藝術學的分類精選(九篇)

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第1篇：藝術學的分類范文

一、小學數(shù)學分類思想的意義

在小學數(shù)學中，分類能力的發(fā)展，反映了兒童的思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。它既是學生邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進學生邏輯思維能力的發(fā)展具有重要作用。

1.為達到高級思維奠定基礎

加涅的智慧技能的學習過程和條件的層級關系是：辨別（以辨別為條件）具體性概念（以具體性概念為條件）定義性概念（以定義性概念為條件）規(guī)則（以規(guī)則為條件）高級規(guī)則。由于分類活動往往涉及辨別，因此學習往往可以從分類開始，然后在此基礎上抽象為具體概念和定義性概念，最后為形成規(guī)則和高級規(guī)則奠定思維基礎。

2.形成完善合理的知識結構

分類往往是為了建立一定的序，因此知識積累到一定程度，運用分類思想能夠幫助學生有條理、有順序，并且不重復、不遺漏地歸納整理知識，形成完善合理的知識網(wǎng)絡圖。根據(jù)學習心理學的研究表明，良好的知識結構對于提取知識和解決問題是十分重要的。

3.發(fā)展兒童的組織策略

組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內(nèi)容的理解與記憶。可見學會分類是發(fā)展組織策略的重要前提。根據(jù)研究表明，小學中低段兒童雖然不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，卻能通過一段策略訓練后學會使用組織策略。 因此通過數(shù)學學習滲透分類思想后，可以發(fā)展兒童的組織策略，并遷移到其他學科的學習中去。

二、小學數(shù)學教材部分有關分類思想的內(nèi)容

分類思想貫穿整個小學數(shù)學階段，除了人教版一年級上冊有分類單元以及三年級上冊數(shù)學廣角涉及分類思想外，教師要挖掘教材中其他隱含的分類思想，如下表（以人教版教材為例）。

三、小學分類思想的教學策略

1.用分類思想引入新知識和新概念

（1）用分類活動引入新知識

從學習心理學角度來看，在低段往往通過設置具體的分類活動，使學生通過概念形成，達到不嚴格的具體性概念階段。如在“認識三角形和四邊形”時，可以出示點子圖，根據(jù)圖形是否為封閉圖形分為封閉和不封閉圖形。在封閉圖形中，根據(jù)圖形有幾條線段圍成，分為三角形、四邊形、五邊形三類。在學生完成點子圖上的三角形和四邊形后，又根據(jù)三角形是否有一個直角再分為兩類。

（2）用分類思想引入新概念

而到了中高段，則可以適時地根據(jù)學生的思維能力來逐漸地通過概念同化來形成定義性概念，從而促進學生抽象思維的發(fā)展。如在引入平行線的概念時，不少教師是通過日常生活中的具體事例介紹，再經(jīng)抽象概括形成“平行線”的概念?？墒?，實際生活上見到的都不可能是嚴格定義上的平行直線，可能是射線，或者是平行線上的兩條線段。因此，我們也可以通過讓學生將同一平面內(nèi)兩條線段的關系進行分類，得到有交點和沒有交點兩種情況，然后再將沒有交點的進行分類，得到適當延長后就會有交點的，和無論怎么延長后都沒有交點。然后讓學生想象每幅圖中的兩條線段向兩方無限延長，成為兩條直線的情況，從而認識同一平面內(nèi)的兩條直線只有有交點和沒有交點兩種位置關系。這就為更加理性地認識平行線，通過概念同化來定義平行線做好了充分的鋪墊。

（3）引導學生關注分類的依據(jù)

在引入概念時，教師應適時地引導學生思考為什么要這樣分類，怎樣分類更合理。例如“三角形分類”的教學，應該將重點集中于“為什么要這樣的分類”“怎樣分類較為合理”，而不應在“角的度量”等實踐活動上花費過多的時間和精力。教師可首先對角的分類情況作出回顧，特別要提醒：在各種角中直角是較為特殊的，而后引導學生思考三角形分類和角的分類有什么不同？能否參照角的分類去進行？并引導學生對這樣一種分類方法的合理性作出具體分析：第一，是否存在交叉重復的情況，即如一個三角形既是直角三角形，同時又是銳角三角形？第二，分類是否有遺漏，是否可能存在這樣一個三角形，它既不是直角，也不是銳角或鈍角三角形？

2.用分類思想歸納整理知識

當知識積累到一定程度往往需要用分類來歸納所學的知識，到了中高年級尤其如此。因此需要學生掌握合理的分類方法，滿足互斥、無遺漏、最簡便的原則，以形成完善合理的知識網(wǎng)絡。

在小學階段，學生需要掌握的內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學分類的方法常有以下幾種：1.根據(jù)數(shù)量特征和數(shù)量關系進行分類。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的分類，運算法則的分類，等等。2.根據(jù)圖形的特征或相互間的關系進行分類。如三角形按角分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。如果以邊的長短關系分類，三角形可分為不等邊三角形和等邊三角形；等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。3.根據(jù)解決問題的探索方向進行分類。如：直線行程問題和環(huán)行行程問題，可以看出他們在解決問題的方法上有相似性。

為了使學生形成良好的知識結構，用分類思想歸納整理知識時，往往需要同時借助比較、對比、舉例等方法來突出各個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，查缺補漏，消除錯誤的知識印象。為了更加形象直觀，也可借助表格、圖表等表示，如“韋恩圖”就是個很好的工具。

另外教師應注意在運用分類思想整理歸納知識時，引導學生自主地構建知識網(wǎng)絡。如吳正憲老師教授數(shù)的整除復習課時，當學生出現(xiàn)不恰當?shù)姆诸悤r，吳老師放慢速度，耐心等待，不急于告知，而是通過一個個問題，如“什么叫整除？能舉個例子來說明嗎？”“這個整除到底管誰？”等等，巧妙地引導學生，留給學生足夠的思維空間去自主構建關于數(shù)的整除的知識網(wǎng)絡圖。

3. 用分類思想解題

用分類思想解題是小學數(shù)學中一個十分重要的解題方法。首先通過一一枚舉，然后根據(jù)對象正確分類，并不重復又不遺漏，既能解決很多問題，又能預防學生的錯誤甚至盲目拼湊的毛病，培養(yǎng)學生縝密的思維。如2、3、4能排多少個數(shù)字，根據(jù)數(shù)位的分類排列，就不會有遺漏。

4.通過動手實踐和合作交流滲透分類思想

新課程強調(diào)動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式，對于分類思想的教學同樣也需要聯(lián)系學生的實際經(jīng)驗，強調(diào)通過動手實踐和合作交流來讓學生親身體會為什么要分類和新課程中關于分類的方法，即“同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性”。如吳正憲老師教學二年級《搭配問題》一課中，首先聯(lián)系學生穿衣搭配的情境，讓學生在多層次的活動中體驗無序之亂，從讀中悟序，然后通過學生之間合作交流，學生演示和教師演示，用符合表示，等等，讓學生體會在分類的過程是否可能出現(xiàn)交叉重復的情況，是否有遺漏，使分類思想的滲透潤物細無聲。

5.引導學生根據(jù)數(shù)學的量性特征進行分類

第2篇：藝術學的分類范文

關鍵詞：初中數(shù)學；分類討論法；應用探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-314-01

分類討論既是初中數(shù)學的一個難點也是重點，在歷屆中考中通常以較難的題型出現(xiàn)，大多數(shù)同學容易丟分。為了能使同學們更深刻、更全面地掌握好這一數(shù)學思想方法，下面我從分類方法、分類原則、分類方法的運用三大方面談一談。

