電子電工技術(shù)課程精選(九篇)
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第1篇：電子電工技術(shù)課程范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 電子電工技術(shù) 實(shí)踐
一、項(xiàng)目化教學(xué)法
1.項(xiàng)目化教學(xué)法的涵義
項(xiàng)目化教學(xué)法，是指老師在整合課程內(nèi)容后選取項(xiàng)目，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。其最終目標(biāo)，是在學(xué)生理解理論知識(shí)的前提下，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。項(xiàng)目化教學(xué)法普遍被認(rèn)為是行為導(dǎo)向?qū)W的一種典型教學(xué)方法。它的關(guān)鍵不在于項(xiàng)目本身，而在于老師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整項(xiàng)目的解決過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師輔助學(xué)生理解項(xiàng)目并為學(xué)生答疑，學(xué)生自主構(gòu)建項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目教學(xué)法中，老師講學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，小組成員為自己的工作負(fù)責(zé)，獨(dú)立計(jì)劃并執(zhí)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容。采用項(xiàng)目化教學(xué)法，可以在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
2.項(xiàng)目化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
電子電工技術(shù)課程的理論性及實(shí)踐性均很強(qiáng)，該課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在兩方面的問(wèn)題：一是老師不好講。該課程涉及特別多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)，老師在解釋其含義時(shí)往往不得要領(lǐng)，造成“只可意會(huì)不可言傳”的尷尬局面。二是學(xué)生不易學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍反應(yīng)抽象和難以理解，聽(tīng)課的時(shí)候覺(jué)得聽(tīng)懂了，但是一面對(duì)實(shí)際操作就覺(jué)得大腦一片空白，記住的知識(shí)完全不會(huì)使用。項(xiàng)目化教學(xué)就很好地解決了這些問(wèn)題，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是老師輔助學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是緊緊圍繞與課程知識(shí)相關(guān)的一個(gè)具體的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行展開(kāi)的，學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探索并完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。從而真正做到理論和實(shí)踐結(jié)合，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
項(xiàng)目教學(xué)法大大強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能，其核心為項(xiàng)目的實(shí)際工作過(guò)程，將項(xiàng)目任務(wù)與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的操作技能。老師選擇的項(xiàng)目活動(dòng)往往是對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的某一問(wèn)題的模擬，項(xiàng)目涉及的知識(shí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和普適性。結(jié)合電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式是十分必要的。
二、項(xiàng)目化教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法，我們將電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)步驟分為四步，即項(xiàng)目引入、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。下面我們以“即熱式熱水器水溫控制電路的制作”這個(gè)項(xiàng)目為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目化教學(xué)的流程。
1.項(xiàng)目引入
老師在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目引入并下發(fā)任務(wù)書(shū)。老師講解項(xiàng)目注意事項(xiàng)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述：該項(xiàng)目要求學(xué)生選取合適的元器件，在對(duì)熱水器水溫控制電路的原理圖進(jìn)行分析后，正確安裝電路并測(cè)試該電路的參數(shù)指標(biāo)記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)。然后提出問(wèn)題：熱水器水溫控制電路中用到哪些元器件？水溫控制電路的原理是什么？A/D數(shù)模轉(zhuǎn)換器應(yīng)該怎么選??？這種電路的優(yōu)點(diǎn)有哪些？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目分析。
2.項(xiàng)目計(jì)劃
學(xué)生以小組為單位對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。在本項(xiàng)目中，學(xué)生討論后將項(xiàng)目分解為五個(gè)工作任務(wù)。分別為：任務(wù)一，半導(dǎo)體器件的識(shí)別與檢測(cè)；任務(wù)二，制作電流-電壓變換電路；任務(wù)三，K-℃變換電路的制作；任務(wù)四，制作電壓放大電路；任務(wù)五，制作溫度范圍控制電路。各小組根據(jù)任務(wù)需要，討論工作步驟，進(jìn)行任務(wù)分工最終確定實(shí)施方案。
3.項(xiàng)目實(shí)施
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)電腦檢索、查閱資料等方式對(duì)項(xiàng)目所需理論知識(shí)進(jìn)行了解。在本項(xiàng)目中，學(xué)生首先討論進(jìn)行電路設(shè)計(jì)并利用軟件進(jìn)行仿真檢測(cè)以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性。然后了解常用的半導(dǎo)體器件并對(duì)它們進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)后的元器件進(jìn)行布局、焊接等操作。制作完成項(xiàng)目所需的電路后，對(duì)制作的電路進(jìn)行運(yùn)算和檢測(cè)，針對(duì)不足的地方完成修正。在此過(guò)程中，確保每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目的實(shí)施，老師起輔助作用幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。
4.項(xiàng)目考核
項(xiàng)目化教學(xué)的考核方式包含多種考核手段，一般采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法。在完成項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生要對(duì)自己分到的工作進(jìn)行自查，然后小組成員之間進(jìn)行互查并完成任務(wù)報(bào)告書(shū)。然后老師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和成果匯報(bào)，由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)指出不足之處并提出改進(jìn)意見(jiàn)。最后老師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目進(jìn)行考核，給出最終成績(jī)。
考核方法是項(xiàng)目化教學(xué)的支持，方式非常靈活易于老師選擇。在選擇考核方式時(shí)老師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目?jī)?nèi)容等多方面來(lái)考察學(xué)生成果。學(xué)生真正參與設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，付出很多勞動(dòng)，老師不能按照傳統(tǒng)的考核方式隨便給出成績(jī)，這樣是不尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的表現(xiàn)，會(huì)打擊學(xué)生積極性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，與傳統(tǒng)的教育方式不同，項(xiàng)目化教學(xué)將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式，由老師指導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)。經(jīng)過(guò)各職業(yè)院校實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)不但可以充分展現(xiàn)老師“以人為本”的教學(xué)理念，最重要的是提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力，保證了教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式理，應(yīng)在更廣泛的范圍內(nèi)被推行、實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：電子電工技術(shù)課程范文
［關(guān)鍵詞］互動(dòng)式教學(xué)模式；電工電子技術(shù)課程；應(yīng)用意義；基本情況
一、互動(dòng)式教學(xué)模式的基本情況
（一）概述
互動(dòng)式教學(xué)模式，是在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科、學(xué)生和學(xué)生之間形成的一種具有固定信息傳導(dǎo)模式的教學(xué)。它的應(yīng)用，不僅符合現(xiàn)代新型的教育理念，而且能夠促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí)，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，互動(dòng)式的教學(xué)模式能夠充分促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有充分促進(jìn)其理論知識(shí)與實(shí)踐課程結(jié)合，促進(jìn)操作能力的提高，才能保證課程的實(shí)施具有一定的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的整體提升。
（二）特征
互動(dòng)式教學(xué)模式在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，具有一定的應(yīng)用特性，主要分為三方面進(jìn)行闡述：（1）具有一定的靈活性。對(duì)互動(dòng)式的教學(xué)模式而言，在應(yīng)用的過(guò)程中，因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ幕?dòng)性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生積極地參與其中，與其進(jìn)行及時(shí)的交流和互動(dòng)，從而保證課程的推進(jìn)能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的調(diào)整。這就使其應(yīng)用具有相對(duì)的靈活性，能夠?qū)崿F(xiàn)多樣性的轉(zhuǎn)化過(guò)程。例如，在講解電工電子技術(shù)的相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況，將互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，建立相應(yīng)的探究小組，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效率。（2）互動(dòng)式教學(xué)模式空間擴(kuò)展性較強(qiáng)，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，要在課堂教學(xué)過(guò)程中，將教師，學(xué)生和知識(shí)之間進(jìn)行有效的聯(lián)系，并促進(jìn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有助于教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)部的資源其綜合水平較高的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)電路進(jìn)行研究，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作，教師則起到引導(dǎo)性的作用，根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程中存在的不足給予相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，在進(jìn)行自主探究和研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。（3）互動(dòng)式的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的綜合性，例如，在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其理論性知識(shí)進(jìn)行掌握，并促進(jìn)其與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)對(duì)綜合性知識(shí)的吸收，進(jìn)行綜合探究和應(yīng)用，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，為社會(huì)發(fā)展提供更有用的人才。
二、應(yīng)用意義
（一）促進(jìn)多項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
