對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童; 操作活動;數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)是模式化的科學(xué)，是從模式化個體作抽象的過程中對模式進行研究。它源于現(xiàn)實世界，是對客觀世界的形式抽象，具有現(xiàn)實性和抽象邏輯性。學(xué)前兒童（指0～6歲的兒童）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是要學(xué)會計算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊含在具體事物背后抽象的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式，養(yǎng)成對數(shù)學(xué)問題的敏感性，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問題。
0～6歲兒童思維發(fā)展的特點是，具體形象思維逐漸取代行動思維，抽象邏輯思維開始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵敏感期。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雖然在其心理上已經(jīng)具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準備，但幼兒數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化需要借助于表象的作用，對抽象數(shù)字或數(shù)學(xué)式子等數(shù)學(xué)知識的理解需要建立在多樣化的操作經(jīng)驗和操作活動體驗的基礎(chǔ)上，需要憑借對具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動，以及對這種操作動作協(xié)調(diào)的抽象，即“反省抽象”。因此，學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動具有操作性的特點，幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)始于“動作”，操作方法是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)思維的基本方法。
一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經(jīng)驗和體驗，養(yǎng)成兒童數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣
學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程，兒童的興趣和需要是其學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力。兒童在學(xué)習(xí)過程中能做的只是與他興趣相符的事情，對數(shù)學(xué)知識的抽象意義的理解，是從具體的事物開始的。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數(shù)量、形狀特征、事物之間的數(shù)量關(guān)系鮮明的凸顯出來，引發(fā)兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復(fù)擺弄練習(xí)的基礎(chǔ)上，建立多樣化的操作經(jīng)驗和體驗，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。
例如，在認識數(shù)字3時，可以讓幼兒說出各種各樣的可以用3來表示的物體，并讓他們感知，凡是數(shù)量是3的物體，無論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對數(shù)字3的抽象意義就有了理解。
又如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)“5的組成”時，可以為兒童提供多種具有數(shù)字“5”的特征的操作材料，比如5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……。起初在分5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒有看到它們在本質(zhì)上的共同點。在進行了一段時間的操作練習(xí)之后，幼兒突然發(fā)現(xiàn)，分5個蘋果和分5個梨的結(jié)果是一樣的，因為“它們都在分5”。再以后，只要遇到分5個東西，他們都知道怎么分了。在這個反復(fù)操作過程中，兒童不僅注意到蘋果、梨、橘子等物體在數(shù)量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數(shù)量關(guān)系，更理解了數(shù)的組成的抽象含義。
再如，兒童學(xué)習(xí)按帽子某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點（顏色、式樣、材質(zhì)不同）。在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按制作的材料、功能來分。
多層次的操作材料，幫助學(xué)前兒童建立了多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們學(xué)會了從不同的角度觀察事物，思考并學(xué)會了按其不同的特點進行分類計數(shù)，培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)地思考問題的習(xí)慣。
二 創(chuàng)設(shè)操作與語言有機結(jié)合的情境，促進兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展
語言是思維的工具，語言和思維是密不可分。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進行著語言的交流、對話。操作與語言的有效結(jié)合，不僅能引導(dǎo)兒童在反復(fù)的操作、探索中，感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗蘊含在操作材料中的數(shù)量關(guān)系，幫助他們整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時兒童還會根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整自己的認識，尋求解決問題的辦法。操作活動與語言的有效結(jié)合，能促進兒童數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。
例如，在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，兒童總是一邊數(shù)數(shù)，一邊點物點。起初，兒童的這兩個動作往往是不一致的，但隨著兒童的反復(fù)操作，逐漸發(fā)展到能夠手口一致地點數(shù)，最后發(fā)展到說出總數(shù)。在這個操作過程中，語言不僅幫助兒童在數(shù)詞和實物之間建立了聯(lián)系，更幫助他們理解數(shù)的序列、類包含的邏輯關(guān)系。
再如，兒童在學(xué)習(xí)2的組成時，他們每人都將兩個物體分成了1個和1個，也會將1個和1個合起來成為兩個。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號、數(shù)字將大家進行的分合過程記錄下來，這時教師在黑板上寫出幾個分合式，分別記著剛才幾個兒童數(shù)的分合過程;接著教師指著其中一個分合式問大家，我們用這個分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時，兒童一邊開始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時的兒童還無法感受到數(shù)字、符號這種數(shù)學(xué)語言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認知的沖突，打破了其原有的認識平衡，激起了兒童對問題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動中，兒童通過自主探索，通過與同伴的交流和老師的引導(dǎo)，他們逐漸建構(gòu)起抽象符號與具體事物之間的聯(lián)系，對數(shù)字、符號所表達的實際意義逐漸有所理解。同時，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過程中獲得了同步發(fā)展。
三 創(chuàng)設(shè)多彩的生活情境，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊涵著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，這些現(xiàn)象和問題都是在自然的狀態(tài)下發(fā)生，一般還會經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)。它們既能對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺地情況下自然感受到“數(shù)學(xué)”，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數(shù)學(xué)的現(xiàn)象和問題，并獨立、自主地探索和解決這些現(xiàn)象和問題。因此，在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對學(xué)前兒童進行數(shù)學(xué)啟蒙，同時也能培養(yǎng)他們自主“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的能力。
比如，學(xué)前兒童穩(wěn)定、前后一貫的一天生活活動順序，如起床時間、上幼兒園時間、做操時間、學(xué)習(xí)時間、吃午飯時間和做游戲時間等等。都能使兒童體驗到時間的長短和間隔，主動感受“時間”和“時間長短”這個量。在“整理、收放玩具、圖書、衣物活動”時，兒童既可以學(xué)習(xí)和掌握各種物品進行歸類的方法
和技能，同時主動建構(gòu)了“分類”的概念。
在學(xué)習(xí)了三角形、長方形等知識后，兒童進行 “參觀校園”的主體活動中，在活動中，兒童通過觀察各種物體形狀，也進一步感受到了幾何形體的知識。比如有的房頂像三角形，門和窗大多像長方形;樹干有的粗、樹枝細等等。在這樣的生活情境中，學(xué)期兒童既進一步鞏固了學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，同時也了解了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
再如，在“分糖果”的游戲活動中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個相等的數(shù)，5和5，然后再點數(shù)糖果，完成“一個數(shù)的等分”問題。六一 兒童節(jié)前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點幼兒想出了用長積木量一下，再掛飾品的好主意。
在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個生活情境中，兒童能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并自覺地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，主動地運用到生活中，解決所遇到的問題，認識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。主動的在生活中運用了數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教育的最高境界不是讓學(xué)前兒童學(xué)會計算，而是讓幼兒能夠“數(shù)學(xué)地思維”，能夠發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)。認識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)前階段對兒童進行數(shù)學(xué)的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數(shù)學(xué)知識，更能讓兒童體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活可以讓兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以解決生活中的問題，學(xué)會數(shù)學(xué)地思維，讓兒童終身受益。
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第2篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
關(guān)鍵詞 音樂教育 學(xué)前兒童 發(fā)展 價值
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.050
The Value of Music Education for Pre-school
Children's Development
LIU Lei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）
Abstract With the progress of society， the development of the children attaches more and more people's attention， as an important stage in the pre-school child development， children development has a major role. Music education as part of the pre-school children teaching composition consisting of the development of the child plays an important role in this paper to explore different perspectives on the value of music education for pre-school children's development and look forward to play a reference for the music teaching of pre-school children.
