前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課的構(gòu)成要素主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學模式；分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05
一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述
1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義
（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
反轉(zhuǎn)課堂式教學模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。
2007年春天，這兩位教師為解決一些學生由于各種原因缺課而跟不上學習進度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學習者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學生補習功課。后來這種模式受到學生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學生在課外學習教學視頻，回到課堂時間則進行“以學生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
2011年，在可汗學院的順利推進下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學生回家練習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在家或課前完成課堂教學視頻的觀看，課中進行師生之間和生生之間的互動以促進知識內(nèi)化的一種新型教學模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課
（1）微課的概念與特點
微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個教學主題（課例、知識點片段等） 拍攝的課堂教學視頻，它還包括與該主題或知識點相關(guān)的教學設(shè)計、課件材料、課后反思、試題測試及學生反饋和教師點評等輔教學資源。[2]
微課具備學習內(nèi)容短小精悍：以點單元知識、某個教學步驟或某種教學活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學習者的注意力，有利于教學資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進學習者自主學習的特點。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時間被白白浪費掉，那么如何將這些零碎的時間充分利用呢？“微學習”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學習是指將學習內(nèi)容或者學習時間進行分割，使學習者對學習內(nèi)容進行碎片化學習的過程 。[3]微學習的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實用的片段化學習內(nèi)容”。[4]
微課是微學習的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學資源，學習者可以跨越時間和空間的阻礙進行隨時隨地的學習，比如智能手機的普及可以用于微課的學習，學習者只需安裝相關(guān)課程的App就可實現(xiàn)自主學習。學習過程中學習者可以根據(jù)自身特點對所學知識進行適當?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學習。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點，著力培養(yǎng)學習者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，極大地加強學生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學生學習中的個性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學生快速地適應(yīng)并掌握學習內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學習資源的同時，微課也促進了自身的發(fā)展和推廣。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析
在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進行了很多實踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學活動、環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境。[6]
（1）技術(shù)要素――微課
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個知識點或者某個教學片斷的設(shè)計，這樣會影響學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。
用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學習資源，以作業(yè)練習為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學習反饋。[7]
（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學活動
課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學習者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進一步充實，學習者完成課前任務(wù)后，知識的加強鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個學習者的特點合理地設(shè)計課堂探究活動，讓學生能夠在交互活動中真正地體驗、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價反饋，知識的再次鞏固有利于學生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學技能的提升。
（3）環(huán)境要素――信息化教學環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境的安排需要根據(jù)各個學科特點、學習者學習風格進行設(shè)計。首先，其學習環(huán)境應(yīng)該是刺激學習者學習的環(huán)境，能夠引起學習者對知識的好奇心，是以學生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實施學校必須具備優(yōu)良的教學平臺，才能順利地進行教學資源的上傳和下載，跟蹤學習者的學習進度和行為，進行有效的反饋評價。數(shù)字化校園的建設(shè)為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]
2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析
翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學方式。其教學流程環(huán)節(jié)主要包括課前準備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。
（1）課前準備階段
首先，該階段教師要根據(jù)學科課程特點進行備課，撰寫教案，篩選出符合學習者特點的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學內(nèi)容需要進行適當?shù)募糨嫞赃_到傳統(tǒng)課堂的教學目標。顯然，在制作微視頻時教師必須要有足夠的時間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當前學習者的學習能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。
其次，在錄制或選擇微視頻時教師應(yīng)該注意：
①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出
教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學內(nèi)容展現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學習者的學習動機，提高學習者學習的積極性，比如文檔、高清課堂教學實錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。
②便于學習者理解掌握
教師需要將所授知識與現(xiàn)實生活實際相關(guān)聯(lián)以便于學生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實際生活相關(guān)，有效地進行知識的遷移。
③能夠激發(fā)、引導學習者學習
能夠清晰地標明學習目標和學習順序，將知識點環(huán)環(huán)相扣使學習者明確學習的動機。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學習者觀看教學視頻后思考。
④增加現(xiàn)場感與真實感
為了不讓學習者在學習過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。
⑤微課視頻時間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳
微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學，學生的注意力集中時間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時間，避免學習者厭學。
⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學習資源
第三，教師應(yīng)當在課前設(shè)計并制作學習任務(wù)單，包括課題名稱、達成目標、重難點知識概要、學習方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準備好的教學視頻和課前學習任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并通知學習者在線學習或者下載保存至移動終端設(shè)備學習。學習過程中，學習者可以通過學習平臺系統(tǒng)做好學習筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學習平臺系統(tǒng)由其他學習者或教師回答。學習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學習平臺系統(tǒng)參與習題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學習平臺系統(tǒng)。
第四，教師通過學習平臺及時了解學習者的學習情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學習者進行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學習比較好的同學與學習相對差的同學分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學系統(tǒng)平臺并通知學生及時查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計錄制過程中做進一步改進。
（2）課中互動階段
學習者在完成相關(guān)教學視頻與輔助教學資源的學習后，解決課前知識學習中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個優(yōu)雅、和諧的學習環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學習環(huán)境可以讓學習者在學習過程中感到安心。
傳統(tǒng)課堂中因為缺乏智力和情感上的安全環(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學習者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學習者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達自己討論的觀點，但大多數(shù)學生尤其是中小學生，在表達他們不確定的觀點時有一定的“智力冒險”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護的情況下他們一般不會分享自己的觀點。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學生的場所了。
此時，教師的作用就相當重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學習者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學習者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點，即或是別人的觀點不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學習者們以和諧的方式表達自己的觀點，避免學習者討論中諷刺挖苦的危險，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價的。如果學習者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點，這樣就不能達到預(yù)期的課堂效果。
課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個階段：合作探究階段、個性化指導階段和總結(jié)評價反饋階段。
在合作探究階段，教師將課前學習者學習中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學習者合作交流探討，同時問題的設(shè)計應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學習者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個知識內(nèi)化的過程，學生通過探討交流， 加深了對知識點的理解，并加強了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學習者們討論的情況、識別問題（學習者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當?shù)貐f(xié)助學習者語言表達技巧的生成。
在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時刻鼓勵學習者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫停”策略來提醒學習者正確地再次討論，或者可以指出一些學習者有禮貌地提出不同觀點的例子激勵其他同學。同時當討論遭遇到沉默或進展緩慢時，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?，課堂中教師不是“司機”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。
個性化指導階段是指教師根據(jù)不同學生遇到的不同問題進行不同指導，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個別輔導，以便學習者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導當前學習者或小組問題時其他學習小組會不會趁機貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進行交流討論，還可以讓組與組之間進行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個數(shù)就不能太多，3-4個小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報告討論結(jié)果供大家分享學習，以加深對知識的理解與內(nèi)化。
在總結(jié)評價反饋階段，采取隨機匯報策略，先由小組間成員隨機代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點知識。此時，教師必須營造一種允許學生傾聽、思考、點評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個體、總體的角度出發(fā)進行評價點播，教師要對重點、難點知識進行集中講解，系統(tǒng)地對所學知識進行梳理以強化學習者對知識的理解應(yīng)用。同時教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人要加以表揚，并在網(wǎng)絡(luò)教學平臺頒發(fā)電子獎狀或者當堂派發(fā)小物品（學習用品、體育用品等）以資鼓勵，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個人給予言語上的鼓勵以激發(fā)學習者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學習者自主學習能力和問題解決能力。
（3）課后鞏固階段
本階段教師需要為學習者們提供后續(xù)的學習活動，以幫助他們拓展所學到的東西，并將所學知識遷移到其他的學習中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點知識上傳到教學系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學習資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學習者可以對還是掌握不太牢固的知識進行重復(fù)學習，還可以根據(jù)自身愛好學習相關(guān)的擴充知識以擴大自我知識范圍。
同時教師和學習者都要各自進行課后反思，并提交教學系統(tǒng)平臺。學習者與教師進行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學習，分享課前資料準備、制作微課心得，課中對學習者協(xié)助學習的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學效果。課后知識鞏固活動為教師和學習者們提供了很好的自我評價機會。
三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例分析
本文案例是人教版小學數(shù)學《認識時間》一節(jié)。
1.實施過程
（1）教W前期分析
在《認識時間》這節(jié)教學內(nèi)容中，學生在日常生活中積累了一定的時間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時與分之間的聯(lián)系，能準確讀寫幾時幾分。
教學目標為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。②知曉時間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時針的變化，體會時與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實際經(jīng)驗和已學知識，能夠正確讀寫幾時幾分和幾時半。④更深層次地理解時間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時間、合理規(guī)劃時間的習慣。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分。教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：7時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。
（2）微課與學習任務(wù)單設(shè)計分析
①認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。②時、分之間的關(guān)系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。③課堂解決的重難點知識。④微課學習時間規(guī)定在晚上8點，學習結(jié)束后，畫出所用時間的分針和時針并讀出來。學習任務(wù)單的策劃準則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習的形式加強鞏固。
（3）學生觀看微課完成學習任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看。
2.課中
教師提前批閱學習任務(wù)單，掌握學生的學習情況并適當?shù)淖儎咏虒W計劃。
（1）開門見山，直入主題
師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習――認識時間（板書）
師：鐘面上有60個小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？
師：為什么1小時等于60分？
生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。
同學之間互相改正學習任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。
（2）小組交流，辨析重點
（3）小組匯報，落實重點
在學生明白了幾時幾分的原理后，教師出示有關(guān)時間的問題，讓學生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認識幾時幾分的方法。
（4）分層練習，適度拓展
基礎(chǔ)練習：練習課本第91頁的習題。
提高練習：改錯題（請幫小動物們把不正確的時間讀法改正過來）。
拓展練習：
①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？
②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時幾分喝到咖啡，吃上水果？
（5）小測驗驗證，達成目標
練習課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生合理利用時間的習慣。
四、 總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必須要進行教學理念的轉(zhuǎn)變，在學生具有高度的自主學習能力前提下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學生終身學習體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時代的發(fā)展不斷進行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。
參考文獻：
[1]李黃川，張.新課標實施過程中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的關(guān)系[J].中小學教學研究，2016（1）：3-4.
[2]王倩.探索“微課” 在高職英語教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016（1）：15.
[3]車啟鳳，方媛，祁昌平等.微課程及其環(huán)境下微學習的思考[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2014（12）： 56-58.
[4]樊福印.“主―導”互動模式下的數(shù)學學習――成人微學習支持服務(wù)研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（1）：40-42.
[5]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案列分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（8）：5-10.
[6]保長省，童永芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計研究[J].亞太教育，2016（6）：103.
[7]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：26-32.
[8]路璐，曹效英，王喬峰.基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂分析與設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（20）：132-134.
[9]呂海燕，呂紅，方霞等.基于“信息化導學平臺”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J].計算機教育，2016（2）：73-78.
