智慧課堂互動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂互動(dòng)范文

關(guān)鍵詞 有效 交往 合作 互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)；對(duì)教師而言，交往意味著和學(xué)生一起分享智慧。我構(gòu)建和諧有效、交往互動(dòng)的課堂，學(xué)生在課堂上思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。下面從三個(gè)方面用談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

一、有效話題，創(chuàng)設(shè)積極交往的辯論氛圍

學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的主要渠道在課堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)輕松自如地提高交往的能力，這是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是，長(zhǎng)期的“師道尊嚴(yán)”“一言堂”等傳統(tǒng)落后教育思想和方法的影響，壓抑了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)，限制了他們言語(yǔ)和思維的發(fā)展，課堂上常常沉默寡言。

一個(gè)輕松愉悅的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境能給學(xué)生更大的提升空間。首先，提高了學(xué)生的參與度。相信、尊重與賞識(shí)往往能讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于問(wèn)、敢求異、敢創(chuàng)新。我們教師要做的是因勢(shì)利導(dǎo)。其次，學(xué)生敢于體現(xiàn)個(gè)性、說(shuō)出真話。由于每個(gè)人的觀察角度、思維方式、表達(dá)方法不同，交往的個(gè)性化便在一次次鼓勵(lì)與默許下慢慢形成了。

《半截蠟燭》教學(xué)片段。師：“伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智。同學(xué)們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？”生：“我很佩服杰奎琳。她年齡最小，還是個(gè)女孩子，面對(duì)兇狠的德軍，那樣的勇敢、懂事、機(jī)智，挽救了情報(bào)站，拯救了全家的性命。”師：“你說(shuō)得很有道理，杰奎琳真得很了不起?！鄙骸拔液苄蕾p大兒子杰克的從容。因?yàn)樗⌒∧昙o(jì)，心思卻很細(xì)膩，想得很周到。如果是我的話，也許被敵人嚇得什么都不敢做了。”

以上這個(gè)實(shí)例，就是抓住了課文中的重點(diǎn)話題。教師收起嚴(yán)厲，學(xué)會(huì)傾聽，吝于批評(píng)，慷以表?yè)P(yáng)，以參與者的身份，與學(xué)生一起對(duì)話、探討，乃至爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂(lè)言”之境，為“有效交往”播下良種。學(xué)生在各自的陳述中進(jìn)行有效辯論，充分展示了師生、生生、生本之間的交往，思維之間的碰撞，情感之間的交流，從而對(duì)文中的人物特點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的思想感情有了更深刻的體驗(yàn)。

二、小組合作，搭設(shè)主動(dòng)交往的課堂舞臺(tái)

學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的事。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樯g年齡、心理、水平相近，消除了學(xué)生的恐懼心理，此時(shí)交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能得到極大提高，學(xué)習(xí)能力能得到很好發(fā)展。

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)片段。填表要求：請(qǐng)同學(xué)們自己讀第4～6小節(jié)，四人小組合作，用書上的關(guān)鍵詞句來(lái)填寫。

在這個(gè)課堂教學(xué)片段中，四人小組合作，合作填寫的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性。通過(guò)對(duì)文本的閱讀、分析，通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、博采眾長(zhǎng)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表見解，又相互補(bǔ)充意見。這樣，一個(gè)問(wèn)題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。此時(shí)，課堂上不只有回答問(wèn)題的學(xué)生和教師之間的單向交流，還有學(xué)生之間的多向交流，形成一種教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教教師的學(xué)習(xí)氛圍，使聽和說(shuō)的訓(xùn)練比較好的落實(shí)到實(shí)處，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力。

三、有效實(shí)踐，提高有效交往的效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

《煙臺(tái)的海》教學(xué)片段?！稛熍_(tái)的?！氛n后習(xí)題4：課文是按照什么順序描寫煙臺(tái)的海上景觀的？請(qǐng)你當(dāng)一回小導(dǎo)游，介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。根據(jù)這一習(xí)題，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

主持人：“各位老師和同學(xué)，今天，我們舉行一次別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。下面我宣布：六（3）班‘我是小導(dǎo)游’——《煙臺(tái)的?！氛Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)在開始?！保ㄋ奈淮髦^飾的同學(xué)，一手舉導(dǎo)游旗，一手拿一根細(xì)長(zhǎng)教鞭，走上臺(tái)來(lái)開始了對(duì)煙臺(tái)的海的解說(shuō)。）主持人：“六（3）班‘我是一個(gè)小導(dǎo)游’——《煙臺(tái)的?！氛Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束了。但愿我們的介紹能給您留下美好的回憶?！?/p>

第2篇：智慧課堂互動(dòng)范文

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的弊端

傳統(tǒng)課堂往往以教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時(shí)在課堂互動(dòng)中，往往也是采用師生“一問(wèn)一答”的方式，只注重了師生互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作。著名學(xué)者袁振國(guó)先生在其著作《課堂的革命》中對(duì)現(xiàn)在的課堂也曾作過(guò)非常深刻的闡述：“傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)的，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都有一種潛意識(shí)：學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生；教師應(yīng)該管住學(xué)生，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學(xué)知識(shí)。”

由于當(dāng)前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯(lián)網(wǎng)共同長(zhǎng)大的“90后”甚至是“00后”的學(xué)生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現(xiàn)自己。他們?cè)谡n堂上不僅希望與教師能夠互動(dòng)，而且也希望與同學(xué)之間能夠自由地互動(dòng)。同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)能夠更加有趣、且可以隨時(shí)隨地地學(xué)，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統(tǒng)的課堂無(wú)法讓他們實(shí)現(xiàn)這些希望。因此對(duì)于高職院校要緊隨時(shí)代潮流，讓課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建智慧課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學(xué)手段的多樣化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)手段的多樣化、學(xué)習(xí)的趣味化、個(gè)性化，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、云計(jì)算等新技術(shù)來(lái)構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到有效開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生智慧能力學(xué)習(xí)的新型課堂。