就電工電子技術(shù)課程的發(fā)展來(lái)看，其在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，具有一定的限制性，大多是教師進(jìn)行單方面的灌輸式教育，不僅不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不能實(shí)施和踐行以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，而且這樣的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果并不明顯，往往只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程，并沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，還極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，課堂難以管理的現(xiàn)象出現(xiàn)。將互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)行互動(dòng)和練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變成雙向互動(dòng)，有利于教學(xué)效率的有效提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。
（二）實(shí)現(xiàn)封閉向開(kāi)發(fā)的轉(zhuǎn)變
在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響限制，這樣的教學(xué)程和內(nèi)容往往是將課本中較為枯燥乏味的知識(shí)進(jìn)行灌輸，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，而且會(huì)在一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。對(duì)電工電子技術(shù)的課程來(lái)說(shuō)，其本身內(nèi)容理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較好的邏輯思維，一旦學(xué)生的理解能力較為低下，則很難學(xué)習(xí)好這門(mén)功課。因此，還需要對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改變。促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)教師和學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系，在將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師列舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例或是現(xiàn)象，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的注意力，學(xué)生往往對(duì)自己熟悉的事物比較感興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合
就傳統(tǒng)電工電子技術(shù)教育實(shí)施活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主要是促進(jìn)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，極易輕視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展較為不利。就教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，其實(shí)施的主要目的就是為了滿(mǎn)足社會(huì)所需，將人才進(jìn)行培養(yǎng)和提供，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，而電工電子技術(shù)課程的實(shí)施，主要是進(jìn)行實(shí)際操作的過(guò)程。學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了其操作進(jìn)行鋪墊，而學(xué)校將這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行省略，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，這樣的情況下，即使學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行熟悉的掌握，也難以促進(jìn)自身操作能力的增強(qiáng)。因此，還需要學(xué)校重視對(duì)實(shí)踐課程培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。
三、實(shí)際應(yīng)用
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
要想促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行高效的應(yīng)用，首先應(yīng)該促進(jìn)教師改變相應(yīng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行去除。在實(shí)際的改變過(guò)程中，需要從兩方面進(jìn)行。一個(gè)是轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，就電工電子技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的科目，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要在課堂開(kāi)展之前，進(jìn)行相關(guān)進(jìn)程的課堂設(shè)計(jì)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，這就需要教師將互動(dòng)式教學(xué)理進(jìn)行應(yīng)用，以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的綜合化管理推進(jìn)，保證教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，將教師的教師觀念進(jìn)行改變，還應(yīng)該促進(jìn)課堂實(shí)施過(guò)程中具有一定的互動(dòng)性，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將這樣的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析和解決，從而促進(jìn)互動(dòng)性實(shí)施效果的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，提高相應(yīng)的課堂教學(xué)效率。
（二）情境創(chuàng)設(shè)
在進(jìn)行電工電子技術(shù)課程實(shí)施的過(guò)程中，既是促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)推進(jìn)的主要途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的重要環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行定位，然后根據(jù)這樣的內(nèi)容，對(duì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。
（三）分析問(wèn)題
在提出問(wèn)題之后，就是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。它主要分為三部分進(jìn)行實(shí)施：（1）對(duì)其進(jìn)行假設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓其根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)假設(shè)結(jié)果進(jìn)行判斷。（2）要進(jìn)行積極的討論，這一過(guò)程，需要教師在進(jìn)行課程實(shí)施之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素將其分為各個(gè)小組，在小組中將需要討論的問(wèn)題進(jìn)行明確，并將每個(gè)組員進(jìn)行明確的分工，保證每個(gè)人都能進(jìn)行積極的參與，提高他們的互動(dòng)性，同時(shí)有利于學(xué)生交際能力和問(wèn)題分析能力的提高。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，各個(gè)小組將自身的討論結(jié)果提供，將其作為實(shí)驗(yàn)素材，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)參與，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器具和資源等在小組內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在具體的操作過(guò)程中，每個(gè)成員都需要將自身的責(zé)任進(jìn)行明確，將小組內(nèi)的任務(wù)進(jìn)行分工，并制訂科學(xué)合理的解決方案，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。得出相關(guān)結(jié)論，這一過(guò)程的實(shí)施，不僅促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，將其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行具體的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并且這樣的教學(xué)過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其在進(jìn)行思考研究的過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，促進(jìn)其綜合能力的全面提升?？傊?，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)要學(xué)生為課堂主體的課堂氛圍，而且這樣的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生全面發(fā)展，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)教育事業(yè)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
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第3篇：電子電工技術(shù)課程范文
1電工電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教材缺乏合理性
目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過(guò)觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術(shù)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的綜合性課程，但通過(guò)觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識(shí)，并且，相關(guān)教材知識(shí)更新較慢，很多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)日新月異的變化，不能適應(yīng)飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求，這些問(wèn)題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣的局面，并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿(mǎn)足企業(yè)的要求；
1.2教師教學(xué)方法陳舊
電工電子技術(shù)課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對(duì)書(shū)本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，既沒(méi)有為學(xué)生留出消化與理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)模式，長(zhǎng)期以往，必將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的興趣，使得教學(xué)效率低下。
1.3學(xué)生實(shí)際操作能力不足
在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師在課堂上講授理論知識(shí)，缺乏直觀性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，因此，需要配合合適的實(shí)訓(xùn)課程，充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，主要存在以下問(wèn)題：(1)有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理；(2)由于實(shí)踐教學(xué)課程較多，所需設(shè)備投入較大，有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，這些都是導(dǎo)致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因。
2電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
2.1對(duì)電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組
教材是教學(xué)的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的前進(jìn)，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著飛躍式的發(fā)展，與此同時(shí)，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展，因此，與之對(duì)應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)。針對(duì)教材中一些內(nèi)容較老的情況，應(yīng)對(duì)原有教材進(jìn)行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)有些教材過(guò)于偏重理論的情況，對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，要做到去虛留實(shí)、簡(jiǎn)明扼要的講解，使理論與實(shí)踐盡量結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合，編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的原則，這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。
2.2教學(xué)方法改進(jìn)
