聲樂教學計劃精選(九篇)

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第1篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創(chuàng)新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣是激活閱讀教學的源頭活水

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發(fā)學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導學生主動閱讀

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據(jù)學生的閱讀心理和學習語文的規(guī)律，指導他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天?！边@樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節(jié)等，進行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、注重積累，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內(nèi)容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

第2篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞： 小學音樂教學 基本技能訓練 三維目標

引言

音樂知識是對音樂現(xiàn)象及音樂符號的邏輯性界定和詮注，是人們感情方式的抽象表達。音樂的教學過程就是培養(yǎng)學生欣賞藝術、陶冶學生情操、細膩學生感情的過程，是音樂教學的主要內(nèi)容。音樂的學習要從基礎做起，即在小學的教學中要突出音樂教育的重要性，全面普及學生的音樂知識，喚起學生的藝術細胞，豐富學生的情感內(nèi)涵。筆者根據(jù)自己多年的音樂學習，對小學教育中如何優(yōu)化音樂教育的問題進行了探討分析。

1.深化小學生對樂譜的認識

樂譜是音樂的重要組成部分，沒有樂譜就沒有音樂。所以說，樂譜的學習是音樂學習的基礎。在小學音樂教學中，教師要注重識譜教學工作的開展，在音樂基礎知識的教學過程中，逐漸向?qū)W生滲透識譜教育的重要性，增強學生的學習意識；超越傳統(tǒng)音樂的教學方法，強化課堂唱歌訓練，領悟歌詞含義，體會歌曲的細膩情感，讓學生在演唱、領悟、體會中了解樂譜、熟悉樂譜，從而提高學生對樂譜的學習興趣；同時教師要適當引導學生自己編譜，從他人的音樂作品中學習樂譜的寫作方法，接近自然，體驗生活，為樂譜的書寫提供素材；教師要定期檢查學生的音樂學習情況，及時查看糾正學生編譜中遇到的各種難題；將知名音樂引入課堂，培養(yǎng)學生對樂譜的認知能力、對音樂的點評、體會作曲者的情感，從而豐富自身的樂譜知識[1]。

例如，在課外活動時，筆者帶領學生參加學校的音樂講座，根據(jù)現(xiàn)場分發(fā)的樂譜宣傳冊，聆聽名家的現(xiàn)場演奏，感受現(xiàn)場氛圍，然后讓學生寫出了聆聽感悟，培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，熟悉樂譜知識，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

2.注重學生唱歌姿勢的培養(yǎng)

一個優(yōu)秀的音樂家，不僅要有專業(yè)的音樂知識，還有注重自身的穿著打扮，更要注重自身的唱歌姿勢。在小學的音樂教育中，教師就要有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的唱歌姿勢，為他們以后的音樂道路奠定堅實基礎。良好的歌唱姿勢不僅可以使我們了解歌唱者的表演心態(tài)，還能看清歌者的音樂功底。歌唱姿勢一般包括坐姿和站姿兩種，無論歌者選擇哪種歌唱姿勢，都應把雙肩打開，身體挺直，回收小腹，放松自身狀態(tài)，眼睛注視前方，直至進入最佳歌唱狀態(tài)。例如，在講解歌唱姿勢的課程時，筆者首先在課堂親自示范最佳歌唱姿勢，然后讓學生在課堂中現(xiàn)學現(xiàn)賣，及時指導他們在學習歌唱姿勢中的問題，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能強化學生的學習效果[2]。

3.教活學生科學的發(fā)聲方法

音樂知識基本技能的培養(yǎng)是小學教育的普及性目標。它包括歌唱時的吐字、發(fā)聲、呼吸方法等等，所以，教師在小學的音樂教學中要注重訓練學生的基本技能，奠定學生良好的音樂基礎。

在課堂教學中，要培養(yǎng)學生科學的發(fā)聲方法。對于不同年齡段的學生發(fā)聲練習的方法也是不盡相同的，即教師要熟悉掌握小學生發(fā)聲方法的教學方案。在日常的兒歌欣賞中，可以了解兒歌是高位置頭聲發(fā)聲，教師要秉持這一重要教學原則，開展小學生的音樂發(fā)聲練習。在培養(yǎng)學生的發(fā)聲學習方面，教師要注重學生聲音的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)美動聽的音質(zhì)。領悟高位置頭聲發(fā)聲的方法，提高音量。筆者通過讓學生練習“u”的發(fā)音尋找頭聲，然后加入其他音來進行發(fā)音練習。

在培養(yǎng)小學生的發(fā)聲練習時，時間不宜過長，要制定科學的練習方法，精益求精。熟練掌握練聲曲的內(nèi)涵，由淺入深，嚴格按照教師的指導安排，及時糾正在發(fā)聲練習中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯誤，如喉音、顫音、漏氣等問題。通過發(fā)聲練習，教師要及時了解學生學習情況，了解學生的音色音域，根據(jù)不同的學生特點指導不同的發(fā)聲教學方法，根據(jù)學生自身情況，選擇合適的練聲曲。