Key words music education; preschool children; development; value
任何教育行為都以一定的目的為基礎(chǔ)，通過對教育過程進行計劃從而對教育受體產(chǎn)生一定的影響，從而改變受體的思想以及行為等，作為學(xué)前兒童教育的一項重要組成部分，學(xué)前兒童音樂教學(xué)同其他類科目的教學(xué)在一定程度上有著共性，但音樂教學(xué)也存在著其特殊性，兒童音樂教學(xué)并不是一項單純技能與知識傳授的教學(xué)，它是一項需要將音樂特殊性與兒童發(fā)展通相結(jié)合的教育工作。只有將二者互相結(jié)合，才能有效提升兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)前兒童音樂教學(xué)對兒童的發(fā)展有著很大的價值。筆者主要從以下幾方面進行研究。
1 音樂教育對學(xué)前兒童身體發(fā)展的價值
一方面，音樂教學(xué)有益學(xué)前兒童大腦發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)家表明，人的大腦分為兩部分，左半腦主要負責(zé)語言學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)理解等行為。右半腦負責(zé)音樂以及思維活動等行為。雖然人們的大腦兩部分各自負責(zé)不同行為，但二者并不是獨立存在的，人的活動是受到兩部分共同控制。學(xué)前兒童是大腦發(fā)育最為快速的一個時期，在此時期，只有通過不同的活動以及訓(xùn)練才能充分調(diào)動學(xué)前兒童大腦的活動狀態(tài)。音樂教學(xué)作為一項充滿活動力的教學(xué)，在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)前兒童大腦的活動機會，進一步促進學(xué)前兒童大腦的發(fā)展。
另一方面，音樂教學(xué)有益學(xué)前兒童身體健康。在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)過程中，教學(xué)通常是通過聽覺與身體之間的互動完成。在伴隨著優(yōu)美音樂的活動下，學(xué)前兒童通過互動、表演等方式進一步促進身體各項器官的鍛煉，并提高學(xué)前兒童的神經(jīng)反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)性，增加學(xué)前兒童的肺活量。即使不通過表演，而只是以單純的歌唱方式進行教學(xué)，也能對學(xué)前兒童的發(fā)音器官以及呼吸系統(tǒng)起到一定的鍛煉作用。
另外，音樂教學(xué)有益于學(xué)前兒童的情緒穩(wěn)定。學(xué)前兒童通過參與到音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)往往充滿互動性，這是對兒童好動性的一種滿足，從而滿足學(xué)前兒童的心理。
2 音樂教學(xué)對學(xué)前兒童語言發(fā)展的價值
學(xué)前兒童音樂教學(xué)作為一種以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，對學(xué)前兒童語言發(fā)展的作用是不言而喻的。在音樂教學(xué)過程中，好的歌曲往往也是一首出色的詩歌，學(xué)前兒童不但學(xué)會了一首歌曲，同時也掌握其中的旋律以及歌詞。不僅促進學(xué)前兒童掌握更多音樂詞匯，同時也擴充了學(xué)前兒童詞匯的積累，進一步提升學(xué)前兒童對其他詞匯的理解以及應(yīng)用。
音樂教學(xué)也是促進學(xué)前兒童提升聽辨能力的過程。在音樂教學(xué)過程中，如果音樂教師在教學(xué)中堅持讓學(xué)生們發(fā)音正確、吐字清晰，那么也是對學(xué)前兒童語言表達能力的培養(yǎng)。另外在音樂教學(xué)中，音樂也有著節(jié)奏的快慢、音調(diào)的變化等因素，音樂教學(xué)也能有效促進學(xué)前兒童識別節(jié)奏以及音調(diào)的變化，從而起到提高學(xué)前兒童口語能力的效果。
3 音樂教學(xué)對學(xué)前兒童情感發(fā)展的價值
情感是指人的社會需要能否得到滿足的一種體驗，情感是隨著人的活動而產(chǎn)生的。所以培養(yǎng)情感是教育工作的一項任務(wù)。學(xué)前是兒童情感發(fā)展的重要階段，具有豐富情感的音樂對學(xué)前兒童情感發(fā)展有著重要作用。通過音樂教學(xué)，不但能有效構(gòu)建學(xué)前兒童的情感，同時也能有效幫助兒童認識情感。一首好的歌曲，一曲優(yōu)美的音樂，都能有效促進學(xué)前兒童與音樂之間產(chǎn)生共鳴。另外，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)過程中，不同歌曲所帶來的情感也不同，這也是對學(xué)前兒童情感世界的一種豐富。
4 音樂教育對學(xué)前兒童意志發(fā)展的價值
所謂意志指的是人們在一定目標的前提下，對自己行為進行心理調(diào)節(jié)的一種過程。堅強的意志是成功的必要因素之一。而音樂教學(xué)對學(xué)前兒童意志的發(fā)展同樣有著一定的促進作用。
音樂教學(xué)時一項充滿實踐的活動，并且具有一定的目的性。在音樂教學(xué)過程中，當教師播放一首學(xué)前兒童喜歡的音樂時，那么學(xué)前兒童就會通過行動來尋找音樂所在點。如果當教師終止音樂的播放時，那么兒童會采用痛哭的方式進行抗議。這種行為在一定程度上可看成在音樂教學(xué)中學(xué)前兒童的一種隨意行動，也可以看成是兒童意志的萌芽。隨著兒童對音樂的不斷學(xué)習(xí)，無論是對歌曲的演唱技巧，還是對歌曲韻律以及兗州樂器的學(xué)習(xí)，都是兒童充滿為了達到目的的一種行為。尤其是學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)相對較難而又自己喜歡的音樂時，沒有一定的堅持不懈精神是無法達到目的。另外在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中，教學(xué)通常是以集體教學(xué)為主，兒童往往會通過自身的努力去跟隨教師的音樂節(jié)拍，并且也會與其他兒童進行合作。這些無不說明，兒童音樂教學(xué)是培養(yǎng)兒童意志的有效方式。
5音樂教學(xué)對學(xué)前兒童秩序感發(fā)展的價值
音樂教學(xué)工作是一項具有秩序性的工作，音樂教學(xué)要求參與者與教師要根據(jù)一定的規(guī)則進行，還要求音樂教學(xué)參與者正確認識到自身所需承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。在音樂教學(xué)活動中，秩序主要表現(xiàn)在：明確音樂教學(xué)的常規(guī)活動;對教學(xué)過程中所需要的作品、參與者、使用道具以及相應(yīng)設(shè)備負責(zé);對音樂教學(xué)場地負責(zé)等。如在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，如果學(xué)前兒童不遵守教學(xué)規(guī)則，那么就會影響學(xué)前兒童音樂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，《丟手絹》是一個基礎(chǔ)的音樂教學(xué)活動，需要一定數(shù)量的學(xué)前兒童根據(jù)音樂節(jié)拍以及指令做出相應(yīng)游戲動作。如果兒童不根據(jù)規(guī)則進行游戲或者盲目的搶占位置，那么就會對音樂教學(xué)活動的進行起到一定的負面作用，使音樂教學(xué)失去趣味性。這些違反音樂教學(xué)規(guī)則的活動也就不能受到大家的喜歡。同時音樂教學(xué)充滿趣味的形式會使學(xué)前兒童去接受音樂教學(xué)中的各項規(guī)則和要求，學(xué)前兒童因此會對自己的行為進行約束，也會在音樂教學(xué)過程中提醒其他兒童遵守規(guī)則，進而使學(xué)前兒童矯正自己對秩序的認識，從而培養(yǎng)正確的秩序習(xí)慣。雖然在學(xué)前時期對兒童的音樂教育并不是為了將學(xué)前兒童都培養(yǎng)成具有一定藝術(shù)性的人，但是學(xué)前兒童的音樂教學(xué)能有效提高學(xué)前兒童的各項素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)前兒童全面發(fā)展，形成健全人格，為學(xué)前兒童將來的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。