針對(duì)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥的問(wèn)題，教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生的角度去營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。比如，采用靈活的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使得他們自覺(jué)地跟隨教師的思路，因?yàn)橛腥さ奶釂?wèn)不但能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自覺(jué)性，有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。其次，在教學(xué)過(guò)程中，可以多使用直觀教具和實(shí)例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授到電容和電感時(shí)，可以將電視機(jī)的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應(yīng)的型號(hào)。進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，可以將手機(jī)、相機(jī)、太陽(yáng)能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行講解剖析，這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等器官間的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)。
3結(jié)論
第4篇：電子電工技術(shù)課程范文
關(guān)鍵詞：電工學(xué)；電子技術(shù)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：涂娟（1976-），女，江西豐城人，福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師，福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院博士研究生；李少綱（1962-），男，福建福州人，福州大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（福建 福州 350108）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）29-0042-01
電工學(xué)是工科類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、從事有關(guān)的工程技術(shù)工作打好理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。電工學(xué)課程涉及范圍多而廣，電子技術(shù)部分包含了半導(dǎo)體器件、晶體管放大電路、負(fù)反饋、振蕩電路、直流穩(wěn)壓電源、數(shù)字電路等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、散、碎，而且模擬電子技術(shù)概念比較難理解。[1]如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)里做到重點(diǎn)突出、深入淺出，使學(xué)生盡快掌握這些知識(shí)，這需要在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和研究。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)教學(xué)要求
電工學(xué)-電子技術(shù)課程理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，較以前壓縮了12學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)該課程的專(zhuān)業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化、車(chē)輛工程、材料成型及控制工程、過(guò)程裝備與控制工程等。在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。對(duì)于非電類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電工學(xué)教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容必須與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課相符合。對(duì)電子技術(shù)課程的要求，主要還是在電子電路的應(yīng)用上。在授課當(dāng)中，應(yīng)該著重突出電子電路的定性分析與應(yīng)用，減少數(shù)理論證，以掌握概念為重點(diǎn)，突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)，突出“學(xué)以致用”。[2]比如在介紹模擬電路的時(shí)候，可以以集成運(yùn)放內(nèi)部電路為例，先介紹直接耦合多級(jí)放大電路的結(jié)構(gòu)、組成部分，然后再結(jié)合每一章節(jié)介紹每一部分電路的結(jié)構(gòu)、分析和應(yīng)用，最后總體介紹集成運(yùn)放的應(yīng)用。這樣就把模擬電路的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地整合在一起，學(xué)生對(duì)模擬電路也有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)字電路部分，可以結(jié)合一些實(shí)用電路，比如搶答器、數(shù)字鐘等，著重介紹基本概念和集成芯片在數(shù)字電路中的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，有效地提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、改革教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教學(xué)方法的改革需要教學(xué)手段的配合。在教學(xué)手段上，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，解決學(xué)時(shí)少與知識(shí)更新快、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。
1.采用多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦多媒體已被大量運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)改革的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有力的保證。采用多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。
在電子技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)大量的電路圖、定理和公式，這使得傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)及繪圖占用了課堂的大量時(shí)間。教師可以利用FLASH、POWERPIONT等軟件根據(jù)自己授課的要求和特點(diǎn)制作教學(xué)內(nèi)容素材和電子教案，將教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)提前制成課件，授課時(shí)將復(fù)雜的電路圖放映在屏幕上，從而使講解具有直觀性、針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。[1，2]電子技術(shù)中很多知識(shí)是比較微觀抽象的，比如PN的形成、PN結(jié)的單向?qū)щ娦?、三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)等等。通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)效果，可以很方便、直觀地展示它們的原理和載流子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在講解放大電路原理時(shí)，可以插入電壓或電流的仿真波形，讓學(xué)生直觀地看到電壓電流幅值和相位的變化，幫助他們理解放大的概念和過(guò)程。
多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的確有很大的幫助和促進(jìn)作用，但是，也要充分認(rèn)識(shí)到它的輔助教學(xué)地位。多媒體課件應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明確，要適時(shí)、適量、適當(dāng)，畫(huà)面過(guò)于華麗，太注重視覺(jué)效果，會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到相反的作用。另外，采用多媒體講課的速度也會(huì)比較快，學(xué)生來(lái)不及消化，反而會(huì)影響教學(xué)效果。所以，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)需要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)。多媒體技術(shù)只是為了使課堂教學(xué)錦上添花的一種手段，為課堂服務(wù)。
2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。電工學(xué)課程立足于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立了電工學(xué)省級(jí)精品課程和電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站。課程的教學(xué)大綱、多媒體課件、授課錄像等都可以在網(wǎng)站上下載。電工學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、自學(xué)、教學(xué)管理、資源共享等功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)答疑和習(xí)題解答，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，也緩解了課時(shí)減少的矛盾，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，推動(dòng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到與理論教學(xué)相輔相成
“電工電子教學(xué)部”和“電工電子實(shí)驗(yàn)中心”承擔(dān)了全校非電類(lèi)及電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工電子基礎(chǔ)課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)工作。電工學(xué)的主講教師均承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與指導(dǎo)工作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面做了許多新的嘗試。經(jīng)過(guò)多年的改革和探索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從硬件到軟件都得到了很大的提升，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，改善了實(shí)驗(yàn)條件。
1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐傾向，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于簡(jiǎn)單地做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，一直處于理論教學(xué)的從屬位置。如今，電工學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從理論教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為單獨(dú)設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程一共24學(xué)時(shí)，在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，新增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其中，開(kāi)設(shè)了7個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)，共14學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解和掌握課本中的基本知識(shí)；還有10學(xué)時(shí)為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從電路設(shè)計(jì)到電路實(shí)現(xiàn)都必須獨(dú)立完成，幫助學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
雖然實(shí)驗(yàn)是單獨(dú)設(shè)課，但是應(yīng)該與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩者相輔相成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)、提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的目的。
2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段
實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基本出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，建立以學(xué)生為中心的開(kāi)放、服務(wù)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)掌握儀器的使用方法和一些基本實(shí)驗(yàn)技能，而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。實(shí)驗(yàn)當(dāng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，讓學(xué)生有興趣地、自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)。除此之外，實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間上還給學(xué)生更大的自由度。目前，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行預(yù)約。[3]
四、結(jié)束語(yǔ)
如何解決目前電工學(xué)-電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須研究的課題。福州大學(xué)電工學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中進(jìn)行了一些改革和探索，取得了一些成效。教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索實(shí)踐的過(guò)程，只要多觀察、多思考、多聯(lián)想、多實(shí)踐，就能使這門(mén)課程的教學(xué)更加富有成效，使更多的學(xué)生學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐海芹，徐定安.電工學(xué)教學(xué)方法研究與探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（S2）：72-74.