4.采用分散式的教學方法

對小學音樂的教學，教師要學會融會貫通，利用現(xiàn)有的計算機設備等教育資源，吸引學生眼球，滿足學生的求知欲，使課堂知識更形象、生動、具體。例如在捉迷藏歌曲的音樂教學中，將學生組織成捉迷藏的游戲場景，將樂譜按節(jié)分配給不同組的學生，通過多媒體大屏幕放映一個優(yōu)美的綠色樂譜動畫，搭配捉迷藏的音樂背景，讓學生置身于真實的場景中，填補自身對樂譜的認知，通過屏幕上閃現(xiàn)的樂譜旋律線，自由地認知和感受樂譜的精華。同時結(jié)合教師的課上指導，提高學生的音樂學習技能。在小學的音樂教學中，教師也要注重情景教學的教學方式，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習溝通能力。

結(jié)語

音樂教學課程的開展不僅可以培養(yǎng)鍛煉學生對音樂的邏輯認知能力，而且能引導學生感悟音樂，陶冶情操，細膩情感。所以說，在小學教學中開展音樂教學是一項亟待發(fā)展的關鍵問題。所以要改善現(xiàn)代教學觀念，采用現(xiàn)代教育方法，根據(jù)音樂課程自身特點，充分實現(xiàn)小學教育中音樂教育的價值，充分發(fā)揮其在現(xiàn)代教育中的作用。

參考文獻：

第3篇：聲樂教學計劃范文

一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，因此教師必須尊重、關愛每一個學生，盡量發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，培養(yǎng)的學生的能力。善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學生的自信心。那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上你所教的那門課了。

由于低年級學生知識經(jīng)驗不足，思維，語言各方面都處于幼兒的狀態(tài)，她們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，她們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作邊欣賞。我們知道，當音樂刺激兒童的聽覺，并且在她們心靈產(chǎn)生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的旋律是她們內(nèi)心感受音樂的深化和升華。因此，身體的律動與音樂相結(jié)合是最能讓低年級學生產(chǎn)生共鳴，也是我們充分調(diào)動學生積極性的重要手段，有效提高學生學習音樂的興趣。

正確的范唱在課堂中起著重要的作用，能直接影響學生的積極性與主動性。范唱種類較多，有老師范唱、錄音等電化教具范唱，但我認為有條件的教師最好自己范唱，因為教師充滿感情的范唱能使學生直接從老師這里體會、理解歌曲的思想內(nèi)容、曲調(diào)特色、音樂風格等。這就要求教師對歌曲有正確深刻的理解和生動優(yōu)美的演唱，用歌聲去感染學生，用歌聲去喚起學生學歌曲的積極性，做到以美感人、以美育人。

第4篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：陌生化理論；閱讀教學；探索與實踐

一、“陌生化”理論與閱讀教學的關系

“陌生化”這一原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中最先提出來的。

“陌生化”思想的靈魂是通過差異與獨特，變從眾性為個性化，變習慣性為超常性。即以一種新穎的、獨特的信息，產(chǎn)生對周圍事物的新發(fā)現(xiàn)和新感覺。打破人們對既定世界的感受，擺脫習慣化對我們的約束，采用創(chuàng)造性的獨特方式，設法增加對藝術形式感受的難度，延長審美時間，增強審美效果，從而感受到對象的異乎尋常及非同一般，喚起人們對生活的鮮活感受。

陌生化閱讀教學，就是將文藝學的“陌生化”理論運用于小學語文課堂教學，激發(fā)學生的新奇感和驚異感，變“被動”為“主動”，最大限度地喚醒學生的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)閱讀教學中的“一種被引導的創(chuàng)造”，以求得閱讀的多元性與獨創(chuàng)性。要求教師突破教學慣性和學生的思維慣性，不斷地提升自己開發(fā)教材的能力，喚醒學生的創(chuàng)造力，從而提高教學效率。

二、運用“陌生化”理論指導閱讀教學的理性探索

閱讀教學中“陌生化”的建構(gòu)目的就是通過閱讀教學中的某種刺激、引領，保護學生對文本產(chǎn)生濃厚的探究欲望，實現(xiàn)真正意義上的主動閱讀和創(chuàng)新閱讀。

1.拓展背景資料，激發(fā)閱讀期待，讓學生進行陌生化探索

（1）傳統(tǒng)的導入

《詹天佑》的導入片段：

課文是怎樣評價詹天佑的？

生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

師：對，這句話既是全文的領句，也是中心句，起著統(tǒng)帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？

這樣的導入，表面上看，抓住了中心句，從整體上把握課文的主旨。實際上是把詹天佑的人物形象抽象化了、骨感化了。這樣的文章其實是把文本作為載體，讓學生了解歷史，感受偉人的光輝形象時能從內(nèi)心升騰起崇敬、愛戴之情。從整體上感知、把握文本，并不是刻意去尋找中心句和關鍵詞。更何況，形象的感悟是一種生本對話中的體悟，是情感的喚醒，而不是直接地告訴。這樣的導入并不能有效地激起學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，促使他們積極地思考，實現(xiàn)挑戰(zhàn)性的積極主動的“陌生化”閱讀。

（2）張祖慶老師的導入

師：京張鐵路肇建一百周年。北京市和河北省舉行了一系列慶?；顒印４笃聊唬?/p>

10月15日，北京市文化廣場大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放。

師：你有什么想法？為什么京張鐵路在咱們中國人心中有這么重的分量呢？自讀課文，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？

課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@樣的導入就是很好的詮釋。張老師在課的伊始，借百年慶典場面，通過三分鐘的錄像，讓孩子們多種感官感受了當時的情況。這樣的背景拓展讓學生產(chǎn)生了“陌生化”的感受，真正實現(xiàn)了用最短的時間、最強的張力、最便捷的手段消除了學生與文本之間的距離感，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2.提供一些與文章相關的客觀材料，讓學生結(jié)合文章進行陌生化探索

