無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

摘 要：在反應(yīng)過(guò)程中加入催化劑可在更溫和的水熱條件下實(shí)現(xiàn)生物質(zhì)高效氣化制氫。在眾多催化劑中，Ni系催化劑因其廉價(jià)并在反應(yīng)中表現(xiàn)出較高的活性等優(yōu)點(diǎn)而被認(rèn)為是很有發(fā)展前景的制氫催化劑。該課題組針對(duì)Ni/Al2O3酸性位易于積碳引起催化劑失活的弱點(diǎn)，通過(guò)金屬助劑的輔助作用對(duì)Al2O3為載體的負(fù)載Ni催化劑進(jìn)行改性。選用Cu、Co、Sn、Ce和堿性Mg，通過(guò)共浸漬、分步浸漬和共沉淀等方法制備雙金屬Ni-M或者復(fù)合氧化物載體催化劑。結(jié)果表明，金屬助劑Ce的引入有效提高了Ni系催化劑的催化產(chǎn)氫活性，催化劑的抗積碳性能亦得到有效改進(jìn)，表明金屬Ce是非常合適的金屬助劑。MgAl2O4使催化劑水熱穩(wěn)定性得到改善，堿性Mg助劑可以有效抑制Ni-Al催化劑的表面結(jié)晶碳的形成。較低的熱處理溫度，或者分步浸漬制備Ni-Mg-Al催化劑能獲取更多有效的活性位。堿性Mg助劑可以改善Ni-Al催化劑的催化活性及水熱穩(wěn)定性。對(duì)于溶膠-凝膠法制備的Rutile TiO2負(fù)載Ni催化劑，降低催化劑熱處理溫度可以獲取分散性更高的Ni晶粒，從而提供較多的活性位，以促進(jìn)生物質(zhì)在水熱條件下C-C鍵的斷裂，水汽轉(zhuǎn)化反應(yīng)和甲烷化反應(yīng)，從而提高生物質(zhì)轉(zhuǎn)化率。通過(guò)利用Aspen Plus軟件根據(jù)Gibbs自由能最小化原理采用PR狀態(tài)方程，以MHV2混合規(guī)則建立熱力學(xué)模型來(lái)模擬水熱條件下氣化生物質(zhì)及其模型化合物產(chǎn)氫的過(guò)程，對(duì)水熱氣化生物質(zhì)及模型化合物進(jìn)行了理論分析，計(jì)算出在一定溫度和壓力條件下達(dá)到平衡時(shí)系統(tǒng)的產(chǎn)氣量，提供了催化氣化生物質(zhì)的方向和限度的數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：制氫 水熱氣化 生物質(zhì) 催化劑 熱力學(xué)模型

Abstract：Highly efficient hydrogen production from biomass can be realized by using catalysts in the reaction process under more mild hydrothermal conditions. Among various catalysts， Ni based catalysts are considered as the most promising catalyst for hydrogen production due to its low cost and good catalytic activity. In order to solve the problem of catalyst deactivation caused by carbon deposion at the acid site of Ni/Al2O3，the additives were studied to modify the Ni based catalysts loaded on Al2O3 in our research group. Cu， Co， Ce and Mg were chosed as additive and bimetal Ni-M or complex oxide catalysts were prepared by co-impregnation， impregnation by step， and co-precipitation， etc. The results show that the introduction of metal Ce can effectively improve the catalytic activity of hydrogen production， and the resistance of carbon deposition can also be improved， indicating that metal Ce is a suitable additive. Mg additive can restrain the formation of crystalline carbon on the surface of Ni-Al catalyst. Much lower heat-treating temperature or impregnation by step in preparation can obtain more effective active sites for Ni-Mg-Al catalyst. Moreover， Mg additive can improve the catalytic activity and hydrothermal stability of Ni-Al catalyst. As to the Ni catalyst loaded on rutile TiO2 prepared by sol-gel process， Ni crystals with much higher dispersity can be achieved by lowering the heat-treating temperature， which provide more active sites and promote the C-C bond breaking of biomass under hydrothermal conditions as well as water gas shift reaction and methanation reaction， thus improving the conversion efficiency of biomass. The thermodynamic analysis was performed with Aspen Plus V7.3.2. The thermodynamic models was built using the P-R equation of state and the MHV2 mixing rule to predict the gas yields in the hydrothermal gasification process. Hydrothermal gasification of biomass and its model compounds was theoretically analyzed. The equilibrium state of hydrothermal gasification reaction was obtained by calculating the gas production under certain temperature and pressure， which points out the direction and limitation of hydrothermal gasification reaction.

Key Words：Hydrogen production；Hydrothermal gasification；Biomass；Catalyst；Thermodynamic model

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第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

中圖分類號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．010

新課程改革不僅需要教師不斷革新教學(xué)觀念，而且需要學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，需要將學(xué)生課前、課上、課后的學(xué)習(xí)作重新統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)內(nèi)容要整體設(shè)計(jì)，完全灌輸—接受式學(xué)習(xí)方式要徹底轉(zhuǎn)變，才能真正提高課堂效益。新課程改革的理念和要求是“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的具體要求，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。”正因如此，優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)案”具備了這種功能性作用，為促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展搭建了平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案一般包含以下導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“課前預(yù)習(xí)”、“自主與合作探究”、“總結(jié)反思”、“課后評(píng)價(jià)”六個(gè)模塊。運(yùn)用這六個(gè)模塊，將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，處理成有序的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)方案，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并由易到難呈現(xiàn)出來(lái)，做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。所以精心編制導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教與學(xué)更有實(shí)效性，課堂更高效。但是，教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，常常會(huì)有以下誤區(qū)，這需要我們?cè)趯?shí)施新課程的實(shí)踐中加以研究與思考。

誤區(qū)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單照抄教參上提供的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)流于形式，還有干脆沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進(jìn)行編制《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》醛的性質(zhì)和應(yīng)用第一課時(shí)時(shí)，教參給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)乙醛性質(zhì)的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)醛的典型化學(xué)性質(zhì)，這其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)策：首先，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所追求的預(yù)期結(jié)果。它通過(guò)對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向并指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)著學(xué)生的行動(dòng)方向，學(xué)生的任何行為都是為了達(dá)到和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為才可能取得最滿意的結(jié)果。

第三，應(yīng)當(dāng)設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有可操作性。

例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以這樣設(shè)定：

1.能夠搭建甲醛、乙醛的球棍模型，能夠識(shí)讀甲醛、乙醛的1H-NMR譜圖。

2.能夠熟練書寫乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)的化學(xué)方程式。

3.知道并能說(shuō)出乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。

4.能從得失氫、氧的角度和化合價(jià)升降的角度判斷有機(jī)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

所以學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有行為導(dǎo)向，要具有具體的操作行為與活動(dòng)體驗(yàn)。

誤區(qū)二：“教的重點(diǎn)與難點(diǎn)”等同于“學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)”

教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)由教師主觀認(rèn)定。例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)許多學(xué)案給出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為醛的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為醛的氧化反應(yīng)，這其實(shí)是教師認(rèn)定的教學(xué)重難點(diǎn)。

對(duì)策：首先，教師應(yīng)明確教的重點(diǎn)與難點(diǎn)與學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)主體（知識(shí)技能水平、心理水平、生理水平）、教師（教學(xué)能力）、技術(shù)結(jié)構(gòu)和環(huán)境四個(gè)方面的因素共同作用下的構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)變化的，其中學(xué)生是發(fā)展的、不可預(yù)測(cè)的，教師能力也是在不斷提高的，教學(xué)環(huán)境是瞬息萬(wàn)變的，從這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)難點(diǎn)不是一成不變的，相反是動(dòng)態(tài)變化的，所以強(qiáng)調(diào)先有學(xué)習(xí)過(guò)程，然后才有難點(diǎn)。

其次，教師剖析教材，研究知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)剖解教材，羅列、梳理知識(shí)，厘清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)定教學(xué)重難點(diǎn)。

第三，分析學(xué)情，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)需要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，在發(fā)展上主要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在知識(shí)上主要考慮學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，這樣才能做到有的放矢，難點(diǎn)突破。

例如《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“醛的性質(zhì)和應(yīng)用”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)應(yīng)一致的，但是大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)恰是銀鏡反應(yīng)方程式的書寫和記憶。

誤區(qū)三：課前預(yù)習(xí)等同于瀏覽教材

教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，課前預(yù)習(xí)模塊教師采取閱讀XX頁(yè)或者把從教材中的一些內(nèi)容以填空的形式簡(jiǎn)單地摘抄到“導(dǎo)學(xué)案”上。例如復(fù)習(xí)凈水原理時(shí)這樣設(shè)計(jì)：氯氣與水反應(yīng)的方程式：____________，其中____________可以殺菌消毒，因?yàn)槠渚哂衉___________性。這樣學(xué)生就會(huì)在教材上直接尋找，使得學(xué)生深度思考的過(guò)程缺失。