3 智慧課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)資源的豐富性和共享性

在各類教學(xué)資源的上傳、下載方面，教師可根據(jù)自己所教課程的教學(xué)目的和對(duì)象分門別類，且不受時(shí)空限制；學(xué)生亦可選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內(nèi)容的個(gè)性化推送

教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)、實(shí)時(shí)、個(gè)性化地向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3.3 反饋評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)接收

智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)師生之間高效實(shí)時(shí)的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師及時(shí)了解學(xué)生狀況，可及時(shí)給予指導(dǎo)，并可根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 協(xié)作互動(dòng)交流

利用平板、筆記本、智能手機(jī)等智能終端設(shè)備，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)交流時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式的多樣化，如：實(shí)現(xiàn)一對(duì)多或一對(duì)一的多維度、多因素分組協(xié)作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

4 智慧課堂的構(gòu)建方法

4.1 建設(shè)智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構(gòu)建智慧課堂、建設(shè)智慧教室是首要問(wèn)題。建設(shè)智慧教室就是要運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感器、射頻識(shí)別（RFID）等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤智能化、課堂環(huán)境調(diào)節(jié)智能化、教學(xué)設(shè)備管理智能化等。因此，就要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教室的硬件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和軟件環(huán)境進(jìn)行建設(shè)來(lái)打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒(méi)有傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的教室將會(huì)變成數(shù)字化的“體驗(yàn)館”。

4.2 建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)

建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)的目的是讓基于智慧課堂的教學(xué)模型在運(yùn)行過(guò)程中更加科學(xué)化和智能化?；谥腔壅n堂的教學(xué)模型如下圖所示。

教學(xué)資源云平臺(tái)是智慧課堂構(gòu)建的重點(diǎn)。教師在這個(gè)平臺(tái)上可以自由地上傳或是下載教學(xué)資源，給教師的備課和授課帶來(lái)極大的便利性和高效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生個(gè)性化地推送作業(yè)，并且與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。學(xué)生利用該平臺(tái)可以不分時(shí)間、不分地點(diǎn)地下載以及共享學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)向教師以及學(xué)生請(qǐng)教學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)要求。該平臺(tái)上的每門網(wǎng)絡(luò)課程都要進(jìn)行精心制作，不僅要包括該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT、教案等基礎(chǔ)教學(xué)資料，同時(shí)還要提供課外知識(shí)延伸、在線練習(xí)以及在線自測(cè)等。

4.3 建設(shè)基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤分析，利用分析的結(jié)果，教師一方面可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生訂制不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，利用這些學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自己的教學(xué)效果，可以及時(shí)地改善與糾正自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)

給智慧課堂上每位師生都配備一個(gè)移動(dòng)終端設(shè)備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學(xué)習(xí)App，這個(gè)App是教學(xué)資源云平臺(tái)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析信息化平臺(tái)的綜合體現(xiàn)。教師可以通過(guò)手中平板電腦實(shí)現(xiàn)書寫并向教室內(nèi)大屏幕投射，將傳統(tǒng)的黑板板書功能融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生利用平板電腦可以實(shí)現(xiàn)與教師之間的及時(shí)問(wèn)題反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，使課堂由傳統(tǒng)的知識(shí)課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來(lái)的發(fā)展?jié)摿o(wú)可估量。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（2）：64-68.

第3篇：智慧課堂互動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 教學(xué)模式 核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的新型的教與學(xué)方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統(tǒng)，探索以電子書包為基礎(chǔ)的智慧課堂，研究課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課堂和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)。

HappyClass智慧課堂系統(tǒng)是運(yùn)行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統(tǒng)，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學(xué)平臺(tái)、微課大師軟件、移動(dòng)式充電柜和感知與控制模塊等共同構(gòu)成。依托智慧課堂提供的數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，課堂上師生使用移動(dòng)平板電腦（Pad）就能開展各種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一 智慧課堂教與學(xué)的實(shí)施

1.課前多媒體微課程電子教材預(yù)習(xí)

課前，學(xué)生可以通過(guò)HappyClass智慧教學(xué)平臺(tái)查看各學(xué)科的電子教學(xué)資源，觀看教師制作的導(dǎo)學(xué)微課視頻，并完成教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學(xué)生先完成智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的一份學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)東西方的食物進(jìn)行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學(xué)生可不定時(shí)地查看投票結(jié)果。學(xué)生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識(shí)。接著，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的電子課本，根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數(shù)等。然后，學(xué)生點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個(gè)短視頻，第一個(gè)視頻介紹課文背景知識(shí)，第二個(gè)視頻是關(guān)于課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以自主觀看、反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。最后，學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)上教師推送的學(xué)案，完成相關(guān)的練習(xí)，提交之后即時(shí)可以看到反饋的結(jié)果，教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)監(jiān)控，全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.課中互動(dòng)教學(xué)

上課時(shí)，教師打開HappyClass智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的上課軟件及PPT，要求學(xué)生連接平板電腦的網(wǎng)絡(luò)后，開展多媒體互動(dòng)教學(xué)。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時(shí)間就學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態(tài)。到課堂互動(dòng)時(shí)間，教師才允許學(xué)生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達(dá)可以豐富學(xué)生的詞匯量，教師通過(guò)點(diǎn)擊“教師提問(wèn)”實(shí)時(shí)地把問(wèn)題發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據(jù)教學(xué)屏幕上匯總的全班學(xué)生的答案，有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，在白板上直接進(jìn)行打圈畫線批注等，并引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些是健康方式。

然后，學(xué)生進(jìn)入智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“分組互動(dòng)”，討論某一觀點(diǎn)，各組學(xué)生首先選擇支持的觀點(diǎn)，然后將支持的理由通過(guò)輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學(xué)生可將討論中遇到的困難及時(shí)反饋給教師，讓教師輔助自己學(xué)習(xí)。由于Reading部分課文的故事尚未結(jié)束，教師可讓學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學(xué)生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學(xué)生先寫在紙上，然后通過(guò)拍照上傳。教師在不影響學(xué)生寫作的情況下，使用“學(xué)生示范”功能，將學(xué)生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生寫作的過(guò)程和情況。一節(jié)課結(jié)束后，HappyClass智慧課堂系統(tǒng)軟件可呈現(xiàn)“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，自動(dòng)生成本節(jié)課教師所提的問(wèn)題和學(xué)生回答的詳情報(bào)告。

