思想品德實踐報告精選(九篇)
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第1篇：思想品德實踐報告范文
1．生活性
生活是一切創(chuàng)造的源泉，知識來源于生活，離開了生活，知識就缺少了活力，變成了一堆毫無生氣的“故紙”。而初中思想品德活動課貼近學生生活和社會熱點，以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，聯(lián)系學生身邊的變化，觸及學生所熟悉的人和事，從而具有鮮明的生活氛圍和時代氣息，這也顯示出思想品德課的青春活力。傳統(tǒng)教學是從書本到書本，從知識到知識，忽略了生活與知識的結(jié)合。在新課堂教學中，教師以活動為主要開展形式進行課堂教學，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，理解和鞏固知識，發(fā)展和鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力。
2．主體性
新的課程標準提出了以人為本的指導思想，強調(diào)一切要從學生的實際出發(fā)，在教學活動中強調(diào)學生的主體意識，就是在教學活動中的主體性。在教師的指導下，學生可以自主的進行探究性學習，如自由的閱讀、發(fā)言、查閱資料等；在課堂上盡情地揮灑自己的才能，發(fā)表自己的見解，如講故事、討論、辯論、小品表演等。活動教學真正體現(xiàn)了教學中以教師為主導、學生為主體的教學原則，學生不僅是教育的對象，還是教育的主體。
3．合作性
實踐教學營造了師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，使學生在充分合作的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會關(guān)心、學會分享，學會在尊重他人、理解他人、欣賞他人的同時，獲得他人的尊重、理解與欣賞。活動課堂改變了傳統(tǒng)教學中教師的“獨角戲”的狀況，學生通過合作參與，使課堂更加生動，同時通過合作，增進了學生之間的友誼。
4．創(chuàng)造性
活動課的目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而教師通過實踐教學給學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力。活動課與學科教學的其他部分相比，活動課為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它通過學生親自參加實踐，手腦并用獲得直接經(jīng)驗的過程，能最大限度地發(fā)揮主觀能動性。所以，在活動中，要以教師的創(chuàng)造性去啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在學生對知識的發(fā)現(xiàn)，還體現(xiàn)在方案設(shè)計、組織管理、總結(jié)評價等方面。
二、初中思想品德課實踐教學的基本方法
1．討論教學法
討論法一般是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。討論法的優(yōu)點顯而易見：可以互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的對知識的認識；通過討論，可以活躍思維，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，有助于培養(yǎng)學生分析問題和協(xié)作學習能力以及培養(yǎng)語言表達能力；在討論中教師給予一定的指導，注意組織教學、調(diào)控課堂在討論中有時也會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學平，即起到教學相長的作用。
2．問題教學法
問題教學法是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力?！皢栴}教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受思想品德課的價值和魅力，在教學活動中以“題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
3．情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定程度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能能得到發(fā)展的教學方法。創(chuàng)設(shè)情境途徑主要有生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等。情景教學法要運用得當，就能寓理于情，寓教于樂；潤物細無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對教學內(nèi)容的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習思想品德知識。
三、初中思想品德課實踐教學的運用例談
第2篇：思想品德實踐報告范文
關(guān)鍵詞：初中思想品德；備課；師生關(guān)系；分層教學；實踐
初中思想品德課是對學生進行馬列主義理論教育的啟蒙課程，是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。然而目前初中思想品德教學卻存在一個非常嚴重的問題：教師教得很苦，學生學得很累卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?；诖?，如何使教學在45分鐘內(nèi)獲得最大的效益，就成為了思想品德教師積極思考和不斷探索的問題。對此，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點看法。
一、精心備課，優(yōu)化教學設(shè)計
