語(yǔ)文德育教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文德育教案范文

一、作者簡(jiǎn)介

卡爾·薩根（CarlSagan，1934—1996），美國(guó)人，曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學(xué)家”和“公眾科學(xué)家”。他以對(duì)科學(xué)的熱忱和個(gè)人巨大的影響力，引導(dǎo)幾代年輕人走上探索科學(xué)之路。他對(duì)人類將無(wú)人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學(xué)、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學(xué)節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎(jiǎng)，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。

二、宇宙誕生之爭(zhēng)（蒂姆·雷德福）

當(dāng)今世界上兩位研究宇宙的大師在時(shí)間的開始與延續(xù)問題上相持不下。數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家們正在閱讀兩篇論文，這兩篇論文在為什么宇宙可能永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的問題上各執(zhí)一詞。

一方是坐在輪椅上的宇宙學(xué)家斯蒂芬·霍金（他可能是仍然在世的最著名的科學(xué)家）及其劍橋大學(xué)的同事尼爾·圖羅克，他們?cè)趯⒂伞段锢砜靾?bào)》發(fā)表的論文中提出的論點(diǎn)是最初萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)億分之一秒時(shí)間里發(fā)生的一切可能決定了宇宙永恒不滅的本質(zhì)。

另一方是俄羅斯物理學(xué)家安德烈·林德（他是膨脹理論的泰斗之一，試圖解釋在最初的一剎那時(shí)間里發(fā)生的事情），他在已發(fā)表的論文中說，霍金和圖羅克理解錯(cuò)了，因?yàn)轭愃朴谖覀兯幍倪@個(gè)砰然一聲就誕生的宇宙時(shí)時(shí)刻刻都在出現(xiàn)，因此試圖找到時(shí)間的開始或終止是毫無(wú)意義的。

這一爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)是個(gè)重大問題。所有證據(jù)都表明我們的宇宙有一個(gè)開始，而且這種開始包括空間和時(shí)間這兩方面。我們的宇宙150億年來一直在膨脹。那么，存在著早于我們的宇宙誕生時(shí)刻“之前”的宇宙嗎？宇宙膨脹會(huì)終止嗎？

天文學(xué)家們一再提出的假設(shè)認(rèn)為，我們的宇宙密度還不足以使其自身的擴(kuò)張停下來。再過數(shù)十億年之后，所有星系都將會(huì)衰頹，但是尚有余燼的星系殘骸還將永恒飄蕩，彼此間的距離越來越遠(yuǎn)?；艚鹪谄渥钚聦懢偷恼撐闹袡z驗(yàn)了愛因斯坦的某些思想，并利用純理論得出同樣的結(jié)論：我們宇宙的未來是由其誕生時(shí)的條件決定的。

天文學(xué)家馬丁·里斯教授最近說：“他們聲稱以某種比其他關(guān)于這些問題的設(shè)想更自然的方式建立了低密度宇宙理論的模型。這是一個(gè)變異理論，利用了霍金早些時(shí)候提出的某些思想。”他還說，林德認(rèn)為霍金和圖羅克的理論模型沒有給出正確的宇宙密度?！八麄兊睦碚撘咽艿教煳膶W(xué)泰斗林德的抨擊”。

這兩種論點(diǎn)都以名為宇宙膨脹的瞬間為論據(jù)。在宇宙膨脹的瞬間，宇宙砰地一聲從無(wú)到有誕生了，并以比光速快得多的速度自我膨脹。這種膨脹是一種反引力。但是這種論點(diǎn)認(rèn)為，由于引力是負(fù)能量，所以這種反引力肯定代表正能量。愛因斯坦的理論認(rèn)為，物質(zhì)只不過是凍結(jié)的能量，因此，所有恒星及星系在這種膨脹瞬間都因?yàn)槠涔逃械哪芰慷霈F(xiàn)塌縮。

宇宙膨脹問題已經(jīng)讓天文學(xué)家們著迷了17年之久。它會(huì)形成一個(gè)在擴(kuò)張和崩潰之間實(shí)現(xiàn)臨界平衡的宇宙嗎？或者會(huì)形成一個(gè)具有“負(fù)曲線”和無(wú)限未來的宇宙嗎？馬丁·里斯教授說：“這正是林德以及霍金和圖羅克試圖要弄明白的問題。他們都在想方設(shè)法得出不同的膨脹結(jié)果，使我們能夠推導(dǎo)出最終統(tǒng)一的但是擁有負(fù)曲線的宇宙?；艚鹨粓D羅克論文中的新東西將證明，你也能夠更自然地做到這一點(diǎn)?！?/p>

霍金提出的新論點(diǎn)，意味著哲學(xué)家現(xiàn)在不得不考慮時(shí)間有始無(wú)終的問題。這可能是更令人頭痛的問題。

馬丁·里斯教授說：“林德對(duì)他所稱的永恒膨脹篤信不疑。一旦某個(gè)宇宙運(yùn)轉(zhuǎn)起來、它就會(huì)持續(xù)膨脹，并不斷滋生新的大爆炸。林德提出的反對(duì)意見之一是，他認(rèn)為霍金所說的起源大爆炸根本就不存在。如果發(fā)生一次大爆炸，那么就會(huì)引發(fā)無(wú)數(shù)次大爆炸。如果是這種情況的話，霍金所關(guān)心的初始條件就會(huì)消失在比我們所能料想到的更深的宇宙史迷霧中。”

（選自《大家知識(shí)隨筆》，李紹明譯，中國(guó)文學(xué)出版社2000年版）

【示范教案】

宇宙的邊疆

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生了解一些有關(guān)宇宙的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