3.課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)及成果展示

課后學(xué)生主要完成教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，完成后直接核對(duì)答案，對(duì)于錯(cuò)誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復(fù)觀看教師提前錄制好的作業(yè)輔導(dǎo)的微課程。課后，學(xué)生還可參加在線考試，并通過(guò)智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)的“錯(cuò)題集”，查看自己作業(yè)和測(cè)試中的錯(cuò)題，以及查看自己的課題錯(cuò)題報(bào)告，了解自己的學(xué)習(xí)歷程，這有助于提高學(xué)生及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的元認(rèn)知能力。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學(xué)生們通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過(guò)電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，將收集到的食譜在小組內(nèi)匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動(dòng)形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡(jiǎn)單有趣的微電子書的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)創(chuàng)新。

二 智慧課堂對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值

1.學(xué)科認(rèn)知工具，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

基于電子書包的智慧課堂是一種強(qiáng)大的認(rèn)知工具，無(wú)論是課前導(dǎo)學(xué)微課還是課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)，都有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展和習(xí)得；智慧課堂的作業(yè)和測(cè)試的“課題錯(cuò)題報(bào)告”有助于學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程，訓(xùn)練自身的計(jì)劃、修正和調(diào)整等元認(rèn)知策略。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的桎梏，激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知、積極加工信息和全面建構(gòu)知識(shí)的熱情。智慧課堂共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的思維向深度發(fā)展，改變了學(xué)習(xí)者單純作為接受者的角色，使之向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深度思考并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。

2.多樣化學(xué)習(xí)載體，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)

智慧課堂多樣化的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)載體，擴(kuò)大了信息傳遞的渠道，為不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)開啟了多元智能學(xué)習(xí)之門。智慧課堂的指導(dǎo)理念之一就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前、課后的微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定什么時(shí)間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內(nèi)容倒回去反復(fù)看，而相關(guān)的練習(xí)和在線測(cè)試又能幫助學(xué)生智能檢測(cè)所缺的知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)補(bǔ)救。教師也能隨時(shí)隨處掌握學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)和測(cè)試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯(cuò)誤報(bào)告”羅列出的學(xué)生在練習(xí)和測(cè)試過(guò)程中錯(cuò)誤的題目和錯(cuò)誤的原因，以及細(xì)讀“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，勾勒出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)地圖，制作有針對(duì)性的且能滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)視頻和微課程作業(yè)輔導(dǎo)等。智慧課堂給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的核心價(jià)值之一就是：了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性特征，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能提升之處。

3.互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)

智慧課堂借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，共享的文件、數(shù)據(jù)和信息，極易實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨區(qū)域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時(shí)隨處連接信息生態(tài)，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區(qū)域的討論與交流，創(chuàng)建了一種信息化時(shí)代創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動(dòng)教學(xué)就充分運(yùn)用了智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)上教師提問(wèn)、學(xué)生示范、分組互動(dòng)、屏幕廣播、課堂練習(xí)等功能，協(xié)助學(xué)生在互助教學(xué)中建立有意義的社會(huì)知識(shí)建構(gòu)，而學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)，更加凸顯社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，智慧課堂將輔助個(gè)體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為支持合作學(xué)習(xí)的交流協(xié)作。在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家長(zhǎng)之間等存在著多種形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系。例如，通過(guò)智慧課堂教學(xué)軟件的“家校互動(dòng)”，學(xué)生可以查看學(xué)校推送的通知。

三 結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂教學(xué)模式帶來(lái)的是一場(chǎng)全新的教學(xué)改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動(dòng)淺層性、過(guò)多的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)壓榨了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則、過(guò)分依賴數(shù)字技術(shù)等。這些問(wèn)題都將是我們?cè)谥腔壅n堂摸索中需要不斷反思、不斷改進(jìn)的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價(jià)值觀就是“變革”，教育信息化發(fā)展的客觀規(guī)律必將推動(dòng)智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

第4篇：智慧課堂互動(dòng)范文

一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無(wú)意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識(shí)不等于智慧，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評(píng)價(jià)，善意地批評(píng)，誠(chéng)懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對(duì)老師應(yīng)坦誠(chéng)地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠(chéng)信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠(chéng)信換來(lái)學(xué)生的信服，用平等換來(lái)學(xué)生的交流，用愛心換來(lái)學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識(shí)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂(lè)趣，并從中感悟解決問(wèn)題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請(qǐng)，而自己站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來(lái)說(shuō)是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的想法?！碑?dāng)這名學(xué)生說(shuō)出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問(wèn)：“你們覺(jué)得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

五、知識(shí)的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過(guò)程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭(zhēng)辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過(guò)多的裝飾，精彩往往來(lái)自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來(lái)自課堂上那些看似無(wú)痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學(xué) 福建】

所謂智慧是指對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應(yīng)為學(xué)生在更高層次上領(lǐng)悟知識(shí)架設(shè)起階梯，以利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，學(xué)會(huì)多角度、多層面感受生活，思考問(wèn)題。因而在學(xué)校，我們對(duì)學(xué)生施與的應(yīng)該是智慧教育。而實(shí)施智慧教育的主陣地在課堂。而應(yīng)該是充滿智慧與靈動(dòng)的有效課堂，在真實(shí)的課堂里，學(xué)生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)課堂要有松馳有度的制度環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，保持良好的心理狀態(tài)，在輕松，愉快，民主的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使人的記憶力增強(qiáng)，而且還能活躍人的思維，激發(fā)人的潛能。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)生硬的制度壓制，多一點(diǎn)動(dòng)情的人文關(guān)懷。例如：在課堂上要求學(xué)生坐得筆直，雙手不得動(dòng)彈，不允許學(xué)生“插嘴”是壓制學(xué)生的苛求，課堂上學(xué)生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學(xué)風(fēng)，課堂上“學(xué)生無(wú)意義的隨意自主”更是散漫的表現(xiàn)。知識(shí)不等于智慧，智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的，智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，好的教育環(huán)境有利于智慧的發(fā)展，只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。