國外論述視域中微課的雛形主要是英國的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國北愛荷華大學的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對教育模塊教學的傳統(tǒng)認知，小模塊多媒體教學引起學界關(guān)注。在我國，最早的微課探索起源于實驗性的微型教學視頻，大范圍的區(qū)域性實踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來，該地區(qū)進行了微課視頻大賽，促進了微課的實施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個性化和非正式學習要求。一方面，多點交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺，拉近了各個主體之間的空間距離，開啟了智能服務(wù)化生活。在傳統(tǒng)認知模式轉(zhuǎn)變過程中，作為數(shù)字技術(shù)“土著”的基礎(chǔ)教育階段的學生，生活在數(shù)字技術(shù)迭代加速、新媒體層出不窮的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育的微課化順應(yīng)了教育模式創(chuàng)新和學生信息接受習慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，個性化學習、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新型互動教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學生學習方式、評價方式，為每個學習主體量身定做個性化學習方案得以成為現(xiàn)實。但是，本體論意義上對微課的肯定，并沒有讓教育界對微課的概念形成共識。國內(nèi)外對微課較為主流的理解來源于微型課堂的構(gòu)建和新課標教學的新要求。微課是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合［1］?！蔽⒄n的主體是一種由文字、音頻、畫面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識點的活動屬性?？梢哉f，微課不僅適應(yīng)了新課標教學中的基本要求，還對教學內(nèi)容進行了融會貫通，是對教師的課堂表現(xiàn)進行如實展示的視頻形式?；谏鲜鑫⒄n的含義，我們可以模擬出微課應(yīng)用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學視頻，這些資源是根據(jù)教學內(nèi)容和教學思想總結(jié)歸納的與教學性質(zhì)相關(guān)的活動記錄，同時根據(jù)多元化的教學模式而擬定的短程課堂。教師應(yīng)該在這個生態(tài)中提供教學輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡(luò)資源，通過不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個教學應(yīng)用生態(tài)被學者們概括為讓教學具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點是把視頻作為教學內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊含的豐富內(nèi)容、教學符號和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學模式難以效仿的。當然，微型課堂的對象始終都是學生，微課的核心意義仍然在于突出“為學生服務(wù)”這一根本宗旨。［2］
二、比較視域下微課設(shè)計與開發(fā)中的問題
作為一種新興的教學形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學資源。特別對于基礎(chǔ)教育來說，微課在扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等原因，在具體的教學實踐中，教師在微課設(shè)計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。
(一)微課認知的誤區(qū)
一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認識不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標、內(nèi)容、活動、評價四大構(gòu)成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學要素不全。二是對微課“以學生為中心”的設(shè)計理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習題等教學資源應(yīng)直接為學生服務(wù)，微課的設(shè)計要注重問題導向，以問題引導學生思考，讓學生在對問題的探索中完成知識的自主建構(gòu)。但在實踐中，學生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學對學生的實際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導致了教學目標的偏離。
(二)微課制作的誤區(qū)
一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識的信息匯總，缺乏教學雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學目的上，微課可分為課前預(yù)習、課堂教學、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計。當前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學競賽、教師教學能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設(shè)，導致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，教學內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。
(三)微課使用的誤區(qū)
一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識點逐一講解，這一現(xiàn)實決定了微課要有與之相匹配的教學資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實際使用上，微課教學只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學習資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學習方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學效果卻是個問題。當前，微課教學為了實現(xiàn)教學的目標，往往需要學生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測教學的效果。這一方式并不能全面評價學生對知識的掌握程度。因此，微課教學要通過對教學目標的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學效果的評價。三是微課選題針對學生實際不夠。一方面，由于中小學生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學習并不能保證較高的學習效率。另一方面，移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學習方式還未普及，微課的教學模式多元化還受到限制。因此，如何保障學習者進入高效學習的狀態(tài)中，提高教學效果成為了當今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當前微課的設(shè)計和安排不僅要成為方便教師完成教學的手段，還要從學生實際出發(fā)，診斷學生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學的創(chuàng)新設(shè)計。
三、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計理念和開發(fā)策略
越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設(shè)計與開發(fā)并不僅僅是一個技術(shù)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創(chuàng)意方法指導下進行的一項創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學教育的實際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計理念可從內(nèi)容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術(shù)等幾個方面入手，提升設(shè)計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。
(一)知識的“微型化”處理策略
微課設(shè)計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學設(shè)計向小粒度的微觀設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學中整門課程的教學內(nèi)容進行切分，依據(jù)“微目標”的標準和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學習者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清楚一個知識點、讓學生在最短的時間內(nèi)按自己的學習完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。
(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略
課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學生學習的連貫性和完整意義上的知識建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個交互性良好的教與學的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。
(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略
微課的開發(fā)與設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點和基礎(chǔ)教育的目標訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學目標、選擇教學內(nèi)容;二是把教學內(nèi)容切分為知識點;三是分析學習者的學習狀況(知識準備、學習動機等);四是根據(jù)知識點設(shè)計微教案、微課件、微習題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學實施;九是微課教學的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。
(四)教學內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略
微課的開發(fā)要合理運用視聽媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學生通過觀看的方式來完成學習的教學形式。因此，教學內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動畫、聲音、字幕等符號有機結(jié)合起來，對教學內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動。另一方面，微課對知識點的呈現(xiàn)，最終落腳點還是教師的語言。微課中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學語言的精細打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學語言推動知識的傳遞，啟發(fā)學生思考，完成知識建構(gòu)。
［關(guān)鍵詞］微課；中職；機電技術(shù)應(yīng)用；專業(yè)課教學
自21世紀起，我們?nèi)祟惿鐣_始步入了更加先進的一個時代，即“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在此時代下，人們的學習方式得到了改變，開始變得更加多元化、碎片化以及簡單化。此外，隨著開放性理論的提出，更是促進了網(wǎng)絡(luò)教育資源的發(fā)展，且根據(jù)實踐我們發(fā)現(xiàn)更是獲得了較為顯著的效果。微課是在科技跟教育互相結(jié)合之后才逐漸形成的一大產(chǎn)物，在實際應(yīng)用當中，跟傳統(tǒng)的教學方法相比，微課具有十分明顯的優(yōu)越性，且色彩性極為嚴重，在它的帶動下學生能夠自發(fā)地去對課程上學習到的內(nèi)容展開具體化的探究，并能夠主動參與到實際操作中去，進而使學生做到高效學習，構(gòu)筑一套較為牢固的職業(yè)知識體系。所以，在中職機電技術(shù)專業(yè)課的教學中盡可能地將微課應(yīng)用其中具有十分重要的作用。
一、微課的定義和優(yōu)點
（一）微課的定義
我們所說的微課，實際上指的就是以學生達到最佳學習目標為基準，同時提取并設(shè)計整理其中的知識點，通過微視頻這種方式將這些知識點展現(xiàn)出來，進而幫助學生更加輕松愉悅地對知識點加以整理和掌握。
（二）微課的特點
跟傳統(tǒng)的教學模式相比，首先微課這種新型的教學手段沖破了時空上的局限，形成了一種較為新穎的且特別的教學模式。在具體的實踐過程中，微課所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢極為明顯。比如，微課所占用的時間不長，相對來說是比較短暫的，一般來說它占用5~10分鐘的時間就已經(jīng)足夠了。我們從科學的角度出發(fā)來分析，在整節(jié)的課程教學中，相對來說前十分鐘學生的注意力是極為集中的，不管是學生的記憶能力還是思考問題的能力都處在最佳狀態(tài)，而教師如果能夠充分把這段時間給利用起來，這在吸納和鞏固知識點方面是十分有利的。另外，微課主要是就部分比較難理解的重點地方進行設(shè)計的，由此可見，微課具有很強的針對性，它可有效減少大量的教學內(nèi)容對學生造成的壓力，進而提高學習效果。除此之外，跟傳統(tǒng)的教學大不相同，微課完全重視學生的差異化發(fā)展，積極地指導學生以自己的方法主動地去展開學習，使學生在學習過程中的學習興趣得到有效的培養(yǎng)。所以說，將微課應(yīng)用在中職機電專業(yè)的教學中，可以通過多種不同的形式來展開，從而創(chuàng)建一個效率高、氣氛活躍的教學課堂。
二、將微課應(yīng)用在中職機電技術(shù)的專業(yè)課教學中
把微課應(yīng)用在中職機電技術(shù)的專業(yè)課程教學中是現(xiàn)階段教育改革所提出的一項具體要求，同時這也是時展的大勢所趨。在應(yīng)用過程中微課一直發(fā)揮著極為重要的作用。在實際教學過程中，我們通過引入微課，能夠一改之前死板干枯的教學模式，能夠把單一的教學內(nèi)容變得生動形象，通過這種方式易于激發(fā)和促進學生的學習欲望和熱情。
（一）重視課堂上的導入環(huán)節(jié)