6 音樂教學(xué)對學(xué)前兒童自信心發(fā)展的價值
由于受到家庭以及其他因素的影響，很多學(xué)前兒童總是對自己產(chǎn)生懷疑，不相信自己、認為自己總是完成不了任何事。這時通過運用體驗成功的教學(xué)方式從而提升學(xué)前兒童自信心也就變得越發(fā)重要。在音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)是一項具有情感藝術(shù)的教學(xué)活動，教師通過設(shè)立相對和諧的教學(xué)環(huán)境與氣氛，將學(xué)前兒童榮譽到音樂中，從而激發(fā)學(xué)前兒童對音樂的興趣以及嘗試行為。通過音樂教學(xué)中教師對學(xué)前兒童的鼓勵，例如當那些不自信兒童第一次唱出歌曲時，教師的一句鼓勵語言、一個鼓勵的延伸都是對學(xué)前兒童自信心的提升。這種鼓勵方式很容易促使不自信兒童產(chǎn)生自信感，進而教師多找表演機會讓兒童更多的進行表演，從而促進兒童的表現(xiàn)欲望。又如，教師在音樂教學(xué)過程中通過促使學(xué)前兒童的積極參與（例如領(lǐng)唱、指揮等方式），從而將那些膽怯、自卑的兒童通過這種方式在音樂活動中找到屬于自己的自信，將他們變得更加勇敢自信，敢于在不同區(qū)域表現(xiàn)自我。
人的一生是充滿坎坷與崎嶇的一生、并不會總是一帆風(fēng)順，只有具有自信的人才能獲得成功，勇敢的面對人生的挫折。在學(xué)前兒童的音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)不僅能幫助學(xué)前兒童體驗成功，更能通過參與的方式提升學(xué)前兒童的自信心，促進學(xué)前兒童全面的人格成長。
7 總結(jié)
音樂教學(xué)時學(xué)前兒童的一項重要啟蒙教育，對學(xué)前兒童的發(fā)展有著十分重要的價值，不僅是對學(xué)前兒童音樂水平的培養(yǎng)，更是對學(xué)前兒童身心發(fā)展的全面促進，因此我們應(yīng)當正確認識音樂教學(xué)的作用，從而通過學(xué)前兒童的音樂教學(xué)促進兒童的發(fā)展。
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第3篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)前兒童舞蹈 動作 啟發(fā)性 可行性 創(chuàng)新性
“正如音樂有樂匯、樂句、樂段一樣，舞蹈語言也是通過單一的動作、舞句、舞段來展示某種特定的風(fēng)格魅力或表達某種特定的情感、情緒?！币簿褪钦f，舞蹈動作是形成舞蹈作品最基礎(chǔ)的東西。“所謂編舞，就是編織表現(xiàn)作品思想立意的舞蹈語匯，也就是編動作?！庇捎诖蠖鄶?shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有別于舞蹈院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前并沒有扎實的舞蹈基本功和豐富的舞蹈動作積累，他們進行舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容和就業(yè)任教的對象是學(xué)齡前兒童，并非演出和專業(yè)的團隊。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該側(cè)重了解兒童的身心成長特點與舞蹈教學(xué)的關(guān)系，進而加強自身對兒童舞蹈動作的積累、選擇與創(chuàng)造。
任何舞蹈作品都離不開動作的選擇和編排。俗話說：“選材得當，成功一半?！痹趯W(xué)前兒童舞蹈教學(xué)與創(chuàng)編過程中，學(xué)前兒童舞蹈動作積累與選擇占據(jù)了極其重要的地位，舞蹈動作是舞者展現(xiàn)基本功、表達舞蹈內(nèi)涵、抒發(fā)心理情緒最直接的途徑。如何進行學(xué)前兒童舞蹈動作的積累、選擇與創(chuàng)造呢？怎樣圍繞“童心”“童趣”的宗旨來進行舞蹈教學(xué)，使舞蹈動作生動、準確呢？這些思考既能使舞蹈動作具有啟發(fā)性和可操作性，更能進一步提升自身與兒童的創(chuàng)造性。
一、動作選擇具有啟發(fā)性
舞蹈動作積累的重要一點是從兒童身上提煉舞蹈動作。
（一）從學(xué)前兒童身上提煉
可以通過對日常生活中所接觸的學(xué)前兒童，在實踐見習(xí)活動中，對學(xué)前兒童游園活動中的觀察等途徑，進行舞蹈動作的提煉和積累。主動留意他們的言行舉止，可以從學(xué)前兒童的一個眼神、一個動作、一個笑臉或者一句親昵的稱呼中找尋舞蹈動作靈感，將與學(xué)前兒童日常生活密切相關(guān)的表達提煉成為舞蹈動作。例如，可用晃頭的動作來表現(xiàn)學(xué)前兒童在收獲中滿足的情緒;用雙手合十，放于臉龐一側(cè)來表現(xiàn)學(xué)前兒童思索的狀態(tài);勾腳與雙手叉腰的動作來表現(xiàn)穿著新鞋子的歡喜之感等。通過對典型動作的積累與捕捉，強化學(xué)前兒童對生活的認知;通過日常生活動作與舞蹈動作的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)前兒童對生活的思考;通過夸張化的表達，增強學(xué)前兒童對生活與舞蹈的熱愛。
在舞蹈動作的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生要善于從已積累的動作資料庫中，選取類似學(xué)前兒童生動好奇的眨眼、可愛俏皮的露牙齒、搞怪有趣的聳肩等動作，以激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)前兒童的眼球。
（二）從大自然中尋找
學(xué)前兒童對世界充滿好奇，對大自然的興趣更是與生俱來的。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以通過強化自身對大自然的認識，增加對學(xué)前兒童與大自然的了解，從學(xué)前兒童喜歡的大自然現(xiàn)象、動植物等入手，積累與尋找適合于學(xué)前兒童舞蹈編創(chuàng)的動作。
例如，利用學(xué)前兒童對下雨現(xiàn)象的好奇，對學(xué)前兒童舞蹈動作進行思索。筆者曾見一孩子，約小班年齡，站在陽臺上看著外面的雨點，跑過去用小手接盛欄桿掉下來的雨滴。這便可化作學(xué)前兒童舞蹈的動作，用后跳踢步或跑跳步來表現(xiàn)看到雨后情不自禁地跑動動作;用手心向上提腕來表現(xiàn)盛雨滴的動作。這便是源于生活，源于學(xué)前兒童世界最真實的動作。又如，在花園玩耍的小女孩，看到蝴蝶飛到蘭花盆栽里，突然腳步放輕，用手輕輕地去捉蝴蝶。這又是學(xué)前兒童在日常生活中為我們提供的舞蹈動作，我們的腳上可以采用圓場步，手上動作用先壓腕后提腕、食指與拇指相觸碰的手部動作來表現(xiàn)抓蝴蝶的瞬間。展現(xiàn)自然，動植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《種太陽》《數(shù)星星》等，這些都是出自大自然的某種現(xiàn)象，表現(xiàn)出兒童可愛無邪的世界。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過細心觀察發(fā)生在學(xué)前兒童身上的事物，不斷地積累與學(xué)前兒童世界相貼切的動作，在舞蹈的創(chuàng)編中便可隨時噴發(fā)靈感，選擇既符合學(xué)前兒童的天性，又能讓學(xué)前兒童從舞蹈動作中強化對生活的認知，進一步引導(dǎo)學(xué)前兒童對生活的思考。
不管是演出、比賽或者其他的活動主題。筆者認為，編舞者都應(yīng)以演出的學(xué)前兒童為出發(fā)點，有計劃、有目的、有選擇地挑選與音樂相符合、與活動主題思想相貼切的舞蹈動作。教師更應(yīng)考慮到學(xué)前兒童的生理和心理特點，讓舞蹈動作的選擇和運用具有較強的可操作性，做到心中有兒童、腦中有動作。
