教育研究方案精選(九篇)

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第1篇：教育研究方案范文

三年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級(jí)（或小組中）的位置，肩負(fù)起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、人格目標(biāo)。（1）能正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。（2）學(xué)會(huì)觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，能接受別人的批評(píng)。（3）懂得寬容待人，與他人真誠(chéng)溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會(huì)控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標(biāo)。（1）了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，培養(yǎng)管理錢(qián)財(cái)?shù)某醪侥芰?。?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會(huì)與他人合作的技巧。

四年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進(jìn)取心。（3）增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開(kāi)心扉傾訴自己的焦慮，爭(zhēng)取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長(zhǎng)地指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)指出他人不足的方法。

3、生活目標(biāo)。（1）增強(qiáng)處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時(shí)間。

五六年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺(jué)集中注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）能在成績(jī)面前，保持良好的進(jìn)取心；在困難和挫折面前具有較強(qiáng)的自信心。（2）能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠(chéng)待人。

3、生活目標(biāo)。（1）培養(yǎng)生活中的獨(dú)立自主能力。（2）進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進(jìn)一步提高與他人合作的技巧和能力。

實(shí)施途徑的工作目標(biāo)：

1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達(dá)到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍不拔的性格。

3、研究探索編寫(xiě)更適合小學(xué)年齡特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

4、探究在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。

6、幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對(duì)待人生。

7、探索“教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內(nèi)容

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究

1、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式。

2、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、研究編寫(xiě)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究

1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學(xué)生心理咨詢研究

1、及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性心理，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)，使之以健康的心理對(duì)待人生。

2、幫助個(gè)別學(xué)生克服嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個(gè)案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導(dǎo)個(gè)案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。

2、針對(duì)問(wèn)題家庭開(kāi)展心理咨詢。

3、探討新形勢(shì)下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長(zhǎng)學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。

5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化實(shí)施心理健康教育的格局。

（五）教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)研究

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足，懂得自己在班級(jí)中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議，能接受別人的批評(píng)。

3、引導(dǎo)小干部自覺(jué)在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。

4、學(xué)會(huì)遇事的處理方法。

（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有良好的關(guān)系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機(jī)智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠(chéng)、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)。

五、研究的方法和類(lèi)型

根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、行動(dòng)研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類(lèi)型：

1、應(yīng)用研究 2、個(gè)案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實(shí)施方案，制定各子課題實(shí)施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開(kāi)題會(huì)，廣泛動(dòng)員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長(zhǎng)制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開(kāi)研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時(shí)寫(xiě)出階段研究報(bào)告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)組織專(zhuān)家鑒定結(jié)題。

（3）對(duì)研究成果進(jìn)行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

2、活動(dòng)課教材及教師用書(shū)

3、?？把芯空撐募?/p>

4、個(gè)案研究典型案例集錦

八、課題研究機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：陳新能

副組長(zhǎng)：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進(jìn)良

課題實(shí)驗(yàn)小組

組 長(zhǎng)：謝緒友

副組長(zhǎng)：劉 芳 周進(jìn)良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

第2篇：教育研究方案范文

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)、創(chuàng)新之樹(shù)常綠”是關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘摹⑻骄繜崆?、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對(duì)幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問(wèn)題為我們確立“十二五”研究的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛(ài)德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識(shí)，輕過(guò)程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對(duì)師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開(kāi)放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與，展他們的探究意識(shí)和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開(kāi)放、民主；在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動(dòng)探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究?jī)?nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)本園教師組織和開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開(kāi)展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動(dòng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評(píng)價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動(dòng)研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個(gè)案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中對(duì)教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對(duì)課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開(kāi)一次課題研討活動(dòng)；定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專(zhuān)家、同行互動(dòng)交流的平臺(tái)，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)展分層考評(píng)和成果考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專(zhuān)業(yè)雜志和相關(guān)理論書(shū)籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請(qǐng)吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對(duì)課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會(huì)，逐級(jí)申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

第3篇：教育研究方案范文

當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式有了一定的改進(jìn)，在原有以教材為本、多媒體授課為方式、學(xué)期考查和考級(jí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)上添加了一些創(chuàng)新環(huán)節(jié)。從增添課堂樂(lè)趣和加強(qiáng)授課流暢性的角度上講，這無(wú)疑是成功的嘗試。但是在安防專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)上需要將通用英語(yǔ)與實(shí)際應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)一步結(jié)合。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)可以分為兩部分：第一，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為根基，學(xué)生需熟練掌握運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)，并取得大學(xué)英語(yǔ)考級(jí)證書(shū)；第二，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的拓展，需要在基本掌握相關(guān)安防專(zhuān)業(yè)技術(shù)后，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)技術(shù)詞匯、識(shí)讀安防產(chǎn)品的?⑹?指標(biāo)，并進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

目前學(xué)生對(duì)于安防英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在教材和課堂內(nèi)容上，缺少課后的鞏固和再學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因。因此，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力是衡量此課程成功與否的關(guān)鍵因素。

二、提高安防專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

安防英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其特點(diǎn)是有針對(duì)性地進(jìn)行模塊式訓(xùn)練，雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到一定的效果，但也暴露出了一些弊端。第一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技能，忽視了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練；第二，課堂教學(xué)過(guò)于依賴教材的通識(shí)性內(nèi)容，忽視了必要的技術(shù)性文章的擴(kuò)充；第三，教學(xué)普遍停留在通用英語(yǔ)模式下，缺少?gòu)臅?shū)本到實(shí)踐的職業(yè)技能認(rèn)知訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)詞匯缺乏；第四，在教學(xué)中只有講授環(huán)節(jié)，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的互動(dòng)交流，反饋信息較少。

這些弊端是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)積極性不高的原因。針對(duì)以上情況，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)安防專(zhuān)業(yè)詞匯量的擴(kuò)充，尤其對(duì)安防行業(yè)技術(shù)類(lèi)職位涉及的詞匯給予用法分析和專(zhuān)業(yè)解釋?zhuān)坏诙Y(jié)合選定教材，添加必要的操作性和說(shuō)明類(lèi)文獻(xiàn)；第三，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的英文材料中，融入安防行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)層面的分析能力和英文寫(xiě)作能力；第四，及時(shí)反饋學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)情況，在課堂上有針對(duì)性地分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)結(jié)果。

三、安防英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上的偏好分析

通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入階段性教學(xué)效果反饋和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的偏好調(diào)查，以及整合在外實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋情況，得出初具參考價(jià)值的教學(xué)材料內(nèi)容權(quán)重。由調(diào)查結(jié)果可以得出，電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)的權(quán)重最高，其他權(quán)重較大的有電子類(lèi)儀器設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和操作系統(tǒng)。對(duì)于多媒體應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)、視頻監(jiān)控壓縮編碼以及圖像處理技術(shù)而言，其應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)具體化，在安防專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上需要合理編排相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)與企業(yè)需求的結(jié)合。

四、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)劃分為基礎(chǔ)通識(shí)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐英語(yǔ)兩個(gè)模塊。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)旨在增加學(xué)生的日常交流，豐富其英語(yǔ)文化素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)則是將基礎(chǔ)英語(yǔ)能力與實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，從而達(dá)到用英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)技能、思考并解決問(wèn)題的目的。

其中，基礎(chǔ)通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的普及性和多元性相比，應(yīng)更加注重職業(yè)發(fā)展方面的交流，尤其是輸入性能力方面（聽(tīng)和讀）。輸出性能力（說(shuō)和寫(xiě)）的高低很大程度取決于輸入的準(zhǔn)確性和前期對(duì)知識(shí)的整理，因此培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀能力是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)探究，外研社顧曰國(guó)版《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》針對(duì)職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)交流方面的聽(tīng)讀有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，學(xué)生以完成課堂任務(wù)為目標(biāo)，識(shí)記常用句式，可有效提升職場(chǎng)交流能力。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐英語(yǔ)方面，根據(jù)教學(xué)分析與就業(yè)需求，能力培養(yǎng)可分為安防技術(shù)文獻(xiàn)識(shí)讀和英語(yǔ)環(huán)境下的安防技術(shù)實(shí)際操作。為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際化接軌，安防學(xué)生亟須掌握與安防主流技術(shù)（視頻監(jiān)控、門(mén)禁控制、防盜報(bào)警等）接軌的技術(shù)性英語(yǔ)運(yùn)用能力。這里需要強(qiáng)調(diào)的學(xué)科有電子與通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由人民郵電出版社出版、劉小芹和劉騁主編的《電子與通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》在內(nèi)容的編排和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解析上符合安防技術(shù)能力培養(yǎng)計(jì)劃，可結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃摘選有代表性的文章作為技術(shù)性導(dǎo)讀材料。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分材料可摘選自清華大學(xué)出版社出版，張樂(lè)君、國(guó)林、楊永田編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》，閱讀材料的選取秉承涵蓋基礎(chǔ)技術(shù)、聯(lián)系實(shí)際推敲理論依據(jù)的原則，可以提升在英語(yǔ)文獻(xiàn)中對(duì)安防技術(shù)進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力。其中，電子與通信技術(shù)部分的知識(shí)講解附帶閱讀材料，可供學(xué)生練習(xí)，以鞏固理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)部分的文獻(xiàn)附有參考譯文。