一、分類方法

1、分類及其要素

分類是根據(jù)對象的相同點和差異點將對象區(qū)分為不同種類的基本的邏輯方法，分類也叫劃分。

數(shù)學中的分類是，按照數(shù)學對象的相同點和差異點，將數(shù)學對象區(qū)分為不同種類的一種思想方法。

分類以比較為基礎，通過比較識別出數(shù)學對象之間的異同點，然后根據(jù)相同點將數(shù)學對象歸并為較大的類，根據(jù)差異點將數(shù)學對象劃分為較小的類；從而將數(shù)學對象區(qū)分為具有一定從屬關系的等級系統(tǒng)。

分類具有三要素：

（1）母項，即被劃分的對象；

（2）子項，即劃分后所得的類概念；

（3）根據(jù)，即劃分的標準。

2、分類標準

分類的關鍵在于正確選擇分類標準。一個科學的分類標準必須能夠將需要分類的數(shù)學對象，進行不重復、無遺漏的劃分。

例如，將平行四邊形分成矩形、菱形、正方形是不恰當?shù)?。因為在矩形和菱形中都包含正方形，而且還存在大量的既不是矩形也不是菱形的平行四邊形。又如，將自然數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是不正確的，因為遺漏掉“l(fā)”這個既非質(zhì)數(shù)又非合數(shù)的自然數(shù)。

3、現(xiàn)象分類與本質(zhì)分類

數(shù)學分類有現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類的區(qū)別。所謂現(xiàn)象分類，是指僅僅根據(jù)數(shù)學對象的外部特征或外部聯(lián)系進行分類。這種分類往往把本質(zhì)上相同的對象分為不同的類別，而把本質(zhì)上不相同的對象歸為同一類別。所謂本質(zhì)分類，即根據(jù)事物的本質(zhì)特征或內(nèi)部聯(lián)系進行分類

二、分類的原則

任何分類，都必須遵循下列四個原則。

1、不重復

不重復，即要求分類應是純粹的。

2、無遺漏

無遺漏，即要求分類應是完備的，從量的方面要求一個不能少。

3、標準同一

是在一次分類中只能按同一標準進行，兩者不可混淆。

4、按層次逐步劃分

分類應取被分類概念最鄰近的概念按步驟進行，不能越級，應按層次逐步進行。否則就會出現(xiàn)越級劃分的錯誤。

三、分類方法的應用

1、分類可使知識條理化、系統(tǒng)化

通過分類可以使大量繁雜的知識條理化、系統(tǒng)化，有助于人們更好地掌握知識和形成良好的知識結構，并為進行分門別類的深人研究創(chuàng)造條件。

2、分類討論

所謂分類討論，就是在解決問題時，根據(jù)解題需要對問題進行科學的、合理的分類，然后逐類進行討論，從而使問題得到圓滿解決。數(shù)學教學中引起“分類討論”的原因大致有如下幾個方面。

（1）由概念的定義引起的討論

數(shù)學中許多概念的定義是分類給出的，如絕對值、平方根、一元二次方程的實根個數(shù)與系數(shù)的關系等。當題目中涉及到這些概念時就需要進行分類討論。

例1：求y=√ax-2a+1的定義域。

分析：由ax-2a+1≥0得ax≥2a-1，于是

當a=0時，x是任何實數(shù)

例2：在平面內(nèi)，已知一直線n外的兩點A、B到直線n的距離分別為a、b（a

分析：必須考慮到在直線n外的兩點A，B與直線n的位置關系是不確定的，有兩點在直線n的同側與異側兩種情況 .

（1）由問題中含有字母參數(shù)引起的討論

許多數(shù)學問題中含有字母參數(shù)，隨著參數(shù)取值的不同，會使問題出現(xiàn)不同的結果。遇到這類問題，需要對字母參數(shù)的取值情況進行討論。

（2）由于問題提供的情景比較復雜需要分類討論

例3：從5雙不同尺碼的鞋子中任取4只，其中至少有2只配成一雙，有多少不同的取法？

解法一：由于“任取4只鞋子，其中至少有2只配成1雙”，實際上包括兩種情況：

一類是，4只中只有2只配成一雙；另一類是，4只中恰好配成兩雙。

解法二：如果沒有限制條件，從5雙中任取4只，共有120種取法。所有這些取法可以分為兩類：

第3篇：藝術學的分類范文

關鍵詞： 人本主義 大學數(shù)學 分類教學

一、問題的提出

隨著我國高校招生規(guī)模的日益加大，每年進入高校學習的學生已經(jīng)超過700萬人。由于現(xiàn)行高考制度的局限性，“一考定終身”的現(xiàn)象仍然存在。對于高考發(fā)揮失?；蚓哂邢鄬ζ频耐瑢W而言，會有一部分同學進入相對而言不太理想的學校學習。為了滿足學生多元化發(fā)展的要求，做到“以生為本”，使學生的能力和水平得到充分發(fā)揮，為高考發(fā)揮失常或偏科的同學提供繼續(xù)學習的機會，最大限度地激發(fā)學生的潛能，彌補由于一次考試而造成的遺憾，我們考慮對學生從新生入學時，就實行分類教學，主要針對大學數(shù)學和大學英語兩門課程。

人本主義理論是繼行為主義心理學和弗洛伊德心理分析學之后，被稱為心理學的“第三勢力”。其主要代表人物為馬斯洛、羅杰斯等。人本主義理論強調(diào)人的尊嚴和價值，強調(diào)“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，主張心理學要研究對個人和社會的進步富有意義的問題。持人本主義學習觀的人認為，學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己情感，學會與教師及班集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，發(fā)揮自己的潛能，以達到最佳境界的過程。人本主義心理學家認為，學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，即使學生整體的人格得到發(fā)展。當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學會如何學習”，而學習的內(nèi)容是次要的。

本文主要討論基于人本主義理論的大學數(shù)學分類教學的具體做法和想法。

二、具體做法

我校是一所應用型地方本科院校，每年招生人數(shù)接近5000人，其中不排除由于高考發(fā)揮失?；蚱茖е驴偡植桓叨M入我校的同學。為了滿足學生個性化發(fā)展需求，充分挖掘學生的潛力，改變過去所有同學都使用材、學要求的現(xiàn)象，我們試圖探討分類教學問題。

1.提前籌劃，制訂方案。在暑假期間，就組織人員根據(jù)以往教學經(jīng)驗，將所有新生分為A、B兩類進行分類教學。其中A類班同學占新生總數(shù)的30%左右，B類班占70%左右。B類班以人才培養(yǎng)方案為準繩，仍然使用過去的教學大綱，A類班同學在滿足正常教學要求的基礎上，結合考研大綱和各級各類競賽的要求，重新編寫教學大綱，滿足學生多元化、多層次的學習要求。

2.在新生報到的第二天就組織分類考試，主要考查學生對高中階段數(shù)學基礎知識、基本技能的掌握情況，對數(shù)學的理解和感悟能力。根據(jù)考試成績（高考數(shù)學成績的60%，學校自測的成績的40%相加），在全校范圍內(nèi)對所有學生進行分類。

3.統(tǒng)一大學數(shù)學課程的授課時間。由于各個自然班因為分類而打散，因此我們劃定大學數(shù)學的教學時段，在這個時間段內(nèi)，全校新生同時上大學數(shù)學課程。

4.為保證所有學生檔案成績的公平、合理，在期中、期末考試時，所有同學使用同一張試卷，期末考試時，A類班同學延長1小時考試時間，增加50分的附加試題，其難度接近于考研題或競賽題，達到30分，學校加1分公共選修課學分，達不到30分的，則不給予1學分。

5.課程教學實行集體備課。我們每周組織課程研討，對每一章、每一節(jié)的內(nèi)容都進行仔細的研究，由一位教師主講，其余教師討論補充。研究的重點在于對內(nèi)容的把握，授課的重點、難點，內(nèi)容的拓展的深度、廣度等。