對(duì)策：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有方向、有目標(biāo)、有問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以初步了解新課的內(nèi)容，掌握課堂上要涉及的重難點(diǎn)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，知曉自己存在的疑點(diǎn)，更重要的是預(yù)習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，加強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此在編寫“課前預(yù)習(xí)”模塊時(shí)，要把課堂內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變?nèi)檎?，變?nèi)樗肌＿@些問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)呈階梯性，由易到難，問(wèn)題層次化，可分為基礎(chǔ)、中等、較難三個(gè)層次，目的是使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深度思考，重新認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的新的認(rèn)識(shí)方式和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)學(xué)中拓展學(xué)生思維空間，擴(kuò)大知識(shí)使用范圍，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和積極的學(xué)習(xí)情感。

誤區(qū)四：自主探究缺乏學(xué)法指導(dǎo)

教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自主探究模塊僅是書本內(nèi)容的羅列，或者是一些記憶、認(rèn)知內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)無(wú)從體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)時(shí)，不少教師這樣設(shè)計(jì)：

A.與銀氨溶液反應(yīng)

［實(shí)驗(yàn)1］：向潔凈的試管中加入1mL 2% AgNO3溶液，一邊振蕩試管，一邊逐滴加入2%的稀氨水，至最初產(chǎn)生的沉淀恰好溶解（即配成銀氨溶液），再滴入3滴乙醛，振蕩后把試管放在熱水浴中加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象____________，反應(yīng)的化學(xué)方程式____________，實(shí)驗(yàn)結(jié)論：化合態(tài)的銀被____________，乙醛被____________。

B.與新制的Cu（OH）2懸濁液反應(yīng)

［實(shí)驗(yàn)2］：向試管里加入3mL 5%的NaOH溶液，滴入3～4滴2%的CuSO4溶液，振蕩后加入0.5mL乙醛溶液，將試管放在酒精燈上加熱至沸騰，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象____________，反應(yīng)的化學(xué)方程式____________，

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：化合態(tài)的銅被____________，乙醛被____________。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度思考，沒(méi)有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望。

對(duì)策：導(dǎo)學(xué)案要有學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)彰顯了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”、“誘思”的特色，是導(dǎo)學(xué)案所要突出的重點(diǎn)。學(xué)法設(shè)計(jì)要以知識(shí)點(diǎn)為載體，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的智力因素、已有知識(shí)水平以及認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)以知識(shí)為載體的學(xué)法，在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法提示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法獲取知識(shí)，以讓學(xué)生明白“怎么學(xué)”。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容主要有六個(gè)方面：摹仿性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抽象概括的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形象思維的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。依這幾個(gè)方面，結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)，這里提供一個(gè)案例：（1）把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生尋找解決方法；（2）設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練點(diǎn)，利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)獲得各種體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；（3）分組討論研究，提出疑點(diǎn)問(wèn)題，相互合作，悟出新知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（4）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，解決新問(wèn)題。

例如：學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)我這樣設(shè)計(jì)：

1.如何制備銀氨溶液和新制氫氧化銅溶液？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）

2.乙醛的銀鏡反應(yīng)以及與新制Cu（OH）2反應(yīng)實(shí)驗(yàn)有何不同？（學(xué)生思考）

3.分析和配平這兩個(gè)方程式，有何記憶的技巧？（師生交流）

4.乙醛能被氧氣、溴水、酸性高錳酸鉀溶液氧化嗎？（提出疑點(diǎn)，探究提升，感悟新知）

所以，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、探究思考，尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題的空間、拓展思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生提升自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。

誤區(qū)五：總結(jié)反思缺乏引領(lǐng)

許多導(dǎo)學(xué)案都有總結(jié)反思模塊，但是在導(dǎo)學(xué)案中都是留下空白，讓學(xué)生自己填寫，學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到這種高度，所以導(dǎo)學(xué)案使用后仍然是空白，效果不佳。

對(duì)策：好的總結(jié)反思不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，而且能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生成、重組、整合，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到和諧的發(fā)展。因此在總結(jié)反思模塊，教師應(yīng)該提出具體要求，明確總結(jié)反思內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如：學(xué)習(xí)乙醛的性質(zhì)我這樣設(shè)計(jì)總結(jié)反思：

（1）用概念圖總結(jié)醇、醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

（2）用一種試劑鑒別乙醇、乙醛、乙酸，如何檢驗(yàn)CH2＝CH－CHO中的碳碳雙鍵？寫出實(shí)驗(yàn)步驟。

所以，課堂教學(xué)中注重引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思，可以完善和構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維創(chuàng)新能力。

誤區(qū)六：課后作業(yè)缺乏選擇和梯度

較多的導(dǎo)學(xué)案中課后作業(yè)模塊多為習(xí)題的堆積，編者不注意練習(xí)的整體性、典型性和代表性，不注意學(xué)生個(gè)體的差異，很難發(fā)揮課后作業(yè)的功能與作用。

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維定勢(shì)

近幾年，普通高中化學(xué)課程改革在各個(gè)地區(qū)都在積極進(jìn)行，并取得了很好的成績(jī)，但是在各個(gè)課改區(qū)也出現(xiàn)了因新課程改革使得學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)，最終導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生困難，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，所以引起了教育部門的重視，本文將從高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的定義、類型出發(fā)，并分析其認(rèn)知因素。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義與類型

（一）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的含義

化學(xué)學(xué)習(xí)困難也可以稱作化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，指的是學(xué)生在智力發(fā)育正常的情況下對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率低、無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就是不適應(yīng)，或者只是化學(xué)中的某一塊知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，而其他知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以，這些都算是化學(xué)學(xué)習(xí)困難。

（二）化學(xué)學(xué)習(xí)困難的類型

由于化學(xué)學(xué)習(xí)困難包括普遍性和特殊性兩種特性，所以可將其分為個(gè)體性化學(xué)困難和群體性化學(xué)困難。個(gè)體性化學(xué)困難是指，對(duì)于智力發(fā)育正常但學(xué)習(xí)化學(xué)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是沒(méi)有將自己的智力發(fā)揮到化學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，因此才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)不高等學(xué)習(xí)狀態(tài)。而群體性化學(xué)學(xué)習(xí)困難指的是由于某一化學(xué)學(xué)習(xí)階段或者特定的一塊知識(shí)點(diǎn)較為難理解而導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析

（一）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)

首先，學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。中學(xué)階段時(shí)，學(xué)生的邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，高中生多數(shù)是理論與實(shí)際相結(jié)合后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和歸納，因此，高中時(shí)期是學(xué)生發(fā)展智力與能力的重要時(shí)期?；瘜W(xué)是理論與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，就要靠經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的抽象邏輯思維。

其次，學(xué)生思維方式的改變。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，就會(huì)將初中時(shí)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)換為理論型抽象思維。初中的化學(xué)知識(shí)多數(shù)是能力型較少的入門知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求不高。另外，教師在教授不同知識(shí)和問(wèn)題時(shí)會(huì)創(chuàng)建出統(tǒng)一的思維模式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，依賴教師的思維及教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂上，教師上課節(jié)奏快，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就與初中時(shí)的教學(xué)模式有很大的不同，因此很多學(xué)生到了高中后都會(huì)不適應(yīng)。

（二）高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特征

“深”：是指高中化學(xué)知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生不容易掌握其實(shí)質(zhì)。與初中教科書相比，高中化學(xué)教科書中知識(shí)的深度和抽象度明顯增加。

“雜”：指的是高中化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與組成系統(tǒng)復(fù)雜。高中化學(xué)教科書上將知識(shí)點(diǎn)、必修與選修板塊都標(biāo)注了出來(lái)，并且對(duì)其他細(xì)小知識(shí)也有所標(biāo)注，導(dǎo)致種類繁多，內(nèi)容冗雜，不好記憶。

“混”：是指高中化學(xué)教科書在一些相近的化學(xué)問(wèn)題上解釋模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清晰辨別。

“特”：高中化學(xué)中存在很多特殊性的規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差、模糊等現(xiàn)象。

（三）化學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的總結(jié)與組織。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難就是由于學(xué)生頭腦中的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整，表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1.化學(xué)“已知”儲(chǔ)備量不夠?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通常都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、運(yùn)用技能儲(chǔ)備量不夠等問(wèn)題。另外，高中生都是從不同初中考上來(lái)的，而不同的初中教師教授的化學(xué)知識(shí)也是有所不同的，但高中化學(xué)課堂上教師的教學(xué)模式都是統(tǒng)一的，就會(huì)使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視個(gè)別和群體困難，準(zhǔn)確判斷出適合學(xué)生的起點(diǎn)，在教授新知識(shí)時(shí)將舊知識(shí)帶上，不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)減少學(xué)習(xí)困難。

