基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略作為促進(jìn)教育變革、提升綜合競爭力的前瞻性選擇。美國教育部自1996年起，平均每五年制定一個(gè)國家教育技術(shù)規(guī)劃。美國國家教育技術(shù)規(guī)劃是美國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。美國會根據(jù)國家教育數(shù)據(jù)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)對上一階段的實(shí)施效果進(jìn)行評估根據(jù)前一個(gè)教育技術(shù)規(guī)劃的實(shí)施情況和教育系統(tǒng)存在的問題，提出下一階段的規(guī)劃。[11]
從美國遠(yuǎn)程教育的政策上來看，美國在其遠(yuǎn)程教育政策原則別強(qiáng)調(diào)和注重持續(xù)性地對遠(yuǎn)程教育的資格做出鑒定和質(zhì)量評估。除在開辦遠(yuǎn)程教育時(shí)對開辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格評定外，還定時(shí)地對這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，以防止遠(yuǎn)程教育進(jìn)行過程中那些經(jīng)過了資格鑒定的教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生變化。[12]在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的過程中，美國政府修改和頒布了一系列法案保障與監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。從1999年開始，美國教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單;2008年出臺的《高等教育機(jī)會法案》對提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。在認(rèn)證方面，政府對教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)對開辦網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，網(wǎng)絡(luò)教育也是高等教育的重要組成部分，接受區(qū)域性認(rèn)證、全國性認(rèn)證、專業(yè)性認(rèn)證三種形式的機(jī)構(gòu)認(rèn)證。在財(cái)政支持方面，美國政府在2006年廢除了對遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請同等的助學(xué)貸款。[13]
美國知名的斯隆聯(lián)盟在2013年的第十份年度報(bào)告《改變課程：對美國在線教育的十年追蹤》表明：在接受調(diào)查的2800所美國大學(xué)和學(xué)院中，只有2.6%的高等教育機(jī)構(gòu)正在實(shí)施MOOCs，9.4%正在計(jì)劃實(shí)施，55.4%仍沒有決定是否要實(shí)施，32.6%并沒有實(shí)施的打算。[14]這在一定程度上說明，MOOC作為一個(gè)新興事物，在其發(fā)展過程中是有很多有待考證的方面，甚至是缺陷和不足?！睹绹矆D書館MOOC服務(wù)實(shí)踐及啟示》一文也指出MOOC作為一種新型的在線教育模式，自身存在一些缺陷（如完成率低、沒有清晰的營利模式、課程質(zhì)量保障問題等），這也使得其未來充滿了不確定性。[15]甚至有學(xué)者悲觀地認(rèn)為：MOOCs對高等教育的改變微乎其微。針對MOOC上述的種種不足，更多的學(xué)者圍繞MOOC現(xiàn)有的缺陷，提出了新的觀點(diǎn)?！禠earning in a Small，TaskCOriented，Connectivist MOOC：Pedagogical Issues and Implications for Higher Education》一文指出，小型任務(wù)導(dǎo)向的MOOCs課程對于開放型學(xué)術(shù)實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展是十分有利的。?？怂菇淌谶M(jìn)而提出了SPOC模型，SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱。SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。有利于提高課程的完成率。[16]
（二）日本、德國和法國
日本在MOOC發(fā)展上的成果十分顯著，高校推進(jìn)教學(xué)改革，要求教師使用外語授課，這在一定程度上是適應(yīng)了MOOC的信息傳遞語言模式，從而保證信息傳遞的準(zhǔn)確性。政府對MOOC的支持力度加大，積極引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，并于2013年10月成立JMOOC（Japan Massive Open Online Courses），日本開放在線教育推進(jìn)協(xié)會提供平臺運(yùn)營、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和國際合作等服務(wù)。[17]日本政府重視社會教育，于2008年提出，“開拓新時(shí)代的生涯學(xué)習(xí)（即終身學(xué)習(xí)）的振興方針上努力構(gòu)建知識循環(huán)型社會”，產(chǎn)學(xué)官三界合力支援“生涯學(xué)習(xí)推進(jìn)體制”，構(gòu)筑“生涯學(xué)習(xí)平臺”。[18]生涯學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域?qū)嶋H上是更加注重開放教育資源的應(yīng)用，利用現(xiàn)有的高等教育資源和社會化教育資源建立一系列的在線開放學(xué)習(xí)平臺，對促進(jìn)社會教育起到重要推動(dòng)作用。
德國擁有國立遠(yuǎn)程大學(xué)，也是德國唯一的一所遠(yuǎn)距離大學(xué)――哈根遠(yuǎn)距離大學(xué)。德國的遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)目標(biāo)與別國不同，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才。而我國的遠(yuǎn)程教育學(xué)員更加重視文憑，所以在培養(yǎng)目標(biāo)上，德國對于我們是一個(gè)不錯(cuò)的借鑒。德國遠(yuǎn)程教育擁有資深的優(yōu)勢，首先，政府在政策上大力支持，每年撥付大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行支撐。[19]雖然政府對遠(yuǎn)距離教育給予經(jīng)費(fèi)支持，但是在德國，以哈根大學(xué)為首的遠(yuǎn)距離大學(xué)卻不受制于國家的意志，完全根據(jù)市場需求確定培養(yǎng)目標(biāo)、考試方式，為了保證遠(yuǎn)距離大學(xué)的自主性，德國政府制定了《聯(lián)邦遠(yuǎn)距離教育保護(hù)法》和《各州遠(yuǎn)距離教育事業(yè)的國家協(xié)議》，并設(shè)立“國家遠(yuǎn)距離教育中心”來負(fù)責(zé)對學(xué)校和機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。[20]