在實(shí)踐操作的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在原有電子制作、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)等電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中加入英文描述實(shí)訓(xùn)原理、操作過(guò)程和結(jié)果，以及所使用的元器件清單幾部分內(nèi)容。筆者在校企合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目的反饋中獲知，學(xué)生的外文闡述能力普遍薄弱，這是由于缺乏理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合。學(xué)生在理解文獻(xiàn)的同時(shí)，需要加強(qiáng)實(shí)際操作的遷移能力。而在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中添加外文闡述實(shí)現(xiàn)了安防技術(shù)的理實(shí)聯(lián)系，可有效提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)操能力。

五、教學(xué)測(cè)評(píng)和反饋機(jī)制

教學(xué)考查是衡量教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)，安防英語(yǔ)的教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)針對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的概念理解、技術(shù)問(wèn)題解決、實(shí)際操作、儀器儀表識(shí)讀等方面設(shè)置題目，可根據(jù)實(shí)際需要增加考查內(nèi)容。

概念理解，可在理論教學(xué)部分抽取專(zhuān)業(yè)名詞解釋?zhuān)⒃O(shè)置與名詞相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，如“Please explain what is Intranet”等。

技術(shù)問(wèn)題解決，可給出一段技術(shù)性文章，給出判斷題回答正確與否，并將錯(cuò)誤的地方糾正，或設(shè)置英文敘述的問(wèn)題請(qǐng)求給出英文解法。如write T（True） or F（False） beside the following statement about the text： Amplifiers are necessary in many types of electronic equipment such as radios， oscilloscopes and record players.

實(shí)際操作，可結(jié)合現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的英文敘述考查部分。

儀器儀表識(shí)讀，可參考儀器儀表說(shuō)明類(lèi)文章對(duì)常用的儀器儀表的操作方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行考查。如Please write down three basic settings to accommodate an incoming signal.

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的掌握情況，針對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容設(shè)置階段性測(cè)驗(yàn)，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整下階段的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生普遍反映的薄弱和疑難環(huán)節(jié)，可適當(dāng)增加課后習(xí)題，并對(duì)平時(shí)的課后作業(yè)作計(jì)分處理。

第4篇：教育研究方案范文

在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)大綱、課程計(jì)劃有規(guī)律性和連續(xù)性，學(xué)生的成績(jī)、各方面的情況均有記載，課堂上教師可以采用多種測(cè)試手段來(lái)獲取學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始能力的信息。

一、初始測(cè)試的目的

1　了解學(xué)生會(huì)不會(huì)用這門(mén)語(yǔ)言，用的情況怎么樣，據(jù)此來(lái)推斷學(xué)生語(yǔ)言能力的高低。

2　發(fā)現(xiàn)不同個(gè)性學(xué)生自身發(fā)展的不同要求，給予他們創(chuàng)造、發(fā)展特長(zhǎng)的條件。

3　幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、客觀評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生受到的教育成為今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4　全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5　通過(guò)不同的測(cè)試內(nèi)容、不同的測(cè)試手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、初始測(cè)試的原則

1　有益于樹(shù)立學(xué)生自信心的原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心是一種優(yōu)勢(shì)心理定勢(shì)，是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因，讓學(xué)生明確測(cè)試的目的是基于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為多數(shù)學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的最佳方案，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，使多數(shù)學(xué)生能更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成效，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能在某個(gè)方面找到值得自己自豪的成績(jī)，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信，并進(jìn)一步發(fā)展成一種影響終生的學(xué)習(xí)信念。

2　有益于培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了能聽(tīng)會(huì)說(shuō)、能讀會(huì)寫(xiě)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始測(cè)試時(shí)應(yīng)圍繞這幾種能力展開(kāi)，應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化能力，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言應(yīng)用能力，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞如何開(kāi)發(fā)提高這幾種能力，所以，要把測(cè)試的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。

3　有益于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的原則。合作學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可替代的作用，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立完成作業(yè)”，而且要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是交際的工具，只有通過(guò)交流運(yùn)用才能更好地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言，學(xué)生在對(duì)話、辯論、討論時(shí)，與其他同學(xué)平等地、友好地在一起探討、學(xué)習(xí)、交流、操練是很有效的，每個(gè)成員在和別人合作的同時(shí)，自己也得到了鍛煉與提高。

4　有益于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的原則。素質(zhì)教育的測(cè)試評(píng)價(jià)觀，是讓學(xué)生積極參與測(cè)試評(píng)價(jià)活動(dòng)，在測(cè)試中，老師要逐步轉(zhuǎn)變角色，由“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和共同完成測(cè)試任務(wù)的合作者，教師事先使學(xué)生對(duì)自己要達(dá)到的目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)常主動(dòng)地將自己的學(xué)習(xí)與預(yù)期目標(biāo)相對(duì)照，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其主動(dòng)性和責(zé)任心。

5　有一定可行性的原則。初始測(cè)試與終結(jié)性測(cè)試的目的不同，操作中要考慮簡(jiǎn)便易行，如果過(guò)多地加重師生的負(fù)擔(dān)，這個(gè)初始測(cè)試很有可能由于師生不堪重負(fù)而中途廢止，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師可適當(dāng)減少語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)的筆試考察，增加語(yǔ)言功能類(lèi)的口語(yǔ)考察，少布置書(shū)面作業(yè)，代之以會(huì)話、討論、表演等口語(yǔ)作業(yè)，教師在安排學(xué)生小組活動(dòng)或做課堂表演的同時(shí)做考察記錄，也可在課后以會(huì)話口語(yǔ)方式進(jìn)行考察。

三、初始測(cè)試的形式

語(yǔ)言教學(xué)最為突出的問(wèn)題是不可能為同一教室內(nèi)所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者在課內(nèi)給學(xué)生提供較多的應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如果忽略這一點(diǎn)，部分學(xué)生就會(huì)喪失信心，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就得不到充分的發(fā)揮。初始測(cè)試可以有效地向教師和學(xué)生反饋信息，以便及時(shí)地調(diào)整“教與學(xué)”的關(guān)系。初始測(cè)試的形式有：課堂學(xué)習(xí)效果檢查、作業(yè)、課文綜述、聽(tīng)力、會(huì)話、討論、課題研究的成果、報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自評(píng)、同學(xué)問(wèn)互評(píng)、階段測(cè)驗(yàn)等。教師要對(duì)每次測(cè)評(píng)做好記錄和分析，做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評(píng)價(jià)，減少評(píng)價(jià)者情感因素的影響。無(wú)論采取哪一種測(cè)試形式，都要堅(jiān)持以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程為目的，不以某種測(cè)試形式的結(jié)果為學(xué)生下“結(jié)論”、劃“優(yōu)劣”。

四、初始測(cè)試的項(xiàng)目

除了階段性考試之外，初始測(cè)試主要包括聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作、作業(yè)、合作、探究、態(tài)度等八個(gè)方面。見(jiàn)下表：通過(guò)此表，對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)初始能力一目了然。

五、初始測(cè)試的過(guò)程、方式

六、效果

1　提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和自信心。這是一種全新的測(cè)試方式，不以評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果為目的，讓學(xué)生參與到測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的興趣高漲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與程度大大加強(qiáng)。在以往測(cè)試中較差的學(xué)生在許多方面表現(xiàn)優(yōu)秀，可以說(shuō)，多方面地考察學(xué)生幫助他們找到了自信的支點(diǎn)，培養(yǎng)了自信心。

2　幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。通過(guò)初始測(cè)試表可以看出，學(xué)生每周都有聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀等測(cè)試，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的詞匯積累達(dá)到了一個(gè)令人滿意的高度，除此之外，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)量都有大幅度的提高，他們的語(yǔ)言能力和運(yùn)用技巧都得到了全面的練習(xí)和發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。注重發(fā)展學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件得到改善，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的空間，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更聯(lián)系生活實(shí)際，更體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和實(shí)踐性。

第5篇：教育研究方案范文

 

1引言

 

數(shù)據(jù)安全是信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)信息安全方向和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解信息安全及密碼學(xué)的一些基本概念，理解和掌握一些常用密碼算法的加密和解密原理，認(rèn)證理論的概念以及幾種常見(jiàn)數(shù)字簽名算法和安全性分析。本文從數(shù)據(jù)安全課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合作者在教學(xué)工作中的實(shí)際情況、授課體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，研究和探討了在教學(xué)方法上的改進(jìn)手段和實(shí)施方法。

 

2教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的主要問(wèn)題

 

2.1缺乏數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容容易脫節(jié)

 

數(shù)據(jù)安全作為專(zhuān)業(yè)方向課，講授對(duì)象一般是高年級(jí)的本科班學(xué)生或研究生，說(shuō)明它需要大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。包括了數(shù)論基本知識(shí)和代數(shù)基本知識(shí)，涉及到大整數(shù)素因數(shù)分解問(wèn)題、離散對(duì)數(shù)問(wèn)題、橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問(wèn)題等，這體現(xiàn)了數(shù)據(jù)安全專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合的緊密性。而在課程開(kāi)設(shè)中，往往認(rèn)為該課程是入門(mén)課程，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)課程的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)感覺(jué)較難掌握。因此在講授涉及到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的章節(jié)，例如公鑰密碼學(xué)中的RSA算法、橢圓曲線算法時(shí)，要把算法中涉及到的數(shù)論知識(shí)補(bǔ)充教給學(xué)生，并提醒數(shù)學(xué)知識(shí)在后續(xù)學(xué)習(xí)中的重要性。避免學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的情況下，認(rèn)為課程難度太大，喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。

