環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

伴隨著經(jīng)濟(jì)越來越快的發(fā)展，我國的城市化水平逐步提高，對(duì)于新型農(nóng)村和城市的建設(shè)規(guī)劃中環(huán)境規(guī)劃所占比重越來越大，在人民生活水平得到提高的同時(shí)對(duì)于生活以及工作環(huán)境的要求也隨之提高，因此現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求量是空前的，因此給高職院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力，相當(dāng)多的高職院校都為此開設(shè)了與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在中國的發(fā)展及現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科最先是在上世紀(jì)的五六十年代，歐美等一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的，隨后逐漸受到各國的關(guān)注。我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是1985年起步的。隨后在1987年，《中國美術(shù)報(bào)》專門召開了座談會(huì)，主要討論的就是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專題。1989年，由中國環(huán)境藝術(shù)學(xué)會(huì)舉辦的“中國80年代優(yōu)秀建筑藝術(shù)作品評(píng)選”產(chǎn)生了空前的反響。

目前我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科還處于起步階段，還沒有公認(rèn)的相對(duì)科學(xué)的行業(yè)規(guī)范，因此仍沒建立起我國的環(huán)境藝術(shù)企業(yè)的資質(zhì)等級(jí)規(guī)范。

2 現(xiàn)代高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的不足

雖然很多院校都開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是一方面因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，另一方面因?yàn)樵搶I(yè)對(duì)于學(xué)生有很高的要求，包括對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的高職院校學(xué)生來說是很難培養(yǎng)的。為此我們做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份，其中收回291份，回收率達(dá)到了97%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1和表2。

（1）教授內(nèi)容難以契合崗位需求。很多學(xué)生在就業(yè)后甚至對(duì)所學(xué)的專業(yè)還不了解，不知道怎樣將學(xué)習(xí)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作中；同時(shí)因?yàn)榻處煂?duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，甚至出現(xiàn)了教學(xué)與工作需求脫節(jié)的現(xiàn)象；院校開設(shè)了很多的課程，但是在這些課程中難以分清主次，使得課時(shí)平攤，無法突出重點(diǎn)，與高職教育培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的理念相背離，削弱了高職學(xué)生的崗位培訓(xùn)能力。

（2）師資力量不足。很多高職學(xué)校為了生源倉促中設(shè)立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不夠齊全等原因使得課程內(nèi)容以及課程安排很混亂，像在校教育的內(nèi)容和實(shí)際教育的課時(shí)數(shù)不符；課程間的內(nèi)容相互重疊、遺漏等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 對(duì)于正確的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案探索――工學(xué)結(jié)合

針對(duì)于現(xiàn)代高職學(xué)院中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在的不足，我們進(jìn)行了一系列的探索，其中最具有指向性的培養(yǎng)方案便是基于所學(xué)與所需相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式分為以下幾個(gè)階段：

（1）對(duì)于人才培養(yǎng)的定位。成功的人才培養(yǎng)模式的前提就是對(duì)人才培養(yǎng)的正確定位，只有先確立一個(gè)正確的培養(yǎng)方向，才能針對(duì)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的培養(yǎng)教育。然而要想有一個(gè)正確的定位，前提是對(duì)當(dāng)今社會(huì)該行業(yè)的前景和需求有一定的了解，從而教授學(xué)生相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，只有這樣才能培養(yǎng)出與崗位相適應(yīng)的人才。例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的大方向中的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)，針對(duì)這一方向?qū)W院應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在景觀工程設(shè)計(jì)與施工方面的能力。

（2）構(gòu)建與該行業(yè)相適應(yīng)的課程體系。高職院校應(yīng)該按照社會(huì)中環(huán)境藝術(shù)企業(yè)對(duì)于人才的規(guī)格要求，按照能力、崗位以及課程的流程，確定相應(yīng)的教學(xué)課程，以環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的崗位所需的能力為目標(biāo)，例如針對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和會(huì)展設(shè)計(jì)等不同的崗位，針對(duì)這些崗位所需要的能力，通過專項(xiàng)項(xiàng)目的訓(xùn)練，將設(shè)計(jì)的定位構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果的表現(xiàn)、工程的管理等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)流程編入課程中，構(gòu)建出“基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作流程”的課程體系。

在該課程體系中，突出的將“教、學(xué)、做”結(jié)合起來，最大限度的提高學(xué)生與崗位的契合度，使得學(xué)生避免了剛剛步入工作時(shí)的茫然，提高了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)方式所追求的將職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力融為一體的目標(biāo)。

在整個(gè)教學(xué)過程中注重過程與結(jié)果考核相結(jié)合，推行多樣的考核方式，包括操作考核、團(tuán)隊(duì)作品展示、理論考核、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種考核形式，評(píng)委可以由來自企業(yè)的工程師以及高職院校教師組成，以充分反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

（3）建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。徒有正確的定位和全面的教學(xué)體系，沒有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍一切都是空談，因此，強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。針對(duì)該專業(yè)，教師隊(duì)伍主要應(yīng)由專職教師和企業(yè)中聘用的兼職教師組成。這種教師隊(duì)伍的組成也是經(jīng)過了深思熟慮的：學(xué)校的專職教師主要是教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的文化知識(shí)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，而聘用企業(yè)中具有豐富的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷的工程師作為教師一方面是因?yàn)槠髽I(yè)中的工程師實(shí)踐能力更強(qiáng)，可以彌補(bǔ)專職教師在實(shí)踐方面的不足，另一方面，通過聘用企業(yè)中的工程師，可以使企業(yè)更加了解高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，可以針對(duì)社會(huì)中的實(shí)際需求對(duì)高職院校的教學(xué)方向提供一定的指導(dǎo)。

（4）完善教學(xué)條件。針對(duì)工學(xué)結(jié)合的教育方式，除了強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，還應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后能夠立即通過實(shí)踐加深印象。其次，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)上企業(yè)的合作，學(xué)?？梢蕴峁﹫?chǎng)地和基本設(shè)施，從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)、實(shí)際項(xiàng)目以及人力資源，同時(shí)配套引進(jìn)企業(yè)的內(nèi)部管理和運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)可以采用多種靈活的方式通過協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)對(duì)該工作室的共同管理，這樣既可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更全面的培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，又可以通過簽訂協(xié)議的方式在學(xué)校里為企業(yè)“量身訂做”所需人才。除此之外，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生組成工作室，真正的融入市場(chǎng)，在以市場(chǎng)培養(yǎng)鍛煉師資隊(duì)伍提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了最直接的渠道，真正達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

4 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)方案是將社會(huì)對(duì)人才的需求和高職院校的教育連通起來的橋梁，是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本所在。對(duì)于高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐研究，最終得出了以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才的方案，這對(duì)于全面提高高職院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平以及社會(huì)的發(fā)展具有相當(dāng)重要的意義。

（1）增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)校影響力。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生”，而是作為一名環(huán)境藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的公司員工來培養(yǎng)的，學(xué)生不僅僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更重要的可以鍛煉和培養(yǎng)他們的心理承受能力和生存能力，讓他們更好的對(duì)自我定位，提高對(duì)崗位的適應(yīng)力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就使得學(xué)生在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，更有可能得到企業(yè)的青睞。同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀人才在社會(huì)得到肯定，無形中就提高了學(xué)校的聲譽(yù)。

（2）與職高辦學(xué)目的相契合。高職院校的存在就是為企業(yè)提供具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，只有實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)資源都得到了充分的利用，讓學(xué)生通過接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了將工作任務(wù)向?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品向企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到了學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。

（3）滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。從市場(chǎng)的角度來說，連續(xù)不斷的經(jīng)濟(jì)增長使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的潛力也逐年提升，具有相當(dāng)優(yōu)越的前景。而通過這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不僅僅具有豐富的知識(shí)，同時(shí)還有足夠的實(shí)踐經(jīng)歷，恰好可以滿足市場(chǎng)對(duì)這類人才的需求。

5 結(jié)束語

近年來，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才在社會(huì)上的需求量一直很大，而高職院校對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索是一個(gè)很復(fù)雜系統(tǒng)的工程，它的優(yōu)化最直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的關(guān)系，只有推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)在此基礎(chǔ)上不斷地改革創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 馬雪峰，田躍輝.高職院校工學(xué)結(jié)合途徑的實(shí)踐與研究[J].黑龍江科技信息，2007.