法國遠(yuǎn)程教育政策方面，主要頒布了兩個(gè)重要的遠(yuǎn)程教育法規(guī)：1971年7月12日實(shí)施的N°71-556法案及1972年12月22日實(shí)施的N°72-1218法案，這兩個(gè)法案側(cè)重于遠(yuǎn)程教育辦學(xué)者的素質(zhì)要求以提高遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量。法國在遠(yuǎn)程教育的開辦資格方面要求相當(dāng)嚴(yán)格，私人辦學(xué)組織必須提前遞交申請并獲得認(rèn)可通過。另外，其中，N°72-1219法案涉及到教育類廣告的問題，不可夸大其實(shí)以誤導(dǎo)學(xué)生。[21]我國在教育類廣告的真實(shí)性方面政策性保障較少，這一點(diǎn)值得我國借鑒。
四、總結(jié)
本文對MOOC政策相關(guān)文章進(jìn)行分析，在MOOC范圍內(nèi)的文章數(shù)量增長速度很快，但是關(guān)于政策方面的文章相對有限。目前為止查閱到的文獻(xiàn)大都是對國內(nèi)外相應(yīng)MOOC政策的介紹和分析，以及MOOC對高等教育的影響方面的內(nèi)容。我們對比了國內(nèi)外相應(yīng)的政策，對我國遠(yuǎn)程教育和MOOC發(fā)展做出一定的借鑒性分析。
未來MOOC發(fā)展在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，借鑒國外MOOC優(yōu)勢特點(diǎn)進(jìn)行完善的同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真考慮我國的實(shí)際情況。當(dāng)前的大量MOOC課程以英語為授課語言，這實(shí)際上為大量的人員設(shè)置了語言壁壘，雖然近幾年來多語課程逐漸增多，但是仍無法滿足學(xué)習(xí)者需求。在我國，應(yīng)該設(shè)置專業(yè)的語言翻譯團(tuán)隊(duì)，以保證知識傳遞的準(zhǔn)確性。在學(xué)分認(rèn)證方面，應(yīng)該有政策的保障，從而提高學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性。未來MOOC發(fā)展趨勢應(yīng)該是朝著個(gè)性化、社會化、移動(dòng)化方向發(fā)展。個(gè)性化主要是更加支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)習(xí)分析軟件的輔助作用，幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài);社會化指的是伙伴效應(yīng)，學(xué)習(xí)者不再是獨(dú)立的，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺達(dá)到同伴互動(dòng);移動(dòng)化側(cè)重于移動(dòng)設(shè)備和終端的應(yīng)用。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該在政策上鼓勵(lì)社會企業(yè)的參與，MOOC與社會互動(dòng)，達(dá)到最優(yōu)效應(yīng)。
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第6篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：教育信息化 現(xiàn)狀 對策 教師素質(zhì)
自20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，教育信息化的程度已成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其是對于深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義。
教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求。
一、教育信息化的現(xiàn)狀與反思
1 成就與感受
教育信息化硬件、軟件、資源建設(shè)超常規(guī)發(fā)展，新型學(xué)習(xí)與教學(xué)模式探索如雨后春筍。最大的成就：新一代教師和教育管理者艱難而迅速成長。
2 瓶頸與誤區(qū)
瓶頸：傳統(tǒng)教育觀念與現(xiàn)行教育評價(jià)――管理體制的束縛。
誤區(qū)：從上到下政策導(dǎo)向中的誤區(qū)，投資體制、管理體制、教師培訓(xùn)體制的誤區(qū)。學(xué)校之間互不通氣，資源難以共享，網(wǎng)站和資源的建設(shè)大而全，優(yōu)秀教師疲于奔命。
教育理論上也存在著不少誤導(dǎo)，比如建構(gòu)主義滿天飛。建構(gòu)主義恐怕是在教育技術(shù)界乃至中小學(xué)教育技術(shù)工作人員無人不知、無人不曉的，中小學(xué)教師在信息技術(shù)相關(guān)的文章中幾乎言必稱“建構(gòu)主義”，這是專家大力提倡的結(jié)果。在專家的大力提倡下，建構(gòu)主義創(chuàng)造了一個(gè)理論的“神話”：建構(gòu)主義是最完美的教育理論。
大衛(wèi)?依斯曼，英國著名的獨(dú)立師資培訓(xùn)專家和作家，專門從事計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究工作。在歐洲、亞洲和南美洲超過30個(gè)國家作過“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”為主題的講座和培訓(xùn)。著作包括：《互聯(lián)網(wǎng)：教師的教學(xué)資源庫》、《互聯(lián)網(wǎng)和英語教學(xué)》等，他在考察廣東教育時(shí)撰寫的報(bào)告主要內(nèi)容：
1)硬件的配備相當(dāng)出色，上網(wǎng)快速可靠，學(xué)校具備大量的軟件；2)學(xué)生和教師充分利用技術(shù)的熱情和意愿值得肯定；3)教師都接受過IT培訓(xùn)，但僅集中于技術(shù)而非教學(xué)，大部分的培訓(xùn)似乎是技術(shù)導(dǎo)向的，就像進(jìn)行“Word培訓(xùn)”而非進(jìn)行“運(yùn)用Word創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)工作表”一樣；4)許多學(xué)校過分關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的非安全因素，轉(zhuǎn)而紛紛開發(fā)內(nèi)部互聯(lián)網(wǎng)，仿照英國某些機(jī)構(gòu)的“圍墻花園”模式。
他的報(bào)告比較中肯地反映了當(dāng)前我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀。我認(rèn)為目前在四個(gè)方面存在問題：1)軟件：所用軟件不少，但缺乏一個(gè)歸納出來的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是現(xiàn)存教科書的多媒體化的版本；2)學(xué)校之間的合作和交流幾乎沒有。資源的共享并沒有作為優(yōu)先考慮的因素，從而導(dǎo)致重復(fù)性的工作；3)很多人知道互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，但就互聯(lián)網(wǎng)而言，多數(shù)人被教導(dǎo)進(jìn)行廣義“搜索”，而非通過與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的門戶站點(diǎn)或目錄進(jìn)行搜索。4)相當(dāng)多的教師，雖然專業(yè)能力很強(qiáng)，卻面臨著方法論和教學(xué)法的難題。例如：如何在滿足學(xué)生興趣和達(dá)到考試要求之間找到平衡?
