高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高職語(yǔ)文課程 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0016-02

1 信息技術(shù)與高職語(yǔ)文教學(xué)整合的積極作用

1.1 有利于高職語(yǔ)文教學(xué)改革的深入進(jìn)行

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的逐漸普及，其在廣大高等職業(yè)教育院校的實(shí)現(xiàn)了非常廣泛的應(yīng)用和推廣，進(jìn)而在很大程度上促進(jìn)了高職院校教學(xué)改革范圍的不斷拓展。對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)而言，信息技術(shù)的利用極大的改觀了語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，主要表現(xiàn)為語(yǔ)文多媒體教學(xué)模式―這一基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐的教學(xué)模式應(yīng)用。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為廣大高職青年學(xué)生和教育從業(yè)者提供了一個(gè)十分多元、開(kāi)發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，其自身所具有的多樣性、視廣性和豐富性特點(diǎn)，能給廣大高職學(xué)生以全面性、全方面的感官刺激，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以基于交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用就自身所遇到的聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等問(wèn)題與其他學(xué)生進(jìn)行相互探討、互相啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到思維拓展、興趣激發(fā)和共同提升的效果。由此不難看出，多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用能在很大程度上促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)的全面改革。

1.2 能促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

對(duì)于高職學(xué)生而言，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較差，因而，對(duì)高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知存在著一定的困難，如果不能對(duì)此加以有效解決，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生一定的厭煩和畏懼心理，讓高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成枯燥、單調(diào)的代名詞，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能難以獲得有效發(fā)揮。因而，為了有效激發(fā)高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓其主觀能動(dòng)性獲得充分的發(fā)揮，廣大高職語(yǔ)文教育從業(yè)者可以通過(guò)信息技術(shù)的利用進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，仿佛身臨其境、置身其間，并在此情境基礎(chǔ)上開(kāi)展情境交融教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于任何教育來(lái)說(shuō)，活潑、歡愉的教學(xué)氛圍都是提升教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，對(duì)于高職教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情感能夠在很大程度上促使其知識(shí)的深化和內(nèi)化。例如，為了提升廣大高職學(xué)生的語(yǔ)文“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)的利用，針對(duì)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和具有教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課本劇表演、辯論活動(dòng)開(kāi)展等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在會(huì)話表演中擔(dān)任不同的擬定角色，讓看和演的學(xué)生都能盡快的融入角色，進(jìn)而集中學(xué)生注意力，讓他們?cè)谟淇?、輕松的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效提升。

1.3 能促進(jìn)教學(xué)反思，提升教學(xué)效能感

在教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，反思具有相當(dāng)?shù)谋恢匾暥?，反思手段的有效利用，可以在很大程度上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。根據(jù)波斯納的教師成長(zhǎng)理論，一定的經(jīng)驗(yàn)積累加有效的反思利用是教師成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，因此，教師的反思應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持在結(jié)合高職教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)日志創(chuàng)作；第二，堅(jiān)持考察和觀摩優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程；第三，用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自身的教學(xué)體驗(yàn)感。所謂教學(xué)效能感是指教師基于自身對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積累，確認(rèn)自身能有效進(jìn)行教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)的一種信念。在實(shí)踐操作中，教師的教學(xué)效能感會(huì)對(duì)其工作努力程度、工作情緒調(diào)節(jié)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)和總結(jié)等產(chǎn)生非常重要的影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)其工作積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育實(shí)踐操作中的利用，則能讓教師通過(guò)多樣化的方式直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升其教學(xué)效能感。

2 信息技術(shù)與高職語(yǔ)文課程整合的路徑建議

2.1 通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用提升備課質(zhì)量水平

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)可以在教師備課中進(jìn)行有效運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)就是在充分認(rèn)識(shí)高職學(xué)生特點(diǎn)和高職語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)素材、信息收集，譬如，散文、戲劇和詩(shī)歌等的收集，并根據(jù)收集資源進(jìn)行教學(xué)課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，以提升教學(xué)課堂實(shí)施的可操作性。且還通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用將備課內(nèi)容進(jìn)行課件呈現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享。

2.2 通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用改進(jìn)語(yǔ)文授課效果

所謂高職語(yǔ)文課堂講授是指高職于語(yǔ)文教師試圖向廣大高職生傳授語(yǔ)文知識(shí)的整個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往是知識(shí)元的一維灌輸者，由于這一教學(xué)模式的趣味性相對(duì)較差，因而，廣大高職生普遍缺乏學(xué)習(xí)感覺(jué)，致使其學(xué)習(xí)效果相對(duì)較低。然而，當(dāng)高職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)，多樣性的網(wǎng)絡(luò)多媒體特色，可以充分發(fā)揮信息呈現(xiàn)直觀、豐富、想象的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而讓廣大高職學(xué)生更為容易的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、字詞和寫(xiě)作技能技巧等知識(shí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授古代文學(xué)時(shí)，由于其現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境支撐相對(duì)較弱，因而，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。為了幫助學(xué)生更快、更有效的理解教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野，豐富語(yǔ)文教學(xué)知R，可以學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和古文化知識(shí)搜索，并基于相互溝通、互相交流等在腦海中進(jìn)行相關(guān)思考背景構(gòu)建，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，同時(shí)，也為他們提供一條主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的途徑。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞內(nèi)容，提升學(xué)生的思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，還可以基于聲、面同步的方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，例如，在《秋思》這一內(nèi)容的講解中，講師可以先給學(xué)生展示一副深秋圖片，并配上《流浪歌》的背景音樂(lè)，而后進(jìn)行內(nèi)容朗讀，讓學(xué)生基于自身的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行場(chǎng)景和內(nèi)容描述、構(gòu)思。這樣不但能夠深化學(xué)生的內(nèi)容理解，而且還能有效拓展學(xué)生的時(shí)空觀，消除他們的學(xué)習(xí)緊張感，進(jìn)而大幅提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.3 多元資源整合，奠定知識(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和其在教育教學(xué)中的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的教師占有絕大部分教育資料的格局，基于多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以隨時(shí)隨地的與廣大高職學(xué)生進(jìn)行資料分享，高職生則可以隨時(shí)隨地、隨心所欲的從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)資料獲取，例如，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代背景知識(shí)、作者的生平信息等，這樣不但有利于廣大高職學(xué)生知人論世，強(qiáng)化對(duì)作品的理解和對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，而且還能在很大程度上激發(fā)高職生的研究性學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

2.4 營(yíng)造聯(lián)想意境，激發(fā)學(xué)生思維

文字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文的主要憑借因素，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多種藝術(shù)手段的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用將具體事物與文字進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，以更好的凸顯事物與文字之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)廣大高職學(xué)生思維的效果。例如，馬致遠(yuǎn)用“古藤老樹(shù)昏鴉”等文字表達(dá)秋天的思緒，那么多媒體也可以用相應(yīng)的圖畫(huà)和樂(lè)曲進(jìn)行同等含義的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合和轉(zhuǎn)化；用小說(shuō)文字描述的人物言行、音貌，可以通過(guò)多媒體的利用用相關(guān)演員的表演進(jìn)行對(duì)應(yīng)含義的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為直觀、想象的感受，將藝術(shù)聯(lián)想轉(zhuǎn)換為實(shí)際教學(xué)情境，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶。

2.5 豐富對(duì)話渠道，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

現(xiàn)代信息技術(shù)的重要特征是其強(qiáng)烈的交互性特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能極大的拓展廣大高職學(xué)生的交流和探討手段，讓班集體活動(dòng)和小組互助教學(xué)活動(dòng)更容易組織和開(kāi)展，效果呈現(xiàn)和達(dá)成也更為便捷和有效。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流同樣也更便捷和廣泛，特別是他們不再局限于課堂時(shí)空的限制，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他班級(jí)的學(xué)生和老師、其他學(xué)校的班級(jí)和老師進(jìn)行即時(shí)溝通交流，信息反饋也變得更為容易和客觀，這對(duì)于教學(xué)的調(diào)控和學(xué)生的交流增進(jìn)而言非常有利，因此，在教學(xué)中，高職院校應(yīng)不斷豐富學(xué)生的交流渠道，強(qiáng)化與其他院校的合作，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，不斷拓展師生對(duì)話渠道，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，為語(yǔ)文教學(xué)效果的提升奠定良好的平臺(tái)支撐。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職語(yǔ)文課程教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合，可以催生出更為豐富的教學(xué)手段，帶來(lái)更為先進(jìn)的教學(xué)理念因素，不僅符合高職語(yǔ)文特定屬性的實(shí)質(zhì)要求，且還能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入l展產(chǎn)生很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力量，因此，在實(shí)踐中，廣大語(yǔ)文教育從業(yè)者和研究者必須強(qiáng)化對(duì)這一方向的研究和探討，通過(guò)各種有效措施的利用，不斷提升高職語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的科學(xué)化、系統(tǒng)化，以進(jìn)一步完善語(yǔ)文教學(xué)組織、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0018-01

1 高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)

高職語(yǔ)文是一門(mén)融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化教育課程。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職院校后，普遍的觀念就是學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為以后就業(yè)打基礎(chǔ)。因而，在這種觀念的影響下，導(dǎo)致學(xué)生“重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)”，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課，學(xué)生認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，其所學(xué)也僅為完成作業(yè)，應(yīng)付考試。語(yǔ)文教學(xué)在高職階段未能得到充分的重視，教師也難以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

1.2 高職語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，在中小學(xué)已掀起教改的熱潮，而高職語(yǔ)文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，解讀文本，學(xué)生則靜坐聽(tīng)之。久而久之，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，就在課堂上睡覺(jué)，玩手機(jī)。所以，高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限在傳授語(yǔ)文知識(shí)，更不應(yīng)忽視學(xué)生文化教育和審美教育的需求。一味采用“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，忽視師生的交流互動(dòng)，生生的探討交流，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文課的教學(xué)必然收效甚微。