2．?dāng)U展學(xué)生的思維層次和文化素養(yǎng)。

三、德育滲透目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．閱讀分析全文結(jié)構(gòu)。

2．引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

浩瀚的宇宙無(wú)邊無(wú)際，自古以來人們對(duì)宇宙產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，自從科學(xué)產(chǎn)生以來，人們對(duì)宇宙的探索就沒有停止過。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)絹碓狡惹械叵肓私庥钪娴膴W秘。

（板書）宇宙的邊疆

二、明確目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，了解解說詞的特點(diǎn)。

2．引導(dǎo)學(xué)生借助文中精辟的議論和熱烈的情感抒發(fā)，了解作者對(duì)宇宙和人類的思考，并引發(fā)自己的思考。

三、整體感知

1．作者簡(jiǎn)介

卡爾·薩根（CarlSagan，1934—1996），美國(guó)人，曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)行星研究中心主任，被稱為“大眾天文學(xué)家”和“公眾科學(xué)家”。他以對(duì)科學(xué)的熱忱和個(gè)人巨大的影響力，引導(dǎo)幾代年輕人走上探索科學(xué)之路。他對(duì)人類將無(wú)人航天器發(fā)送到太空起過重要的作用，在行星科學(xué)、生命的起源、外星智能的探索方面也有諸多成就。他主持過電視科學(xué)節(jié)目，出版了大量科普文章和書籍，其《伊甸園的飛龍》曾獲得普里策獎(jiǎng)，電視系列節(jié)目《宇宙》在全世界取得熱烈反響。主要作品還有《宇宙聯(lián)結(jié)》《宇宙》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。

2．解說詞的文體特點(diǎn)

課文是一部電視片的解說詞，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）解說詞要根據(jù)解說對(duì)象的特點(diǎn)，有明確的主題和說明重點(diǎn)，不能面面俱到，要突出事物的主要方面，抓住事物的關(guān)鍵，即使是拓展性內(nèi)容，也不能游離解說的主題。如課文解說的對(duì)象是宇宙，那么就要緊扣宇宙的組成來介紹，不能隨意生發(fā)其他問題。

（2）解說詞補(bǔ)充和增加解說對(duì)象的相關(guān)信息，主要是知識(shí)和情理的擴(kuò)展，使讀者接受到畫面和實(shí)物本身無(wú)法傳遞和難以表達(dá)的涵義。如課文中對(duì)光年基本概念的介紹（知識(shí)擴(kuò)展），將宇宙比做大海，激發(fā)讀者對(duì)宇宙的想像（情理擴(kuò)展）。

（3）解說詞是一個(gè)有機(jī)的整體，但各個(gè)部分又有相對(duì)的獨(dú)立性。課文從宇宙整體到星系的組成再到太陽(yáng)系，雖然每個(gè)部分緊密相聯(lián)，但又各有側(cè)重，各有中心。

3．本文的說明順序

解說詞具有一定的視覺性，隨著攝影鏡頭由大尺度空間到小尺度空間，緩緩?fù)七M(jìn)。就我們的閱讀來說，課文已經(jīng)脫離了電視視覺畫面（還能感覺到電視畫面對(duì)文字的影響，如“我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了我們的后院”等介紹性詞語(yǔ)），獨(dú)立成篇，從說明順序上看，采取的是空間順序：

宇宙吟星系（星系群、子星系）恒星太陽(yáng)系行星

這樣的說明順序，好處在于：

（1）雖然我們生活在宇宙中，但是我們跳出宇宙之外，將它作為純客觀的說明對(duì)象來解說，這樣能夠更清晰、直觀地介紹。

（2）空間尺度由大到小，讓讀者從整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次分明，符合讀者的思維習(xí)慣。

（3）由廣闊的宇宙，穿過無(wú)盡的空間，最終回到人類的家園，這是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，表現(xiàn)了人類對(duì)宇宙的敬仰和“掌握我們自己的命運(yùn)”的熱情?！叭祟惖奈磥砣Q于我們對(duì)這個(gè)宇宙的了解程度”，由宇宙再反觀地球，就是人類的未來之路，說明的順序和作者的思想達(dá)到某種契合。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．【提問】本文運(yùn)用了大量的議論與抒情，有什么作用？

【明確】課文補(bǔ)充了許多相關(guān)知識(shí)，但是更突出的，是作者抒發(fā)自己的思想感情，其中有大段的議論和抒情。如開始的三段文字和結(jié)尾的兩段文字，強(qiáng)烈的議論和抒彩，融說理和抒情為一體，而且和說明性的文字配合自然，傳達(dá)了作者對(duì)宇宙和人類的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)段中的議論和抒情也是隨處可見的，如“假如我們被隨意擱置在宇宙之中，我們附著或旁落在一個(gè)行星上的機(jī)會(huì)只有1033分之一。在日常生活當(dāng)中，這樣的機(jī)會(huì)是‘令人羨慕的’?？梢娞祗w是多么寶貴”等。

2．【提問】人類認(rèn)識(shí)宇宙，是從地球開始的，為什么作者的解說，不沿著人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的軌跡進(jìn)行呢？

【明確】當(dāng)然，按人類對(duì)宇宙認(rèn)識(shí)的歷程來介紹，也未嘗不可。課文的介紹順序，是符合宇宙演化規(guī)律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，這樣介紹便于知識(shí)的梳理；其二，這是電視片的解說詞，由攝影的角度來看，先整體后局部便于把握，而先局部后整體，表述上容易混亂，視覺畫面也不好協(xié)調(diào)。

3．【提問】作者對(duì)宇宙有怎樣的認(rèn)識(shí)？

【明確】宇宙遼闊無(wú)垠，神秘莫測(cè)。而人類生活的地球，只是宇宙中的滄海一粟，“它的存在可能僅僅對(duì)我們有意義”。宇宙不因?yàn)榈厍蚣吧钤诘厍蛏系娜祟惗嬖?，而人類的未來，卻取決于對(duì)宇宙的了解程度。

4．【提問】作者對(duì)人類有怎樣的認(rèn)識(shí)?