在進行教學活動的所有環(huán)節(jié)中，課堂上的導入環(huán)節(jié)屬于首要環(huán)節(jié)，對教學效果方面具有很重要的影響。在此前提下，恰當?shù)卦O(shè)計引入微課的環(huán)節(jié)就能更好地得到學生的關(guān)注，加強他們的關(guān)注力。所以，在設(shè)計微課視頻的時候，我們要重點體現(xiàn)新穎性，首先要吸引學生的興趣，這樣一來學生就能自覺地關(guān)注并參與之后一系列的教學活動，有效預(yù)防教材內(nèi)容過于枯燥，降低學生的學習熱情。例如，在學習“三相異步電動機其正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制電路”這一章節(jié)時，對教師來講，首先可以向?qū)W生播放關(guān)于工廠車間里的一些視頻（根據(jù)視頻錄像這種微課形式），充分把車間中三相異步電動機其正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制電路的那些設(shè)備運作狀況展示給學生看，像Z304016型號搖臂鉆臂鉆床的升降、XA6132型號銑床其進給活動等創(chuàng)設(shè)情景能夠極大地吸引學生的目光，而且在教師的指導下學生就會發(fā)現(xiàn)上面所提到的這些設(shè)備都是通過三相異步電動機其正反轉(zhuǎn)來有效實現(xiàn)的，通過微課這種方式進行教學我們發(fā)現(xiàn)不但能夠充分激發(fā)學生對學習的積極性和熱情，同時還能更大化地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，這是極為重要的。
（二）創(chuàng)建優(yōu)秀的微課資源
要想創(chuàng)建一套資源極為優(yōu)秀的完備的微課并不是馬上就能完成的，它是一項比較復(fù)雜且耗時較長的工程，不同于傳統(tǒng)的公開課，微課并不簡單的只是制作視頻就可以，它涵蓋了不同方面的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容相互整合在一起進而產(chǎn)生的一個綜合體，可以說微課資源實際上就是教學內(nèi)容中的精髓。在機電應(yīng)用專業(yè)課的教學活動中中職專業(yè)也不例外，在教學整個過程中我們要將學生作為主體而展開教學，在此前提下不斷豐富教學內(nèi)容和教學形式，進而吸引更多學生的關(guān)注度，調(diào)動起他們的主觀能動性，教師一定要盡可能拍出足夠吸引學生目光的作品。另外，在設(shè)計微課內(nèi)容的時候，值得注意的是教師所設(shè)計出的微課不能過于偏離我們的生活實際，比如在制作圍繞著三視圖內(nèi)容來制作“機械制圖”環(huán)節(jié)的微課視頻時，教師就可以把部分動畫引入其中，通過動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)他們平時生活中容易見到的物品的三視圖，更好地幫助學生去理解三視圖概念和定義，并為機械制圖方面起到必要的支撐作用。
（三）在運用微課的時候，要盡量通過多媒體技術(shù)進行教學
在具體的實踐中使用微課進行教學的時候，教師要盡量通過多媒體的形式來進行教學，展現(xiàn)教學內(nèi)容。例如，教師可以通過圖表和動畫等形式來展現(xiàn)教學內(nèi)容。比如，在學習“機械基礎(chǔ)”這一課程時，在講解平面四桿機構(gòu)知識點的時候，我們可以將其跟實際生產(chǎn)充分結(jié)合，像學生容易理解和熟悉的天平和火車車輪等，在視頻的幫助下相信學生都能更為直觀化地感受到機械的運作形態(tài)，容易讓學生懂得把理性知識融入感性當中去，進而營造較為良好的學習環(huán)境。除此之外，為使教學的質(zhì)量得到一定的保證，教師在拍攝視頻的時候，要盡最大限度地做到連貫暢通，在播放的中間最好不要出現(xiàn)斷播現(xiàn)象，防止因為這些外在因素對學生的思考產(chǎn)生不利的影響。與此同時，在播放的視頻中我們最好還要把相關(guān)的文字給填入進去，主要是為了在有限的時間內(nèi)幫助學生獲取更多的知識點。就專業(yè)課的教學來講，教師可以按照微課這種方式把相關(guān)行業(yè)未來的發(fā)展方向和用人單位關(guān)于崗位人才的需求量也一并滲入微課當中去，好讓學生不但能夠?qū)I(yè)知識與技能有一定的掌握和了解，更重要的是還能夠有效明確自身在某一方面的不足之處，知道自己跟用人單位提出的用人要求上的差距，進而在今后的學習過程中，學生就會有針對性地展開系統(tǒng)全面的學習，為在今后的工作提前做好充足的準備和打好基礎(chǔ)。
（四）中職機電技術(shù)的應(yīng)用專業(yè)其知識不但分布比較擴散且比較繁多
就其中部分教學內(nèi)容來說，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學模式展開教學的話，這樣會在無形中增加學生的學習難度，并對教學效果造成一定的影響和阻礙。所以這時，中職教師就能夠通過微課來把知識點串聯(lián)起來，并跟學生展開溝通和交流，促使學生能夠自發(fā)地提出自身的疑慮，增強教學課程的活力。例如，在學習“三相異步電動機其正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)的運行控制”這一原理的時候，若是教師只是讓學生通過教材來有效觀察平面圖形的話，學生怎么細致地觀察也不會真正意義上對該知識點有所了解和掌握。可是，把微課應(yīng)用其中就大不一樣，根據(jù)微課視頻學生能夠清晰地對電流路徑有一個動態(tài)理解，并懂得是哪路電器在運作，有效地把靜態(tài)學習轉(zhuǎn)換成動態(tài)學習，大大減小學生對知識的理解難度。而且在此過程中學生還能大膽地把自己心中的疑慮表達出來，再根據(jù)實際對自己的疑慮進行有效的解答。
（五）良好的教學評價
在教學活動中另一個較為關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)就是教學評價，教學評價在幫助師生提供必要的支持上一直發(fā)揮著極為重要的作用。而我們開展微課教學的時候，要把傳統(tǒng)的教學評價模式也一并摒棄掉，要重新創(chuàng)建一個跟微課教學相適應(yīng)的教學評價。就教學內(nèi)容來講，教師可以有針對性地創(chuàng)建教學評價模塊，就教學設(shè)計和內(nèi)容的整合度展開具體評價，在此過程中教師要重點以學生的參與性和投入性為主進而對學生的表現(xiàn)進行公平的評價，對學生優(yōu)點的地方要提出表揚和肯定，激勵學生去主動學習，逐漸幫助學生樹立學習該課程的自信心。
（六）兼顧“微課”與“傳統(tǒng)教學”
微課這種新型的教學方式在提高教學的質(zhì)量上起到了很好的鼓勵作用。可是我們不能因為它而不重視傳統(tǒng)教學，它還是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。所以，在今后的教學過程中，對于中職教師來講，要充分意識到這一點，并增強注意意識，要明確教學中的主體是誰，防止由于知識點太多而不去求其精髓，對學生把握和整理知識點的地方造成相應(yīng)的阻礙。此外，教師所制作出來的視頻其呈現(xiàn)出來的畫面要足夠清楚，聲音也要足夠清晰。與此同時，在進行教學的時候，教師還要有效融合評價和互動環(huán)節(jié)，提高對連貫性的重視程度。由于中職教學正在不斷發(fā)展，教師要不斷地增強對微課的研究力度，做到真正地將傳統(tǒng)教學與微課這種新型的教學手段相融合在一起，共同發(fā)揮作用。總而言之，機電技術(shù)應(yīng)用這一專業(yè)是中職教育體系當中的一個分支和構(gòu)成部分，其實踐性較強，因為傳統(tǒng)的教學手段和模式較為單一死板，并不能很好地協(xié)助學生去深入了解知識，跟現(xiàn)階段對人才提出的需求已經(jīng)無法相適應(yīng)。然而隨著微課的出現(xiàn)與應(yīng)用能夠幫助機電技術(shù)應(yīng)用的教學創(chuàng)造更多的發(fā)展機遇。所以，在教學過程中，教師首先要意識到運用微課的意義，同時盡量錄制清晰度較高的視頻，充分做好教學準備，進而提高學生的實踐水平和動手操作能力以及思維創(chuàng)造力。
參考文獻：
［1］王國俊.淺談“微課”在專業(yè)教學中的應(yīng)用：以電子技術(shù)專業(yè)課為例［J］.教育教學論壇，2016（6）.
［2］張文輝.微課在中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課教學中應(yīng)用的探索［J］.中國培訓，2016（22）.
［3］彭薇.微課在中職專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究［D］.廣西師范學院，2016.
黨的十以來，國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在了更加突出的戰(zhàn)略位置，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，成為進一步深化技工教育教學改革的方向。高素質(zhì)的技能人才只能靠高質(zhì)量的技工教育來實現(xiàn)。近年來，技工院校不斷深化專業(yè)課教學改革，堅持工學結(jié)合，校企合作，使得這個目標得以最大限度的實現(xiàn)。文化基礎(chǔ)課，作為教學的重要組成部分，如何適應(yīng)新的形勢，推進教學改革，是需要認真思考研究的問題。
二、技工院校文化基礎(chǔ)課的功能定位
長期以來，受傳統(tǒng)技工教育理念的影響，人們對技工院校文化基礎(chǔ)課程的功能定位認識，主要停留在為專業(yè)課程服務(wù)這一層面上，強調(diào)夠用的基本原則，圍繞專業(yè)課程設(shè)置文化基礎(chǔ)課程，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置依據(jù)就是專業(yè)課的需求，文化課的實用特點體現(xiàn)得較為明顯。隨著人們對職業(yè)教育認識的不斷深入，逐步認識到文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)這一功能定位的局限性。這一認識弱化了文化基礎(chǔ)課的地位和作用，使文化基礎(chǔ)課成為專業(yè)課的附屬物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基礎(chǔ)課的發(fā)展，影響了其應(yīng)有作用與功能的發(fā)揮。國務(wù)院在《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要堅持全面實施素質(zhì)教育，科學合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！稕Q定》強調(diào)了實施素質(zhì)教育的重要性，對高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)模式提出了具體的要求。文化基礎(chǔ)課作為實施素質(zhì)教育的有效途徑，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基礎(chǔ)課教學存在的主要問題
第一，教學改革相對滯后。由于對文化基礎(chǔ)課的功能定位認識的不到位，缺乏對文化基礎(chǔ)課進行教學改革的動力，專業(yè)課和基礎(chǔ)課的教學改革出現(xiàn)一頭沉，或者是基礎(chǔ)課教學改革嚴重滯后的問題，造成專業(yè)課教學與基礎(chǔ)課教學的不平衡發(fā)展。
第二，課程設(shè)置缺乏特色。目前，多數(shù)技工院校的文化基礎(chǔ)課設(shè)置方案都較傳統(tǒng)，教學計劃基本沿用普教形式，由德育、語文、數(shù)學、外語、體育、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程構(gòu)成。課程設(shè)置雖然適應(yīng)形勢的發(fā)展需要有些微調(diào)，但根本性的變革不多，沒有充分體現(xiàn)技工院校的特色。
第三，講授方式較為傳統(tǒng)，對學生缺乏吸引力。傳統(tǒng)的授課方式，無法滿足信息時代學生的求知需要。
第四，教學內(nèi)容不能完全適應(yīng)技工院校學生的特點。技工院校學生文化基礎(chǔ)課底子較薄，基礎(chǔ)較差，學習文化基礎(chǔ)課的主動意識欠缺。而教學內(nèi)容的安排基本上是高中課程的壓縮版，造成學生厭學，教師難教。
四、技工院校文化基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的思路
第一，堅持以素質(zhì)教育為中心的理念，構(gòu)建具有技工院校教育特色的文化基礎(chǔ)課程體系;首先，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，加大素質(zhì)教育內(nèi)容，增設(shè)時事政治、通用素質(zhì)訓練、心理健康教育、自我管理、團隊合作、禮貌禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育類課程;其次，分析總結(jié)提煉學生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，對應(yīng)要素需求，提煉知識要點，圍繞要點，對所有課程進行整合，打破學科限制，逐步探索項目式、模塊化、課題研究教學及團隊式授課模式，形成具有技工院校教育特色的科學化、系統(tǒng)化的文化基礎(chǔ)課課程體系。
第二，堅持全過程的教育理念，把職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫徹全過程，調(diào)整文化基礎(chǔ)課的教學計劃和安排;首先，要打破只在一年級新生班開設(shè)文化基礎(chǔ)課的舊有模式，遵循學生成長規(guī)律，制定每個學年度的教學計劃，把文化基礎(chǔ)課教學覆蓋學生在校學習的始終，強化教育教學效果;其次，要處理好正課與課外活動的關(guān)系，可充分利用課余時間，根據(jù)學生認知規(guī)律和情感特征設(shè)計課題，與學生的教育活動有機結(jié)合，實現(xiàn)一、二課堂的融會貫通，以彌補正課課時的不足。
關(guān)鍵詞 MOOC；微課；資源建設(shè)；高職英語
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04
全球化和信息化是教育發(fā)展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)極大促進了其發(fā)展的進程。近年，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）引發(fā)全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色，嘗試開展微課資源的建設(shè)以提高教學質(zhì)量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，以行業(yè)英語教學為例，探討微課在內(nèi)容組織、平臺設(shè)計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。
一、行業(yè)英語微課建設(shè)的現(xiàn)狀
一是行業(yè)英語師資力量薄弱。從調(diào)查來看，行業(yè)英語教學主要還是由公共基礎(chǔ)英語教師來承擔，由于這些教師缺乏一定的實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的工作環(huán)境、專業(yè)知識、技能、工作流程和工作內(nèi)容了解不夠，很難將行業(yè)英語的應(yīng)用能力滲透到教學過程中，影響了行業(yè)英語教學的針對性，不利于行業(yè)英語微課的開發(fā)與設(shè)計。
二是教師在微課建設(shè)方面形式單一。受傳統(tǒng)課程教學的影響，部分教師依然將微課建設(shè)局限于教材開發(fā)、多媒體課件制作、教案設(shè)計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關(guān)教育理論以及行業(yè)英語目標需求和信息技術(shù)在微課中應(yīng)用的通盤考慮，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的學習需求相差較遠。