二、動作選擇具有可行性
“四到六、七歲為‘幼兒園期’，亦稱學(xué)齡前期?！盵 夏征農(nóng)主編：《辭海（縮印1989年版）》，上海辭書出版社1989年版，第1342頁。]這個年齡段的兒童有著較為突出的生理特點，大肌肉群的發(fā)展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的發(fā)育，幼兒喜歡整天活動不停，不知疲倦的跑東跑西，站起，坐下，坐下又站起，做著各重動作，安靜不下來。”[ 方富熹、方格、林佩芬 編著：《幼兒認知發(fā)展與教育》，北京師范大學(xué)出版社，2005年，第51頁。]因此，在選擇動作時，適當多挑選跑跳性的動作，盡量減少對持久性動作與控制力的選擇與運用。
我們可以從不同年級之間的生長差異考慮動作的選擇。
學(xué)前兒童舞蹈的形式有獨舞、群物、游戲舞蹈等。針對學(xué)前教育學(xué)生在選擇舞蹈動作進行創(chuàng)編選擇時，筆者建議，考慮到學(xué)前兒童之間的個體成長差異這是很重要的一點。了解到學(xué)前兒童的身體成長有所不同，并且根據(jù)其身體成長所表現(xiàn)出來的特征，針對小班、中班和大班的兒童，我們可以從身體認知、節(jié)奏訓(xùn)練、創(chuàng)造力與情感培養(yǎng)這三個大方面來進行動作的選擇。
對于小班的兒童，我們可以多選擇《我的身體》《小手拍拍》等舞蹈，讓兒童學(xué)會在認知自己身體構(gòu)造的基礎(chǔ)上，盡量多地選擇類似拍掌、勾腳、點頭、聳肩、踏步等啟蒙性的動作，盡量避免難度太大的動作，以簡易節(jié)奏型和簡單的動作為主，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己，喜愛上舞蹈課程。
對于中班的兒童，可適當豐富樂曲的選擇，可考慮一些描述具體形象的舞蹈。如《小星星》《倫敦橋》《兩只老虎》等，讓兒童在舞蹈課堂中多接觸直觀性的教學(xué)，如擴指并指來模擬星星閃爍，雙人配合用手臂來模仿，讓“藝術(shù)化”與“形象化”相結(jié)合。通過這樣的訓(xùn)練，讓孩子的視覺和聽覺得到形象化的認識，不斷提升中班兒童的動作模擬能力。
對于大班的兒童，可以更多地選擇游戲性和情境性的訓(xùn)練，讓孩子在如《數(shù)鴨子》《捉泥鰍》《丟手絹》等舞蹈中展現(xiàn)自我。教師一方面吸引學(xué)生進入到音樂情景里，另一方面啟發(fā)孩子進行動作的表達和即興創(chuàng)作。在大班的舞蹈教學(xué)中，可以適當?shù)靥暨x一些幅度較大的動作來進行情緒的表達、情感的抒發(fā)，例如轉(zhuǎn)圈、拉手吸腿跳等。筆者身邊有一朋友的孩子，就讀幼兒園大班，她經(jīng)常會說她覺得小區(qū)應(yīng)該起“雅雅花園”“星星花園”這些名字更好聽。這個例子告訴我們，在兒童就讀大班時，他們已經(jīng)有了自己的想法、有創(chuàng)造力。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該認識到，當兒童可以從音樂中學(xué)會理解音樂情景，又可以即興發(fā)揮動作，我們應(yīng)該堅持開放性的原則，讓孩子進行更多的動作探索和自主選擇。例如，可以由教師設(shè)計“請小朋友模仿鴨子走路”，“請小朋友告訴我你們想怎么捉泥鰍”，又或者“請小朋友展現(xiàn)給老師看你們最開心快樂的動作”等。
從學(xué)前兒童的角度出發(fā)，挑選與學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展相適應(yīng)的動作，讓學(xué)前兒童直接進行動作的表達，直接獲得對動作和情感的體會，這樣才能激發(fā)學(xué)前兒童主動參與、進行舞蹈表達的欲望，從而使學(xué)前兒童的積累與所學(xué)有所展示。
三、舞蹈動作富有創(chuàng)新性
要談學(xué)前兒童舞蹈動作的創(chuàng)造，筆者認為一定要從童心入手。生活中，學(xué)前兒童總會給予我們新的靈感。畢加索說：“每個孩子都是天生的藝術(shù)家?！眱和氖澜缈偸浅錆M新奇，他們喜歡發(fā)問、喜歡思考、善于模仿，有非常強烈的求知欲望和自我表現(xiàn)的需求?！爱斎?，無論舞蹈動作怎么發(fā)展和變化，都必須以保持作品思想立意、風(fēng)格特點、典型形象為基礎(chǔ)?！惫P者以為，針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，可從兩個方面進行學(xué)前兒童舞蹈動作的創(chuàng)新積累，一方面從自身在課堂舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)中進行積累;另一方面從學(xué)前兒童進行即興舞蹈的教學(xué)實踐活動環(huán)節(jié)中不斷收獲學(xué)前兒童舞蹈動作素材。
（一）思考再創(chuàng)造
學(xué)前教育課程的設(shè)置，一般少不了學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編課。筆者認為，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)中，每一個同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中要積極發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂上的小組創(chuàng)編活動，與教師、同學(xué)積極配合，從老師和同學(xué)的身上積累新的動作元素。假如一個班25人，每2個人想出一個動作，加上教師想出的便不少于13個動作。我時常會向?qū)W生提問這三個問題：“你覺得他的動作中哪個最生動？最能表現(xiàn)作品意圖？”“如果是你，你會用什么動作來表達？”“除此之外，還有更好更妙的動作來進行詮釋嗎？”學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)他人動作的基礎(chǔ)上，加入自身對動作的理解，對舞蹈情境的理解，形成了自身對舞蹈的單一動作、舞句，甚至是舞段的理解與再創(chuàng)造。
（二）啟發(fā)內(nèi)心的無數(shù)種動作可能
“即興舞蹈是出自于學(xué)前兒童一種本能的、原始的舞蹈，也是最能表現(xiàn)他們自然情感的舞蹈。它是一個重要的創(chuàng)作，也是一個與自己、他人或者他物合作的過程。”筆者認為，在學(xué)前舞蹈課程的學(xué)習(xí)過程中，即興舞蹈既是兒童表達自我的一個途徑，又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。它是抒發(fā)自身最真實的情感的一個過程，是最真實的自我動作體現(xiàn)，通過這個環(huán)節(jié)，教師與兒童不斷地積累舞蹈動作，為舞蹈輸入新血液。
留意學(xué)前兒童對音樂與情景的感受所展現(xiàn)的肢體語言，作為動作收集與再創(chuàng)造的源泉。如《夢的世界》一例，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂，聯(lián)想在睡覺、做夢中會如何進行肢體表達。筆者曾在一堂課上與二十幾位學(xué)前兒童進行教學(xué)互動交流時，讓他們用認為最有趣、最生動的動作向我展示當他們在睡覺或做夢時的動作形態(tài)，我大開眼界。有常見的睡個“大”字形的，側(cè)躺著用雙手當枕頭的，還有的用小嘴巴咬著手指表現(xiàn)睡得很香，有的甚至走動說那是在夢游，還有各式各樣的我需要詢問他們才知道表達的意圖等。與其說，他們收獲了互動的一次分享，不如說是他們啟發(fā)了我心中動作創(chuàng)作的無數(shù)種可能。
在游戲互動過程中創(chuàng)造出新動作，增強舞蹈的趣味性，增加創(chuàng)造的可能性。在舞蹈教學(xué)中與學(xué)前兒童進行互動，將師生協(xié)作過程所積累的動作進行整合并加以選擇，使其成為學(xué)前兒童舞蹈動作選材的一部分，引導(dǎo)學(xué)前兒童進行有效的學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們對舞蹈的熱愛和更好地進行自我表達。
【參考文獻】
[1] 夏征農(nóng)主編.辭海（縮印1989年版）[M].上海：上海辭書出版社，1989：1342.