第2篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)素描；現(xiàn)狀；教學(xué)模式；改革

一、我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)素描教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)、造型能力以及表現(xiàn)能力，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在我國大多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，“設(shè)計(jì)素描”的概念的提出不過二十年左右的時(shí)間，所謂的“設(shè)計(jì)素描”教學(xué)一般將其分為幾個(gè)模塊，一是幾何石膏體的訓(xùn)練，二是各種靜物的訓(xùn)練，三是結(jié)合創(chuàng)意的素描訓(xùn)練，在創(chuàng)意素描的模塊里面又分為聯(lián)想、平面意向、解構(gòu)、重構(gòu)素描等。拿我們學(xué)院為例，這種教學(xué)模式無論是在環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)里面，其教學(xué)步驟和教學(xué)模式幾乎都是相同，都是以全因素素描的形式表達(dá)形，肌理，再加上一些拼湊的造型，完成“創(chuàng)意”“解構(gòu)”再“重構(gòu)”的過程，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新教育的目標(biāo)。目前國內(nèi)可以購買到的有關(guān)“設(shè)計(jì)素描”的高校教材，幾乎都是以這種模塊完成編寫。在這些模塊的訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生的造型能力的訓(xùn)練的確起到很重要的作用，但是就其專業(yè)性而言，針對(duì)性并不強(qiáng)，由于專業(yè)的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，相同的教學(xué)模式反而模糊了專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致失去專業(yè)方向感。當(dāng)前，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣以傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，由于過于注重繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)，老師和學(xué)生都片面的注重繪畫效果和裝飾效果，而忽視了學(xué)習(xí)素描的目的性，造成教學(xué)內(nèi)容的單一，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)、質(zhì)感的表達(dá)等顯得至關(guān)重要。第一，空間在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性。環(huán)境設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)空間及空間形態(tài)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，無論是室外、還是室內(nèi)，其空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要精髓，如果空間造型能力的培養(yǎng)缺失，往往使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在步入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)空間的認(rèn)識(shí)不足而使得設(shè)計(jì)任務(wù)無法按照預(yù)想中進(jìn)行研究與表達(dá)；第二，質(zhì)感在環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要性。質(zhì)感是材料的語言，比如木頭、大理石、塑料、玻璃、金屬、布藝等，這些都是建材市場(chǎng)常見的各種材料，環(huán)境設(shè)計(jì)師都是通過這些材料進(jìn)行各種的設(shè)計(jì)表達(dá)，在這些設(shè)計(jì)表達(dá)中，設(shè)計(jì)師往往通過這些質(zhì)感各異的材料表現(xiàn)出細(xì)微的差異，材質(zhì)能給人們帶來強(qiáng)烈的心理感受，在環(huán)境設(shè)計(jì)中，細(xì)微的質(zhì)感也能體現(xiàn)作品的地域、人文、歷史的情懷，或者是設(shè)計(jì)師個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)理念的一種向往，這種質(zhì)感的表達(dá)需要經(jīng)過長期的細(xì)微的觀察和訓(xùn)練，才能夠表現(xiàn)出生動(dòng)而細(xì)致的觸感，甚至是帶有設(shè)計(jì)師個(gè)人的專屬質(zhì)感，這樣的作品是具有生命力的，往往也能成為經(jīng)典而不被歷史埋沒。這種對(duì)質(zhì)感捕捉的能力絕對(duì)不是一朝一夕的，除了設(shè)計(jì)師要充分了解自己的作品的靈魂和內(nèi)涵，還要有表達(dá)設(shè)計(jì)作品的能力，而這種能力正是需要在最早的基礎(chǔ)教育中就需要介入和培養(yǎng)的。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門融合了諸多領(lǐng)域的交叉性學(xué)科，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！边@就意味著教學(xué)改革必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新相結(jié)合的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。1.以應(yīng)用為目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)在剛剛步入大學(xué)的新生，對(duì)專業(yè)充滿了學(xué)習(xí)的激情和探索的欲望，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式還是停留在過去的認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和方向不明確，因此在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，引入環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)例，在講解造型透視的概念時(shí)可以結(jié)合室內(nèi)的床、柜、桌等物體來講解，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中的以石膏和靜物為對(duì)象，而是直接將學(xué)生的注意力集中到室內(nèi)的造型上去，這樣使學(xué)生能夠更快、更直觀的了解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接和應(yīng)用技能相聯(lián)系，也符合我校本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思想，通過室內(nèi)圖片案例的展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.以創(chuàng)新為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特性設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中，緊密結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性，在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改變過去一刀切的教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特性，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)效果明顯有了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了顯著提高。以我們學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，我們學(xué)校素描課是68課時(shí)，時(shí)間非常有限，在近幾年的教學(xué)過程中，我嘗試改變過去傳統(tǒng)的以幾何石膏、靜物為主的訓(xùn)練模式，而是以室內(nèi)設(shè)計(jì)裝修案例的圖片為例，在大屏幕中，先講解出一點(diǎn)透視和兩點(diǎn)透視的大概規(guī)范畫法，然后在黑板上以展示的圖片為媒介進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生在規(guī)范學(xué)時(shí)內(nèi)，按照要求畫出室內(nèi)一角，而室內(nèi)一角是根據(jù)一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、臥室、客廳、廚房、衛(wèi)生間來劃定模塊（圖2-1，圖2-2）。在68個(gè)學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本上掌握了一點(diǎn)透視、兩點(diǎn)透視、室內(nèi)單體的畫法，對(duì)物體的大致高度、寬度的確定也有了一定的能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了造型能力、室內(nèi)物體質(zhì)感以及空間感的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，還對(duì)人體尺度有了一些了解，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，大大的增強(qiáng)了他們對(duì)未來專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，比起以往的傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式而言，學(xué)生更能接受這種新型的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性得到了大大的提高，教學(xué)效果非常明顯，素描作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為今后進(jìn)一步的專業(yè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置課后作業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)是具有一個(gè)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神的學(xué)科，在訓(xùn)練基礎(chǔ)造型技巧的同時(shí)，還要注意創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們可以合理的安排學(xué)生課后的時(shí)間。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的速寫本，除了日常的室內(nèi)單體寫生練習(xí)以外，還讓學(xué)生利用所學(xué)的透視知識(shí)和造型原理將圓形、方形、不規(guī)則的幾何形等進(jìn)行空間的插接和轉(zhuǎn)換，以此訓(xùn)練學(xué)生的空間意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，這個(gè)訓(xùn)練是具有重要意義的。而老師除了引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還要注意做好檢查和評(píng)價(jià)，有效的教學(xué)監(jiān)督對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到非常重要的作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有非常重要的意義。4.注重學(xué)科教學(xué)發(fā)展的時(shí)代性要突出課程的時(shí)代性，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要時(shí)時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，還要更新教學(xué)方式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行示范以外，還要利用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的比對(duì)和講解，在傳授基本的繪畫技巧之外，還要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要準(zhǔn)備大量的課外資源，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)和當(dāng)代的設(shè)計(jì)做比較分析，探索分析空間的設(shè)計(jì)、材料的肌理、色彩的搭配等，進(jìn)行綜合分析和研究，并將素描教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)案例中去。5.制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以增加師生時(shí)間的互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流，也可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提高自己，來改善自己的不足，也可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生之間的交流和你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，還可以通過評(píng)價(jià)機(jī)制來發(fā)現(xiàn)教師自身不足，來提高教學(xué)能力和教學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要分為以下三個(gè)方面：（1）教師評(píng)學(xué)生教師評(píng)學(xué)生，指的是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制里，老師是主體，學(xué)生是客體，根據(jù)學(xué)生考勤情況，平時(shí)上課情況，作業(yè)完成情況三個(gè)方面設(shè)置分值，這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)靈活的抗干，控制學(xué)生的行為。（2）學(xué)生之間互評(píng)這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，目的在于增進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。（3）學(xué)生評(píng)老師教師通過例如聚會(huì)、課后座談會(huì)，網(wǎng)上交流平臺(tái)、匿名留言的方式，讓學(xué)生提出對(duì)教學(xué)的創(chuàng)想、對(duì)老師的要求，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，建立良好溝通交流環(huán)境。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能使老師及時(shí)了解學(xué)生的思想，還能根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