6.對學生實行動態(tài)管理。每學期根據(jù)期末考試成績，A類班的后10%的同學，下學期編入B類班學習，B類班的前20%的同學，根據(jù)個人自愿，編入A類班或者繼續(xù)留在B類班學習。

7.分類教學的工作貫穿整個大學數(shù)學的課程學習，每學期進行一次分流。大一是高等數(shù)學的學習，進行二次分流。大二上學期學習學習線性代數(shù)，期末再進行一次分流，大二下學期學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計。之后，根據(jù)學生自我定位，在此基礎上，組織競賽或考研輔導班，為參加各級各類競賽或大四的考研做好準備。

三、幾點感想

1.由于實行學生的動態(tài)管理，分類教學確實能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，A類教學班的學生的學習熱情明顯高漲，求知欲旺盛，上課的出勤率、聽講態(tài)度都有較過去有所提高，學習氛圍變得較濃厚，課堂教學效率有了較大的提高。

2.從實際效果來看，A類班的學期考試成績均分要高于B類班15分，通過率高20%左右。

3.實施分類教學，對授課教師提出了較高的要求，尤其是A類班的授課教師，既要完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學任務，又要對知識內(nèi)容進行適當加深，而課時并沒有增加，如何突出重點，合理分配時間，就顯得尤為重要。B類班的授課教師同樣也不輕松，既要保證基礎相對較弱的同學跟上教學進度，又要保證部分學有余力的同學“吃得飽”，處理起來都需要動一番腦筋。

四、將來計劃

1.進一步加大分類教學意義的宣傳，使學生能夠積極參與進來。有少數(shù)同學對自己將來的定位不明確，對分類教學的理解不夠深入，對這項工作的開展有一定的影響。

第4篇：藝術學的分類范文

關鍵詞：數(shù)學概念；數(shù)學定理；解題課；

數(shù)學，作為一門和計算有關、和邏輯思維能力有關的學科，在學生的學習中占據(jù)著重要地位。學生數(shù)學成績的好壞，和數(shù)學教師的教學方法有著密不可分的關系?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”明確講述了學習方式的重要性。分類討論思想是一種重要的思想方式，它是按照數(shù)學對象的共性和特性的不同，對之加以區(qū)分，通過相關的分析討論，使學生掌握一定的綜合分析問題、解決問題的能力。初一數(shù)學教師應該將分類討論思想滲透在數(shù)學教學活動中，鍛煉學生良好的邏輯思維能力，促進學生成績的提高。

一、在數(shù)學概念的教學活動中注重分類討論思想的滲透

隨著新課標的不斷改革，對數(shù)學教師的要求也越來越高，數(shù)學教師在傳授學生數(shù)學知識的同時，還應該注重學生對相關數(shù)學方法的體會。初一的課程，概念比較多，理論性也較強，主要是側重學生的數(shù)學基礎。因此，初一數(shù)學教師在進行數(shù)學概念的教學活動時，應該將分類討論思想滲透到教學活動中，提高學生的邏輯思維能力，為學生以后的數(shù)學學習打下一個良好的基礎。比如在“絕對值”概念教學過程中，就需要分類，使學生掌握其中的規(guī)律，提高學生的分析能力。筆者結合初一數(shù)學教學經(jīng)驗，設計了相關教學活動：(1)寫出下列數(shù)字的絕對值結果，并按照從小到大的順序進行排列：1，-4，0，-500，2.9，1000；(2)以四個人為一組進行討論，排列之后，有沒有發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律？

學生在討論過程中不僅準確地排列出了比較值結果，而且發(fā)現(xiàn)了可以先將這些數(shù)字進行正負數(shù)的分類，同時得出正數(shù)和零的絕對值依然是它本身，而負數(shù)的絕對值是其相反數(shù)這樣的結果。學生通過分類，可以更好地理解絕對值概念，同時也能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。

二、在一些數(shù)學定理、公式、法則當中的分類討論思想滲透

初一數(shù)學知識體系當中的數(shù)學定理、公式、法則方面的數(shù)學知識比較多，也會在學生以后的數(shù)學學習中有廣泛應用。因此，數(shù)學教師應該注重數(shù)學定理、法則等方面分類思想的滲透。例如，在有理數(shù)加法法則知識的教學中，筆者根據(jù)相關教學經(jīng)驗，設計了下面的習題，希望能提高學生的分析能力：(1)小李在一條南北向馬路上行走，他先走了10公里，又走了20公里，兩次行走之后，他現(xiàn)在所處的位置在馬路上的哪個位置，和小李出發(fā)點又相距了多少公里？(2)依然是四人為一小組，展開討論。

學生在經(jīng)過討論之后，總結出了四種情況：(1)小李同時往南走；(2)小李同時往北走；(3)小李先往南走了10公里，再向北走了20公里；(4)小李先往北走了10公里，又向南走了20公里。如果規(guī)定南方為正，則會得到有理數(shù)相加的情形。正數(shù)之間的相加，負數(shù)的相加，正數(shù)和負數(shù)的相加，學生可以通過學習更好地掌握有理數(shù)加法的運算法則。

三、在解題課教學活動中分類討論思想的滲透

解題課是數(shù)學知識靈活應用的階段，教師通過分類思想的滲透，能夠提高學生靈活應用數(shù)學知識的能力。通常情況下，由于題目的結論有多種情況，或者發(fā)生的條件有多種情況時，分類討論比較常見。比如，小華家所在的城市是按照這樣的標準來收取電費的：當電費一月使用量不超過200度時，電費按照一度電1.5元計算，如果超過200度，則超過的部分要按照1.8元每度計算，小華家8月份用了a度電，請問他家8月份應該交多少電費？在此題中，a是個不確定的數(shù)字，有可能大于200度，也可能小于200度，這就需要進行分類討論。再例如，一個圓內(nèi)有3個點，通過這3個點，可以畫幾種類型的三角形？這樣的數(shù)學題目在數(shù)學中十分常見，因為要考慮這三個點的具置，也許可以畫出等邊三角形，也許可以畫出非等邊三角形。

第5篇：藝術學的分類范文

關鍵詞：四輪定位儀 光學測量技術 分類 特點

一、激光

激光是一種新型光源，它是作為測量系統(tǒng)的光源應用于四輪定位儀，由于激光都是以垂直的直線輸出的，因此決定了激光產(chǎn)品束的測量范圍較窄，無補償且需人工計算推力線，其測量精度低，檢測速度慢。因光點與刻度的關系，存在人為誤差，而且激光很容易受外界干擾，因此用激光做光源應用于四輪定位儀并不理想。

眾所周知，激光對人眼視力有一定傷害，所以UL、CE等安全認證很難通過，歐美日本早已淘汰，只是在中國和部分東南亞國家還局部存在。

二、PSD

PSD又稱光電位置傳感器，是一塊半導體的感光板，上面有三根電極，一根連在它的背面，另外兩根連在兩頭。當一個點形狀的光照在板上面，在板兩頭的電極上就會有電流流出。此電流與光點照在板上的位置有關系，根據(jù)這兩端流出電流進行比較可算出點形狀的光照在板上的具置。