[2] 方富熹，方格，林佩芬.幼兒認知發(fā)展與教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2005：51.
第4篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
學(xué)前教育是指出生至入學(xué)前兒童的教育，是當今教育體系中必不可少的一門知識學(xué)科，也是人生初始教育的源頭。學(xué)前音樂教育就是通過音樂手段進行人的基本素質(zhì)教育的一種教育模式。學(xué)前兒童音樂教育的目的是通過進行一系列的音樂活動，讓幼兒得到更全面、更和諧的發(fā)展。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童審美能力、創(chuàng)新能本文由收集整理力等的有效途徑，它具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨特的功能。
1多元智能理論
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教師加德納指出，我們每個人至少有7種不同類型的智能。音樂是一種節(jié)奏智能。在個體的所有天賦中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的，其主要成分有感受、記憶、辨別、運用、模仿、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，通過演奏、作曲以及歌唱等方式表達自己的思想和情感?？臻g智能是視覺智能，主要表現(xiàn)在人對線條、形狀、色彩以及空間關(guān)系的敏感，并通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。身體是動覺智能，表現(xiàn)在人控制自己身體，對事件做出恰當身體反應(yīng)和善于利用身體語言表達自己思想的能力。邏輯是數(shù)學(xué)智能，是人類運算推理的能力，表現(xiàn)在對事物間各種關(guān)系的類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感及通過數(shù)理運算和邏輯推理進行思維的能力。言語是語言智能，指人聽說讀寫的能力，表現(xiàn)在用語言描述事件，表達思想，與人交流。交往是交流智能，指人與他人相處和交往的能力，具體表現(xiàn)在個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，以及做出適當反應(yīng)的能力。自知是自省智能，指人認識、洞察以及反省自身的能力。
長久以來，我國對于語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)習(xí)過于重視，對音樂智能的重視程度一直不足。然而，音樂智能能夠帶動運動智能、語言智能、空間智能等其他智能的培養(yǎng)，因此，如何通過音樂活動區(qū)開發(fā)學(xué)前兒童的多元智能是學(xué)前音樂教學(xué)目前必須考慮的問題。
2學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式
2.1情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機去激發(fā)幼兒的思維、智力等的教學(xué)模式，能夠提高幼兒的心理結(jié)構(gòu)，在幼兒的智力開發(fā)方面有非常重要的作用。音樂教師在情境教學(xué)的過程中，可以通過語言、實物、音樂等手段創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，還能夠提高學(xué)生的自助精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、欣賞以及創(chuàng)造等能力。在情境教學(xué)的過程中，歌詞是可以利用創(chuàng)造情境的直接資源。在情境中，幼兒能夠充分地展開想像力，通過引導(dǎo)幼兒參與表達情境，還能開發(fā)其視覺空間智能以及語言智能的能力，分組表演更能讓幼兒在互相接觸中培養(yǎng)自我認知和人際關(guān)系智能。
2.2體驗教學(xué)模式。體驗的教學(xué)模式能夠讓幼兒主動參與到教學(xué)活動中來。當幼兒的情感體驗?zāi)軌蚺c音樂產(chǎn)生共鳴時，就能夠真正走入音樂的殿堂，并且能夠更好地理解和感悟音樂中存在的魅力，從而實現(xiàn)對音樂的審美價值。幼兒聽賞、律動、表現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲活動的過程就是接觸音樂、表達內(nèi)心情感和體驗的過程。體驗感悟的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中能夠做到多傾聽、多積累、多感受。
2.3探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是教師引導(dǎo)幼兒主動在學(xué)習(xí)中進行探索的一種教學(xué)模式。通過一定的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己獨立的思考去發(fā)現(xiàn)問題并獲取知識、技能、情感以及態(tài)度。這樣的教學(xué)模式非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，屬于開放的教學(xué)模式，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有著非常重要的作用。這種探究式的教學(xué)模式非常有利于學(xué)生交往智能、語言智能和自我認知智能等其他的培養(yǎng)，增強了幼兒在音樂學(xué)習(xí)當中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
第5篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
一、關(guān)于專業(yè)理論課的說明及其課程地位
在?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。
二、專業(yè)理論課存在的問題
目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點思考的問題。
（一）課程設(shè)置中存在的問題
1.教學(xué)計劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識的學(xué)習(xí)可能滯后。
2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識也夠用了，而到了第四個學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個心理品質(zhì)來講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生來說沒有太大意義，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因為重復(fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費。
（二）教學(xué)中存在的問題
1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的
在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。
2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應(yīng)用性差
這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設(shè)計與教授，這說明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對幼兒思維特點的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識就會有困難。
3.理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)
學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識沒有用處，其實是沒有將學(xué)的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應(yīng)用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設(shè)課程
依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)?？疲變航馄噬砼c衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。
（二）整合部分課程
1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。
2.把學(xué)前兒童語言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因為在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展和特點，而在學(xué)前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學(xué)生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設(shè)置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。
（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會很好的應(yīng)用。
2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（五）通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內(nèi)實訓(xùn)，將理論和實踐結(jié)合進行課內(nèi)模擬訓(xùn)練
大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計和模擬一些幼兒活動和教學(xué)場景，也可以讓學(xué)生將理論用于實踐。這種實訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進行，不像在幼兒園開展實訓(xùn)時有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進行。
2.加強幼兒園教學(xué)實踐
（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過程中要通過幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習(xí)等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學(xué)期安排集中實習(xí)。第五，假期時，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習(xí)，進行短期的實習(xí)鍛煉。
（2）建立相對固定的實習(xí)基地。實習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學(xué)班進行輪流見習(xí)。可以幫助學(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學(xué)生到幼兒園去參觀、見習(xí)、實習(xí)，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動，學(xué)會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學(xué)特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會各種活動的設(shè)計、編排、組織。通過實踐將學(xué)前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
第6篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
一、多元智能理論的內(nèi)涵
多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（howard gadner）提出。他認為智能的基本性質(zhì)是多元的，人除了具備語言智能以外，還有其他七種智能，即視覺空間智能、身體運動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、自我認識智能、人際交往智能和自然觀察智能等。加德納指出，每個人都在不同程度上擁有八種基本智能。智能之間的不同組合，表現(xiàn)出個體間的智能差異。教育的關(guān)鍵不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。在加德納看來，智能并非像傳統(tǒng)智能所說的那樣以語言或邏輯數(shù)理等能力為核心，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。因此，智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)出或創(chuàng)造出具有社會價值的有效產(chǎn)品的能力。
二、多元智能理論對學(xué)前兒童音樂教育的重要性
多元智能理論認為音樂是人類智能的一種存在形式，音樂智能在人類個體天天賦中是最早出現(xiàn)的，但音樂天賦要得到正常發(fā)展，還有賴于生活和教育的環(huán)境，有賴于多元智能的滲透。學(xué)前兒童音樂教育通過開展音樂教學(xué)活動，能夠有效開發(fā)幼兒的多元智能，促進幼兒素質(zhì)獲得全面、和諧的發(fā)展。學(xué)前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動、音樂欣賞、音樂游戲等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都可以促進幼兒音樂智能和其它智能的發(fā)展。在歌唱方面，音域不寬、結(jié)構(gòu)短小、方整，歌詞具有重復(fù)性和動作性的歌曲能夠使幼兒感受音樂帶來的本文由收集整理快樂，并增強對節(jié)奏、旋律的感受能力和表現(xiàn)能力；在韻律活動方面，如拍手、舞蹈、身體節(jié)奏動作等有利于發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，促進其動作的協(xié)調(diào)性和想象力的發(fā)揮；在音樂欣賞活動方面有利于培養(yǎng)幼兒敏銳的聽覺能力和良好的傾聽習(xí)慣；在音樂游戲方面，幼兒的歌舞游戲、情節(jié)角色游戲、感知創(chuàng)造反應(yīng)游戲、綜合性游戲等可以使幼兒通過自身的參與，發(fā)展其對音樂的感受力、想象力和創(chuàng)造力，使他們獲得愉快的情感體驗。