2.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低。知識(shí)的整理就像圖書管理一樣，如果都是散亂無(wú)章的堆積，就會(huì)造成檢索困難，早晚會(huì)被遺忘在那里。但是如果整理出完整的結(jié)構(gòu)體系，就會(huì)提高檢索速率，加強(qiáng)記憶。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難有的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)零散，在實(shí)際的運(yùn)用中知識(shí)無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以，教師在今后的課堂上，可以適時(shí)將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，或者將這一知識(shí)點(diǎn)與下一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，這樣不僅可以激活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，也可以激活已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)。

3.化學(xué)知識(shí)表征不完善?；瘜W(xué)知識(shí)的表征即為知識(shí)儲(chǔ)存于腦中的形式。相關(guān)資料表明，同一種知識(shí)可以用不同種方式來(lái)表征，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是多樣而有序的，則學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用；如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的表征是單一的，則學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)僵化，產(chǎn)生僵化現(xiàn)象說(shuō)明教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，而學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

4.思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)主體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到諸多因素的干擾，其中最為嚴(yán)重的就是思維定勢(shì)。因此，打破思維定勢(shì)，才能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難。

以上幾點(diǎn)為導(dǎo)致高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的因素，當(dāng)然，教師的教課水平和方式、學(xué)生的家庭教育或者學(xué)生自身的人際交往等都有可能影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)。本文只是針對(duì)學(xué)生的心理和對(duì)事物的認(rèn)知角度進(jìn)行的分析，所以不能做到面面俱到。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難及其認(rèn)知因素分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（06）：117-123.

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；高職農(nóng)業(yè)院校；課程改革；專業(yè)型人才

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)、教育體制改革形勢(shì)的發(fā)展，迫切要求高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)更多的服務(wù)于“三農(nóng)”的適應(yīng)新世紀(jì)需要的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一門實(shí)踐性的獨(dú)立課程，是學(xué)生系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到大一學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)效果。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合多年無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行較為全面的改革，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、高職農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在問(wèn)題

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是農(nóng)業(yè)院校眾多專業(yè)應(yīng)用型學(xué)科的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過(guò)調(diào)查與比較發(fā)現(xiàn)其存在以下問(wèn)題和弊端：考核方式單一，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)掌握的程度以及動(dòng)手、觀察等能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，應(yīng)用型、綜合和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少；教材內(nèi)容中理論性知識(shí)與應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不當(dāng)。

二、高職農(nóng)業(yè)院校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革策略

（一）考核多元化

根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，采取平時(shí)成績(jī)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+期末考核的綜合考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)的方式按比例計(jì)算總成績(jī)，這樣比較公正、客觀，還能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核是在每個(gè)學(xué)期后期進(jìn)行，由學(xué)生在提供的題目中選擇，根據(jù)設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行綜合打分；期末實(shí)驗(yàn)考核主要是考核學(xué)生對(duì)元素及其化合物性質(zhì)掌握的綜合程度及實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)綜合應(yīng)用教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考評(píng)需注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際收效。如果能夠使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將先進(jìn)性、趣味性、應(yīng)用性、綜合性融為一體，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，就可以使學(xué)生在驗(yàn)證理論的同時(shí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。第一學(xué)期無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，目的是熟練和規(guī)范學(xué)生基本操作和技能。第二階段無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)課程安排在第二學(xué)期，主要是應(yīng)用型、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，某校開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，如“納米氧化鐵的合成及其性能試驗(yàn)”“從廢碘液中回收碘”；綜合性實(shí)驗(yàn)，如“三氯化六氨合鉆(111)的制備及其組成的確定”“氨基酸金屬鎳配合物的穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定”等，其中綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的42%。由于綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在試劑的選擇和配制、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)操作與記錄、結(jié)果分析等各環(huán)節(jié)均獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，充滿挑戰(zhàn)。因此，綜合型實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用并靈活掌握各類實(shí)驗(yàn)操作技能發(fā)揮了積極作用。此外，在完成綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮想象力和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用。

（三）重構(gòu)教材內(nèi)容

首先，高職院校的農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)是為了順應(yīng)時(shí)展中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的需求，社會(huì)的職業(yè)供需所設(shè)置的，這賦予了高職院校農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)課程的實(shí)踐性與實(shí)用性。因此，高職院校對(duì)農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于能力。然而，農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)必然是以理論發(fā)展成熟為前提的。掌握農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)理論學(xué)說(shuō)是掌握該專業(yè)的前提要求。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合這兩點(diǎn)要求為致力于熱衷于農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的學(xué)子尤其是高職學(xué)生打造合理的農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教材。

三、結(jié)論

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展舉足輕重。而一個(gè)行業(yè)發(fā)展的核心資源是人才。要使高職農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域在社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)業(yè)化學(xué)相關(guān)型人才，就要讓農(nóng)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程在課程內(nèi)容、教授方式及教材用書等方面都能調(diào)動(dòng)、激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起自學(xué)、探究分析、整合、實(shí)踐能力，為以后從業(yè)于農(nóng)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域做好知識(shí)與技能鋪墊，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才資源打下堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

作者:張學(xué)慧 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探[J].高等教育研究，2011（3）：47-48.

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

作者：史銳 張曉麗 吳品昌 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)

內(nèi)容涉及濃度計(jì)算、結(jié)構(gòu)理論、熱力學(xué)初步等等，涵蓋了多個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)，但像結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)主要以描述性介紹為主。這種淺、全，但內(nèi)容繁多的內(nèi)容很難符合現(xiàn)代教學(xué)要求，也不符合現(xiàn)代化醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。內(nèi)容與實(shí)用性聯(lián)系較少。內(nèi)容中對(duì)知識(shí)在醫(yī)藥學(xué)上的應(yīng)用介紹較少，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少。如緩沖溶液中只介紹簡(jiǎn)單的濃度計(jì)算方法，而在醫(yī)藥學(xué)上常用的溶液介紹非常少。（3）課程內(nèi)容對(duì)不同專業(yè)無(wú)明顯區(qū)別，授課無(wú)側(cè)重點(diǎn)。因此需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力求少而精。因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同，而課程的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，影響對(duì)學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此《無(wú)機(jī)化學(xué)》怎樣適應(yīng)于不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，怎樣實(shí)施教學(xué)，是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者們探討和研究的時(shí)代命題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下構(gòu)想。構(gòu)建面向不同專業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的課程體系本校無(wú)機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)全校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)、護(hù)理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要，擬增加無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)課程作為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的公共選修課，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，并為今后的科研工作起到引領(lǐng)作用。

因不同專業(yè)的服務(wù)方向不同，對(duì)所學(xué)課程要求也不同。因此，根據(jù)本校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建以無(wú)機(jī)化學(xué)為核心的“1條主線和3個(gè)分支”課程體系，以適應(yīng)全校不同專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的需要?！?條主線”包括無(wú)機(jī)化學(xué)和現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)2門課程，分別適用于藥學(xué)和臨床專業(yè)本科生必修和選修，體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)于藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研的引導(dǎo)作用“；3個(gè)分支”包括無(wú)機(jī)化學(xué)（護(hù)理學(xué)專用）、基礎(chǔ)化學(xué)和醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)（中專護(hù)士專用），以加強(qiáng)非臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（1）核心課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》是研究無(wú)機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，重點(diǎn)闡述物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等）、元素周期律、化學(xué)基本定律、氣體、熱力學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等。通過(guò)掌握該課程的基本理論、知識(shí)和技能將為醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于將來(lái)的實(shí)際工作。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課程，也是計(jì)劃新開(kāi)的臨床專業(yè)公共選修課，但不同的專業(yè)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)有不同的要求，藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為化學(xué)相關(guān)理論及藥物制備合成相關(guān)知識(shí)；臨床專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為后續(xù)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)做鋪墊，以及元素性質(zhì)和其前沿應(yīng)用的知識(shí)。因此，在上述專業(yè)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，我們將始終堅(jiān)持突出專業(yè)特色、滿足專業(yè)需求、體現(xiàn)專業(yè)水平的原則，分別制定不同的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）《現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)》是藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)之后學(xué)習(xí)的一門計(jì)劃新開(kāi)選修課，其內(nèi)容概括地總結(jié)無(wú)機(jī)化學(xué)中常用的經(jīng)典理論成果，使學(xué)生有效地掌握理論工具，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域最新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，了解現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的主要研究方向、研究方法、應(yīng)用及其發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生把握無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿的能力及其在藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）《無(wú)機(jī)化學(xué)》（護(hù)理學(xué)專用）是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)在護(hù)理學(xué)相關(guān)方面應(yīng)用的一門專業(yè)選修課，它重點(diǎn)研究酸堿理論、電解質(zhì)溶液、氧化還原反應(yīng)、配合物等理論及相關(guān)技能，對(duì)今后從事相關(guān)工作提供重要的理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。（4）《基礎(chǔ)化學(xué)》是非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的一門公共選修課，簡(jiǎn)述無(wú)機(jī)化學(xué)四大平衡理論、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及光譜分析、薄層層析、電化學(xué)分析等儀器分析的原理和方法。為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后從事相關(guān)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）《醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)》（中專護(hù)士專用）是研究無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的科學(xué)，概括闡述化學(xué)相關(guān)知識(shí)以及化學(xué)技能在護(hù)士專業(yè)的重要應(yīng)用。對(duì)護(hù)士專業(yè)今后工作具有重要的指導(dǎo)意義。整合新課程體系的教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合非常必要，整合后在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出特色。（1）滿足學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科日益交叉、滲透、融合，學(xué)科領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，從內(nèi)容看，實(shí)用化和綜合化趨勢(shì)日益明顯。只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并增開(kāi)現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)選修課，才能跟上形勢(shì)的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)。（2）提高授課效率。目前教學(xué)要求與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾突出，其中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和銜接不暢是主要原因之一。整合后，精煉、流暢的教學(xué)內(nèi)容可以有效提高授課效率，減緩縮課時(shí)與增內(nèi)容之間的矛盾。（3）通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的整合與改革，不僅提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器、設(shè)備的利用率，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重復(fù)建設(shè)，有效利用資源，緩解擴(kuò)大招生與教學(xué)投入不足的矛盾，而且提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。