第3篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)踐教育教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一般分為以下三個(gè)方面：其一，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。上述過程能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)平臺(tái)上進(jìn)行有效溝通與交流，更加關(guān)注一些比較新穎的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念。其二，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。人才質(zhì)量是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)，或者滿足施工單位的相關(guān)需求，直接影響學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的就業(yè)前景。其三，檢驗(yàn)教師的自我提高能力和學(xué)校該專業(yè)的社會(huì)影響力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師如果能夠在實(shí)踐教育教學(xué)過程中有效提高科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，就能夠提高學(xué)校的社會(huì)影響力，繼而打造學(xué)校的品牌效應(yīng)。

2.理論教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出更好的作品。教師在理論教育教學(xué)過程中需要與國家的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，需要結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。教師對(duì)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，繼而明確對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)來看，高校應(yīng)更加重視對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

要想進(jìn)一步提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教育教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)該積極邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人才參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。從目前來看，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)院校的教學(xué)目標(biāo)，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的有效性。

3.編寫符合實(shí)際的教材

學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該積極組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體情況編寫環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教材。在此過程中，相關(guān)部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)建符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學(xué)生參與實(shí)踐。對(duì)于部分無法在企業(yè)長期實(shí)踐的課程，可以通過外聘企業(yè)設(shè)計(jì)人員的方式完成相關(guān)教學(xué)。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。充分利用專業(yè)大賽和相關(guān)課堂實(shí)踐的平臺(tái)，不但可以開拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學(xué)生的總體設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語

在結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)下，采取有針對(duì)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜黎.民辦院校人才培養(yǎng)特色戰(zhàn)略研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.企業(yè)文化（中旬刊），2014（10）.

[2]陳亞楠，張建省.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[3]匡麗春.基于從“課堂教學(xué)”到“模擬施工”教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究.美術(shù)教育研究，2015（18）.

第4篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；校企合作

如何提升高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對(duì)合作企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、崗位指導(dǎo)與能力提升等方面進(jìn)行仔細(xì)斟酌，建立學(xué)校與企業(yè)崗位的深度對(duì)接，才能確保環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)下獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學(xué)的空間規(guī)劃原理對(duì)環(huán)境資源進(jìn)行整合利用的學(xué)科。這門學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能要求高，需要有一個(gè)完整的實(shí)踐體系幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實(shí)踐教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程存在如下問題。1.實(shí)踐練習(xí)中虛擬項(xiàng)目真實(shí)操作感弱。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行虛擬操作是眾多實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中常用的教學(xué)方式，但是，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于校內(nèi)機(jī)房硬件設(shè)備和案例素材有限，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)勘探環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，而繁瑣的設(shè)備操作和相對(duì)滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)效果，真實(shí)操作感弱的情況下，學(xué)生很難體會(huì)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的復(fù)雜過程和具體細(xì)節(jié)。2.工作室式實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性過強(qiáng)。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在老師的帶領(lǐng)下探索出了工作室制的實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式是老師帶領(lǐng)部分學(xué)生利用教學(xué)時(shí)間承接真實(shí)項(xiàng)目，并在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)授課方式。在承接真實(shí)項(xiàng)目的過程中學(xué)生能夠切身體會(huì)到項(xiàng)目勘探和操作流程中的艱難與進(jìn)展，深刻理解項(xiàng)目的復(fù)雜性。但是，這樣的工作室式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言覆蓋面較低，每個(gè)工作室僅能容納幾名選的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，由于工作室式教學(xué)規(guī)模有限，所承接的項(xiàng)目大多規(guī)模小、隨機(jī)性強(qiáng)，無法及時(shí)將理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)串聯(lián)，甚至?xí)c其他課程造成沖突，影響了整體教學(xué)進(jìn)度和效果。3.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學(xué)越來越多的認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，不斷加大了頂崗實(shí)習(xí)的比例。但是，由于對(duì)合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范性差。許多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間變成了勘探、制圖工作的廉價(jià)勞動(dòng)力，不僅沒有對(duì)企業(yè)項(xiàng)目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習(xí)慣，大大影響了學(xué)生畢業(yè)后融入崗位的進(jìn)程。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類人才的教學(xué)方式探索