二、數(shù)學(xué)課堂要有溫馨的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

智慧的數(shù)學(xué)課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設(shè)施及教學(xué)具等的選擇、擺放，環(huán)境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應(yīng)該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學(xué)生不是被動(dòng)接受的。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，熱情地激勵(lì)，公正地評(píng)價(jià)，善意地批評(píng)，誠(chéng)懇地指點(diǎn)；學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該友善地相處，平等地交流；學(xué)生對(duì)老師應(yīng)坦誠(chéng)地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應(yīng)該講誠(chéng)信，講民主，講互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作關(guān)系。老師應(yīng)該用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度去處之，用誠(chéng)信換來(lái)學(xué)生的信服，用平等換來(lái)學(xué)生的交流，用愛心換來(lái)學(xué)生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發(fā)向上的教育因素，達(dá)到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心”的目的。這種環(huán)境氛圍的課堂才能真正激發(fā)學(xué)生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動(dòng)的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個(gè)墨守成規(guī)的教師會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼殺學(xué)生的童真、天性，時(shí)代需要我們作為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和自我智慧成長(zhǎng)的反思者、實(shí)踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識(shí)，更需要機(jī)敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，要提高課堂應(yīng)變能力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)中應(yīng)以“情感交流”為紐帶，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂(lè)趣，并從中感悟解決問(wèn)題的策略和方法。例如我在執(zhí)教《平均分》時(shí)的情景。全班同學(xué)正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時(shí)，一名學(xué)生不等我請(qǐng)，而自己站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有分法”。這名學(xué)生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來(lái)說(shuō)是始料未及的。這時(shí)做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習(xí)紙拿上來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的想法?！碑?dāng)這名學(xué)生說(shuō)出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時(shí)，學(xué)生的舌戰(zhàn)越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態(tài)，也不進(jìn)行叫停。等他們辯論得差不多的時(shí)候，再提問(wèn)：“你們覺(jué)得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學(xué)一起做最好的傾聽者，讓學(xué)生做“明白人”。促進(jìn)課堂的有效生成。調(diào)整后的教學(xué)思路，不僅給學(xué)生提供了探索和交流的空間，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，而且實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想更好的教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿智慧與激情，使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

五、知識(shí)的建構(gòu)需要留足思維的時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生智慧、催生學(xué)生思想的過(guò)程。學(xué)生有了自己的數(shù)學(xué)思想和智慧，才有可能創(chuàng)造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,才會(huì)不斷地有新的創(chuàng)造,新的驚喜。由此可見，學(xué)生自主思考后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，才能真正經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗(yàn)，并在討論、爭(zhēng)辯、總結(jié)的同時(shí)，不斷激發(fā)、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創(chuàng)新思維，不斷地改進(jìn)——?jiǎng)?chuàng)新——再改進(jìn)——再創(chuàng)新，逐步形成、擁有自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)智慧。

綜上所述，大家可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有效的智慧課堂，并不需要過(guò)多的裝飾，精彩往往來(lái)自于課堂上師生之間精彩的互動(dòng)，來(lái)自課堂上那些看似無(wú)痕跡卻有大智慧的數(shù)學(xué)思考。讓我們和學(xué)生一起從思想上親近智慧，行動(dòng)上實(shí)踐智慧，不斷地生成智慧，給當(dāng)今的有效課堂教學(xué)方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數(shù)學(xué)課堂成為開啟學(xué)生思維的旅程。

第5篇：智慧課堂互動(dòng)范文

1什么是智慧型化學(xué)課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，在古希臘語(yǔ)中，“哲學(xué)”就是“愛智慧”。有的學(xué)者認(rèn)為，智慧就是在社會(huì)生活中，個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)、文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、感性、實(shí)踐多個(gè)層面上發(fā)生，在教育過(guò)程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實(shí)踐中教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。

智慧型的化學(xué)課堂，應(yīng)該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機(jī)和活力的課堂；應(yīng)該是注重過(guò)程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，注重積淀，適時(shí)以思，靈活機(jī)智的課堂；更應(yīng)該是在體驗(yàn)中得到愉悅，求真中尋得快樂(lè)，師生相互交流互動(dòng)的課堂。

2智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯的幾個(gè)方面

一個(gè)課堂有沒(méi)有智慧，決定于師、生、教學(xué)資源等，其中教師是主導(dǎo)性的。所以，一個(gè)教師有沒(méi)有智慧，要在課堂實(shí)踐中來(lái)看，智慧型的化學(xué)課堂應(yīng)該凸顯以下幾個(gè)方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學(xué)資源的整合中，是給學(xué)生活化的知識(shí)，還是死知識(shí)，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)形式。我在講授高一化學(xué)(人教版)第二章第三節(jié)時(shí)，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒(méi)有停止于表象，而是增加了如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)：

2.3 實(shí)踐積累，適時(shí)反思

在這里，筆者所倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐積累來(lái)自課堂上的點(diǎn)滴積累和運(yùn)用，她是豐富化學(xué)智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應(yīng)時(shí)，讓同學(xué)做分組實(shí)驗(yàn)，讓幾位具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行描述、補(bǔ)充和完善，然后師生一起總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的要點(diǎn)：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢(shì)一句“紅師傅游泳――速度(反應(yīng))真快的“歇后語(yǔ)”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生思維的激發(fā)?？梢?，幽默語(yǔ)言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些，都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂師生之間心靈與思維的互動(dòng)，據(jù)說(shuō)，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學(xué)生問(wèn)他：假如你的相對(duì)論和預(yù)言被證明是錯(cuò)的，你會(huì)怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會(huì)為親愛的上帝覺(jué)得難過(guò)，畢竟我的理論是正確的。從這個(gè)小例中，我們看到了大師的幽默。