探索創(chuàng)新性無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在原有無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段的改革，教材內(nèi)容的更新及實(shí)驗(yàn)考試方式的改革，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行探索性的改革。（1）改革教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)吸收融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，熟悉和掌握學(xué)科前沿的理論知識(shí)和操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按基礎(chǔ)（驗(yàn)證）實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次展開(kāi)。并按照改革要求，編寫新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。（2）改革考試方法和內(nèi)容：改革單純操作性實(shí)驗(yàn)考試模式。實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容上實(shí)行老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論文撰寫，以個(gè)人為單位進(jìn)行論文答辯和技術(shù)考核，根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）開(kāi)辟無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)第二課堂：定期舉行無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)講座和文獻(xiàn)讀書報(bào)告會(huì)；提倡藥學(xué)專業(yè)本科生參加教師的研究課題和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，撰寫綜述和論文等方法進(jìn)一步充實(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維和科研能力的發(fā)展。隨著高校教改形勢(shì)向縱深發(fā)展，中醫(yī)藥專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須積極而慎重地進(jìn)行，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。逐步加強(qiáng)無(wú)機(jī)化學(xué)在高等化學(xué)教育中的基礎(chǔ)和母體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合時(shí)展的中醫(yī)藥人才奠定基礎(chǔ)。

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

（長(zhǎng)安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710061）

【摘　要】本文針對(duì)工科院校材料科學(xué)與工程學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的基本特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教材的選用、教學(xué)模式的改進(jìn)等三方面闡述了筆者的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞 無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

基金項(xiàng)目：中央高校基金（2014GB11091）。

作者簡(jiǎn)介：吳蕾（1983—），女，博士，長(zhǎng)安大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，主講無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)課程。

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，而《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程更是理工科院?；瘜W(xué)化工類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，面對(duì)的學(xué)生也基本上是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級(jí)本科生，因此，這門課程教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)甚至畢業(yè)后的就業(yè)都起著舉足輕重的作用。由此看來(lái)，如何提高《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。近年來(lái)，許多高等工科院校大幅度削減《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的學(xué)時(shí)，而《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程本身知識(shí)內(nèi)容又很豐富，所以工科《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)就面臨著課時(shí)少、容量大、任務(wù)重的困難，對(duì)講授這門課程的教師也提出了更高的要求。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)工科院校材料科學(xué)與工程學(xué)院《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的自身特點(diǎn)，從不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展方向出發(fā)，就工科院校《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的改革和建設(shè)，提出如下的自我體會(huì)和進(jìn)一步探索。

1　結(jié)合專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)不但是高等學(xué)?；瘜W(xué)化工類專業(yè)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥類等專業(yè)的一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)課[1]。因此，基本相同的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)各專業(yè)需求的不同，講授的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。對(duì)于工科院校來(lái)說(shuō)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程課時(shí)少、容量多、任務(wù)緊，更是需要合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好“掌握”“理解”“了解”這3個(gè)不同層次要求的尺度，合理分配學(xué)時(shí)。同樣是材料學(xué)院，對(duì)于高分子材料專業(yè)，在化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)中要對(duì)催化劑的作用及原理，緩沖溶液的配置和選擇重點(diǎn)講授，分子結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)抓住幾種成鍵理論，在元素介紹中著重介紹s區(qū)氫元素，p區(qū)碳族、氧族元素；對(duì)于能源與電子材料專業(yè)，尤其重點(diǎn)講授電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如氧化還原反應(yīng)、電池組成、電動(dòng)勢(shì)、電極電勢(shì)等，在元素介紹中著重介紹s區(qū)鋰元素，p區(qū)碳族元素，如C，Si，Ge等；對(duì)于材料加工專業(yè)，在講述氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)要穿插金屬腐蝕與防腐等相關(guān)理論，在講授結(jié)構(gòu)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在金屬晶體，在元素介紹中也著重介紹金屬元素；對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬專業(yè)，在重點(diǎn)講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)這些基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，還要側(cè)重介紹結(jié)構(gòu)化學(xué)及配位化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在元素介紹中重點(diǎn)介紹玻璃、陶瓷材料相關(guān)的元素，如p區(qū)碳族元素等。

2　合理選用教材

經(jīng)過(guò)教研室多年的教學(xué)實(shí)踐，我們最后采用了牟文生主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教程》為教材[2]。該教材結(jié)合實(shí)際，考慮到工科院?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的特點(diǎn)而編寫而成。教材內(nèi)容深淺適度，在確?；A(chǔ)理論和基本知識(shí)講清楚、說(shuō)明白的基礎(chǔ)上，以“夠用”為原則，不做過(guò)多的深入和擴(kuò)展；語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通俗易懂；同時(shí)也能與時(shí)俱進(jìn)，恰如其分的介紹學(xué)科的新動(dòng)態(tài)新發(fā)展，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每個(gè)章節(jié)都精選了一些習(xí)題，幫助學(xué)生及時(shí)理解和掌握教材內(nèi)容，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，該教材還配套有《無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教程學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，列出了相應(yīng)教材中各個(gè)章節(jié)的教學(xué)大綱，提煉出各章重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各章的課后習(xí)題進(jìn)行選解，對(duì)有代表性、難度較大的習(xí)題，做出詳盡而規(guī)范的啟發(fā)、引導(dǎo)和解答；除此之外，每章還配有自測(cè)練習(xí)題，可供學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)該教材普遍反映良好，教材難度、深度適中，自學(xué)性也很好。

3　有效提高教學(xué)質(zhì)量

3.1　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在思想上引起學(xué)生的重視以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是根本。因此，一開(kāi)始就要讓學(xué)生們意識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課。從內(nèi)容上說(shuō)，它既有無(wú)機(jī)化學(xué)課程自身豐富的知識(shí)內(nèi)容，還承擔(dān)著為后續(xù)課程做必要準(zhǔn)備的特殊任務(wù)，是其他3門化學(xué)基礎(chǔ)課（分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)）的基礎(chǔ)。另一方面，無(wú)機(jī)化學(xué)課程大多是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)對(duì)象是剛步入大學(xué)的一年級(jí)本科生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上還沒(méi)有擺脫中學(xué)時(shí)期的內(nèi)容少、練習(xí)多、課上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)模式上，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的授課、學(xué)習(xí)方式，盡量培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題等綜合能力，完成從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。

大學(xué)的教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的“教”與“授”，而更多的是“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”進(jìn)而去“發(fā)現(xiàn)”，所以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和積極性非常重要。比如，可以在緒論課上就讓學(xué)生們了解到無(wú)機(jī)化學(xué)所涉足的領(lǐng)域有多廣，在一些前沿科學(xué)領(lǐng)域的作用有多重要，可以舉一些實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生們的興趣，如列舉一些無(wú)機(jī)化學(xué)在納米材料、無(wú)機(jī)膜材料、超導(dǎo)材料、氣敏材料等新材料、新能源的合成制備方面起到重要作用的實(shí)例。同時(shí)，每章的入題也可以采用提出問(wèn)題的方式入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，帶著問(wèn)題開(kāi)始一章的學(xué)習(xí)，以尋求答案的方式去探索知識(shí)點(diǎn)，這樣既能結(jié)合實(shí)際把知識(shí)點(diǎn)說(shuō)透，也能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在講授飽和蒸汽壓概念的時(shí)候，可以先給學(xué)生們觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蔗糖水和純水靜置后水面上氣壓的變化是不同的，進(jìn)而提出問(wèn)題：“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的區(qū)別？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找答案，進(jìn)而展開(kāi)這一章知識(shí)點(diǎn)的討論學(xué)習(xí)。