1.3 高職語(yǔ)文教師職業(yè)素質(zhì)欠佳

由于高職院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不重視，語(yǔ)文教師的工作積極性受到打擊，也不愿再去主動(dòng)為自己充電。此外，隨著社會(huì)分工的細(xì)致化，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置也越來(lái)越細(xì)，語(yǔ)文教師未充分研究各專(zhuān)業(yè)的差異便一致施教，教師基本沿襲初中或高中的教學(xué)模式，學(xué)生也未能深刻理解所學(xué)的語(yǔ)文與其專(zhuān)業(yè)有何關(guān)系，對(duì)其就業(yè)又有何幫助，學(xué)習(xí)興趣自然就淡了，教學(xué)效果也可想而知。

2 高職語(yǔ)文教學(xué)的改善措施

針對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手，改善高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.1 改善不良的大環(huán)境

語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，是人的綜合素質(zhì)、綜合能力的核心要素，是學(xué)校育人的重要載體，特別是高等教育層面的受教育者，具有較高的語(yǔ)文文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，是其綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，學(xué)院主管部門(mén)應(yīng)引起重視，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性

“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因”，真正理解高職語(yǔ)文教學(xué)的必要性是高職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素，特別是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)系和對(duì)其為人處事的作用。學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文與本專(zhuān)業(yè)及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切關(guān)系，必然會(huì)從思想上重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式

首先，豐富教學(xué)內(nèi)容?！罢Z(yǔ)文就是生活”，“生活的外延就是語(yǔ)文的外延”。語(yǔ)文教育應(yīng)是開(kāi)放的教育，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本。只要不偏離教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)積極擴(kuò)展課外教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是應(yīng)將其所學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。比如對(duì)于醫(yī)護(hù)班的學(xué)生而言，開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生閱讀藥王孫思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》這篇文章?！洞筢t(yī)精誠(chéng)》論述了有關(guān)大醫(yī)者的兩個(gè)問(wèn)題：第一是精，亦即要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)，認(rèn)為醫(yī)道是“至精至微之事”，習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”。第二是誠(chéng)，亦即要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，以“見(jiàn)彼苦惱，若己有之”感同身受的心。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生明白了作為醫(yī)者應(yīng)有的醫(yī)德觀。這樣就將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合在了一起。

其次，優(yōu)化教學(xué)手段。（1）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運(yùn)用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)更具直觀性、趣味性和可操作性。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，將多媒體教學(xué)融入自己的課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式。在講授孔子時(shí)，讓大家欣賞于丹的《論語(yǔ)心得》，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)了于丹對(duì)于論語(yǔ)章節(jié)的認(rèn)識(shí)，另一方面也使學(xué)生明白了文學(xué)作品應(yīng)注重個(gè)性化解讀。（2）把情境式教學(xué)法引入課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中去感知，去領(lǐng)悟。筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式去討論某個(gè)人物為何會(huì)有如此的言行。（3）將課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐引入課堂教學(xué)。對(duì)于汽修班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在參與汽修實(shí)踐活動(dòng)后，談感受，談收獲，寫(xiě)總結(jié)，還可以以小論文的形式呈現(xiàn)自己的所思所想所感。這些都是一些將社會(huì)實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

2.4 提升高職語(yǔ)文教師的職業(yè)素質(zhì)

新時(shí)期對(duì)高職語(yǔ)文教師提出了更高的要求：不僅要學(xué)識(shí)淵博，而且要掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的科研創(chuàng)造能力。能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新的教學(xué)研究課題，并能及時(shí)在課堂中融入自己所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。將語(yǔ)文的工具性、思想性、人文性融為一體，切實(shí)達(dá)到高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高職語(yǔ)文作為高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系著自我的提升與發(fā)展。只有重視高職語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)實(shí)施相關(guān)措施，才能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0023-01

不少人認(rèn)為在高職院校就只是要學(xué)會(huì)一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，以便學(xué)生一踏上社會(huì)便有用武之地，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、甚至是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的教師?；谶@種認(rèn)識(shí)，高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就可想而知了。如何正確定位高職語(yǔ)文教育，如何提高高職語(yǔ)文教學(xué)水平，這應(yīng)該是每一個(gè)高職語(yǔ)文教師迫切需要思考的問(wèn)題。

1 明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)高科技時(shí)代，就像以往每一次社會(huì)變更一般，在一開(kāi)始，人們都只熱衷于對(duì)新技術(shù)、新方法的崇拜，生活中的頓悟、美感、靈性、想象力、人文精神往往會(huì)被忽視。所以，在功利主義日趨嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，“是否學(xué)有所用”一直是困擾高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，很多高職學(xué)生進(jìn)校后，想的就是學(xué)一兩門(mén)技術(shù)，出來(lái)找份工作，對(duì)文化課、基礎(chǔ)課不夠重視，缺乏最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然高職院校目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但決不能把它簡(jiǎn)單地理解為專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，前者是基于大量基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的，提高高職生綜合素質(zhì)的辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)，是保證職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本認(rèn)識(shí)；而后者只是一種急功近利式的膚淺的想法，如果把二者等同，這種教育只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，是無(wú)法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)的，最終必將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展造成嚴(yán)重后果。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生參與

雖然教育模式的改革在中小學(xué)搞得轟轟烈烈，然而高職院校內(nèi)的教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教育方式為主。這對(duì)即將走上社會(huì)的高職生的創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)是很不利的。再加上許多高職生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣本來(lái)就不是太高，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。（1）教師可采用專(zhuān)題講座的形式。如今高職語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少，不可能像中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專(zhuān)題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專(zhuān)題，緊密?chē)@一個(gè)中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際，以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。（2）適當(dāng)增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題。允許學(xué)生說(shuō)“不”，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。教師在課堂上應(yīng)大力支持鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點(diǎn)的同學(xué)，然后帶領(lǐng)全班一起共同研究，尋求正確結(jié)論。平時(shí)教師還要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)使之介入課堂。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。

4 與其專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性

如果說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)工作生活的工具；那么，高職語(yǔ)文應(yīng)該是高職生們學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)，將來(lái)工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來(lái)看，高職語(yǔ)文應(yīng)該具備其獨(dú)特的功能。應(yīng)該與普通語(yǔ)文不同，高職語(yǔ)文的獨(dú)特性主要應(yīng)該表現(xiàn)為：實(shí)用、實(shí)踐以及為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，面向市場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”能力上來(lái)，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要上來(lái)，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此要求高職語(yǔ)文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，研究有關(guān)論文的寫(xiě)作，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)然，高職語(yǔ)文教學(xué)的改革絕不是一朝一夕就可以成功的事情，它需要語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文著.語(yǔ)感論[M].上海世紀(jì)出版集團(tuán),上海教育出版社，

2000.7.

第4篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高職語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)

我曾經(jīng)是一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我和我的學(xué)生常常徜徉在語(yǔ)文的殿堂里,感受著語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,享受著語(yǔ)文帶給我們的快樂(lè)?？勺詮奈覐氖赂呗氄Z(yǔ)文教學(xué)以來(lái),我和同行感到語(yǔ)文課越來(lái)越難上了:學(xué)生對(duì)這門(mén)課程大多不感興趣,課堂氣氛壓抑沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;學(xué)生萎靡不振,昏昏欲睡,即使是貌似認(rèn)真的學(xué)生,能與老師互動(dòng)的也寥寥無(wú)幾,經(jīng)常是老師在臺(tái)上“口若懸河”,學(xué)生在下面“啞口無(wú)言”。在困惑中,我開(kāi)始探究這種現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流,我發(fā)現(xiàn)這里面的原因許多,主要是教師教學(xué)觀念手段的滯后和學(xué)生在“重技能、輕人文”的市場(chǎng)需求導(dǎo)向下對(duì)該課程認(rèn)識(shí)的膚淺。一方面,一些教師受到主客觀因素的限制,從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)手段上都過(guò)于封閉化、格式化,顯得陳舊老套,正如徐中玉先生在全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)上所指出的:“對(duì)語(yǔ)文潛移默化的功能認(rèn)識(shí)不足,因此,糾纏在字、詞、句上,變得雞零狗碎,脫離作品的人文精神,缺乏感染力?！苯處熀鲆晫?duì)文學(xué)作品的整體形象與意境的分析,將本應(yīng)是活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然,這樣的教學(xué)方法,已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo),很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,甚至可能引起學(xué)生的反感與抵觸情緒,使語(yǔ)文教學(xué)陷入“老師難教,學(xué)生怕學(xué)”的尷尬境地。另一方面,有很多學(xué)生認(rèn)為:“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)用,還是學(xué)好專(zhuān)業(yè)實(shí)惠,畢竟以后是靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)吃飯?！薄罢Z(yǔ)文很難學(xué),花很大的氣力,收效不大,還不如學(xué)點(diǎn)別的?！碑?dāng)然也有一些學(xué)生因基礎(chǔ)實(shí)在很差,學(xué)起來(lái)很吃力。興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣,因而也會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。孔子曾說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦認(rèn)為:“興趣是最好的老師?！边@些話點(diǎn)出了興趣的重要。要想學(xué)生的成績(jī)提高,關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,自能事半功倍。所以,教師在授學(xué)生以漁的同時(shí),要注重對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我在這方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、明確語(yǔ)文課程的育人功能,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,它決定著學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)科目的重視程度,以及所投入的時(shí)間、精力的比重?！罢Z(yǔ)文是門(mén)公共課,對(duì)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的工作用處不大”。這些潛在的錯(cuò)誤觀念抑制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣。實(shí)際上,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能教會(huì)學(xué)生如何做人,而且是其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語(yǔ)文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力,這些能力都會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極的作用。高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)普遍偏低,相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢,理解能力低下,作文語(yǔ)句不通,還常有錯(cuò)別字。而許多學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握不好,不完全是因?yàn)樗麄儾欢夹g(shù)原理和操作規(guī)程,在很大程度上應(yīng)歸咎于他們的文字閱讀和理解能力偏低,對(duì)寫(xiě)在書(shū)上的概念、原理或是操作的步驟看不明白,從而影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。工欲善其事,必先利其器。要很好地掌握技術(shù)技能,較強(qiáng)的文字理解能力和分析能力是必不可少的,況且,在語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的情況下,學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)提升自己的專(zhuān)業(yè)技能層次,減少在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài),加快成才的步伐?？梢哉f(shuō),語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著重要意義。這也是新課改理念下高職語(yǔ)文教學(xué)最重要的價(jià)值功能。所以語(yǔ)文教師應(yīng)在新生上課的第一天起,就讓他們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在提升人的思想文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上的重要性,從心里產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