“陌生化”理論符合思維規(guī)律。思維科學告訴我們：陌生能夠增強思維的活力，調(diào)動人們思維的積極性，促進人們?nèi)ニ伎?、去探究，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感能促使人們主動去創(chuàng)造，實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的最大開發(fā)。

我們看《詹天佑》一文張祖慶老師的教學片段：

師：詹天佑在修筑鐵路的過程中，還遇到了許多鮮為人知的困難。屏幕出示以下文字：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢；

帝國主義乘機欺凌，以便隨時看中國人出洋相；

鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道；

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：你對詹天佑遇到的困難有更深的感受嗎？

《詹天佑》一文與學生的社會生活距離遙遠，僅憑文章本身，學生很難走進他的內(nèi)心，無從理解他的高尚精神。通過相關資料的補充，既幫助學生理解了文本中詹天佑當時遇到的難以想象的困難，又緊扣文本的核心，深刻理解詹天佑的赤誠愛國之心。引導學生“出乎其外”地進行“陌生化”閱讀，不失為閱讀教學的一種有效嘗試。

3.合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊，適度進行超文本拓展，引導學生進行陌生化探索

案例寫話：傾訴滿腔情懷

（1）他拖著重病之身，登上長城，深情地說：“生命有長短，命運有沉升。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”多媒體定格于詹天佑去世前抱病登上長城仰嘆的鏡頭，（師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病逝，享年59歲。

（2）對著畫面中只愿化作一根鐵軌的詹天佑，再來讀讀自己的頒獎詞。

“教育的核心”——人格心靈的喚醒。這種陌生化的視角，自然能挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的新生力量。此時，學生感于言而動于情，對詹天佑愛國主義情懷的升華便水到渠成。

這樣立足文本、適度拓展，孩子對于詹天佑的認識才不至于浮光掠影，詹天佑偉大的人格便逐漸清晰起來。

“陌生化”閱讀教學給予學生的是生命的激情與喚醒，是身臨其境的鮮活體驗，是新奇挑戰(zhàn)的火花迸射，以情激情的心潮澎湃，是以智慧生發(fā)智慧的相互造就！

參考文獻：

[1]溫欣榮.陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試.教學參考，2006（4）.

[2]曾祥芹.閱讀的主體間對話和陌生感體驗.教學參考，2006（4）.

第5篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞 語文閱讀；生活化；閱讀教學

一、初中語文閱讀教學的傳統(tǒng)模式

（1）閱讀為寫作服務的模式。作為以培養(yǎng)閱讀能力為基本任務的初中語文閱讀教學，沒有具備獨立的地位，閱讀教學仍然只是寫作教學的附庸。真正的語文閱讀教學要啟迪和拓展學生的閱讀視野，　為學生營造一個接觸多元文化的寬松環(huán)境，　讓他們在潛心閱讀的過程中能夠凈化心靈，　陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，　燃起寫作的熱情。同時，　現(xiàn)代的閱讀教學要求破除以教師講解、　分析、　說明為主的知識灌輸方式，改變把閱讀教學課上成語言文字訓練課的現(xiàn)象，　要使學生能說會道，　能讀書看報，　能熟練地運用祖國語言文字表情達意，　達到提高認讀能力，　理解能力，　欣賞能力，　促進良好個性，　健康人生觀的形成的語文閱讀目的。

（2）閱讀為應試服務的模式。　目前語文教學中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學，有應試的肢解式教學，還有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演式教學等，　不一而足。完全按照考試閱讀模式訓練學生，　要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關名言佳句，　作一點理解性的歸納。至于原文的情、　意、　道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，　指導學生不讀全文，只找與考題相關的語段去讀。這種無休止的、　乏味的訓練，　扼殺了學生的思考，　扼殺了他們學語文的興趣。所以學生一遇到創(chuàng)新題型、　靈活題型，　就感到束手無策，　根本沒有獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟去解決的能力。

二、語文閱讀教學生活化淺析

經(jīng)過筆者十幾年的教學經(jīng)驗及對當今閱讀教學現(xiàn)狀的觀察，筆者認為在語文教學中應將閱讀與生活聯(lián)系起來，　調(diào)動學生積極參與，　培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，　讓學生在閱讀中理解生活，　從而懂得生活，　在閱讀與生活中提高學生的語文素養(yǎng)。　閱讀教學是知識性與娛樂性統(tǒng)一的過程，　即　“寓教于樂”　的過程，　它有很強的藝術性，　就當前初中的閱讀教學方法，　筆者認為可作如下改進：

（1）創(chuàng)設情境，用激情導語引入生活來展開語文教學。學生對平時的生活經(jīng)驗非常熟悉，如能聯(lián)系生活經(jīng)驗導入新課，會使學生更好地學習課文。留心生活，　用好導語，　用鮮活的導語激起學生對已有生活經(jīng)驗的回味。于是，　教師在導語引入時就應該有意識地幫助學生調(diào)動頭腦中已有的經(jīng)驗和表象，　使之成為學習本文的路徑，　由陌生到熟悉，　為新課的學習打下良好的基礎。在日常生活中，電影、　電視、　歌曲、　新聞、　雜志中的一些信息，往往可以引人課堂，成為別具一格的導語。尤其是擷取那些既符合學生年齡特點、　心理狀態(tài)，又是他們感興趣的話題，更能達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如可在教學　《鄉(xiāng)愁》　時播放鄉(xiāng)愁音樂，問住校生初次離家時的感受。讓學生感受游子的凄苦。