3.2　借助多媒體手段

近年來(lái)，多媒體技術(shù)被越來(lái)越多的應(yīng)用在大學(xué)課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)的“黑板——粉筆”教學(xué)模式相比較，也體現(xiàn)出了許多獨(dú)特的優(yōu)越性，如生動(dòng)、形象；信息量大；資源豐富等[3]。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合，能達(dá)到互相補(bǔ)充、完善，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)在制作多媒體課件的過(guò)程中，有一些方面還是值得深思和進(jìn)一步探索的。

首先，要保證多媒體課件內(nèi)容與講課思路的統(tǒng)一。課件是為授課服務(wù)，作為授課內(nèi)容的載體起到輔助作用，所以，在制作課件前要吃透教材，根據(jù)教學(xué)大綱提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清整個(gè)授課思路之后再設(shè)計(jì)出符合講課思路的課件。其次，要注意課件的美感。借助多媒體制作軟件，使得課件在背景、構(gòu)圖、文字、動(dòng)畫等方面精心搭配，既要做到清晰明了，也要賞心悅目，讓學(xué)生能在愉快的氣氛中接受知識(shí)；同時(shí)具有藝術(shù)性的課件也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。再則，要充分利用影像、動(dòng)畫資源。尤其對(duì)于一些難以理解的概念或原理，單純文字的表述可能顯得蒼白無(wú)力，難以接受和消化，而如果借助一些動(dòng)態(tài)的影像資料或形象的三維動(dòng)畫模擬，理解起來(lái)則直觀簡(jiǎn)單的多。比如在講授原子軌道、雜化軌道等一些量子化學(xué)基礎(chǔ)理論的時(shí)候，我們就借助了三維動(dòng)畫模擬，效果很好，學(xué)生們接受很快，事半功倍。最后，多媒體課件不可能一次兩次就能做到盡善盡美，同時(shí)它也并不是一個(gè)死板的教案，在使用中需要根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況不斷修改、完善，才能發(fā)揮最大的功效。

多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)能起到有效的輔助作用，尤其是對(duì)于課時(shí)少、容量大的工科《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程顯得尤為有效。但是，多媒體教學(xué)模式并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在公式推導(dǎo)及例題講解的過(guò)程中，傳統(tǒng)的板書模式更能把問(wèn)題講清楚、思路理明白，必不可少。

3.3　重視實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)中一個(gè)重要的分支，它的每一步發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密不可分，因此要學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)必須重視實(shí)驗(yàn)課。（1）實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，同時(shí)鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)多種感官進(jìn)行觀察，做到腦想、眼看、手動(dòng)、鼻嗅、耳聽(tīng)。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察越豐富、準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。因此，教師可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。（3）可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。例如，教師可以提出實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，可以把學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用，而不是死讀書讀死書。（4）可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)每一個(gè)微小的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都要做到觀察細(xì)微，記錄仔細(xì)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)，不編造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，真實(shí)記錄每一個(gè)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后做出客觀分析。

4　結(jié)束語(yǔ)

隨著學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)需求的改變，專業(yè)課程的教學(xué)模式隨之改革是勢(shì)在必行的。只有在實(shí)踐中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適應(yīng)需求，不斷的改變、完善，才能更好的完成教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

［1］龔孟濂,喬正平.基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué),2011,26:20.

［2］牟文生,于永鮮,周硼.無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教程[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2007,9.

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

關(guān)鍵詞: 高職高專無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要教學(xué)形式,它在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方面起著關(guān)鍵的作用。高職類實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)方法,以及良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的第一門必修實(shí)驗(yàn)課。它既是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁,又是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?并在科研實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行緩?。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),深入理解和應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)中的概念和理論,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步培養(yǎng)起嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度,創(chuàng)新性能力,良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì),以及分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立工作能力。[1]

一、傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

1.在教學(xué)觀念上重理論、輕實(shí)驗(yàn)。理論課教學(xué)任務(wù)由高職稱的專任教師承擔(dān),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,領(lǐng)導(dǎo)也比較重視理論課的教學(xué)效果,而實(shí)驗(yàn)課多由助教上課,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在從屬于理論教學(xué)的地位,導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠,不愿意在儀器設(shè)備的購(gòu)置與維護(hù)上投入大量資金。在職稱和待遇等方面,實(shí)驗(yàn)教師也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,師資隊(duì)伍多由助教和新到崗的見(jiàn)習(xí)助教組成,每年都有較大變動(dòng),影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。另外,由于實(shí)驗(yàn)師資的不足,每次實(shí)驗(yàn)只配備了一名教師,學(xué)生卻有30多人,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題比較大,一人實(shí)難顧全大局。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上仍以“理論驗(yàn)證、性質(zhì)驗(yàn)證”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,其中無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)里驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占60%,儀器使用和操作方法訓(xùn)練占40%,且部分內(nèi)容為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),具有一定的重復(fù)性,使實(shí)驗(yàn)課落后于科技的發(fā)展和時(shí)代的要求,不能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。

3.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度上,多數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)均為“照方抓藥”模式,在實(shí)驗(yàn)教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、操作要領(lǐng)后,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,對(duì)著實(shí)驗(yàn)書取用試劑,而不去思考每一步操作的道理和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象,記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否正確也不知道。

4.在實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定上,大多依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末的筆試,造成實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

教學(xué)有法,但無(wú)定法。新穎的教學(xué)形式和教學(xué)方法,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)建立一套完善的成績(jī)?cè)u(píng)分方案,實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)要以平時(shí)考查為主,占總分的50%―60%,平時(shí)成績(jī)要以實(shí)際操作的水平為主要考核依據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的主要內(nèi)容都定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)檔案,詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各項(xiàng)情況,給出每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī),期末綜合平時(shí)成績(jī),這樣做對(duì)于端正學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度,養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有很大的幫助。為了督促學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn),勤于思考,分析和解決問(wèn)題的能力,教師應(yīng)增大開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)量,給出課題,讓學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)教師審閱同意后付諸實(shí)施。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,由2―3位學(xué)生組成一組,教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起指導(dǎo)作用,其它方面由學(xué)生自己掌握。這樣做可以明顯地提高學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,對(duì)于培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和動(dòng)手操作能力的作用是巨大的。教師應(yīng)嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考試,期末實(shí)驗(yàn)考試可分為筆試和操作兩個(gè)部分。操作考試為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的重要組成部分,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的全面掌握,操作考試應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。

2.開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)式教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們采用綜合設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué),將元素及其化合物的性質(zhì)與無(wú)機(jī)物的制備,以及性質(zhì)測(cè)定相結(jié)合,組成系列實(shí)驗(yàn),并將基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本操作原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)融合到系列實(shí)驗(yàn)中去進(jìn)行訓(xùn)練。由于無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富,但教學(xué)時(shí)數(shù)有限,我們不可能對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)中眾多的元素及其化合物逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。然而我們可根據(jù)元素在周期表中的位置和不同的差異性選擇典型元素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,以點(diǎn)帶面,如S區(qū)確定鈉、鈣兩個(gè)系列,P區(qū)確定鋁、碳、磷、硫、氯五個(gè)系列,D區(qū)確定鉻、錳、鐵三個(gè)系列,D、S區(qū)確定銅、銀、鋅三個(gè)系列。每個(gè)系列都用廉價(jià)的原料或工廠廢棄物作為起始原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。綜合設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是:(1)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課題提前向?qū)W生公布,由學(xué)生自己查閱有關(guān)資料,擬定實(shí)驗(yàn)原理、試劑(規(guī)格、濃度)、儀器、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)步驟,再由教師審閱批準(zhǔn)。(2)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的基本操作要符合規(guī)范,實(shí)驗(yàn)方法要科學(xué)嚴(yán)密,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象要仔細(xì)觀察,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要認(rèn)真記錄。(3)寫出論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生穩(wěn)固而持久的興趣,鍛煉他們勇于突破、大膽創(chuàng)新的精神,鼓勵(lì)他們克服以往經(jīng)驗(yàn)的障礙、脫離思維的慣性,力爭(zhēng)解決問(wèn)題的新穎性和獨(dú)特性,提高他們的創(chuàng)新能力是非常有效的。