高職語(yǔ)文學(xué)時(shí)少、學(xué)科系統(tǒng)性差,教師不可能將教材的篇目全部講授完,教材內(nèi)容又基本偏重于中國(guó)古代文學(xué)史及其名家作品,因此,教師有必要對(duì)教學(xué)篇目進(jìn)行擇優(yōu)選取。由于大學(xué)語(yǔ)文課重在學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,改善學(xué)生的思維品質(zhì),提升學(xué)生的創(chuàng)造力等方面,因此我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度安排教學(xué)內(nèi)容,注意選擇那些不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同作家、不同風(fēng)格的富有思想性和文學(xué)性的作品,充分遵循學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律,抓住文學(xué)形象,深刻挖掘作品豐富的文化內(nèi)涵和審美內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,塑造學(xué)生的和諧人格。例如陶冶學(xué)生的民族精神,可以選取古代經(jīng)典的詩(shī)文,讓他們認(rèn)識(shí)理解一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象,如“興國(guó)存君”的屈原,“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下”的孟子,“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”的李白;提高學(xué)生的審美能力則可以選取現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)精品,引導(dǎo)學(xué)生深入情境,拓展情懷,如充滿(mǎn)眷戀而又略帶感傷的《再別康橋》,哀怨凄婉的《雨巷》,情感深摯的《鄉(xiāng)愁》。同時(shí)也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā),把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來(lái),除安排文學(xué)作品內(nèi)容外,應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會(huì),掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能,特別是在演講與口才、應(yīng)用文寫(xiě)作等方面的內(nèi)容,更應(yīng)盡可能地聯(lián)系社會(huì)需要,以便學(xué)生所掌握的知識(shí)技能可以較好地發(fā)揮社會(huì)效用。不但要做到文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透,而且要注重知識(shí)性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生參與

1.革新教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位,如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的“講授法”,只著重于知識(shí)傳授,課堂形式較單一,就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也會(huì)讓他們失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只會(huì)照本宣科,為“講課文而講課文”,使教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在課堂、課本層面上,而沒(méi)有把課堂延伸至實(shí)踐,就會(huì)讓高職語(yǔ)文教學(xué)因缺乏實(shí)踐性而枯燥乏味。要改變教師“一堂言滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)狀,就必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立互動(dòng)式的學(xué)習(xí)機(jī)制,“在師生教學(xué)互動(dòng)的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)與探索的熱情”。淡化教師傳授,強(qiáng)化學(xué)生參與,在授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間,而把更多的時(shí)間留給學(xué)生,使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、設(shè)置情境、集體討論等方式徹底改變師生之間純粹控制和被控制,支配和被支配的關(guān)系,通過(guò)師生良性互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué),以取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段多樣化。

高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)去“一本書(shū),一張嘴,一塊黑板,幾支粉筆”的狀況,轉(zhuǎn)為多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用。如運(yùn)用多媒體、語(yǔ)音室,甚至電影院,給予學(xué)生一定的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面的刺激,使學(xué)生深切體會(huì)到語(yǔ)文的生活氣息與人文氣息,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變大學(xué)語(yǔ)文課堂沉悶的局面。比如講到徐志摩的《再別康橋》,可以給學(xué)生播放配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音,給學(xué)生制造優(yōu)美的情境;學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》,先對(duì)寫(xiě)作背景作相關(guān)介紹,再打開(kāi)多媒體,配以音樂(lè)、字幕與畫(huà)面的朗讀。在優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)聲中,朗讀者渾厚的嗓音,深厚的感情,一幅幅畫(huà)面的更迭,能很好地詮釋陶淵明那種“心往自然,不愿與世俗同流合污”的主題。同學(xué)們?cè)诔錆M(mǎn)興趣的課堂教學(xué)中能加深對(duì)課文的理解和記憶,達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.改革教學(xué)方法,突出實(shí)踐教學(xué)。

高職的培養(yǎng)目的是造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者,語(yǔ)文教學(xué)的原則應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,盡量安排學(xué)得進(jìn)、用得上的內(nèi)容。正如代爾?卡耐基所言:“天底下只有一個(gè)方法可以影響人,就是提到他們的需要,并讓他們知道怎樣去獲得。”所以高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)面向市場(chǎng),以實(shí)訓(xùn)為主,講授為輔,將目的瞄準(zhǔn)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)需要上來(lái),大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力作為教學(xué)的重點(diǎn),設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際需要的、適應(yīng)未來(lái)工作需要的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目,增加學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的機(jī)會(huì),切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,使學(xué)生學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,可以開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課,糾正發(fā)音,鍛煉膽識(shí),培養(yǎng)學(xué)生用普通話表情自然、清晰流暢地表情達(dá)意;加強(qiáng)常用應(yīng)用文寫(xiě)作,系統(tǒng)講解計(jì)劃、總結(jié)、通知、請(qǐng)示、調(diào)查報(bào)告、綜述、求職信等內(nèi)容,讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的格式,并能夠根據(jù)需要寫(xiě)出相應(yīng)的文章,做到與將來(lái)的崗位相銜接。滿(mǎn)足畢業(yè)求職甚至走上工作崗位以后的需要?，F(xiàn)在的高職學(xué)生在某種程度上是很“功利”的,一旦他覺(jué)得有用,學(xué)習(xí)興趣自然高漲,學(xué)習(xí)氣氛隨之就活躍起來(lái)了。如我在每次課上都會(huì)安排5分鐘的小演講,讓同學(xué)們走上講臺(tái),講述自己的生活故事和人生感悟等。剛開(kāi)始時(shí),雖然講得并不成功,但我也會(huì)給予高度的評(píng)價(jià)和中肯的意見(jiàn)。久而久之,同學(xué)們把演講當(dāng)成了家常便飯,每個(gè)同學(xué)都能當(dāng)眾表達(dá)自己的思想,語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大提高。還可以選擇將一部分語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)放在課堂上進(jìn)行教學(xué),把應(yīng)用類(lèi)知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作放在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練,比如我在教“廣告語(yǔ)的寫(xiě)作”這一章節(jié)時(shí),先讓學(xué)生了解廣告的三大特點(diǎn),再布置任務(wù),讓學(xué)生自己動(dòng)手從街市、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上收集一些成功的廣告范例,然后指導(dǎo)他們找出廣告文中的標(biāo)題、隨文、正文、標(biāo)語(yǔ)等構(gòu)成要素,最后創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生介紹幾種商品的用途、產(chǎn)地,要求每位同學(xué)為商品擬幾則廣告標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)這一方式,同學(xué)們積極參與到課堂中來(lái),由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)通訊寫(xiě)作時(shí),正逢學(xué)校開(kāi)展學(xué)生技能展示活動(dòng),我組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真觀看后,讓他們寫(xiě)成通訊并對(duì)其作品進(jìn)行講評(píng),既貼近生活,又做到了學(xué)以致用。這樣有針對(duì)性的教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.設(shè)計(jì)并組織形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是求知的動(dòng)力,應(yīng)盡量做到讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦,做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多樣化。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并組織各種充分有效的活動(dòng),如語(yǔ)言積累活動(dòng),交流感受活動(dòng),爭(zhēng)議辯駁活動(dòng),學(xué)法實(shí)踐活動(dòng),等等,讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中不僅理解課文內(nèi)容,習(xí)得語(yǔ)文材料,而且調(diào)動(dòng)多種器官,進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。如在執(zhí)教《行路難》一文時(shí),我組織以下兩個(gè)活動(dòng):詠?zhàn)x課文,感受佳句;品評(píng)課文,理解難句,從而創(chuàng)造性地處理了教材,簡(jiǎn)化了教學(xué)思路,優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。教師還應(yīng)多開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)、普通話競(jìng)賽、演講比賽、人文知識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、辯論賽等多種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng),如在執(zhí)教《記王忠肅公翱事》時(shí),我請(qǐng)學(xué)生表演利用文本材料編寫(xiě)的課本劇,體會(huì)本文在敘事中通過(guò)尖銳的矛盾沖突中凸顯人物性格的寫(xiě)法。由于這些活動(dòng)帶有豐富的形象性和情感性,同學(xué)們熱情高漲,積極參與,使課堂變得生動(dòng)、活潑。

四、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教學(xué)雙方友好和諧的關(guān)系、輕松溫馨的課堂氣氛,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

1.建構(gòu)平等的師生觀。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生間一種特殊的交往。這種交往,意味著平等,意味著對(duì)話,意味著師生的共同參與。語(yǔ)文教師要放下架子,與學(xué)生平等熱烈地對(duì)話?！八畤L無(wú)華,相蕩乃成漣漪:石本無(wú)火,相擊乃生靈光”,師生“對(duì)話”、互動(dòng),會(huì)使學(xué)生求知的沖動(dòng)、交流的渴望、表達(dá)的需要慢慢萌生,從而創(chuàng)造出一種民主、平等、自由、活躍、富有創(chuàng)造性的教學(xué)情境,極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。如果教學(xué)離開(kāi)了學(xué)生的對(duì)話、合作、共同參與,教師便成了唱“獨(dú)角戲”,課堂便成了一潭死水,激不起漣漪的浪花,這是語(yǔ)文教師不希望見(jiàn)到的結(jié)局,也是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。