二、教育信息化發(fā)展的對策與出路
在當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的教育改革中，已經(jīng)開始把教育信息化程度作為衡量教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，對此，必須引起我們的高度重視。但究竟什么是教育信息化?其主要標(biāo)志又有哪些?教育信息化絕不能變成游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過程之外的一種投資行為和硬件、設(shè)施建設(shè)(這是目前教育信息化發(fā)展中普遍存在的誤區(qū)，并導(dǎo)致十分緊缺的教育資源的巨大浪費(fèi))。而必須能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進(jìn)行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益。
教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括了從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理信息化，到微觀學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、課程、教學(xué)、評價(jià)模式的信息化等教育系統(tǒng)的所有環(huán)節(jié)。
當(dāng)前迫切需要從實(shí)際情況出發(fā)，制定出可操作、可檢測教育信息化的目標(biāo)與評價(jià)體系。我認(rèn)為，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要應(yīng)包括以下幾方面：
1)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)體系信息化。將信息素養(yǎng)納入學(xué)校教育的目標(biāo)與評價(jià)體系之中，作為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
2)實(shí)現(xiàn)教育決策管理信息化。從上到下建立一個(gè)智能化的教育管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的無紙化辦公，提高教育決策管理科學(xué)化水平與效率。
3)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境信息化。
4)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源信息化。逐步形成較為完善的教育信息資源體系，并培養(yǎng)出一批專兼職結(jié)合、教師與學(xué)生共同參與的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)隊(duì)伍。
5)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)模式信息化。創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)化的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點(diǎn)牢牢扎根于師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
6)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)評價(jià)、管理信息化。構(gòu)建出一整套網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化、遠(yuǎn)程化的教育評價(jià)與管理新模式，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力作為提高教育質(zhì)量的突破口和立足點(diǎn)。
7)實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)信息化。從教育改革的實(shí)際需要出發(fā)，建立一套既先進(jìn)又切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系，并建立能夠自我更新的競爭機(jī)制。
8)實(shí)現(xiàn)教研科研信息化。
以上這八個(gè)方面是相互聯(lián)系不可分割的有機(jī)整體，構(gòu)成教育信息化的具體工作目標(biāo)和基本任務(wù)。當(dāng)前，學(xué)校教育信息化新的競爭序幕已經(jīng)拉開，這場競爭的重點(diǎn)從根本上改變著學(xué)校教育信息化的目標(biāo)――評價(jià)體系和競賽規(guī)則：1)從資金和硬件投入的競爭轉(zhuǎn)向投資效益的競爭；2)從教師做課件的個(gè)體行為提升為新一代優(yōu)秀教師跨學(xué)校、跨學(xué)科共同創(chuàng)建教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源的群體行為；3)從教師閉門設(shè)計(jì)教學(xué)提升為師生共同探索創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)模式；4)從學(xué)校各自為政的封閉競爭轉(zhuǎn)向以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的校際聯(lián)盟。
這些變化導(dǎo)致教育信息化投資、管理、師資培訓(xùn)乃至區(qū)域教育體制、機(jī)制的一系列相應(yīng)變革。在教育信息化的變革中，體制創(chuàng)新比設(shè)施建設(shè)更重要，也更困難。
三、創(chuàng)造高水平高績效的教師學(xué)習(xí)與發(fā)展新模式
1 數(shù)字化環(huán)境對教師素質(zhì)的新要求
隨著信息時(shí)代的降臨，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個(gè)新概念：信息素養(yǎng)(Information Literacv)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)和繼續(xù)教育的目標(biāo)與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系有三個(gè)層次：
第一層次：高效獲取信息和批判性地評價(jià)、選擇信息的能力；有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力：運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)信息、創(chuàng)造性使用信息的能力。
第二層次：將以上一整套駕馭信息的能力，轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流能力。
第三層次：培養(yǎng)和提高信息化新環(huán)境中公民的道德、法律意識與社會責(zé)任。
2 培養(yǎng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)能力是教師教育的必修課
第7篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
關(guān)鍵詞:信息化管理;人才隊(duì)伍;成人教育
2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中指出要“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃綱要，教育部于2012年3月制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”，制定了我國教育信息化的發(fā)展目標(biāo):“到2020年，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)?！保?］。加快教育信息化的建設(shè)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，在高等學(xué)校中已經(jīng)形成共識。
一、信息化管理部門人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀
“十二五”以來，我國高等教育信息化發(fā)展很快。為了適應(yīng)教育信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，國內(nèi)絕大多數(shù)高校都成立了專門的信息化管理部門:網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心、信息網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)與信息管理中心、信息化辦公室、圖書信息中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等。信息化管理部門在學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展中承擔(dān)重要的責(zé)任:信息化的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者、信息化的支撐者和保障者、信息化的指導(dǎo)者和管理者［3］。信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)對教育信息化的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。遺憾的是，信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)在大多數(shù)高校沒有得到真正的重視，信息化部門人才隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校教師隊(duì)伍、科研隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的建設(shè)。目前高校信息化管理部門的人才隊(duì)伍，普遍存在如下問題:
1．信息化管理部門的組織地位不高
在大多數(shù)高校，信息化管理部門是作為學(xué)校的教育輔助部門存在的。既不是教學(xué)、科研部門，也不是管理部門，在學(xué)校處于“被邊沿化”的尷尬位置，以致有專家認(rèn)為，信息化管理部門已經(jīng)成為了高校中的“弱勢群體”。這種性質(zhì)決定了信息化管理部門負(fù)責(zé)人缺少組織協(xié)調(diào)和配置相關(guān)資源的權(quán)限，其組織地位和權(quán)責(zé)與工作開展很不適應(yīng)，在組織內(nèi)部決策影響力有限;專業(yè)技術(shù)人才由于其“教輔”的身份限制也不容易進(jìn)行職位交流。
2．人員配備不足，高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱人員占比低
據(jù)高等教育信息化發(fā)展報(bào)告編委會對全國239所高校信息化管理部門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)［5］:人員配備不足，多數(shù)不足20人，一般全日制高校中只有50%左右的學(xué)校超過16人，人均服務(wù)師生數(shù)在1000以上的占多數(shù);高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱人員占比低，絕大多數(shù)學(xué)校具有博士學(xué)位的人數(shù)、具有正高職稱的人數(shù)均在2人以下。
3．年齡結(jié)構(gòu)不合理
高校的信息化管理管理部門，對于信息化開展得早的學(xué)校，基本上是在學(xué)校原來的“電教中心”、“計(jì)算中心”的基礎(chǔ)上建立的，在人才隊(duì)伍中要么是年齡偏大，要么是年齡偏小，有一種青黃不接的感覺。對于信息化開展比較晚的學(xué)校，是全新建立起來的，在人才隊(duì)伍中基本上是清一色的年輕人，缺乏運(yùn)維和管理經(jīng)驗(yàn)。
4．結(jié)構(gòu)化人員短缺
所謂結(jié)構(gòu)化短缺，不是絕對人員少，而是一種相對的短缺。主要反映在需要的缺乏、不需要的又很多:比如技術(shù)類人才缺乏，非技術(shù)類人員冗余;技術(shù)人員不缺，但有管理能力的人才很缺;單一型的人才不少，但綜合型的人才不足等。高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的這種現(xiàn)狀，是各種各樣的原因造成的。比如學(xué)校對信息化的重視程度、缺乏人才的流動(dòng)性機(jī)制、缺乏相應(yīng)的人才績效考核制度、缺乏有效的人才培訓(xùn)機(jī)制、缺乏有特色的信息化專業(yè)人才薪酬制度等［4］。另外，信息化管理部門組織地位不高，崗位任務(wù)重壓力大，服務(wù)性工作多且經(jīng)常得不到理解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感;“教輔”的身份限制也不容易進(jìn)行職位交流，很多人尤其是年輕人對職業(yè)前景感到感到迷茫。信息化管理部門很難難留得住骨干人才，往往成了其他部門或其他單位的“人才培訓(xùn)中心”，結(jié)果導(dǎo)致人才隊(duì)伍高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱人員占比低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，而這種狀況又會使信息化管理部門在學(xué)校的組織地位更加得不到重視，形成惡性循環(huán)。高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的現(xiàn)狀，不少專家學(xué)者從學(xué)校層面、從機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行了有益的研究探討，提出了很多建設(shè)性的意見和建議［3］［4］。保持隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，形成隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然從學(xué)校層面的體制機(jī)制保證是最關(guān)鍵的，但是發(fā)揮部門的主動(dòng)積極性也非常重要。本文主要從發(fā)揮信息化管理部門主動(dòng)積極性的角度，從完善人才培訓(xùn)培養(yǎng)方面提出加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的思路。
二、信息化管理部門人才隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容
高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)，要建設(shè)好四支隊(duì)伍。
1．領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍是關(guān)鍵
在任何單位、任何部門，領(lǐng)導(dǎo)都是關(guān)鍵。與教學(xué)、行政部門相比，信息化管理部門的領(lǐng)導(dǎo)綜合素質(zhì)要求更高:首先必須掌握技術(shù)。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅猛，信息化部門的領(lǐng)導(dǎo)除了必須具備扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)外，還要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只有不斷跟蹤信息化發(fā)展的最前沿技術(shù)和動(dòng)態(tài)，才能更好的履行信息化建設(shè)規(guī)劃制定和實(shí)施的職能，帶領(lǐng)整個(gè)部門成為教育信息化的引領(lǐng)者。其次，必須熟悉業(yè)務(wù)。信息化是以信息、流程、人與組織、設(shè)備設(shè)施等多方面構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，它必然會影響和改變原有的業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)。作為信息化部門的領(lǐng)導(dǎo)，雖然不可能對教學(xué)、科研、管理等各種業(yè)務(wù)樣樣精通，必須對學(xué)校的主流業(yè)務(wù)有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?