通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經(jīng)營形式多樣，項(xiàng)目類型大小不一等現(xiàn)實(shí)問題，給該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)有效推進(jìn)帶來了困難。因此，需要從調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識(shí)與企業(yè)發(fā)展有效對(duì)接的人才培養(yǎng)方式。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和實(shí)習(xí)環(huán)境，可以對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐類人才實(shí)行“雙面負(fù)責(zé)制模式”，即學(xué)校和企業(yè)雙方在教學(xué)和實(shí)踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。這樣既能夠保證全體學(xué)生參與到企業(yè)項(xiàng)目的推進(jìn)中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學(xué)生得到企業(yè)員工的指導(dǎo)和幫助。這種“雙面負(fù)責(zé)制”的實(shí)踐教學(xué)方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生安全與學(xué)習(xí)得到最大限度的保證，同時(shí)還能夠在校企合作的過程中推動(dòng)專業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。2.構(gòu)建課程體系，調(diào)整實(shí)訓(xùn)進(jìn)程。根據(jù)當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)模式可以對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，在不減少理論知識(shí)教學(xué)的情況下，把實(shí)訓(xùn)課程分為日常實(shí)訓(xùn)和整合實(shí)訓(xùn)，確保學(xué)生的理論知識(shí)在日常實(shí)訓(xùn)中得到鞏固，并能夠在整合實(shí)訓(xùn)中對(duì)項(xiàng)目操作流程進(jìn)行完整學(xué)習(xí)。因此，可以把整合實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排在在校時(shí)間的第五個(gè)學(xué)期，周期定位2到3個(gè)月，采取循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)日常工作內(nèi)容，把課堂上學(xué)到的企業(yè)運(yùn)營和項(xiàng)目管理與實(shí)踐充分結(jié)合。在項(xiàng)目管理中，要注重對(duì)學(xué)生崗位的分配和調(diào)換，為不同崗位負(fù)責(zé)人充當(dāng)助理的方式深入淺出的了解崗位職責(zé)，如制圖員、設(shè)計(jì)師、勘探隊(duì)、工程監(jiān)理等，從而達(dá)到積累工作經(jīng)驗(yàn)，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫修訂外，還需要出具一份詳實(shí)的實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，明確企業(yè)、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的職責(zé)和義務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境、實(shí)踐質(zhì)量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學(xué)秩序和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，校企雙方還要就學(xué)生在實(shí)習(xí)期間所創(chuàng)造的價(jià)值和造成的損失進(jìn)行有效界定，以加學(xué)分、減免學(xué)費(fèi)、提供就業(yè)機(jī)會(huì)等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)保障學(xué)生的權(quán)益得到充分維護(hù)。另外，考核方式與實(shí)踐教學(xué)不匹配也是影響教學(xué)效果的重要方面，需要對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中的考核方式進(jìn)行調(diào)整，采用動(dòng)態(tài)考核的辦法，把學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當(dāng)中，使學(xué)生的日常實(shí)踐表現(xiàn)得到更好的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在培養(yǎng)實(shí)踐類人才中需要扎實(shí)的開展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力得到穩(wěn)步提升，為日后適應(yīng)工作崗位打好基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)校方面需要對(duì)企業(yè)規(guī)模進(jìn)行認(rèn)真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)得到長足發(fā)展。校企合作模式和實(shí)踐教學(xué)探索是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課題，需要在不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷完善發(fā)展。

作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]葛莉.淺析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和地域特征的內(nèi)在關(guān)系[J].藝術(shù)科技,2015(11).

[2]郭欣欣.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式初探[J].藝術(shù)評(píng)論,2014(12).

第5篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);CAD教學(xué)模式;教學(xué)改革

CAD軟件作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件，在該專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)有幾十年的時(shí)間。無論是前期的基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)還是后期的施工圖設(shè)計(jì)都要用到CAD軟件，因此，有人認(rèn)為此軟件在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域比Photoshop、3dsMax以及SketchUp等軟件重要。大部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中都有CAD課程，并且都將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，為后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)提供基本的制圖基礎(chǔ)。

一、CAD教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)脫離專業(yè)背景與當(dāng)前的專業(yè)熱點(diǎn)

CAD課程的教學(xué)必須有一定的針對(duì)性，其課程章節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置要遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。市面上有部分教材將機(jī)械設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的案例安排在同一本教材中，這樣就脫離了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的背景，在有限的課時(shí)中難以獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果不能滿足后期課程的需求和市場(chǎng)需求

比較明顯的問題是部分學(xué)生雖然完成了CAD課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了課堂上的知識(shí)，但在后期的專業(yè)核心課程和畢業(yè)后的工作中并不能有效地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，甚至不會(huì)用CAD完成相應(yīng)的圖紙繪制。究其原因，是CAD課程的教學(xué)模式?jīng)]有與后期課程和市場(chǎng)接軌，導(dǎo)致課程缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性。

3.教學(xué)手段單一，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

CAD是一門實(shí)踐性課程，在課程學(xué)習(xí)之初學(xué)生往往保持很高的積極性，隨著課程教學(xué)的深入，一些學(xué)生就出現(xiàn)了倦怠的現(xiàn)象。究其原因，是教學(xué)手段過于單一，課堂案例選擇和講解過于枯燥。

二、提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施

1.前后課程相互結(jié)合

CAD課程作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與前期、后期的專業(yè)課是息息相關(guān)的，它們是統(tǒng)一的整體，不可割裂。因此，應(yīng)該將CAD課程的教學(xué)模式放在本科四年的教學(xué)計(jì)劃中通盤考慮。CAD課程內(nèi)容和案例的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與前后課程相互聯(lián)系、呼應(yīng)。這樣對(duì)于提高CAD教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)目的、教學(xué)方法手段以及教學(xué)案例的設(shè)置上，必須考慮到對(duì)后期課程的影響。專業(yè)基礎(chǔ)課程在滿足和完成“基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生掌握基本繪圖命令的基礎(chǔ)上，對(duì)后期課程的內(nèi)容應(yīng)該有一些體現(xiàn)。在課程講授和課程作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)該適當(dāng)加入后期專業(yè)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。特別是涉及一些在后期設(shè)計(jì)課程和未來工作中用得比較頻繁的CAD制圖技巧的章節(jié)，必須被作為重點(diǎn)講解和作業(yè)練習(xí)的部分。如，在與前期課程聯(lián)系方面，可在前一兩個(gè)章節(jié)的設(shè)置上考慮加入繪畫的內(nèi)容。因?yàn)榇笠坏幕A(chǔ)課程以手繪為主，用學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為章節(jié)教學(xué)的載體，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在與后期設(shè)計(jì)課程聯(lián)系方面，可適當(dāng)加入3dsMax或SketchUp等軟件的內(nèi)容，在案例的繪制中講解設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容等。

2.二維與三維結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的軟件課程往往是系統(tǒng)化的，從CAD二維繪圖到3dsMax三維繪圖再到后期的Photoshop處理，在每個(gè)軟件的課程學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及另外兩種軟件的綜合運(yùn)用。這是與后期的設(shè)計(jì)課程和未來的工作實(shí)踐緊密聯(lián)系的。整體的設(shè)計(jì)圖紙往往需要用到以上軟件來完成。因此，教師在CAD教學(xué)中可以利用一整套圖紙進(jìn)行講解，從CAD到3dsMax再到方案文本，甚至包括后期的施工圖圖紙。在學(xué)習(xí)CAD制圖之前，學(xué)生并未接觸過設(shè)計(jì)制圖的相關(guān)內(nèi)容，他們對(duì)于平面圖紙的理解往往不到位，因此，教師需要以更為直觀的手段讓學(xué)生更好、更快地理解CAD圖紙中的內(nèi)容，而利用成套的圖紙，利用CAD圖與相應(yīng)的三維模型圖結(jié)合，是很有效的教學(xué)方式。如，教師在具體講解CAD平面繪制時(shí)，可以將此圖的三維模型打開，與二維的CAD平面同時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有更為準(zhǔn)確的把握，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用三維模型教學(xué)還能避免學(xué)生在CAD教學(xué)中因一直看二維線稿而感到枯燥。