2.重視情感因素,幫助學(xué)生克服情感障礙。

從心理動(dòng)力學(xué)的角度看,成功體驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的核心因素,也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與增強(qiáng)的重要條件。高職學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上存在情感障礙和認(rèn)知障礙。有的因?yàn)楦呖际Ю?遂自暴自棄,喪失學(xué)習(xí)興趣;有的思想上自卑,意志薄弱;還有的學(xué)生基礎(chǔ)較差,能力不夠。教師要重視情感因素,幫助學(xué)生克服情感障礙。如教師在課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的形成與發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自我的有效評(píng)價(jià)方式,在教學(xué)過(guò)程中教師要抓住一切機(jī)會(huì)撲捉他們身上的“閃光點(diǎn)”,以恰當(dāng)?shù)姆绞浇o不同層次的學(xué)生充分肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng),有效地消除他們的自卑心理,增進(jìn)師生感情,營(yíng)造和諧、融洽、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生積極思維或組織學(xué)生討論中,我還十分注意學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn),培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。所以在講課中我總鼓勵(lì)學(xué)生要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),敢于提出問(wèn)題或觀點(diǎn),并對(duì)這種課堂參與給予一定的比例分?jǐn)?shù),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。在教學(xué)上應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),放慢教學(xué)進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,控制教學(xué)難度,削減教學(xué)梯度,使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”,在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn),愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之,語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)活力,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,正如著名的教育家夸美紐斯所說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！闭Z(yǔ)文老師要善于開(kāi)掘語(yǔ)文中有趣、益智、傳情、審美的因素,讓學(xué)生在輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)中有所收益。

參考文獻(xiàn):

第5篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]權(quán)重 指標(biāo)體系 發(fā)展性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0011-03

教高〔2006〕16號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要“深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。[1]為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，許多高職院校紛紛縮減高職母語(yǔ)的課程課時(shí)，忽略高職母語(yǔ)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值導(dǎo)向與文化意義。高職母語(yǔ)水平是高職學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能而輕視母語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)制約高職學(xué)生職業(yè)能力的提升。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

高職院校學(xué)生的生源有三類(lèi)：一是經(jīng)過(guò)普通高考的高中畢業(yè)生，二是經(jīng)過(guò)對(duì)口考試的職高學(xué)生，三是經(jīng)過(guò)高考的職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生。其中第一類(lèi)學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的90%以上，他們的高考分?jǐn)?shù)一般在200分到400分之間（總分750分）。這些學(xué)生有一定的母語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)缺少自主性，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)不夠明確。

為真實(shí)了解高職學(xué)生母語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，筆者對(duì)工商系、國(guó)貿(mào)系、英語(yǔ)系等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下。1.高職學(xué)生母語(yǔ)知識(shí)水平：對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字核心知識(shí)基本掌握，但是湖南籍學(xué)生在語(yǔ)音方面的鼻音與邊音混淆、前鼻音與后鼻音不分的情況較為突出。在功利的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式環(huán)境下，高職學(xué)生缺乏足夠的耐心去品讀文學(xué)經(jīng)典，對(duì)于文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)學(xué)經(jīng)典、西方文學(xué)經(jīng)典缺少了解。2.高職母語(yǔ)能力：聆聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作核心能力。在一次關(guān)于“青春與生命”的演講活動(dòng)中，以動(dòng)漫室內(nèi)裝飾1101班為例，一個(gè)班只有4-5位學(xué)生的演講稿是原創(chuàng)的，其他學(xué)生的演講稿至少一半的內(nèi)容是來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生更是一字不漏地抄襲。所有學(xué)生都是在念演講稿，而不是在演講，演講中的無(wú)聲語(yǔ)言基本沒(méi)有采用。在《春江花月夜》的開(kāi)放性問(wèn)答中，學(xué)生的文本想象力貧乏、審美感受不夠深刻，不能將自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解形于筆端。3.高職母語(yǔ)素養(yǎng)：高職學(xué)生只想學(xué)到一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，認(rèn)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不能提升專(zhuān)業(yè)技能，許多學(xué)生認(rèn)為高職母語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有必要。學(xué)生較少去圖書(shū)館借閱書(shū)籍或者自修，沒(méi)有定時(shí)閱讀的習(xí)慣，缺少一種文化自豪感與歸屬感，表現(xiàn)得更多的是追求時(shí)尚的盲目心理。

二、評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的高職學(xué)生語(yǔ)文水平考核功能單一，重甄別而非導(dǎo)向；考核內(nèi)容單一，重知識(shí)而非人文；高職學(xué)生語(yǔ)文水平考核重總結(jié)性評(píng)價(jià)而非過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文水平考核，考試結(jié)束即意味著課程的終結(jié)，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及改進(jìn)的方向無(wú)法提供有利指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)有關(guān)高職語(yǔ)文課程改革研究和實(shí)踐的成果頗多，主要有兩大方面：1.綜合研究。唐曉玲、胡欣育、蔣紅梅、李紅心、楊升菊等認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文的地位在高職院校呈下滑趨勢(shì)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高職語(yǔ)文只有從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、師資等方面進(jìn)行全面改革，在兼顧應(yīng)用性的同時(shí)凸現(xiàn)人文性特色，這樣高職語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)具有生命力。 2.單項(xiàng)研究。羅燕論述了建立考核體系的必要性及具體做法；譚澤媛認(rèn)為應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科和高職院校的特點(diǎn)進(jìn)行課程考試改革；沈星怡對(duì)考核內(nèi)容、考核方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的定性與定量標(biāo)準(zhǔn)提出了看法；徐貞同所在課題組則引入國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試作為基本技能測(cè)試項(xiàng)目之一。目前教育界對(duì)大學(xué)語(yǔ)文改革中的考核方法研究理論頗多，但由于理論缺乏具體的可操作性，大學(xué)語(yǔ)文改革難以取得突破性的進(jìn)展。目前針對(duì)大學(xué)生的漢語(yǔ)水平測(cè)試有普通話測(cè)試（國(guó)家語(yǔ)委）、漢字應(yīng)用水平測(cè)試（HZC）（教育部和國(guó)家語(yǔ)委）和國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力考試（ZHC）（國(guó)家勞動(dòng)人事部），這三種國(guó)家級(jí)的漢語(yǔ)水平考試具有很大的權(quán)威和價(jià)值，“但都屬于單項(xiàng)能力測(cè)試，或側(cè)重語(yǔ)音，或側(cè)重漢字讀寫(xiě)規(guī)范，或側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用能力，不能綜合的檢測(cè)或全面反映高職學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?[2]

截至目前，大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有統(tǒng)一的、適用于全國(guó)或某一地區(qū)、某一類(lèi)型學(xué)校的考試大綱。至于高等教育的另一層次，即高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平？衡量這門(mén)課程成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在理論上缺少深入研究。在高職語(yǔ)文日益邊緣化的境況下，應(yīng)建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)水平進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，改變目前高職語(yǔ)文的尷尬地位，促進(jìn)高職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提高，并為學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)及終身學(xué)習(xí)提供參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、評(píng)價(jià)原則

高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，彌補(bǔ)了這一研究領(lǐng)域的空白。高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)是“對(duì)高職學(xué)生在專(zhuān)門(mén)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中和生活中理解語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力的評(píng)判，目的在于促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)、能力、人格的全面發(fā)展”。[3]制定高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要實(shí)行社會(huì)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，即要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族悠久文化，又要以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以高職學(xué)生專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中的語(yǔ)文為基準(zhǔn)，設(shè)置指標(biāo)、權(quán)重、分值、評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行定量或者是定性的評(píng)判。

（一）堅(jiān)持開(kāi)放性原則

在教育教學(xué)改革的氛圍中，高職語(yǔ)文考核分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，指的是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。[4]在實(shí)踐操作中，形成性評(píng)價(jià)指平時(shí)成績(jī)的給定，包括出勤、作業(yè)、課堂問(wèn)答，這占總成績(jī)的40%。總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是期末考試的試卷成績(jī)，這占總成績(jī)的60%。高職語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)一般只有一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為四節(jié)或者兩節(jié)，一位教師至少要上四個(gè)班，學(xué)生人數(shù)在200人以上。教師如何清楚了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出相對(duì)公平的評(píng)價(jià)呢？出勤、作業(yè)、課堂問(wèn)答，只是課堂內(nèi)的一種表現(xiàn)，課堂外學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度也是需要考慮的因素。

建立高職學(xué)生母語(yǔ)水平指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，要做到以下幾點(diǎn)。

首先，在知識(shí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，分為核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)，它要求學(xué)生不僅要熟知中國(guó)的名家、名作，而且要對(duì)西方在中國(guó)已經(jīng)家喻戶(hù)曉的文學(xué)經(jīng)典、影視經(jīng)典有所了解，如《亂世佳人》、《魂斷藍(lán)橋》、《廊橋遺夢(mèng)》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《呼嘯山莊》、《羅密歐與朱麗葉》、《羅馬假日》、《安娜卡列尼娜》、《茶花女》等。

其次，在能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，分為核心能力、基礎(chǔ)能力、拓展能力，它不僅要求學(xué)生有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且要求學(xué)生具有敏銳的感受力，能準(zhǔn)確把握對(duì)象美的感人細(xì)節(jié)，形成自己獨(dú)特的感知，從而激發(fā)出對(duì)真善美的追求，即能用文學(xué)指引生活。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)將學(xué)生每周上圖書(shū)館的次數(shù)、借書(shū)量以及所做的摘抄、讀書(shū)筆記納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

第三，在高職學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)指標(biāo)體系中，分為核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、拓展素養(yǎng)，它不僅要求學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字且能規(guī)范使用，而且要求學(xué)生能自覺(jué)維護(hù)民族語(yǔ)言的尊嚴(yán)，有甄別地使用新語(yǔ)文中的詞匯，如對(duì)“拍磚”、“嘔像”、“天屎”、“杯具”等能有所揚(yáng)棄。