【明確】人類在宇宙中是渺小的，“只不過是晨窗中飛揚(yáng)的一粒塵埃”；人類關(guān)心的大多數(shù)問題，對(duì)宇宙來說更是微不足道、毫無(wú)意義；但是人類又是勇敢、光榮的，他們以渺小的身軀，來探索廣闊的宇宙，人類在渺小之中進(jìn)發(fā)出宇宙般的偉大。

第2篇：語(yǔ)文德育教案范文

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文出版社S版

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

小學(xué)語(yǔ)文作為國(guó)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生更深入的了解中國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會(huì)背景之下，教學(xué)如何高效的進(jìn)行越來越成為教育界共同關(guān)注的問題。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，受到學(xué)學(xué)生和教師的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，教學(xué)的方式得到創(chuàng)新和拓展，語(yǔ)文與多媒體的結(jié)合能夠有效地使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，豐富課堂的內(nèi)容。

1 多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

多媒體比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強(qiáng)。小學(xué)生的認(rèn)知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進(jìn)行聲畫結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生提供更加形象的參照，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。

1.2 有利于創(chuàng)建高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師板書的書寫往往會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間而且容易出錯(cuò)，而多媒體則可以通過PPT的播放，減少了時(shí)間上的不必要浪費(fèi)。因此多媒體教學(xué)不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學(xué)生的情感

語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的感情感受力。在許多的課文中，都有對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫，小學(xué)生對(duì)于的感情的體會(huì)尚不成熟，文字的描寫并不能使學(xué)生真切的領(lǐng)悟，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)Ω星檫M(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握。通過這種方式，能夠豐富學(xué)生的情感世界。

2 語(yǔ)文與多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 有利于豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達(dá)成與課文思想感情的統(tǒng)一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標(biāo)識(shí)。例如，語(yǔ)文出版社出版的S版二年級(jí)教科書中課文《秋天》的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時(shí)間不同地點(diǎn)的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，踴躍地投入到對(duì)課文的感悟與體會(huì)過程中，活躍課堂氛圍，達(dá)到帶動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。再如，四年級(jí)課文《種子》的末尾，作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆?！边@里的種子不僅是指真實(shí)的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠(chéng)的心。要使學(xué)生理解到這個(gè)層次，就要對(duì)課文進(jìn)行演繹，通過多媒體的圖片展示，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬。課文的日?；堇[可以使學(xué)生更加真切的體會(huì)到作文的感情底蘊(yùn)和更深層的內(nèi)涵。

2.2 進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，增加學(xué)生的視野

多媒體的教學(xué)可以對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)的講述，小學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)人的了解甚少，而語(yǔ)文課正是拓展他們認(rèn)識(shí)的學(xué)科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時(shí)，教師可以先對(duì)作者進(jìn)行講述，再?gòu)淖髡咚畹氖⑻茣r(shí)代進(jìn)行分析，對(duì)詩(shī)人寫這首詩(shī)所體現(xiàn)出的廣闊胸襟進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以對(duì)唐代的生活風(fēng)俗、行為禮儀進(jìn)行拓展性的講解，充分利用學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生更全面地掌握詩(shī)作的歷史背景和風(fēng)土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以選擇性的對(duì)幾個(gè)節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更多地了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)普通教學(xué)的擴(kuò)充。

2.3 突出重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行課程教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)知識(shí)的教授大多數(shù)都是一條線進(jìn)行，容易忽略重點(diǎn)中心。而在多媒體教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)部分進(jìn)行著色，以突出這部分內(nèi)容的重要性。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有層次的分類，著重進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學(xué)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對(duì)字詞的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優(yōu)秀的文字片段，增加學(xué)生寫作素材的積累，以此來提高學(xué)生的寫作成績(jī)。

2.4 充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體具有可重復(fù)利用的優(yōu)點(diǎn)，因此不僅可以進(jìn)行知識(shí)的教授，還可以進(jìn)行對(duì)知識(shí)的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體的另一特點(diǎn)就是容量大、信息量大，可以儲(chǔ)存視頻、音頻、圖片等文件，使學(xué)生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時(shí)要充分考慮學(xué)生之間的互動(dòng)，留給學(xué)生反思的時(shí)間，設(shè)計(jì)小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行情境化的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的科技突飛猛進(jìn)，教師還可以利用多媒體靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課件復(fù)制到自家的電腦上，在家庭中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師作為教學(xué)的主角，需要不斷地進(jìn)行交流和互相表達(dá)，多媒體的應(yīng)用使課堂的交互性更為強(qiáng)烈，學(xué)生參與度更高，與教師產(chǎn)生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

多媒體是現(xiàn)代科技社會(huì)不停發(fā)展的產(chǎn)物，它在教學(xué)上的應(yīng)用便利了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，使教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代。而語(yǔ)文作為一門感性形象的學(xué)科，對(duì)教學(xué)方式具有很高的要求，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的解釋，還要對(duì)課文的背景進(jìn)行拓展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅滿足不了這一要求，還經(jīng)常造成時(shí)間上的不必要的浪費(fèi)，語(yǔ)文教學(xué)與多媒體的結(jié)合成功地實(shí)現(xiàn)了這一要求，這就啟發(fā)教育者們要不斷走教學(xué)的創(chuàng)新道路，把多媒體與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑜.信息技術(shù)支持語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第3篇：語(yǔ)文德育教案范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 安全 意識(shí) 能力