備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，思想品德課綜合性、時代性很強，教師必須抓住其特點，精心備課，從而優(yōu)化教學設(shè)計。在具體的備課過程中，教學目標的制定最重要。教師要在深入領(lǐng)會教材精神、意圖的基礎(chǔ)上，在認真分析教學對象和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定具體授課內(nèi)容的“三維”目標，特別要注意目標的整體性、可操作性和切實性。而具體的教學設(shè)計中，教師要注意解決好以下幾個問題：要根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容；教學內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當；教學重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內(nèi)容上；教學難點也要明確，要設(shè)計好解決難點的方法；教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學生的認知次序來排列；精心設(shè)計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。
二、建立良好的師生關(guān)系，營造民主平等、輕松自由的課堂氛圍
融洽的師生關(guān)系，可以給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的、生動活潑的學習氛圍。“親其師”才能“信其道”。師生間有效交往的基本原則應(yīng)是平等和諧、相互尊重。只有教師和學生之間建立起一種和諧而良好的關(guān)系，才能產(chǎn)生良好的課堂活動氛圍，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。因此，在思想品德課堂教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W生的促進者、指導者、組織者、援助者。其次，教師要對學生傾注滿腔愛心，喚起學生對老師的愛，從而延伸擴展為對所學知識和學習活動的熱愛，進入“我要學”的佳境；同時教師也要尊重學生的人格，尊重學生的自尊心，尊重學生在教學中的主體地位。再次，教師要抓住時機鼓勵學生發(fā)表獨立見解，允許學生質(zhì)疑問題，允許學生對問題的爭辯，允許學生保留意見。對學生的心聲，盡量做到多一些接納少一點排斥；對學生的評價，教師要盡量做到多幾分表揚少幾分批評；對學生的引導，多一些激勵少一些責備，從而讓學生在民主平等、輕松自由的氛圍中快樂成長。
三、更新教學模式，優(yōu)化課堂教學過程
多年來，思想品德課的課堂教學模式與其他文化課一樣，采用“傳知”和“育能”相結(jié)合的“智能型”教學模式，這種模式容易受到“應(yīng)試教育”的影響，成為應(yīng)考型模式，背離了思想品德課的教育教學規(guī)律，對于要將品德素養(yǎng)內(nèi)化于學生心靈來說，不是最佳和最有效的。要提高思想品德課的質(zhì)量，應(yīng)變“智能型”教學模式為“知信行”教學模式，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣――教師引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理――教師引導學生激疑、質(zhì)疑、辨析、解疑，使學生在理論和實際結(jié)合的基礎(chǔ)上解除疑惑，堅定信念――教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規(guī)范，按照思想品德課教學基本規(guī)律的要求，使認知過程、情感過程和意志過程統(tǒng)一于思想品德課的教學活動，有效促進學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發(fā)展，從而收到更有效的課堂教學效果。
四、結(jié)合學生實際，實施分層教學
因各自生活環(huán)境的不同，學生的學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平都會存在差異，這就需要教師在教學過程中針對不同層次的學生采取分層教學。教師在課堂上要結(jié)合學生的不同特點，發(fā)現(xiàn)學生學習的獨創(chuàng)性，使不同資質(zhì)的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。在教學設(shè)計上可以預(yù)設(shè)高、中、低三個層次的教學目標，讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得到。同時教師要認真做好課堂提問工作，要照顧到不同層次的學生，設(shè)計不同難度的問題，較難的問題讓優(yōu)等生回答，中等難度的問題讓中等生來答，基礎(chǔ)性的問題讓學困生回答，確保所有學生跳一跳都能摘要“桃子”，體驗到成功的快樂。需要注意的是，雖然課堂提問的面越廣越好，但教師不能為提問題而提問。
五、增加社會實踐活動內(nèi)容，鞏固、深化所學知識
《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行”，要求教師“應(yīng)有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”。《課程標準》中的這一規(guī)定為思想品德教師改進、豐富教學內(nèi)容指明了方向。無疑，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強思想品德課教學的吸引力，又有利于鞏固、深化學生所學知識，培養(yǎng)學生的能力。
如教學“共同富?！睍r，為把先富與共富關(guān)系講深講透，教師可嘗試社會實踐教學法，把一個班級同學分成若干小組，分別參觀工廠，訪問先富的私營企業(yè)主，調(diào)查農(nóng)村走向共富的現(xiàn)狀，然后各小組撰寫參觀訪問記、調(diào)查報告，互相交流，共同探討，這種方式既鞏固深化了知識，又提高了學生的能力，達到了預(yù)期的教學目的。
以上僅是筆者對如何提高初中思想品德教學質(zhì)量的幾點粗淺看法。“教無定法，貴在得法”，只要我們教師從實際出發(fā)，大膽改革，敢于創(chuàng)新，就一定能找到適合初中學生的教學方法，進而有效提高思想品德教學質(zhì)量，促進學生的良性發(fā)展。
參考文獻：
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2.張勃.淺談如何提高初中思想品德課的教學質(zhì)量[J].新課程學習（下），2012（01）.