3.CAD繪圖技巧、設(shè)計(jì)教學(xué)、制圖識(shí)圖三者結(jié)合

CAD作為一個(gè)制圖的軟件和工具，可以應(yīng)用于各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的用法和側(cè)重點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能只教會(huì)學(xué)生畫出CAD圖，而應(yīng)該將繪圖技巧、制圖識(shí)圖和設(shè)計(jì)教學(xué)三者結(jié)合，并使這三個(gè)部分貫穿CAD課程教學(xué)。教師只有根植于本專業(yè)背景進(jìn)行CAD教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在實(shí)踐中熟練運(yùn)用CAD，高效地畫出合理、規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙。如，在講解具體的命令時(shí)，對(duì)于涉及一些設(shè)計(jì)技巧和問題的部分，教師可以為學(xué)生講解為什么要這樣設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)得更好，如何運(yùn)用CAD更快速、清晰地表達(dá)這些設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4.教學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合，將實(shí)際項(xiàng)目引入設(shè)計(jì)教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的行業(yè)。目前，一些高校的軟件教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才并不能滿足用人單位的需求。特別在是當(dāng)前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、行業(yè)規(guī)范化程度和行業(yè)對(duì)于從業(yè)者水平的要求越來越高的背景下，社會(huì)對(duì)于高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。CAD課程教學(xué)只有與市場(chǎng)實(shí)際結(jié)合，才能讓學(xué)生在實(shí)際工作中將CAD軟件運(yùn)用得得心應(yīng)手。如，利用整體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案作為教學(xué)案例，使教學(xué)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生站在專業(yè)和市場(chǎng)的角度學(xué)習(xí)CAD，不再盲目地學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)生懂得CAD基本操作但不會(huì)畫實(shí)際項(xiàng)目的問題。

5.教學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合

利用學(xué)生熟悉和喜歡的事物作為教學(xué)材料往往能引起學(xué)生的共鳴，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。特別是在教學(xué)之初，講解基礎(chǔ)內(nèi)容，還未涉及專業(yè)難點(diǎn)部分時(shí)，利用故事、流行話題等作為案例是非常有效的方式。如，利用自畫像、中秋節(jié)畫月餅、以自由曲線畫簡(jiǎn)筆畫等方式，采用寓教于樂的教學(xué)方法，將CAD命令的學(xué)習(xí)融入其中。結(jié)語隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)軟件也在不斷更新，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上行業(yè)的進(jìn)步，是高校教師要認(rèn)真思考和實(shí)踐的命題。只有將軟件教學(xué)根植于專業(yè)實(shí)踐的背景，將教學(xué)與時(shí)代和市場(chǎng)緊密結(jié)合，將教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，不斷改進(jìn)教學(xué)理念、改善教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代潮流和滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。注：該文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)，立項(xiàng)名稱：基于“五法四性”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐，立項(xiàng)編號(hào)：2016JGA226。

作者:蔣健 單位:桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是通過四年的本科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)方面有獨(dú)特的見解，有切實(shí)的表現(xiàn)技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程安排上，課程的開設(shè)有先后關(guān)系，但先后課程間又缺乏聯(lián)系，使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)效果不突出。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：其一，辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設(shè)施外，還有重要的一點(diǎn)，即學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)。如城市地理位置的優(yōu)勢(shì)，沿海城市、北上廣及一些省會(huì)城市等，經(jīng)常會(huì)舉辦一些大型的展覽、活動(dòng)，相比其他二三線城市優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，需要學(xué)生多看，并在此基礎(chǔ)上升華思考，形成自己的思想，那么在進(jìn)行如珠寶展示設(shè)計(jì)、服裝專賣店設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)時(shí)就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設(shè)計(jì)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如果只停留在看圖的階段，勢(shì)必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)制約學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。其二，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，缺乏階段性總結(jié)、知識(shí)小結(jié)。在大學(xué)四年中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)到很多藝術(shù)史論知識(shí)，如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設(shè)計(jì)史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，這些史論知識(shí)往往不能和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生往往將這些史論知識(shí)當(dāng)成歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將其上升到和實(shí)踐相結(jié)合的高度。在學(xué)習(xí)后面的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí)，又不能聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的史論知識(shí)。由此可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程，這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同，但室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程都以學(xué)生長時(shí)間生活的居住空間設(shè)計(jì)為考核內(nèi)容，在教學(xué)過程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的，因此課程有必要合并。另外，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)增加設(shè)計(jì)方法方面的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程體系建構(gòu)設(shè)想

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，文章根據(jù)過去在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中、教學(xué)效果上、課程體系設(shè)計(jì)上存在的問題，以大學(xué)本科四年學(xué)制為例，提出全新的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系建構(gòu)設(shè)想。大學(xué)四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個(gè)階段?！捌稹奔磳I(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段；“承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級(jí)階段；“轉(zhuǎn)”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的提高階段；“合”即設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個(gè)階段缺一不可，按照大學(xué)四年劃分，每年完成必要的階段任務(wù)，并進(jìn)行階段性考核，提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設(shè)想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個(gè)階段）：其一，“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。一年級(jí)上半學(xué)期：專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力，并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達(dá)的能力。主要開設(shè)的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等，并在學(xué)期末進(jìn)行命題設(shè)計(jì)與陳述。課程教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，一方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的設(shè)計(jì)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的口頭演說能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)剛開始的階段，思考和表達(dá)是為了從思想上為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，學(xué)生如果養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，就不會(huì)再出現(xiàn)有設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)不知道從什么方向入手的茫然。一年級(jí)下半學(xué)期：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的制圖表達(dá)，以及設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)的未來，了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開設(shè)的課程有手繪制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝，并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎(chǔ)課程的命題設(shè)計(jì)與陳述。其二“，承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級(jí)階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生思考問題的邏輯性更強(qiáng)，整體觀念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì)，并形成對(duì)設(shè)計(jì)與流行文化發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知。主要開設(shè)的課程有商業(yè)空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與流行文化趨勢(shì)、命題設(shè)計(jì)與陳述等。

結(jié)語

第7篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

時(shí)代變化的背景下，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)“多規(guī)格”“多樣化”的特點(diǎn)，對(duì)其職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能水平有更高的要求，為適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才“高素質(zhì)”“實(shí)用型”的要求，高校應(yīng)立足當(dāng)下，認(rèn)清現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)形式。本文基于目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提供教學(xué)創(chuàng)新改革的新思路。

關(guān)鍵詞

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；創(chuàng)新；改革

1前言

社會(huì)市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求量隨著時(shí)展逐年增長，與此同時(shí)，對(duì)人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)這一專業(yè)的高校，環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容跟社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，造成與社會(huì)脫節(jié)的情況，實(shí)踐教育成了高校提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的瓶頸。所以，為了向社會(huì)輸出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型人才，符合社會(huì)要求，在工作崗位上發(fā)揮最大的作用，需要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題

2.1理論與實(shí)踐不能相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門非常重視實(shí)踐性的專業(yè)，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，需重視教學(xué)過程中的實(shí)踐部分。從實(shí)際情況分析，許多高校由于地域不同、經(jīng)濟(jì)情況、教學(xué)理念存在不同之處，導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)教育的水平參差不齊，學(xué)生在理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識(shí)，造成實(shí)踐能力差、就業(yè)困難、無法適應(yīng)工作崗位。在實(shí)踐學(xué)習(xí)跟畢業(yè)實(shí)習(xí)中，高校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，而不是對(duì)其不管不問。教師在教學(xué)過程中，需改善教學(xué)的方式，將著重講解理論而不重視實(shí)踐的觀念改正，增加關(guān)于專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，在教育時(shí)，使理論跟實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能為社會(huì)傳輸真正的實(shí)踐型專業(yè)人才。