它的工作原理是：當PSD的受光面某一位置存在光照的情況下，其輸出電流會有相應變化，從而可以得到光照位置，它是一種模擬（DC/AC轉換，會有數(shù)據(jù)丟失）器件。雖然通過使用一些特殊的技術可以在一定程度上避免這些問題，但從原理上限制它只能測量單一光點卻是改變不了的。PSD只能使用在工業(yè)環(huán)境里，就是說PSD的溫度漂移嚴重并且受環(huán)境光線的影響。溫度變化可以使其輸出的零位變化幾十毫伏，光線的影響使系統(tǒng)取值不穩(wěn)定，這兩項疊加在一起，便使PSD失去了測量精度和設備穩(wěn)定性，因此，PSD產(chǎn)品的精度和穩(wěn)定性較差，需要經(jīng)常對設備進行校正。在國際上，PSD是上世紀七、八十年代初期產(chǎn)品所采用的技術。目前，國際、國內(nèi)主流四輪定位儀廠家均已淘汰了該技術。

三、CCD

CCD是一種半導體數(shù)字元器件（又稱光電藕合器件），由美國貝爾研究室于1969年發(fā)明。CCD將一串像素排列成一行，單行或雙行的CCD芯片稱為線陣CCD，許多行排成一面的稱為面陣CCD。面陣CCD主要應用于錄像機，二十年前錄像機上大都標有CCD，強調(diào)采用了新技術。電視機顯像的寬高比是4:3，面陣CCD的行列比也都是4:3。線陣CCD芯片主要應用在工業(yè)、國防以及需要高速成像的工業(yè)相機。雙行像素的目的是取彩色影像，一般的四輪定位儀采用單行像素CCD。它是在一塊硅面上集成了數(shù)千個各自獨立的光敏元，當光照射到光敏面上時，受光光敏元將聚集光電子，通過移位的方式，將光量輸出，產(chǎn)生光位置和光強的信息，因此CCD具有測量精度高（0.05度以內(nèi)）、無溫度系數(shù)、使用壽命長等特點。CCD主要是由一對MOS（Metal-OxideSemiconductor金屬氧化物半導體）充電電容與儲電電容耦合而成的相敏單元，又稱像素（pixel），就是一個點。充電電容部分可以把光信號轉換成電能，儲電電容部分不感光但可儲存電能，另由電路將儲電電容部分串連成一行。讀取時可經(jīng)此電路將各個相敏單元（像素）收到的光電能以電脈沖信號的方式一個個地送出。每一個脈沖信號只反映一個像素的受光情況，脈沖幅度的高低反映該像素受光的強弱，讀出的脈沖的順序可以反映像素的位置。

使用CCD有良好的環(huán)境適應能力。其他所有的技術都有各種各樣的使用上的限制，比如不能在光線復雜的地方使用、不能有強電磁場、溫度不能有太大的變化等等，而這些都是普通的修車車間的典型環(huán)境。那些不能開門，不能開窗，早晨涼快測量的數(shù)據(jù)和中午天熱測量就不同，不能有大的電機在附近的要求，對于四輪定位來說，實在是有點過分。因此歐美國家生產(chǎn)的四輪定位儀均采用CCD技術，如戰(zhàn)車、百事霸、戰(zhàn)神等，這也足以說明CCD產(chǎn)品的優(yōu)勢。 由于CCD的結構特殊，需采用專用制造設備及特殊生產(chǎn)工藝，且生產(chǎn)CCD的投資無法和其他產(chǎn)品分攤，因此CCD生產(chǎn)成本很高。

四、CMOS

CMOS（ComplimentaryMetal-OxideSemiconductor），即互補金屬氧化物半導體，是一種較新的半導體結構。CMOS已取代了許多其他技術，而成為電子工業(yè)的主流工藝。近年來CMOS技術開始應用到成像芯片，成功地普及到了數(shù)碼像機、傳真機及掃描機。相信，今后幾年內(nèi)CMOS必定會取代CCD，成為攝像芯片的主流。

其特點為抵抗環(huán)境光能力強，速度快，電源及耗電量低，成像質(zhì)量高，可靠性好，測量重復性高。和CCD一樣，CMOS也有充電電容結構，也有相對應的儲電電容，以類似方法將收到的光電能以電脈沖信號的方式輸出。同樣，每一個脈沖信號只反映一個像素的受光情況，脈沖幅度的高低反映該像素受光情況并代表該像素受光的強弱，讀出脈沖的順序可以反映像素的位置。入射光投影的位置不受溫度、濕度、環(huán)境光線和背景光線及反射、折射光干擾，因此CMOS的測量穩(wěn)定度、重復度與CCD一樣高。

五、3D

3D測量方式是采用圖像識別技術，用CCD數(shù)碼相機采集裝在車輪反光板上的圖像信息，以測量出車輪的相對精度，人工推動車輪前后移動，由CCD攝像頭采集信息，求出其坐標和角度。這是一種相當先進的測量方式， 3D產(chǎn)品是目前市場上最先進的四輪定位，測量方式先進、測量時間僅為傳統(tǒng)定位儀的五分之一，已漸漸進入成熟階段。

3D數(shù)碼影像四輪定位儀是將四個目標反光板安裝在車輛的四個輪輞之上，滾動車輪，由攝像機對目標反光板上的幾何圖形進行連續(xù)拍攝，通過計算機對幾何圖形的變化進行分析運算，得出車輪及底盤等的相應定位參數(shù)，再由顯示屏進行顯示。其特點如下：

1、精度高，功能強。其精度可以精準到0.1mm/0.01°；其功能除可實現(xiàn)所有傳統(tǒng)參數(shù)外，并可測出輪偏、輪偏等距離參數(shù)，輕松實現(xiàn)CCD與激光定位儀不可完成的許多功能。如單輪定位、前束鎖定測量、空氣懸架車輛定位等。

第6篇：藝術學的分類范文

【關鍵詞】藝術類；雙語教學；重要性；可行性

【Abstract】for the professional education of art classes， bilingual teaching is not only the focus and difficult， but also the breakthrough of the reform， the bottleneck restricting the development of education or professional level， the implementation of bilingual teaching directly affects the overall level of professional education. Therefore， research on the art of bilingual teaching is an important and necessary. The importance of bilingual teaching of art majors mainly for professional needs， broaden their horizons and improve the three aspects of culture， its feasibility is mainly for teachers of English level increased year by year， students of foreign information interest etc.. Research and implementation of bilingual teaching will be helpful to the art class specialized self perfection and development.

【Keywords】art class； bilingual teaching； importance； feasibility

雙語教學按其字面意思理解即在課堂教學中使用兩種語言進行授課和交流。中國現(xiàn)行雙語教學主要是漢英雙語，有些少數(shù)民族地區(qū)也使用漢語和本民族語言，如的高校。雙語教學在加強師生外語學習的同時，培養(yǎng)用外語思考和表達的習慣。以第二語言為媒介的特殊授課方式，有利于師生建立國際視野，進行多元文化的傳承、交流和創(chuàng)新。雙語教學的歷史源遠流長。美國、加拿大等國家從20世紀后半期開始實施雙語教學并獲得成功。至今，已經(jīng)形成了一套較為成熟的雙語教學理論和體系，研究成果頗為豐富。我國雙語教學起步較晚，尚處于發(fā)展完善階段?！拔鞣絿译p語教學大多出于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，” 這與中國的雙語教學有著本質(zhì)差別。我國的雙語教學是外語教學型的雙語教學，主要目的是掌握外語。教學目的、目標、方式、方法與西方國家不同，語言環(huán)境與西方國家也存在很大差別。

一、 藝術類專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀

20世紀下半葉，高校教育伴隨著我國加入WTO也迎來了“入世”所帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)、新發(fā)展。為了抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，作為我國培養(yǎng)各級各類高級專門人才的大中專院校，開始在人才培養(yǎng)模式上有所轉變。雙語教學的實施是此次轉變中的一個重要舉措。雙語教學有利于我國高等教育適應國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有多維競爭能力的復合型人才的重要途徑。目前，雙語教學正成為國內(nèi)教育改革的熱點，越來越多的學校已經(jīng)實施或準備實施雙語教學。