三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業(yè)情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容，其職業(yè)化、個性化的學習與協(xié)作學習無從談起。
四是課程教學評價看重結(jié)果而輕視過程。教師習慣于在課程結(jié)束時根據(jù)平時、期中、期末的測試給學生一個分數(shù)，沒有突出學習過程中的考核，忽視學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。考試的內(nèi)容也多側(cè)重于知識要點的考核，難以有效評價學生的學習能力、學習態(tài)度和協(xié)助精神。
顯然，行業(yè)英語教學要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰(zhàn)，必須對課程的教學內(nèi)容、教學流程、方法手段、師生互動等進行優(yōu)化與重構(gòu)，切實提高課程的教學效果。
二、MOOC對行業(yè)英語微課的影響
（一）MOOC和微課的概念
MOOC（Massive open online course，國內(nèi)譯稱為慕課）是指大規(guī)模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網(wǎng)絡(luò)課程，后來包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在很短時間內(nèi)，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學分認證，即學習者在學完課程后，將有可能將其轉(zhuǎn)換為大學里的相應(yīng)學分，而Edx沒有提供學分認證。
國內(nèi)復(fù)旦大學與上海交通大學率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，與麻省理工學院、耶魯大學等世界名校共建、共享全球網(wǎng)絡(luò)課程，上線了上海高校課程中心（ucc.sh.edu.cn）。隨后，北京大學和清華大學等國內(nèi)高校加入Edx平臺，在此基礎(chǔ)上研發(fā)推出了中文應(yīng)用平臺學堂在線（xuetangx.com），國內(nèi)暫無一所高職院校加入上述MOOC平臺。
微課程（Micro-lecture）最早見于美國McGrew教授提出的60秒課程，后被認為微課程創(chuàng)始人的美國高級教學設(shè)計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構(gòu)成要素有“教學內(nèi)容支持在線學習或移動學習”、“時間一般持續(xù)1～3分鐘”、“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動”、“利用網(wǎng)絡(luò)工具”、“學習者自己構(gòu)建所需的知識”[3]。如今我國多數(shù)學者認為，國內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，內(nèi)容短小精悍（一般10分鐘左右），目標明確，集中說明并解決一個問題的教與學活動的全過程[4]。微課具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。
（二）MOOC對行業(yè)英語微課資源建設(shè)的影響
MOOC之所以能快速風靡全球，主要原因是網(wǎng)絡(luò)化的共享與交流符合現(xiàn)代學習者的學習習慣，學習內(nèi)容實用也不乏趣味性，教師教學的魅力與幽默并存，學習成員的相互互動與吸引等。微課作為一種教學的新模式，無論是課程的教學設(shè)計、內(nèi)容組織、方法和手段的使用，還是技術(shù)的應(yīng)用，都值得借鑒MOOC成功的經(jīng)驗和做法。
1.完善行業(yè)英語微課平臺建設(shè)
平臺建設(shè)是微課設(shè)計和發(fā)展的基礎(chǔ)，有專門技術(shù)人員運維的平臺是MOOC能穩(wěn)定成長的一個重要原因。因此，高職院校可根據(jù)實際情況，將平臺的建設(shè)和維護，以及微課制作的部分技術(shù)工作，交給專門的部門或第三方機構(gòu)，以保障微課資源平臺穩(wěn)定運行，教師專心做好在微課制作方面擅長的那部分工作。一種低成本、高效率建設(shè)微課平臺的可行途徑是充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的一些平臺，如網(wǎng)絡(luò)課程中心、課程資源庫等作為微課平臺來使用；利用公共微課平臺，如中國微課網(wǎng)、微課在線等，要建成和完善基本的微課平臺，讓微課有落腳之地，讓教師有機會來分享自己的勞動成果，并不斷改進和升級，促進微課的快速成長。
2.構(gòu)建“微課+面授+討論”的混合教學模式
MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和線上線下主題討論學習方式是其主要特色，但這種教學模式和方法并不一定適合學生的行業(yè)英語學習情況。由于行業(yè)英語既要融于行業(yè)知識和能力，又要銜接基礎(chǔ)英語知識，會給部分學生造成枯澀難學的印象，導致學生在學習過程中主動性差，難以形成 討論主題。另外，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)劣和相應(yīng)教學資源的豐富程度也會影響課程教學的效果，一種“微課+面授+討論”的混合教學模式可能更適合學生的行業(yè)英語學習情況。在教學過程中，通過巧妙設(shè)計的視頻錄像，其間穿插一些企業(yè)文化、行業(yè)知識小問題和小測驗，并利用網(wǎng)絡(luò)鏈接資源，及時切換和補充行業(yè)其他類型資源。以機電專業(yè)為例，圍繞“機電產(chǎn)品介紹”“閱讀機電設(shè)備說明書”“填寫產(chǎn)品設(shè)計表格”“機電常見業(yè)務(wù)與問題交流”等主題場景立體展現(xiàn)學習內(nèi)容。
3.靈活使用各種網(wǎng)絡(luò)資源和教學輔助工具
微課的開發(fā)和學習離不開各種網(wǎng)絡(luò)資源的使用，主要包括：百度詞典、金山詞霸查閱和記憶專業(yè)單詞；利用51Talk（51talk.com）、第一口語（1speaking.com）進行行業(yè)商務(wù)口語的練習；在線英語聽力室（tingroom.com）、人人聽力網(wǎng)（rrting.net）進行聽力訓練；句酷批改網(wǎng)（pigai.org）進行行業(yè)寫作的專門訓練；網(wǎng)易公開課、微課在線、愛課程等網(wǎng)站就某一主題進行在線學習。掌握常用的在線學習工具能提高行業(yè)英語學習的效率，如利用共享標簽來收藏和分享在學習過程中感興趣的網(wǎng)頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學習素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向?qū)W生推送學習內(nèi)容，或利用Emai收發(fā)電子作業(yè)，利用Blog、BBS交流學習心得等，通過多渠道進行行業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，集多種網(wǎng)絡(luò)學習功能于一體，促進學生行業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。
4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源
好的微課是一堂微課教學和應(yīng)用的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發(fā)設(shè)計微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標準，協(xié)調(diào)好參與微課開發(fā)的各方關(guān)系，分批次、有選擇性地實施。行業(yè)英語微課開發(fā)是一個較為復(fù)雜的工程。首先，主講人應(yīng)具備豐富的行業(yè)背景知識，了解行業(yè)崗位群和工作過程，有類似開發(fā)精品共享課程這樣的經(jīng)驗，保證選題設(shè)計符合典型工作任務(wù)要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴格按照微課上報環(huán)節(jié)，做好在線報送、審核和評價反饋工作，確保微課的質(zhì)量。另外，微課資源的開發(fā)要引入競爭機制，通過招投標或課題申報的方式吸引有教學實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學中廣受學生喜愛的微課，后期給予主講教師相應(yīng)的榮譽或物質(zhì)獎勵。
三、微課設(shè)計原則與資源建設(shè)
（一）微課設(shè)計原則
行業(yè)英語微課的實質(zhì)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業(yè)英語，這種理念符合聯(lián)通主義學習理論和行業(yè)英語本身作為一項行業(yè)應(yīng)用技能的要求。行業(yè)英語微課的設(shè)計應(yīng)符合以下開發(fā)原則。
趣味性。微課在考慮高職生認知特點和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，要突出教學內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業(yè)英語的學習本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學方法和手段，如引用業(yè)界的重大事件和領(lǐng)軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場景，以模擬仿真的形式展現(xiàn)生產(chǎn)過程等，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。
應(yīng)用性。行業(yè)英語微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業(yè)“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。
行業(yè)性。行業(yè)英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內(nèi)容，都應(yīng)該以行業(yè)中常見的真實案例為素材進行語言訓練。教學的目標指向明確、重點突出，具有較強的學習指導性和行業(yè)針對性。
（二）微課資源建設(shè)
微課資源建設(shè)不是行業(yè)英語課程相關(guān)資料和素材的簡單堆積，建設(shè)的定位和目標不應(yīng)僅停留在靜態(tài)存儲和被動的訪問上，更應(yīng)注重基于微課資源的學生的自主學習、導航學習，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區(qū)，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。行業(yè)英語微課設(shè)計的基本框架如圖1所示。
微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學資源，不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是教學模式、教學內(nèi)容和教學方法的承載。在教學設(shè)計過程中，需要對外界環(huán)境進行分析，觀察學生在學習行業(yè)英語方面的行為特征，了解學生學習行業(yè)英語的需求等，并學習和掌握教學環(huán)境、行業(yè)知識和技能，以及微課相關(guān)支持理論。同時，要將教育信息技術(shù)與教學設(shè)計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術(shù)形式來展現(xiàn)和連貫教學活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內(nèi)容行業(yè)性強，相關(guān)資源相互關(guān)聯(lián)、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學的活動，并相互構(gòu)建學習內(nèi)容，在原微課視頻的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。
（三）微課資源的應(yīng)用
對高職院校而言，微課的推廣應(yīng)用、幫助學生克服語言學習障礙是其主要的核心價值。微課資源的應(yīng)用如圖2所示。推動微課的廣泛應(yīng)用，首先，要讓教師、學生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學習和實際體驗，切身感受微課新穎的學習方式和不一樣的學習效果。如學生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預(yù)習和相關(guān)問題的整理，提高自己在課堂談?wù)搯栴}的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應(yīng)用工具，構(gòu)建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學生高質(zhì)量完成課程學習任務(wù)。教師利用微課平臺，借助學生的參與和互動，提高整合課程相關(guān)資源的效率，簡化學習任務(wù)、收發(fā)學生作業(yè)等工作，將更多的教學精力投入到教學設(shè)計和討論答疑方面，以提高教學效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構(gòu)作為技術(shù)保障，如由學校的信息中心負責微課資源的協(xié)助開發(fā)、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學習過程中，要合理有效地利用其 他學習協(xié)作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學習融于課程學習之中，促進學習的凝聚力和知識樹的成長，讓學生真正享受學習。
四、結(jié)語
在MOOC的影響下，行業(yè)英語教學面臨沖擊和挑戰(zhàn)。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，認真分析微課的優(yōu)勢和不足，在微課的主題選擇、內(nèi)容設(shè)計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業(yè)職場英語充分融合，以適應(yīng)信息化技術(shù)支持下的英語課程教學和改革，將MOOC發(fā)展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業(yè)英語視角，激發(fā)學生學習行業(yè)英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應(yīng)用能力，以滿足行業(yè)對所需人才的英語技能要求。
參 考 文 獻
[1]楊勁松，謝雙媛，朱偉文，等.MOOC：高校知識資源整合與共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.
[2]王祖源，倪忠強，王瑜，等.從OC到MOOC大學物理課程建設(shè)再思考[J].中國大學教學，2014 （6）：53.
[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013 （1）：66-67.