，才可能在滿足業(yè)務(wù)需求、提升業(yè)務(wù)效能上使信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)復(fù)合，實(shí)現(xiàn)用教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。第三，必須具備綜合協(xié)調(diào)、組織和管控能力。教育信息化涉及到學(xué)校各個(gè)部門和全體師生。信息化管理部門與其它部門之間、其它部門與其它部門之間、信息系統(tǒng)與原有業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)之間、信息化隊(duì)伍與師生員工之間、信息化部門內(nèi)部各屬下部門之間，都需要協(xié)調(diào)。信息化系統(tǒng)的建設(shè)和實(shí)施，需要組織各方面的人力物力。由于組織地位的原因，信息化部門的領(lǐng)導(dǎo)與行政管理部門的領(lǐng)導(dǎo)相比，組織、協(xié)調(diào)工作往往更難做，必須具備更強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)、組織和管控能力。高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)一支兼具技術(shù)和管理能力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍是關(guān)鍵。
2．技術(shù)管理隊(duì)伍是核心
信息技術(shù)是一種高技術(shù)，專業(yè)技術(shù)對于教育信息化的重要性和核心地位不言而喻。事實(shí)上，信息化部門的專業(yè)技術(shù)人員，不管什么崗位實(shí)際上從事的都是一種技術(shù)性很強(qiáng)的管理工作:信息基礎(chǔ)設(shè)施管理。如子網(wǎng)的劃分和管理、路由策略的配置和管理、IP地址的分配和管理、操作系統(tǒng)的版本和補(bǔ)丁管理、負(fù)載均衡管理、虛擬化資源分配和管理、流量控制和管理等。信息安全管理。如對信息安全設(shè)備(防火墻、入侵防御系統(tǒng)、反病毒系統(tǒng)等)的安全策略配置和管理、用戶及其權(quán)限管理、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)管理等。信息系統(tǒng)管理。信息系統(tǒng)從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試測試到系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)的整個(gè)生命周期，實(shí)際上主要就是一個(gè)管理過程。有人說信息化是三分管理、七分技術(shù)，也有人說是七分管理、三分技術(shù)。無論哪種說些，對于信息化專業(yè)技術(shù)人員來說都離不開管理。所以我們說，信息化管理部門要建設(shè)的不僅僅是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，而是專業(yè)技術(shù)管理隊(duì)伍。專業(yè)技術(shù)管理隊(duì)伍建設(shè)是高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)的核心。
3．服務(wù)隊(duì)伍是目的
信息化管理部門，不管其組織性質(zhì)是教育輔助部門還是管理部門，其實(shí)質(zhì)都是為教學(xué)、科研，為師生員工提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)的。所以，對于信息化部門來說，不只是屬下的用戶服務(wù)部(或用戶中心、客服中心、維護(hù)中心等)是服務(wù)隊(duì)伍，整個(gè)部門的所有人員，首先都是服務(wù)員，然后才是領(lǐng)導(dǎo)、高級工程師、工程師、各種管理員等。把整個(gè)信息化管理部門建設(shè)成為一支服務(wù)觀念強(qiáng)、服務(wù)水平高的服務(wù)隊(duì)伍，是高校信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)的目的。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育機(jī)制促進(jìn)隊(duì)伍的建設(shè)
信息化部門傳統(tǒng)的人才隊(duì)伍的建設(shè)，繼續(xù)教育是重要的手段。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，基本上都基于這么幾種繼續(xù)教育的方式:(1)學(xué)歷教育(碩士、博士送培等);(2)各種短期性的培訓(xùn)(職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、管理技能培訓(xùn)、系統(tǒng)工程師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)、信息安全工程師培訓(xùn)、維護(hù)技能培訓(xùn)等);(3)參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)(CERNET學(xué)術(shù)年會、信息化學(xué)會、教育技術(shù)學(xué)會、各個(gè)IT廠家、兄弟院校之間等的交流)。誠然，這些繼續(xù)教育的方式，對信息化管理部門人才隊(duì)伍的建設(shè)是必不可少的。但是，信息化部門人才隊(duì)伍的建設(shè)不是簡單的通過提高學(xué)歷、學(xué)位和參加一些培訓(xùn)課程就可以實(shí)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)信息化任務(wù)隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，必須堅(jiān)持“以人為本”創(chuàng)新人才的繼續(xù)教育機(jī)制。
1．合理設(shè)置內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)
前面說過，信息化管理部門作為“教輔”性質(zhì)的部門，在學(xué)校處于“被邊沿化”的尷尬位置。但這種性質(zhì)也有一個(gè)好處，就是部門內(nèi)部內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)(科室、部門等)不受學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的限制，可以根據(jù)工作、人員的實(shí)際自主合理的設(shè)置。信息化管理隊(duì)伍中大多數(shù)人都是專業(yè)技術(shù)出身，管理知識和經(jīng)驗(yàn)相對不足。在盡量不影響部門工作效率的前提下，可以適當(dāng)增加部門內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，使更多的人能有機(jī)會擔(dān)任內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)(部門中層)，一方面可以使他們能從時(shí)間中學(xué)習(xí)和積累管理知識和經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可以使他們提升自我價(jià)值感。
2．跨部門兼職
在學(xué)校層面缺乏人才的流動(dòng)性機(jī)制的情況下，信息化管理部門內(nèi)部的職位交流就顯得非常重要。但是，信息化管理部門畢竟是技術(shù)性要求很強(qiáng)的，不可能象行政管理部門那樣頻繁的交流崗位。在合理設(shè)置工作崗位和完善工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，按照“輪崗交叉、專業(yè)互補(bǔ)、技能搭配”的原則，在一般管理崗位、技術(shù)管理崗位、用戶服務(wù)崗位之間采取崗位兼職工作制度即跨部門兼職(如網(wǎng)絡(luò)管理員兼職用戶服務(wù)部副主任，系統(tǒng)管理員兼職培訓(xùn)部附主任等)，既有利于員工拓寬視野、鍛煉能力、盤活人才資源、激發(fā)員工隊(duì)伍活力，同時(shí)解決信息化管理部門結(jié)構(gòu)性人員短缺和培養(yǎng)復(fù)合性人才。
3．全員大輪值