1、國內(nèi)知名藝術院?，F(xiàn)狀。中華人民共和國教育部非常重視高校的雙語教學，在本科教學工作水平評估中把雙語教學作為一項評估指標，進行考核。因此，各高校已經(jīng)把雙語教學提上日程?！?85工程 ”和“211工程 ”高校中的藝術類院校、綜合類大學中的藝術類學院，在其開設的比較類課程、鑒賞類課程、專業(yè)外語類課程等已經(jīng)開始雙語教學的嘗試，并摸索出一套行之有效的教育、教學方式與方法，受益學生數(shù)以萬計。其中優(yōu)秀的畢業(yè)生或出國深造、或在跨國公司就職、或在行業(yè)尖端企業(yè)工作。他們在享受雙語教學帶來的好處時，也將中國文化傳揚出去。

2、省市級藝術院校現(xiàn)狀。在國際化大背景下，省市級藝術院校努力提高自己，爭取在激烈的院校排名競爭中占有一席之地。目前，我國省市級藝術院校的雙語教學正處于初步實施階段，取得了一些成績也暴露出一系列問題，諸如雙語環(huán)境缺乏、雙語師資不足、雙語課程與教材的選擇不當、雙語教學方法應用和結果評價方式欠妥等。這些使得我國省市級藝術院校的雙語教學發(fā)展緩慢，不能夠在短期內(nèi)有效地服務師生。對省市級藝術院校而言，雙語教學的模式研究已經(jīng)成為一項緊迫的任務。

二、 藝術類專業(yè)雙語教學的重要性分析

探索雙語教學的規(guī)律，依據(jù)中國具體國情，構建出適合我國師生的雙語教學模式和學科體系，對于推進高等教育的發(fā)展意義重大?！盀榱伺c國際接軌適應新形勢發(fā)展，2001年，教育部出臺了關于實施雙語教學的規(guī)定，指出高校雙語教學課程要占總課程量的5%以上?！?由于我國高校雙語教學起步較晚，教學質(zhì)量有待完善，教學效果仍需提高。因此，加強對雙語教學的重視，保障雙語教學質(zhì)量，建立一套行之有效的雙語教學體系就成了當務之急。

1、專業(yè)需要。既掌握現(xiàn)代技術又通曉外語的復合型專業(yè)技術人才，已成為中國參與國際競爭的“有力武器”，各用人單位寧可出高薪聘用這類型的復合人才。藝術類專業(yè)與傳統(tǒng)文理科相比，更需要積極借鑒他國的先進創(chuàng)作理論，并在優(yōu)秀作品的品鑒中完善自我。雙語教學不僅僅是一種教學方式，更是藝術類專業(yè)發(fā)展的必要途徑。偏遠地區(qū)的藝術類專業(yè)畢業(yè)生與發(fā)達地區(qū)的同行競爭時，地域劣勢就顯明地表現(xiàn)出來（地域特色和民族特色專業(yè)除外）。如何彌補專業(yè)競爭上的不足，雙語教學也許是行之有效的方法之一。

2、開闊視野。眼界對個人發(fā)展的重要性不言而喻，它將直接影響創(chuàng)作的寬度和深度。如何開闊藝術類專業(yè)師生的視野，自我國藝術類專業(yè)開始招生之日便被提上了議事日程。相對于參觀展覽、專業(yè)實踐、書籍閱讀而言，雙語教學也許不是最直接有效的開闊視野的方法，但它的優(yōu)勢表現(xiàn)為在課堂教學中融入先進文化理念和創(chuàng)意思維方法，而不需要像實踐環(huán)節(jié)一樣走出課堂。在藝術類專業(yè)教學中鑒賞類課程一直是提高學生專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑，音樂、美術、設計等藝術門類的專業(yè)鑒賞必須建立國際視野，以對西方發(fā)達國家和中國傳統(tǒng)文化的雙重分析與借鑒，逐步提高自身的創(chuàng)作和欣賞水平。當涉及到國外作品時，外語講解才能夠更貼近作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)手法，這是漢語講解無法達到的藝術境界。

3、提高修養(yǎng)。 “活到老學到老”語出自古代雅典著名政治家梭倫之口，意為學習要和年紀增長一樣堅持不懈，這其中就包括自我修養(yǎng)的提高。在校期間，大學生之間的競爭主要表現(xiàn)為學習成績的高低。進入社會后，一個人的道德、品質(zhì)和修養(yǎng)才是他未來發(fā)展的關鍵因素。“按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是‘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。’” 學校教育是為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務的，將眼光放長遠，在制定培養(yǎng)方案和教學大綱時，才能真正做到有益于學生。雙語教學在提高學生修養(yǎng)方面的作用主要表現(xiàn)為：教會學生以一種開放式、國際化的思維方式思考和判斷，提升學生的自身氣質(zhì)和自信心，增加對本專業(yè)的熱愛和專業(yè)自豪感等。

三、 藝術類專業(yè)雙語教學的可行性分析

從我國藝術類專業(yè)雙語教學的實踐及成果看，在知名藝術類院校或綜合大學的藝術類專業(yè)中實施雙語教學是可行的。而省市級藝術類專業(yè)可否采用雙語教學卻飽受爭議。隨著就業(yè)競爭壓力的加劇和學校、專業(yè)發(fā)展的需要，近些年，許多普通高校，甚至高職、中專都開始雙語教學的嘗試。教師和學生都在努力提高自身的外語水平，以適應社會發(fā)展和自我完善的需要。

1、教師英語水平逐年提高。高校教師隊伍的學歷層次逐年提高，如今，知名藝術類院校的教師以博士和“海歸”為主，出國訪問、交流、學習的機會也很多。省市級藝術類院校的教師隊伍以碩士為主，學術交流對象主要為國內(nèi)重點院校。教師自身英語水平的提高成為實施雙語教學的首要可能。教師專業(yè)技術職稱評審要求通過專業(yè)外語考試，才能獲得專業(yè)技術職稱，受聘相應的專業(yè)技術崗位。因此，客觀硬性規(guī)定也成為教師提高自身外語水平與修養(yǎng)的一個源動力。

2、學生對國外信息興趣濃厚。一些教育專家指出，如今的90后大學生比較早熟，危機感也重于前幾屆學生。在日常教學和學生交流中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這個問題。從大一剛入學起，許多學生就在為四年后的就業(yè)擔心了。這也許是好事，有壓力才有動力，尤其對非重點院校的藝術類專業(yè)學生而言。由于藝術類專業(yè)的開放性，加之競爭壓力，使原本對國外信息興趣一般的學生更多地關注國際專業(yè)動態(tài)，努力了解專業(yè)發(fā)展趨勢。雙語教學在滿足學生這種求知欲方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)授課方式無法企及的優(yōu)勢。教師和學生對雙語教學的認可和熱情，使這種新興的授課方式得到推廣和擴展。

藝術類專業(yè)雙語教學在師資、教材、環(huán)境等方面存在很大不足，目前的改革實踐中具體問題主要有：課程目標定位模糊，政策環(huán)境有待完善，雙語師資亟待解決，缺乏適用的雙語教材及配套的評價制度，雙語教學科研力量薄弱等。依據(jù)我國目前藝術類專業(yè)的雙語教學實際情況，筆者認為營造良好的政策與制度環(huán)境，加快雙語教學師資隊伍建設，加強雙語教學教材建設，改革考試與評估制度是改善現(xiàn)狀的四條主要路徑。在操作和執(zhí)行過程中，應該先從院系層面介紹雙語教學的初步規(guī)劃、切入科目、組織保證，具體落實為藝術類專業(yè)雙語教學的氛圍營造、課程設置、教材建設、師資建設等方面的工作和安排。逐步建立日?；p語教學管理制度，雙語教學組織系統(tǒng)，雙語教學準入審查制度，雙語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，雙語教學信息反饋系統(tǒng)，雙語教學科研系統(tǒng)等雙語教學質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

[1] 李霞.我國西南地區(qū)高校雙語教學發(fā)展對策研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[2] 夏劍.雙語教學的理論思考與實踐探究[D].上海：上海師范大學，2005.