適時(shí)的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學(xué)法、試題、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)等等的反思。教學(xué)反思的方式有多種，教后記、案例、教學(xué)日志等都是很好的形式，關(guān)鍵是教師能及時(shí)抓住課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能達(dá)到教學(xué)智慧的深化。

2.4 源于生活，實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)

當(dāng)今的化學(xué)課堂，知識(shí)與生活脫節(jié)，知識(shí)與應(yīng)用分離的現(xiàn)象嚴(yán)重地削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，知識(shí)本身并沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)于知識(shí)的應(yīng)用之中；知識(shí)源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會(huì)拉近學(xué)生思維與知識(shí)的距離。知識(shí)、生活、應(yīng)用的融合，既增長(zhǎng)著學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)既起到驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當(dāng)情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快樂(lè)，才能體會(huì)在探究的過(guò)程中智慧的生成，所以，化學(xué)教學(xué)必須實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等功能。

我們可以預(yù)測(cè)，將生活、實(shí)驗(yàn)探究、思維融于一體的化學(xué)課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時(shí)，有位老師進(jìn)行了如下的課堂設(shè)計(jì)，提供給大家賞析：

可見，在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)，應(yīng)用中深化理解知識(shí)，在過(guò)程中激疑、釋疑，整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動(dòng)，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 知識(shí)的多少與教學(xué)智慧不是正比關(guān)系

學(xué)科知識(shí)的多少與教學(xué)智慧并不是正比關(guān)系，但是知識(shí)越多的人，他對(duì)教學(xué)智慧的理解、捕捉應(yīng)更深刻和靈敏。

3.2 化學(xué)課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學(xué)教學(xué)智慧并不是自己看書學(xué)來(lái)的，這只是別人的東西，大的智慧應(yīng)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生，也應(yīng)該在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用。

3.3 教學(xué)有“格”但更要出“格”

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣的“格”對(duì)大面積提升教學(xué)質(zhì)量和年青教師的成長(zhǎng)有幫助，但教師必須進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的自由王國(guó)，才能有利于化學(xué)教學(xué)智慧的產(chǎn)生。

3.4 教學(xué)機(jī)智不是教學(xué)智慧的全部

教學(xué)機(jī)智是教學(xué)智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學(xué)智慧的全部，因?yàn)樗鄙倮硇院蜕羁獭?/p>

第6篇：智慧課堂互動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 智慧學(xué)習(xí) 環(huán)境構(gòu)建

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特征

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本內(nèi)涵。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上建立起的，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要，面向現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下整合，滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度的滿足了當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需要。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是以往數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的高級(jí)形態(tài)，它最大限度的整合了傳統(tǒng)的數(shù)字教學(xué)資源，優(yōu)化并且提高了傳統(tǒng)多媒體資源的使用效率，可以根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生提高更豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的禁錮中解放出來(lái)，可以更好的與周圍環(huán)境發(fā)生交換，達(dá)到技術(shù)與環(huán)境的優(yōu)化聯(lián)系，是在技術(shù)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的高效英語(yǔ)教學(xué)，解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的效率低下問(wèn)題，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的改革，真實(shí)貫徹執(zhí)行了高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。第三，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以利用多各視、聽工具，以及學(xué)生群體和教學(xué)社群資源，全面提高自己的英語(yǔ)能力水平，實(shí)現(xiàn)了有效的捕獲和使用教學(xué)信息。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。高中英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是在資源、工具、教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)方式等要素的優(yōu)化整合下建立起的教學(xué)模式，它不僅有著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特征特點(diǎn)，而且吸收了先進(jìn)而有價(jià)值的教學(xué)方法。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以主動(dòng)判斷學(xué)生的情況，可以識(shí)別學(xué)習(xí)得的基本特征，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，第二，實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的無(wú)縫銜接。真實(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的銜接，可以解決學(xué)生在日常英語(yǔ)交際和實(shí)際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學(xué)生的交際和學(xué)習(xí)困擾。第三，最大限度的滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提供了集考試測(cè)評(píng)，口語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)，純正交流思維鍛煉等多種內(nèi)容，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。第四，不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行變化提升。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不是固定，而是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展不斷提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源與引導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變，全面適應(yīng)和發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師功能構(gòu)建。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，高中英語(yǔ)教師與學(xué)生的地位是平等的，教師既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友和教學(xué)活動(dòng)的參與者。首先，教師要構(gòu)建起智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，匹配合理的教學(xué)內(nèi)容，力求達(dá)到教學(xué)情境與學(xué)生個(gè)性需要相適應(yīng)，要通過(guò)微課與慕課等模式連接學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)。其次，教師必須利用智慧環(huán)境形成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧，把智慧資源有效的推送給學(xué)生，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)與引導(dǎo)，形成學(xué)生智慧環(huán)境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)置高級(jí)的思維和智慧化的任務(wù)，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的提升。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，指明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向，借助智慧學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)承擔(dān)起監(jiān)管學(xué)生的責(zé)任，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的狀況。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生狀態(tài)構(gòu)建。高中英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由智慧管理系統(tǒng)，智慧實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，智慧情境教學(xué)模式組成。學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下可以得到豐富的教學(xué)資源，可以課堂上充分的開展自我學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)的基本模式。首先，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生可以直接接觸到英語(yǔ)交流情境，直接感知和實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的用法，明確英語(yǔ)交流的習(xí)慣與策略，在英語(yǔ)環(huán)境中解決發(fā)音、語(yǔ)感、思維方式和文化融合等方面的問(wèn)題。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變?yōu)榧w協(xié)作模式，學(xué)生集體共同分享學(xué)習(xí)資源，所有人都能在人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)，同學(xué)間互動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)能力鍛煉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，共同探討英語(yǔ)問(wèn)題成為基本教學(xué)模式。第三，學(xué)生個(gè)性被充分彰顯，學(xué)生可以利用人機(jī)互動(dòng)與個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)足自身的短板，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是根據(jù)學(xué)生情況特征而不斷變化的環(huán)境，它可以隨著學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，始終滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)策略