第3篇：思想品德實踐報告范文
[關(guān)鍵詞]思想品德學科學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090046
思想品德課作為學校德育教育的主渠道，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文從課堂教學開展的角度談?wù)勁囵B(yǎng)初中生思想品德學科核心素養(yǎng)的策略。
一、思想品德學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述
思想品德學科核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)完善人格為目標，自覺踐行社會主義核心價值觀，從更高的視野和境界上關(guān)注社會和人生，提高思考的興趣和品質(zhì)，培養(yǎng)公民責任感，進而形成良好的政治素養(yǎng)和心理品質(zhì)。關(guān)于政治學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，教育行政部門尚無明確的界定，廣大政治教師也是“仁者見仁，智者見智”。思想品德學科核心素養(yǎng)主要包括國家與社會認同感、民族與文化認同感、民主與法治認同感、道德與價值認同感、生命與科學認同感、交流與開放認同感等，但不是政治學科知識的總和。
二、通過思想品德課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略
（一）重視指導學生關(guān)注社會，養(yǎng)成主動收集和分析信息的習慣
思想品德學科是社會科學的一部分，要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生主動收集和分析社會信息的良好習慣。當今是信息化的時代，思想品德課的學習不可能也不應(yīng)該“兩耳不聞窗外事”，獲取信息的敏感性和洞察力是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提?！读x務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）解讀》中關(guān)于學科能力“觀察與分析能力”表述為：“（初中階段）能夠認真觀察社會生活現(xiàn)象，提取相關(guān)信息，并運用所學心理、道德、法律、國情的知識，全面解釋、說明相關(guān)社會生活現(xiàn)象。”因此，在思想品德課的教學過程中，要注意指導學生關(guān)注社會，收集信息。讓學生意識到信息的重要性，養(yǎng)成對信息的內(nèi)在需求。
（二）提高教師自身修養(yǎng)，為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)樹立榜樣
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”教師的榜樣作用對學生的一生影響巨大，教師自身的行為在潛移默化中影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發(fā)出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發(fā)他人的靈感?！比粢獙W生具有思想品德學科核心素養(yǎng)，我們的教師自己首先必須具備，并且在自己的生活、學習和工作中將這種素養(yǎng)表現(xiàn)出來。教師只有不斷提高自身修養(yǎng)，才能真正激發(fā)學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的積極性。
（三）注重引領(lǐng)課堂，在對話中實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
德國教育家克林伯格說：“教學是形形的對話，具有對話的性格?！薄霸谒械慕虒W中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。”課堂是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主陣地，在課堂中師生的思想互動最能激發(fā)學生的潛能。蘇格拉底以他特有的“精神助產(chǎn)術(shù)”開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河，通過層層設(shè)問、步步引導、弄清問題、明辨是非，培養(yǎng)學生的綜合能力。在思想品德課堂中，這種基于問題的教學引領(lǐng)，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著顯而易見的實用性。
（四）設(shè)置有效作業(yè)，回歸生活實踐
新課程標準指出，思想品德課程“要重視學生在實踐活動中的學習體驗，在形式多樣的課堂內(nèi)外實踐中，引導學生認識社會、融入社會，感受社會道德法律規(guī)范和哲學相關(guān)知識的價值，以及唯物主義辯證法的意義，獲得理論聯(lián)系實際的人生的學習體驗”。思想品德課的基礎(chǔ)理論來源于人們的生活并又回到生活指導人們的實踐，將課堂學習與生活實際聯(lián)系起來，讓學生在生活中體驗、實踐、探究，更有利于實現(xiàn)思想品德課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，設(shè)置有效的作業(yè)能夠更好地調(diào)動學生探求的欲望，加深對基礎(chǔ)理論的理解和感悟，促進學生的全面發(fā)展。
如在蘇人版八年級《社會生活需要秩序》的教學中布置如下作業(yè)：1.以小組為單位，選擇一個路口觀察車輛、行人的交通狀況；2.上網(wǎng)查找資料，了解我國交通事故發(fā)生的主要原因；3.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，寫出一份建議調(diào)查報告；4.針對當前流行的“路怒癥”和“中國式過馬路”，發(fā)表看法。
第4篇：思想品德實踐報告范文
思品教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，才能提高課堂的有效教學。
一、拓展學生課余生活，提高學生學習思想品德課興趣，將對思想品德課堂教學活動融入學生日常生活