（2）讓生活走進閱讀。生活處處皆語文。現(xiàn)代教學觀認為“語文學習的外延與生活外延相等”　美麗的自然風光，寶貴的文物古跡，　國內(nèi)外發(fā)生的重要事件，學生平常的家庭生活和日常學習生活等都可以成為語文教學資源。因此，語文學習不應局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當中，讓學生在社會、生活中學習語文，在人生的經(jīng)歷中學習語文。

（3）將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，　沒有生活做中心的書本是死書本。”　因此，　閱讀教學必須聯(lián)系現(xiàn)實，　在閱讀教學中應把學生的個人知識、　直接經(jīng)驗、　生活世界當作重要的課程資源，　盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，　使學生產(chǎn)生閱讀期待，　從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。例如，　魯迅的《社戲》　一文，　課文所描述的生活與學生尤其是農(nóng)村學生的童年生活比較接近，　因而可以充分引導學生用自己的人生經(jīng)驗進行拓展，　從課文中讀出自己的童年生活的影子。

三、在教學之外擴展情感教育

第6篇：聲樂教學計劃范文

一、對個性化閱讀教學設計的認識

教學設計是指教師以現(xiàn)代教學理論為基礎，依據(jù)教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定實施的計劃過程。

綜觀目前語文教學，不難發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端，因此致力于教學設計的研究與實踐具有極其重大的現(xiàn)實意義：

（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關系。

（2）有助于提高教師的教學素養(yǎng)。

（3）促使教師必須精心安排教學過程。

二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識

“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統(tǒng)教學觀念的突破?！霸趥鹘y(tǒng)教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統(tǒng)教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》P314）傳統(tǒng)教學觀視教學過程為知識灌輸?shù)摹拔锢磉^程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質(zhì)和量；傳統(tǒng)教學觀把閱讀教學中的人際關系，看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識授受關系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關系。對于傳統(tǒng)教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現(xiàn)狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎上，認識閱讀教學中學生的心理流向。

個性化閱讀教學的本質(zhì)，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、遷移的過程中，實現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩(wěn)定，具有可變性，所以就產(chǎn)生教學設計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統(tǒng)一起來就得精心設計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調(diào)整預想的安排，及時調(diào)控學生的心理流向，以動態(tài)的標準去要求教學設計！

三、對優(yōu)化設計，提高心理流向質(zhì)和量的思考

個性化閱讀教學心理流向的質(zhì)和量，不僅影響教學目標的實現(xiàn)，還影響能力目標、情感目標的實現(xiàn)，更影響到學生作為一個人的素質(zhì)的提高。那么該怎么通過優(yōu)化教學設計來提高學生個性化閱讀心理流向的質(zhì)和量呢?

首先，要不斷協(xié)調(diào)教學人際關系，讓學生在和諧的人際關系中保證心理流向的暢通。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰髡n堂要營造一個個性得以發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友?！币试S學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現(xiàn)，學生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

由此觀之，優(yōu)化教學設計，便是在教學中，盡可能創(chuàng)造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態(tài)網(wǎng)絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發(fā)展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

其次，要自始至終地協(xié)調(diào)學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。

在實施教學設計的過程中，要注意調(diào)動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設計不同質(zhì)量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”。總之，調(diào)動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質(zhì)，尊重并發(fā)展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。

例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發(fā)表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執(zhí)，難置可否，我以認真的態(tài)度聆聽了他們的發(fā)言，并推遲了原先設計的下一個環(huán)節(jié)，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結(jié)時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發(fā)言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的。”我以參加者的身份，發(fā)表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。

根據(jù)語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調(diào)動非智力因素的順向參與，協(xié)調(diào)與智力活動的關系，可遵循以下幾條操作原則：

1．標新立“疑”，創(chuàng)設情緒氛圍的導入原則

這是一種激發(fā)學習動機，使學生產(chǎn)生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發(fā)學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內(nèi)驅(qū)動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發(fā)學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發(fā)學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產(chǎn)生了一種尋求答案的內(nèi)驅(qū)力。而這三個板書的適時出現(xiàn)是應當在教學中作機變調(diào)節(jié)的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉(zhuǎn)化為求知的動機時，才能轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，并保證每一環(huán)節(jié)的充分的思維流動。

2．滋情激思，實現(xiàn)情感遷移的原則

初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質(zhì)試待培養(yǎng)，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現(xiàn)情感遷移。這是深入?yún)f(xié)調(diào)智力與非智力活動的過程。

實現(xiàn)情感遷移的實質(zhì)，是實現(xiàn)師生情感的共鳴，從而潛移默化地調(diào)動學生的思維積極性?！懊撾x了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態(tài)’?！保ㄒ早妴⑷冬F(xiàn)代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協(xié)調(diào)一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發(fā)掘、體驗、感受。任何教學內(nèi)容和方法，只有當它植根于情感基礎之上，才能發(fā)揮最好的作用。

3．激勵競爭，強化立體意識的原則

這也是深入?yún)f(xié)調(diào)的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網(wǎng)，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關鍵在于教師的適時調(diào)節(jié)，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。

綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設計和實施設計的過程中，應引起充分重視的新課題。

四、語文個性化閱讀教學的課堂設計

課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質(zhì)教育，創(chuàng)造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規(guī)教學的基礎上進行了大膽的改革嘗試。

1．讀書報告課

例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節(jié)”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節(jié)、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。

特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們?nèi)ンw會當主角的樂趣?！白x書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。

2．專題講座課

錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢?？梢栽谑谛乱粏卧吧洗苏n，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關的知識加以整理、歸納、總結(jié)，使散落的個體形成一個系統(tǒng)的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質(zhì)要求更高了。

3．答學生問課

例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發(fā)生了爭議：一方認為是降官，舉課內(nèi)文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調(diào)、降三種用法。

4．學法交流課

學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。

正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。“學法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。

5．小教書先生課

俗話說：久病成醫(yī)，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結(jié)構(gòu)清晰、容易理解的課內(nèi)外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業(yè)突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課?！靶〗虝壬眰兘?jīng)歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉(zhuǎn)變過程后，成效可觀，受益非淺。

實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統(tǒng)一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻：

[1]盛群力,李志強編著.《現(xiàn)代教學設計論》.浙江教育出版社

[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設計全書》.國際文化出版

[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯(lián)書店

第7篇：聲樂教學計劃范文

【關鍵詞】粵語；普通話；聲調(diào)差異

1.引言

粵語是漢語七大方言中與普通話讀音差異較大的一種強勢方言，隨著地區(qū)融合和經(jīng)濟發(fā)展，粵語區(qū)人士學習和使用漢語成為趨勢，因此研究粵語與普通話的聲調(diào)對比差異，以及聲調(diào)差異在習得過程中的現(xiàn)實性影響，具有現(xiàn)實意義。

在普通話的后期習得中，聲調(diào)和韻律是自然語流中出現(xiàn)最頻繁也是最難習得的語音成分，語音的聲韻母可以通過正音來糾正，但聲調(diào)和韻律卻較難地道模仿。因此在研究粵語與普通話的差異時，還需對粵方言者在普通話后期習得時形成的“粵音普通話”進行特點分析，正視這種因母音遷移造成的影響，從而提出一些普通話教學針對性策略。

2.普通話與粵語的聲調(diào)差異現(xiàn)象

2.1普通話與粵語的聲調(diào)差異

普通話的全部字音分于四種基本調(diào)值，即陰平（第一聲），如“媽”[ma1]；陽平（第二聲），如“麻”[ma2]；上聲（第三聲），如“馬”[ma3]；去聲（第四聲），如“罵”[ma4]。根據(jù)趙元任先生五度標調(diào)法將普通話四個聲調(diào)調(diào)值分為：第一聲「55、第二聲「35、第三聲「214、第四聲「51。而粵語有九個聲調(diào)，分別是陰平、陰上、陰去、陽平、陽上、陽去、陰入、中入、陽入。與普通話的聲調(diào)系統(tǒng)相比，粵語聲調(diào)類目更多，有普通話沒有的入聲。通過兩者的調(diào)值對比發(fā)現(xiàn)，粵語的下陰平接近普通話的陰平調(diào)，粵語的上陰平接近普通話的去聲，粵語中「33、「22、「21、「13是普通話沒有的，但粵語沒有普通話的上聲曲折調(diào)「214。1將粵語除去“入聲調(diào)”后的六個聲調(diào)與普通話做調(diào)值對比：粵語陰平「55和陰上「35分別對應普通話第一聲和第二聲；陰去「33是比普通話第一聲低一點的平調(diào)；陽平「21是輕微降調(diào)，而陽上「13是升調(diào)；陽去「22是比普通話第三聲更低的平調(diào)。將以上普通話與粵語的聲調(diào)對比總結(jié)得出：一是普通話的趨勢是「平分陰陽，入聲消失，而粵語較普通話更多地保留了古代漢語中四個聲調(diào)「平、「上、「去、「入，每個聲調(diào)分為高低兩調(diào)，入聲多一中調(diào)；二是由于粵語保留了古音的「入聲調(diào)，所以在粵語聲調(diào)中有三個聲調(diào)是發(fā)短音，而普通話的四聲都是長音；三是粵語的聲調(diào)都是直調(diào)，沒有類似于普通話中上聲「214這樣的曲折調(diào)；四是粵語聲調(diào)中多平調(diào)，而普通話中只有「55平調(diào)。五是因為粵語的聲調(diào)在區(qū)間范圍內(nèi)進行了細分，所以粵語的調(diào)值之間調(diào)值差很小，區(qū)別細微，而普通話每個調(diào)值間的區(qū)別明顯，比如「35是明顯的聲調(diào)，而「51是最大幅的降調(diào)。

2.2母音遷移造成的“粵音普通話”聲調(diào)特色

在第二語言聲調(diào)習得的研究中，常需要考慮母音遷移的因素影響。結(jié)合前人的研究發(fā)現(xiàn)，聲調(diào)也受到母音遷移的影響，如歐美、日韓留學生的普通話學習者的聲調(diào)偏誤較多集中在第三聲，2馬燕華（2000）對初級漢語水平留學生第三聲的聽辨進行分析，指出外國學生常把第三聲聽成第二聲。另有研究指出，由于第二聲與第三聲的聲學表現(xiàn)相似，加上第三聲在連續(xù)語流中會變調(diào)為第二聲，就容易造成這兩個聲調(diào)的溷淆。而對于母語為粵語的學習者而言，一、四聲溷淆也很突出。3張勵妍（2000）的一項語音診斷統(tǒng)計：粵方言區(qū)普通話學習者的常犯語音錯誤中與聲調(diào)相關的比例很高，第一聲和第四聲不分最突出，占總字數(shù)的27%。