 

2.2課程內(nèi)容龐雜，教學(xué)難度不易控制

 

數(shù)據(jù)安全是為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。課程總體來(lái)講有一定的難

 

因此在內(nèi)容的編排上，必須要考慮到學(xué)生的理解和接受程度。同時(shí)，由于密碼學(xué)的涉及面廣泛，又要求有較高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再加上上述必需內(nèi)容，就決定了密碼學(xué)課程必然包含了龐雜的教學(xué)內(nèi)容。而課堂學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，這就決定了必須合理地組織教學(xué)內(nèi)容，并采用靈活豐富的教學(xué)手段。能夠突出重點(diǎn)、建立基礎(chǔ)，并能形成體系，為進(jìn)一步的擴(kuò)展提供契機(jī)。

 

2.3實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)踐手段不夠豐富

 

數(shù)據(jù)安全學(xué)科在具有很強(qiáng)理論性的同時(shí)也具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。目前能夠開(kāi)設(shè)信息安全學(xué)科的院校，其實(shí)驗(yàn)條件還較為落后，有些僅僅進(jìn)行一些加密/解密、防火墻或者入侵檢測(cè)等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。而國(guó)外強(qiáng)調(diào)仿真的信息安全教學(xué)法，即建立完整、真實(shí)、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)抗環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上完成各方面的實(shí)驗(yàn)。

 

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)數(shù)據(jù)安全的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該給予高度的重視。利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生從應(yīng)用的角度去理解所學(xué)的理論，加深印象，達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。特別是與計(jì)算機(jī)產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。但是，由于本專(zhuān)業(yè)定位于以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科理論為研究方向，因此學(xué)生在信息系統(tǒng)方面的知識(shí)掌握相對(duì)較少，因此不便于做和系統(tǒng)結(jié)合很緊密的實(shí)驗(yàn)。

 

3教學(xué)方法的研究與改進(jìn)措施

 

3.1優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

 

密碼學(xué)課程課堂教學(xué)應(yīng)該解決的核心問(wèn)題是如何既能夠找出密碼學(xué)本身的完整體系和特點(diǎn)，又能對(duì)數(shù)據(jù)安全教學(xué)的立體式框架起到一個(gè)衍射作用。就密碼學(xué)本身而言，密碼學(xué)主要由密碼編碼學(xué)和密碼分析學(xué)兩部分組成，兩者相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一，共同為達(dá)到數(shù)據(jù)安全的基本目標(biāo)服務(wù)。其中基本的數(shù)據(jù)安全目標(biāo)主要包括機(jī)密性、完整性、可鑒別性以及不可否認(rèn)性等。這就決定了在課程內(nèi)容安排上應(yīng)能充分體現(xiàn)這一體系，應(yīng)體現(xiàn)密碼編碼學(xué)和分析學(xué)兩條相伴的主線，應(yīng)融入密碼學(xué)在數(shù)據(jù)安全框架中的認(rèn)知。就編碼學(xué)和分析學(xué)這兩條主線而言，為了講述清晰并烘托重點(diǎn)可安排編碼學(xué)為主線，而輔以分析學(xué)內(nèi)容。但最終應(yīng)給學(xué)生清晰地總結(jié)出這兩條主線的輪廓，為學(xué)生今后的自學(xué)構(gòu)建方法學(xué)基礎(chǔ)。

 

關(guān)于密碼學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)安全服務(wù)的支持，可以采用專(zhuān)題的形式，并采用靈活多樣的手段來(lái)完成教學(xué)。如該部分的新內(nèi)容較多，則可采用集中講授的方式;如果該部分只需要講清楚原則，則可采用課堂概述，課外自行閱讀并完成作業(yè)的形式;而有些內(nèi)容則可以完全借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。當(dāng)然，在這些內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該圍繞一個(gè)核心目標(biāo)：能夠應(yīng)用密碼學(xué)的觀點(diǎn)和方法論來(lái)構(gòu)造并評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)安全系統(tǒng)。

 

3.2注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

 

(1) 引入一些密碼學(xué)中的經(jīng)典案例。例如，在講授古典密碼學(xué)時(shí)，通過(guò)講授詩(shī)情畫(huà)意傳“密語(yǔ)”、悠揚(yáng)琴聲奏響“進(jìn)軍號(hào)角”、顯微鏡里傳遞情報(bào)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字幽靈、“量子”技術(shù)傳遞信息等使學(xué)生理解古典密碼學(xué)常用的加解密方法。

 

(2) 講述密碼學(xué)史上著名人物的故事。例如：著名的數(shù)學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家圖靈，提出了傳統(tǒng)密碼體制思想的香農(nóng)，提出了公鑰密碼學(xué)思想的迪菲和赫爾曼，我國(guó)著名的密碼學(xué)家王小云等。激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的神秘感。

 

(3) 講述著名的密碼算法攻擊和破譯案例。例如山東大學(xué)的王小云教授長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，找到了破解HASH函數(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，成功地破解了MD5及其它幾個(gè)HASH函數(shù)，二次世界大戰(zhàn)中恩尼格碼密碼機(jī)被成功破譯的故事等。

 

(4) 講述機(jī)器密碼時(shí)代一些經(jīng)典密碼機(jī)的案例及相關(guān)知識(shí)背景。例如曾廣泛使用的弗吉尼亞密碼機(jī)和、恩尼格碼密碼機(jī)、Sigaba密碼機(jī)，美國(guó)國(guó)家安全局(NSA)和美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局(NIST)，密碼算法的由來(lái)等背景知識(shí)。

 

(5) 通過(guò)引入?yún)f(xié)議故事直觀地幫助學(xué)生理解算法和協(xié)議。例如引入零知識(shí)洞穴故事來(lái)講述零知識(shí)證明協(xié)議，引入硬幣拋擲故事來(lái)理解比特承諾的含義，引入三方智力撲克故事來(lái)介紹會(huì)話密鑰的產(chǎn)生過(guò)程，引入國(guó)際象棋特級(jí)大師問(wèn)題、黑手黨騙局問(wèn)題、恐怖分子騙局問(wèn)題等說(shuō)明零知識(shí)證明協(xié)議的缺陷，從而引入基于身份的零知識(shí)證明的概念。

 

(6) 引入數(shù)據(jù)安全新技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講授計(jì)算復(fù)雜度問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)引入正處于研究階段的量子計(jì)算機(jī)技術(shù)、DNA計(jì)算技術(shù)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)復(fù)雜性研究的要求與限制，同時(shí)對(duì)將來(lái)的學(xué)科發(fā)展有一個(gè)清晰的了解，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

 

(7) 使用軟件來(lái)模擬數(shù)據(jù)安全中密碼算法的加解密過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)更為直觀和易于理解。例如：在講授DES、AES、RSA、Blowfish等算法時(shí)，都可以同時(shí)配以實(shí)際的教學(xué)軟件來(lái)模擬算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。特別是講授AES算法時(shí)，相當(dāng)復(fù)雜的流程往往使學(xué)生望而生畏，而通過(guò)一個(gè)AES算法的Flash演示程序，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。數(shù)據(jù)安全課程必須和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在講授PGP協(xié)議時(shí)，就可以通過(guò)演示來(lái)說(shuō)明該軟件在對(duì)郵件進(jìn)行加密、簽名和認(rèn)證方面的作用。

 

(8) 引入現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)據(jù)安全關(guān)系緊密的例子，例如電子商務(wù)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字證書(shū)、認(rèn)證系統(tǒng)等。讓學(xué)生能感覺(jué)到課程的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

 

3.3利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

 

板書(shū)與課件相結(jié)合，教師講解與課堂討論相結(jié)合，基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。其中關(guān)鍵的是課堂教學(xué)中課件的制作。課件的內(nèi)容不是課程內(nèi)容的羅列，而是要對(duì)課程內(nèi)容跨章節(jié)地組織起來(lái)，形成一個(gè)整體，當(dāng)然也包括與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。如在講解密碼學(xué)、訪問(wèn)控制、防火墻技術(shù)等章節(jié)后，學(xué)生具備了數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)比較分散，對(duì)數(shù)據(jù)安全的綜合應(yīng)用能力較弱。在課程講授過(guò)程中安排綜合應(yīng)用實(shí)例講解。通過(guò)具體實(shí)例的運(yùn)會(huì)，使學(xué)生能將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用的能力。

 

正確的使用多媒體可以起到普通教學(xué)所沒(méi)有的良好效果?；跀?shù)據(jù)安全課程本身的特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥、晦澀難懂，而在課件中加入一些圖片、音效、動(dòng)畫(huà)等特效，可以給學(xué)生以一定的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)過(guò)程更加直觀明了，生動(dòng)有趣。教學(xué)中要多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。使用通俗易懂的語(yǔ)言、文字描述，通常就可以把一個(gè)原本復(fù)雜的協(xié)議、算法等化繁為簡(jiǎn)，由難變易。例如在講授密碼學(xué)中零知識(shí)證明、數(shù)字簽名等協(xié)議時(shí)，使用了Alice和Bob作為通信的雙方，通過(guò)雙方對(duì)話的形式描述了協(xié)議的規(guī)范。又如使用了Peggy和Victor兩個(gè)虛擬角色分別來(lái)充當(dāng)證明者和驗(yàn)證者，通過(guò)它們之間的對(duì)話由淺入深地將比特承諾協(xié)議講的非常清楚。