2.2教師能力上的不足

目前環(huán)境專業(yè)師資中的青年教師大多從大學(xué)畢業(yè)就擔(dān)任教學(xué)工作，在教學(xué)崗位上工作的時(shí)間少，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培訓(xùn)時(shí)較少地參加設(shè)計(jì)實(shí)踐，在教學(xué)壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致在開展教學(xué)工作時(shí)，不能將理論跟實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教材內(nèi)容，僅講解理論知識(shí)，較少地引導(dǎo)學(xué)生付諸實(shí)踐活動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不全面、知識(shí)體系的不完整、實(shí)踐能力的缺失。一部分環(huán)境專業(yè)的專職教師長時(shí)間在學(xué)校任教，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)地將行業(yè)內(nèi)新的思想、知識(shí)及時(shí)地教授給學(xué)生。

2.3不合理的教學(xué)體系跟課程安排

在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提供了設(shè)計(jì)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，以期讓學(xué)生們能夠從中得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉動(dòng)手能力。但是教材內(nèi)容理論性的內(nèi)容多而實(shí)踐性的內(nèi)容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實(shí)踐活動(dòng)流于形式。如在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師帶學(xué)生去材料市場(chǎng)認(rèn)識(shí)材料，學(xué)生多數(shù)心不在焉、走馬觀花，導(dǎo)致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的情況，這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，不能滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，在進(jìn)行實(shí)習(xí)工作時(shí)，也很難適應(yīng)工作需要。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的規(guī)律，學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)，進(jìn)行大量的實(shí)踐后才能夠獲得穩(wěn)扎實(shí)打的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。因設(shè)計(jì)專業(yè)的課程門類較多，不能對(duì)癥下藥地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排課程，導(dǎo)致許多專業(yè)基礎(chǔ)課縮水，不能保證課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，在課程多且分散的情況下，學(xué)生容易感到極大的壓力，偶有產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練非常不利。

3實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的途徑

3.1教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容貼近實(shí)際項(xiàng)目

在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力跟創(chuàng)作表達(dá)能力，需學(xué)生在教師講解流程和方法后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的課堂作業(yè)是為了讓學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬實(shí)踐。但在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)施真正的工程項(xiàng)目時(shí)會(huì)有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術(shù)、建筑材料、環(huán)境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際工作沒有密切關(guān)聯(lián)的作業(yè)項(xiàng)目，雖說學(xué)生設(shè)計(jì)的方案花樣百出，但是這些理想化的設(shè)計(jì)方案與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，此類作業(yè)不能讓學(xué)生得到實(shí)在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時(shí)間，畢業(yè)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)的工作崗位時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)方案并不能對(duì)實(shí)際的工作帶來很大的幫助，反而導(dǎo)致在工作上不能獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。所以，要想將此類弊端消除，在教學(xué)時(shí)，需教導(dǎo)學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)聯(lián)系實(shí)際的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目，避免閉門造車的情況，從實(shí)際出發(fā)[2]。教師可選擇從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中找出合適的項(xiàng)目為學(xué)生設(shè)計(jì)真題，并對(duì)該項(xiàng)目做實(shí)例講解，或可根據(jù)教程內(nèi)容提前跟實(shí)習(xí)基地取得聯(lián)系，讓學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練。當(dāng)遇到有難度的工程項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生分組開展創(chuàng)作，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)對(duì)能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。方案完成時(shí)教師應(yīng)與企業(yè)工程人員一起細(xì)心點(diǎn)評(píng)方案，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處并提供解決方法，讓學(xué)生在此類實(shí)踐活動(dòng)中鞏固專業(yè)知識(shí)，滿足其實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求。為讓學(xué)生與教師在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得良好的發(fā)展，高校應(yīng)盡量與社會(huì)形象良好、管理嚴(yán)格的大企業(yè)合作，并且使學(xué)生擺正姿態(tài)，在校企合作的兼職過程中不應(yīng)以經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收為主，而是以參與實(shí)踐工作內(nèi)容為主，高校與企業(yè)必須訂立有效的管理規(guī)范，讓實(shí)習(xí)學(xué)生達(dá)到實(shí)踐能力提升的教學(xué)要求。

3.2提高教師綜合水平

只有在教師有效地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)跟貫徹教育理念時(shí)，才能使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[2]。所以教師在教學(xué)生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。為提高教師的綜合水平，需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓教師積極參加專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)行業(yè)里新的知識(shí)、思想，使個(gè)人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實(shí)際的工程項(xiàng)目，通過實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容作為實(shí)例的方式向?qū)W生傳授自己的實(shí)踐經(jīng)歷；教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)與社會(huì)實(shí)際情況保持同步，避免脫離實(shí)際、觀念落后，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的能力。在現(xiàn)今，我國高校中的青年教師因在教學(xué)崗位的實(shí)踐不多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結(jié)合實(shí)際，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的部分脫節(jié)，應(yīng)有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。目前，能夠勝任理論教學(xué)又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的“雙師型”教師成為了建設(shè)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的新選擇[3]。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，應(yīng)尋找有工程實(shí)踐能力且具備建造師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師等行業(yè)資質(zhì)的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實(shí)際工程實(shí)踐能力，對(duì)建設(shè)學(xué)生完整的知識(shí)體系，提升實(shí)踐動(dòng)手能力有極大的幫助。

3.3完善教學(xué)體系，科學(xué)安排課程

應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，改革教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)教育與實(shí)際接軌，適應(yīng)社會(huì)需求。高校需科學(xué)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的體系，加大專業(yè)課程基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的比重，增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，減少與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)的課程，將空余課時(shí)用于實(shí)踐訓(xùn)練之中。教師應(yīng)從學(xué)生的角度思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)置課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況合理地、科學(xué)地安排課程時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)語

在如今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，環(huán)境專業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)人才的思路，更新實(shí)踐教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，完善教學(xué)體系，開展校企合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，這樣才能夠使學(xué)生提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)工作崗位。

作者：周媛 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]武東風(fēng).提高高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用能力[J].現(xiàn)代裝飾(理論),2015(9):266.