3.高度重視良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與習(xí)慣的培養(yǎng)。

如果說(shuō)熟練的基本操作是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),那么良好的素養(yǎng)和習(xí)慣就是實(shí)驗(yàn)成功的保證。無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生涉足化學(xué)實(shí)踐的第一步,自然需要重視良好素質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我們著重抓了三個(gè)方面:(1)培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn),勇于實(shí)踐的情感,克服當(dāng)前普遍存在的重理論、輕實(shí)踐,畏懼化學(xué)實(shí)驗(yàn)的毒害作用而不愿實(shí)驗(yàn)的傾向。(2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)精神,糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng),甚至任意涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)編造實(shí)驗(yàn)報(bào)告的不良學(xué)風(fēng)。(3)培養(yǎng)學(xué)生條理、整潔的習(xí)慣。我們要求預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須簡(jiǎn)明、規(guī)范,實(shí)驗(yàn)中儀器藥品擺放得科學(xué)、合理、整齊、方便并隨時(shí)保持實(shí)驗(yàn)桌面潔凈,取放儀器藥品有條不紊,就連配發(fā)給學(xué)生的儀器也必須按確定位置存放。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維性觀察。

對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察不應(yīng)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)中所能感知的東西,更重要的是對(duì)所感知的東西的思考。學(xué)生不僅要觀察實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、組裝,而且要分析為什么這樣選,以及為什么這樣組裝,其他選擇和組裝是否可以,為什么?例如:在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣一節(jié)時(shí),我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)比較實(shí)驗(yàn)室制取氯氣、氧氣、氫氣的藥品和反應(yīng)條件的區(qū)別?(2)制取這三種氣體各需要哪些儀器?(3)能否用制取氫氣或氧氣的裝置來(lái)制取氯氣?為什么?促使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中不僅要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的操作步驟,而且要他們思考每一步的作用;不僅要觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象,而且要思考產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,等等。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置,操作步驟,以及從始至終所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行全面細(xì)致的觀察,并將觀察與思考結(jié)合起來(lái),進(jìn)行思維性觀察,學(xué)生才能對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象有深刻的理解,才能提高實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,才能使感情、意志、能力受到鍛煉,真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人的功能。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)水平的不同階段,提出不同的觀察要求,引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察。對(duì)于性質(zhì)實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)著重要求學(xué)生觀察反應(yīng)條件及實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象,并能逐步地進(jìn)行思維和分析,得出正確的結(jié)論;對(duì)于定量實(shí)驗(yàn),應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察反應(yīng)中量的變化;同時(shí),讓學(xué)生自己總結(jié),尋找同一類型的實(shí)驗(yàn)在儀器選擇、制備方法、實(shí)驗(yàn)裝置、注意事項(xiàng)、廢氣處理、物質(zhì)鑒別等方面的共同點(diǎn)及不同點(diǎn),達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)和增強(qiáng)記憶的目的。

5.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的一個(gè)挑戰(zhàn),也是高?；瘜W(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。比如對(duì)于一些劇毒易爆易燃物質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如:砷化合物、汞及化合物、固體高氯酸鹽、過(guò)硫酸鹽、白磷、一氧化碳、氯氣、液溴等性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),教師可通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行演示教學(xué),使學(xué)生觀察到發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)條件,進(jìn)而理解這些物質(zhì)的性質(zhì),并使研究危害性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為可能;利用計(jì)算機(jī)對(duì)一些測(cè)定實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析,使得學(xué)生能夠獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理的方法及相關(guān)知識(shí);對(duì)學(xué)生的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而更充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況,并能有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn);對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理,使得學(xué)生的成績(jī)更為準(zhǔn)確、真實(shí),更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傊?加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用,是實(shí)驗(yàn)教師目前必須努力的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]費(fèi)正皓.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版),2008.12,(第三卷),(四).

[2]佟光進(jìn).加強(qiáng)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)科技信息,2007,(36).

[3]黃成華.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探討[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,16,(4):68-72.

[4]杜仲祥.改革無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(2):107-108.

[5]朱妙琴,王祖浩.高師無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育,2002,(11):21-22.

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

2601哈爾濱師范大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)84管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)109經(jīng)濟(jì)學(xué)80管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)209經(jīng)濟(jì)學(xué)134管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)96高等數(shù)學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)215計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)196高等數(shù)學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)120俄語(yǔ)141俄語(yǔ)實(shí)踐+俄語(yǔ)閱讀

2601哈爾濱師范大學(xué)123化學(xué)77有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)223化學(xué)80有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)128教育學(xué)140教育學(xué)+心理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)130學(xué)前教育116教育學(xué)+心理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)132旅游管理84管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)133美術(shù)學(xué)135藝術(shù)概論

2601哈爾濱師范大學(xué)135日語(yǔ)208高級(jí)日語(yǔ)+日漢翻譯理論與技巧

2601哈爾濱師范大學(xué)136生物科學(xué)71有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)142數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)224高等數(shù)學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)143信息與計(jì)算科學(xué)200高等數(shù)學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)145體育教育126教育學(xué)+心理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)149音樂(lè)學(xué)152藝術(shù)概論

2601哈爾濱師范大學(xué)151英語(yǔ)99英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2601哈爾濱師范大學(xué)251英語(yǔ)120英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2601哈爾濱師范大學(xué)157漢語(yǔ)言文學(xué)95古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2601哈爾濱師范大學(xué)166物流管理138管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)266物流管理85管理學(xué)

2601哈爾濱師范大學(xué)566物流管理90管理學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院114電子信息工程95高等數(shù)學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院129小學(xué)教育(師范)82教育學(xué)+心理學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院131歷史學(xué)(師范)163中國(guó)近代史+世界近代史

2602哈爾濱學(xué)院136生物科學(xué)(師范)73有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院236生物科學(xué)(師范)70有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院336生物科學(xué)(師范)72有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院137食品科學(xué)與工程106有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院142數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)95高等數(shù)學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院242數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)(師范)214高等數(shù)學(xué)

2602哈爾濱學(xué)院148音樂(lè)表演141藝術(shù)概論

2602哈爾濱學(xué)院151英語(yǔ)(師范)71英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2602哈爾濱學(xué)院251英語(yǔ)(師范)87英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2602哈爾濱學(xué)院351英語(yǔ)(師范)157英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2603黑龍江大學(xué)116軟件工程142高等數(shù)學(xué)

2603黑龍江大學(xué)132旅游管理94管理學(xué)

2603黑龍江大學(xué)232旅游管理84管理學(xué)

2603黑龍江大學(xué)152商務(wù)英語(yǔ)232英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2603黑龍江大學(xué)176網(wǎng)絡(luò)工程162高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)102市場(chǎng)營(yíng)銷169管理學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)105會(huì)計(jì)學(xué)194管理學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)110電氣工程及其自動(dòng)化254高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)111自動(dòng)化104高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)211自動(dòng)化215高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)311自動(dòng)化223高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)114電子信息工程79高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)116軟件工程135高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)125機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化261高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)132旅游管理152管理學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)134熱能與動(dòng)力工程258高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)174材料成型與控制工程256高等數(shù)學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)178工商管理83管理學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)278工商管理166管理學(xué)

2604哈爾濱理工大學(xué)榮成校區(qū)179國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易161管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)103會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理167管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)103管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)106財(cái)政學(xué)218管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)107金融學(xué)76管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)132旅游管理155管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)146土木工程226高等數(shù)學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)152商務(wù)英語(yǔ)131英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)166物流管理121管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)172電子商務(wù)128管理學(xué)

2605哈爾濱商業(yè)大學(xué)177稅收學(xué)185管理學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院105會(huì)計(jì)學(xué)166管理學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院125機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化218高等數(shù)學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院127車輛工程135高等數(shù)學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院146土木工程（巖土與地下方向）247高等數(shù)學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院156測(cè)繪工程229高等數(shù)學(xué)

2606黑龍江工程學(xué)院162建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程221高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)116管理學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)110電氣工程及其自動(dòng)化192高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)111自動(dòng)化81高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)211自動(dòng)化88高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)311自動(dòng)化153高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)72高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)215計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)138高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)116軟件工程70高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)216軟件工程81高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)160采礦工程152高等數(shù)學(xué)

2607黑龍江科技大學(xué)161礦物加工工程136高等數(shù)學(xué)

2609東北石油大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)84管理學(xué)

2609東北石油大學(xué)111自動(dòng)化263高等數(shù)學(xué)

2609東北石油大學(xué)115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)204高等數(shù)學(xué)

2609東北石油大學(xué)124應(yīng)用化學(xué)110有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2609東北石油大學(xué)146土木工程274高等數(shù)學(xué)

2609東北石油大學(xué)159環(huán)境工程169高等數(shù)學(xué)

2609東北石油大學(xué)184石油工程181高等數(shù)學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)102市場(chǎng)營(yíng)銷81管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)202市場(chǎng)營(yíng)銷97管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)302市場(chǎng)營(yíng)銷151管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)80管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)205會(huì)計(jì)學(xué)199管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)110電氣工程及其自動(dòng)化188高等數(shù)學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)118動(dòng)物科學(xué)71動(dòng)物生理+動(dòng)物生化