如果說信息化管理部門是高校的“弱勢群體”，那么部門內(nèi)部直接面向用戶的機(jī)構(gòu)———用戶服務(wù)部(或用戶中心、客服中心、維護(hù)中心等)無疑是“弱勢群體”中的“弱勢群體”。工作環(huán)境相對惡劣、工作強(qiáng)度大、直面用戶的壓力大等，很多正式職工部不愿選擇這種崗位，不少學(xué)校只能采用臨時(shí)外聘人員。針對這種情況，可以考慮采用部門大輪值的制度。所謂的大輪值，指的是信息化管理部門中各個(gè)崗位的人員都參與用戶服務(wù)部的輪流值班，根據(jù)各個(gè)崗位的工作任務(wù)和性質(zhì)，可以是每周值一天或每兩周值一天。這種全員大輪值，一方面可以解決用戶服務(wù)部人手不足的問題，更重要的是，所有人員都有直接面對用戶的機(jī)會，能進(jìn)一步了解用戶的需求和強(qiáng)化服務(wù)意識，對實(shí)現(xiàn)建設(shè)一支服務(wù)觀念強(qiáng)、服務(wù)水平高的服務(wù)隊(duì)伍的目的有重要的促進(jìn)作用。
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第8篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
一、信息──知識經(jīng)濟(jì)的燃料
現(xiàn)代的時(shí)代是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟(jì)正在逐漸喪失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類知識精華的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的發(fā)展?jié)摿Α＿@就是知識經(jīng)濟(jì)。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大要素。信息資源成為人類生存的首要資源，?quot;知識價(jià)值社會"里，"知識與智慧的價(jià)值"在物質(zhì)的價(jià)值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而"知識與智慧的價(jià)值"的創(chuàng)造成為生產(chǎn)價(jià)值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀(jì)初，有人將石油比喻為工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說的那樣，信息是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫。
1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）了一份《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告，這份報(bào)告以文件的形式首次正式使用"知識經(jīng)濟(jì)"（Knowledge-basedEconomy）這個(gè)概念，指出知識經(jīng)濟(jì)正是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配、使用之上的經(jīng)濟(jì)。
1980年，未來學(xué)家托夫勒在其《第三次浪潮》一書中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時(shí)間、歷史線條上，將人類文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個(gè)浪潮，提出"今天，在我們的第三次浪潮中建設(shè)新的信息領(lǐng)域"。
我們正在步入信息社會，信息經(jīng)濟(jì)在一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟(jì)的地盤，社會在慢慢地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟(jì)的高級形式就是知識經(jīng)濟(jì)，從信息與知識的區(qū)別中也能揣摩出來。信息主要是指事實(shí)和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識那樣去反映這些事實(shí)和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識（know-what）和為什么的知識（know-why），知識是從信息中提煉出來的。知識經(jīng)濟(jì)的概念注解了知識對于信息社會的意義，兩者的融合使雙方都改變了面貌。知識的功能和內(nèi)涵在不斷強(qiáng)化，已成為經(jīng)濟(jì)和社會運(yùn)轉(zhuǎn)的核心要素。
二、教育信息化：面向知識經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略抉擇
面對知識經(jīng)濟(jì)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為教育領(lǐng)域的重大研究課題，加快教育信息化成為共識，就如桑新民教授所說的那樣："盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造未來社會所必須的品格、能力、思維與行為方式，加速我國基礎(chǔ)教育信息化的程度、水平和效益，實(shí)現(xiàn)中華民族在21世紀(jì)的騰飛。"
1．教育信息化成為全世界的共識
面對21世紀(jì)信息化浪潮，世界各國都在加強(qiáng)教育信息化，把教育信息化作為整個(gè)教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快發(fā)展教育信息化。
美國前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，一直十分重視信息技術(shù)的教育應(yīng)用。他說："為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間教師和圖書館連通因特網(wǎng)；確保每一個(gè)兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。"
歐盟政府也了一個(gè)題為"信息社會的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃"旨在加速學(xué)校的信息化進(jìn)程，同時(shí)推出了多項(xiàng)有關(guān)教育信息化和教育改革的開發(fā)計(jì)劃。英國政府于1995年推出了一個(gè)題為"教育高速公路：前進(jìn)之路"的動(dòng)議，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬個(gè)歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應(yīng)的政府政策。
在亞洲，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實(shí)施計(jì)劃中明確地提出，加快教育信息化進(jìn)程，加快所有公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學(xué)校的每個(gè)教師配備一臺計(jì)算機(jī)。新加坡在其教育信息化方面可以說是一步登天，于1996年推出全國教育信息化計(jì)劃，擬投資20億美元使全國每個(gè)家庭和每間教師連通因特網(wǎng)，做到每二位學(xué)生一臺計(jì)算機(jī)，每位教師一臺筆記本電腦。
2．教育信息化與教育變革
以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個(gè)教育改革的突破口。
教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來資源的全球共享；（2）教學(xué)個(gè)性化：人工智能等技術(shù)的運(yùn)用帶來教學(xué)的個(gè)性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢；（4）任務(wù)合作化：要求學(xué)生通過合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動(dòng)化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)。面向信息化時(shí)代的教育，將是一個(gè)革新的教育。