[3] 程勤風. 高校雙語教學及其質(zhì)量保障體系構建研究[D].南昌：江西師范大學，2006.

[4] 牛力， 劉燕.雙語教學環(huán)境下學生積極情緒構建策略的探討[J].九江學院學報，2013年，第2期：18―21.

第7篇：藝術學的分類范文

關鍵詞 英語教學 高職藝術類院校 需求分析 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

藝術人才的培養(yǎng)是我國高等教育體系和國民經(jīng)濟建設中的重要一環(huán)。但是針對藝術類學生的英語教學一直未能發(fā)揮很好的作用。一直以來，高職學生的生源存在很大的差異性，這種差異不僅存在專業(yè)之間，班級間，甚至存在于班級內(nèi)部，藝術類學生的英語水平差異更加顯著。這就要求教師在教學中要靈活處理，盡量滿足不同學生的個體需求。因此將需求分析應用于分層教學中勢在必行。

1 需求分析的涵義及重要性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國外語教學課程的教學形式比較單一，基本上是以教師為中心，學生被動地接受知識?，F(xiàn)今，以“學習者為中心”的理念逐漸取代教師中心的思想，教育者們逐漸把目光投向學習者的需求（learner needs），將學習者的需求放在教育的首位，為了解學習者的需求進行需求分析。需求分析（needs analysis or needs assessment），是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷，是為了解學習者學習語言的原因、需要學習語言的內(nèi)容，以及需要學習的程度等方面的信息。

教學界對需求分析的涵義各不相同。在國內(nèi)，束定芳把需求分析分為“社會需求”和“個人需求”，認為需求分析對我國外語教學具有重大的意義——需求分析為外語教育政策和課程設置、教學的內(nèi)容及設計和實施、外語教學的目標和方法以及外語教學效果的檢測提供重要的依據(jù)。

在國外，很多學者都強調(diào)了需求分析的重要性。Mountford（1981）將“需求”定義為“外語學習者要真正習得一門語言所必須要做的事情”。 Yalden（1983）認為在語言教學中首先要進行的階段應是需求分析，強調(diào)了要側重學習者的需求。需求則是因為“欠缺與不足”（Robbinson，1991：8）。Tarone和Yule（2000）也認為，有必要通過需求分析，再根據(jù)學生學習的強弱程度安排學習。Hutchinsion & Waters（1987）更將學習者的需求進行細化，主要分為兩種需求——目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）。他們提出任何教學都是應該建立在學生的某種需求之上。在學習過程中學習者對學習材料、學習動機、自己的語言能力、教學過程有一定的觀點和看法，以促使教師將精力放到最需要的地方。因此，需求分析是課程設置的開始，是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷，最終目的是為了用一種客觀而不是主觀評判的方式來改進教學實踐。

2 分層教學概述

分層教學（Lamination Teaching）這個教學理念的提出源于課堂教學中學生的差異性。蘇聯(lián)的教育學家巴班斯基（1984）的“最優(yōu)化教學理論”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、美國教育學家布盧姆的“掌握學習理論”等教育理論都是分層教育實踐的理論根據(jù)。巴班斯尤其基強調(diào)分層的必要性，認為對學生進行區(qū)別教學，是教學過程最優(yōu)化的重要方法。

國內(nèi)分層教學的最早雛形來自孔子“因材施教”的教學原則。自20世紀80年代以來我國各省市不少院校都開始將分層教學的理念運用于教學的研究和實踐中。詹振權（1989）認為，分層教學就是區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，使每個學生得到最優(yōu)的發(fā)展。

3 需求分析與藝術類高職院校英語分層教學的結合

3.1 通過需求分析了解學習者需求

本次研究主要采用問卷調(diào)查的方式，以高職藝術專業(yè)一年級學生對對象進行調(diào)查。主要的調(diào)查內(nèi)容包括：（1）學生的學習動機；（2）自身的英語學習程度；（3）課程所涉及的教師教學方法和態(tài)度；（4）教材和參考資料的數(shù)量和質(zhì)量；（5）教學的輔助手段；（6）教學環(huán)境等。

通過一系列的統(tǒng)計和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，這類學生在某些方面都具有共通性，如他們普遍認為教材過于死板，偏愛趣味性和生活性較強的教材，都希望在多媒體教室學習，認為多媒體比傳統(tǒng)的教學方式更生動。這些普遍性都與藝術生善于形象思維、張揚活潑的個性特點很貼近。因而藝術類學生的英語課程應該從他們的需求和興趣出發(fā)，改變語言學習與語言應用、公共英語與專業(yè)英語相互脫節(jié)的情況，為將來的學習和職業(yè)生涯做好準備，在強調(diào)實用性的同時也要兼顧人文性等。

但是學生在學習背景和學習動機等調(diào)查結果方面卻顯示出很大的差異性。例如部分學生認為自己的學習處于中上水平而部分學生則覺得自己的學習處于比較差的一類。部分學生認為自己學習英語只要通過短期目標如期末考試、B級考試即可，而一部分學生對自己的學習提出了較高的要求，持有長期目標，例如提高英語綜合應用能力并為將來的工作打基礎。

3.2 利用需求分析結果進行分層教學

分層教學的關鍵是對學生要有全面深刻的了解，經(jīng)過需求分析，了解學生的差異和特點。根據(jù)分析結果，教師也可以根據(jù)學生的入學成績及學生平時的課堂表現(xiàn)和測試成績作為綜合評定的依據(jù)，可以以系或年級為單位，打破班級的界限，分為A、B兩個層次。每一個層次有不同的教學要求。A層的學生有較強的英語基礎，有一定的自學能力和學習方法。對于A層的學生可以不受現(xiàn)有教學大綱的限制，甚至高于現(xiàn)行大綱或用新的更適合的實驗教材。B層的學生基礎比較差，但應有能力和決心在教師的幫助下把英語學好，教師可以根據(jù)學生的情況采用更低層次的教材或現(xiàn)行教材的最低要求進行教學。

根據(jù)需求分析的結果，如果學生的差異不是很大，也可以采用其他的分層教學方式，即不打破原有班級的原有狀態(tài)，在教學中考慮學生的個性差異基礎將其分為若干層次。

學生具體的學習可以采用“動態(tài)管理“的方式，即學生根據(jù)自己學習的情況決定參與哪一個層次的學習。如B層學生經(jīng)過一段時間的學習進步后，可以選擇進入A層班級學習。

3.3 分層教學的評價

分層教學的教學思想和模式符合高職藝術類院校的英語教學現(xiàn)狀，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在：首先，分層教學不僅照顧了學習困難學生的需要，也沒有壓抑尖子學生的發(fā)展，解決了學生學習差異的矛盾，使他們在英語學習上都有不同層次的提高；其次，分層教學提高了教師的綜合素質(zhì)。分層次讓教師更注重教學的內(nèi)容和方式，并要從整體利益和學生的發(fā)展考慮，做到教師間的精誠合作。但分層教學也存在一些需要考慮的問題，如需要調(diào)動全校的力量，為之制定明確的相關政策；分層教學可能會對班主任的工作造成一定的不便；班級學生的集體感不強等。

4 結語

高職藝術類院校的英語課程應該以需求分析理論為指導，并將其貫穿到分層教學中。將學生的學習需求放在首位，尊重學生的差異性，才能使教學具有針對性，滿足學生的學習需求，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的應用型人才，為將來就業(yè)打下好的基礎。

參考文獻

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[2] Mountford， A. The what， the why and the way[A].In Aupelf/Goeth Institute/British Council，1981.