 

3.4鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合

 

在實(shí)踐教學(xué)方面，主要是以課程設(shè)計(jì)為主， 應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，滿足教學(xué)和就業(yè)的雙重需要。其目的是讓學(xué)生了解各種密碼算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的密碼算法深入理解密碼算法的步驟、設(shè)計(jì)思想、每一步對(duì)數(shù)據(jù)流的影響以及實(shí)際實(shí)現(xiàn)算法和理論算法之間的差距和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

 

指導(dǎo)學(xué)生利用高級(jí)語(yǔ)言(如Java、C++、C#等)去實(shí)現(xiàn)一些典型的密碼算法，例如：古典密碼學(xué)中的Caesar算法、維吉尼亞算法、Hill算法、Playfair算法、置換算法等，傳統(tǒng)密碼算法中的DES、AES、Blowfish等，公鑰密碼體制中的RSA算法、ECC算法、Elgamal等，以及數(shù)字簽名、零知識(shí)證明等技術(shù)?？紤]到算法實(shí)現(xiàn)的困難性，如果學(xué)生的能力有限，可以建議學(xué)生在先讀懂相關(guān)的算法源程序的基礎(chǔ)上，再試著去實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)算法，或者只是實(shí)現(xiàn)算法的部分功能。編程訓(xùn)練不僅能夠加深了學(xué)生對(duì)算法過(guò)程的理解，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因一定的成就感而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

 

3.5考試方式的變革與創(chuàng)新

 

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和課程本身的特點(diǎn)，課程的考試方式和試題的類(lèi)型可以更加靈活。使用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，不可避免的會(huì)造成學(xué)生死記硬背公式和課本內(nèi)容的情況發(fā)生。而開(kāi)卷考試可以將重點(diǎn)放在考察學(xué)生的能力上。但是必須重視考試過(guò)程中學(xué)生不經(jīng)思考，而一味抄書(shū)的情況發(fā)生，這樣不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維的擴(kuò)散能力，反而助長(zhǎng)了學(xué)生考前不重視學(xué)習(xí)，考試企圖抄襲的不良風(fēng)氣。因此，若要進(jìn)行開(kāi)卷考試，必須在考題設(shè)計(jì)方面有一定的靈活，使學(xué)生覺(jué)得有一定的難度，但又可通過(guò)自己的努力能夠獨(dú)立完成。

 

例如可以就開(kāi)卷考試作以下嘗試。試卷內(nèi)容強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力測(cè)試相結(jié)合，更側(cè)重于考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力;內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不局限于教材和平時(shí)所講，要能夠鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，避免死記硬背;通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性和帶有提示性的題目，使學(xué)生感受到考試的樂(lè)趣，不再害怕考試;設(shè)計(jì)少量發(fā)散性思維題目，讓考生自由發(fā)揮和創(chuàng)造，只要言之有理就給分;設(shè)計(jì)附加題目或者二選一的題目，鼓勵(lì)學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡量做答，能夠全部完成的將給予一定的鼓勵(lì)性加分。例如可以通過(guò)歷史上的真實(shí)案例，引入相關(guān)的協(xié)議分析題;通過(guò)TDES算法模擬圖來(lái)分析算法的流程及安全性等。

 

3.6加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與相關(guān)課程之間的聯(lián)系

 

數(shù)據(jù)安全課程不是一門(mén)孤立的課程，它與計(jì)算機(jī)學(xué)科的其他很多課程都有密切的聯(lián)系。這些課程包括:第一，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是密碼學(xué)部分的內(nèi)容，它的基本原理屬于數(shù)學(xué)范疇，一般來(lái)說(shuō)，所有的密碼學(xué)家都有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景;第二，軟件基礎(chǔ)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、中高級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ);第三，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)組成基本原理、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等;第四，通信基礎(chǔ)，如信號(hào)處理基礎(chǔ)、通信基本原理;第五，電子技術(shù)，包括弱電類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)掌握的電子技術(shù)基礎(chǔ)。因此如何在較少的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中既補(bǔ)充了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和幫助學(xué)生回憶已學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又保證正常內(nèi)容的講授也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意到這些不同課程之間的緊密關(guān)系。要學(xué)會(huì)利用先前的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)安全中的問(wèn)題，同時(shí)利用學(xué)到的數(shù)據(jù)安全知識(shí)來(lái)理解以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深印象，便于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如：和網(wǎng)絡(luò)通信相結(jié)合，利用Sniffer抓包器工具，鼓勵(lì)學(xué)生破解加密的報(bào)文等實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的加密解密操作。

 

4總結(jié)與展望

 

本文從促進(jìn)數(shù)據(jù)安全課程教學(xué)的多個(gè)方面，闡述了教學(xué)改革等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和課程本身的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還必須注意不能片面注重理論的學(xué)習(xí)，這樣容易形成一種“灌輸式”的教學(xué)。教學(xué)中要避免學(xué)生被動(dòng)記憶公式和算法，不借助實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)討論、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，其直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際工作中如何將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何測(cè)評(píng)教學(xué)效果并做進(jìn)一步的改進(jìn)，是本論文后期研究的主要內(nèi)容。

第6篇：教育研究方案范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)做合一 人才培養(yǎng)模式 工學(xué)結(jié)合

[作者簡(jiǎn)介]袁詠平（1974- ），男，湖北團(tuán)風(fēng)人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院會(huì)計(jì)系，副教授、會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)教育理念與職業(yè)教育實(shí)踐。（湖北 黃岡 438002）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0176-02

一、“教學(xué)做合一”的理論內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實(shí)踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國(guó)教育史上的一座豐碑。對(duì)“教學(xué)做合一”理論的含義，陶行知先生在不同的論述中有不同的表述?？筛爬槿龑右馑?。第一層：“教的法根據(jù)學(xué)的法，學(xué)的法根據(jù)做的法，事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。”強(qiáng)調(diào)教之前要研究學(xué)，學(xué)之前要研究事該怎樣去做；第二層：“教學(xué)做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)“做”的重要性，教與學(xué)的統(tǒng)一點(diǎn)就在于“做”上面；第三層次：“教學(xué)做合一”是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即是對(duì)教育現(xiàn)象之說(shuō)明，在生活里對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教，教學(xué)做是生活的三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)了以“做”為中心及實(shí)踐第一性。顯然，陶行知先生主張學(xué)習(xí)者要從“教、學(xué)、做”中得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，肯定感性認(rèn)識(shí)和直接知識(shí)的重要性。

二、“教學(xué)做合一”思想對(duì)指導(dǎo)高職教育教學(xué)改革的意義

陶行知“教學(xué)做合一”思想和實(shí)踐對(duì)高職院校教育教學(xué)改革具有極大的借鑒和指導(dǎo)意義。2007年9月7日，同志在考察大連職業(yè)教育時(shí)發(fā)表重要講話指出：“職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起?！薄爸挥性谧鲋袑W(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！庇纱丝梢?jiàn)，同志的話是對(duì)陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育中的概括，進(jìn)一步詮釋了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。要貫徹實(shí)施教學(xué)做合一教學(xué)思想，首先需要從教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究入手。

三、教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案研究

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，反映了專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)工作上的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用。教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案應(yīng)由以下四個(gè)主要內(nèi)容組成。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)觀的指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查分析專(zhuān)業(yè)人才需求數(shù)量和質(zhì)量、就業(yè)范圍和就業(yè)崗位，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。人才培養(yǎng)規(guī)格是專(zhuān)業(yè)制定、實(shí)施其他方案的起點(diǎn)，也是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)教育有關(guān)文件，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格可表述為：本專(zhuān)業(yè)方向主要面向……（區(qū)域）……（行業(yè)或企業(yè)），培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平與素質(zhì)，掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專(zhuān)業(yè)技能，具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力的能從事……（崗位或崗位群）一線的……（生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、技術(shù)等）高素質(zhì)技能型人才。這樣表述非常全面地概括了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的區(qū)域或行業(yè)具備的職業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)。

（二）教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色，它在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中起著決定性的作用。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出并實(shí)施“三方共同育人，五層能力遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持校企政三方教學(xué)團(tuán)隊(duì)育人，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引導(dǎo)、企業(yè)環(huán)境仿真、會(huì)計(jì)角色貫通，實(shí)現(xiàn)五學(xué)段能力遞進(jìn)。由此實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)呈現(xiàn)理實(shí)一體化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)環(huán)境化、校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)功能化。這種將教學(xué)做合一的思想融入人才培養(yǎng)模式中，推進(jìn)了我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，也取得了顯著成效。

（三）教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中師生對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)組織形式也在不斷地改革和創(chuàng)新。

1.構(gòu)建教學(xué)做合一的課程體系。課程體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。教學(xué)做合一的課程體系構(gòu)建是以“工作過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”為原則，它是在職業(yè)崗位及崗位群工作任務(wù)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作任務(wù)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容有很大區(qū)別。教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是理實(shí)一體化，即將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容下的理論與實(shí)踐兩部分進(jìn)行高度融合，突出以實(shí)踐操作來(lái)引領(lǐng)理論知識(shí)，理論知識(shí)的廣度與深度以實(shí)踐操作的需要為度。二是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工作過(guò)程任務(wù)化，即每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容由多個(gè)典型任務(wù)的工作過(guò)程構(gòu)成。三是教學(xué)內(nèi)容便于教、學(xué)、做一體化。知識(shí)的介紹是通過(guò)完成工作任務(wù)需要為線索，知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)做事來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。