關(guān)鍵詞：能力本位；教育項目化；教學；PHOTOSHOP
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0135-02
1研究背景
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。課程教學模式是否科學、合理，直接關(guān)系培養(yǎng)出來的學生能否很好地滿足社會和用人單位的需求。高職教育探索從工作過程所需構(gòu)建能力本位的項目化課程體系，培養(yǎng)職業(yè)技能突出的專業(yè)型人才，已成為提高人才培養(yǎng)水平的重要途徑和方法。
2能力本位教育和項目化教學法的基本內(nèi)涵
2.1 能力本位教育
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。它強調(diào)以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系榛礎(chǔ)。
2.2 項目化教學法
1）項目：一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。規(guī)則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。
2）項目教學法：一個由學員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結(jié)束時應(yīng)當有一個正確的結(jié)果。
項目教學法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓的每個階段（如基礎(chǔ)培訓和專業(yè)培訓）都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學習的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學。
3傳統(tǒng)專業(yè)課程教學模式存在的問題
1）課程體系及教學內(nèi)容與用人單位需要的專業(yè)技術(shù)能力不匹配
傳統(tǒng)的PS課程教學內(nèi)容主要側(cè)重學生對基本知識和單項技能操作掌握，內(nèi)容比較基礎(chǔ)簡單，學習完成后學生的能力也不能獨立構(gòu)思創(chuàng)作一個作品，與用人單位崗位要求脫節(jié)。
2）實踐教學環(huán)節(jié)以知識為導向，學生缺乏學習興趣
傳統(tǒng)的技能實訓課程大多數(shù)是在逐個知識點介紹演示后再加以練習的模式，學生的專業(yè)技能得不到連續(xù)的掌握和運用，更難發(fā)揮自主創(chuàng)造能力。高職學生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，對理論教學缺乏一定的理解能力，將知識同步轉(zhuǎn)化為實踐操作能力這個過程學生自主完成比較困難，致使理論學習不夠透徹，從而逐漸喪失學習的興趣。
3）師資力量不足
高職院校的教師往往來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，真正理論強、實踐強的“雙師型”人才比較匱乏。
4課程設(shè)計思路及目標
4.1 課程設(shè)計思路
首先我們調(diào)研了行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位明確了PS技能的崗位需求；其次分析崗位能力需求，將其細分為對知識、技能、情感的三個方面；最后設(shè)計新的教學內(nèi)容，依托項目實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標；其重點是基于工作過程進行的項目組織與實施的教學設(shè)計，包括采用企業(yè)真實項目為案例進行教學，聘請了行業(yè)內(nèi)的專家給予教學指導，引入企業(yè)評價標準進行多方面的評價；此外我們還通過教學試用和用人單位反饋意見來不斷調(diào)整課程設(shè)計體系。
4.2 課程目標
1）知識目標：學生掌握常見平面設(shè)計基礎(chǔ)理論知識；掌握相關(guān)印前技術(shù)；熟悉平面設(shè)計制作的工作流程。
2）技能目標：學生熟練掌握Photoshop軟件，靈活運用軟件中的各種工具；具有良好的鑒賞能力和創(chuàng)意能力，能根據(jù)項目要求應(yīng)用好相關(guān)平面設(shè)計的基本理論進行設(shè)計，獨立完成設(shè)計稿并書寫文案；善于出問題、分析問題、解決問題的開拓創(chuàng)新綜合能力。
3）情感目標：學生具備良好的職業(yè)道德如敬崗愛業(yè)、時間觀念強、吃苦耐勞等；具備團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、樂于自我學習等綜合素質(zhì)。
4.3 課程主要內(nèi)容
1）崗位工作職責
設(shè)計師的常規(guī)工作流程是根據(jù)設(shè)計需求，結(jié)合素材采取靈活多樣的設(shè)計形式，在規(guī)定的時間內(nèi)應(yīng)用PS做出設(shè)計初稿，客戶審核通過后定稿付印。設(shè)計作品應(yīng)能夠準確的反映客戶要求，具有創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實用性。
2）項目設(shè)計案例
[
層次 項目名稱 能力模塊 學習內(nèi)容 目標要求 課時 基礎(chǔ)操作 雪糕宣傳廣告設(shè)計 ①基本視覺系統(tǒng)設(shè)計 ①對廣告的造型及標準字進行創(chuàng)意設(shè)計；
②造型和文字的組合設(shè)計；
③圖形在廣告中的應(yīng)用；
④“這個夏天冷冰冰”雪糕廣告設(shè)計效果。
知識目標
了解平面廣告的構(gòu)成要素和應(yīng)用范圍；掌握各構(gòu)成要素的創(chuàng)意制作及相互間的組合關(guān)系；形成正確的平面廣告設(shè)計觀念。
技能目標：
① 利用漸變工具繪制漸變。
② 應(yīng)用“色相/飽和度”命令調(diào)整圖像色相及飽和度。
③ 應(yīng)用“亮度/對比度”命令調(diào)整圖像的亮度。
④ 通過添加圖層樣式，制作圖像的描邊、外光及投影等效果。
⑤ 應(yīng)用“文字變形”命令使文字變形。
⑥ 利用變換功能調(diào)整圖像的大小、角度及位置。
⑦ 掌握路徑與選區(qū)間的相互轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)化過程中的組合
⑧ 使用繪圖工具繪制圖像。；
⑨ 結(jié)合圖像效果對繪制的路徑進行描繪和填充的能力。
情感目標：
培養(yǎng)學生溝通和表達能力；訓練學生統(tǒng)籌安排設(shè)計項目的能力。
6 ②應(yīng)用系統(tǒng) ]
3）教學模式
我們根據(jù)崗位能力的難易程度構(gòu)建了10個教學項目，分為“基礎(chǔ)操作、綜合應(yīng)用”兩個層次。其中前8個項目為基礎(chǔ)知識和技能教學層次，后2個項目為綜合應(yīng)用層次，采用企業(yè)真實的項目，要書寫相關(guān)文案。
4）教學方法與手段
①教學方法
教學方法除加入了項目教學法、角色扮演法等方法，將理論穿插在操作中講解。學生能力的培養(yǎng)分為“基礎(chǔ)實訓”和“綜合應(yīng)用”兩個層次易至難由循序漸進地進行。
“基礎(chǔ)操作”層次中理論教學時，主要采用教師講授法、演示操作、幻燈片課件、微課等教學手段，教授基本平面設(shè)計理論知識。項目實訓時，采取任務(wù)驅(qū)動法、創(chuàng)設(shè)情景法、角色扮演法講評、交流、自學等多種方法，力求教會學生規(guī)范掌握基礎(chǔ)操作。
“綜合應(yīng)用”層次，主要采用企業(yè)真實項目或網(wǎng)上的威客任務(wù)，運用討論法、引導法等教學方法指導學生獨立完成項目，訓練學生的綜合運用PS設(shè)計的能力。
②教學手段
利用多媒體教學手段教學，采用微課、班級QQ群、網(wǎng)上的專業(yè)論壇等多種方式進行學習好交流；通過網(wǎng)絡(luò)在線演示作品、 播放操作視頻和微課等給予學生及時的答疑和反饋；提供W生專業(yè)課程網(wǎng)站和專業(yè)素材庫，并督促大家建立自己的素材庫，教學資源共享激發(fā)學生的學習積極性，利于學生自主學習。
5基于能力本位的項目化教學實踐的效果
1）轉(zhuǎn)變了教師的教學理念
我們感受到最大收獲是教育觀念的更新。項目教學法讓我們看到了學生平時很少展現(xiàn)的多方面的才能，應(yīng)創(chuàng)造機會盡可能多的讓學生的創(chuàng)造力和組織溝通能力得到充分的發(fā)揮。教師的自我定位從單一的教授者轉(zhuǎn)變成為課程開發(fā)者和項目的引導者，提高學生的能力成為教學主要目的。
2）改進了教學方法和手段
教學過程圍繞項目進行，教師運用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法等教學方法，將理論知識巧妙地融入到操作技能訓練之中，使理性知識與感性知識得到有機的融合，做到實用性、針對性前提下的做學一體。
3）學生學習方式發(fā)生了變化
項目化教學實施以后，教師逐漸成為“導師”，學生逐漸接受并樂于自主思考、利用網(wǎng)絡(luò)交流技能知識，建立素材庫、獨立或小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)、解決項目完成過程中產(chǎn)生的各種問題。
4）學生的學習熱情被充分激發(fā)
在項目的展開過程中，學生的自主能動性得以極大的激發(fā)。小組集體分工，每人負責一部分工作任務(wù)，展現(xiàn)和培養(yǎng)每個同學多方面的能力和優(yōu)點，學生參與率高，氣氛活躍。集體評議，一個漂亮項目的完成得到了多方面的積極評價令學生成就感加強，他們逐漸提高自我要求期待下一個項目會更好。
6存在問題與思考
1）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換
角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導，這樣改變導致教師備課量會大大增加，除了傳統(tǒng)的備學生備知識點備技能之外，還要進行教學項目的開發(fā)設(shè)計、計劃制定、資料準備、總結(jié)評價。二是項目所涉及的教學內(nèi)容往往對教師的知識能力提出了更高的要求。在項目教學中，實際操作技能要求能夠靈活使用，這就需要專業(yè)教師不單有扎實的理論功底，更應(yīng)該是操作技能方面的高手，是名副其實的“雙師型”教師。
2）根據(jù)實際情況選擇合適的教學方法
教師應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務(wù)提高能力，教學以項目教學法為主，而不能局限于項目教學法這一種方法的使用。例如教師在每個項目前期需要詳細講解該項目用到的基礎(chǔ)理論知識，采用講授法、理論實踐一體教學法的效果較好；演示單項技能的操作方法則必須要教師親自示范，規(guī)范學生操作行為。較小的知識點也可以采用任務(wù)驅(qū)動法或行動導向法等。教師的教學方法不是從概念出發(fā)，而是從實際出發(fā)、從教學效果出發(fā)。
3）學習指導策略的研究必須完善
在每次項目開始前需要做好充分準備，教師要精心設(shè)定項目教學計劃，設(shè)計項目任務(wù)，安排好分組名單，完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料，還要公布學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、標準、方法。
4）要抓好實訓基地建設(shè)
學校加大教學設(shè)備、設(shè)施投入，加強實訓基地建設(shè)，提高師資的實踐教學水平，培養(yǎng)雙師型教師，讓全體學生都受到良好的實踐能力訓練，提高他們的學習效果。
參考文獻：
[1] 張艷軍.淺談項目教學法在數(shù)學課中的應(yīng)用[J].新課程研究，2010（3）.
[2] 殷萬全.“做中學”在中職數(shù)控專業(yè)教學中的實踐[J].論文科學咨詢，2014（19）.
[3] 龐世俊.美、英、德、澳四國綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）.
【關(guān)鍵詞】思想政治課；學生“學習共同體”；構(gòu)建路徑
隨著信息時代的來臨，思想政治課作為一門綜合性，開放性的課程，對傳統(tǒng)的以教師為單一教學主體的教學方式提出了較大的挑戰(zhàn)。轉(zhuǎn)變觀念，重新確定教學中的角色定位，調(diào)動以學生為主體的學習積極性，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，多渠道的利用社會教學資源，構(gòu)建以此為特性的學生“學習共同體”無疑是創(chuàng)新思想政治課教學方式的重要探索。
一、思想政治課學生 “學習共同體”概念及實施意義
（一）“學習共同體”概念與功能簡介
根據(jù)博耶爾的觀點,“學習共同體”是“所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織,共同體中的人共同分享學習的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式,朝著教育這一目標相互作用和共同參與?！薄皩W習共同體”的構(gòu)成要素主要有助學者、學習者和信息三種要素構(gòu)成。其中聯(lián)系到思想政治課教學中，助學者主要是指教師，學習者主要是學生，而信息則主要是關(guān)于思想政治的相關(guān)知識。