第5篇：電子電工技術(shù)課程范文
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 教學(xué)改革 基礎(chǔ)課程
《電工電子技術(shù)》是機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。該課程的特點(diǎn)是：概念多，抽象，實(shí)踐性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)及電子技術(shù)方面獲得知識(shí)、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高一級(jí)的職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
一、存在的問(wèn)題
1.教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)
高職教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及應(yīng)用實(shí)例的引入，使學(xué)生視野得不到開(kāi)闊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，還有來(lái)自文科的學(xué)生，而《電工電子技術(shù)》課程對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)需求較多，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們現(xiàn)在的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式――“粉筆+黑板”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位被忽視，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生便不能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
3.考核方式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
《電工電子技術(shù)》課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工電子的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電工電子技術(shù)技能。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，其中筆試成績(jī)占80%，平日成績(jī)占20%。顯然，筆試成績(jī)所占的比例過(guò)大，使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
二、改革思路
要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮《電工電子技術(shù)》課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位與作用，必須對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)有效的改革。
1.引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與教材建設(shè)
企業(yè)在用人問(wèn)題上擁有自，符合企業(yè)需求的員工，就會(huì)被錄用，不能滿(mǎn)足企業(yè)要求的員工，就會(huì)被企業(yè)拒之門(mén)外。在這樣的人員配制狀態(tài)下，高職院校就不能完全按照自身的意愿培養(yǎng)畢業(yè)生，必須傾聽(tīng)企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的要求，他們需要什么樣的人才，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)如何，對(duì)人才的能力、素質(zhì)有何要求。在行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員的參與下編寫(xiě)教材，將相關(guān)要求體現(xiàn)到教材中。
2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
“雙師型”教師需具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類(lèi)似文化課教師那樣，具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要類(lèi)似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。培養(yǎng)一批實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師擔(dān)任《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)，是提高該課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，首先應(yīng)狠抓原課任教師的工程培訓(xùn)和實(shí)操訓(xùn)練，其次是督促和鼓勵(lì)原任課教師積極參與教育科學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)技能，并形成制度化。還要把所有教師輪流配置在實(shí)驗(yàn)室中，這樣可以提高教師們的理論與實(shí)踐相結(jié)合并相互促進(jìn)的意識(shí)。
3.加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，可以解決大量無(wú)法演示與感知的現(xiàn)象和規(guī)律，真實(shí)地再現(xiàn)一些科技成果，讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠?qū)⒔處熀茈y用語(yǔ)言、文字、板書(shū)講清楚、學(xué)生也很難想象出的具體情景搬上屏幕，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
4.加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
對(duì)于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有用過(guò)的元器件來(lái)說(shuō)，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識(shí)，很難想象出真正的元器件是怎樣的，即使給學(xué)生講過(guò)以后，他們見(jiàn)到這些元器件實(shí)物，仍不知該怎么識(shí)別和區(qū)分。若把這些內(nèi)容放到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室里對(duì)照實(shí)物來(lái)講解，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊識(shí)別，并用儀器測(cè)量，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別和掌握元器件的特性，同時(shí)也學(xué)會(huì)了儀器、儀表的使用，對(duì)所測(cè)量的元器件會(huì)留下極為深刻的印象。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。
5.鼓勵(lì)教師自制教具
現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不可能每堂課都使用多媒體，也不可能所有的元件、電路、圖形都是現(xiàn)成的，因此，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自制部分教具是很有必要的。
6.考核方式多元化
多元評(píng)價(jià)方式由教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，定量考核與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，又關(guān)注學(xué)生規(guī)范操作、安全操作等良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及節(jié)約能源、愛(ài)護(hù)設(shè)備等意識(shí)的形成。
第6篇：電子電工技術(shù)課程范文
高職院校主要為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)型人才，“電工電子技術(shù)”是高職院校中的重要課程，這一課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與理論性，而且需要學(xué)生具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“電工電子技術(shù)”課程整體學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)較為不易，因此需要對(duì)“電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行改革，改變這一課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
“電工電子技術(shù)”課程；課程改革；翻轉(zhuǎn)教育
目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，電氣工程隨處可見(jiàn)，電工電子技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，它的重要性由此凸顯出來(lái)。“電工電子技術(shù)”課程是我國(guó)高職院校電氣工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都需要運(yùn)用到這一方面的知識(shí)，但是這一課程的學(xué)習(xí)較為困難，高職院校教學(xué)方法的落后也容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，因此我國(guó)各個(gè)高職院校學(xué)生電工在電子技術(shù)這一課程上所取得的成績(jī)總是不盡如人意。高職院校與相關(guān)教師需要就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的解決方案，讓每個(gè)高職電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生都樂(lè)于去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，讓高職學(xué)生能夠從“電工電子技術(shù)”課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高教師的課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
1“電工電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)
1.1理論性
“電工電子技術(shù)”課程是以數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)作為基礎(chǔ)的，其中所包含的內(nèi)容是與電工電子技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，因此這一課程具有較強(qiáng)的理論性，其中包含的理論知識(shí)種類(lèi)較多而且內(nèi)容龐雜，全部記憶需要時(shí)間而且較為困難，想要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐課程必須熟練掌握這些理論知識(shí)。
1.2實(shí)踐性
學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是為了實(shí)踐，為了解決與所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，而高職院校是我國(guó)技術(shù)型人才的培訓(xùn)基地，這些人才都需要擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠投入工作之中，“電工電子技術(shù)”是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，關(guān)于電氣工程的維修、維護(hù)都需要相關(guān)的工作人員親自動(dòng)手進(jìn)行操作，因此電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)也應(yīng)該注重增長(zhǎng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.3變更性
科技處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，電工電子技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都有所應(yīng)用，例如軍工、科研、生產(chǎn)以及人民的日常生活等，電工電子技術(shù)的內(nèi)容因此也處于更新?tīng)顟B(tài)，不斷有舊的內(nèi)容被淘汰，又有新的內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，因此“電工電子技術(shù)”課程具有很強(qiáng)的變更性，這就對(duì)高職院校“電工電子技術(shù)”課程提出了更高的要求，課程的內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展變化而更新，讓課程自身能夠跟上時(shí)代的潮流。