3.實(shí)施教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式。教學(xué)做合一的教學(xué)組織形式就是教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，做到教學(xué)做合一。教師與學(xué)生在課程教學(xué)中以“做”為目的，通過(guò)“做”聯(lián)系在一起，教師與學(xué)生的行動(dòng)目的都是為了增強(qiáng)職業(yè)技能，都體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手“做”之中。這樣，知識(shí)與技能在“做”中得到提升，通過(guò)“做”實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化和有機(jī)統(tǒng)一。

4.采用教學(xué)做合一的教學(xué)方法。第一，五步教學(xué)法。其操作要點(diǎn)是：第一步，任務(wù)下達(dá)。即教師上課伊始就向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。第二步，知識(shí)導(dǎo)學(xué)。任務(wù)下達(dá)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析，產(chǎn)生問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生看教材相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)看獲得知識(shí)，為動(dòng)手操作做準(zhǔn)備，知識(shí)來(lái)源的主要途徑是動(dòng)手操作。第三步，動(dòng)手操作。動(dòng)手操作就是在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的具體的做。動(dòng)手操作可包括獨(dú)立操作、合作操作、教師示范式等形式。第四步，討論交流。操作完成后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)及時(shí)組織討論交流。第五步，點(diǎn)評(píng)歸納。即教師點(diǎn)評(píng)歸納學(xué)生動(dòng)手操作的情況、歸納所涉及的知識(shí)等，指導(dǎo)學(xué)生作深入探索。以上五步是以做為中心的，每一步都是緊密地和做聯(lián)系在一起的，充分體現(xiàn)了做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一。第二，項(xiàng)目式教學(xué)。有些課程不是以任務(wù)為載體，而是以完成一個(gè)項(xiàng)目為載體的，那么則可采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。每個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)教學(xué)單元，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。第三，角色扮演法。角色扮演法就是在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員分別扮演不同角色，來(lái)分工完成某項(xiàng)工作任務(wù)的方法。學(xué)生身臨其境，自主地將扮演的角色與社會(huì)職業(yè)有機(jī)地銜接起來(lái)，非常易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因而在一些實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中廣泛使用。

（四）教學(xué)做合一的師資隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)

實(shí)施教學(xué)做合一的人才培養(yǎng)方案，關(guān)鍵是要有一支既會(huì)做事又會(huì)教學(xué)、既知理論又會(huì)操作的師資隊(duì)伍。對(duì)教師的具體要求如下：一是應(yīng)該了解所任課專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、所教課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用、職責(zé)和任務(wù)。二是應(yīng)該了解所任課專(zhuān)業(yè)與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的相互關(guān)系，熟悉幾個(gè)企業(yè)，交幾個(gè)企業(yè)界的朋友，積累一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。三是積極參加工學(xué)結(jié)合課程、精品課程的研究與開(kāi)發(fā)，提高工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力。四是努力改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。五是積極參與科研技術(shù)開(kāi)發(fā)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理，提高工程實(shí)踐能力和科研及技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：教育研究方案范文

檔案術(shù)語(yǔ)定義的邏輯學(xué)要求

要給概念下一個(gè)正確定義，除了必須具備被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識(shí)，還必須遵循定義規(guī)則。形式邏輯對(duì)概念定義提出了諸多要求，只有把被定義概念所涉及的具體科學(xué)知識(shí)和定義的邏輯規(guī)則結(jié)合起來(lái)，才能給概念做出正確定義。檔案術(shù)語(yǔ)定義同樣應(yīng)該符合邏輯學(xué)關(guān)于概念定義的要求。

形式邏輯首先要求定義要適度，要緊扣概念外延，定義項(xiàng)的外延和被定義項(xiàng)的外延必須完全相同，不可過(guò)寬或過(guò)窄。DA／T 1-2000關(guān)于“檔案管理”這樣定義：“檔案的收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和提供利用的活動(dòng)。”除了收集、整理、保管、鑒定、統(tǒng)計(jì)和利用，檔案編目和檢索也是檔案管理活動(dòng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，但“檔案管理”的定義卻沒(méi)有對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反映。

其次，定義項(xiàng)不能直接或簡(jiǎn)潔地包含被定義項(xiàng)，不能循環(huán)定義。DA／T 1-2000對(duì)于原件和復(fù)制件分別這樣定義：原件——“最初產(chǎn)生的區(qū)別于復(fù)制件的原始文件?！睆?fù)制件——“與原件內(nèi)容相同的復(fù)制品?！倍x“原件”時(shí)使用了“復(fù)制件”的概念，定義“復(fù)制件”又要通過(guò)“原件”來(lái)解釋?zhuān)@是比較典型的循環(huán)定義。

再次，在“屬+種差”形式的概念定義中，種差需要明確所定義概念與其他并列概念區(qū)別開(kāi)來(lái)的區(qū)別特征。DA／T1-2000中，6.11條“目錄”的定義中明確指出目錄是“由揭示檔案特征的條目匯集而成并按照一定次序排列的檔案檢索工具”。6.11.1“案卷目錄”、6.11.2“卷內(nèi)文件目錄”、6.11.3“案卷文件目錄”、6.11.4“分類(lèi)目錄”等是檔案目錄的不同類(lèi)型，其屬概念是“目錄”。但這些術(shù)語(yǔ)的定義中都采用了“按照……以一定次序編排而成的一種檔案目錄”的形式，“以一定次序編排”是目錄的基本特征，其下位概念自然包含這種特征，不需要在下位概念的定義中進(jìn)行重申。

此外，定義規(guī)則建議在內(nèi)涵定義中一般不要使用否定形式。在內(nèi)涵定義中使用否定，通常可以說(shuō)明被定義項(xiàng)所反映的概念不具有某種屬性，而沒(méi)有說(shuō)明被定義項(xiàng)具有什么特殊屬性，不利于概念內(nèi)涵的揭示。DA／T 1-2000就存在這樣的定義形式，如自由標(biāo)引——“不用主題詞等控制工具而直接使用關(guān)鍵詞等自然語(yǔ)言進(jìn)行的標(biāo)引”。雖然該定義可以反映概念“不用主題詞等控制工具進(jìn)行標(biāo)引”的屬性，但在可能的情況下還是應(yīng)該探討不使用否定形式定義的可能。

檔案術(shù)語(yǔ)定義的語(yǔ)言學(xué)要求

定義還應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)的規(guī)則，這是科學(xué)定義的最基本要求。符合語(yǔ)法是檔案術(shù)語(yǔ)定義的最低要求。DA／T 1-2000的“鑒定”術(shù)語(yǔ)定義為“判定檔案真?zhèn)魏蛢r(jià)值的過(guò)程?！睂?duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，可以將其分解為“判定檔案真?zhèn)蔚倪^(guò)程”和“判定檔案價(jià)值的過(guò)程”兩個(gè)句子。判定即為判斷和推定，真?zhèn)问强梢员慌卸ǖ?，但是價(jià)值是檔案本身就具有的，它不應(yīng)該被判定，而應(yīng)該被區(qū)分，此定義改為“鑒別檔案真?zhèn)魏蛥^(qū)分檔案價(jià)值的過(guò)程”，似乎比標(biāo)準(zhǔn)中的定義更為妥當(dāng)。同樣，“檔案工作”的定義一“管理檔案和檔案事業(yè)的活動(dòng)”可以分解為“管理檔案的活動(dòng)”和“管理檔案事業(yè)的活動(dòng)”，但是根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法我們很少說(shuō)管理某項(xiàng)事業(yè)，應(yīng)該尋找更為恰當(dāng)?shù)拿枋龇绞?。再如“收集”、“歸檔”、“移交”、“征集”、“寄存”等術(shù)語(yǔ)，其屬概念有的為“行為”、有的為“過(guò)程”、有的為“活動(dòng)”，行為、過(guò)程、活動(dòng)三者之間的區(qū)別是什么?不同詞語(yǔ)的選擇是否準(zhǔn)確揭示了被定義項(xiàng)的屬概念?還需要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真分析。

此外，定義要盡量采用科學(xué)語(yǔ)言。為了清楚地揭示被定義概念的內(nèi)涵和外延，必須用科學(xué)術(shù)語(yǔ)給概念下定義，不能使用含混不清的概念，也不能輕易地使用俗語(yǔ)及日常用語(yǔ)。DA／T 1-2000中對(duì)于“文稿”這樣定義——“文件起草過(guò)程中形成的歷次稿子，可分為草稿和定稿兩種。”何謂“稿子”?“稿子”的內(nèi)涵和外延是什么?使用這樣一個(gè)含混不清的概念來(lái)定義文稿，不利于人們對(duì)文稿概念的明確。再如，“聯(lián)合全宗”的定義——“由兩個(gè)或兩個(gè)以上立檔單位形成的互有聯(lián)系不易區(qū)分全宗而作為一個(gè)全宗對(duì)待的檔案整體”，其中“對(duì)待”一詞過(guò)于口語(yǔ)，使用“管理”似乎更為準(zhǔn)確。

當(dāng)然，這是筆者從挑毛病的角度對(duì)DA／T 1-2000的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行的剖析，關(guān)于語(yǔ)法問(wèn)題的爭(zhēng)論本身就有很大的探討空間，在這里提出以上實(shí)例的目的就是想說(shuō)明語(yǔ)言規(guī)范對(duì)于術(shù)語(yǔ)定義的重要意義。