近幾年來，校園內(nèi)外頻頻發(fā)生小學(xué)生安全事故。因此，各級(jí)政府要求學(xué)校把安全工作作為學(xué)校工作的重中之重。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力，是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育，并積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，取得了很好成效。

一、傳授安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)

《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，這樣可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全知識(shí)。另外，我通過網(wǎng)絡(luò)查閱地震相關(guān)資料，向?qū)W生講解有關(guān)地震知識(shí)和防災(zāi)自救知識(shí)，讓學(xué)生知道一些地震的基本知識(shí)。

在教學(xué) “滅”字時(shí)，我讓學(xué)生掌握讀音后，又讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”在讓學(xué)生輕松掌握“滅”字的同時(shí)，我有機(jī)地向?qū)W生講授了滅火方法、各種火險(xiǎn)的防范及火災(zāi)自救等知識(shí)。

在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全防范意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有冒然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，使自己感到困惑，于是毅然回家找媽媽咨詢，得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒小馬的安全防范意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)，總結(jié)了造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境的狀況，表面是因?yàn)樗謧冮_玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的，其實(shí)主要是因?yàn)樗趾秃⒆拥陌踩庾R(shí)淡薄。我因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)教育。

二、教給安全方法，提高安全能力

在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，我特意讓學(xué)生思考：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里而有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友們應(yīng)該怎么做，誰(shuí)的方法最好?”絕大多數(shù)同學(xué)都肯定了司馬光的做法。也有同學(xué)提出尋求大人來救。我充分肯定了同學(xué)們的各種意見，并告訴學(xué)生如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，同學(xué)們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來救人。向?qū)W生說明：如果我們不能自救時(shí)，必須想辦法向其他人呼救。

在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì)，沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。讓學(xué)生明白：面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人，要注意明辨善惡是非，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的任何財(cái)物而上當(dāng)受騙。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》中“這時(shí)候，只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了”這段話時(shí)，我向?qū)W生解釋說明，之所以沒有自救，是因?yàn)闉榱送瓿蛇@次軍事行動(dòng)的成功才放棄了自救，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。我進(jìn)行了總結(jié)，并要求學(xué)生牢牢記住。

三、激發(fā)學(xué)生愛心，傾注安全教育

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，老麻雀對(duì)小麻雀的舍身救助和保護(hù)，偉大的母愛終于戰(zhàn)勝了兇手，保住了自己孩子的生命；在《斑羚飛渡》一文中，老山羊?yàn)榱朔N族的生存不惜當(dāng)墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中有這樣一段：在一個(gè)旅游景區(qū)滿載游客的纜車突然從高空墜落，在瞬間即至的生死關(guān)頭，年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結(jié)果父母雙雙遇難，惟有小女孩存活下來。

為了激發(fā)學(xué)生的感恩之情，體驗(yàn)?zāi)赣H孕育自己的那份艱辛，同時(shí)貫穿安全教育，我讓每個(gè)學(xué)生自做一個(gè)布袋，然后放在自己的腹部，里面裝上一個(gè)雞蛋。告訴學(xué)生無(wú)論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下，能堅(jiān)持一個(gè)星期的受表?yè)P(yáng)，能堅(jiān)持兩個(gè)星期的有獎(jiǎng)狀，能堅(jiān)持三個(gè)星期的獎(jiǎng)勵(lì)一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)。結(jié)果一半學(xué)生不到一個(gè)星期就把雞蛋給弄爛了。堅(jiān)持最長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生只有十天。

通過此項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)母親孕育生命進(jìn)行了理性思考。認(rèn)識(shí)到母親十月懷胎孕育一個(gè)新生命是多么不容易!我們保護(hù)雞蛋不到一個(gè)月就給弄爛了，可是母親孕育自己的孩子卻要堅(jiān)持十個(gè)月，在這十個(gè)月里母親還要忍受極大的生理痛苦，還要參加各種社會(huì)活動(dòng)，母親孕育一個(gè)新生命是多么不容易呀!

生命是寶貴的，是來之不易的。以此，我教育學(xué)生要珍愛生命，關(guān)愛生命，敬畏生命，尊重生命我們就要增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高安全防范能力，關(guān)愛生命關(guān)愛健康不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且是對(duì)父母合和社會(huì)負(fù)責(zé)。

四、創(chuàng)設(shè)情景演練，掌握安全技能

第4篇：語(yǔ)文德育教案范文

活動(dòng)目的：

1、能圍繞話題，較連貫、流暢地談?wù)撟约涸诩倨谥械氖虑椤?/p>

2、能耐心地傾聽同伴講話，了解別人的談話內(nèi)容，養(yǎng)成不打斷別人講話的好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、開學(xué)前教師對(duì)部分幼兒進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)、幼兒交談，了解幼兒的假期情況。

2、布置展覽“假期生活記載表”，自制、繪畫的各種作品。

3、小紅花若干

活動(dòng)過程；

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出話題：教師與幼兒一起圍坐在展覽角，引導(dǎo)幼兒觀看同伴的作品和“假期生活記載表”，激發(fā)幼兒談話的興趣。

2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題“假期中最高興的事和假期中學(xué)會(huì)的本領(lǐng)”自由談話。（啟發(fā)幼兒將自己的作品中的內(nèi)容接給同伴）

第5篇：語(yǔ)文德育教案范文

（一）、知識(shí)與能力：

積累文中的生字生詞；學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現(xiàn)手法；揣摩欣賞精彩段落和語(yǔ)句。