思想品德課程被很多人認為就是“教訓”課，以致一些學生犯錯接受批評時被人戲稱“上政治課”。根源于原先的教學模式脫離生活和社會實踐，只是空洞的說教。正因為此，學生失去了對思想品德課的學習熱情?；谶@種情況，教師應(yīng)該貫徹學以致用的思想，將思想品德課深深植根學生的生活和實踐中。具體做法之一是，要求學生每天收看新聞節(jié)目，并用思想品德課程的知識點去理解說明親聞中的現(xiàn)象?；蛘咝侣勈录w現(xiàn)了課本中哪些主要觀點。方法之二是，聯(lián)系生活實際，鼓勵學生做調(diào)查報告，在講計劃生育基本國策時，要求學生調(diào)查自己附近10―12戶的家庭人口增長情況。在調(diào)查過程中無形中增強學生的人口危機感，實現(xiàn)教學目標。
二、思品教師要改變教學模式，引導學生探究性學習，才能提高課堂的有效教學
傳統(tǒng)的思想品德課教學過分強調(diào)接受，冷落，貶低發(fā)展和探究，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。《新課程標準》要求適應(yīng)初中生的身心發(fā)展特點，貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)學生自身的觀察、感受和體驗，教師應(yīng)注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現(xiàn)實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。例如，在學習活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，教師有意識地結(jié)合國家現(xiàn)在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內(nèi)容進行擴展，改為“關(guān)注西部的發(fā)展”。課前先讓學生查找相關(guān)資料，自學課本內(nèi)容，并在小組內(nèi)交流自學心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯(lián)系起來，既達到了學習本課的目的，又把握了時政熱點，調(diào)動了學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現(xiàn)實。同時也引導了學生探究性學習，提高了課堂的有效教學。
三、定期組織學生參加各種競賽活動
歷年來，各個學科尤其是數(shù)理化競賽開展活動比較多，全國性的競賽至少一年一次。而思想品德課程相對較少，這無形之中影響學生對思想品德的課外活動的重視。因此思想品德課程的課堂有效性提高，很有必要重視競賽活動的開展。
教師通過這些競賽內(nèi)容設(shè)置競賽活動，評選出“政治通”、“經(jīng)濟通”、“科技通”等榮譽稱號，無疑會推動學生的學習熱情，使學生對這些情況深入了解，對于理解教材，接受思想品德教育取得很大的促進作用，從而可以提高課堂有效性。
第5篇：思想品德實踐報告范文
關(guān)鍵詞：課堂實踐活動；教學模式；知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）03-0053-02
思品課教學方法一向較為單一、古板，課堂氣氛死氣沉沉，學生們不敢想、不敢說，思品課堂成為說教課堂，這樣的課堂變得枯燥乏味，學生沒有半點的興趣。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。那么，在思品課教學中，怎樣才能讓課堂教學“活”起來呢？我認為應(yīng)該從下面幾點做起：
一、開展富有成效的課堂實踐活動
實踐活動課有利于激發(fā)學生學習思想品德的興趣，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。多層次的評價也有利于教師全方位地評價學生，促進雙方面的共同發(fā)展。作為思想品德教師，應(yīng)大力開展思想品德實踐活動課，讓學生在自主活動中全面提高思想品德素養(yǎng)，在實踐活動中充分利用教育資源，提高學生對事物的觀察力、想象力、注意力、記憶力、語言交際能力，在學思想品德中，用思想品德中摸索思想品德學習規(guī)律，不斷提高思想品德應(yīng)用能力。新教材出現(xiàn)的思想品德綜合實踐課改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學，給略顯死氣的思想品德課堂帶來了很多生機?？v觀現(xiàn)在的教學，我們?yōu)榱俗非蠓謹?shù)，為了追求升學率，將學生禁錮于課文中，沉溺于題海里學生根本沒有呼吸新鮮空氣的機會，于是他們紛紛大呼學習思想品德很痛苦，根本就沒有能夠體會到祖國語言之花的美。我覺得，每一個單元的綜合性學習對增強學生思想品德學習興趣，提高學生思想品德學習能力有至關(guān)重要的作用。
二、實踐活動準備的充分性
進行實踐活動課時，教師要時刻記住，這是思想品德綜合實踐活動課，它是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的課程，雖然不同于傳統(tǒng)課程，但它依然是思想品德課程的一部分，是為思想品德教學服務(wù)的。我們進行實踐活動課，不能只追求表面上的熱鬧，要有目的，按步驟進行?；顒忧暗臏蕚浔夭豢缮佟Ｃ看蔚膶嵺`活動從準備到成果展示，我建議以四周為一個階段，四周剛好是一個單元的教學時長，在課文講授前布置課題，在單元教學過程中教師對學生的準備進行不定時的指導，在單元教學結(jié)束時展示成果，這樣才能保證整個活動有序進行。我曾組織學生準備《我就是一道風景》實踐活動，因此，活動成果以編輯詩集的形式和幻燈片形式展現(xiàn)，同時讓學生明確查找的范圍，可搜尋性也較大，學生的自由發(fā)揮度也很廣。引導，學生自然能在活動中主動參與，達到預(yù)期的教學目的。
三、教學模式的靈活性
人教版實驗教材每一個單元都設(shè)計了綜合實踐活動課訓練材料，其內(nèi)容涉及了各個領(lǐng)域，貼近生活，時代感很強，這樣就對思想品德實踐課的課型有了更高的要求。形式生動活潑，新穎多樣，簡便易行，才能使學生積極的參與，從而活動中提高思想品德素養(yǎng)。例如《走上辯論臺》和《演講：微笑著面對生活》就可以用辯論賽，演講會的形式呈現(xiàn)；《乘著音樂的翅膀》就可以用音樂欣賞會的形式，甚至可以讓同學自己唱，自己表演，教師可以根據(jù)每一單元的主題選擇活動形式，但有一點我們要時刻銘記，我們不能只追求活動形式的趣味性，生動性，不能只追求活動課的熱鬧。思想品德綜合實踐課活動的開展，是服務(wù)于學生思想品德學習的需要，服務(wù)于學生思想品德能力的發(fā)展。趣味性與實效性兩者兼?zhèn)?，才能使學生既樂意參加，