2“電工電子技術(shù)”課程具有的問(wèn)題
2.1“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)方法落后
很多高職教師在教授電工電子技術(shù)這一方面的課程時(shí)教學(xué)方法落后，自身的教學(xué)觀念也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)高職學(xué)生仍舊使用“填鴨式教學(xué)”，教師的目的就是讓學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)到與“電工電子技術(shù)”課程相關(guān)的知識(shí)，在考試中可以取得較高的分?jǐn)?shù)，這就造成了理論知識(shí)方面的教學(xué)作為主導(dǎo)，但是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行實(shí)踐，自身的實(shí)踐能力存在問(wèn)題，而且很多高職院校對(duì)于“電工電子技術(shù)”課程的考核方式并不是要求學(xué)生能夠解決某一電器存在的問(wèn)題，而是和普通高校一樣采取考試的方式，這樣只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)更重要，只知道去熟悉考試可能會(huì)涉及的知識(shí)，自身的實(shí)踐能力無(wú)法得到提高，所掌握的知識(shí)也十分有限。
2.2“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題
“電工電子技術(shù)”課程中所包含的內(nèi)容較多，整個(gè)知識(shí)體系較為龐大，其中包含了物理、高數(shù)等方面的知識(shí)，如果想要學(xué)習(xí)好“電工電子技術(shù)”課程，就必須掌握好物理、高數(shù)等方面的知識(shí)，但是高職學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)較差，物理、高數(shù)這些知識(shí)是他們自身不具備的，他們學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”課程的前提是高職院校對(duì)他們進(jìn)行物理、高數(shù)等相關(guān)課程的培訓(xùn)，但是當(dāng)前高職院校無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生這些要求，學(xué)生物理、高數(shù)等方面的知識(shí)掌握得不扎實(shí)，在“電工電子技術(shù)”課程中就無(wú)法跟上教師的思路，不了解這一課程中所講述的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，學(xué)生自身也會(huì)逐漸對(duì)“電工電子技術(shù)”課程失去興趣，對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的降低，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果造成不良影響。
2.3“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)模式單一
很多高職院校在對(duì)“電工電子技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)模式暴露出了較大的問(wèn)題，相關(guān)教師在課程中過(guò)于注重課程中的細(xì)節(jié)，對(duì)于課程的整體進(jìn)程沒(méi)有予以重視，對(duì)于某方面知識(shí)特征、原理等方面的知識(shí)會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的分析，但是卻沒(méi)有說(shuō)明這部分知識(shí)在電工電子技術(shù)的整個(gè)課程系統(tǒng)中處于什么樣的位置，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)有怎樣的影響，學(xué)生受到這一教學(xué)模式的影響，會(huì)在學(xué)習(xí)中注重單一方面的學(xué)習(xí)而忽略了整個(gè)課程，對(duì)于其他方面的知識(shí)不能很好地理解與運(yùn)用，而且高職院校與教師在這一課程上過(guò)于注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)能力無(wú)法得到鍛煉與提升，“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量偏低。
3“電工電子技術(shù)”課程改革策略
3.1改革當(dāng)前教學(xué)方法
我國(guó)的新課改要求學(xué)生成為課堂的主體，高職院校應(yīng)該遵循新課改的要求，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，在“電工電子技術(shù)”課程教學(xué)方法的改革上，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，注重學(xué)生的自我思考，讓學(xué)生成為課堂的主體，很多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，改變以往的“填鴨式”教學(xué)，師生之間需要進(jìn)行互動(dòng)，教師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”課程的積極性，例如在講解關(guān)于電路方面的知識(shí)時(shí)，教師先提出一種電路的排列方法以及計(jì)算方法，之后告訴學(xué)生還有哪些方法的存在，讓學(xué)生自己對(duì)其他的排列方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生專(zhuān)注于問(wèn)題，提出電路排列的其他方法，并且進(jìn)行計(jì)算，得出相關(guān)數(shù)值；其次，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，“電工電子技術(shù)”課程中存在著很多較為抽象的內(nèi)容，只是依靠教師的語(yǔ)言難以敘述清楚，而多媒體技術(shù)可以在這一方面發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⒑芏喑橄蟮膬?nèi)容具體地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容可以更加直觀地去理解，降低教學(xué)的難度，而且多媒體技術(shù)中所包含的視頻、圖像等與學(xué)生的日常生活更為接近，教師使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)學(xué)生容易接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力；再次，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師可以將部分電子元件帶入課堂之中，在課堂教學(xué)中結(jié)合這些電子元件對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且讓學(xué)生對(duì)這些元件進(jìn)行觀察，了解不同元件所具有的不同特性，并且將這些電子元件與家用電器的使用進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)就存在于自己的生活中，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“電工電子技術(shù)”課程知識(shí)的理解。
3.2更新原有教學(xué)內(nèi)容
“電工電子技術(shù)”課程是高職院校電器專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而且自身具有較多的內(nèi)容，為了保證學(xué)生可以從這一課程中學(xué)習(xí)到足夠的東西，改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新。首先應(yīng)該強(qiáng)化相關(guān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，“電工電子技術(shù)”課程中包含了物理、高數(shù)等方面的知識(shí)，但是很多高職學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對(duì)這些知識(shí)并不能很好地掌握，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法獲得較好的效果，高職院校應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生添加物理課程與高數(shù)課程，保證他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；其次要注重加入新內(nèi)容，科技在不斷發(fā)展與進(jìn)步，而電工電子技術(shù)處于時(shí)代前沿技術(shù)，會(huì)不斷出現(xiàn)技術(shù)的更新，高職院校需要對(duì)電工電子技術(shù)保持高度的關(guān)注，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于電工電子技術(shù)方面的新技術(shù)，不斷為“電工電子技術(shù)”課程加入新鮮內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及高職院校的教學(xué)水平。3.3注重實(shí)踐教學(xué)高職院校教育與培養(yǎng)的人才以技術(shù)型人才為主，因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。目前高職院校對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)仍舊以理論教學(xué)為主，這是極為不合理的，電工電子技術(shù)是為了解決生活與工作中的實(shí)際問(wèn)題而存在的，單純的理論教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足這一點(diǎn)，因此高職院校應(yīng)該注重在“電工電子技術(shù)”課程中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，首先應(yīng)該讓學(xué)生熟悉一些電子元件的性能與使用方法，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；其次要改變以往實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力以及解決相關(guān)問(wèn)題的能力，教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生自行挑選實(shí)驗(yàn)所需的器材、元件，之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)果，教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象；再次可以利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的記憶與了解，讓他們知道看起來(lái)較為相似的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上存在著哪些方面的不同。
4結(jié)語(yǔ)
高職院校自身需要重視“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)“電工電子技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以針對(duì)自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究的環(huán)境，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以與教師對(duì)某方面的問(wèn)題進(jìn)行交流。高職院校還應(yīng)該與相關(guān)工廠、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入其中參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)自身的能力進(jìn)行鍛煉，鞏固自身學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)理論知識(shí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)可以有一個(gè)較為深入的了解，能夠在實(shí)踐過(guò)程中更好地進(jìn)行應(yīng)用。
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第7篇：電子電工技術(shù)課程范文
關(guān)鍵詞：電工電子;技能教學(xué)