（二）、過程與方法：

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究精神。

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在熏陶感染中讓學(xué)生感受到舊中國(guó)的苦難，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)作品中表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語(yǔ)句。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心情感，從而導(dǎo)入新課。

2、了解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學(xué)生齊讀）

端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時(shí)代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂郁》，是反應(yīng)東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸贰Ｆ渲小而y鷺湖的憂郁》一向?yàn)槿朔Q道，這是用詩(shī)情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風(fēng)情，《遙遠(yuǎn)的風(fēng)砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢(shì)，民族意識(shí)通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運(yùn)用，又自覺地吸收電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創(chuàng)造?？箲?zhàn)時(shí)期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L(zhǎng)江》等長(zhǎng)篇。

背景：1941年9月18日，已經(jīng)過去了整整十年，正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。

3、檢查預(yù)習(xí)：（課件打在大屏幕上）

（1）注音：熾痛（）泛濫（）嗥鳴（）怪誕（）亙古（）讕語(yǔ)（）蕻（）

（2）寫漢字：gǎo頭（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）

（3）解詞并用3—4個(gè)詞語(yǔ)說一段話：熾痛泛濫讕語(yǔ)怪誕亙古默契污穢

二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)內(nèi)容。（讓學(xué)生小組討論后歸納，幻燈逐一顯示下列文字）

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰。

第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

本文結(jié)構(gòu)：想到、聽到——發(fā)誓回去

結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。

內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。

三、再讀課文，理解作者的情感。

1、文章表達(dá)了作者怎樣的情感？

（幻燈顯示）熱愛故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，愿意為故鄉(xiāng)而戰(zhàn)而犧牲。

2、文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？

我心里懷著熾痛的熱愛：我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見它召喚我回去

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

3、作者運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種情感表達(dá)出來？試舉例談?wù)劇＃?人小組討論）

運(yùn)用呼告的手法，直接傾訴了對(duì)土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對(duì)象擬人化，還通過多次反復(fù)，在讀者心里掀起重重波瀾，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

選取有特征、有意味的景物組成一個(gè)又一個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗，運(yùn)用大量富于鮮明感彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。

運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力，增強(qiáng)氣勢(shì)。（“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）

人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。

四、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，合作探究。

由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，設(shè)施知道點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)的問題有：

1、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。

2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義?

作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？

3、當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？

含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。

4、文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？

作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國(guó)之情。

5、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”?

人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。

文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流，對(duì)土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

五、總結(jié)反思，拓展延伸。

1、談?wù)剬W(xué)過本文后你有何感受？學(xué)生自由發(fā)言。

教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強(qiáng)，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國(guó)。

2、你覺得這篇課文中哪些語(yǔ)句寫得最富有感情，最打動(dòng)你？找出來，讀一讀，背一背。

3、文章多次運(yùn)用了反復(fù)，請(qǐng)選擇下列一組詞語(yǔ)說一段話表達(dá)出你對(duì)事物的依戀。

A、“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”

B“我想起……我看見……我聽見……我想起……”

C、“土地是……土地是……土地是……”

D、“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴(yán)冬……”

板書設(shè)計(jì)土地的誓言(端木蕻良)

物產(chǎn)豐饒思戀家鄉(xiāng)

第6篇：語(yǔ)文德育教案范文

教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)各種車輛，大致了解它們的功用。

2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，繼續(xù)進(jìn)行滲透性識(shí)字。

3、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

4、制作識(shí)字集，將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行課外的延伸。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并將生字的學(xué)習(xí)延伸到課外；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，各種車輛的圖片，“智慧果”圖片，生字卡片。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

瞧,誰(shuí)來了？（丁?。┙裉斓亩《『鸵酝惺裁床煌浚ㄗ鲕噥淼模┒《∮肿嚨酵饷娴氖澜缛チ?，他又有什么收獲呢？咱們聽聽他說什么？（指名發(fā)言）你們知道這么多車，看來你們非常喜歡車（邊說邊貼一輛車），那我們今天就和丁丁一起走入車的世界。（板書課題）

（二）學(xué)生搜集資料的展示、交流。

老師知道同學(xué)們收集了很多車的資料，誰(shuí)能用一句話說說你收集的是哪方面的資料。（指導(dǎo)說完整話）看來同學(xué)們收集了各種資料，現(xiàn)在老師給你們2分鐘的時(shí)間把你的資料去和老師或小伙伴展示交流。[點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，通過交流展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練；老師沒有指名展示，而是讓學(xué)生走下座位，去給老師小伙伴介紹，既節(jié)省了時(shí)間，又讓每個(gè)孩子有了鍛煉的機(jī)會(huì)。正如新課標(biāo)所要求的：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。］

（三）新課的學(xué)習(xí)。

1、過渡：誰(shuí)受到了老師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)？（學(xué)生舉手）看來同學(xué)們對(duì)車已經(jīng)有了一定的了解，那咱們來做一個(gè)游戲好不好？這個(gè)游戲的名字叫“猜一猜”，（一邊說一邊在圖旁邊貼詞語(yǔ)）

你猜猜這個(gè)詞語(yǔ)念什么？（車輪，車門，車燈，車窗，座位，方向盤）請(qǐng)一名同學(xué)帶讀。

2、丁丁看到你們這么聰明，特別高興。聽（課件丁丁的聲音：車的世界可豐富啦！咱們先去城市看看。點(diǎn)擊出圖。）

（1）同桌兩個(gè)人先說說認(rèn)識(shí)什么車。

（2）請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)操作。先說是什么車，說對(duì)后點(diǎn)擊，并帶大家讀詞。