四、課堂教學主人的可變性
這個特點是從課堂教學模式的靈活性延伸開來的，既然課堂模式發(fā)生變化，不再是老師的一言堂，那么課堂教學的主人同樣會發(fā)生變化。綜合實踐課上，學生應(yīng)該成為主人，讓學生在課堂上成為真正的主體。在《思想品德課程標準》中給教師關(guān)于綜合性學習的教學建議中就提到：綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。因此，我們可以給學生機會，讓他們在課堂上淋漓盡致的表現(xiàn)自己。最成功的課堂是學生真正成為主人的課堂。強調(diào)以學生為主體，并不是意味著老師的作用會減弱。相反，開展綜合實踐課對老師的要求更高。老師的主導地位是不能變的，教師要把自己定位為合作者，鼓勵者，引導者的角色，通過宏觀調(diào)控，引導學生順利完成任務(wù)。
五、教師知識結(jié)構(gòu)的完整性
思想品德教師不愿意，不樂意開展綜合實踐課的其中一個原因是這種課型對于教師的要求很高。課文分析課基本上是以教師的分析為主，教師只需要將文本解讀通透就可以了。但是，綜合實踐課不再是單純的文本分析，更多的是對新知識的學習。教師要能對綜合實踐課進行行之有效的指導，就必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，如果教師固步自封，認為“師必定賢于弟子”的話，那么我們肯定無法面對日新月異的知識更新?！端枷肫返抡n程標準》要求思想品德教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”以及“增強學生在各種場合學習思想品德，運用思想品德的意識，多方面提高學生的思想品德能力”。思想品德老師只有不斷學習知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的思想品德素養(yǎng)，才能使學生折服，積極地參與思想品德學習。在綜合實踐活動課中，教師與學生共同進步，何樂而
不為呢？
六、師生關(guān)系的和諧發(fā)展
教師除了應(yīng)當具備隨時更新知識的能力，適應(yīng)并改變學生的能力，更應(yīng)具有一顆愛心。綜合實踐課講求的是師生的共同成長。教師對學生學習內(nèi)容的權(quán)威和壟斷已經(jīng)逝去，我們不再高高在上，我們應(yīng)該成為學生的朋友，成為他們的合作者。從活動的準備階段到最后的成果展示，教師都應(yīng)該給予學生無盡的支持和鼓勵，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。思想品德新課程改革的一個重大突破是將以往的以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系化為多方面的評價。思想品德實踐活動的設(shè)計與實施，既要面對全體學生，又要照顧到學生的個體差異。評價要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行評價，強調(diào)形成性評價，多采用激勵評語，促進每個學生的健康發(fā)展。
中學思想品德《新課程標準》重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，把實踐活動作為教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。開展實踐活動課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容組織學生開展形式多樣的活動，有課堂討論、主題班會、演講比賽、辯論會、黑板報設(shè)計、模擬法庭、社會調(diào)查等。通過這些活動課，不僅培養(yǎng)了學生的動手、動腦的習慣，還提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。學生通過活動主動去認知教材，感悟真理。如我在授完《保護我們共有的家園》這一課后，組織學生進行了一次社會調(diào)查。調(diào)查主題為“保護環(huán)境就是保護人類自己”。通過走訪、座談、問卷、觀察等方法，從學校環(huán)境到社會環(huán)境，從學生、居民到工廠負責人，對他們是否具有保護環(huán)境的意識，是否落實保護環(huán)境的行動進行調(diào)查。最后指導他們形成書面調(diào)查報告。經(jīng)過這次社會調(diào)查實踐活動，學生們認識到人類的生存離不開優(yōu)美的環(huán)境；保護環(huán)境就是就保護人類自己；每一位公民都要增強環(huán)保意識，落實環(huán)保行動；從我做起，從身邊的小事做起。通過這次活動，學生完成了知識的認知、理解到實踐運用的過程，并且培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神。
第6篇：思想品德實踐報告范文
關(guān)鍵詞：政治；教育；理論
思想品德課，究其自身特點：極具理論性、教育性，啟發(fā)導行，是檢驗品德教育成功與否的重要方式，更是繼續(xù)培養(yǎng)和提高學生素質(zhì)重要的，必不可少的重要途徑。在教學過程中，要充分做到理論與實踐相結(jié)合，知識性教育相結(jié)合，知與行相統(tǒng)一。
一、正確認識思德課的性質(zhì)和根本任務(wù)
思想品德學科與其他學相比既有聯(lián)系，又有其特性。任何學科都可以有思想品德教育，并與社會生活實踐緊密聯(lián)系，而其本質(zhì)是指一個人依據(jù)社會思想觀點，政治準則（包括法制和道德規(guī)范在言行中表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的，穩(wěn)定的特征和傾向。只有良好的思想品德才能更好地掌握文化知識，培養(yǎng)全面的素質(zhì)）。
根據(jù)思想品德學科的特征，思想品德的根本任務(wù)是按一定的社會要求，有目的、有計劃地對學生進行政治立場，世界觀及道德品質(zhì)等方面的教育，也是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。