同時“學習共同體”具有兩種基本功能:社會強化和信息交流。社會強化是指，學習者對共同體的歸屬感、認同感以及尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度,維持他們持續(xù)、努力的學習活動;信息交流是指，學習者可以獲取不同的信息,看到理解問題的不同角度,這會促使他們反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。正是基于“學習共同體”在探索新型教學方式方面所具有的功能與特點，因此將其運用到思想政治課的教學過程中，對于改進傳統(tǒng)的思想政治課的教學方式具有重要的意義。
（二）實施思想政治課學生“學習共同體”的意義
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高思想政治課的教學質(zhì)量
傳統(tǒng)的思想政治課的教學模式是由教師主導的單向的傳播知識的過程，在這種教學模式中，教師作為單一的知識來源位于教學的主動地位，通過較傳統(tǒng)的面對面課授方式，將知識傳授給學生。而學生由于處于被動狀態(tài)，在接受信息的過程中，常常會出現(xiàn)接受知識效率不高，對知識理解不透的問題。
而在以學生為主導的“學習共同體”中，學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動的尋找知識，教師作為一種輔助角色出現(xiàn)在這種模式中，幫助學生通過自己的努力去學習更多的知識。不僅學生的地位得到提高，相應(yīng)的其學習的主動性得以提升。同時隨著學習的手段與方式不斷的創(chuàng)新中，能夠促進學生更好地獲得更直接更廣泛的信息知識，同時也提高思想政治課的教學效率與教學質(zhì)量。
2.增加互動性，促進師生的共同進步
構(gòu)建思想政治課的“學習共同體”，對老師與學生來說都是一大挑戰(zhàn)。但是在敢于試驗與挑戰(zhàn)的過程中，同時可以提高老師的教學水平與學生的自學能力，推動師生的共同進步，當然也可以促進雙方在這個新模式中通過更加直接的交流，增加互動性，增進彼此友誼。
具體來說，教師更加重視輔的教學工作，其任務(wù)變?yōu)橐龑c教授學生如何去學習，而非“填鴨式”的傳統(tǒng)方式，“受人于魚不如授人于漁”，這無疑提高了教師的教學水平。同時對于學生來說，通過自主的規(guī)劃，主動學習新知識，不僅能夠提高學生的自學水平，同時可以提高學生的團隊合作能力與實踐能力。
3.資源共享，營造“學習型社會”氛圍
“學習共同體”的一項重要功能就是信息交流，這是在一種信息共享的平臺上實現(xiàn)的。而思想政治課中的“學習共同體”也要求不斷進行思想政治知識方面的交流與共享，這種交流與共享不僅局限在學生團體中，由于它是開放性的，因此它是面向社會開放的，在吸納來自社會的知識的同時也向社會反饋著知識。
彼得·圣吉博士曾經(jīng)提出 “學習型組織”概念，而我國也提倡建立終身學習的“學習型社會”。在這種時代背景下，通過建立思想政治課的“學習共同體”，推動思想政治知識的交流與共享，推動知識在不同人群之間的傳播與交流，無疑是推動建立“學習型社會”的重要途徑。
二、思想政治課學生“學習共同體”實施前提條件
從以上的分析中不難發(fā)現(xiàn)，在當前的背景下構(gòu)建思想政治課的學生“學習共同體”具有重要的意義，有一定的必要性，那么在現(xiàn)有的客觀條件下，構(gòu)建思想政治課的學生“學習共同體”是否具有可行性呢？以下將進行進一步探索。
（一）理論性支持
“學習共同體”的提出主要得益于“社會互動論”的提出及普及?！吧鐣印?，即個人與個人之間通過語言，表情，身體姿態(tài)和其它象征性符號，彼此表達意向，溝通感情，共同行動的過程。社會互動的目的是改變自身的交往方式，產(chǎn)生一定的社會事實或效果，其客觀媒介包括符號、語言、姿勢、表情等。同時良好的社會互動會增進群體的內(nèi)聚力，提高群體的效率。
在此基礎(chǔ)上，“學習共同體”得以構(gòu)建與實施。它改變了原有的單方向的教學方式，而更加重視在學習過程中的師生之間，學生之間的相互影響。通過合作，交流，競爭等具體的形式增加彼此之間的溝通從而獲得更好的教學效果。
（二）試點性探索
我國早在1999年，于黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)教育局開始探索用“學習共同體”理論進行學校管理的理論和實踐研究，同年在北京，由16所高校組成的學院路地區(qū)高校教學共同體成立；2000年，首都師范大學開發(fā)了虛擬學習社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺,并于2003年向北京市中小學免費開發(fā)，該系統(tǒng)建立了基于網(wǎng)絡(luò)的“學習共同體”；北京紅纓幼兒園于2006年成立了中國“學習共同體”研究所第一個實驗幼兒園。
以上的試點實驗均取得了突出的成效。就北京的學院路高校共同體而言，10年來，該教學共同體累計開設(shè)課程900多門次，參加選課的學生超過9萬人，成為全國規(guī)模最大、開設(shè)課程最多、受益學生最廣的高校教學共同體。而其他的“學習共同體”也探索出了不同學習階段，實體與網(wǎng)絡(luò)“學習共同體”各自的特點與模式。為我們進一步建立思想政治課的學生“學習共同體”做出了榜樣。
（三）技術(shù)性保障
相比較傳統(tǒng)的教學方式，“學習共同體”的創(chuàng)建更需要技術(shù)的支持與保障。傳統(tǒng)的教學方式僅需要老師在課堂上通過課本來講解知識，學生使用的學習工具也僅僅局限于傳統(tǒng)的課本與筆記本。而“學習共同體”由于強調(diào)學生自學，強調(diào)老師與學生的互動與交流，因此需要更加多元化的教學工具與教學手段。
目前“學習共同體”主要包括實體小組跟虛擬小組兩種形式。對于實體的小組共同體形式，成員們在一起探討交流，需要一些先進的工具，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)等，方便大家溝通交流，獲得更多新鮮的知識。而虛擬的小組，如首都師范大學開發(fā)了虛擬學習社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺，則完全依賴于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新與普及，微博，博客，QQ群是建立“學習共同體”的新嘗試，同時也促進了思想政治課的學習更加生動。
三、思想政治課學生 “學習共同體”具體構(gòu)建路徑
（一）革新觀念，重新進行角色定位
首先要求老師改變原來的“中心主義”的角色定位，要放下高高在上的架子。要以更加開放的心態(tài)對待 “學習共同體”，要在教學中樹立以學生為主導的觀念。避免一味單方面的“填鴨式”的教學。老師要將自己定位在輔助指導者的角色，在“學習共同體”中引導學生進行學習。只有在這種定位下，才會指導老師在“學習共同體”中確定正確的職能，改變傳統(tǒng)的講課，布置作業(yè)，“一籃子”似教學，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的教學。
而作為另一方的同學要主動承擔更多的角色。由傳統(tǒng)學習中的“被動接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習共同體”中的“絕對主導者”。這種角色的轉(zhuǎn)換，對于學生來說，在一定程度上可能是一種挑戰(zhàn)。不過在試點中發(fā)現(xiàn)同學們很喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，對于“學習共同體”也是充滿了好奇，因此很容易調(diào)動其積極性。當然這種角色的轉(zhuǎn)換同時意味著學生要承擔更多的職責，從學習的內(nèi)容，進度的安排，作業(yè)的布置都要由學生親自參與，這無疑是一種任務(wù)的加重，但是這也是對學生能力的鍛煉與提升。
（二）創(chuàng)新教學手段，探索新的教學方式
目前就“學習共同體”的形式而言大體包括兩種一種是實體的小組型的 “學習共同體”，另一種是虛擬的網(wǎng)絡(luò) “學習共同體”。結(jié)合思想政治課的教學來看，這兩種教學形式都可以嘗試。既可以在班里建立思想政治課的學習小組，讓學生自由討論發(fā)表有關(guān)思想政治的知識；同時又可以利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)，建立QQ群，博客群，微博群等形式，成立思想政治教學的學習小組，在網(wǎng)絡(luò)上進行交流與信息共享。
同時在具體操作過程中需要不斷嘗試新的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾等）。
（三）整合多種資源，實現(xiàn)資源共享
思想政治課的學生“學習共同體”的構(gòu)建，強調(diào)學習資源的多方位的獲得，與全方位的共享。這其中學習資源，既包括傳統(tǒng)教學過程中，如教師的個人閱歷，專業(yè)知識，教科書，圖書館書籍以及期刊雜志。還包括大量網(wǎng)絡(luò)資源，例如，揚州中學的“深度思維” 學習共同體組織，已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學習并討論了哈佛的《公正》，加州伯克利的《人體解剖總論》、麻省理工大學的《微積分方程》，還有耶魯大學的《古羅馬建筑》等知識，學習視野得到開拓同時學習能力得到提高。
同時還需要指出的是，思想政治課的“學習共同體”的資源同時還應(yīng)包括來自實踐中的學習資源。這就強調(diào)學生們通過走出校園，多實踐，多與社會進行溝通交流，收獲更多的知識與感悟。其中既可以是邀請社會人士或是專家學者走進學校，參與“學習共同體”的活動，傳授相關(guān)知識，同時學生們也可以通過暑期社會實踐的形式，走進博物館，參加講座等，對思想政治知識有更多直觀的了解。
（四）加強過程管理，制定監(jiān)督評估機制
在對思想政治課的學生“學習共同體”有了大體的構(gòu)想后，就要進入實質(zhì)性的落實階段，這就要求要有相關(guān)制度加以限定，保證其實施。在制度落實方面最為重要的是監(jiān)督與評估制度。這既要求改變對老師的績效考核制度，改變原來一味以學生學習成績跟班級紀律等來評估老師的方式，換之以更加靈活的方式對老師進行考核，從而保證老師能更加支持“學習共同體”的落實。
（五）加大宣傳，鼓勵成功模式的推廣
在上文我們已經(jīng)提到了在我國很多地方都已經(jīng)進行了成功的 “學習共同體”的探索，在取得突出成績的同時各地也根據(jù)自己的實際情況總結(jié)出了一套適合不同的學習人群，適合不同學習內(nèi)容的“學習共同體”模式。而思想政治課的學生 “學習共同體”的創(chuàng)建就可以建立在已有的成功模式的基礎(chǔ)上，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，根據(jù)不同的學生性質(zhì)，不同的教學內(nèi)容靈活的加以創(chuàng)新，從而建立更加適合的新模式。
當然在這個過程中，各種“學習共同體”本身也需要不斷進行自我的宣傳，通過電視，新聞，網(wǎng)絡(luò)，報紙等媒體，讓更多的人了解這一新興的學習組織，了解其功能與作用，從而為“學習共同體”的推廣提供更廣闊的空間。例如，鼓勵在網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的相互學習，揚州市教育局近日在全市范圍內(nèi)開展評選中學生優(yōu)秀 “學習共同體”活動。目前，來自全市各個學校的118個學生 “學習共同體”參評，市教育局將從中挑選出50個優(yōu)秀學生共同體 。這種評選方式就很好的宣傳了“學習共同體”，起到了推廣與傳播的作用。
四、總結(jié)
在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持與國內(nèi)成功的“學習共同體”的試點基礎(chǔ)上，構(gòu)建思想政治課“學習共同體”新模式，已經(jīng)具有客觀的可有性。在具體的構(gòu)建過程中，不僅需要教師，學生角色的重新定位，管理模式與管理制度的革新，還需要社會各界的支持與宣傳。這種以學生為主導，以開放性，交互性為特征的思想政治課的教學方式，不僅對于提高思想政治課的教學水平有顯著提高，更對推動建立學習型社會有極大的促進意義。
參考文獻：
[1]John Retallick ,BarryCocklin. Learning community in educa2
tiong : issues ,strategiesandcontexts [M].Rout ledge ,1996
[2]郭海月.構(gòu)建學習共同體,加強高職學生思想道德建設(shè)[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2009(1)
[3]彭華民，楊心恒.社會學概論[M].北京：高等教學出版社，2006.8
[4]、[6]河北省教育科學研究所“十二·五”規(guī)劃課題（2011－12-19）[EB/OL ] .
[5]、[7]北京16所高校共同體共享資源 學生可跨校學習（2009－1-20）[EB/OL].