（3）請(qǐng)一名同學(xué)上前帶著讀全部詞語(yǔ)。

（4）同桌互相讀喜歡的詞語(yǔ)。[點(diǎn)評(píng)：既培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)，又是對(duì)詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)。］

（5）這些車我們?cè)诔鞘欣锝?jīng)常能看到，那你們想不想到農(nóng)村去看看？（老師指課件，出示農(nóng)村圖。）老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。

3、來車的世界真是豐富多彩，那么你們想不想讓咱們的教室也變成車的世界？（想）那就要靠小組同學(xué)合作完成。提要求：

（1）先找找你們組的位子里藏著什么？

（2）圖擺好，把詞卡分給小組內(nèi)的同學(xué)，大家讀詞卡，把和圖對(duì)應(yīng)的詞，貼在圖上。

（3）用這輛車說點(diǎn)什么：造句，作用，你根據(jù)什么判斷出是這輛車，都可以。（派一名代表匯報(bào)）[點(diǎn)評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確，各有分工。學(xué)生要在合作中完成共同的任務(wù)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。]

小組合作匯報(bào)在黑板上貼圖（邊貼邊讀）

4、同桌兩人互相讀讀黑板上你喜歡的詞語(yǔ)。要是這些詞語(yǔ)離開了圖，你還認(rèn)識(shí)嗎？咱們來試試。

大屏幕出示課件，學(xué)生讀詞。（公共汽車火車小轎車救護(hù)車無(wú)軌電車警車灑水車自行車卡車拖拉機(jī)馬車消防車三輪車貨車摩托車出租車）

5、看來難不倒你們，一些字寶寶跑出來你們認(rèn)識(shí)嗎？畫智慧樹，做聰明果。（小組合作學(xué)習(xí)：給每個(gè)組一組字和一個(gè)大蘋果，蘋果上有音節(jié)。學(xué)生根據(jù)音節(jié)找到字貼上，派一名同學(xué)到前面組詞帶讀。）小組合作匯報(bào)，有不會(huì)的字貼上。請(qǐng)小老師教大家認(rèn)。如果沒有不會(huì)的就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。[點(diǎn)評(píng)：充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。經(jīng)過前面的多種活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)將生字在詞語(yǔ)中反復(fù)認(rèn)讀，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，既復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，又能知道學(xué)生還有沒有不認(rèn)識(shí)的生字。］

6、相互檢測(cè)54、55頁(yè)的詞語(yǔ)和必認(rèn)字是不是都會(huì)讀了，然后評(píng)價(jià)。

（四）課外延伸，制作識(shí)字集。

1、過渡：老師知道大家不僅認(rèn)識(shí)了課內(nèi)的字、詞，而且還認(rèn)識(shí)許多課外的有關(guān)車的字詞，想不想做成識(shí)字集展示給大家？（想）學(xué)生做識(shí)字集。老師巡視指導(dǎo)。

2、請(qǐng)學(xué)生上前用實(shí)物投影交流、展示。讓學(xué)生走到老師中間去給老師展示自己的識(shí)字集，不會(huì)的字也可以問問老師。[點(diǎn)評(píng)：課外的延伸豐富了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生對(duì)車的有關(guān)知識(shí)的了解，認(rèn)識(shí)了許多課外的生字。這一環(huán)節(jié)照顧到了學(xué)生的差異性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來做識(shí)字集，老師沒有統(tǒng)一的要求這個(gè)識(shí)字集必須做成什么樣，而是充分展示學(xué)生的個(gè)性。］

（五）小結(jié)本課，布置作業(yè)。

小結(jié)：這節(jié)課我們和丁丁一起又去外面的世界學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，認(rèn)識(shí)了許多字。你們想不想了解更多的車？（想）咱們下節(jié)課就和丁丁一起去欣賞世界名車。

第7篇：語(yǔ)文德育教案范文

1.理清作者思路，掌握文章主要內(nèi)容。

2.了解科普文的特點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)小品文準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.探索認(rèn)識(shí)文物的規(guī)律、樹立科學(xué)的探索觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生搜集有關(guān)“甘露”的歷史記載。蚜蟲有關(guān)知識(shí)，螞蟻與蚜蟲的共生關(guān)系。

教學(xué)過程：

一.作者簡(jiǎn)介：

仇春霖，當(dāng)代作家，教授。（筆名舸夫等，1930年生，江蘇省鹽城人。50年代初開始業(yè)余創(chuàng)作，既寫雜文、寓言，也寫科學(xué)小品文和文藝?yán)碚?。出版的寓言集有《無(wú)花果》、《猴子刺虎》、《帆和舵》等，一些作品被改編，制成動(dòng)畫片。）

二.題目解說：

“甘露”本是一種蚜蟲排泄出的顏色發(fā)白并含有糖份的排泄物，并不稀罕。而“秘密”則給“甘露”批上了神秘的面紗。題目設(shè)置懸念，吸引讀者，揭示事理。

三.閱讀課文，掃清字詞障礙。

1.字音

2.詞義：

甘露：文中指一種蚜蟲排泄出的顏色發(fā)白并含有糖分的排泄物。

吉祥：是指好的運(yùn)氣。

夢(mèng)寐以求：寐，睡著了。睡夢(mèng)中也在追求，形容愿望迫切。

荒唐：（思想言行）錯(cuò)誤到使人奇怪的程度。

熙熙攘攘：熙熙，和樂的樣子；攘攘，紛亂的樣子。本文指螞蟻排成隊(duì)、忙亂的樣子。

親密無(wú)間（）：間，縫隙。形容非常親密，沒有任何隔閡。本文形容螞蟻和蚜蟲關(guān)系密切。

川流不息：川，河流；息，停止。像河水那樣流個(gè)不停。文中比喻螞蟻背著蚜蟲忙碌的樣子。

蠶食：象蠶吃桑葉一樣，比喻逐步侵占。文中指蚜蟲吃植物莖葉的情形。

飽食終日：整天只是吃飽飯不做事。文中指蚜蟲依靠螞蟻得到充足的食物，活動(dòng)量很小。

四.內(nèi)容講解：

這篇科學(xué)小品文選取的是中國(guó)古代典籍中經(jīng)常被提及的“甘露”作為說明對(duì)象，介紹了它的真正身份——蚜蟲的排泄物，并詳細(xì)地說明了它產(chǎn)生的原因及其危害。