[3] Robinson， Pauline. ESP Today： A Practitioner’s Guide[M].Prentice Hall International（UK）Ltd，1991.

[4] Tarone， Elaine and Yule， George. Focus on the Language Learner[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[5] Yalden，J.The Communicative Syllabus： Evolution， Design and Implementation[M].Oxford： Pergamon，1983.

[6] 巴班斯基.教學過程最優(yōu)化理論的基礎[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），1984.

第8篇：藝術學的分類范文

【關鍵詞】藝術類 中職 英語 多媒體

在中職院校藝術類英語教學過程中，使用多媒體是一項非常先進的教學方式，并且也作為一種教學資源引入到課堂當中，讓英語教學方式發(fā)生了很大的變化，也給學生的學習帶來了一定的積極性，學習氣氛更加活躍。由此，本文對藝術類中職院校使用多媒體優(yōu)化英語教學的策略進行研究和分析。

一、利用多媒體進行英語內(nèi)容的精講，突破重點和難點

網(wǎng)絡技術的發(fā)展使多媒體教學被引入到藝術院校的英語教學當中，這種方式讓英語有了動靜結合和形象生動的特點。教師正確地使用多媒體進行英語教學，可以把一些英語的抽象內(nèi)容具體化，讓學生調(diào)整好各種感官的作用，有利于教師理清英語線路，使學生聽懂英語中的難題。這樣在中職英語課堂中，學生可以以教材為基本出發(fā)點，在有限的課堂時間內(nèi)，提升學習效率。

例如，教師在對學生講授surfing的過程中，可以使用多媒體為學生播放小視頻，了解surfing的整個過程，并且對其中涉及到的具體語句和語法、時態(tài)進行分析和講解。讓學生在多媒體的幫助下，自行地獲取知識。

二、利用多媒體，模擬教學情景，讓學生主動投入學習當中

在藝術類中職英語的課堂上，教師需要激發(fā)出學生的學習熱情。因為本身中職院校的學生英語基礎比較薄弱，所以如果教師不能運用正確的手段去激發(fā)學生的想象力和興趣，那么課堂就會過于沉悶進而枯燥，學生的學習效率下降。教師要利用多媒體先聲奪人的特點，引領學生進入到不同的學習情景當中。

例如，教師在對學生講解dancing這一內(nèi)容時，先向學生提出一句話，Dancing is an action language，讓學生對這句話進行翻譯并且說出自己的理解，與此同時利用多媒體，為學生創(chuàng)建一個相對寬松的學習氛圍，將學生的注意力迅速的轉移到課堂當中去，可以為學生播放一段有關dancing的電影，這可以有效的激發(fā)出藝術類學生的學習積極性，以此融入到教師的英語教學活動中去。另外，教師還可以利用多媒體做基本的課堂任務，讓學生以小組的形式，對文章中出現(xiàn)的各種知識進行多媒體課件的自我制作，這樣學生不僅提升了網(wǎng)絡運用能力，還能在完成課件以后，對英語課本教學的部分有了一個較為深入的理解。

三、使用多媒體調(diào)節(jié)學生的學習情緒

從心理學角度分析，每一節(jié)課當中，學生因為自身的差異性，所以能夠專心聽講的時間也不同，一些注意力難以集中的學生，僅僅能夠認真的聽教師講解10分鐘左右的時間，這樣，在高度緊張的思維活動中，學生非常容易感覺到疲倦，由此注意力更加分散，學習效率也就會因此下降。這樣教師使用多媒體進行教學可以激發(fā)出學生的求知欲望，產(chǎn)生新的興奮點，讓學生在一個相對愉悅的心情下學習。

四、利用多媒體去優(yōu)化英語教學課堂的層次性

關于層次性可以從以下幾個方面進行考慮：

首先，學生理解方面的層次性。教師可以使用不同的形式，讓學生的全身感官都對英語有一定的反應能力。例如，可以使用圖片，也可以使用視頻，更可以使用PPT等等，在具體設置的情景中可以對詞匯有更好的理解，并且有效的掌握文章的具體內(nèi)容。具體的教師操作可以是，課堂的進入，進入往往要貼近學生的生活；示范，示范是在教學視頻或者教師的帶領下讓學生對英語內(nèi)容有所了解；機械操練，這里主要是讓學生經(jīng)過一番學習以后能夠在句型轉換、詞語解析以及各類的問答方面有充分的表現(xiàn)。這一系列完成以后，教師可以增加英語語言的輸入，讓學生跟讀或者朗讀，也可以相互對話，進而強化記憶，做到發(fā)音的正確。

其次，交流層次的提升。交流層次主要就是在真實的教學情景當中，學生能夠利用教師的教學語言進行掌握，并在聽說讀寫方面有較為突出的能力，英語教學最終的目的是讓學生學會運用英語，所以一定需要多方面的訓練。利用多媒體，能夠刺激學生的多種感官，在這種狀態(tài)下，僵硬的英語單詞和語法以及句型變得更加靈活，學生可以與老師進行英語對話，由此實現(xiàn)英語學習的最終目的。

五、使用多媒體讓教學和學生的生活建立起聯(lián)系

學生學習英語需要和日常生活建立其緊密的聯(lián)系，完成彼此之間的交流。利用多媒體技術，要讓學生學習英語的意義更加深入，讓英語和學生的學習之間建立起聯(lián)系，并且構建一種橋梁，讓學生可以在生活中學習英語，在生活中運用英語。

例如，英語教師在為學生布置寫作訓練時，可以通過多媒體，展示幾組圖片，然后讓學生基于對這些圖片的理解去寫作。

六、結束語

綜上所述，本文對藝術類中職院校利用多媒體進行英語教學的種種優(yōu)勢和策略進行了分析和研究，在此基礎上希望可以提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]陸穎.信息技術結合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報，2013，36（7）：179-180.

第9篇：藝術學的分類范文

自20世紀80年代初至今，包括降鈣素基因相關肽(calcitonin gene-related peptide’ CGRP )、神經(jīng)肽Y(neuropeptide Y’NPY)、5羥色胺(5-hydroxytryptamine’5-HT)、P物質(zhì)(subst ance P’SP)和甲硫氨酸腦啡肽(methionine enkephalin’M-ENK)等一批對血管生理功能有重要 影響的神經(jīng)活性物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)［1，2］，為微循環(huán)的神經(jīng)調(diào)節(jié)增加了新的內(nèi)容.大白鼠 提睪肌微循環(huán)研究動物模型是上述研究的重要材料和手段［3］，但其血管上的神經(jīng)活性物質(zhì)分布情況還未見報道.血管內(nèi)皮細胞的生物學特性、功能及損傷均與微循環(huán)障礙有關［4，5］，上述各種活性物質(zhì)是否對其產(chǎn)生影響還無形態(tài)學依據(jù).我們擬采用大白鼠提睪肌模型，對神經(jīng)活性物質(zhì)在各級血管上的分布進行研究，為血管損傷后微循環(huán)障礙病理生理改變機制研究和完善利用大白鼠提睪肌血管微循環(huán)研究模型打下一定的基礎.

1　材料和方法

1.1　材料　兔抗CGRP及NPY抗體(使用效價1∶5000)由英國Polak教授惠贈，S p’5-HT 及M-ENK(使用效價1∶3000)由第四軍醫(yī)大學組織胚胎教研室生產(chǎn).生物素標記豬抗兔IgG抗 體(使用效價1∶800)及卵白素生物素復合物(ABC)，使用效價1∶200)為丹麥Dako公司產(chǎn)品. 3.3-四鹽酸二胺基聯(lián)苯胺(DAB)為美國Sigma公司產(chǎn)品.