1.全面整合優(yōu)化教材的策略。對(duì)照高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整合優(yōu)化教材，從學(xué)生的角度發(fā)揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)吃透教材文本，把握牛津高中英語(yǔ)各模塊之間的關(guān)系，明確每個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)注重相鄰單位之間的關(guān)系，有效合理分配教學(xué)時(shí)間，恰當(dāng)設(shè)置高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。其次，圍繞高中英語(yǔ)教材收集相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情境、教學(xué)練習(xí)內(nèi)容與教材相統(tǒng)一。第三，根據(jù)學(xué)生的能力情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減，把握重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，有效取舍超出學(xué)生能力的內(nèi)容，還可以調(diào)換教材內(nèi)容順序，以滿足教學(xué)實(shí)際需要。

2.借助互助開展教學(xué)的策略。有效的互動(dòng)可以營(yíng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，智慧化的教學(xué)環(huán)境是從營(yíng)建互動(dòng)的氛圍開始，教師就非常好在高中英語(yǔ)課堂上營(yíng)建互動(dòng)氛圍。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生互動(dòng)氛圍的創(chuàng)建，通過(guò)教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的主動(dòng)性和積極性。其次，還可以采用學(xué)生之間互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互的進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，解決學(xué)生交際氛圍欠缺的問(wèn)題。

結(jié)論：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由教師安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)氛圍，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式組成，只有在充分尊重學(xué)生需要的前提下，才能為學(xué)生創(chuàng)建良好的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面起到提升學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：智慧課堂互動(dòng)范文

1 基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)圖表

下圖為吳正憲《面積的認(rèn)識(shí)》數(shù)據(jù)編碼后的分析矩陣：

表1 吳正憲《面積的認(rèn)識(shí)》分析矩陣

2 數(shù)據(jù)分析及總結(jié)教育智慧

以便表達(dá)，本研究將FIAS中矩陣各行列構(gòu)成之元素稱為

a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一――教學(xué)語(yǔ)言豐富精彩

表2 《面積的認(rèn)識(shí)》弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)計(jì)算公式

由弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，將《面積的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言、無(wú)效語(yǔ)言所占課堂總體語(yǔ)言比例做餅狀圖1如下：

圖1課堂教學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

由餅狀圖看出，教師語(yǔ)言比率較高，學(xué)生語(yǔ)言比率較低，無(wú)效語(yǔ)言所占比率極少，可見《面積的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)過(guò)程吳正憲教師起著主導(dǎo)的作用，《面積的認(rèn)識(shí)》一課中學(xué)生語(yǔ)言高達(dá)23.3%，可見學(xué)生在這節(jié)課中也充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，而這節(jié)課中所占比率很少的無(wú)效語(yǔ)言是因?yàn)槭褂枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行演示或?qū)W生進(jìn)行討論，但在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)中，這類語(yǔ)言只能歸類為無(wú)效語(yǔ)言，可見吳正憲教師這節(jié)課的利用率極高。

吳老師的語(yǔ)言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認(rèn)真的學(xué)生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態(tài)真好，眼睛都亮亮的”，學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，繼續(xù)鼓勵(lì)，“有感覺(jué)了，不著急，接著來(lái)”，還有引導(dǎo)性的語(yǔ)言，“那今天面積闖進(jìn)了我們的生活，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)他？”經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思考，“你來(lái)涂它，它涂的時(shí)候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的?Z言，“這個(gè)女孩我真的喜歡你，她在遵守規(guī)則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，用豐富的語(yǔ)言形式進(jìn)行鼓勵(lì)，注重用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說(shuō)出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現(xiàn)自己，讓他們?cè)趨⑴c中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問(wèn)題。

2.2 教育智慧之二――積極師生互動(dòng)，讓“面積”在輕松愉快中習(xí)得

為了更好地分析課堂教學(xué)語(yǔ)言，可進(jìn)一步做《面積的認(rèn)識(shí)》一課教師教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言比例圖，如圖2：

筆者對(duì)語(yǔ)言比例折線圖看出：

（1）教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言特征。（通過(guò)圖分析教師語(yǔ)言特征）《面積的認(rèn)識(shí)》一課中，教師語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言比例折線圖如圖2所示。可以看出，吳老師一節(jié)課的課堂教學(xué)語(yǔ)言比例在 60%-80%之間，學(xué)生語(yǔ)言比例在 40%以內(nèi)。這節(jié)課中，學(xué)生和教師互動(dòng)比較頻繁，教師處處引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真思考，一步步深化認(rèn)識(shí)，理解知識(shí)。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上

課效率高，學(xué)生接受知識(shí)效率高，無(wú)效的語(yǔ)言動(dòng)作較少。吳老師

語(yǔ)言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點(diǎn)吳老師一直鼓勵(lì)主動(dòng)思考解決問(wèn)題，抓住學(xué)生提出的想法，對(duì)他們理解不夠深入的地方繼續(xù)深入、繼續(xù)拓展，繼續(xù)完善，使學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束之后知識(shí)比較掌握比較全面，理解比較深入，而且培養(yǎng)了他們的解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時(shí)候?qū)W生一般在小組進(jìn)行討論或者自己在思考練習(xí)，吳老師一旁指導(dǎo)?！皩W(xué)生主動(dòng)，師生互動(dòng)”的關(guān)系構(gòu)成了這堂課的基本過(guò)程。

（2）吳老師課堂調(diào)控能力。首先，吳老師整節(jié)課的情緒狀態(tài)很好，一直是笑瞇瞇的，出現(xiàn)突況靈活處理； 其次，整個(gè)課堂松緊有度，給筆者最大的感受就是“穩(wěn)”，聽完吳老師的課如沐春風(fēng)，在該讓學(xué)生思考的時(shí)候，吳老師立即放手，激發(fā)學(xué)生自己思考，在張弛有度中輕松習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)；最后，吳老師多用鼓勵(lì)技術(shù)使課堂更加和諧，對(duì)學(xué)生不吝贊美之詞，將數(shù)學(xué)教育、態(tài)度教育、價(jià)值觀教育無(wú)聲無(wú)息寓于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在鼓勵(lì)中，學(xué)生感覺(jué)自己受到重視，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，更加樂(lè)于與老師互動(dòng)，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步感受到面積和社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