三、學(xué)前兒童多元智能開發(fā)的音樂教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。在兒童音樂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機、興趣等非智力因素，進而發(fā)展其思維、想象等智能因素，在開發(fā)幼兒綜合智能方面具有重要的作用。運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。由于音樂是以流動的音響來塑造形象的情感藝術(shù)，所以音樂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生可聽、可視、可感、可觸的氛圍，以此來激發(fā)、感染、陶醉、啟迪和激勵學(xué)生的情感。兒童參與表達情境的內(nèi)容，可以發(fā)展想象能力，開發(fā)視覺空間智能和語言智能。兒童分組表演情境增強了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了幼兒的實踐能力，使幼兒在互助學(xué)習(xí)中發(fā)展自我認識智能和人際交往智能。
（二）體驗感悟教學(xué)模式。幼兒音樂教育的核心是審美，這個過程是情感、認知和行為協(xié)調(diào)的過程。引導(dǎo)幼兒確立健康的審美觀必須以審美體驗作為基礎(chǔ)，以豐富的審美體驗積累為前提。當幼兒的情感體驗與音樂產(chǎn)生共鳴時，幼兒才能真正進入音樂的殿堂，理解和感悟音樂的魅力，從而實現(xiàn)音樂的審美價值。體驗是在過程中實現(xiàn)的。幼兒聽賞、表現(xiàn)、律動、游戲、創(chuàng)造活動的過程就是接觸音樂進行情感表達和體驗的過程。幼兒主動參與體驗感悟音樂教學(xué)的過程是情感、認知和行為協(xié)調(diào)的過程，它能有效地引導(dǎo)幼兒主動傾聽音樂，大膽進行想象，從而形成了自己對音樂的認識和理解。通過體驗教學(xué)模式可以發(fā)展兒童的身體運動智能、自我認識智能、語言智能和自然觀察智能等。
第7篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
【關(guān)鍵詞】精品課程 內(nèi)涵建設(shè) 特色 創(chuàng)新
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02
精品課程建設(shè)作為教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量，推動高校教學(xué)水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學(xué)團隊、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流實踐條件、一流教學(xué)資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！睆膰揖氛n程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內(nèi)涵建設(shè)的重點之一就是圍繞人才培養(yǎng)目標，努力創(chuàng)新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。
南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系的《學(xué)前兒童游戲》課程，2004年開設(shè)，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經(jīng)七年開創(chuàng)性的建設(shè)，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)，以突出技能培養(yǎng)為“特色”，打造課程的“一流品質(zhì)”。[3] 本文擬就《學(xué)前兒童游戲》國家精品課程建設(shè)中的特色與創(chuàng)新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設(shè)提供借鑒。
一、課程概述
《學(xué)前兒童游戲》是學(xué)前教育專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目標是：第一，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解與掌握學(xué)前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內(nèi)容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關(guān)的教育技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與指導(dǎo)幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對幼兒園的游戲教育教學(xué)活動有一個全面的認識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)幼兒教育活動設(shè)計等專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
二、課程的特色
1．課程內(nèi)容的科學(xué)性、實踐性、時代性、前瞻性
在《學(xué)前兒童游戲》課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，我們開創(chuàng)性地建構(gòu)了一個理論與實踐并重的課程框架，科學(xué)合理地設(shè)計與安排課程教學(xué)內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)理論單元，科學(xué)地闡述了學(xué)前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統(tǒng)地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，內(nèi)容涉及角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲、美術(shù)游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內(nèi)容。
在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。54學(xué)時的課程教學(xué)，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓(xùn)課時15學(xué)時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內(nèi)外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學(xué)內(nèi)容中來，使教學(xué)內(nèi)容隨著教學(xué)改革的發(fā)展而不斷發(fā)展。
2．課程教學(xué)方法的多樣化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化
《學(xué)前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學(xué)方法上，靈活應(yīng)用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習(xí)法、操作法、案例分析法、總結(jié)歸納法等多樣化的教學(xué)方法組織課程教學(xué)活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導(dǎo)幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)或觀看幼兒角色游戲?qū)嶄?，根?jù)實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業(yè)特色的學(xué)生活動，如結(jié)構(gòu)游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學(xué)游戲設(shè)計比賽等，為學(xué)生提供一個鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。
在課程教學(xué)中，我們還致力于現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用，課程教學(xué)全面采用多媒體教學(xué)。同時積極開發(fā)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強學(xué)生的參與性和教學(xué)的互動性，切實提高教學(xué)效果。課程全面采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果。同時，我們還積極開發(fā)可視化精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測練習(xí)等功能，給學(xué)生提供一個全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3．實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化、項目化、仿真化
為了讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)各類教育機構(gòu)、不同的教育教學(xué)工作需要，我們打破傳統(tǒng)的“書本＋粉筆”的課堂教學(xué)模式，強化實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)?！秾W(xué)前兒童游戲》課程將與游戲相關(guān)的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導(dǎo)的技能”和“游戲設(shè)計與教學(xué)的技能”三個實訓(xùn)模塊，并分解成18個有針對性的實訓(xùn)項目，采用項目導(dǎo)向的任務(wù)化學(xué)習(xí)模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓(xùn)室，把學(xué)前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學(xué)校的實際教育教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環(huán)境的實踐操作訓(xùn)練，提高學(xué)生參與實踐的能力，取得了良好的教學(xué)效果。
三、課程的創(chuàng)新點
1．教育理念新
在《學(xué)前兒童游戲》精品課程建設(shè)中，我們以先進的教育理念為指導(dǎo)，積極探索勇于創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，形成獨具特色的專業(yè)課程群。我們立足于幼兒園教育教學(xué)實際，堅持突出實踐教學(xué)的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創(chuàng)新，積極開展教學(xué)改革研究，強化教育技能訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，精品課程建設(shè)成效顯著。
2．課程結(jié)構(gòu)新
在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，我們以精品教材建設(shè)為中心，開創(chuàng)性地建構(gòu)了一個理論與實踐并重的課程框架，科學(xué)合理地設(shè)計與安排課程教學(xué)內(nèi)容，同時緊密結(jié)合時代的發(fā)展與學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設(shè)計。
3．教學(xué)模式新
我們堅持突出實踐教學(xué)的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學(xué)改革研究?！秾W(xué)前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)了模塊化的實訓(xùn)教學(xué)模式，并積極探索項目化的任務(wù)學(xué)習(xí)模式、引入仿真化的技能訓(xùn)練模式以及開發(fā)現(xiàn)代化的實踐教學(xué)模式。
4．評價手段新
本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設(shè)計、作業(yè)、提問和態(tài)度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結(jié)合、技能展示與理論考察相結(jié)合、書面作業(yè)和網(wǎng)上討論相結(jié)合的形式來綜合考核評價學(xué)生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學(xué)前兒童游戲特點、游戲設(shè)計與指導(dǎo)的方法和基本教學(xué)技能的掌握以及運用所學(xué)的基本知識分析問題、解決問題的能力。
5．實訓(xùn)體系新