電工電子技能教學(xué)是高職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則由學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間要掌握技能和達(dá)到高級(jí)工應(yīng)知、應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。在電工電子技能教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)電工電子技能課程特點(diǎn)，講究教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的效果。
1.電工電子技能課程的特點(diǎn)
1.1電工電子技能課是一門(mén)理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程
在實(shí)際的電工工作中，離不開(kāi)對(duì)電的基本概念的正確掌握，對(duì)定義的準(zhǔn)確理解，對(duì)各種計(jì)算公式的適當(dāng)運(yùn)用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實(shí)際操作，甚至?xí)?lái)不可想象的后果。例如，當(dāng)線(xiàn)路短路或過(guò)載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的電工工作，但熔絲的材料與粗細(xì)的選擇，都需要一些電工理論知識(shí)的支持，否則就不一定能完成如此簡(jiǎn)單的工作，甚至還會(huì)造成嚴(yán)重的安全隱患。
1.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平迅速提高，電氣技術(shù)也迅猛發(fā)展，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這就迫使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)必須提高技術(shù)含量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平技能人才。
2.電工電子技能教學(xué)的方法與實(shí)施
結(jié)合電工電子技能課的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下教學(xué)方法
2.1加強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好技能課的信心
興趣是最好的老師，技能訓(xùn)練必須先讓學(xué)生覺(jué)得有趣而樂(lè)意去做。只要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的樂(lè)趣，就會(huì)樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)和參加訓(xùn)練。
2.2改革技能教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的結(jié)合
傳統(tǒng)的電工電子技能訓(xùn)練一般是安排在理論教學(xué)之后進(jìn)行，技能訓(xùn)練和理論互相脫節(jié)，學(xué)生難以確切了解所學(xué)內(nèi)容，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果不顯著。為此，筆者采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如在講授元器件的識(shí)別方法時(shí)，筆者將課堂教學(xué)搬到了實(shí)訓(xùn)室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，課堂上的理論教學(xué)只能是紙上談兵，學(xué)生很難有感性認(rèn)識(shí)，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)室里對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就比較容易識(shí)別元器件，學(xué)會(huì)萬(wàn)用表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機(jī)控制中電動(dòng)機(jī)按鈕連鎖控制正反轉(zhuǎn)電路，工作原理分析難度較大，在實(shí)訓(xùn)室中讓學(xué)生看演示效果，然后參與操作練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生便很快掌握了其工作原理。把技能教學(xué)自然地滲透理論教學(xué)中。
2.3分階段實(shí)施技能教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于高職電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)掌握的技能目標(biāo)主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測(cè)量與識(shí)別;③電子線(xiàn)路和機(jī)床控制線(xiàn)路的安裝、設(shè)計(jì)與調(diào)試;④進(jìn)行故障分析且排除故障等。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的程度不同，在實(shí)際操作教學(xué)中可以把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)現(xiàn)。
第一階段，以最基本、最簡(jiǎn)單儀器儀表及元器件的一識(shí)別和熟識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能熟練使用儀器儀表測(cè)試電路正常與否，會(huì)對(duì)元器件性能的好壞進(jìn)行測(cè)試。
第二階段，要求學(xué)生安裝及檢測(cè)實(shí)際電路，使學(xué)生掌握規(guī)范操作的基本要領(lǐng)及借助儀器儀表檢測(cè)的方法步驟。
第三階段，設(shè)置故障教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。
第四階段，采用模擬考核形式，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
通過(guò)以上4個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生既明確各階段的目標(biāo)，又分解實(shí)習(xí)難度，既能樹(shù)立學(xué)生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
2.4重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
大量的感性知識(shí)是由觀察后思維而獲得的，理性知識(shí)由此而發(fā)展起來(lái)。因此，技能教學(xué)中應(yīng)注意把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生用指針式萬(wàn)用表先練習(xí)對(duì)電容器質(zhì)量的判斷，讓學(xué)生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，從各種示數(shù)中觀察相對(duì)的變化與區(qū)別由此開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2.5改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的電工電子實(shí)踐教學(xué)中，一般開(kāi)展的是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作即可完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，雖然能鞏固一些理論知識(shí)，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學(xué)生不必過(guò)多地動(dòng)腦，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作了一些修改。除了要求學(xué)生做過(guò)去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加了一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開(kāi)展。具體的要求是，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，畫(huà)出初步的實(shí)驗(yàn)電路。預(yù)習(xí)報(bào)告包括方案選擇、電路分析、參數(shù)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)步驟和測(cè)試方法等。儀器、設(shè)備的選擇均由學(xué)生自己選定，教師只需檢查學(xué)生電路設(shè)計(jì)是否合理，操作結(jié)果是否符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師只起到引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性、加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.6開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣
為了鞏固學(xué)生已掌握的技能和繼續(xù)提高其學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谡n外時(shí)間成立電工制作和維修興趣小組，教師指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)單的電路，如門(mén)鈴、聲控?zé)?、防盜報(bào)警器、調(diào)頻無(wú)線(xiàn)話(huà)筒等。制作內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從知識(shí)性到創(chuàng)造性。要注意考慮趣味性和實(shí)用性，以提高學(xué)生制作興趣。對(duì)于出現(xiàn)的故障，教師要和學(xué)生一起分析，找出故障產(chǎn)生的原因，以提高學(xué)生的維修技巧。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性
第8篇：電子電工技術(shù)課程范文
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（c）-0121-02
電工電子技術(shù)課程是非電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程內(nèi)容多、范圍廣、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練地位突出。對(duì)于電學(xué)基礎(chǔ)薄弱的非電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為知識(shí)難理解、作業(yè)難度大、學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。為了改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。近年來(lái)，各校教師對(duì)電工電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行各種各樣的改革[1]，例如：將多媒體教學(xué)[2]、項(xiàng)目化教學(xué)[3]等方法引入到教學(xué)中去。該文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]引入到教學(xué)中，以靈活的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 電工電子技術(shù)課程特點(diǎn)
1.1 內(nèi)容多、課時(shí)少
電工電子技術(shù)課涵蓋了電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)及電氣控制、電工技術(shù)等內(nèi)容模塊，不同組合構(gòu)成不同系列的課程，以適用于不同的專(zhuān)業(yè)。該課程要求學(xué)生在相對(duì)有限的時(shí)間里掌握大量的電工和電子技術(shù)的基本知識(shí)，具備一定的理論基礎(chǔ)，且有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、汽車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)通?？傉n時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)。教師要在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致每堂課的容量大，許多知識(shí)點(diǎn)講不深、講不透，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳成為普遍現(xiàn)象。
1.2 實(shí)踐性強(qiáng)