（3）吳老師的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。從教師提問(wèn)比率來(lái)看，《面積的認(rèn)識(shí)》一課，吳老師的課堂提問(wèn)比率高達(dá)56.4417%，從語(yǔ)言比例折線圖來(lái)看，說(shuō)明吳老師的課堂能很好的利用問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。吳老師一直希望創(chuàng)造學(xué)生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是如此的自然，每一環(huán)節(jié)的安排都獨(dú)具匠心，處處可見她的教育智慧。她經(jīng)常毫不吝嗇對(duì)學(xué)生們的夸獎(jiǎng)和贊美鼓勵(lì)，每一個(gè)在她課堂上的學(xué)生都是熱情積極的，她的教學(xué)語(yǔ)言像一股春風(fēng)徐徐吹入學(xué)生們的心靈。她的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)上升到藝術(shù)的高度，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)之美，曾經(jīng)有學(xué)者用“清麗圓潤(rùn)”[3]概括，筆者認(rèn)為是及其恰當(dāng)?shù)?。她在課堂中表現(xiàn)出來(lái)高尚的修養(yǎng)，溫柔細(xì)膩的人格魅力，和風(fēng)細(xì)雨的言談和輕盈細(xì)膩的舉止，處處體現(xiàn)她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三――建立輕松愉快情感關(guān)系

將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區(qū)域稱之為“積極整合區(qū)域”，假如在這個(gè)區(qū)域中的數(shù)據(jù)次數(shù)比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區(qū)域則被稱之為“缺陷區(qū)域”，假如出現(xiàn)在這個(gè)區(qū)域中數(shù)據(jù)次數(shù)較多，則代表課堂未能很好地進(jìn)行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動(dòng)較少。

落在積極區(qū)域的數(shù)據(jù)比率大于落在缺陷區(qū)域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，積極的與她進(jìn)行互動(dòng)。整堂課觀察下來(lái)氣氛比較融洽，學(xué)生到后11分鐘就呈現(xiàn)比較適應(yīng)放松的情境，吳老師一節(jié)課也一直在擴(kuò)展、完善學(xué)生的答案，使學(xué)生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學(xué)生答案時(shí)，也讓學(xué)生的想法更多參與課堂，使學(xué)生情感交流更為融洽。

第8篇：智慧課堂互動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】生物 智慧型 六要素

所謂智慧課堂即是在特定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)載體，營(yíng)造出一種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體之間互相對(duì)話的效果，最終促進(jìn)學(xué)生不斷智慧的發(fā)展的教學(xué)場(chǎng)所。在打造智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)放下思想包袱和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點(diǎn)燃充滿花炮的學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切可以應(yīng)用的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、變講堂為學(xué)堂

智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營(yíng)造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動(dòng)營(yíng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。初中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過(guò)提出學(xué)生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究性的生物問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出假說(shuō)、聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)概念、日常生活中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，逐步得出結(jié)論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識(shí)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也達(dá)到了課堂互動(dòng)、能動(dòng)的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生接受信息的反饋，從學(xué)生的問(wèn)題、表情、動(dòng)作中觀察學(xué)生是否已經(jīng)接受到自己教授的知識(shí)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教師講和學(xué)生學(xué)的同步性，為師生互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、變教案為學(xué)案

傳統(tǒng)教案中多是教師對(duì)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對(duì)于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體性不能發(fā)揮，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變?yōu)閷W(xué)案。如何變教案為學(xué)案我認(rèn)為必須要做到：

1. 給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)精心編寫“學(xué)案”，設(shè)計(jì)與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓(xùn)練”和“探究活動(dòng)”等，讓學(xué)生在課堂上開展自主探究。我們，著重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣以便保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、訓(xùn)練、操作。

2. 加強(qiáng)課堂中的鞏固訓(xùn)練。以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，一直是我們117中學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。要增強(qiáng)課堂的有效性，仍然要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多樣化，如讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)”，或讓學(xué)生上講臺(tái)用自己的語(yǔ)言總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試制作生物中的教學(xué)模型等等。并及時(shí)鞏固，在不斷地訓(xùn)練中生成新的知識(shí)，新的智慧，并不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、變自主學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的民主教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)途徑，學(xué)生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時(shí)小組成員間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵作用，在劃分上應(yīng)注意各組成員間能力、知識(shí)水平的互補(bǔ)性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，同學(xué)在不斷的討論中會(huì)迸發(fā)出許多的新思想、新問(wèn)題，眼界和知識(shí)面也會(huì)更為開拓，課堂有效性大幅度提高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)形式。如我在講授《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生順利開展種子萌發(fā)的環(huán)境條件的活動(dòng)，我讓學(xué)生自由組合成四人小組，確定組長(zhǎng)、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動(dòng)。在交流課上，一組組萌發(fā)的植物幼苗，展現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)的眼前。每個(gè)組組員精彩講述觀察的過(guò)程與感受，這個(gè)活動(dòng)，可以說(shuō)，每一位同學(xué)都“動(dòng)”了起來(lái)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識(shí)得以升華，學(xué)習(xí)的有效性得以提高，學(xué)生的智慧也便能自然生成。

四、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種簡(jiǎn)單的教和學(xué)之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動(dòng)。分組實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生可以通過(guò)相互指點(diǎn)，共同探討，通過(guò)多次實(shí)踐和磨合，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又從中享受到了探索的樂(lè)趣，對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知也有了更高的認(rèn)識(shí)層次和境界，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力齊飛，態(tài)度和情感共進(jìn)。

在初中階段所涉及演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡(jiǎn)單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，改變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運(yùn)動(dòng)的變化。這些直觀現(xiàn)象只有在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)才能獲得，教師的演示收效甚微。