我們積極整合學(xué)院與社會多方面的資源優(yōu)勢，努力構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)體系相結(jié)合的共享型平臺。在校內(nèi)實訓(xùn)系統(tǒng)中，不僅對本專業(yè)學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)技能實訓(xùn)模塊還與音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)共享；專業(yè)技能模塊還與特殊教育、學(xué)校教育、兒童康復(fù)、社區(qū)康復(fù)等專業(yè)共享。
四、課程內(nèi)涵建設(shè)的“一流品質(zhì)”
1．課程開設(shè)具有領(lǐng)先性
《學(xué)前兒童游戲》課程的開設(shè)是我們應(yīng)對現(xiàn)代幼兒教育師資培養(yǎng)的新需要所采取的開創(chuàng)性舉措。在過去傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，游戲并不單獨設(shè)置，與游戲教育相關(guān)的內(nèi)容包含在《學(xué)前教育學(xué)》課程里，是作為一個章節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)的。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學(xué)前教育領(lǐng)域越來越重視游戲在兒童發(fā)展中的作用。根據(jù)這一發(fā)展趨勢，我們從應(yīng)用性人才培養(yǎng)出發(fā)，將原來《學(xué)前教育學(xué)》關(guān)于幼兒游戲的內(nèi)容和分散在各類幼兒教育活動設(shè)計中的關(guān)于幼兒游戲設(shè)計與指導(dǎo)的內(nèi)容，整合成《學(xué)前兒童游戲》課程，并于2004年學(xué)前教育專業(yè)成立之際正式開設(shè)。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學(xué)前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學(xué)前教育界的認同，與會代表一致把《學(xué)前兒童游戲》課程列為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學(xué)前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材后，全國同類院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)《學(xué)前兒童游戲》課程已普遍形成共識。
2．教材建設(shè)具有引領(lǐng)性
《學(xué)前兒童游戲》教材建設(shè)堅持以技能型人才培養(yǎng)為核心，強化突出實踐教學(xué)與訓(xùn)練的理念，立足于幼兒園教育教學(xué)實際，課程設(shè)計突出實訓(xùn)訓(xùn)練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關(guān)的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導(dǎo)的技能”和“游戲設(shè)計與教學(xué)的技能”三個實訓(xùn)模塊。這種理論與實踐訓(xùn)練并重的課程設(shè)計，在學(xué)前教育專業(yè)課領(lǐng)域開創(chuàng)了模塊化技能實訓(xùn)的先河，取得了非常好的教學(xué)效果。同時我們還緊密結(jié)合時代的發(fā)展與學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W科研究的最新成果，針對目前一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小齡嬰幼兒入園比例增多的發(fā)展趨勢，《學(xué)前兒童游戲》課程突破了一些院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《幼兒園游戲》課程只關(guān)注3～6歲幼兒游戲的慣例，結(jié)合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲?qū)懭虢滩模{入到課程內(nèi)容體系中來，以滿足學(xué)生從事學(xué)前教育工作的實際需要。此外，《學(xué)前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學(xué)前教育專業(yè)同類教材中極具優(yōu)勢的，這也可以從一個側(cè)面反映出本課程在全國同類課程中所處的領(lǐng)先水平。
該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數(shù)30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區(qū)相關(guān)院校。
3．網(wǎng)站建設(shè)具有示范性
2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設(shè)目標，根據(jù)國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設(shè)工作。利用天空教室開放式網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了教案、習(xí)題、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、圖書資源、參考資料等教學(xué)輔助資源上網(wǎng)；同時，我們利用這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動性，努力做好課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上自測練習(xí)等功能，給學(xué)生提供一個全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。2009年我院其他專業(yè)《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學(xué)全部進入該網(wǎng)站進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試，《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站精美的制作及其豐富的教學(xué)資源，深受大家歡迎，網(wǎng)站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領(lǐng)先，取得了良好的社會反響。
10月份，“天空教室2010數(shù)字化教學(xué)高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應(yīng)邀在論壇上做了題為“《學(xué)前兒童游戲》精品課程建設(shè)”的專題報告，在創(chuàng)造性地利用可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、深化精品課程建設(shè)方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經(jīng)驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學(xué)前兒童游戲》精品課程網(wǎng)站建設(shè)取得良好的示范性。
五、結(jié)束語
與國內(nèi)很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)非常年輕。通過《學(xué)前兒童游戲》精品課程的建設(shè)我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質(zhì)”而后來居上。
面對當前經(jīng)濟社會對高技能應(yīng)用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設(shè)，一定要以人才培養(yǎng)為核心，加強課程的內(nèi)涵建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創(chuàng)造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。
參考文獻
1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22
第8篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)化；對策
一、問題的提出
隨著學(xué)前教育的普及，幼兒接受正規(guī)化教育的標準要求越來越高，但是，學(xué)前教育的幼兒園階段，用小學(xué)的教學(xué)和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）總則》強調(diào)，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，我認為十分必要。
二、主要特征
幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，教育內(nèi)容、教育方法大體采取向小學(xué)階段的教育標準看齊。
（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；
（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；
（3）重知識，輕情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；
（4）重教學(xué)，輕游戲。孩童時代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。
三、成因
1.家長的主觀愿望
在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養(yǎng)成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
2.幼教部門的利益驅(qū)動
幼兒園辦園體制的市場化導(dǎo)向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，開設(shè)小學(xué)課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)工作不受社會重視，幼教隊伍素質(zhì)參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學(xué)的教育模式、教學(xué)方法帶到幼兒園。
3.幼兒小學(xué)教育銜接機制的缺乏
盡管國家教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不準考試，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)，為了獲得較好的生源，進行入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育。
四、相關(guān)對策
幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣，都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，為糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當采取相應(yīng)的策略。
1.堅持素質(zhì)教育先行的理念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，應(yīng)當以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。
2.遵循幼兒教育規(guī)律
從幼兒生理、心理發(fā)展出發(fā)，必須按照幼兒教育規(guī)律辦園，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。
3.正確銜接小學(xué)教育
幼兒教育是入學(xué)前的準備教育，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、科學(xué)性。做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
4.轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向
應(yīng)當動員全社會的力量，扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓(xùn)班，向家長宣傳、教授科學(xué)的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應(yīng)當關(guān)注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導(dǎo)家長思想轉(zhuǎn)變。
5.改變幼教模式
家庭、社會、幼兒園三位一體變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發(fā)揮其自我發(fā)展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展。
五、結(jié)論
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。在這里，我認為，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（下稱《指南》）尤為重要?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域強調(diào)重點培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力；在科學(xué)領(lǐng)域強調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。《指南》還著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
參考文獻：
[1]教育部：《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，2012.