全文分為二部分。

第一部分是（1—3）自然段，介紹甘露在中國(guó)古代人們心中的神圣地位；第4段到結(jié)尾為第二部分，以科學(xué)的眼光為甘露“解密”，揭開“神物”“圣藥”的面紗?？梢苑謨蓪印５冢?—8）自然段為1層，進(jìn)一步揭示了甘露的秘密。第（9—11）自然段，集中筆墨進(jìn)一步揭示了螞蟻與蚜蟲的關(guān)系。

（在古代，由于科學(xué)發(fā)展水平對(duì)人們認(rèn)識(shí)水平的局限，存在著種種對(duì)甘露的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和荒唐可笑的奉崇行為，文章就是以古代人對(duì)甘露的態(tài)度，渲染了甘露的神秘光環(huán)，為它披上神秘的面紗。）其中第1自然段說明了甘露在古代被視為吉祥的瑞征。第2自然段說明了甘露是一種延年益壽的“圣藥”，被稱作“天酒”、“神漿”；第3自然段介紹了漢武、乾隆等帝王筑承露盤以求上天賜露的事跡，進(jìn)一步表明甘露在古人心目中神化了的地位。（這三個(gè)自然段中，前兩段概述，后一自然段描述兩位帝王，指出他們?cè)斐新侗P將永遠(yuǎn)得不到甘露，為下文揭秘作了鋪墊。）

（第二部分第一層又分成幾個(gè)部分的內(nèi)容來寫。其中，第4自然段是承上啟下的過渡段。（一句“所謂的甘露，根本就不是什么天降的“神靈之精”，說起來實(shí)在可笑，它不過是一種蚜蟲的排泄物”），揭開了甘露的神秘面紗，（而且這個(gè)結(jié)論讓人有點(diǎn)啼笑皆非。）總領(lǐng)文章第二部分。第5自然段為一個(gè)層次，介紹蚜蟲，詳細(xì)地介紹了蚜蟲的名稱、種類、生活習(xí)性和危害。（語(yǔ)言平實(shí)、準(zhǔn)確，用分類別、列數(shù)字的說明方法，使文字言之鑿鑿，的確是“誠(chéng)言不謬”。）第6自然段使用較為詳細(xì)的方式說明了蚜蟲吸取、吸收、排泄的生理過程，并科學(xué)地說明了排泄的成分，證實(shí)了其確實(shí)有營(yíng)養(yǎng)成分。第7、8自然段從明代到現(xiàn)代進(jìn)一步說明了蚜蟲排泄物的危害，照應(yīng)了前三自然段中昏庸帝王的荒唐可笑。

第二部分第二層（9—11自然段，集中筆墨寫了螞蟻與蚜蟲的關(guān)系）。分別寫了螞蟻與蚜蟲形影不離、擔(dān)當(dāng)警衛(wèi)、搬運(yùn)工、保姆等。指出螞蟻與蚜蟲的生物鏈關(guān)系，發(fā)人深思。由于科學(xué)小品文的作用是宣傳科學(xué)知識(shí)，它面向的讀者群體是一般讀者而非專業(yè)人士，所以語(yǔ)言又往往是有很強(qiáng)的文學(xué)色彩。（比如寫蚜蟲吸取植物汁液，“蚜蟲在覓食的時(shí)候，先用唇端的短毛，向四周探索一番，一旦發(fā)現(xiàn)可以獵食的目標(biāo)，便將那根尖細(xì)的刺吸式口器刺進(jìn)植物組織內(nèi)部，不停地吸取植物體內(nèi)的漿汁”，蚜蟲覓食的過程如畫面一般地呈現(xiàn)在我們面前，特別是小心地“刺入”，迅速的“刺進(jìn)”，“不停吸取”的暢快，形象生動(dòng)。）特別是寫蚜蟲與螞蟻的關(guān)系，可以說觀察細(xì)致入微，描寫栩栩如生。“它們緊緊地跟蹤在蚜蟲后面，不時(shí)地用觸角輕輕拍打蚜蟲的屁股。蚜蟲受到拍打，感到十分快意，便翹起屁股，隨之排泄出一滴一滴的蚜蜜，使小螞蟻痛痛快快地飽餐一頓，“跟蹤””、“拍打”、“快意”、“翹起屁股”、“痛痛快快”、“飽餐”一連串?dāng)M人化動(dòng)作，何等生動(dòng)！在螞蟻搬家的時(shí)候，也不會(huì)丟下為它提供美餐的好朋友不管，“螞蟻是蚜蟲的‘衛(wèi)士’，還是蚜蟲的‘保姆’”。