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)218動(dòng)物科學(xué)71動(dòng)物生理+動(dòng)物生化

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)119動(dòng)物醫(yī)學(xué)81動(dòng)物生理+動(dòng)物生化

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)146土木工程220高等數(shù)學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)151英語(yǔ)112英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)251英語(yǔ)81英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)351英語(yǔ)111英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)155農(nóng)學(xué)71植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)255農(nóng)學(xué)71植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)355農(nóng)學(xué)91植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)166物流管理71管理學(xué)

2610黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)180園藝79植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2611佳木斯大學(xué)102市場(chǎng)營(yíng)銷73管理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)202市場(chǎng)營(yíng)銷176管理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)105會(huì)計(jì)學(xué)74管理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)205會(huì)計(jì)學(xué)94管理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)111自動(dòng)化75高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)211自動(dòng)化189高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)113通信工程70高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)213通信工程85高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)73高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)215計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)86高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)315計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)171高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)515計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)134高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)121法學(xué)103民法學(xué)+刑法學(xué)

2611佳木斯大學(xué)122護(hù)理學(xué)72人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)127車輛工程136高等數(shù)學(xué)

2611佳木斯大學(xué)129小學(xué)教育(師范類)103教育學(xué)+心理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)132旅游管理85管理學(xué)

2611佳木斯大學(xué)136生物科學(xué)(師范類)78有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2611佳木斯大學(xué)536生物科學(xué)(師范類)71有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2611佳木斯大學(xué)140生物技術(shù)72有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2611佳木斯大學(xué)340生物技術(shù)73有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2611佳木斯大學(xué)151英語(yǔ)91英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2611佳木斯大學(xué)251英語(yǔ)146英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2611佳木斯大學(xué)153園林73植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2611佳木斯大學(xué)157漢語(yǔ)言文學(xué)（新媒體方向）74古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2611佳木斯大學(xué)172電子商務(wù)139管理學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)104財(cái)務(wù)管理73管理學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)204財(cái)務(wù)管理73管理學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)304財(cái)務(wù)管理145管理學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)111自動(dòng)化82高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)211自動(dòng)化102高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)77高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)215計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)80高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)415計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)143高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)217化學(xué)工程與工藝71有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)121法學(xué)136民法學(xué)+刑法學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)125機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化198高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)130學(xué)前教育106教育學(xué)+心理學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)137食品科學(xué)與工程70有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)237食品科學(xué)與工程136有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)146土木工程222高等數(shù)學(xué)

2612齊齊哈爾大學(xué)147藝術(shù)設(shè)計(jì)170藝術(shù)概論

2612齊齊哈爾大學(xué)151英語(yǔ)154英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2612齊齊哈爾大學(xué)157漢語(yǔ)言文學(xué)98古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2612齊齊哈爾大學(xué)180園藝73植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2613牡丹江師范學(xué)院110電氣工程及其自動(dòng)化80高等數(shù)學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院210電氣工程及其自動(dòng)化81高等數(shù)學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院310電氣工程及其自動(dòng)化141高等數(shù)學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院410電氣工程及其自動(dòng)化146高等數(shù)學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院510電氣工程及其自動(dòng)化133高等數(shù)學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院121法學(xué)98民法學(xué)+刑法學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院132旅游管理137管理學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院232旅游管理88管理學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院332旅游管理128管理學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院140生物技術(shù)73有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院240生物技術(shù)94有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院340生物技術(shù)75有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2613牡丹江師范學(xué)院153園林72植物學(xué)+植物生理（不含生化部分）

2613牡丹江師范學(xué)院157漢語(yǔ)言文學(xué)87古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2614綏化學(xué)院102市場(chǎng)營(yíng)銷118管理學(xué)

2614綏化學(xué)院202市場(chǎng)營(yíng)銷137管理學(xué)

2614綏化學(xué)院302市場(chǎng)營(yíng)銷125管理學(xué)

2614綏化學(xué)院402市場(chǎng)營(yíng)銷138管理學(xué)

2614綏化學(xué)院104財(cái)務(wù)管理71管理學(xué)

2614綏化學(xué)院204財(cái)務(wù)管理80管理學(xué)

2614綏化學(xué)院304財(cái)務(wù)管理123管理學(xué)

2614綏化學(xué)院110電氣工程及其自動(dòng)化82高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院210電氣工程及其自動(dòng)化73高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院310電氣工程及其自動(dòng)化151高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院410電氣工程及其自動(dòng)化144高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院114電子信息工程79高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院115計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)79高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院130學(xué)前教育74教育學(xué)+心理學(xué)

2614綏化學(xué)院230學(xué)前教育98教育學(xué)+心理學(xué)

2614綏化學(xué)院332旅游管理120管理學(xué)

2614綏化學(xué)院137食品科學(xué)與工程71有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院237食品科學(xué)與工程102有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院147藝術(shù)設(shè)計(jì)154藝術(shù)概論

2614綏化學(xué)院149音樂(lè)學(xué)102藝術(shù)概論

2614綏化學(xué)院151英語(yǔ)95英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2614綏化學(xué)院251英語(yǔ)99英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2614綏化學(xué)院157漢語(yǔ)言文學(xué)82古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2614綏化學(xué)院166物流管理73管理學(xué)

2614綏化學(xué)院466物流管理126管理學(xué)

2614綏化學(xué)院181水利水電工程180高等數(shù)學(xué)

2614綏化學(xué)院182食品質(zhì)量與安全73有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院282食品質(zhì)量與安全76有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院183制藥工程73有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院283制藥工程84有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2614綏化學(xué)院383制藥工程85有機(jī)化學(xué)+無(wú)機(jī)化學(xué)

2615黑河學(xué)院105會(huì)計(jì)學(xué)81管理學(xué)

2615黑河學(xué)院205會(huì)計(jì)學(xué)99管理學(xué)

2615黑河學(xué)院152商務(wù)英語(yǔ)77英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2615黑河學(xué)院252商務(wù)英語(yǔ)81英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2615黑河學(xué)院452商務(wù)英語(yǔ)153英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2615黑河學(xué)院552商務(wù)英語(yǔ)115英語(yǔ)（精讀）+英語(yǔ)（泛讀）

2615黑河學(xué)院157漢語(yǔ)言文學(xué)81古代文學(xué)+現(xiàn)代漢語(yǔ)

2616哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)122護(hù)理學(xué)112人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院122護(hù)理學(xué)105人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院163康復(fù)治療學(xué)77人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院263康復(fù)治療學(xué)109人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院165口腔醫(yī)學(xué)143人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院168藥學(xué)161有機(jī)化學(xué)+分析化學(xué)

2617齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院169醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)104人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2618牡丹江醫(yī)學(xué)院122護(hù)理學(xué)96人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2618牡丹江醫(yī)學(xué)院164臨床醫(yī)學(xué)196人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2618牡丹江醫(yī)學(xué)院173醫(yī)學(xué)影像學(xué)183人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)122護(hù)理學(xué)102人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)163康復(fù)治療學(xué)118人體解剖學(xué)+生理學(xué)

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)167中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)228中醫(yī)基礎(chǔ)理論

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)170針灸推拿學(xué)222中醫(yī)基礎(chǔ)理論

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)171中藥學(xué)189中藥學(xué)+藥用植物學(xué)

2619黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)185醫(yī)學(xué)美容技術(shù)249中醫(yī)基礎(chǔ)理論

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)及其分析范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教材建設(shè)；教學(xué)方法

化學(xué)是研究“應(yīng)天地之萬(wàn)變，集物質(zhì)之精華”的科學(xué)，藥學(xué)是揭示藥物與人體或藥物與病原生物體間相互作用規(guī)律的科學(xué)。用于維護(hù)人類生命和健康的西藥和中藥都是化學(xué)物質(zhì)，所以，藥物對(duì)抗疾病的過(guò)程本質(zhì)上就是化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。因此，化學(xué)不僅是蓬勃發(fā)展不斷變革的科學(xué)，更是我國(guó)高等藥學(xué)教育的重要基礎(chǔ)課程。無(wú)機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分別是藥學(xué)院校新生升入大學(xué)之后的第一門化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。沈陽(yáng)藥科大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是面向全校本科新生開(kāi)設(shè)的課程，其授課對(duì)象覆蓋6個(gè)學(xué)院(藥學(xué)院、制藥工程學(xué)院、中藥學(xué)院、生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院、工商管理學(xué)院以及醫(yī)療器械學(xué)院)，授課人數(shù)達(dá)1900人，授課時(shí)長(zhǎng)48學(xué)時(shí)。作為首門化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)化學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何提升該課程的教學(xué)水平，以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、提高分析與解決問(wèn)題的能力、激發(fā)主觀的求知熱情以及增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，是本課程在教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題[1,2]。近年來(lái)，筆者所在的無(wú)機(jī)化學(xué)教研室聯(lián)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，從實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得一定成效。