[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規(guī)程》
[3]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001.
[4]教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.
[5]《北京市學(xué)前教育條例》
第9篇：對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認識范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)活動、目標制定、環(huán)節(jié)架構(gòu)、材料準備、已有經(jīng)驗
在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)有了一個本質(zhì)的變化。它強調(diào)在活動中以幼兒為主體，以幼兒的已有經(jīng)驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識結(jié)構(gòu)中。本文就結(jié)合中班進行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對設(shè)計中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的目標制定和活動過程設(shè)計來闡述怎樣進行中班就數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計。
一、設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動的原則
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，有著它自身的特點和規(guī)律，在設(shè)計活動方案時需要教師系統(tǒng)地、有目的地進行組織和設(shè)計，在具體設(shè)計中應(yīng)遵循以下原則：
1、在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時首先要考慮孩子的年齡特點和本班孩子的已有發(fā)展水平。幼兒園進行的一切教育活動都應(yīng)該考慮孩子的年齡特點和已有水平。如果設(shè)計的活動高于孩子的年齡特點和已有經(jīng)驗，那么這個活動很難“同化”到孩子的知識結(jié)構(gòu)中；如果設(shè)計的教學(xué)活動低于孩子的年齡特點或者孩子已經(jīng)掌握了這些知識，那么這個活動就是無效的。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時亦如此。在《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出，中班的孩子會“積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物”，同時“思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類”。那么，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動方案時，就需要考慮到這兩個特點，并且思考本班孩子的已有經(jīng)驗和知識興趣點，這樣的活動才會有的放矢，讓孩子接受。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是循序漸進的。數(shù)學(xué)是一門自成體系的學(xué)科。在活動設(shè)計前，教師首先要明確這個學(xué)年甚至是這個學(xué)期，幼兒需要掌握理解哪些數(shù)學(xué)概念。這些概念，哪些是比較容易讓他們接受的，哪些是比較抽象比較難懂的。教師根據(jù)先易后難的順序，根據(jù)正在進行的主題進行設(shè)計。
3、設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是知識本身。在設(shè)計活動的過程中，教師要把孩子作為活動的主體，讓他們在活動中主動的學(xué)習(xí)、探索和思考，并非注重知識本身。應(yīng)該讓孩子有機會自己探索，操作材料，在操作的過程中讓他們學(xué)會思考，自己理解掌握數(shù)學(xué)知識。孩子有天生的好奇心，這是他們探索的動力源泉，教師要抓住這個特點，讓他們在數(shù)學(xué)活動中自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，以致掌握知識。
因此，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計時，要從幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既要考慮到他們的即時需要、他們的興趣點和發(fā)展的可能性，又要使他們在經(jīng)過活動中的思考和探索獲得更進一步的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計
明確了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計原則，現(xiàn)在可以具體落實到活動方案了。一般在教學(xué)活動方案中會出現(xiàn)：活動目標，活動準備及活動過程?；顒訙蕚浼盎顒舆^程中所需要的操作材料和幼兒的已有經(jīng)驗，在這里就不具體展開。
（一）教學(xué)活動目標的設(shè)計。
教學(xué)活動目標的確立可以明確活動的教育方向，引導(dǎo)活動過程的設(shè)計。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標設(shè)計上，我們可以從認知、情感與態(tài)度、操作技能目標等三個方面來制定。認知目標既數(shù)學(xué)方面的需要幼兒理解或掌握的目標；情感與態(tài)度的目標既孩子在活動中表現(xiàn)出的興趣及愛思考會主動動腦筋解決問題的目標；操作技能的目標既在幼兒操作過程中對他們的要求，比如會擺弄材料等。在設(shè)計原則中已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)是自成體系的，因此，教師應(yīng)該考慮孩子在數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗進行設(shè)計。比如在《我來做圍巾》中，我們設(shè)計了目標1、探索用實物測量物體面積的方法。2、體驗用數(shù)來解決問題的快樂。在小班我們的孩子已經(jīng)認識了各種形狀，并且知道一個正方形（手工紙）可以通過折疊變成兩個長方形或者四個小正方形，但是用小的面積測量大的面積沒有嘗試過?？紤]到幼兒有這個折疊手工紙的前期經(jīng)驗，因此設(shè)計的目標1，這是認知目標。對于目標2，讓孩子們知道數(shù)學(xué)是能夠幫助我們解決生活中的實際問題的，是情感目標。當然還有一些隱性目標，教師做到心中有數(shù)就可以了。
（二）活動過程的設(shè)計
教師是引領(lǐng)幼兒步入數(shù)學(xué)殿堂的引路人，教師設(shè)計的活動方案將直接影響幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么怎樣的設(shè)計方案能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣并且是行之有效的呢？
1、各個環(huán)節(jié)架構(gòu)圍繞目標，層層遞進。
在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，老師心中要銘記這次活動的目標是什么，為了達成這個大目標，在活動中可以化成哪些小目標，這樣每個環(huán)節(jié)圍繞一個小目標進行，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，最終達成大目標。比如在“我來做圍巾”中第一環(huán)節(jié)讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學(xué)到的各種形狀并激發(fā)了孩子的興趣。在第二個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實物測量面積的方法。通過第二環(huán)節(jié)，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個朋友量出來圍巾的數(shù)量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個環(huán)節(jié)，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學(xué)習(xí)正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節(jié)省布料的方法。這個環(huán)節(jié)也是幼兒自我檢驗、自我糾錯的過程。
在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時候，既要考慮到這些環(huán)節(jié)是否能達成活動目標，各環(huán)節(jié)的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是否能遷移到生活中去。“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來自于現(xiàn)實生活” ①所以在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經(jīng)驗遷移到生活中去。比如在《我來做圍巾》中，教師可以設(shè)計孩子測量身高，要從腳后跟量起的遷移環(huán)節(jié)。
2、設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式是孩子以游戲情境為主。心理學(xué)家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，中班的孩子能一下子接受嗎？答案是否定的?！皩W(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，應(yīng)給兒童提供機會讓他們?nèi)ヌ剿?、自由的操作，并由兒童來發(fā)現(xiàn)?！?②因此我們在確定了環(huán)節(jié)的架構(gòu)后就要考慮每個環(huán)節(jié)中的設(shè)計各種情境 ，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料，如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數(shù)一數(shù)。在操作過程中，積極性被充分調(diào)動起來。作品完成后，教師又引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數(shù)量不同，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角對角，邊對邊的裁量方法最節(jié)約最科學(xué)。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”。
當然，數(shù)學(xué)活動的目標可能在一個教學(xué)活動中100%的達成，我們也可以把這些目標延伸至日常活動中，讓孩子在生活中加以鞏固。
注釋：
① 列烏申娜等譯：《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》，人們教育出版社，1982年
② 金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年
參考書目：
1、上海市教育委員會編：《上海市學(xué)前教育課程指南》，上海世紀出版股份有限公司、上海教育出版社，2004年
2、金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年