結(jié)束語(yǔ)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)過(guò)程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而課堂活動(dòng)的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：智慧課堂互動(dòng)范文

【關(guān)鍵詞】智慧教室 中職英語(yǔ)閱讀課 互動(dòng)式教學(xué)

一、研究背景

信息技術(shù)與學(xué)科整合一直是教學(xué)上的熱點(diǎn)。信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的變革歷程：由最初掃電腦盲開始，提倡人人課堂使用PPT 教學(xué)，發(fā)展到基于跨越式課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)班教學(xué)，再發(fā)展到電子白板課堂普及使用，現(xiàn)迎來(lái)了人手一臺(tái)教育pad的“智慧教室”年代。2015年江陰中等專業(yè)學(xué)校正式引進(jìn)智慧教室Hiteach教學(xué)系統(tǒng)和Irs反饋系統(tǒng)，進(jìn)入一個(gè)信息化教學(xué)的新的臺(tái)階。

二、智慧教室的定義

智慧教室的定義為：在云技術(shù)環(huán)境下，“智慧”體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋及檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能進(jìn)行智能分析、智能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行資源推送，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)，此時(shí)所需的資源為微課、課件、不同層次的題庫(kù)等大量的云資源。因此，智慧教室在硬件設(shè)備上需要高端技術(shù)的支持，必須配置交互式智能一體機(jī)、錄播系統(tǒng)、應(yīng)答系統(tǒng)、教育云平臺(tái)以及人手一臺(tái)平板電腦。云技術(shù)環(huán)境下的智慧教室有利于互動(dòng)式學(xué)習(xí)，它提供教師能獲得更快速的學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的評(píng)測(cè)工具，促使教師真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注差異，因材施教。根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的三個(gè)層次（知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)、知識(shí)的意義建構(gòu)、知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)），教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教育模式中職學(xué)生的被動(dòng)授課的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。依托“智慧教室”的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而學(xué)習(xí)資源更為豐富有趣。學(xué)生按個(gè)人所需，平臺(tái)按需輸送學(xué)習(xí)的信息或解決問(wèn)題和探討問(wèn)題的方式，基于學(xué)生認(rèn)知的初始水平，以學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展為目標(biāo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、“智慧教室”下互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的探索

課例選自江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材配套教學(xué)用書《英語(yǔ)》第六冊(cè)第二單元中的Reading閱讀課Life on a Desert Island，授課班級(jí)為13級(jí)機(jī)電五年制大專班的學(xué)生。在智慧教室Hiteach授課環(huán)境下，教師充分利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀課程深度整合，發(fā)揮智慧教室的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、人機(jī)交互、即時(shí)反饋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究、模擬求生演練、在線課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，真正在“做中學(xué)”，成為課堂的主體。下面將本節(jié)課基于智慧教室下的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

Quiz

Qs： 1. Why was Alexander Selkirk stuck on the island？ （A）

A. He guessed his ship would sink and chose to leave before it really happened.

B. He wanted to prove that he could live on the island on his own.

C. His ship sank and he swam to the island.

2. How long did Alexander Selkirk live on the island？ （B）

A. About 10 years.

B. About 5 years.

C. About 16 years.

3. Who wrote the book Robinson Crusoe？ （A）

A. Daniel Defoe

B. Alexander Selkirk

C. Robinson

Lead-in

A picture of an island is shown to students.

Ask them： Is it beautiful？ Do you want to live there， but with no one around you？ Can you imagine if you were stuck on the island， what would you bring？

Watch a micro-video made by some of the students.

After that， ask them：

Who do you think made the smarter choice， Jiang or Wang？ Wang.

What would Wang bring？ A bottle of water and a knife.

Who does he learn from？ Bear Grylls.

With the experience learned from Bear Grylls， students must be ready to go on an adventure with Alexander Selkirk.

Listen to the tape on the platform and circle the things and tools that Alexander Selkirk brought from the ship. Students do it on their own pads.

Para1 Clothes， bedding， gun， gunpowder， bullets， tobacco， hatchet， Bible，

Para 2 pot，

Para 3 knife， shoes.

Match the things vand tools with their functions

Replacement& Reuse

When time passed by， the things and tools that he brought from the ship gradually wore out.

What are the things and tools that gradually wore out mentioned in the text？ Clothes， shoes， bedding， gunpowder， knife.

What did he do to replace them？

How to replace gun and bullets， hatchet and pot？

Work in groups. Students can search online or watch videos uploaded onto the QQ group.

Students offer different ideas.

We can find food by catching fish， making a trap…

We can use a sharp stone tied onto a piece of wood to make a hatchet.

We can barbeque， cook food in a coconut or on hot stones， eat raw food…

Summarize the text by filling in the blanks.

Interview

Watch a video. Then ask them：

Was he brave？ Yes！

Why did not he give up？ Because he wanted to go home alive.

Finally he did it and was rescued by a passing-by ship. Suppose Alexander Selkirk were invited to our class， students mast have a lot of questions to ask him. Prepare for the interview. Students can practice asking and answering with group members.

Ask one student to play the role of Alexander， and the other students can ask him questions freely.

Part 3： Challenge

Recently the shocking news that some young travelers put their lives in danger while hiking in the mountain make students think it necessary for them to practice survival skills.

There are four bags full of stuff that may help students. Each bag has a mission card in. Each group should work together to complete the mission. Then compete to see which group is the first to finish.

Then each group should come to the front to show their results.

Mission 1：Make a fish trap

Mission 2： Make a water filter

Mission 3： Three ways of tying a knot

Mission 4： Send signals for rescue

Part 4： Presentation

Show students some of their creative works.

Students vote for their favorite.

Share with them some achievements that senior students made.

Part 5： Assignment

Must-do：

Write a composition

If I were stuck ___________________________， how could I survive？

Write a composition of 100 words on the topic. You can choose from

in the forest， in the desert， in the snow mountain

Send your writings to e-mail

Alternative：

Follow me on the Wechat platform and do some supplementary reading.

Part 6： Real-time Assessment

Students log onto the message board and leave some messages or make comments freely.