二、不斷提高思想品德教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的根本保證
思想品德教師的素質(zhì)主要有兩個方面：一是自身的知識要扎實，業(yè)務(wù)能力要高；二是教師的言行修養(yǎng)，道德覺悟高。這是推行素質(zhì)教育的先決條件。實施素質(zhì)教育，首先教師的自身素質(zhì)要不斷提高，由于社會發(fā)展日新月異，新事物，新知識，不斷涌現(xiàn)與更替。教育改革也在不斷深化，要提高教師素質(zhì)，應(yīng)該做到以下幾點：
1.長期堅持學習，不斷提高自身的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。隨著思想品德課程改革的深入，其理論在不斷地豐富和發(fā)展，作為現(xiàn)在的思想品德教師應(yīng)該不要只僅于學歷達標和原有的知識，要堅持長期不懈地學習，不斷更新新知識，讓自己的知識貯備，適應(yīng)社會發(fā)展和當前對學生的教育教學的需要。
2.開拓創(chuàng)新，勇于實踐，教師具有淵博、濃厚的學科知識，這還不夠，還需要勇于實踐。這就要求品德教師應(yīng)積極參與教學研究，結(jié)合所教的學生實際，因材施教、開拓創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷探索和掌握科學的優(yōu)質(zhì)教法，長期堅持而有效實施素質(zhì)教育。
3.為人師者，也應(yīng)不斷提高自己的道德，覺悟。有人說：“高尚的師德，對于青年人的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師以高尚的師德去熏陶學生的心靈，用高尚的行動帶動學生修心立品。這就需要教師在行為舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的自己要做到。教師必須為人正直，用浩然正氣去影響學生，面對當前的拜金主義、享樂主義等的誘惑，守住一片寧靜、一身正氣、兩袖清氣，是我們思想品德教師應(yīng)追求的道德情操和境界。
三、發(fā)揮課堂主渠道作用，提高課堂教學效率是實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路
初中思想品德課素質(zhì)教育的主渠道仍然是在課堂教學上，根據(jù)《中學思想品德課程標準》中規(guī)定：“思想品德課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程?！笔箤W生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，應(yīng)該堅持以教師為主導，學生為主體的教學原則，豐富教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，追求高效的課堂教學。
1.導讀。讀是學生主動去閱讀、思考、掌握所學知識。同時，教師要精心指導學生讀，以提高讀的質(zhì)量。結(jié)合學生實際，把握好重點，提出讀的提綱，指導學生學生學會精讀、細品，全面熟悉把握重點，實現(xiàn)難點突破。
2.互議。由于現(xiàn)在思想品德教材一單元一課中的知識呈現(xiàn)欄目多。因此，我們通過學生互議，提高學生自主學習的趣味性，也能達到學生相互學習，自我教育的目的。當然，教師要把握好議的主題，明確議題、開拓思維、適時引導，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學生探討問題的興趣，可以有效培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。
3.精講?？梢泽w現(xiàn)教師的主體作用。一節(jié)課的重難點要講，小結(jié)部分要講。學生互議時，閱讀中，存在的疑點要講。教師對重點知識給予精講，及時對學生學習中存在的問題糾偏，釋疑。
4.精練。練是知識鞏固，培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。練對學生及反饋，及時補缺，使學生對所學知識得到消化與鞏固。
四、思想品德課教學，應(yīng)與社會實踐相結(jié)合，這是實施素質(zhì)教育的必要手段
理論聯(lián)系實際，學校教學應(yīng)與社會大課堂相結(jié)合，是初中思想品德課教學推行素質(zhì)教育的必要手段，根據(jù)教學中所在不同年級，遇到的不同課題，組織學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，感知社會，不斷提高學生的整體素質(zhì)。其具體做法就是：走出去和請進來。走出去，根據(jù)課題的要求，組織學生到工廠參觀訪問，到農(nóng)村調(diào)查采訪。通過社會的調(diào)查，開闊學生的視野，進一步認識具有中國特色社會主義建設(shè)成就和改革開放推動我國政治、文化、經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展的大好形勢。
第7篇：思想品德實踐報告范文
關(guān)鍵詞：教學觀念；德育評價；考試
初中思品教師要真正轉(zhuǎn)變教學觀念，探索課程評價尤其是學習評價的策略和措施，為培養(yǎng)學生良好的思想品德素養(yǎng)，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活而努力，讓初中政治課真正煥發(fā)出生命活力。新課標下的初中思想品德學習評價是一個值得我們研究的新課題。
過去，我們對學生思想品德的評價機制主要通過考試成績來
體現(xiàn)，卷面的分數(shù)很難客觀反映學生的真實道德水平，起不到真正育人的目的，我認為思品教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的、單一的評價手段，結(jié)合初中學生的德育內(nèi)容制訂有益于學生道德發(fā)展的評價
機制。
一、制訂初中思想品德課評價方法的目的和意義
為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發(fā)展與提高的過程。