實(shí)踐性強(qiáng)是電工電子技術(shù)課的重要特點(diǎn)，常用電工儀表的使用及典型電子元器件的應(yīng)用是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如在電路原理部分要學(xué)習(xí)萬(wàn)用表、試驗(yàn)箱的使用，并要完成驗(yàn)證疊加定理、戴維南定理等實(shí)驗(yàn)；在模擬電子技術(shù)部分要要學(xué)極管、三極管、集成運(yùn)放的實(shí)踐應(yīng)用；在數(shù)字電子技術(shù)部分要學(xué)習(xí)常用組合器件、時(shí)序器件的應(yīng)用。僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐學(xué)生很難完全掌握，近年來(lái)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，將電子元器件的應(yīng)用融合在項(xiàng)目任務(wù)制作中，需要學(xué)生積極主動(dòng)配合才能在有限的實(shí)踐學(xué)時(shí)中要完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[6-7]將知識(shí)傳授和知R內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，課下通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行知識(shí)傳授，課內(nèi)經(jīng)過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不用課堂全部時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，而是學(xué)生在課下完成自主知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻、資料或在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論、與老師交流等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過(guò)將知識(shí)碎片化來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新，交流和自學(xué)能力，有利于知識(shí)的內(nèi)化。相比于混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有校解決課堂容量問(wèn)題。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的電工電子技術(shù)課的構(gòu)建
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建
電工電子技術(shù)課知識(shí)點(diǎn)分為電路基礎(chǔ)部、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電氣控制等部分。在課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，例如：電流與電壓的關(guān)聯(lián)參考方向問(wèn)題；三極管內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理問(wèn)題。收集教學(xué)資源，通過(guò)攝像、Camtasia Studio8錄屏軟件等工具制作成5～7 min的微課。
同時(shí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議（學(xué)生學(xué)習(xí)以后有哪些困惑，希望老師上課時(shí)能夠做出指導(dǎo)）三部分內(nèi)容。最后，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源放到學(xué)生的QQ群及學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生只有完成每一項(xiàng)任務(wù)后才算本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束。模型如圖1所示。
在課堂上，將時(shí)間分為三部分，教師解惑、學(xué)生討論、評(píng)價(jià)。老師講的內(nèi)容不再是按照自己的邏輯講新知識(shí)，而是以學(xué)生作業(yè)為例子，重點(diǎn)解決學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題。由于課堂講的基本都是學(xué)生存在的疑惑，便于激發(fā)出學(xué)生極大的關(guān)注和積極性。在解決完課前任務(wù)中的問(wèn)題后，再推出難度提升的題目供學(xué)生分組討論，已達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華。每組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問(wèn)題及建議，并提交給老師。教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并完成學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在課后，教師根據(jù)教學(xué)情況歸納、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)視頻、課件和教學(xué)中存在的不足。學(xué)生在課后總結(jié)本節(jié)學(xué)到的知識(shí)，反思學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并實(shí)際應(yīng)用。
3.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用
在課堂如何組織好、實(shí)施好在翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。本次研究選擇我校2014級(jí)機(jī)制專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該年級(jí)有5個(gè)班共有242名學(xué)生。為了檢測(cè)研究效果，選取其中2個(gè)班作為研究班級(jí)。為了更好的提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以團(tuán)隊(duì)精神感染學(xué)生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)成員的分工協(xié)作事項(xiàng)。
在學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，對(duì)開(kāi)設(shè)本課程的5個(gè)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行了總結(jié)、分析，將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)和沒(méi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表1所示。
從表中可以看出，相比之下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。因該課程的學(xué)習(xí)對(duì)電工電子學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在所研究的班級(jí)中有8名學(xué)生通過(guò)了學(xué)校的選拔賽，進(jìn)入了當(dāng)年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)竟賽團(tuán)隊(duì)，有4名學(xué)生獲得了競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中處理好學(xué)生個(gè)體差異。在研究的班級(jí)中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度冷淡、參與意識(shí)。在沒(méi)人監(jiān)督下，課前這些學(xué)生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來(lái)怎么辦？這些到可能導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)教學(xué)的失敗。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在此次研究中采用以任務(wù)為導(dǎo)向，以成績(jī)?yōu)轵?qū)動(dòng)。采用階梯分組，即每個(gè)組中有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、中等的、較差的，有態(tài)度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，規(guī)定有具體的任務(wù)和分值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化過(guò)程考核評(píng)價(jià)[9]。使得每各環(huán)節(jié)的成績(jī)都是總成績(jī)的一部分，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)老師針對(duì)具體情況分別給予特別的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)其自信心。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，將其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。對(duì)如何在本課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)給出了詳細(xì)的研究和分析，為電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)法的進(jìn)一步推廣應(yīng)用提供了經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：電子電工技術(shù)課程范文
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 課程改革 學(xué)習(xí)情境
一、項(xiàng)目教學(xué)法的特征
所謂的項(xiàng)目教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題情境，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下讓他們能有機(jī)會(huì)獨(dú)自制定項(xiàng)目計(jì)劃并執(zhí)行，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生自己處理、克服在項(xiàng)目中出現(xiàn)的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項(xiàng)目工作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去分析問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力；項(xiàng)目完成后，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)針對(duì)所做的項(xiàng)目給出評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目教學(xué)法跟傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，具有以下顯著特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生要全程參與，并要求學(xué)生根據(jù)老師所給項(xiàng)目制訂計(jì)劃，并付諸實(shí)施；在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)設(shè)定的問(wèn)題情境進(jìn)行細(xì)化和分解并做出相應(yīng)的示范，然后把學(xué)生劃分為若干小組，以組為單位進(jìn)行項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)[1-4]
二、課程改革內(nèi)容
2.1項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路
電工電子技術(shù)是高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)及數(shù)控專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、理論知識(shí)掌握難度大。課程內(nèi)容涵蓋了安全用電基礎(chǔ)知識(shí)、磁路與變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及異步電動(dòng)機(jī)等多方面知識(shí)的一門(mén)課程，有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其再學(xué)習(xí)的能力。