第8篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；園林植物；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0109-02

隨著城市化進(jìn)程的日益深化，以園林為支撐的環(huán)境建設(shè)已成為現(xiàn)代城市建設(shè)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市成為現(xiàn)代城市建設(shè)的必然趨勢(shì)。如何培養(yǎng)能夠從事植物園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和良好的實(shí)踐能力的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才，完善園林植物類課程教學(xué)體系，培養(yǎng)新時(shí)代的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林植物類課程設(shè)置現(xiàn)狀

在當(dāng)今“跨學(xué)科、多技能和全視界”的素質(zhì)教育大環(huán)境下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中景觀板塊的核心課程體系――園林植物類課程體系，是當(dāng)今全國院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的短板。全國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的院校主要分為三類：土建專業(yè)為基礎(chǔ)的綜合大學(xué)、以農(nóng)林類為基礎(chǔ)的園林院校和藝術(shù)類為基礎(chǔ)的專業(yè)美術(shù)院校。農(nóng)林類院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的園林植物教學(xué)基礎(chǔ)，所以農(nóng)林類院校偏重于園林植物認(rèn)知，對(duì)于園林植物應(yīng)用教學(xué)也是基于科學(xué)性和藝術(shù)性為主，缺乏對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)。土建類和藝術(shù)類院校對(duì)于園林植物教學(xué)培養(yǎng)基本處于空白。西安建筑科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)也是2009年才引入園林植物學(xué)課程，共48學(xué)時(shí)，主要講述園林植物識(shí)別和植物造景的基本原理，設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)2、3分別引入園林植物認(rèn)知和園林測(cè)繪兩部分教學(xué)內(nèi)容，但是還不成體系，無法達(dá)到環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果來看，存在的問題主要有：（1）尚未形成層級(jí)關(guān)系明確的園林植物課程體系。（2）教學(xué)內(nèi)容不夠完整，實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。（3）園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰。（4）教學(xué)方式和手段單一，不能和園林植物課程教學(xué)特點(diǎn)相匹配。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林植物類課程構(gòu)建方案

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林植物類課程主要培養(yǎng)學(xué)生熟知常見的園林植物的特征及應(yīng)用，掌握種植設(shè)計(jì)的基本原則及布局、技法，繪制并設(shè)計(jì)空間合理、景觀合宜的各類植物種植類型。學(xué)生可通過植物造景設(shè)計(jì)的各種表現(xiàn)技法和植物造景設(shè)計(jì)的程序，靈活運(yùn)用不同種類植物進(jìn)行造景設(shè)計(jì)以及了解現(xiàn)場(chǎng)綠化施工等技能。

（二）課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

1.完善的課程體系規(guī)劃。要進(jìn)行完善的課程體系規(guī)劃，首先要了解培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，然后對(duì)所有的園林植物類課程進(jìn)行梳理，了解課程之間的銜接情況，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，并理順各門課程之間的關(guān)系。我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林植物類課程規(guī)劃的指導(dǎo)思想，是要把園林植物類課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化，然后把模塊化的知識(shí)內(nèi)容和要點(diǎn)結(jié)合到現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程體系中，進(jìn)行無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)滲透性的融合。（見圖1）

2.理論與實(shí)踐并重。園林植物類課程具有實(shí)踐綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以不僅要重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要探索理論講授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合的多元化方式，在課程體系規(guī)劃中要凸顯實(shí)踐教學(xué)的地位，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，要重視實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法、考核和評(píng)價(jià)方式的改革。

3.教學(xué)特點(diǎn)?；诮ㄖW(xué)學(xué)科背景的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該把空間意識(shí)培養(yǎng)貫徹到整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，園林植物類課程教學(xué)也不例外。在教學(xué)內(nèi)容上，要突出植物空間的基本理論，在這樣課程體系下培養(yǎng)出的學(xué)生視野才能更為開闊、對(duì)植物造景的理解才更為深刻、未來的從業(yè)范圍才能更為廣泛。

（三）n程體系的構(gòu)建

西安建筑科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)分為四個(gè)模塊：素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)教育教學(xué)模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)模塊、學(xué)科專業(yè)方向教育教學(xué)模塊，和園林植物類教學(xué)模塊密切相關(guān)的都集中在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)模塊和學(xué)科專業(yè)方向教育教學(xué)模塊。在基本不改變現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置的條件下，把園林植物類課程劃分的模塊（見圖1）融入到現(xiàn)有的教學(xué)課程當(dāng)中，并增添《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《室內(nèi)植物應(yīng)用》等選修課。（見表1）

（四）實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的一個(gè)重要方面，學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，也要靠實(shí)踐性教學(xué)來強(qiáng)化。脫離了實(shí)踐性教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)正常的教學(xué)目標(biāo)。立足現(xiàn)有條件，本著既有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，又有利于充分、合理的利用教學(xué)資源的原則，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)教改要從園林植物觀察與識(shí)別，園林植物的種植與養(yǎng)護(hù)，園林植物景觀測(cè)繪和種植設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，結(jié)合這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的安排，因此，可以選擇有代表性的公園、植物園、公共綠地作為調(diào)查參觀實(shí)習(xí)場(chǎng)所。可以讓學(xué)生參與到校園的日常養(yǎng)護(hù)工作當(dāng)中，也可以組織學(xué)生參觀苗圃或者到施工現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)植物配置的認(rèn)識(shí)。種植設(shè)計(jì)是園林植物類課程體系中最為重要的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，種植設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以納入到學(xué)科專業(yè)方向教育教學(xué)模塊中環(huán)境設(shè)計(jì)一、環(huán)境設(shè)計(jì)二、景觀設(shè)計(jì)和綜合環(huán)境設(shè)計(jì)這四門課當(dāng)中，完成該環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。

三、結(jié)語

課程體系和課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展，更是要適應(yīng)市場(chǎng)需求，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系和課程設(shè)置。對(duì)園林植物類課程體系構(gòu)建，更要注重完善教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)體系，促進(jìn)我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)全面、理論與實(shí)踐能力兼具的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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On the Construction of Landscape Plants in Environmental Art Specialty

―Take Xi'an University of Architecture and Technology as an Example

YANG Jian-hu

（College of Art，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）

第9篇：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)初步課程;環(huán)境設(shè)計(jì);模塊化

設(shè)計(jì)初步課程一般開設(shè)在建筑、園林景觀、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的第一學(xué)年，是一門專業(yè)入門基礎(chǔ)課。在環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)初步課程開設(shè)的時(shí)間并不長，其原因在于不同院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位差異較大，且許多藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校第一學(xué)年不分專業(yè)。然而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有諸多交叉之處，作為學(xué)生接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)與起步課程，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為有必要在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年開設(shè)該門課程。隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法在不斷發(fā)生變化，尤其隨著教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)計(jì)學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，其下環(huán)境設(shè)計(jì)由專業(yè)方向成為專業(yè)，這些都影響著環(huán)境設(shè)計(jì)教育定位。同時(shí)，國務(wù)院明確提出大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，各地方政府隨即出臺(tái)了相應(yīng)政策鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，作為設(shè)計(jì)啟蒙的設(shè)計(jì)初步課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內(nèi)外建筑設(shè)計(jì)初步課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)定位、課程實(shí)際實(shí)施過程分析兩方面，對(duì)該門課程進(jìn)行了探討。

一、設(shè)計(jì)初步課程的發(fā)展趨勢(shì)