五.難點(diǎn)探究：

1.如何理解作者的寫作意圖？

古代人對(duì)甘露的態(tài)度和行為與甘露揭秘的結(jié)果形成了強(qiáng)烈的反差，被古人視為神靈之精的甘露，居然是蚜蟲排泄物，這不禁讓人瞠目結(jié)舌，啼笑皆非。甘露秘密的揭示說明對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不能只停留在表面，而要經(jīng)過不斷探索，逐漸認(rèn)識(shí)本質(zhì)。螞蟻是蚜蟲的保護(hù)神則引發(fā)了人們的思考：這是正常生物鏈現(xiàn)象，世界上的生物都是這樣環(huán)環(huán)相扣，互相依存，所以要排除蚜蟲危害并不能以消滅螞蟻為前提，這也給我們提出了新問題，如何在尊重自然規(guī)律的前提下，解決對(duì)人類生活有危害的問題。由此看來，科學(xué)家探索是無(wú)止境的。

2.怎樣看待螞蟻的行為？如果要消滅害蟲蚜蟲是不是也要消滅螞蟻？

對(duì)于世間萬(wàn)物的審視要依據(jù)辯證的原則，一分為二地看待事物。螞蟻在這一方面有它壞的影響，但在其它方面，它也有它的長(zhǎng)處。并不是說因?yàn)檫@一點(diǎn)，就要消滅螞蟻。如果都是這樣處理問題的話，那自然界的生態(tài)平衡將如何維持？

六.價(jià)值探討：

古代人奉為神圣之物的甘露，不過是蚜蟲的排泄之物，秘密揭穿，不禁讓人瞠目結(jié)舌，啼笑皆非！這樣的事實(shí)，到底留給我們什么樣的啟示？

破除迷信，科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物！

第8篇：語(yǔ)文德育教案范文

1、知識(shí)與技能：體會(huì)描寫的作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格

2、情感與價(jià)值：感悟愛的博大，關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操

3、方法與評(píng)價(jià)：通過獨(dú)立閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解。

教學(xué)重點(diǎn)：全面把握課文，感受語(yǔ)言特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

課時(shí)安排：2課時(shí)

發(fā)散思維課（第一節(jié)）

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，根據(jù)自己對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受，形成自己的意見與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)目標(biāo)（一個(gè)班）

發(fā)言人次：13人

發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評(píng)價(jià)、提問）40分，獨(dú)創(chuàng)（質(zhì)疑）10分

教學(xué)進(jìn)程

一、新課導(dǎo)入

以“畫太陽(yáng)”的故事使學(xué)生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學(xué)生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。

二、學(xué)生發(fā)言預(yù)測(cè)

（一）局部理解預(yù)測(cè)

1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話?！边@句話有什么作用？

2、“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！睘槭裁凑f“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸?！?/p>

3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識(shí)，老王是其中最老實(shí)的?！迸c“有人說，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實(shí)”含義的疑問與評(píng)論。

4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)停囐M(fèi)減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等?！逼渲小扒叭巍币辉~在表達(dá)上有何好處？

5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現(xiàn)了老王是個(gè)怎樣的人？

6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？

7、“我們從干?；貋恚d客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會(huì)被取締？

8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運(yùn)送?！边@句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號(hào)？

9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？

10、“他面如土灰，兩只眼睛都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！北憩F(xiàn)了什么？

11、“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強(qiáng)笑”表現(xiàn)了“我”怎樣的內(nèi)心感受？

12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？

13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”

14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

（二）、整體理解預(yù)測(cè)

1、文章寫了老王生活中的哪幾個(gè)片段？（評(píng)價(jià)或提問）

2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評(píng)價(jià)或提問）

3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個(gè)怎樣的人？（評(píng)價(jià)或提問）

4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個(gè)怎樣的人？（評(píng)價(jià)或提問）

5、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（評(píng)價(jià)或提問）

以上問題的設(shè)計(jì)，估計(jì)能夠滿足學(xué)生的要求

三、語(yǔ)文科代表記錄總結(jié)發(fā)言人次及得分情況

四、教師小結(jié)、布置作業(yè)

第9篇：語(yǔ)文德育教案范文

一、導(dǎo)入

你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

禍患：災(zāi)難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

困窘：為難。

驅(qū)逐：趕走。

3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。

1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

（3）老師并沒有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！痹嚺e例說說你對(duì)這句話的理解。

（1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

（2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。

4．通過學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課是略讀課文，教學(xué)過程主要是指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀，議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)的著眼點(diǎn)放在了發(fā)現(xiàn)的過程上。這樣，通過讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì)有這個(gè)發(fā)現(xiàn)：1、敢于提問；2、反復(fù)思考；3、大膽想象。對(duì)課文中兩個(gè)比較難以理解的句子，通過組織學(xué)生交流、討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事進(jìn)行交流。

探究活動(dòng)

鯉魚之死

鯉魚早就聽說大海浩瀚無(wú)邊，那里有滾滾的波濤，有許許多多的魚朋友。他想：要是有機(jī)會(huì)到大海里痛痛快快地玩一番，并表演那“鯉魚跳龍門”的絕技，那該多好呀！

機(jī)會(huì)終于來了。這天，春風(fēng)吹拂，陽(yáng)光艷麗，海鷗捎來黃魚的口信，邀請(qǐng)鯉魚到大海里作客。鯉魚一聽，樂得一蹦三丈高……當(dāng)即，它便讓海鷗馱著它，把它帶到大海邊。

嗬，大海一片白茫茫，海面上不時(shí)地飛著一群群海鳥，行駛著一條條船只……但此刻，鯉魚無(wú)心欣賞這一切，它一頭扎進(jìn)了海里……唉，說也怪，平日在海里游泳自如的它，現(xiàn)在的動(dòng)作卻遲鈍了。漸漸的，漸漸的，它感到呼吸困難，渾身無(wú)力……唉，真想不到，還沒有見到黃魚，它竟死在大海里。

鯉魚直到死時(shí)，也不明白這是怎么回事。你知道這是怎么回事嗎？