[8][EB/OL]學習共同體百度百科http: //baike.省略/view/987006. htm
關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè)；Access數(shù)據(jù)庫；混合式教學；教學改革
1概述
隨著科技的發(fā)展，社會已經(jīng)進入了一個大數(shù)據(jù)時代。為了管理海量的數(shù)據(jù)信息，越來越多的企業(yè)需要引入數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這必然對各行各業(yè)的工作人員提出了新的要求，也對高校的非計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學提出了新的需求。Access是微軟把數(shù)據(jù)庫引擎的圖形用戶界面和軟件開發(fā)工具結(jié)合在一起的一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，具有存儲方式簡單、易于維護管理、界面友好、易操作等優(yōu)點[1]，因此受到眾多中小型企業(yè)的青睞。Access數(shù)據(jù)庫具有強實踐性和易操作性，已成為高校非計算機專業(yè)學習數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的重要課程。
2高校非計算機專業(yè)學生的特點
非計算機專業(yè)學生對計算機知識了解較少，特別是對強理論性的課程有著本能的排斥。因此在學習Access數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識時，就會產(chǎn)生一些懈怠心理，認為科目太難，自己沒有能力掌握相關(guān)知識或者需要花費太多的精力才能有所收獲。另外，由于高校學生在學校的學習過程是一種分散式學習模式，在學習課程時，也只是局限于當前課程的學習，還無法做到知識的融會貫通。那么對于非計算機專業(yè)的學生而言，難以體會數(shù)據(jù)庫技術(shù)在當前信息化社會中的重要性。因此一些同學會產(chǎn)生數(shù)據(jù)庫的無用論思想，導致學習興趣低下、學習效果差。
3高校非計算機專業(yè)Access數(shù)據(jù)庫的教學現(xiàn)狀
由于專業(yè)培養(yǎng)目標的不同，對于非計算機專業(yè)而言，其在Access數(shù)據(jù)庫方面的教學呈現(xiàn)一種不夠科學嚴謹?shù)奶攸c。主要體現(xiàn)為：1)課程定位不明確目前很多高校針對非計算機專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫的學習目標并不明確[2]，多以了解基本理論知識和操作為目的，并沒有針對不同專業(yè)制定貼近專業(yè)應(yīng)用的教學目標，導致學生學過課程之后，仍然不知其學習該課程的意義所在。2)教學方法單一目前的教學模式多延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方法，即“講授”的模式，老師針對知識點進行講解，學生被動地去吸收，無法激發(fā)學生的主觀能動性，導致學習效率低下。3)課程脫離專業(yè)內(nèi)容高校非計算機專業(yè)的Access數(shù)據(jù)庫一般是按照課程主線，簡單地介紹數(shù)據(jù)表、查詢、窗體、報表、宏等基本操作，沒有結(jié)合專業(yè)特點進行理論分析和案例實踐。教學與專業(yè)脫離，導致學生的學習積極性差，學習之后依然不了解該技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。4)考核方式不合理對于非計算機專業(yè)的學生而言，學習數(shù)據(jù)庫的目的在于應(yīng)用，而傳統(tǒng)的考核方式偏重理論知識體系的掌握程度，生搬硬套傳統(tǒng)的考核方式，只會導致學生們學習目標模糊且無法真實地考察他們的應(yīng)用能力，因此需要做出相應(yīng)的調(diào)整。
4基于專業(yè)特征的Access數(shù)據(jù)庫改革策略探究
針對高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的差異性和目前Access數(shù)據(jù)庫教學中存在的問題，本文建議從以下幾個方面展開教學方法的改革。1)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置在設(shè)置課程時，應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，確立具體的職業(yè)導向性的課程目標。專業(yè)的培養(yǎng)目標及要求決定了專業(yè)的就業(yè)方向，而不同職業(yè)要求不同的知識儲備，因此從職業(yè)導向性的角度強調(diào)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在該學科的實用性和必要性是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。另外，從職業(yè)導向性的角度設(shè)置數(shù)據(jù)庫的課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)將隱性的知識通過專業(yè)相關(guān)的載體轉(zhuǎn)化成顯性的知識，實現(xiàn)高效的知識轉(zhuǎn)化，從而提高課程教學質(zhì)量和教學效率。2)豐富教學方法(1)理論方面—混合式教學一方面，傳統(tǒng)的理論課堂通常采用教師授課、學生被動吸收的模式來達到教授知識的目的。但是數(shù)據(jù)庫的理論知識抽象而晦澀，學生很難快速融入教學環(huán)境，學習效率低下；另一方面，非計算機專業(yè)的學生學習數(shù)據(jù)庫的目的在于具體的實踐操作，而非基于數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，因此需要提高理論課堂的授課效率，留出更多的時間用于實踐練習。為了提高理論課堂的學習效率，可以采用混合式教學方法展開教學活動?；旌鲜浇虒W(BlendingLearning)實現(xiàn)了傳統(tǒng)授課方式與E-learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)的優(yōu)勢互補，是一種多元化的學習模式，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主觀能動性與創(chuàng)造性[2]。例如，針對每一次課的理論內(nèi)容，老師可以通過提前制作微課、提供MOOC資料等方式，讓同學們在課前完成部分理論知識的學習。這部分理論知識通常是一些簡單易懂的定義、原理或操作。此外，同時布置針對性的練習，通過移動教學平臺(如超星學習通、藍墨云班課等)下發(fā)給同學。而后老師可根據(jù)做題情況的統(tǒng)計分析結(jié)果，快速地評估學生們的自主學習效果，有針對性地講述難點和重點內(nèi)容。一方面，同學們通過前置學習和作業(yè)檢驗，已經(jīng)了解了本節(jié)內(nèi)容的知識體系、重難點問題。帶著問題進課堂，目的導向性的學習，更有利于集中精神，提高學習效率；另一方面，老師只是講解難點和重點內(nèi)容，節(jié)約了大量時間，有助于實踐操作的練習。(2)實驗方面—理論與實踐齊頭并進+翻轉(zhuǎn)課堂在實驗的設(shè)計上，需要貼合專業(yè)特點，將Access數(shù)據(jù)庫真正的應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，以明確教學目標，在此基礎(chǔ)上，還需要注意以下兩個方面：一方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實驗教學，一般采用教師先行講授理論知識，學生再上機練習的模式。理論與實驗學時分開進行，表面上看是理論與實踐相結(jié)合的形式，但是學生在學習理論知識后，沒能及時地進行上機操作，在一定程度上弱化了對理論知識的理解，而且會為后續(xù)的上機操作制造困難，降低整體的學習效率。因此，在教學過程中，需要實驗內(nèi)容與理論內(nèi)容同時進行，每節(jié)課都要留出適當?shù)臅r間，讓同學們進行實踐操作。另一方面，在實驗課堂上，特別是綜合性的實驗中，可以采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式，讓同學們進行實驗演示，介紹自己的實驗操作和理論依據(jù)。同一功能的實現(xiàn)可能有多種方式，通過分享實驗操作過程，可以增加同學們的課堂參與度、激發(fā)學習興趣，提高其實踐操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。而對于理論依據(jù)的分析，可以促進同學們課下對于理論知識的復(fù)習，達到鞏固理論知識的目的。3)完善考核方式非計算機專業(yè)的學生學習Access數(shù)據(jù)庫的主要目的是在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，而傳統(tǒng)考核中理論知識比重較大，顯然這無法有效地評價學生們的學習效果，為了使評價結(jié)果更為科學、客觀和全面，改革后的課程成績主要有以下四個構(gòu)成要素：(1)平時成績：主要包括考勤和課堂的參與度。課堂參與度可根據(jù)同學主動回答問題的次數(shù)以及答案質(zhì)量進行評價。(2)基礎(chǔ)實驗：通過對模塊化的理論知識展開的實驗，考察同學們的基本知識掌握程度。(3)基于專業(yè)特征的綜合實驗：采用分組的形式，通過設(shè)定貼近專業(yè)特點的案例場景，設(shè)計綜合實驗，考察同學們對于知識點的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，以及團隊協(xié)作能力。對于團隊協(xié)作能力可以通過組內(nèi)打分的形式進行評定。(4)期末考試：調(diào)整考題分布，增加實踐操作的分值，側(cè)重于考察同學們對Access數(shù)據(jù)庫操作的綜合掌握能力，同時兼顧基本的理論知識。對于以上四個構(gòu)成要素，需要增加基礎(chǔ)實驗和綜合實驗的分值占比，降低期末考試的分值占比，更科學地評價學生們的學習效果。
【關(guān)鍵詞】工程制圖教學；CAI電子教案；教學設(shè)計；界面設(shè)計
1.計算機多媒體電子教案教學的基本特點
CAI（Computer—Assisted Instruction），即一種利用計算機多媒體技術(shù)作為教學手段的教學系統(tǒng)。隨著計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學，利用CAI電子教案授課已被廣泛應(yīng)用。同其他助教型CAI課件及錄像教學不同，電子教案授課不是課堂教學中錦上添花的穿插式講授，而是完全甩掉傳統(tǒng)的黑板、粉筆的全程CAI教學。電子教案授課的工具即多媒體電子教案，是由任課教師根據(jù)學生的實際情況和課程教學要求，自行制作的、供自己使用的課堂演示型多媒體教學軟件。上課時，由教師操作計算機，通過視頻投影儀、投影大屏幕等設(shè)備將教案向?qū)W生演示。演示過程由教師隨堂講解，運行速度由教師手動控制，隨著教師的教學思路和課堂節(jié)奏，將經(jīng)多種媒體包裝后的授課內(nèi)容逐一詳細深入地呈現(xiàn)。就總體而言，計算機輔助教學不僅取代了一部分傳統(tǒng)教學的手段，而且能實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式無法達到的教學效果，還可以大大增加課程容量，提高課程密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段，使課堂講授更直觀清晰、更具吸引力。因此不論從理解或記憶的角度看，計算機輔助教學都能更有利于學生掌握和鞏固教學內(nèi)容。
從具體的課堂教學過程看，CAI教學的優(yōu)越性是顯而易見的。
1.1有利于發(fā)揚光大傳統(tǒng)教學方式中的精華。與傳統(tǒng)授課方式一樣，電子教案體現(xiàn)了教師個體的教學風格和創(chuàng)造性勞動，因為教案是教師根據(jù)對學生特點的把握，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學風格親自編制的。在課堂教學中，由教師自行講解，自行控制演示過程。因此，教師在課堂上完全能模仿傳統(tǒng)教學方式中循序漸進的傳授知識過程，啟發(fā)學生思維，及時獲取學生的反饋信息，隨時調(diào)整講課的方式、節(jié)奏和進度；師生之間思想互動，情感交流，更利于教學呼應(yīng)、教學相長，這正是課堂教學的精髓所在。因此，電子教案授課能有效發(fā)揚光大傳統(tǒng)教學方式中的精華。
1.2發(fā)揮了多媒體信息資源的優(yōu)勢。電子教案授課效果的優(yōu)劣與教案本身的質(zhì)量高低密切相關(guān)。電子教案融文本、圖形、動畫等多種媒體信息于一體，通過圖文并茂的畫面、形象逼真的動畫，使得一些抽象難懂、枯燥無味的教學內(nèi)容，變得生動、形象、具體，并著力對課程的重、難點內(nèi)容進行渲染和剖析，拓展了學生的思維空間，活躍了課堂的氣氛，使學生積極主動地參與學習過程，有利于達到最佳的教學效果。例如：通過大屏幕動畫演示，模擬傳統(tǒng)教學方式的作圖板書，過程高效、生動有趣，并且可以無限次數(shù)“重做”等等。計算機多媒體教學的效果是傳統(tǒng)教學無可比擬的。
1.3提高課堂的教學效率，解放了教育生產(chǎn)力。電子教案授課完全甩掉了傳統(tǒng)的黑板、粉筆，節(jié)省了教師課堂板書、畫圖的時間，在相同的時間內(nèi)使得課堂信息容量增大，豐富了授課內(nèi)容，提高了教學效率。同時，由于教案中的教學素材，如文字、圖表等用電子教案制作出來后可以永久保留，不需每次上課都重新設(shè)計、重新繪制。因此將教師從機械、繁瑣、重復(fù)的勞動中解放了出來，能把更多的精力和時間用于富于創(chuàng)造性的教學和科研活動中，有利于保證教學質(zhì)量和教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。
1.4電子教案制作方便，修改容易。教學過程是一個動態(tài)的過程。教師在教學中，隨著知識的不斷更新，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，需要不斷地補充、修改教案。在紙質(zhì)載體的傳統(tǒng)教案中，修改很困難，尤其是大幅度的修改，往往需要重寫教案，耗時費力，使教師不勝其煩。而電子教案修改容易；教師可根據(jù)具體情況，對內(nèi)容作局部的修改，對相應(yīng)的教學素材作適當?shù)恼{(diào)整，經(jīng)“保存”后，即可形成一份新的教案，使教案常用常新，不斷完善。另一方面，與傳統(tǒng)教案相比，電子教案制作技術(shù)難度不大，制作周期短，依托目前流行的多媒體制作工具軟件，普通學科教師可獨立編制完成。