（二）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

科學(xué)設(shè)置各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等，權(quán)衡它們各自對(duì)整體的作用，合理分配其權(quán)重、分值，并設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。1.知識(shí)性指標(biāo)的研究：核心知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)。知識(shí)性指標(biāo)的權(quán)重占全部指標(biāo)體系的30%，要求學(xué)生在現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，更加廣泛、深入地欣賞名家、名作，豐富自己的精神內(nèi)涵。2.能力性指標(biāo)的研究：核心能力、基本能力、拓展能力。能力性指標(biāo)的權(quán)重占全部指標(biāo)體系的50%，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與交流，勤于閱讀與寫(xiě)作，能夠欣賞出文字所描繪的美，感受文本中所營(yíng)造的感人情愫，對(duì)文本中的故事有自己的看法，能用筆書(shū)寫(xiě)心中的所感所慮。3.素養(yǎng)性指標(biāo)的研究：核心修養(yǎng)、基本修養(yǎng)、拓展修養(yǎng)。素養(yǎng)性指標(biāo)的權(quán)重占全部指標(biāo)體系的20%，要求學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)形成一定的文化認(rèn)同感，情感立場(chǎng)堅(jiān)定，具有開(kāi)放的、多元的語(yǔ)文觀和良好的語(yǔ)文習(xí)慣，拓展自身的人文修養(yǎng)，形成一定的人格魅力。二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重具體見(jiàn)篇未《高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》（樣表），各個(gè)指標(biāo)體系之間權(quán)重的分配，以整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其中也考慮了高職教育“能力本位”的特點(diǎn)。

四、評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文考核側(cè)重于對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，或者直接將語(yǔ)文測(cè)試等同于語(yǔ)文評(píng)價(jià)，效度、信度不高。高職學(xué)生母語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)方法是真正將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取課堂與課外、互評(píng)與師評(píng)、平時(shí)考查與集中測(cè)試的方式，對(duì)高職學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)、母語(yǔ)能力、母語(yǔ)素養(yǎng)（包括情感、態(tài)度、習(xí)慣、品格等）作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。宮春換指出：“語(yǔ)文測(cè)試，是按照語(yǔ)文教育的目標(biāo)、任務(wù)，通過(guò)具體的措施、方法和手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)、衡量、評(píng)判的教育活動(dòng)。語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的一種重要形式便是語(yǔ)文測(cè)試，語(yǔ)文測(cè)試是語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)不可或缺的重要組成部分。”[5]1.在知識(shí)性指標(biāo)體系中，對(duì)于語(yǔ)言與文學(xué)知識(shí)，我們主要采用傳統(tǒng)的筆試與網(wǎng)絡(luò)自助測(cè)試結(jié)合的方式。學(xué)生進(jìn)入試題庫(kù)，通過(guò)個(gè)人自助式的測(cè)試，了解對(duì)知識(shí)的把握程度?？荚嚨臅r(shí)間由兩個(gè)小時(shí)變成了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，考試也成了一種探索、歷練的過(guò)程。題型有辨音、找錯(cuò)別字、選詞填空、改病句、仿寫(xiě)句子、文學(xué)常識(shí)的考查等。2.在能力性指標(biāo)體系中，將傳統(tǒng)的筆試與口試結(jié)合起來(lái)。在課堂中播放一段10分鐘左右的錄音，根據(jù)要求作出選擇、判斷、概括、評(píng)判，表達(dá)時(shí)要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、邏輯清晰、評(píng)析準(zhǔn)確?？谡Z(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，也可以采用即興演講、辯論演講、命題演講的方式，要求言之有物，言之有據(jù)，言之有理。高職學(xué)生的閱讀能力可以參考職業(yè)漢語(yǔ)考試（ZHC）中的題型。目前職業(yè)漢語(yǔ)中的閱讀主要是考查語(yǔ)言，還可以補(bǔ)充一些經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀。 朗讀能力的評(píng)價(jià)，可參考普通話測(cè)試，對(duì)學(xué)生的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等進(jìn)行量化測(cè)試。對(duì)于文本想象能力、審美能力、評(píng)論能力，主要是通過(guò)文本賞析來(lái)進(jìn)行評(píng)定，可適當(dāng)參考學(xué)生平時(shí)所做的讀書(shū)筆記。創(chuàng)作能力，將學(xué)生平時(shí)所寫(xiě)的作文、所參加的寫(xiě)作比賽，尤其是發(fā)表在報(bào)刊、雜志上的作品作為重要的評(píng)價(jià)指數(shù)。3.在素養(yǎng)性指標(biāo)體系中，將互評(píng)與師評(píng)的結(jié)合起來(lái)。對(duì)于高職學(xué)生的母語(yǔ)情結(jié)、文化認(rèn)同、母語(yǔ)觀念、母語(yǔ)習(xí)慣、母語(yǔ)氣質(zhì)、母語(yǔ)語(yǔ)感、人文素養(yǎng)七項(xiàng)指標(biāo)，主要通過(guò)日常行為的觀察、記錄、判斷，由所在班級(jí)較為優(yōu)秀的10名學(xué)生與教師進(jìn)行評(píng)定。

附：高職學(xué)生母語(yǔ)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （ 樣 表 ）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教高〔2006〕16號(hào).教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng).

[2] 陳洪，李瑞山.母語(yǔ)-文章-教育[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 楊文.形成性評(píng)估理念及其實(shí)施[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）.

[4] 彭書(shū)雄.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力提升的大學(xué)語(yǔ)文教育改革論[D].華中師范大學(xué)，2007.

第6篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1問(wèn)題提出

當(dāng)前新常態(tài)環(huán)境下，高職語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重從學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。但同時(shí)，也有一部分院校對(duì)其教學(xué)改革措施還沒(méi)有予以重視，對(duì)于探索相應(yīng)的途徑還沒(méi)有找到門(mén)路，這就讓高職語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法達(dá)到期望的水平。高職語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫，需要教師們的不斷努力和深入研究。

2新常態(tài)下高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1應(yīng)用性教育缺失

許多高職院校過(guò)度強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用性”的培養(yǎng)，往往會(huì)忽視語(yǔ)文的應(yīng)用性教育，只簡(jiǎn)單地闡述表面的含義，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵探索不夠深刻，這也容易讓語(yǔ)文教育被冠上“最無(wú)用的理論化教育”的帽子。由于各高職院校所開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課程，其目的是輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，這就造成形式上的語(yǔ)文教育越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知也越來(lái)越不足，語(yǔ)文的應(yīng)用性不高，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.2教學(xué)方式單一

語(yǔ)文教學(xué)相比其他課程而言，學(xué)生們理解起來(lái)應(yīng)當(dāng)更加容易。但同時(shí)也因?yàn)橹袊?guó)語(yǔ)言文化的博大精深，想要完全吃透則需要更多功夫。各高校語(yǔ)文課程在改革的過(guò)程中因?yàn)榻虒W(xué)方式，課程壓力等等問(wèn)題，造成學(xué)生們長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師僅僅依靠“一本教材、一支粉筆和一個(gè)黑板”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，極容易讓學(xué)生們局限在教材范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的倦怠感。

2.3教學(xué)成效較差

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，高職院校的學(xué)生在上課時(shí)間對(duì)電子設(shè)備的依賴(lài)程度很高，基本達(dá)到了“上課手機(jī)不離手”的程度，也正是因?yàn)槭謾C(jī)的打擾，讓很多學(xué)生上課時(shí)候容易“走神”，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。加上高職院校的學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，情緒變化比較明顯，課堂教學(xué)的效果就更加差強(qiáng)人意。課堂教學(xué)成效的不顯著容易讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加缺乏興致，學(xué)習(xí)的效果也越來(lái)越差。

2.4教學(xué)實(shí)踐較少

高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往關(guān)注課堂教學(xué)的效果，對(duì)于課堂之后的教學(xué)實(shí)踐則關(guān)注較少，所布置的作業(yè)也往往停留在書(shū)本、試題的范圍內(nèi)，這就讓學(xué)生難以從實(shí)踐過(guò)程中獲得真知，難以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)性不足，這就讓學(xué)生作業(yè)完成的效果較差，很多學(xué)生所出現(xiàn)的“抄襲”現(xiàn)象都讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為形而上學(xué)的“形式主義”，學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容無(wú)法被學(xué)生們所領(lǐng)會(huì)。

3新常態(tài)下高職語(yǔ)文教學(xué)改革舉措

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，可以讓教師所開(kāi)展的教學(xué)工作更加具有成效，也能夠讓教學(xué)改革的方向更加清晰。因此，新常態(tài)環(huán)境下所進(jìn)行的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確。首先，教師要對(duì)自身的教學(xué)階段設(shè)定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行不斷的調(diào)整，從而讓課堂的教學(xué)更加具有效率。其次，高職院校要根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，讓教師能夠在宏觀目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行“微觀”目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展指明方向。

3.2強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)生時(shí)代以及未來(lái)工作中所需要具備的中最重要能力，其與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候務(wù)必要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生預(yù)留出充足的創(chuàng)新空間。在此方面，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行小組化學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)的設(shè)定讓學(xué)生自主自發(fā)地完成課程。

3.3高效運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文教學(xué)的改革提供動(dòng)力，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣化、多渠道化。當(dāng)前階段，學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴(lài)程度很高，教師可以針對(duì)此種情況開(kāi)展手機(jī)客戶(hù)端的學(xué)習(xí)，通過(guò)建立微信公眾號(hào)或者建群的方式為學(xué)生打造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)上對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)“各抒己見(jiàn)”，讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中形成新的學(xué)習(xí)方法，建立新的學(xué)習(xí)方向，也讓學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中不斷提升語(yǔ)文應(yīng)用的水平。

3.4培養(yǎng)師資力量

從院校的角度來(lái)說(shuō)則更加應(yīng)當(dāng)注重師資力量的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教師的師資力量構(gòu)建成為高職院校發(fā)展的重要推動(dòng)力。（1）高職院校要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行隨時(shí)的檢查，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行策略的制定。（2）高職院校要為教師的發(fā)展提供途徑，進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓教師能夠從培訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，獲得實(shí)踐能力的提升。（3）教師還要從自身角度進(jìn)行自我分析，確立自身的專(zhuān)業(yè)研究方向，結(jié)合日常教學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的研究，尋找自己特長(zhǎng)的模塊和相對(duì)專(zhuān)業(yè)的方向，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。

第7篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0267-02

研究性學(xué)習(xí)目前大致有兩種理解：一是作為一種課程形態(tài)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是作為一種教學(xué)方法，教師不直接將結(jié)論告訴給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集和分析信息以及進(jìn)行研究的能力。在高職語(yǔ)文教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為發(fā)揮其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)其他課程、啟發(fā)思維、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)有著重要意義。