初中思想品德課的成績評定是指對初中學生學習思想品德課內(nèi)容的理解和接受程度、運用能力和心理素質(zhì)、道德行為、法律意識和對國家、社會的責任感的評價。真實、公正、可信、客觀的評價，能鼓勵和促進學生認真學好思想品德課，努力提高學習質(zhì)量和增強學生的自信心和進取意識，有利于形成學生良好的思想品德，成長為負責任的好公民。
二、評價方法
新的評價機制應(yīng)該結(jié)合課堂、課外、測試和德育表現(xiàn)綜合起來構(gòu)成學生的思想品德課程分數(shù)，多元的評價也能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。具體參考如下：課堂表現(xiàn)（20%）+課外實踐（20%）+考試成績（30%）+德育表現(xiàn)構(gòu)成（30%）。
1.課堂表現(xiàn)
學生的課堂表現(xiàn)劃分為A（20）、B（15）、C（10）、D（5）四個等級，根據(jù)學生在上課時的關(guān)注度、參與度、紀律及平時作業(yè)反饋計入不同的等級，每次課一個評定，由學生的學習小組集中評定反饋，教師審核，學期結(jié)束時按照每名學生平均分數(shù)計入，比如，一個學生期末獲得15次A，18次B，6次C，1次D，那課堂表現(xiàn)分數(shù)=（20×15+15×18+10×6+1×5）/40=16.875分。通過這樣的方式使得學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都有檢測、有反饋，有利于學生自我的調(diào)整，也全面地調(diào)動了學生的參與性。
2.課外實踐
注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。《義務(wù)教育思想品德課程標準》在教學建議中要求我們注重學生的情感體驗和道德實踐，這就要求教師在教學中不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。
因此，在課堂中結(jié)合實踐活動評價學生是非常有必要的。比如，在學習八年級上冊第四單元人生意義中的關(guān)愛社會的內(nèi)容時，與學生在課堂上探討什么是親社會行為，如何培養(yǎng)學生關(guān)愛社會的態(tài)度和親社會行為的習慣，不如真地組織學生走進社會體驗志愿服務(wù)，去幫助他人，在實踐活動中，在幫助他人中能夠真切感受到助人為樂的體驗。
課外實踐評價也可參考課堂表現(xiàn)的等級劃分計算方法，由各個實踐小組共同評選，教師審核，值得注意的是我們不應(yīng)該限定每個等級的人數(shù)，如果大家都做得好，應(yīng)鼓勵大家在實踐中獲得高分。
3.考試
初中三年每學期的期末測試形式可以靈活多變，不拘于簡單的紙筆考試。可以采用個案分析，測試，調(diào)查報告、小論文，模擬法庭，新聞播報等形式?？偡值?0%計入總成績，避免了用終結(jié)性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價?？荚囆问降亩鄻踊舱{(diào)動了學生的學習興趣。
4.德育評價
德育評價的分數(shù)可以由思品老師和班主任老師結(jié)合學生的日常德育表現(xiàn)共同評定。教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地觀察學生在日常學習、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對學生進行引導和評價的依據(jù)。有不良行為的適當扣分，有好人好事的適當加分。對學生的日常行為有約束、有評價，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
第8篇：思想品德實踐報告范文
1、以情感激情。
情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情，曉之以理，才能使受教育者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生動機，形成信念、世界觀。所以教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學生。
其一般作法有三：
（1）根據(jù)學生崇拜名人和對榜樣的心理需要，以名人、榜樣之情感染學生，激發(fā)他們進行自我教育，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力?？山M織學生參觀先進人物事跡展覽，可請名人、英模報告，可宣講英模故事，可閱讀名人傳記，建立名人名言錄等。
（2）可就近用本校本班的優(yōu)秀學生的動人事跡，來啟發(fā)、感染學生，使其學有榜樣。
（3）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、平等、健康、和諧的教學環(huán)境。只有用道德情感來激發(fā)、感染學生，才能使其實行思想品德的自我教育和自我完善。
2、以情境激情。
情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，不同的情境會產(chǎn)生不同的情感，所以，在思想品德課教學中，為了喚起、培養(yǎng)和強化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學內(nèi)容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺表演，要靠音樂、布景等藝術(shù)手段進行烘托一樣，思想品德課的教學也需要情境的協(xié)調(diào)和配合。在良好的環(huán)境中，學生便會有一種好的情感，如參觀現(xiàn)代化工廠、實驗室，訪問科學家，就可喚起學生愛科學的情感；游覽祖國名山大川，名勝古跡，革命圣地，就可培養(yǎng)學生愛國主義情感等。以情境激發(fā)學生情感要注意兩點：
（1）抓住最佳教育時機，如國慶節(jié)講《熱愛祖國》，教師節(jié)講《尊敬老師》，新的班集體組成時講《愛護集體》。
（2）在有條件的地方，要充分利用有特殊意義的場所（烈士墓前、十字路口、圓明園遺址、萬里長城……）、錄相、影片、錄音等，為學生提供豐富多采的道德情境和看得見、摸得著的感情材料，使學生在生動形象的教學氛圍中，受到品德教育。
3、以行為實踐激情。