2. CAI電子教案教學設(shè)計中的幾個問題
工程制圖課程是大學工科學生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)主干課程。該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，以及對三維形狀與相關(guān)位置空間的邏輯思維和形象思維能力。
長期以來，工程制圖教學以傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式為主，通過教師的講解，輔以模型、掛圖等直觀教具的靜態(tài)展示，引導學生分析空間幾何關(guān)系，理解三維空間形體與二維平面圖形之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換。顯然，教學上存在著較大的局限性。
因此，工程制圖課程多媒體電子教案應(yīng)充分發(fā)揮計算機多媒體形式多樣、形象生動、信息量大、重現(xiàn)力強等方面的優(yōu)勢，以彌補傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，將教學內(nèi)容用多種媒體包裝后以簡潔明了的方式傳授給學生，營造一個生動活潑，有利于對知識深入理解的教學環(huán)境，達到提高教學質(zhì)量，提高學習效率，使學生實現(xiàn)有效學習的根本目的。因此，根據(jù)課程教學大綱的要求和課堂教學規(guī)律，汲取傳統(tǒng)教學的精華，溶入現(xiàn)代教學思想方法進行教學設(shè)計，是保證電子教案質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
2.1電子教案必須注重“意義構(gòu)建”，打造好CAI與工程制圖課程教學整合的基礎(chǔ)。CAI技術(shù)的發(fā)展為教學的改革提供了先進的物質(zhì)條件，但要充分發(fā)揮CAI的多種優(yōu)越功能，在教案設(shè)計時必須首先充分注重教學的意義構(gòu)建?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)學生是認知的主體，是學習意義的主動構(gòu)建者。整個學習過程的最終目的是完成學習者知識意義的構(gòu)建，因而整個教案都要以“意義構(gòu)建”為中心去設(shè)計和實施。
工程制圖課程課堂教學是由多個要素所構(gòu)成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)。大量CAI課件進入課堂，使得原本就復(fù)雜的教學系統(tǒng)構(gòu)成要素發(fā)生了變化，也使得教學系統(tǒng)的操作更加復(fù)雜化。要使CAI與工程制圖課程教學達到和諧統(tǒng)一，就需要對CAI與工程制圖課程進行整合，使課程內(nèi)容的各要素相互滲透，整體協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)各要素及整體發(fā)揮最大效益。課程整合的目的是減少知識體系的分割及學科間隔離，把不同的知識體系有機聯(lián)系起來。CAI與工程制圖課程的整合，不是簡單的把CAI技術(shù)僅僅作為輔助教師課堂教學的演示工具，而是把它作為教與學的工具和培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的載體。要在現(xiàn)代教學理論指導下，把CAI作為促進學生自主學習的認知工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到教學過程中，使課堂教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、融合，在系統(tǒng)優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而使傳統(tǒng)的教學模式得到根本的變革。
2.2電子教案應(yīng)體現(xiàn)課程的內(nèi)容體系，它既不應(yīng)是文字教材的翻版，也不應(yīng)是傳統(tǒng)教案的電子移植。電子教案的內(nèi)容就是教師課堂演示的內(nèi)容。教師在對課程內(nèi)容深入剖析的基礎(chǔ)上，去粗取精，提煉出課程各章節(jié)的框架體系，將對應(yīng)的教學內(nèi)容分解為若干個知識單元，再將每個知識單元細分為若干個知識點，然后，以知識點為核心制作電子教案中的微教學單元。例如，將“直線的投影”這部分內(nèi)容作為一個知識單元，以單元內(nèi)的“各類直線的投影特性”、“直線上點的投影特性”、“用直角三角形法求線段的實長”等知識點為核心，分別制作的“小課件”就構(gòu)成了電子教案中的多個微教單元。最后，將各個微教學單元按課程的內(nèi)容體系和教師的講課順序編排。這樣制作出來的電子教案在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都具有相當?shù)娜嵝?；不拘泥于某一特定版本的教材，方便教師根?jù)不同的教學對象和教學要求加工、重組教案。
在課堂教學中，電子教案應(yīng)起到提綱挈領(lǐng)的作用，重點突出，簡潔明了而不求面面俱到。細節(jié)內(nèi)容可由教師講解發(fā)揮（或由配套教材體現(xiàn)），有助于形成一個清晰明確的知識結(jié)構(gòu)，有助于對教學內(nèi)容的理解和把握。
2.3電子教案應(yīng)注意把握本學科的思維特征，注重對學生創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)。工程制圖學科的思維特征是不斷地完成“空間
平面”、 “平面 空間 ”的動態(tài)思維，即不斷地畫圖和讀圖，由淺入深，循序漸進，這對于培養(yǎng)學生的空間思維能力起著十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學中，由于教學手段的局限，無法對思維的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程做形象直觀的展示，容易使學生陷入極度的思考之中。在電子教案中，可以利用計算機強大的動態(tài)圖形處理功能，充分展示圖形的生成和轉(zhuǎn)換過程，使抽象的理論按照它的本來面目形象直觀地展示出來，讓思維過程變得可視化。例如，在視圖表達部分，通過動畫、仿真等技術(shù)表現(xiàn)空間立體的平面抽象和平面圖形的立體再現(xiàn)過程；在剖視面部分，著力表現(xiàn)剖切面切剖立體的過程和斷面及斷面后面的剩余部分生成平面圖形的過程。通過讓學生全面地了解、把握圖形的生成和轉(zhuǎn)換的全過程，不但促進了對有關(guān)知識的學習，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學生的空間思維能力。
運用CAI教案的目的是為了服務(wù)于教與學，提高課堂教學效率和質(zhì)量，而不是用來為課堂教學做點綴。所以要注意發(fā)揮CAI的技術(shù)力量，去做傳統(tǒng)教學器具或手段不能做或做得不完善的事情，從而更合理地優(yōu)化教學資源，構(gòu)建互動式、多樣化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和理解能力，領(lǐng)悟工程制圖的本質(zhì)。學生的學習過程就是建立自己的認識和理解的過程，如果CAI教案只是用來驗證知識的結(jié)論，就只能整固學生對知識的理解和記憶，而不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。所以，CAI教案在設(shè)計和制作上都要從啟迪創(chuàng)新角度出發(fā)，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。通過提供生動、直觀的學習材料，激發(fā)學生的聯(lián)想，激活學生的有關(guān)知識、經(jīng)驗或表象，同化新知識，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.4電子教案應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容特點和媒體的教學特征，對教學媒體進行合理的選擇和設(shè)計。工程制圖教學的特點是：以圖為主，建立概念，說明原理，推導特性和規(guī)律；以圖為主進行實踐。從工程制圖課程的內(nèi)容來看，無論是基本理論的闡述，空間立體和構(gòu)件的圖示，還是空間幾何問題的圖解，都必須依托于圖形。因此，圖形（包括靜圖和動畫）是工程制圖課程的核心元素。在教案中，可以用大量的規(guī)范圖形直觀地展示基本概念、基本原理以及國家標準規(guī)定的各種畫法及標注方法。文字主要用于基本概念、基本原理、基本方法的表達，以及對知識的總結(jié)歸納、對圖形的注釋和關(guān)鍵提示。文字應(yīng)簡明扼要，切忌連篇累牘。運用CAI可以使許多抽象的概念和難以理解的空間邏輯關(guān)系變得生動有趣、直觀形象，在數(shù)學中收到了事半功倍的效果。
動畫能通過一幅幅畫面藝術(shù)造型和動態(tài)模擬，將各種空間幾何關(guān)系，各種動態(tài)的變化過程簡要夸張地展現(xiàn)出來，具有很強的感染力和說明力。在教案中，應(yīng)注意應(yīng)用動畫加強對課程重難點內(nèi)容的渲染和剖析。例如，選擇一些教師用口頭和板書難以表達清楚的，學生難以理解和掌握的空間概念，層次復(fù)雜或難以想象的立體構(gòu)造過程及投影作圖過程用對應(yīng)的二維或三維動畫表達。
動畫的畫面設(shè)計，是影響動畫效果的重要因素之一，好的動畫設(shè)計應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育觀念。例如，對于幾何元素的相對位置、投影變換、截交相貫、組合體視圖畫法等強調(diào)作圖過程和步驟的內(nèi)容，用二維動畫表達，動畫的設(shè)計就應(yīng)與作圖的思路和手工作圖步驟相一致。上課時，教師通過計算機鍵盤或鼠標手動控制，在投影大屏幕上一步一步地進行動畫演示，模擬傳統(tǒng)教學中教師在黑板上一筆一劃的作圖示范，效果惟妙惟肖。在演示過程中，根據(jù)學生的反饋信息，教師可以隨時停下來講解，并可以無限次地通過“重做”——再現(xiàn)作圖過程。三維動畫設(shè)計應(yīng)著眼于展示生動清晰的空間概念和形象直觀的動態(tài)過程，以拓展學生的思維空間。比如，在講組合體三視圖這部分內(nèi)容時，設(shè)計了這樣一組三維動畫：在對組合體進行形體分析的基礎(chǔ)上，制作出組成該組合體的各個基本形體的立體圖，并將它們以不同的角度展示出來，然后象搭積木似地逐個組合在一起，最后將組合體慢慢地轉(zhuǎn)動，讓學生從不同的角度去觀察：從組合體的內(nèi)部到外部，從一個面到另一個面。栩栩如生的動畫效果使學生直觀地了解了組合體的構(gòu)成、各形體之間的相對位置和表面過渡關(guān)系，并且印象深刻，為下一步學習主視圖的選擇和三視圖的畫法創(chuàng)造了良好的條件。實踐表明，在電子教案中，通過合理選擇和精心設(shè)計的教學媒體，能夠幫助學生克服思維的“瓶頸”，減輕了學生的認知負擔，使教學內(nèi)容更充實、更真實可信，強有力地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率，優(yōu)化了課堂教學過程。
3. CAI電子教案的界面設(shè)計
良好的界面設(shè)計應(yīng)做到：主題突出、圖形清晰、文字簡煉、視覺明確、色彩和諧、整體協(xié)調(diào)。
3.1畫面要直觀。電子教案是用于課堂演示的，因此，畫面一定要直觀，即文字、圖形、圖象、動畫等各種媒體信息應(yīng)視覺清晰、準確無誤、含義明確，不應(yīng)有多義性?？紤]到一部分學生距離屏幕較遠。因此，教案正文部分的文字應(yīng)設(shè)計得稍大些，整個畫面顏色的對比可設(shè)計得稍強些，確保計劃范圍內(nèi)的學生都能看得清楚，否則會影響課堂教學效果。
3.2使學生的注意力始終集中在當前的教學內(nèi)容上。為保證主題突出，每一畫面應(yīng)只設(shè)置一個概念及與此相關(guān)的教學信息。課堂演示時，畫面上的各種信息應(yīng)隨著教師的教學思路和講課的節(jié)奏逐步呈現(xiàn)，使學生的注意力始終集中在當前的教學內(nèi)容上。
3.3畫面信息的分布結(jié)構(gòu)符合人的視覺心理規(guī)律。視覺心理學研究表明，根據(jù)人的眼動規(guī)律，人眼對畫面的左上方區(qū)域總是最先注意到，而且觀察頻率最高，而畫面右下象限為最低觀察區(qū)域。因此，界面設(shè)計時，應(yīng)盡可能將主要的教學信息或需要重點觀察的對象放在畫面的左上方區(qū)域。如果畫面內(nèi)容本身的特點決定了重點內(nèi)容恰好落在觀察頻率低的區(qū)域，則可通過色彩對比，明暗變化或其他提示手段來吸引學生的注意力，保證學生對主要的教學信息優(yōu)先、充分地感知。
3.4將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔。標題通常對內(nèi)容起到概括和提綱挈領(lǐng)的作用。在教案中如果將正文的大小標題用不同的字號加以合理的間隔（至少應(yīng)相差兩個字號），使標題與內(nèi)容區(qū)分開來，會使學生在學習過程中自然注意到這些標題，以便于學生對教學內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)形成一個清晰的認識。同理，將正文中的一些關(guān)鍵字（不可太多），用不同的顏色或不同的字體區(qū)別于其他的內(nèi)容，也可起到畫龍點晴的作用。
3.5防止媒體應(yīng)用中的負效應(yīng)。連篇累牘的文字，擁擠、雜亂的畫面布局，強烈的色彩對比，各種媒體信息呈現(xiàn)時大幅度的快速跳躍，令人眼花瞭亂的動畫效果等等，諸如此類，都會耗費學生有限的注意力資源，使處于被動接受狀態(tài)的大腦和眼睛不能持久適應(yīng)，容易疲勞，造成媒體應(yīng)用中的負效應(yīng)。
4.結(jié)論
成功的CAI教學離不開高質(zhì)量的電子教案的設(shè)計與應(yīng)用。在計算機多媒體技術(shù)日益普及的今天，教師自己開發(fā)制作多媒體課堂教學軟件已逐步成為日常教學工作的一部分。如何利用好現(xiàn)有的CAI課件，編寫適用于課堂教學的多媒體電子教案，應(yīng)是我們在新形勢下教學改革研究的重點課題。
參考文獻
1.夏俊芳、趙純清，工程制圖教學中傳統(tǒng)教學方式與CAI的有機結(jié)合（J），華中農(nóng)業(yè)大學學報 (社會科學版)2003年04期；67～69
2.袁望姣，工程制圖CAI課件（J），宜春學院學報， 2005年02期; 53～56
3.杜力、馮俊，工程制圖教學中傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的探（J）討，重慶工商大學學報(自然科學版) 2004年05期; 100～102