正是由于普通話與粵語的聲調(diào)差異，導致了粵方言者在普通話的后期習得過程中形成了較為獨特的“粵音普通話”，認為是“洋腔洋調(diào)”，這種“粵音普通話”也有自身的特點。

在聲調(diào)方面，由于普通話的四個聲調(diào)清晰明確，調(diào)值和調(diào)型都相差很大，而粵語聲調(diào)調(diào)值的區(qū)分不夠清晰。這就導致粵方言者在學習普通話四個聲調(diào)時，很難把握具體調(diào)值，又由于普通話調(diào)值區(qū)間較大，粵方言者判斷不準具體的聲調(diào)，導致“粵音普通話”的平仄不夠分明，音調(diào)偏低。4引用“今天我去動物園”這句話的發(fā)音作例，粵方言者大多說成「jin33 tian33 wo21 qu31 dong31 wu31 yuan13，而標準普通話發(fā)音「jin55 tian55 wo214 qu51 dong51 wu51 yuan35。這是受“粵語聲調(diào)的升降幅度都不大”影響，使得說普通話時把原本大幅升降的調(diào)值讀成了小幅升降的調(diào)值，如把去聲「51讀成了「31。又受“粵語聲調(diào)中沒有曲折調(diào)”影響，把上聲「214讀成了「21，只保留了小幅降調(diào)的前半段而丟了大幅上升的后半調(diào)。

在入聲字方面，由于普通話將古入聲字分到陰陽上去四聲中，受粵語影響，5“音普通話”仍保留了入聲字促音的特征，由- p、- t、 - k 收尾簡化為- k 或喉塞音收尾， 形成一個特殊的調(diào)值， 發(fā)音又短又急。

在重音和語調(diào)方面，受音長、音高和音強綜合作用，普通話音節(jié)組合表現(xiàn)在句子里有停頓、升降、重音。普通話根據(jù)句子表情和表義的需要會出現(xiàn)一些語法和邏輯的語調(diào)變化，這樣語流中各個音節(jié)所用能量不平均，而“粵音普通話”的音節(jié)能量是平均的，表現(xiàn)為語調(diào)變化少，語言連貫性差，語流感不強，對語段意義的把握和判斷造成障礙。

2.3連讀音變中的聲調(diào)變化現(xiàn)象

受母語遷移影響，粵方言者在普通話習得時會形成“粵音普通話”，而在研究聲調(diào)同時，還有一個聲調(diào)現(xiàn)象是不能忽略的，即連讀音變的聲調(diào)變化情況。前文提到，漢語是聲調(diào)語言，在連續(xù)的語流中聲調(diào)會發(fā)生變化。通過語音訓練，可以糾正單字的聲調(diào)發(fā)音，但連讀音變中的聲調(diào)變化卻難以馬上領會并表達出來，所以粵方言者即便能夠很標準的發(fā)出普通話的每個字音，但是在連續(xù)說話及日常交流中就會露出“馬腳”。連讀音變在粵方言者的普通話習得中顯得十分重要。

一是普通話輕聲及兒化現(xiàn)象。雖然輕聲和兒化音沒有被歸納進普通話的四個聲調(diào)中，但卻是在連讀時經(jīng)常出現(xiàn)的，而這一現(xiàn)象是粵語聲調(diào)中所沒有的?；浄窖哉咴谡f普通話時，就把握不好輕聲和兒化，影響聽辨和語言交流。

二是普通話“一”、“不”的變調(diào)現(xiàn)象。在連讀情況下，6普通話中的「一、「不等常用字有變調(diào)現(xiàn)象，如「一在單用和做序號詞時為原調(diào)「55，但在組合詞中第四聲詞前會變成「35調(diào)，而「不本身就有「51、「35調(diào)，在不同的聲調(diào)詞前會有變調(diào)，有時候還會讀成輕聲。

三是粵語入聲字變調(diào)現(xiàn)象。普通話將入聲字分到四個聲調(diào)里，規(guī)律不明顯，但以讀去聲為多，上聲較少。因此，粵語入聲字在普通話讀上聲時較容易出錯。

3.聲調(diào)差異之普通話教學應對策略

由于粵方言者在說普通話時會受母語遷移產(chǎn)生“粵音普通話”，普通話中有連讀音變又會對粵方言者造成習得困難，針對這些情況進行教學策略應對很必要。

一方面，要結(jié)合差異規(guī)律進行聲調(diào)教學指導。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)粵語與普通話在聲調(diào)上存在差異并有一定的對應規(guī)律。這可以幫助粵方言者更快地掌握聲調(diào)發(fā)音。在粵語中，平、上、去聲的字在普通話里大部份讀成平陰、陽平、上、去聲，對應較為整齊。在教學實踐過程中，將對比后的聲調(diào)對應規(guī)律進行理論指導，結(jié)合學生的語言時間情況進行重點的理論點播，就可以幫助學生在日常交流中茅塞頓開，從而地道發(fā)音。