檔案術(shù)語(yǔ)定義及術(shù)語(yǔ)選擇的術(shù)語(yǔ)學(xué)要求

定義的表述是術(shù)語(yǔ)學(xué)重要研究?jī)?nèi)容，由于術(shù)語(yǔ)自身特點(diǎn)及使用目的，它對(duì)術(shù)語(yǔ)定義提出了諸多要求，對(duì)檔案術(shù)語(yǔ)進(jìn)行定義應(yīng)該建立在對(duì)術(shù)語(yǔ)學(xué)的基本原理和相關(guān)概念充分理解和掌握的基礎(chǔ)之上。

1　優(yōu)先術(shù)語(yǔ)與許用術(shù)語(yǔ)

從級(jí)別上，術(shù)語(yǔ)可以分為優(yōu)先術(shù)語(yǔ)、許用術(shù)語(yǔ)和拒用術(shù)語(yǔ)三個(gè)等級(jí)。其中優(yōu)先術(shù)語(yǔ)是指某概念的諸術(shù)語(yǔ)中作為第一選擇的術(shù)語(yǔ)。根據(jù)《GB／T 2001標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)規(guī)則第1部分：術(shù)語(yǔ)》的規(guī)定，概念的縮略形式和完整形式都可以作為許用術(shù)語(yǔ)，但只能選擇一個(gè)作為優(yōu)先術(shù)語(yǔ)。優(yōu)先術(shù)語(yǔ)應(yīng)選擇領(lǐng)域內(nèi)被普遍認(rèn)可和廣泛接受的詞匯，這樣既有利于保持詞匯使用的歷史習(xí)慣，又有利于術(shù)語(yǔ)的推廣應(yīng)用。檔案工作基本術(shù)語(yǔ)中就存在優(yōu)先術(shù)語(yǔ)選擇不夠理想的情況。檔案基本門(mén)類(lèi)分為文書(shū)檔案、專(zhuān)門(mén)檔案和科技檔案?？萍紮n案是科學(xué)技術(shù)檔案的縮略形式，但在檔案工作實(shí)踐中人們往往不說(shuō)“科學(xué)技術(shù)檔案”，而以“科技檔案”簡(jiǎn)而代之。筆者搜索了大量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)檔案理論界中也較少見(jiàn)到“科學(xué)技術(shù)檔案”的說(shuō)法，大多數(shù)情況下該概念都被稱為“科技檔案”。因此，該概念的優(yōu)先術(shù)語(yǔ)應(yīng)為“科技檔案”，“科學(xué)技術(shù)檔案”可以怍為許用術(shù)語(yǔ)存在。DA／T 1-2000給出的優(yōu)先術(shù)語(yǔ)卻是“科學(xué)技術(shù)檔案”，標(biāo)準(zhǔn)編制十余年來(lái)該術(shù)語(yǔ)被認(rèn)可的程度和使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科技檔案”這一指稱。

2　單義性

單義性是術(shù)語(yǔ)學(xué)對(duì)于術(shù)語(yǔ)選擇提出基本要求，指在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，一個(gè)術(shù)語(yǔ)只表述一個(gè)概念，同一概念只用同一個(gè)

術(shù)語(yǔ)來(lái)表述，不能有歧義。單義性原則要求術(shù)語(yǔ)工作中應(yīng)盡量避免同義術(shù)語(yǔ)、同音術(shù)語(yǔ)、多義術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，這類(lèi)術(shù)語(yǔ)極易造成交流上的困惑。DA／T 1-2000中第8.17條“加濕”即為典型多義術(shù)語(yǔ)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于該術(shù)語(yǔ)給出兩個(gè)定義(a增加檔案庫(kù)房?jī)?nèi)相對(duì)濕度的方法；b將過(guò)于干燥和易碎文件放在蒸汽室或有潮濕空氣的容器內(nèi)，使之逐步吸收水分以增加柔性的方法)，表達(dá)了兩個(gè)概念，這必然會(huì)給檔案領(lǐng)域的業(yè)務(wù)交流帶來(lái)一定困擾。雖然“加濕”這個(gè)術(shù)語(yǔ)演變?yōu)槎嗔x術(shù)語(yǔ)有很多客觀原因，對(duì)其進(jìn)行指稱的分離存在一定困難，但單義性依然是術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的追求目標(biāo)。

3　系統(tǒng)性

在由若干個(gè)定義組成的定義系統(tǒng)中，各個(gè)定義之間存在著彼此相互聯(lián)系的性質(zhì)，這就是定義的系統(tǒng)性。定義的系統(tǒng)性源于概念的系統(tǒng)性，在同一領(lǐng)域中，概念和概念之間存在著密切的邏輯聯(lián)系。一般情況下，定義應(yīng)體現(xiàn)概念之間的這種關(guān)系，術(shù)語(yǔ)學(xué)認(rèn)為術(shù)語(yǔ)定義的優(yōu)選結(jié)構(gòu)是：定義＝上位概念+用于區(qū)分所定義的概念同其他并列概念間的區(qū)別特征。這樣概念的屬種關(guān)系、并列關(guān)系等能夠得到很好的體現(xiàn)。DA／T 1-2000中的大部分定義體現(xiàn)了概念的系統(tǒng)性，有利于使用者對(duì)檔案學(xué)宏觀的概念體系進(jìn)行掌握。如，“人名索引”、“地名索引”、“文號(hào)索引”等術(shù)語(yǔ)采取了相同的定義形式，以“檔案索引”作為共同的上位概念，通過(guò)索引所建立的依據(jù)的不同體現(xiàn)三種索引之間的區(qū)別特征，這樣就很好地體現(xiàn)了“人名索引”、“地名索引”、“文號(hào)索引”之間的并列關(guān)系，以及于“索引”這一概念的屬種關(guān)系。

4　簡(jiǎn)明性

簡(jiǎn)明性是術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)定義的基本撰寫(xiě)要求，包括“除指明上位概念外，只需寫(xiě)明區(qū)別特征”；不應(yīng)采用“用于描述……的術(shù)語(yǔ)”、“表示……的術(shù)語(yǔ)”的說(shuō)明形式，一般不以專(zhuān)指性的詞語(yǔ)開(kāi)始，如“該”、“即”、“指”等；除非必要，不包含解釋說(shuō)明性的文字等，簡(jiǎn)明性要求有利于術(shù)語(yǔ)的使用和推廣。DA／T 1-2000關(guān)于卷內(nèi)文件目錄是這樣定義的——“登錄卷內(nèi)文件題名和其他特征并固定文件排列次序的表格，排列在卷內(nèi)文件之前”。排列在卷內(nèi)文件之前并不是卷內(nèi)文件目錄區(qū)別于其他表格的本質(zhì)特征，這一句似有多余。關(guān)于“適宜性原則”，DA／T 1-2000定義如下——“檔案修復(fù)工作應(yīng)遵循的原則之一，即所用修復(fù)材料必須有最適宜的強(qiáng)度和特性。”這個(gè)定義指明了適宜性原則的地位和要求，但從形式上看不符合術(shù)語(yǔ)定義的簡(jiǎn)明性原則。存在同樣問(wèn)題的還有“相似性原則”、“可進(jìn)性原則”“卷內(nèi)文件備考表”等術(shù)語(yǔ)?？梢?jiàn)DA／T 1-2000對(duì)于術(shù)語(yǔ)定義的簡(jiǎn)明性原則沒(méi)有給予足夠的重視。

5　協(xié)調(diào)性

第8篇：教育研究方案范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)合作；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)模式

隨著高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，在我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”的大背景下，普通工科類(lèi)本科院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新的思路，改變過(guò)去“以知識(shí)傳授為主、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“以學(xué)生為中心、以能力輸出為導(dǎo)向”的新型教育教學(xué)模式。以工程教育認(rèn)證推動(dòng)教育教學(xué)改革的目標(biāo)實(shí)施，落實(shí)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總體思路

培養(yǎng)具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才必須遵守以《華盛頓協(xié)議》為基準(zhǔn)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，將明確工程教育專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，改善教學(xué)條件，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；促進(jìn)科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系的建立。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)高等工程教育的國(guó)際交流，提升工程技術(shù)人員的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求

我院現(xiàn)有機(jī)械工程、工業(yè)工程、材料科學(xué)與技術(shù)和汽車(chē)服務(wù)工程四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。為穩(wěn)步提高學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平，適應(yīng)工程師教育國(guó)際化趨勢(shì)，學(xué)院把機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為目標(biāo)，以此帶動(dòng)全院教育教學(xué)改革。按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)劃實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，就是要遵守工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中必須既考慮人才培養(yǎng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，又考慮專(zhuān)業(yè)特色；既考慮學(xué)科知識(shí)體系，又考慮學(xué)生能力構(gòu)成；既考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又考慮結(jié)果導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的考查，更注重學(xué)習(xí)效果；既考慮理論教育，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、行業(yè)企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程等。

2.培養(yǎng)方案的總體設(shè)計(jì)思路

新版培養(yǎng)方案按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色設(shè)置課程體系。特別是按照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)——專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)、工程基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）六類(lèi)課程提出基本要求。在分類(lèi)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)：工程基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)兩者合計(jì)至少占總學(xué)分30%，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程至少占總學(xué)分10%，純集中實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分近30%。按照標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)原培養(yǎng)方案中未設(shè)置，但認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定需設(shè)置的課程進(jìn)行了補(bǔ)充。2015年版培養(yǎng)方案的課程體系框架如下圖所示。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作