一、高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)可以是一種課程形式，也可以作為一種教學(xué)組織形式，同時(shí)也是一種全新的教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式。所謂語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是指將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問(wèn)題，獲取知識(shí)，探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是把語(yǔ)文綜合能力和形成學(xué)生內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)作為核心，把啟迪言語(yǔ)智慧、開(kāi)發(fā)思維潛能、增強(qiáng)發(fā)展后勁作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一場(chǎng)變革。

如果說(shuō)在小學(xué)、中學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有異議、有難度、有困惑的話，那么在高職開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)既是可行的也是完全必要的。高職院校學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)積累和一定的閱讀表達(dá)能力，他們的思維趨于成熟，所以，培養(yǎng)他們的研究意識(shí)，發(fā)掘它們的研究能力已成為高職語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。

二、高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)主要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并且注重在解決問(wèn)題過(guò)程中知識(shí)的積累，自身修養(yǎng)能力的提高。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再起主導(dǎo)作用，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自己。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不再單單局限于教材，豐富的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐也同樣可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這種教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，將成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神高素質(zhì)的人才。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是非常必要的。

三、研究性學(xué)習(xí)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

目前，各高職院校選用的大學(xué)語(yǔ)文教材課時(shí)都進(jìn)行了精簡(jiǎn)，教師不可能對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行精講。教師必須注意優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，否則，就會(huì)造成篇篇都講，但又篇篇都沒(méi)講透的結(jié)果。高職生一般都進(jìn)行過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們而言，人文素質(zhì)的培養(yǎng)要高于基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須提高自身的知識(shí)水平，豐富自身的教學(xué)模式，要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮語(yǔ)文的工具性特征，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上，實(shí)際上就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。教師是活動(dòng)的組織者，應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生是閱讀的主體，不是被動(dòng)的接受者。在進(jìn)行研究性閱讀教學(xué)時(shí)，教師要交給學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種文本的方法與欣賞技巧，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行大量的閱讀與思考。教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受的心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為中心，明確閱讀目標(biāo)，努力提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以對(duì)研究方式、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行自主選擇與探究。要積極提出問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行有理有據(jù)的回答。針對(duì)不同的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出不同的情境，對(duì)學(xué)生的自主閱讀過(guò)程進(jìn)行全面跟蹤，既要幫助學(xué)生走出可能陷入的困境，又要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生的研究更加集中深入。

語(yǔ)文知識(shí)的另一種展現(xiàn)形式就是寫(xiě)作，它綜合了多方面的創(chuàng)造能力。學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)，無(wú)論內(nèi)容對(duì)象、途徑或方法都源于社會(huì)生活，又服務(wù)與社會(huì)生活。高職語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要途徑就是社會(huì)化寫(xiě)作，必須經(jīng)過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)、形式學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)。將研究性學(xué)習(xí)引入到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，就是讓學(xué)生把課題研究與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把研究的內(nèi)容用文字的方式表達(dá)出來(lái)。由于研究性寫(xiě)作的可選課題范圍很廣泛，所以教師必須明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、調(diào)查研究，把自己感興趣的內(nèi)容作為研究的課題。學(xué)生進(jìn)行研究性寫(xiě)作時(shí)，要選擇貼近自己生活的選題，這樣才能激發(fā)研究探索的欲望。讓學(xué)生組織成各個(gè)課題小組，實(shí)行小組分工合作，大量搜集有關(guān)資料，嘗試多角度、多方面地考慮問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察和思考問(wèn)題，拓寬思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料的方法，會(huì)對(duì)自己所研究的課題進(jìn)行反思和論證等。研究過(guò)程完成之后，課題小組的全體成員要共同進(jìn)行分析、總結(jié)，并且寫(xiě)出研究報(bào)告。通過(guò)研究性寫(xiě)作，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索研究，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文教科書(shū)為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)“美的世界”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生“入境”，去領(lǐng)略其中的風(fēng)格情調(diào)之美、文章結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)形象之美、語(yǔ)言形式之美、理想境界之美，讓學(xué)生有身臨其境的美感，這是語(yǔ)文教師不容推卸的責(zé)任。比如，學(xué)完《春江花月夜》后，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)作品的評(píng)價(jià)壓縮在“哀而不傷”中，并把它定為研究性課題，提高學(xué)生的閱讀水平以及對(duì)文學(xué)的鑒賞能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、分析和運(yùn)用材料的能力。

研究性學(xué)習(xí)就是要用所學(xué)知識(shí)和所掌握的技能去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，而且對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的老師，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，而且還要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，將新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職語(yǔ)文教師在教學(xué)中，自覺(jué)運(yùn)用遷移的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有針對(duì)性的研究性學(xué)習(xí)，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的高等教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。由于高職教育和基礎(chǔ)教育二者的性質(zhì)不同，辦學(xué)的類(lèi)型、形式與層次不同，培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格不同，其教學(xué)特點(diǎn)必然有特別之處，二者雖然同屬語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，但要突出自己的特點(diǎn)，不能套用基礎(chǔ)教育的做法。結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)恰恰符合這一宗旨。結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，不但可以加速學(xué)生個(gè)體的職業(yè)化、社會(huì)化進(jìn)程，而且對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才會(huì)有很大作用的。有針對(duì)性的開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有兩方面的含義：一是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展不同形式的研究性學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課外課題的研究中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要選擇符合自己專(zhuān)業(yè)特色的課題，即能使自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在課題研究中得到運(yùn)用；二是針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，可以讓學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的研究性學(xué)習(xí)。采取不同專(zhuān)業(yè)選用不同課題。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)著手，要善于發(fā)現(xiàn)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有某些聯(lián)系的課題。例如，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展基于信息技術(shù)下的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)選擇學(xué)生理財(cái)面面觀；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)展文學(xué)作品專(zhuān)題研究，選擇以文學(xué)研究和文化作品為主；課題證券專(zhuān)業(yè)應(yīng)選擇股票與我們的生活等課題；快餐業(yè)的“白色污染”等課題。總之，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)應(yīng)選擇不同的課題進(jìn)行研究，無(wú)論哪一課題的研究都離不開(kāi)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，都不同程度地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。為了突出專(zhuān)業(yè)特色，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)。一是社會(huì)調(diào)查式研究性學(xué)習(xí)。這種形式的研究性學(xué)習(xí)比較適合經(jīng)管專(zhuān)業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。二是語(yǔ)文專(zhuān)題性研究學(xué)習(xí)。這種形式比較適合文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。專(zhuān)題性研究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的前提條件，要進(jìn)行專(zhuān)題研究就要收集并閱讀大量的與專(zhuān)題相關(guān)的資料，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)采用的是類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大幫助，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)要把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的調(diào)查結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從與社會(huì)接觸的實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

四、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.選題要恰當(dāng)

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定選題恰當(dāng)，要突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。在選題過(guò)程中，雖然學(xué)生占主體地位，但是教師也不能對(duì)學(xué)生的選題一概不管，也不能只顧追求學(xué)術(shù)價(jià)值，選擇一些高度學(xué)術(shù)化的課題讓學(xué)生去研究，這樣脫離了學(xué)生的實(shí)際水平，高難度的選題也脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性。既浪費(fèi)了學(xué)生的精力，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

2.課堂為主

語(yǔ)文課堂是進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的立足之本。它不是一項(xiàng)純課外的研究活動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)與其他研究性學(xué)習(xí)綜合課程的教學(xué)不同，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是以言語(yǔ)教學(xué)為主的，要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授。子曰：“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔?！币虼?，如果不重視語(yǔ)文課堂雙基能力的訓(xùn)練，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)乃至素質(zhì)教育就成為一句空話。

3.全體參與

由于高職學(xué)生的水平不同，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往不愿獨(dú)立思考，不想?yún)⑴c研究性學(xué)習(xí)。教師如果引導(dǎo)不正確，就會(huì)把大多數(shù)學(xué)生拒之門(mén)外，使研究性學(xué)習(xí)變成優(yōu)生的專(zhuān)利。因此，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想的偏差，首先教師要認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，需要全體學(xué)生積極參與，這樣才能真正發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)還有許多需要探索的地方，對(duì)于正處于起步階段的高職語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，效果如何還有待觀察，需要師生的共同努力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，協(xié)同合作。隨著研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和推廣，它必將給職業(yè)教育帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔清.高職語(yǔ)文教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)淺談[J].中國(guó)科技信息，2004，（23）.

第8篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)；高職學(xué)校；探索

一、高職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)存在窘迫局面，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性造成的。課堂上教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，高估學(xué)生的接受能力，滿(mǎn)足于滔滔不絕的講析，一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種教學(xué)模式違背了語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的終極與普高生不同，職高生以專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)為主。有的學(xué)生認(rèn)為：學(xué)不學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)毫無(wú)影響，過(guò)兩年走上社會(huì)，現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)足夠“應(yīng)付”。因此，要解決職高語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就需要廣大教師從觀念上，從實(shí)踐中采取合理有效的措施，進(jìn)行大膽必要的教學(xué)變革。

二、高職學(xué)校語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

1.承傳性。作為高職高專(zhuān)的學(xué)生，首先應(yīng)是文化人。作為文化人，他在社會(huì)生活中，有三點(diǎn)義不容辭的責(zé)任:一是繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；二是創(chuàng)造優(yōu)秀文化；三是傳播優(yōu)秀文化。中華民族有上下五千年的悠久歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語(yǔ)文課肩負(fù)著繼承、傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。因此，大學(xué)語(yǔ)文教材選入了一部分歷代名家名篇，這些歷經(jīng)千錘百煉的典范之作，涉及到許多傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋著傳統(tǒng)文化的諸多方面。將傳統(tǒng)文化作為當(dāng)代大學(xué)生的必修內(nèi)容，是舉世公認(rèn)的正確選擇。