為顯示其特點(diǎn)，本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)的模塊不同，但必須與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，由易到難、逐步遞進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中分派實(shí)際操作能力強(qiáng)的老師授課，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。通過(guò)電工電子實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)、制作出實(shí)用電子電路就可以將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，所以把上課地點(diǎn)由原來(lái)的普通教室搬到實(shí)訓(xùn)室上課，講做結(jié)合，工學(xué)交替，實(shí)踐教學(xué)與理論講授同時(shí)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做結(jié)合的能力。合理處理課程內(nèi)容，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在電路的開(kāi)發(fā)及其應(yīng)用上，簡(jiǎn)化不實(shí)用又難學(xué)的半導(dǎo)體內(nèi)部原理以及公式推導(dǎo)。截取典型器件產(chǎn)品整機(jī)電路的部分來(lái)討論，方便學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，便于學(xué)生接受新的知識(shí)。
根據(jù)已建成的電工電子實(shí)訓(xùn)室己有的實(shí)訓(xùn)條件，按照教學(xué)大綱的要求和課時(shí)安排，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)，符合高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視所設(shè)項(xiàng)目的操作性、實(shí)際性、可實(shí)施性以及可拓展性等因素，充分考慮專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)考證模塊中相關(guān)要求，設(shè)定課程各項(xiàng)目的具體內(nèi)容，將主要教學(xué)內(nèi)容劃分電氣基礎(chǔ)部分、模擬電子部分、數(shù)字電子部分及綜合應(yīng)用四大情境。在4個(gè)部分開(kāi)設(shè)了若干個(gè)子項(xiàng)目。
《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)見(jiàn)下表。
在電工電子實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)驗(yàn)稱(chēng)之為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，它包括仿真實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過(guò)常用的中小規(guī)模集成電路完成簡(jiǎn)單功能的邏輯電路的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其視野開(kāi)闊，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。
2.2.1教學(xué)方法改革
改變以往的老師占主要地位的教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)情境相結(jié)合的方法，以此充分鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學(xué)習(xí)新知識(shí)，真正地將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
以問(wèn)題串的形式設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和創(chuàng)造力。通過(guò)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的探索能力，渴求新知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知
電工電子技術(shù)的教學(xué)必須在老師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考的前提下獲得，教學(xué)中要充分展現(xiàn)思維的重要性，通過(guò)問(wèn)題思考、實(shí)驗(yàn)觀察、習(xí)題解答等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)。
2.2.2教學(xué)手段改革
充分利用多種教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室配備完備的多媒體設(shè)備，使用率達(dá)到90%以上。講解電路結(jié)構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路特性的掌握，化繁瑣為簡(jiǎn)潔，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
此課程對(duì)學(xué)生的技能性要求較高，每一個(gè)模塊或者情境全都配有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中還同時(shí)使用實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，給學(xué)生提供了掌握技能的平臺(tái)。
學(xué)生在校期間會(huì)定期安排到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉。在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以了解本課程相關(guān)的基本知識(shí)和素養(yǎng)；在頂崗實(shí)習(xí)鍛煉中，學(xué)生能真正融入到崗位中去，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能從事相應(yīng)的崗位，并在頂崗實(shí)習(xí)中不斷地豐富知識(shí)和提升技能。
2.2.3教學(xué)組織形式改革
由于本本課程技能訓(xùn)練所依賴(lài)的教學(xué)儀器設(shè)備投入大、類(lèi)別多，不同學(xué)生規(guī)模的教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別，每臺(tái)設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)的人數(shù)應(yīng)控制在合適的人數(shù)，若班級(jí)人數(shù)過(guò)多或班級(jí)數(shù)多，可以通過(guò)細(xì)化分組、增加次數(shù)、上課時(shí)間靈活變動(dòng)等方法保證每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)效果。
對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)做一體，對(duì)教師的要求是既要有一定的理論教學(xué)水平，還需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作指導(dǎo)能力。根據(jù)具體情況，可由一位老師承擔(dān)，也可以由講授能力強(qiáng)的教師與實(shí)際操作能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師共同組建課程，完成教學(xué)任務(wù)。聘任能工巧匠或企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)，可以臨時(shí)調(diào)整上課時(shí)間，允許調(diào)整到周末或晚上上課。對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)，則以聘請(qǐng)的能工巧匠和技術(shù)專(zhuān)家為主與專(zhuān)職教師共同完成指導(dǎo)工作。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，考慮實(shí)際企業(yè)的安排情況，可以將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間調(diào)整到寒署假中完成。
在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，不僅要開(kāi)設(shè)一些實(shí)際性、多樣性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并在講授過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)操作融入到理論講授中，突出實(shí)驗(yàn)操作對(duì)理論講授的補(bǔ)充作用，真正做到理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的安排上，加大了實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)數(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以按自己的實(shí)際要求學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)字電路部分，發(fā)光二極管是不易理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容感覺(jué)比較抽象，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室各種門(mén)電路實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以非常直觀地看到發(fā)光二極管的發(fā)光現(xiàn)象，使所學(xué)的理論知識(shí)更加直接化、清晰化。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)、考核改革
考核方法應(yīng)該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論考核（ 60%）： 平時(shí)成績(jī)20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)20 % +期末考試成績(jī)60%；實(shí)訓(xùn)考核+校外實(shí)習(xí)考核（ 40%）： 實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均成績(jī)+實(shí)際操作+企業(yè)評(píng)價(jià) 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容1：1。
理論教學(xué)部分主要通過(guò)期終理論考試實(shí)行，學(xué)期結(jié)束考試以統(tǒng)考閉卷的形式進(jìn)行，平時(shí)成績(jī)考核包括課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)、出勤率等多項(xiàng)考核方式結(jié)合。
三、取得的成效
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于電工電子課程教學(xué)中，提升了學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提高了將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的水平，實(shí)現(xiàn)四大突破。
1、 擺脫了原有的理論教學(xué)，將課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以劃分模塊的形式進(jìn)行知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)的操作。
2、重點(diǎn)突出情景設(shè)置并輔以實(shí)物教學(xué)使知識(shí)點(diǎn)更直觀改變教師很少參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)而只是單一的理論知識(shí)的講授現(xiàn)象，任課教師與實(shí)訓(xùn)教師一起參與項(xiàng)目的劃分、情景的設(shè)置以及對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的指導(dǎo)。
3、注重學(xué)生參與探索與歸納過(guò)程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取中，符合學(xué)生探求知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一性到綜合性項(xiàng)目的層次性、遞進(jìn)性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生只重視理論教學(xué)的思想。
4、采用項(xiàng)目教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都可以帶著課題邊學(xué)理論邊做實(shí)驗(yàn)，很大程度提高學(xué)生對(duì)于參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競(jìng)賽的信心和勁頭，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]張?zhí)m芳.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)日〕.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，37 （6） ：245一248.
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