教育信息化是一個(gè)追求信息化社會教育變革的過程，它更加強(qiáng)調(diào)了過程性，即在研究和實(shí)踐探索中發(fā)展，目標(biāo)是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，教育信息化的發(fā)展將帶來教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來人們教育觀念的變革，人們更加明確了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，確立了能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時(shí)帶來教學(xué)模式的革新和豐富，遠(yuǎn)距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)模式的熱點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前研究的熱門話題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要研究課題。
教育信息化必將帶來教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來新的革命，邁向新世紀(jì)的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個(gè)受教育者能夠適應(yīng)信息時(shí)代新的生存方式，不斷提高信息意識和駕馭信息技術(shù)的能力。
3．教育信息化的定義與構(gòu)成
當(dāng)前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范大學(xué)的傅德榮教授是這樣定義的："教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息能力，促進(jìn)學(xué)校在信息環(huán)境下的教育和教學(xué)改革，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
"而華東師范大學(xué)的祝智庭教授則將教育信息化定義為："教育信息化是指在教育過程中比較全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面變革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。"從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標(biāo)，不是單單地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而是要促進(jìn)教育和教學(xué)的全面變革。
教育信息化的構(gòu)成，筆者覺得從具體實(shí)施角度上來說，可以分為四個(gè)方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開發(fā)、教師信息技術(shù)教育的開展和中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展。
從具體實(shí)施內(nèi)容上看來，教育信息化的實(shí)施包含以上的幾個(gè)部分，但是其組成部分并非簡單的并行排列，而是有層次的。筆者認(rèn)為信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)教育信息化的最基本保證，沒有信息基礎(chǔ)的建設(shè)，就沒有整個(gè)教育信息化開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)的范疇，光有道路，沒有路上跑動(dòng)的馬車，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設(shè)是當(dāng)前的教育信息化工作的重點(diǎn)。但是信息技術(shù)設(shè)施和信息資源建設(shè)都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設(shè)備和資源，但是教師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識，那也根本就不能起到革新教育教學(xué)的目的，所以教師信息技術(shù)教育有將成為整個(gè)教育信息化的重要組成部分，而教師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)輔助教師教學(xué)的角度出發(fā)的，而中小學(xué)信息技術(shù)則是從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，所以中小學(xué)信息技術(shù)教育可以成為是與教師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個(gè)教育信息化的重要組成部分。
三、面向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息教育
人類走向知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也在走向信息化社會，信息浪潮正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，信息化給人類帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動(dòng)，加強(qiáng)信息教育成為世界的共同呼聲。
信息化浪潮帶了信息的泛濫，對人的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人的信息素養(yǎng)成為共識，信息素養(yǎng)成為人的綜合素質(zhì)中的重要的內(nèi)容，加強(qiáng)信息教育成為世界課程改革的熱點(diǎn)。
1．信息教育成為各國課程改革的熱點(diǎn)
面對信息化社會的新一輪課程改革中，信息教育成為各國政府備加關(guān)注的熱點(diǎn)，信息教育成為各國政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月的的新的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開始實(shí)施）中規(guī)定，小學(xué)階段的信息教育融合在"綜合學(xué)習(xí)時(shí)間"中；初中階段的信息教育的內(nèi)容設(shè)置于必修課程"技術(shù)家庭"中，并明確地提出了學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在1999年3月的新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開始實(shí)施）中規(guī)定，高中階段開始必修課?quot;信息"（分A、B、C三個(gè)科目），明確地規(guī)定了課程的學(xué)分、課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容等。英國政府在90年代就開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來的選修課程改為必須課程，2000年開始實(shí)施的新的國家課程中，將原來的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國家也都在加強(qiáng)中小學(xué)生的信息教育，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會的能力。
2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。
1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）下設(shè)的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會"在其研究的終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義"要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評價(jià)和有效使用信息的能力。"1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三方面內(nèi)容，樹立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)廣為社會的各個(gè)層次接受，并已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的新的研究課題。