2.基礎(chǔ)性。大學(xué)語(yǔ)文首先是工具學(xué)科，它是旨在發(fā)展學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必要的知識(shí)、技能的學(xué)科，能直接為其他學(xué)科服務(wù)。大學(xué)語(yǔ)文課中的語(yǔ)言文字、文章章法、寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與欣賞、審美創(chuàng)造與審美評(píng)價(jià)等訓(xùn)練，是任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須掌握的。只有在這些方面具備了一定的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在面對(duì)專(zhuān)業(yè)新成果、新知識(shí)時(shí)，才能進(jìn)行及時(shí)有效的吐故納新、推陳出新。

3.能動(dòng)性。大學(xué)語(yǔ)文課的能動(dòng)性特點(diǎn)，既表現(xiàn)在潛在的啟發(fā)智力的功能上，又表現(xiàn)在對(duì)人的知識(shí)滲透、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的無(wú)形拓展上。大學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)秀文學(xué)作品，不但能使學(xué)生從中得到許多學(xué)科的知識(shí)，還可以從作家豐富的想象、奇特的幻想、形象與抽象交叉的思維中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己的感受力、想象力和創(chuàng)造力。我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)校的辦學(xué)理念中，其人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可這樣概括:根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，為企、事業(yè)單位生產(chǎn)、勞動(dòng)、服務(wù)第一線的生產(chǎn)與管理培養(yǎng)具有實(shí)用性、應(yīng)用性、復(fù)合型的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。

三、職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的探索

分析大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，實(shí)際上也就明確了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。審視我們目前大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)狀況，客觀地講，與素質(zhì)教育的要求還相距甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為要發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在高職高專(zhuān)素質(zhì)教育中的作用，可以就以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。

1.注意考試的導(dǎo)向作用。考試是一門(mén)課程教學(xué)過(guò)程的終結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課外所用時(shí)間起著重要導(dǎo)向作用。知識(shí)質(zhì)量觀以知識(shí)多寡、深淺為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試側(cè)重于測(cè)量學(xué)生掌握了多少知識(shí)，是否理解和記住那些定論性的結(jié)論，考試內(nèi)容基本上局限于課堂上學(xué)過(guò)的幾篇作品，甚至還要縮小范圍，這就必然導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考后丟筆記”。這種考試內(nèi)容和方式易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，不利于知識(shí)向智能轉(zhuǎn)化。素質(zhì)質(zhì)量觀則強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。因此，大學(xué)語(yǔ)文考試的指導(dǎo)思想就是，不僅要求學(xué)生知道一些中外文化名著的名稱(chēng)、作者和基本內(nèi)容(應(yīng)知應(yīng)會(huì))，而且“在人文知識(shí)基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提升，使之成為構(gòu)成人生觀、世界觀的知識(shí)原料和思想資料”，同時(shí)使語(yǔ)言運(yùn)用能力和發(fā)散思維能力得以發(fā)展。所以教師在命題時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題。在主觀題部分，應(yīng)適當(dāng)加重讓學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的題目的分量。

2.精讀與泛讀相結(jié)合。目前大學(xué)語(yǔ)文課，一般是教師選幾篇比較好的作品進(jìn)行詳細(xì)分析，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，而考試也就考這幾篇內(nèi)容。不管教師的水平有多高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，實(shí)踐證明，這種方式不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和能力的提高。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能發(fā)展其能力。但由于課時(shí)所限，惟有通過(guò)精讀與泛讀相結(jié)合，才能使學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的文學(xué)知識(shí)。泛讀作品可以通過(guò)精講時(shí)牽出來(lái)或者提供參考書(shū)目讓學(xué)生在課外看，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，并且有引導(dǎo)，有要求。

3.注重寫(xiě)作訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為，大學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作品欣賞，側(cè)重于作品思想內(nèi)涵的剖析，一學(xué)期要求學(xué)生寫(xiě)一兩篇作文就可以了。由此導(dǎo)致學(xué)生疏于訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力無(wú)從提高，更不用說(shuō)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)作是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的主要形式，是知識(shí)內(nèi)化為能力的有效途徑。不可否認(rèn)，布置課外寫(xiě)作作業(yè)實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸。只有使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并將課內(nèi)與課外有效加以結(jié)合，方能促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

4.重視朗讀教學(xué)。許多教師認(rèn)為，大學(xué)階段沒(méi)有必要在課堂上朗讀作品，其實(shí)不然。大學(xué)生想象力和形象思維能力都達(dá)到了較高水平，情感日益豐富。大學(xué)生通過(guò)朗讀，聽(tīng)同學(xué)或教師朗讀，或者觀看多媒體課件，會(huì)感受到語(yǔ)言美、意境美，從而產(chǎn)生追求美、創(chuàng)造美的激情。朗讀教學(xué)能增強(qiáng)作品的感染力，加深學(xué)生對(duì)作品整體美的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的想象力和形象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

5.利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)代化技術(shù)可將文字、聲音、音樂(lè)、畫(huà)面聯(lián)成一體，使教學(xué)內(nèi)容立體化、情景化，對(duì)學(xué)生形成多重感官刺激，吸引學(xué)生保持高度注意力并對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入到作品塑造的情景中，對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)感，加深對(duì)作品理解，陶冶性情，激發(fā)想象力都將起到積極作用。多媒體技術(shù)的另一功能就是能大大提高信息的傳播量，克服了教師頗為頭痛的問(wèn)題，解決了作品多、課時(shí)少的矛盾。

6.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，教師首先要改變單一的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)形式:除了教師主講以外，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生主講、集體講座等形式，營(yíng)造課堂民主氣氛，使學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解。其次，教師要改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;允許學(xué)生有思維的時(shí)間，必要的話讓學(xué)生帶回去，下堂課帶回來(lái)討論;鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度挖掘新的看法，暫緩批判;時(shí)刻注意引導(dǎo)，以免學(xué)生的話題偏離教學(xué)目標(biāo);最后教師應(yīng)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生相互尊重欣賞”。通過(guò)這樣的過(guò)程才能達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和增進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的雙重目的。

總之，教學(xué)是一種極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造性的靈感便來(lái)源于那些生動(dòng)活潑、對(duì)世界充滿(mǎn)強(qiáng)烈新奇感和求知欲的學(xué)生們。只要真正深入到他們中間去，把如何教和讓學(xué)生如何學(xué)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，就能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。成功的語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)文老師受到學(xué)生的歡迎，而受學(xué)生歡迎的老師又讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種境界自然是很難達(dá)到的，卻又是職高語(yǔ)文教師所必須追求的。

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第9篇：高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］技工院校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)改革得以不斷拓展與提升，對(duì)技工院校的課程建設(shè)提出了更新、更高的要求。語(yǔ)文作為技工院校一門(mén)重要的文化素質(zhì)課，不僅對(duì)提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、審美情趣、人文精神具有重要的作用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，這也是《全國(guó)技工院校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，即語(yǔ)文要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

一、技工院校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）技工院校語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題

在技工院校，語(yǔ)文課程的邊緣化導(dǎo)致教師失去信心，對(duì)技工院校教學(xué)藝術(shù)的探討不夠積極。教師枉顧了技工院校學(xué)生的特殊性，沿用的是普通中學(xué)的教學(xué)方式方法，遵從于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，缺乏和學(xué)生的平等對(duì)話，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在授課內(nèi)容上，以傳授課本知識(shí)為主，沒(méi)有把語(yǔ)文延伸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，忽視語(yǔ)文與人類(lèi)發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)踐生活。作業(yè)的布置大多是生字詞抄寫(xiě)或作文，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，沒(méi)有拓展語(yǔ)文的領(lǐng)域。階段測(cè)試與期末測(cè)試仍然停留在卷面的語(yǔ)文知識(shí)測(cè)試上，學(xué)生的成績(jī)單憑一張卷子。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)封閉、單一，不夠多元、個(gè)性，沒(méi)有顧及學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒(méi)有把語(yǔ)文拓展開(kāi)來(lái)，和其他課程相連接?？傊?，由于課程的不被重視，技工院校語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的特殊性，把語(yǔ)文封閉在課本知識(shí)以?xún)?nèi)，讓語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）技工院校學(xué)生存在的問(wèn)題

大部分技工院校學(xué)生認(rèn)為來(lái)校就是為了學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，語(yǔ)文根本無(wú)需學(xué)習(xí)。一些學(xué)生沉迷于玄幻、盜墓、穿越等小說(shuō)，經(jīng)典書(shū)籍的閱讀極度匱乏，知識(shí)面極其狹窄。這從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)低下，寫(xiě)作文時(shí)缺乏想象力、創(chuàng)造力，語(yǔ)言蒼白，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力比較差。相應(yīng)地，理解能力、交流能力有待提高，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)淺陋，對(duì)人生的追求和價(jià)值觀迷茫。

（三）技工院校語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)科技水平的不斷提高、信息化的多樣，技工院校學(xué)生的就業(yè)觀和價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，擇業(yè)過(guò)程變得多樣化，但目前技工院校語(yǔ)文教學(xué)忽視了這一變化。教師的教學(xué)多以教材、教參為準(zhǔn)。合適的教材有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，技工院校的教材內(nèi)容過(guò)于單一，大部分是以欣賞文章為主，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)幾乎沒(méi)有關(guān)系，它過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和文章的閱讀，缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，缺乏與生活環(huán)節(jié)的結(jié)合，缺少與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連接，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不具有實(shí)用性，這在很大程度上影響了技工院校畢業(yè)生的就業(yè)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的必要性

（一）技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革是企業(yè)的呼聲

當(dāng)前技工院校語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的模式越來(lái)越脫鉤于社會(huì)的技能需求，不少企業(yè)把畢業(yè)生招聘到單位后，還要再花時(shí)間對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，這就增加了企業(yè)的成本，不利于企業(yè)的發(fā)展。如果技工院校語(yǔ)文教學(xué)能夠進(jìn)行改革，在校就讓學(xué)生習(xí)得一些技能，比如應(yīng)用文書(shū)的書(shū)寫(xiě)、活動(dòng)的策劃等，讓學(xué)生一畢業(yè)就能進(jìn)入工作崗位，減少企業(yè)的壓力，給企業(yè)帶來(lái)更大的發(fā)展空間。