行為實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、和親身體驗過的時候，只有當它們變成為學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生精神財富。”學生只有經(jīng)過具體實踐，才能把道德認識轉(zhuǎn)化為個人的道德需要。我們?nèi)绾蝿?chuàng)造實踐條件以行激情呢？可否從下面三點作出努力：
（1）開展豐富多采的集體活動，使學生在活動中互相感染，形成情感的共鳴。
第9篇：思想品德實踐報告范文
關(guān)鍵詞： 初中思想品德課 德育教育 滲透
初中思想品德課是對中學生系統(tǒng)地進行公民品德教育必修的課程，是幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。思想政治課教育教學活動是學校德育工作的主導渠道。思想品德課教師要有改革和創(chuàng)新意識，積極探索并構(gòu)建新的教學模式，努力增強思品課德育的實效性，教育學生在努力學習科學理論的同時還注意陶冶情操，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、尊敬師長、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的好品質(zhì)。我認真研究課程標準的要求和教材的特點，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就在教學中如何進行德育教育談一些看法。
一、轉(zhuǎn)變觀念，充分認識思想政治課教學的德育功能的重要性。
我們必須反對那種把政治課僅僅看作是一門文化知識課，而忽視了思想政治課的德育屬性的錯誤傾向。在考試這根指揮棒的引導下，社會上有很多人把“分數(shù)”作為評價一個學生的唯一指標，認為只要分數(shù)高就一切都好，然而現(xiàn)實的評價標準卻是多方面的。德國教育家赫爾巴特說：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段和目的?！彼枷胝握n本質(zhì)上就是一門德育課，它的任務(wù)不僅在于給學生提供認識事物的工具和方法，而且是鑄造學生的靈魂。思想政治課是一門智育與德育內(nèi)在統(tǒng)一的顯性德育課程，體現(xiàn)了對學生比較系統(tǒng)的德育知識教育，目的是提高學生的道德水準和思想政治覺悟。
二、示范教育身體力行。
學高為師，身正為范。思想品德教師要特別注重自己的一言一行，要求學生做到的，自己一定首先做到，并不斷加強自身的道德修養(yǎng)，提高素質(zhì)?！昂捌粕ぷ硬蝗缱龀鰳幼印?。實踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強制性，完全是用示范作用影響學生，帶動學生，具有極大的感染力?？梢哉f，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”，我們必須重視自身建設(shè)，堅持不懈地致力于自身的政治、思想、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以做好本職工作。
三、注重教學過程的細節(jié)，寓教育于情感之中，合理滲透德育思想。
為了在思想政治課的教學中更有效地滲透德育內(nèi)容，必須在知識教授的明晰感上下一番功夫，但決不能脫離現(xiàn)實，回避現(xiàn)實，進入空洞說教的誤區(qū)。因此在思想政治課教學過程中應(yīng)注重細節(jié)，合理滲透德育思想。教師應(yīng)當將教學內(nèi)容的生活價值以適當?shù)姆绞浇沂窘o學生，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，使思想政治課的教學過程藝術(shù)化，使學生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地完成思想品德的教育。在課堂教學中要始終把學生放在主體地位，讓學生擁有充分表達思想和見解的機會，啟發(fā)他們自覺地探討人生和社會的真諦，增強他們的情感體驗。這是使學生學好的前提，更是對學生進行德育滲透的基礎(chǔ)。教師要充分運用學生身邊的事例來進行教育，使他們感到親切，以引起學生情感上的共鳴。當學生與教師的感情產(chǎn)生共鳴時，即是教育的最好契機。情感的滲透還可以延續(xù)到課后，教師應(yīng)該與學生多交知心朋友，以掌握學生的思想脈搏，并尋找恰當?shù)臋C會，結(jié)合課文內(nèi)容，在師生情感交融的情況下對學生進行教育，使知識交流借助情感交流達到應(yīng)有的效果。
四、創(chuàng)造條件，擴展教學陣地，搞好課外活動，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐是鞏固拓寬課堂知識、培養(yǎng)實踐能力的橋梁。新《課程標準》在教學方法上，強調(diào)社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分，并強調(diào)要增加課堂教學中學生活動的成分，有計劃地組織社會實踐活動。根據(jù)這一要求，思想品德教師們要積極探索適合課外德育教育的有效形式。可以組織學生閱讀與政治課內(nèi)容、學生養(yǎng)成良好習慣有關(guān)的報紙雜志和課外書籍；組織時事報告會和法制報告會，這對于提高學生的道德意識和法制觀念具有很好作用；觀看著名教育家鄒越的視頻，引導學生感恩父母、感恩老師、感恩社會，學會做人；指導學生寫小論文，不僅鍛煉和提高學生的寫作能力，而且引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而增強他們的社會責任感和使命感；在校領(lǐng)導和家長的大力支持下，積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出課堂、走向社會，通過參觀調(diào)查現(xiàn)實生活中的情境，使思想品德課的德育功能在無形中得到增強，促進正確良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。
發(fā)揮思想政治課的德育功能，是一項長期艱巨的任務(wù)。只有將教材的德育點、學生的主動參與、教師的言傳身教及多樣的教學方式方法、豐富的時政熱點有機地結(jié)合起來，我們才能提高思想政治課德育的實效性，充分發(fā)揮思想品德教學的德育功能。
參考文獻：
［1］錢東恒.教改新形勢下更應(yīng)發(fā)揮思想政治課的德育功能.