建筑學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐研究較為成熟的專業(yè)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有著重要的借鑒價(jià)值，建筑學(xué)設(shè)計(jì)初步課程在各教育模式下，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)各有不同。巴黎美術(shù)學(xué)院體系（布扎體系）把建筑設(shè)計(jì)認(rèn)為是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)初步課程注重學(xué)生建筑方案、工程圖表達(dá)訓(xùn)練，以臨摹、抄繪為主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行大量的徒手、工具線條圖訓(xùn)練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習(xí)等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”，研究材料的各項(xiàng)技術(shù)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。在該教育體系的影響下，設(shè)計(jì)初步課程以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)造型與材料訓(xùn)練為主。其中基礎(chǔ)造型訓(xùn)練包括平面、色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成，即“三大構(gòu)成”。雖然包豪斯教育體系對(duì)學(xué)生的形式美和材料制作表達(dá)上有較大革新，但仍然主要側(cè)重在造型能力上，評(píng)價(jià)體系也較為主觀。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練上，以教師傳授為主。理論授課與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺少必要聯(lián)系，不少學(xué)生到了高年級(jí)時(shí)才逐漸領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)初步與專業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“慢熱”的現(xiàn)象②。2013年，城市規(guī)劃師高等明確指出，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)初步教學(xué)過分側(cè)重表現(xiàn)技法，對(duì)空間建構(gòu)、形態(tài)分析等訓(xùn)練不足，低年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑認(rèn)知比較片面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得后續(xù)專業(yè)課程中設(shè)計(jì)能力和專業(yè)素養(yǎng)受到一定限制③。同時(shí)，由于藝術(shù)類學(xué)生“文化課”基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，沿用建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程的做法，教學(xué)效果更難達(dá)到預(yù)期效果。一些藝術(shù)類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”，且與設(shè)計(jì)初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，在繼承包豪斯造型基礎(chǔ)訓(xùn)練上，將“空間”研究作為核心。著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識(shí)，將設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造作為載體，幫助學(xué)生建立較為全面的建筑觀。課程任務(wù)的設(shè)定看似獨(dú)立實(shí)則有機(jī)統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，承上啟下。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)對(duì)不同問題的解決能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)觀。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和理念的革新，設(shè)計(jì)初步課程更加重視學(xué)生思維表達(dá)能力、空間研究的培養(yǎng)；從純粹表達(dá)技能的訓(xùn)練到空間、形態(tài)研究，將理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，注重造型能力與設(shè)計(jì)材料、構(gòu)造、人體工程學(xué)等技術(shù)相結(jié)合，更加全面貼近專業(yè)實(shí)際思維方式與工作內(nèi)容。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)的思考

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬藝術(shù)學(xué)，很多學(xué)生入學(xué)之前已具有了一定的美學(xué)功底。筆者借鑒建筑類高校教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將“表達(dá)、造型、空間”三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)圖紙表達(dá)能力培養(yǎng)為基石，設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以空間設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的三位一體的教學(xué)模式。在課程任務(wù)設(shè)定中，減少環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)技能訓(xùn)練，平衡“三大構(gòu)成”環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造的培養(yǎng)。在教學(xué)中采用模塊化、任務(wù)導(dǎo)入、循序漸進(jìn)式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)調(diào)研、形態(tài)構(gòu)成、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)課程有機(jī)整合，注重課程過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）引入“模塊化”教學(xué)模式，解決課程內(nèi)容冗繁問題

“模塊化”即將一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，并針對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容展開專項(xiàng)訓(xùn)練。各個(gè)模塊之間承上啟下，由簡(jiǎn)及繁、由表及里，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性，設(shè)計(jì)類課程可分為基礎(chǔ)模塊、思維模塊、設(shè)計(jì)模塊三部分④?；A(chǔ)模塊，包括環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)表達(dá)技能兩大塊。專業(yè)認(rèn)知部分主要讓學(xué)生了解行業(yè)及職業(yè)要求，樹立正確的環(huán)境建筑觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)做好課程規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；設(shè)計(jì)表達(dá)部分整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，課堂主要解決學(xué)生自學(xué)難以解決的投影及環(huán)境設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)性較強(qiáng)的問題?？稍O(shè)置投影三視圖繪制、建筑室內(nèi)外環(huán)境抄繪、室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪三大內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的方式，以三視圖、建筑環(huán)境制圖基礎(chǔ)為初級(jí)模塊內(nèi)容，結(jié)合人機(jī)工程學(xué)原理，以室內(nèi)外建筑環(huán)境測(cè)繪為模塊最終評(píng)價(jià)內(nèi)容。思維模塊，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)三大構(gòu)成演變而來，涵蓋形態(tài)構(gòu)成和空間與界面兩大內(nèi)容。此模塊要善于挖掘?qū)W生的興趣，結(jié)合建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)的空間、界面構(gòu)成訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的平面、色彩、空間的塑造思維?？稍O(shè)置構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、材料與構(gòu)造、建筑室內(nèi)外空間研究、空間形態(tài)設(shè)計(jì)四個(gè)部分，將設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)研究分析方法融入其中，訓(xùn)練學(xué)生將造型能力與空間設(shè)計(jì)能力相結(jié)合。設(shè)計(jì)模塊是前面兩個(gè)模塊訓(xùn)練效果的綜合體現(xiàn)，主要通過小型景觀建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)思維表達(dá)、圖紙綜合表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)要學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)行業(yè)的工作方法、工作程序和工作內(nèi)容。

（二）契合藝術(shù)類學(xué)生的特征，采用任務(wù)導(dǎo)入的教學(xué)方式任務(wù)導(dǎo)入

即在課程教學(xué)中將任務(wù)置于理論授課之前，讓學(xué)生通過思考完成該項(xiàng)任務(wù)的難點(diǎn)、疑問引出理論部分，再以任務(wù)完成質(zhì)量檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。任務(wù)導(dǎo)入改變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，篩除過多與任務(wù)完成無關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，特別對(duì)知識(shí)冗雜的設(shè)計(jì)初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維，使其學(xué)以致用、舉一反三。

（三）強(qiáng)調(diào)課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子設(shè)計(jì)初步教學(xué)理念要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維

教師如果不善于創(chuàng)新，學(xué)生便只會(huì)延續(xù)借鑒的路子，難以設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。在大數(shù)據(jù)背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新式思維環(huán)境設(shè)計(jì)人才之重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)初步課程由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓(xùn)練⑤。創(chuàng)造性和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不能僅靠課堂的任務(wù)訓(xùn)練，要求學(xué)生從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)眼、手、腦、心并用。為了督促這種習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)計(jì)初步需要改變傳統(tǒng)以結(jié)果作為課程評(píng)價(jià)主體的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用課余時(shí)間，做好讀書筆記，進(jìn)行“每周一練”、素材收集冊(cè)等多種類型的課后任務(wù)，其形式也要根據(jù)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有意淡化學(xué)生大學(xué)前美術(shù)功底好壞對(duì)成績(jī)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勤奮努力所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維創(chuàng)新與圖形表達(dá)的選擇能力。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)

現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機(jī)通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)、APP相關(guān)軟件也是人們知識(shí)獲取的重要途徑。筆者認(rèn)為，諸如微信、QQ課程群、APP相關(guān)軟件等工具的恰當(dāng)應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)推送、學(xué)生學(xué)習(xí)交流、師生課前課后交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的定制、課程評(píng)價(jià)等方面有著更大優(yōu)勢(shì)，它能幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，同時(shí)便于一手資料相互傳閱，提高教學(xué)質(zhì)量，有待進(jìn)一步實(shí)踐推廣。

結(jié)語

綜上所述，“表達(dá)、造型、空間”三位一體的模塊化、任務(wù)導(dǎo)入式的教學(xué)模式，不僅結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，而且整合多門基礎(chǔ)課程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后行為習(xí)慣的養(yǎng)成。注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的進(jìn)步因子，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)施行過程教學(xué)，符合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)定位與藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設(shè)計(jì)初步課教學(xué)模式的變革與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].北京建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）：14.

②東南大學(xué)建筑學(xué)院.東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)研究[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學(xué)研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.