（二）促進(jìn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展

在技工院校，語(yǔ)文學(xué)科地位比較尷尬，學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度整體不高，語(yǔ)文教學(xué)面臨困境。主要原因就是語(yǔ)文教學(xué)不能與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，缺乏實(shí)用性的學(xué)科教學(xué)必然不受歡迎。所以，將技工院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合是改變技工院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，也是促進(jìn)技工院校語(yǔ)文學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（三）提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

技工院校學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵在于是否具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。技工院校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，就是要求在教學(xué)中滲透專(zhuān)業(yè)教育的相關(guān)要素，讓語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，為提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、技工院校語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的措施

（一）技工院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相對(duì)接

目標(biāo)具有引領(lǐng)性，明確的教學(xué)目標(biāo)可以引導(dǎo)課堂方向。技工院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)與該目標(biāo)相適配，在完成語(yǔ)文自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)因素，與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。1.要完成語(yǔ)文自身的教育目標(biāo)中華文化博大精深、浩瀚無(wú)窮，人們對(duì)中華文化的習(xí)得主要是語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累，字詞段落、每篇經(jīng)典文章都蘊(yùn)含了中華民族幾千年文化的精粹。作為一個(gè)中國(guó)人，有責(zé)任也有義務(wù)去了解偉大祖國(guó)歷史的輝煌，去研究前人光輝燦爛的思想。語(yǔ)文也是提升人文素養(yǎng)的重要途徑，因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的前提是完成自身的目標(biāo)。2.與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相銜接技工院校語(yǔ)文教學(xué)要融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)目標(biāo)要與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。例如，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)民航現(xiàn)代化建設(shè)需要，服務(wù)于民航服務(wù)與管理第一線，具有較高的政治素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)服務(wù)與管理人員。通過(guò)綜合職業(yè)能力訓(xùn)練和全面的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握從事民航運(yùn)輸生產(chǎn)和機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理的基本能力，能夠?yàn)槊窈綑C(jī)場(chǎng)建設(shè)與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這一培養(yǎng)目標(biāo)離不開(kāi)良好的語(yǔ)言溝通能力、相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作能力等。語(yǔ)文教學(xué)就是要在分析航空物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確這一教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)此專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。3.目標(biāo)上要突出專(zhuān)業(yè)特色技工院校開(kāi)設(shè)有飛機(jī)維修、航空服務(wù)、建筑裝飾、路橋施工與養(yǎng)護(hù)、汽車(chē)維修、機(jī)電、物流管理、會(huì)計(jì)等不同專(zhuān)業(yè)，技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要把口頭表達(dá)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要注重財(cái)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，建筑裝飾專(zhuān)業(yè)要注重美的感知和空間架構(gòu)能力的培養(yǎng)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)則要把嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的精神作為教學(xué)的重要目標(biāo)?？傊?，技工院校語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文能力的需求。

（二）技工院校語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上要凸顯專(zhuān)業(yè)特色

對(duì)技工院校學(xué)生而言，專(zhuān)業(yè)是關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要圍繞專(zhuān)業(yè)方向來(lái)組織，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇，刪增篇目，大膽整合，使教學(xué)更有針對(duì)性。筆者學(xué)校所選用教材是中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的語(yǔ)文（第六版），該版教材每單元分閱讀與欣賞、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐四部分，優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生就業(yè)結(jié)合緊密，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)為將來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)，不足之處是專(zhuān)業(yè)特色不太明顯。1.立足語(yǔ)文的人文性，將語(yǔ)文的人文性與學(xué)生職業(yè)道德相結(jié)合技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于語(yǔ)文的人文性，讓學(xué)生“成材”的前提下，必須“成人”。當(dāng)前技工院校學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)期望值過(guò)高，不腳踏實(shí)地，不肯吃苦，缺少奉獻(xiàn)精神，責(zé)任意識(shí)淡薄，同時(shí)又缺乏職業(yè)自信，極度自卑，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。通過(guò)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)。通過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)習(xí)蘇軾把一地雞毛過(guò)成詩(shī)和遠(yuǎn)方的樂(lè)觀曠達(dá)；通過(guò)《跨越百年的美麗》，學(xué)習(xí)居里夫人刻苦鉆研、堅(jiān)定執(zhí)著為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；通過(guò)《景泰藍(lán)的制作》，學(xué)習(xí)手工藝人的辛勤勞動(dòng)、精益求精的品格；通過(guò)《賣(mài)白菜》，學(xué)習(xí)為人的誠(chéng)信；通過(guò)《那一年，面包飄香》，樹(shù)立職業(yè)自信。2.突出語(yǔ)文的工具性，將語(yǔ)文的實(shí)用性與培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合技工院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯和需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力可以通過(guò)平日課堂開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置、課前3分鐘演講和專(zhuān)題訓(xùn)練等來(lái)完成。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己所思所想。課前3分鐘演講可幫助學(xué)生克服恐懼、緊張心理，訓(xùn)練學(xué)生在公眾場(chǎng)合大方談吐的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生建立自信。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練指導(dǎo)來(lái)提高，如通知、通報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)等。以上教學(xué)內(nèi)容具有普適性，為此還要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)有效選擇、安排訓(xùn)練內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，同是口語(yǔ)表達(dá)模塊，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重營(yíng)銷(xiāo)口才，文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重管理口才。同是應(yīng)用文寫(xiě)作模塊，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出條據(jù)、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作，建筑工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)突出招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、施工日志、建筑工程合同等建筑文書(shū)的寫(xiě)作。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)化，例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“家鄉(xiāng)物產(chǎn)介紹會(huì)”活動(dòng)，旅游專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“服務(wù)接待我最行”活動(dòng)。3.根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)刪增為使語(yǔ)文教學(xué)更凸顯專(zhuān)業(yè)特色，應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，重點(diǎn)教授與專(zhuān)業(yè)有直接或間接關(guān)系的課文，補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)特色明顯的作品，其他關(guān)系不大的課文略講或安排學(xué)生課外自學(xué)。如，給建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生補(bǔ)充朱自清的《歐游雜記巴黎》、梁思成與林徽因的《平郊建筑雜錄》、張永和的《文學(xué)與建筑》、張抗抗的《建筑的閱讀》等課文，既可以讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和文學(xué)的重要性，又能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)的要求。從教材中學(xué)習(xí)使用哪種設(shè)計(jì)理念、建設(shè)要求等，還可以播放紀(jì)錄片《圓明園》《莫高窟》，使語(yǔ)文不僅是一次建筑藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)的欣賞課，而且是一次人文情懷的培養(yǎng)課。

（三）技工院校語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)效果不甚理想。技工院校語(yǔ)文教師要根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)，充分挖掘文本所蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)因素，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)能力。1.創(chuàng)設(shè)情境，融入專(zhuān)業(yè)因素教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯處熆梢猿浞掷脤?shí)物、圖片、語(yǔ)言、多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動(dòng)活潑的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，給機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解《庖丁解?！?，可先播放機(jī)電行業(yè)相關(guān)的大國(guó)工匠精工細(xì)作的視頻，讓學(xué)生觀看工匠大師們熟能生巧、游刃有余的技藝，然后將鏡頭定格，再學(xué)習(xí)《庖丁解?！分许樒渥匀弧⒎磸?fù)實(shí)踐的道家學(xué)說(shuō)。給營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講《燭之武退秦師》，可先播放國(guó)際大專(zhuān)辯論賽或諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的電視劇片段，讓學(xué)生在視頻激烈的辯論中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.啟發(fā)點(diǎn)撥，挖掘?qū)I(yè)因素語(yǔ)文教師在教學(xué)中要有專(zhuān)業(yè)的敏感，立足語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把觸角伸向?qū)I(yè)。如，在給電子商務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講解莫言的《賣(mài)白菜》時(shí)，除誠(chéng)信美德外，還應(yīng)延伸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生討論商品的誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)與銷(xiāo)售，不欺詐客戶(hù)，做一個(gè)能恪守職業(yè)操守的人。同篇課文在給汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解時(shí)，可結(jié)合4S店目前存在的維修中欺騙客戶(hù)的問(wèn)題，讓學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)信的修車(chē)人。

（四）技工院校語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式要與學(xué)

生專(zhuān)業(yè)需求、能力提升相一致學(xué)生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，順利就業(yè)，除常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，還需要課后的指導(dǎo)和實(shí)踐，其中最重要的一項(xiàng)是作業(yè)。技工院校語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要與專(zhuān)業(yè)相符合。同一作業(yè)，專(zhuān)業(yè)不同，內(nèi)容不同。比如，同是讓學(xué)生寫(xiě)一份職業(yè)規(guī)劃，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要根據(jù)汽車(chē)維修行業(yè)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要根據(jù)航空服務(wù)行業(yè)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。教師要根據(jù)每個(gè)專(zhuān)業(yè)特性給予不同的指導(dǎo)，同是錄制專(zhuān)業(yè)介紹，專(zhuān)業(yè)不同，介紹內(nèi)容也就不同。另外，在課文學(xué)習(xí)之后，還可以結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)推薦相關(guān)的文章和視頻。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，需要通過(guò)考核來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方法十分必要。首要一點(diǎn)，考核方式要靈活多樣。出勤率、課堂發(fā)言、課堂演講、作業(yè)提交、互動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等，都應(yīng)納入考核范圍，讓學(xué)生在考試過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把考試過(guò)程變成自主學(xué)習(xí)、思考、交流、提高的過(guò)程。具體而言，可以平時(shí)成績(jī)占30%或40%，期末考核成績(jī)占60%或70%一并計(jì)算，得出學(xué)生的最終成績(jī)。該考核方式，摒棄了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端，充分體現(xiàn)了技工院校注重過(guò)程性考核的原則，同時(shí)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的注重?？傊?，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，目前存在諸多問(wèn)題，要想在技工院校中可持續(xù)發(fā)展，完成體現(xiàn)職業(yè)教育特色的任務(wù)，就要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)要與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)相對(duì)接，在教學(xué)內(nèi)容上要凸顯專(zhuān)業(yè)特色，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式方法，作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式也要與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求、能力提升相一致。

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