以提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵是校外合作基地的建設(shè)。沒(méi)有長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)生校外實(shí)踐基地，產(chǎn)學(xué)合作就是無(wú)源之水，更談不上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我院結(jié)合北京市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在現(xiàn)有的一個(gè)市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地和四個(gè)校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)建立新的院級(jí)和校級(jí)校外人才培養(yǎng)基地，并與SMC（中國(guó)）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實(shí)施訂單培養(yǎng)的方式培養(yǎng)實(shí)用型人才。不斷拓寬現(xiàn)有的校外人才培養(yǎng)基地在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)資源共建、合作研發(fā)、就業(yè)等方面的全方位功能，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)合作成果。校外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全部在企業(yè)進(jìn)行，校內(nèi)課程實(shí)踐除部分課程實(shí)驗(yàn)外，普遍采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，建立實(shí)踐課程項(xiàng)目庫(kù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容多由企業(yè)課題轉(zhuǎn)化而來(lái)。

2.課程資源建設(shè)

我院圍繞北京地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，與SMC（中國(guó)）有限公司等企業(yè)密切合作，除集中實(shí)踐環(huán)節(jié)大量采用企業(yè)案例外，還進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)核心課程由行業(yè)產(chǎn)業(yè)名師與專(zhuān)業(yè)教師共同完成。進(jìn)行核心課程配套教材建設(shè)，編制產(chǎn)學(xué)合作特色教材，教材的編寫(xiě)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)用性，有利于“項(xiàng)目與行為引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實(shí)施，深入挖掘企業(yè)實(shí)際工程案例，建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。

三、基于OBE的培養(yǎng)方案實(shí)施保障

OBE是基于學(xué)習(xí)結(jié)果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，OBE是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式；在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開(kāi)展。OBE以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為實(shí)施的著力點(diǎn)，按照泰勒的課程理論具體包括四個(gè)階段。一是選擇教育目標(biāo)，重點(diǎn)明確專(zhuān)業(yè)定位和特色。要建立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并盡可能地把專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的知識(shí)和能力進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)可以測(cè)評(píng)，要用學(xué)生的展現(xiàn)來(lái)表現(xiàn)知識(shí)和能力。二是設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。以達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)效果得到明確的落實(shí)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的可追溯性。三是組織教育經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探索與改革教、學(xué)、考各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施手段。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的知識(shí)、能力培養(yǎng)任務(wù)，教學(xué)改革和創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)任務(wù)為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)可采用多種教學(xué)方法。四是評(píng)價(jià)教育計(jì)劃，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)。要把過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，創(chuàng)新考核形式，加大實(shí)踐內(nèi)容在考核中的比例，讓學(xué)生明確目標(biāo)，促進(jìn)自我培養(yǎng)。本文就北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院圍繞北京市產(chǎn)業(yè)定位調(diào)整和生源結(jié)構(gòu)變化，在構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的具有國(guó)際視野的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面所做的一些探索和實(shí)踐工作進(jìn)行了總結(jié)。圍繞工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際實(shí)質(zhì)的工程應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)，微觀課程，保障體系等各方面進(jìn)行有益的嘗試。對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)從傳統(tǒng)的以制造過(guò)程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)造為中心，從面向生產(chǎn)過(guò)程到面向生產(chǎn)，以培養(yǎng)面向機(jī)電、汽車(chē)行業(yè)和高技術(shù)裝備服務(wù)業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，取得了顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建成，趙林惠，唐井武.產(chǎn)學(xué)結(jié)合促進(jìn)人才培養(yǎng)新模式[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

[2]賈衛(wèi)平.工程教育認(rèn)證背景下的應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（01）.

第9篇：教育研究方案范文

關(guān)鍵詞 教育學(xué) 碩士 培養(yǎng)方案 比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.025

Abstract This paper selects five domestic universities education theory graduate training scheme， comparative analysis of the training objective and training links， and focuses on the universities curriculum differences and similarities， thus further analyze the curriculum of origin and value， explore the educational science the development direction of the principle of the subject.

Key words education； postgraduate； training program； comparison

教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中最重要的一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，而教育學(xué)原理主要專(zhuān)注于研究教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，它是教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，為研究各級(jí)各類(lèi)教育提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施，是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)，它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。①本研究從教育學(xué)原理學(xué)科的培養(yǎng)方案入手，比較不同高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，分析其差異及共通之處，并在此基礎(chǔ)上探究其形成原因及設(shè)置價(jià)值。

1 研究對(duì)象選取

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和具體實(shí)施措施， 是高校組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)管理的主要依據(jù)。它反映了高校在人才培養(yǎng)上的思路、模式、方向，指導(dǎo)著整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程。②本文選取我國(guó)不同區(qū)域五所大高校教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)全日制研究生培養(yǎng)方案作為案例來(lái)進(jìn)行比較研究，這五所高校分別為東北師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海師范大學(xué)、西南大學(xué)與云南大學(xué)。

2 五所高校培養(yǎng)方案比較分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”③在此比較分析五所高校的培養(yǎng)方案，雖然細(xì)節(jié)表述有所不同，但其核心目標(biāo)都是要求培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和地方社會(huì)發(fā)展需要、熟悉國(guó)內(nèi)外教育科學(xué)理論發(fā)展改革的最新成果，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育學(xué)人才。

2.2 培養(yǎng)方向

五所高校均著重教育基本理論的研究學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)思路、教育環(huán)境、地理位置等各方面的差異，培養(yǎng)方向所涉及內(nèi)容各具不同：如表1。

2.3 綜合培養(yǎng)環(huán)節(jié)

五所高校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其語(yǔ)言表達(dá)雖然不盡相同，但是其宏觀培養(yǎng)過(guò)程是高度一致的。五所高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中均采用學(xué)分制的培養(yǎng)方式，基本學(xué)制均為三年。

培養(yǎng)進(jìn)程分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段制定培養(yǎng)方案，完成課堂課程的學(xué)習(xí)，總體來(lái)說(shuō)研一至研二上學(xué)期為課堂課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，研二下學(xué)期至研三為論文籌劃與撰寫(xiě)時(shí)期，該階段將對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行開(kāi)題指導(dǎo)審核，要求學(xué)生做好開(kāi)題前期的文獻(xiàn)準(zhǔn)備工作。第二個(gè)階段是對(duì)學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行中期考核，用考核的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)況。在兩個(gè)階段的培養(yǎng)過(guò)程中，五所高校均注重學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)的參與，要求學(xué)生自主學(xué)文獻(xiàn)并積極參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)與研究課題。

2.4 課程設(shè)置

教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)原理碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重。分析比較五所高校的具體課程設(shè)置，其中開(kāi)設(shè)課程大致可分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專(zhuān)業(yè)課、選修課、補(bǔ)修課。

2.4.1 學(xué)位公共課

學(xué)位公共課在不同高校又可被稱作公共必修課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，其公共學(xué)位課細(xì)節(jié)上略有不同，但均開(kāi)設(shè)有思想政治課程與英語(yǔ)課程，其中有與社會(huì)科學(xué)方法論，中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐以及碩士生綜合英語(yǔ)，這表現(xiàn)出各高校對(duì)學(xué)生思想覺(jué)悟水平培養(yǎng)要求的高度一致，并體現(xiàn)出對(duì)研究生國(guó)際交流能力培養(yǎng)的重視。值得提出的是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在公共學(xué)位課中還增設(shè)了科技英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（附：上海師范大學(xué)在選修課中設(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程），但是其余三所高校并未再加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)?？萍加⒄Z(yǔ)這門(mén)課程是非常具有實(shí)用價(jià)值的，近現(xiàn)代以來(lái)，從魏源提出“師夷長(zhǎng)技以制夷”到當(dāng)今世界科技文化的交流已趨于常態(tài)化，教育事業(yè)的發(fā)展也對(duì)我們教育學(xué)的課程設(shè)置提出新的要求――培養(yǎng)能參與國(guó)際交流的全面人才。

2.4.2 學(xué)位基礎(chǔ)課

學(xué)位基礎(chǔ)課又稱為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、平臺(tái)課，一般開(kāi)設(shè)三門(mén)到五門(mén)課程，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的學(xué)位基礎(chǔ)課程設(shè)置，五所高校均開(kāi)設(shè)有教育原理和教育研究方法兩門(mén)課程。在此基礎(chǔ)上，各高校其他學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置各有差異，但大多偏重教育發(fā)展歷程中經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)，均為比較正統(tǒng)的教育學(xué)基礎(chǔ)課。其中，較為有特色的有云南大學(xué)的教育管理學(xué)這門(mén)課程，這門(mén)課程屬于學(xué)科綜合型的課程，其中學(xué)習(xí)教育學(xué)涉及思想的理論知識(shí)，又融匯了管理學(xué)科的知識(shí)，這有助與培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的教育理論人才。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的人才能適應(yīng)與促進(jìn)教育事業(yè)各方面的發(fā)展，這對(duì)我們當(dāng)今人才的培養(yǎng)提出了要求：新時(shí)代的人才不應(yīng)該僅僅只專(zhuān)注一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究，他們同樣應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的發(fā)展以及其他學(xué)科與教育學(xué)原理的交融。同樣，我們教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置同樣應(yīng)該不斷引入源頭活水，不斷在社會(huì)的發(fā)展中吸收新內(nèi)容，創(chuàng)新教育學(xué)原理的人才培養(yǎng)課程。