1教材建設(shè)

教材作為知識(shí)承載的工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的參考。教材對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，好的教材能使師生如虎添翼，差的教材會(huì)令師生思維受限，甚至誤導(dǎo)。所以，我校在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中首先從教材建設(shè)入手。為突出無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥學(xué)專業(yè)特色，在新版教材內(nèi)容的選擇上，我們注意與國(guó)內(nèi)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相結(jié)合，吸納可以展現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)在藥學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的素材作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，在保留原有“藥用氯化鈉的制備及雜質(zhì)限度檢查”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新版教材中增加了經(jīng)典的無(wú)機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)——藥用氫氧化鋁的制備、鑒別、制酸力檢查及含量測(cè)定，以及藥用堿式碳酸鉍的制備、鑒別、制酸力檢查及含量測(cè)定，這些無(wú)機(jī)藥物合成實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，還為后續(xù)藥物合成以及藥物分析課程學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，從而巧妙地完成了借助于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程將新生領(lǐng)進(jìn)藥學(xué)專業(yè)之門的目標(biāo)。在全球一體化的大趨勢(shì)下，為逐步實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國(guó)家的高校教材同步接軌，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)教育、科技和社會(huì)發(fā)展的需要，我們?cè)谛掳娼滩闹胁捎昧穗p語(yǔ)編寫體系。雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材不僅可以幫助外國(guó)留學(xué)生快速地掌握課程內(nèi)容，還可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)生在本科階段積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)，為將來(lái)去國(guó)外深造以及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，無(wú)機(jī)納米材料發(fā)展十分活躍，推動(dòng)許多領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，特別是在生物、醫(yī)藥、催化、傳感、吸附和分離等領(lǐng)域，新技術(shù)材料展現(xiàn)出多種多樣的應(yīng)用潛能。為能及時(shí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域近年來(lái)的科研成果，在新版教材中，我們?cè)黾恿藷o(wú)機(jī)納米材料的合成實(shí)驗(yàn)——二氧化鈦納米粒子的制備及其催化活性測(cè)定、納米四氧化三鐵的化學(xué)沉淀法制備及表征，增設(shè)這種前沿性實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)了解納米材料的特殊性質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以強(qiáng)化學(xué)生基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和技巧、培養(yǎng)科學(xué)思維，還可以促進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解并掌握基本原理和元素化學(xué)性質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在新版教材中，我們對(duì)原教材中的化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)和元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇和優(yōu)化，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的各主要方面，包括化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、四大化學(xué)平衡、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)理論以及元素化學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

2教學(xué)手段

以前我校無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課一直采取主講教師黑板板書講解實(shí)驗(yàn)原理聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)強(qiáng)調(diào)基本操作技能、技巧以及注意事項(xiàng)的方式。這種授課方式，存在一些弊端，比如，不同班級(jí)由于主講教師不同，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的要求不統(tǒng)一；對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)參差不齊的新生來(lái)講，沒(méi)有特別措施的講課方式無(wú)法滿足所有學(xué)生的聽(tīng)課需求；處于不利聽(tīng)課位置的學(xué)生無(wú)法看清教師實(shí)驗(yàn)演示細(xì)節(jié)；黑板板書的教學(xué)手段形式單一、信息有限、教學(xué)效率低下等。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體課件成為可顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使其內(nèi)容更豐富、教學(xué)更高效、可重復(fù)學(xué)習(xí)、備受青睞的新形式。為此，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革中，經(jīng)過(guò)教研室全體教師集體備課研究后，統(tǒng)一制作出所有備選實(shí)驗(yàn)的ppt課件，并將課程中涉及的標(biāo)準(zhǔn)基本實(shí)驗(yàn)操作制作成24個(gè)規(guī)范的基本操作視頻。課堂上，教師采用講解實(shí)驗(yàn)ppt課件聯(lián)合播放基本操作視頻的方式為新的教學(xué)手段(如圖1所示)。為提升教學(xué)效果，主講教師課前半小時(shí)開(kāi)始循環(huán)播放基本操作視頻，對(duì)于普通學(xué)生，這可作為課前操作預(yù)習(xí)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，這是一個(gè)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效方式，另外，它還可在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提供研究操作細(xì)節(jié)之用。采用這種手段授課，解決了不同主講教師對(duì)學(xué)生操作要求無(wú)法一致、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不齊、無(wú)法保證全部學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)以及黑板板書的教學(xué)手段單調(diào)、信息受限等系列問(wèn)題。我們總結(jié)制作的24個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基本操作視頻包括：玻璃儀器洗滌、超聲波洗滌、加熱方法、加熱套使用、恒溫干燥箱使用、冷卻方法、試劑取用、托盤天平構(gòu)造與使用、電子天平使用、純化水取用、滴定管使用、pH計(jì)使用、pH試紙使用、比色管使用、恒溫磁力攪拌器使用、點(diǎn)滴板使用、離心機(jī)使用、電動(dòng)勢(shì)測(cè)定、常壓過(guò)濾、減壓抽濾、甘汞電極-鋅電極原電池組裝、硝酸鉀溶解度測(cè)定、藥用氯化鈉制備及硫酸亞鐵銨的制備。這種以標(biāo)準(zhǔn)基本操作視頻取代以往教師操作演示的教學(xué)模式，可以保證全班學(xué)生高效輕松地掌握全部操作要點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了教學(xué)效率。例如，基本操作“減壓抽濾”，在視頻中，我們按照實(shí)驗(yàn)流程錄制了濾紙的剪裁、抽濾瓶的安裝、布氏漏斗斜口的方向、濾液的轉(zhuǎn)移、晶體的轉(zhuǎn)移、先拔橡皮管后關(guān)泵、以及濾餅的轉(zhuǎn)移等所有操作要領(lǐng)。再如，“藥用氯化鈉的制備”實(shí)驗(yàn)，目的是練習(xí)和鞏固稱重、調(diào)節(jié)pH、減壓抽濾、常壓過(guò)濾、蒸發(fā)、濃縮等基本操作，而對(duì)于新生而言，這是第一次接觸到步驟繁瑣的綜合實(shí)驗(yàn)，難免手忙腳亂或?qū)Σ糠植襟E的注意要點(diǎn)記憶模糊；標(biāo)準(zhǔn)基本操作視頻播放的教學(xué)模式，不但能使學(xué)生更系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)流程，還能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步都有更具體明晰的掌握。

3教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，以傳授知識(shí)為導(dǎo)向(Lecture-BasedLearning，LBL)，在該法中學(xué)生處于被動(dòng)地位，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不強(qiáng)。當(dāng)今國(guó)際上推崇的是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向(Problem-BasedLearning，PBL)的教學(xué)方法[3,4]。PBL方法以注重學(xué)生能力培養(yǎng)的方式取代以教師知識(shí)傳授為主的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決教師提出問(wèn)題的過(guò)程中獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取和應(yīng)用新知識(shí)的能力，從而幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和與人合作的能力[5,6]。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中，我們將PBL方法引入本課程的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)，幾乎涉及到全部的基本實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生如果能夠自行設(shè)計(jì)并完成的話，既可以對(duì)本課程的主要實(shí)驗(yàn)技能和技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用，又可以充分提升學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。為此，提前兩周，教師將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題布置給學(xué)生(比如，反應(yīng)物溶液的液性是怎樣的？反應(yīng)溫度是多少？采用怎樣的固液分離方式？怎樣檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量等級(jí)？如何進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)操作？)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案并完成實(shí)驗(yàn)。為探尋“反應(yīng)溫度是多少？”、“怎樣檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量等級(jí)?”等問(wèn)題，學(xué)生需要查閱大量文獻(xiàn)，無(wú)形中培養(yǎng)了主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、梳理文獻(xiàn)和思考問(wèn)題的能力。為探尋“采用怎樣的固液分離方式？”、“如何進(jìn)行產(chǎn)品檢驗(yàn)操作？”等問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)常壓過(guò)濾、減壓抽濾、比色管使用等基本操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為獲得精確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，使知識(shí)得以綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通。

4結(jié)語(yǔ)

從無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以來(lái)，無(wú)機(jī)教研室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心全體同仁圍繞著教材建設(shè)、教學(xué)手段及教學(xué)方法等方面，做出了大量工作和努力，并取得一定成效。今后，我們還將對(duì)該課程的教學(xué)改革在如下方面進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐：及時(shí)將最新科研成果引入實(shí)驗(yàn)教材中、不斷探索符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)新思路、多渠道爭(zhēng)取實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)以改善本科實(shí)驗(yàn)條件、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的完善和提高，為國(guó)家培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的、具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和創(chuàng)新能力的高端藥學(xué)人才。

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