另一方面，要在口語訓練中進行聲調(diào)練習。粵語與普通話同使用一種書面文字，但讀音差異巨大，且普通話連讀音變情況更為復雜。現(xiàn)今的語音教學往往側(cè)重于對書面語的語音練習（如課文朗讀），忽視了口語的日常訓練，學生課后仍說母語方言或者帶方言味道的特色普通話（比如“粵音普通話”），導致普通話標準習得大打折扣。在這種口語練習中，應先強調(diào)連讀音變理論知識，同時強化普通話思維訓練，避免從方言母語進行臨時的語碼轉(zhuǎn)換，教者在教學時要牢記使用比較地道、流暢的普通話，起積極語言示范作用，并對普通話的聲調(diào)變化進行正確的理論指導，督促學者養(yǎng)成說普通話的習慣，用普通話來表達思想。

4.結(jié)語

本文重點分析了粵語與普通話對比的聲調(diào)差異，以及”粵音普通話”特點和普通話連讀音變的聲調(diào)變化規(guī)律，從中總結(jié)粵普聲調(diào)的對應規(guī)律，提出教學應對策略。隨著中國國際地位提高，學習普通話越來越熱門，在日常教學中，應注重鑒別粵語的聲調(diào)差異進行應對性教學，同時輔以口語實踐，幫助粵方言者提高普通話習得準確性，為推動地區(qū)融合之語言交流做貢獻。

參考文獻：

[1]豐非非：香港學生學習普通話初級階段的聲調(diào)問題探微，LIN5120課程實習報告，香港中文大學，2009。

[2]馬燕華：《初級漢語水平留學生的第三聲聽辨分析》，北京師范大學學報（人文社會科學版），2000年第6期。

[3]張勵妍：《從普通話診斷服務看粵方言區(qū)人的語音難點》，首屆全國普通話水平測試學術研討會論文集，2002。

[4]唐慧麗：《粵語聲調(diào)的比較教學研究》，南寧職業(yè)技術學院學報，2013年第18卷第4期。

[5]楊蔚：《對外漢語教學中粵語口音普通話聽辨訓練問題探討》，廣州大學學報，2002年第10期。

[6]何麗靜王陽：《對外漢語教學中「聲調(diào)的糾偏》，北京聯(lián)合大學學報，2006年第14卷第2期。

注釋：

①豐非非：香港學生學習普通話初級階段的聲調(diào)問題探微，LIN5120課程實習報告，香港中文大學，2009。

②馬燕華：《初級漢語水平留學生的第三聲聽辨分析》，北京師范大學學報（人文社會科學版），2000年第6期。

③張勵妍：《從普通話診斷服務看粵方言區(qū)人的語音難點》，首屆全國普通話水平測試學術研討會論文集2002。

④唐慧麗：《粵語聲調(diào)的比較教學研究》，南寧職業(yè)技術學院學報，2013年第18卷第4期。

第8篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：卓越計劃；材料專業(yè)；就業(yè)適應性

一、“卓越計劃”的實施背景和主要內(nèi)容

卓越工程師是適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，具有較強創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的各類型工程技術人才，進而能夠為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國服務。

“卓越計劃。培養(yǎng)的標準體系包括通用標準、行業(yè)標準以及學校標準三個層面。

首先，要掌握扎實的工科基礎知識和本專業(yè)的學科理論知識，能夠?qū)ιa(chǎn)工藝、設備與制造、包裝、工廠或工程進行設計，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，了解本專業(yè)領域的技術標準、相關行業(yè)政策、法律和法規(guī)。其次，應具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動意識及實踐能力，即能敏感地在生產(chǎn)、管理、服務第一線發(fā)現(xiàn)潛在問題，通過分析和思考，熟練運用各種知識、經(jīng)驗、專業(yè)技能，最終解決現(xiàn)實問題。

二、影響大學畢業(yè)生就業(yè)適應性的因素

就業(yè)適應性也叫職業(yè)適應性，是指一個人對從事一種職業(yè)或特定工作時所應該具備的知識、能力和素質(zhì)的總和，是其內(nèi)在因素和成長環(huán)境共同作用而造就和形成的。就業(yè)適應性包括諸多方面，可因職業(yè)不同而會有不同的要求，從目前情況看，影響學生就業(yè)適應性的因素有學校和學生兩方面。

2.1學校方面的因素

由于受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響。近些年來，我國工科類本科生教育多以知識傳授為主，往往將此做法置于教學的中心位置，而輕視對學生能力的培養(yǎng)，特別是學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。從教學大綱、教學計劃、教學方法等多方面都可以看出，高校的教育是以老師為主體，學生為客體，這就很容易導致學生習慣被動、消極與盲從地接受老師知識的灌輸，不愿意動腦筋，從而扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)新意識。況且，老師也可能在某些知識方面存有不足，如果一些學生不假思索地接受知識，就容易受教師主觀臆斷的影響。

2.2學生方面的因素

許多高校大學生雖然選擇了現(xiàn)在所學的專業(yè)，但實際并不了解自己學的專業(yè)具體是做什么，對專業(yè)學習的意義也認識不足，加之易受社會浮躁和功利思想的影響，缺乏職業(yè)規(guī)劃。在應試教育體制下，學生習慣考前“突擊”，而忽視平時有關工程基本功的訓練。還有的學生將精力過多地沉浸在各種課外活動或個人生活中，難以系統(tǒng)地學到專業(yè)知識，更談不上提高專業(yè)實踐能力。其結(jié)果，幾年下來，學生對所學知識往往知之甚少，甚至道不出個所以然來，畢業(yè)后難以勝任工作的需求，進而導致學生就業(yè)適應性差。