2.4.3 專(zhuān)業(yè)學(xué)位課

專(zhuān)業(yè)學(xué)位課又稱為專(zhuān)業(yè)主干課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，一般根據(jù)高校培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)三門(mén)至五門(mén)課程，是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

在其課程設(shè)置中，教育理論的發(fā)展與教育的改革等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題被四所高校從不同的角度關(guān)注并設(shè)置了相關(guān)課程。德育課程在五所高校都受到了重視（東北師范大學(xué)將其設(shè)置在選修課程中）。其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有教育學(xué)研究進(jìn)展與教育學(xué)研究生討論班兩門(mén)課程，這兩門(mén)課程對(duì)于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與提升學(xué)生科研能力有極大的促進(jìn)作用。東北師范大學(xué)和上海師范大學(xué)設(shè)置了教育社會(huì)學(xué)，這門(mén)學(xué)科涉及教育學(xué)與社會(huì)學(xué)兩方面的內(nèi)容，教育學(xué)的發(fā)展與其他的領(lǐng)域的發(fā)展是相互影響的，當(dāng)今的教育的問(wèn)題涉及管理、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科發(fā)展、社會(huì)、家庭、民族以及教育生態(tài)等各個(gè)方面，有許多高校的特色課程都是以這種跨學(xué)科的課程模式設(shè)置的，比如云南大學(xué)的民族教育專(zhuān)題，將少數(shù)民族問(wèn)題與教育學(xué)問(wèn)題有機(jī)結(jié)合討論；教育心理學(xué)專(zhuān)題是教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；教育測(cè)量與評(píng)估專(zhuān)題研究是自然科學(xué)領(lǐng)域研究方法在教育學(xué)上的應(yīng)用。

2.4.4 選修課

選修課又稱為發(fā)展方向課，參照五所大學(xué)的培養(yǎng)方案，一般有六門(mén)至十多門(mén)供學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好予以選擇學(xué)習(xí)，一般要求修滿四門(mén)。為方便觀察比較，我們將五所高校的選修課劃分為如下的五個(gè)模塊：

（1）理論教育課程方面，五所高校的課程設(shè)置既有共通之處又有各自的特色，這種差異源于各高校學(xué)科依托基礎(chǔ)、培養(yǎng)方向與所處地理人文環(huán)境的不同。共通之處則是五所高校對(duì)教育學(xué)的研究均涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。如，東北師范大學(xué)的教育政治學(xué)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；上海師范大學(xué)在學(xué)校規(guī)劃學(xué)、社會(huì)教育學(xué)；西南大學(xué)的文化及社會(huì)發(fā)展系列課程；云南大學(xué)的特色的教育政策與教育質(zhì)量保障課程。教育從產(chǎn)生到發(fā)展為獨(dú)立的學(xué)科，正如我們從幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這種獨(dú)立始終是相對(duì)的，她的發(fā)展需要不同學(xué)科的支持，她所培養(yǎng)的教育學(xué)原理的研究生同樣應(yīng)該是綜合型的高素質(zhì)人才。

（2）在綜合前沿課程方面，五所高校皆關(guān)注教育熱點(diǎn)等社會(huì)性問(wèn)題，卻不夠重視現(xiàn)代科技對(duì)教育的影響，五所高校中只有西南大學(xué)針對(duì)性地開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與教學(xué)研究。然而，這些高校的課程設(shè)置還是極具可取之處的，如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)校生態(tài)學(xué)，巧妙地將高校特色與教育學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，發(fā)展出極有價(jià)值的農(nóng)業(yè)院校特色學(xué)科。云南大學(xué)的國(guó)際視野下的中國(guó)高等教育，從國(guó)際化的角度討論中國(guó)高等教育的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考模式的發(fā)展，有助于培養(yǎng)眼界開(kāi)闊的探索創(chuàng)新人才。東北師范大學(xué)與云南大學(xué)還對(duì)教師問(wèn)題予以關(guān)注，回歸了教育的中心話題。

（3）經(jīng)典課程的方面，教育經(jīng)典思想的學(xué)習(xí)在教育原理課程設(shè)置中占據(jù)重要地位。五所高校均設(shè)置了相關(guān)介紹經(jīng)典教育思想的課程（上海師范大學(xué)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置了教育名著選讀），其中湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)較偏重哲學(xué)思想的教育，開(kāi)設(shè)課程為自然辯證法與與科學(xué)方法論。其余四所高校均為中外經(jīng)典教育學(xué)思想課程，但西南大學(xué)的課程設(shè)置略顯重復(fù)，如其國(guó)學(xué)經(jīng)典課程與中國(guó)教育經(jīng)典名著選讀、中外教育比較研究與中外教育經(jīng)典經(jīng)典屬于極為相似的課程，可合并為一門(mén)課程，不僅可避免學(xué)生重復(fù)選修單一內(nèi)容，更有利于課程精簡(jiǎn)與優(yōu)化。

（4）民族教育方面，有兩所大學(xué)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程，分別是西南大學(xué)和云南大學(xué)。這兩所高校均處于少數(shù)民族聚居較多的地區(qū)，這也體現(xiàn)了這兩所高校對(duì)其地方教育與社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注。云南大學(xué)開(kāi)設(shè)了一門(mén)民族教育學(xué)，而西南大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程比較細(xì)化，從文化、歷史、理論、傳播、政策這些方面設(shè)置了五門(mén)民族教育課程。在此，西南大學(xué)的民族課程設(shè)置一定程度體現(xiàn)了其對(duì)民族教育的重視，但卻不利于學(xué)生選課學(xué)習(xí)。研究生的選課都以學(xué)分計(jì)算，大部分學(xué)生在修滿學(xué)校規(guī)定的四科課程學(xué)分后，不愿再去選修更多的課程。過(guò)多民族課程的設(shè)置，有可能導(dǎo)致學(xué)生在選課的過(guò)程中，重視了民族課程，卻忽視了其他理論課程的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）其他課程方面，除東北師范大學(xué)與云南大學(xué)以外，三所高校均就不同方面設(shè)置了輔助技能型課程，這些輔助課程主要以多媒體技術(shù)等課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主；其次是外語(yǔ)類(lèi)課程以提升學(xué)生學(xué)術(shù)上的國(guó)際交流能力；在時(shí)代科技快速發(fā)展的今天，這些跨教育原理學(xué)科的輔助技能型的教學(xué)課程是非常有前瞻性眼光的。

2.4.5 補(bǔ)修課

補(bǔ)修課是針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)考取及同等學(xué)歷考取教育學(xué)原理研究生的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置的，參照五所高校的培養(yǎng)方案，一般開(kāi)設(shè)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、中外教育史、教育學(xué)研究方法、教育哲學(xué)等基礎(chǔ)課程。補(bǔ)修課程的設(shè)置體現(xiàn)了高校不僅關(guān)注研究生在碩士階段能力的培養(yǎng)，同樣注重其基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)。

3 總結(jié)與思考

學(xué)術(shù)型教育學(xué)原理研究生培養(yǎng)方案，其目標(biāo)在于基培養(yǎng)礎(chǔ)理論扎實(shí)、關(guān)心社會(huì)現(xiàn)狀、科研能力突出、綜合底蘊(yùn)深厚的全方位人才。在此，選取的五所高校培養(yǎng)方案均重視基礎(chǔ)理論的教育、經(jīng)典教育學(xué)思想的學(xué)習(xí)與當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題的探究，但仍需加強(qiáng)教育學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)以及綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

在學(xué)科課程設(shè)置方面，跨學(xué)科的交匯型課程是未來(lái)教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)課程發(fā)展的一個(gè)重要方向。五所高校均設(shè)置有學(xué)科交匯型的課程，比較有代表性的有東北師范大學(xué)的政治教育學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育生態(tài)學(xué)、上海師范大學(xué)的教育社會(huì)學(xué)、西南大學(xué)的社會(huì)性別與女性教育、云南大學(xué)的民族教育等等。

高校特色專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和每所高校的背景依托與發(fā)展歷程是息息相關(guān)的。比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，作為一所農(nóng)業(yè)院校，依托自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科背景，發(fā)展出符合自己特色的教育生態(tài)學(xué)；又如西南大學(xué)與云南大學(xué)，其所發(fā)展的民族教育與高校所處地理人文因素也是分不開(kāi)的。

教育學(xué)原理是一門(mén)與社會(huì)聯(lián)系緊密的學(xué)科，它的發(fā)展并不局限于一種形式。在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各高校兼容不同的教學(xué)理念，依托不同的高校、不同的學(xué)科背景、不同人文地理環(huán)境，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變遷，不斷交融發(fā)展，每所高校的教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)都可以為這個(gè)學(xué)科的發(fā)展做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，造就百家爭(zhēng)鳴的教育氛圍，培養(yǎng)出非格式化的綜合創(chuàng)新人才，為教育學(xué)的理論發(fā)展提供源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。

本文所比較分析的課程均來(lái)自其所屬高校官網(wǎng)所公布的最新培養(yǎng)方案，詳細(xì)課程設(shè)置參見(jiàn)各高校培養(yǎng)方案。

注釋

① 謝坤，郭建敏.不同層次院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].教育與教學(xué)研究，2013.9.