1.2　方法　成年雄性SD大鼠30只，平均分為CGRP’NPY’SP’5-HT及M-ENK共5組. 所有動物均以10 g?L-1’ip戊巴比妥鈉溶液麻醉，開胸后經(jīng)主動脈插管， 依次灌入9 g?L-1生理鹽水100 mL及30 g?L-1多聚甲醛磷酸緩沖液300 mL.切開一側腹股溝區(qū)皮膚，顯露提睪肌，從其腹側剪開向兩側展開，將推入腹股溝深處.在肉眼和解剖鏡下仔 細剝離提睪肌上的小動脈(精素外動脈)，在肉眼下，從動脈起始部，至末端分支共分3級.另一側提睪肌展開后，以動脈為中心將肌片取下，剝除血管表面肌組織以顯露動脈便于免疫組化反應. 所有組織置固定液后固定48 h. 免疫組織化學染色按ABC法操作.血管及組織片先入甲醇雙氧水以去除內(nèi)源性過氧化物酶活性，再入3 g?L-1牛血清Triton液封閉1 h. 各組材料分別依次進兔抗CGRP’ NPY’ SP’5-HT及M-ENK抗血清、生物素標記豬抗兔IgG血清及卵白素-生物素復合物，最后以DAB呈色反 應20 min. 在染色過程中，每次進入抗血清前均以PBS緩沖液震蕩漂洗3遍，每遍5 min. 進 入 抗血清后，先于恒溫箱37℃孵育30 min，后置4℃冰箱過夜.用PBS和正常牛血清分別代替第 一抗體，用PBS代替第二抗體或ABC免疫復合物進行代替試驗以做對照.

統(tǒng)計學處理:用交點計數(shù)法進行半定量計數(shù)：在×10 Olympus目鏡下，計數(shù)與纖維長軸垂直的任一0.1 mm目鏡網(wǎng)格線上纖維相交數(shù)量，每個血管分支任選3個視野同法計數(shù)，其平均值為本段血管神經(jīng)纖維的密度. 平均數(shù)標準差以X±s表示，方差t檢驗進行統(tǒng)計學處理.

2　結果

提睪肌動脈及帶血管組織片經(jīng)ABC法染色后，各抗體免疫陽性纖維呈金黃色或淡黃色，各抗體著色一致，背景染色淺淡. 對照試驗均為陰性.

2.1　CGRP陽性纖維和終末的分布特點　CGRP陽性纖維和終末廣泛分布于提睪肌動脈各級分支中，但隨著動脈的分支陽性纖維和終末明顯減少’各級分支間陽性纖維和終末數(shù)量差別明顯(P＜0.01’Tab 1). 在第1級分支，陽性纖維和終末呈濃密顆粒狀，局部呈濃度斑塊狀 .所有陽性纖維圍繞動脈形成網(wǎng)狀分布，其中有線狀和串珠狀結構(Fig1). 在稍細的第2 級分支中，陽性纖維有所減少，其形態(tài)與第1級分支相同(Fig2). 至第3級分支以下，陽性纖維和終末明顯減少，但顆粒狀、線狀、串珠狀和網(wǎng)狀纖維的很明顯，其中呈網(wǎng)狀和與血管長軸垂直之橫行排列纖維也常見到(Fig 3). 在10 μm以下毛細血管壁上仍能見到分散呈顆 粒狀陽性終末，局部可見色較淡之網(wǎng)狀纖維分布.在毛細血管分叉處環(huán)繞該處之陽性纖維更 為顯著(Fig 4). 　2.2　NPY陽性纖維和終末的分布特點　NPY陽性纖維和終末密集分布于提睪肌動脈各級分支上 ，在第1級分支上陽性纖維和終末仍以顆粒狀和串珠狀分布并呈網(wǎng)狀圍繞血管壁.在第2級 動脈和第3級動脈，陽性纖維和終末逐漸減少，但以網(wǎng)狀、橫行、縱行或渦旋狀分布更為顯著，在毛細血管壁上仍能見到陽性纖維和終末(Fig 5).

2.3　SP’5-HT及M-ENK陽性纖維和終末的分布特點　3種陽性纖維和終末在提睪肌動脈 各級分支上的分布特點與CGRP和NPY基本相似，但陽性產(chǎn)物數(shù)量有所減少，其形態(tài)以線狀、橫行和縱行更為明顯. 其中M-ENK樣陽性纖維和終末最為稀疏’在毛細血管分叉處其陽性纖維較其他幾種性質(zhì)的更多.

3　討論

血管生理活動的調(diào)節(jié)包括神經(jīng)調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)和自身調(diào)節(jié).其中周圍神經(jīng)的調(diào)節(jié)通過 交感神經(jīng)、副交感神經(jīng)、脊髓背根舒血管神經(jīng)纖維、血管活性腸肽及血管內(nèi)在神經(jīng)釋放乙酰膽鹼、腎上腺素、去甲腎上腺素、胺類及肽類等活性物質(zhì)對血管的舒縮功能產(chǎn)生影響［2，6］. 本實驗結果表明. 大白鼠提睪肌血管各級分支均有CGRP’NPY’SP’5-HT及M-EN k免疫陽性纖維和終末分布. 根據(jù)NPY與去甲腎上腺素(norepinephrine’NE)免疫陽性纖維分布區(qū)相同，認為NPY是交感性的，但目前對這些活性物質(zhì)來自交感神經(jīng)還是副交感性的還不清楚，不過可以推測，血管的生理活動是在多種神經(jīng)活性物質(zhì)、體液活性物質(zhì)及自身調(diào)節(jié)等因素共同作用下的結果，本實驗中的幾種神經(jīng)活性物質(zhì)在提睪肌動脈生理活動的調(diào)節(jié)中可能起重要作用.血管的多因素調(diào)節(jié)方式和機制是相當復雜龐大的問題’需要深入研究.大白鼠提睪肌屬橫紋肌，按教科書所述，人體多數(shù)血管只受交感神經(jīng)纖維釋放NE與α和β1受體結合控制血管平滑肌保持自身緊張性活力而維特血管收縮狀態(tài).存在于骨骼肌、腦、唾液腺，胃腸道和外生殖器等處的舒血管神經(jīng)一般認為是乙酰膽鹼性的.在有軸突反射功能的脊髓背根舒血管神經(jīng)纖維所釋放的神經(jīng)遞質(zhì)有人認為是組胺或ATP甚至是P物質(zhì)，近來發(fā)現(xiàn)該處有 cGRP的存在或CGRP與SP的共存［2］.因此，作用于血管的神經(jīng)纖維性質(zhì)、種類和功能已超出傳統(tǒng)理論的范圍，且有更多的活性物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)的趨勢. cGRP是20世紀80年代才發(fā)現(xiàn) 的目前所知對血管產(chǎn)生較強的舒張作用的神經(jīng)活性物質(zhì)，而NPY則具有較強的血管收縮功能，這些物質(zhì)在血管的大量分布提示其對血管功能調(diào)節(jié)中的重要作用. sP’M-ENK及5-HT均是 廣 泛存在于中樞和周圍神經(jīng)的重要活性物質(zhì). sP和M-ENK與神經(jīng)傳入活性有關，一般認為，這兩種物質(zhì)除對某些大血管有收縮作用外，是有力的血管擴張劑.而5-HT是一種具有收縮和舒張雙重生理功能的活性物質(zhì)，但是否與提睪肌血管的特殊性和感覺沖動傳入有關還有待進一步研究.