信息素養(yǎng)并不是單獨(dú)的計(jì)算機(jī)的使用技能，它是一個(gè)涵蓋各個(gè)方面和領(lǐng)域的概念的綜合體，從具體涵蓋的內(nèi)容上看來，它主要包含的是技能與概念兩個(gè)部分。
3．我國的中小學(xué)信息教育
我國自1982年開始進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)開始，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開的"全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議"成為我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的新的起點(diǎn)。教育部部長陳至立在會上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。"它標(biāo)志著我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)新的起點(diǎn)。
4．中小學(xué)信息教育的理念與目標(biāo)
本人結(jié)合其他專家的意見認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：
（1）滿足素質(zhì)教育要求，面向?qū)W生的素質(zhì)的全面發(fā)展。
（2）滿足終身學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（3）加強(qiáng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平。
（5）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的聯(lián)系。
第9篇：教育信息化發(fā)展報(bào)告范文
2014年年末，蘇州市教育局組織全大市范圍的所有學(xué)科教研員參加了在華中師范大學(xué)舉行的信息化教學(xué)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)路程之遠(yuǎn)、人數(shù)之多、時(shí)間之久、力度之大、內(nèi)容之豐，充分體現(xiàn)了教育局領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心。顧月華局長在培訓(xùn)班開班儀式上發(fā)自肺腑的講話扣動(dòng)著每一根心弦，她向我們傳達(dá)了蘇州市教育信息化工作新一輪發(fā)展的信息，深刻認(rèn)識信息化為教育服務(wù)的本質(zhì)要求，正確處理好應(yīng)用與建設(shè)的關(guān)系，重視互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用與共享，建立可持續(xù)的教育信息化發(fā)展機(jī)制，成為蘇州新一輪教育信息化發(fā)展的目標(biāo)和要求。這也給培訓(xùn)者提出了幾點(diǎn)思考：當(dāng)前教學(xué)如何去轉(zhuǎn)型？教研員如何向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)型？“融合”“曬課”“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”等新名詞在為期一周的學(xué)習(xí)中頻頻出現(xiàn)，讓我們撥開了教育信息化的云霧，也引起了我們對教育信息化未來發(fā)展的深深思考。華中師范大學(xué)專家的《信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新與變革——教育信息化演進(jìn)趨勢》《“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)解讀》《教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐與探索》等精彩講座，未來教室和云端一體化學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐培訓(xùn)，給我們傳遞了更多的信息，豐富了信息化教育的理論，加深了對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)與學(xué)習(xí)之本質(zhì)的理解與認(rèn)知。作為蘇州教育團(tuán)隊(duì)中的音樂學(xué)科的領(lǐng)頭人，我們帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托，承載著教育現(xiàn)代化的重任，懷揣著教育信息化改革的愿景，沒有理由躲避退讓。我們清晰地認(rèn)識到，必須站在信息化教育改革的最前沿，引領(lǐng)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，轉(zhuǎn)換模式，創(chuàng)新教學(xué)，提升能力，在信息化推動(dòng)的第三次教育革命的十字路口，我們必須勇往直前！
二、信息時(shí)代教育變革的十字路口，我們踏歌前行
1．思“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”（摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》）信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。專家在報(bào)告中談到了教育信息化的六個(gè)趨勢：一是電子書包、電子課本、交互白板、交互終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、云端資源；二是融合；三是云化；四是量化；五是重塑；六是顛覆。他對六大趨勢的講解和梳理，讓我們深刻認(rèn)識到信息技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用的意義，再一次引起深深思考：信息環(huán)境下的教育理論創(chuàng)新將面臨怎樣的挑戰(zhàn)？教師的主體角色將面臨怎樣的轉(zhuǎn)變？學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)將面臨怎樣的變革？本次培訓(xùn)最大的感觸莫過于文字表述的改變。一字之別顯臺階，“信息技術(shù)整合課”已被“學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”所覆蓋，“整合”與“融合”僅一字之差，卻讓我們充分感受到信息技術(shù)不再是多媒體的簡單應(yīng)用，而是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)信息融于學(xué)科教學(xué)的綜合體現(xiàn)。“整合”較多體現(xiàn)在技術(shù)層面，粗淺的理解為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而“融合”則體現(xiàn)在應(yīng)用、優(yōu)化、改變到創(chuàng)新的教學(xué)與技術(shù)的雙向融合，表現(xiàn)在信息技術(shù)對教學(xué)的影響指向未來的學(xué)科知識的綜合，“融合”讓人更深地體驗(yàn)到和諧、精致與完美，如同咖啡遇上伴侶時(shí)的醇香、味美，回味無窮。我想，深度融合的音樂學(xué)科教學(xué)大致也應(yīng)是如此。我的頭腦中浮現(xiàn)出這樣幾種課堂教學(xué)場景，場景一：學(xué)生帶著iPad、移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)課堂，根據(jù)主題自由地創(chuàng)作音樂片段；場景二：學(xué)生通過某終端設(shè)備，依靠云計(jì)算訪問和共享信息，掃一掃二維碼對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋；場景三：學(xué)生對音樂的理解、分析過程用“大數(shù)據(jù)分析”完全地呈現(xiàn)出來。互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將我們原本認(rèn)為的不可能的設(shè)想，真正變成了：不，可能！