三、“卓越計劃”對材料專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應性的促進作用

實施“卓越計劃”的目標是克服我國目前嚴重的工科類教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)的問題，改革現(xiàn)有的工程技術人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)學校學習與校外實踐的有機結(jié)合，真正使工科類本科生的知識、能力、素質(zhì)能夠有機協(xié)調(diào)地發(fā)展，從而培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型工程技術人才。

3.1行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，根據(jù)上述的分析，企業(yè)尚沒有深入?yún)⑴c到教學中，具體表現(xiàn)在沒有提供給學校足夠的行業(yè)信息，很多學生沒能到企業(yè)頂崗實習，很多教師也沒有在企業(yè)任職的經(jīng)歷。這些都是造成學生就業(yè)適應性差的原因。對此，“卓越計劃”提倡企業(yè)深度參與到教學中，讓企業(yè)的專業(yè)人士參與到教學計劃的制定和實施中來，企業(yè)給學生提供實習的機會并參與指導學生完成畢業(yè)設計，為老師提供任職輪崗的機會等等。實踐表明，企業(yè)深入?yún)⑴c到教學中，必定會給高校的教學帶來一定的促進作用，進而縮短學生的就業(yè)適應周期。

第9篇：聲樂教學計劃范文

想要做好高職聲樂教學，提高教學效率，做好職業(yè)化教育，就要準確找到聲樂教學在現(xiàn)代化教學背景下存在的主要問題。第一，教學內(nèi)容單一。據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)如今的高職聲樂教學內(nèi)容只是在單一的沿襲本科教學內(nèi)容，教學形式枯燥，教學內(nèi)容傳統(tǒng)。此外，教學情況無法與社會實際相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。第二，教學設置不科學。教學設置是課堂有效教學的前提，是提升教學效率的關鍵。目前的高職院校聲樂教學在課程和科目設置上都不夠完善，忽視了學科教學與專業(yè)人才培養(yǎng)的緊密性，教學脫離實際，無法滿足社會用人標準，缺乏職業(yè)化眼光。第三，教學設備過于落后。與普通教學科學相比，聲樂教學對教學設備具有更高的要求，它不僅需要專業(yè)的教學場所，還要配備與聲樂有關的教學樂器、可以進行對照的大鏡子等等。只有最先進的音樂設備，才能提高教學的實效性，提升學生的職業(yè)化能力。

二、如何在當前形勢下做好高職聲樂的職業(yè)化教學

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了高職聲樂教學存在的主要問題。想要有效提升教學效率，就一定要找到最有效的方法開展職業(yè)化教學，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

（一）制定與職業(yè)化教學相關的聲樂教育計劃教學計劃是教師開展教學的基礎內(nèi)容，是根據(jù)學生的學習實際制定的教學策略。高職聲樂教學一定要根據(jù)專業(yè)特點，制定有針對性的計劃。在具體教學方案制定之前必須要充分調(diào)研市場，明確各單位對聲樂畢業(yè)生專業(yè)能力的需求，結(jié)合教學時間、學習能力等編制科學的教學手段，并在計劃制定中融入職業(yè)化需要，培養(yǎng)出社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才，實現(xiàn)職業(yè)化教學目標。

（二）教學內(nèi)容和教學模式與職業(yè)化要求相契合“職業(yè)化教育”是市場經(jīng)濟運行下勢必要推行的教學形式，它符合社會的用人新標準。為了提高高職院校聲樂畢業(yè)生的就業(yè)率，各學校一定要完善教學內(nèi)容，選擇科學的教學模式，并將它們與職業(yè)化要求相契合。具體而言，教學內(nèi)容在傳統(tǒng)學習形式的基礎上，還要不斷創(chuàng)新，增加不同聲樂的唱法。在教學模式上也要積極創(chuàng)新，不拘泥于一種形式，將現(xiàn)代化設施運用到實際教學之中，調(diào)動學生的學習積極性，倡導職業(yè)化教學。

（三）教與學都要跟隨職業(yè)化教學趨勢在教育教學過程中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，兩者相輔相成，互為表里。職業(yè)化教學的實現(xiàn)勢必要以這兩方面主體為核心，提高教學的實效性。對此，高職聲樂教師要積極改變自己的教學方法，調(diào)研市場現(xiàn)狀，根據(jù)學生的學習特點和興趣制定職業(yè)規(guī)劃，在教學中融入職業(yè)取向。學生也要明確職業(yè)化教學的發(fā)展趨勢，結(jié)合社會實際提升學習效率，找到高效學習的新方法，變被動學習為主動學習，使教與學都更具針對性。

（四）強化實踐教學聲樂教學職業(yè)化教育的實現(xiàn)不僅要以職業(yè)化教學內(nèi)容、教學計劃的制定為基礎，還要堅持完善實踐教育，建立實訓基地，重視社會實踐。高職院校聲樂教師要帶領學生進行實地學習，讓他們多接觸社會，調(diào)整學習心態(tài)，與用人單位多加聯(lián)系，關注社會需求，并進行自我完善，找到最有效的對策提升自我，提高職業(yè)素養(yǎng)。