環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛，研究方法多樣，研究過(guò)程趣味性強(qiáng)，研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例，提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題，應(yīng)用問(wèn)題并解決問(wèn)題。目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是，由于多方面原因，許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門(mén)涉及范圍廣泛的學(xué)科，研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了豐富的素材，學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種方法解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。例如學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動(dòng)解決問(wèn)題。

3.研究過(guò)程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣，研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí)，看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨，雨水又通過(guò)小河流向大海，高興地跳躍驚呼，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究，如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問(wèn)題，研究結(jié)果可以為這些問(wèn)題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的雨水收集管道，將搜集的雨水用來(lái)澆灌花草，非常具有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑，供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，周邊的生活環(huán)境結(jié)合，盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境，這樣既可以降低研究的難度，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問(wèn)題研究”為主題，一是這一課題與課本知識(shí)“地球上的水”聯(lián)系緊密，可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí);二是水資源與水環(huán)境問(wèn)題是大家身邊常見(jiàn)的問(wèn)題，貼近生活，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣，也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí)，從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo)，一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;二是從情感價(jià)值上講，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取不規(guī)則的、活躍的、主動(dòng)的獲取知識(shí)的方法。本課題在調(diào)查階段，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識(shí)問(wèn)題;在解決問(wèn)題階段，同學(xué)們可以小組討論，也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式，體現(xiàn)獲取知識(shí)途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動(dòng)的質(zhì)量，特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動(dòng)劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月，這個(gè)階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動(dòng)員，成立研究小組，確定研究課題，撰寫(xiě)研究開(kāi)題報(bào)告，制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月，各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究，在研究過(guò)程中組長(zhǎng)每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況，并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后，在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)小論文或小發(fā)明、小制作，舉行成果交流會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向，也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性，按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒?dòng)計(jì)劃，才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段，許多問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[D].首都師范大學(xué).2005.

[2]高曉華.論地理教育中的環(huán)境教育[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2006(7).

第2篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在與環(huán)境交互作用中實(shí)行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。它特別注意學(xué)生的研究，并在研究的具體環(huán)境中將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表述。這樣就需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境：整合教材等多種學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)材料通常只有課本，這就決定了我們的教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式的活動(dòng)受到了局限。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，從多角度、多渠道來(lái)整合學(xué)習(xí)材料，該材料包括教材、實(shí)驗(yàn)、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、有關(guān)問(wèn)題的背景知識(shí)和模擬微觀世界的動(dòng)畫(huà)等。因此研究本課題，在化學(xué)課堂教學(xué)中具有必要性、可行性。

教育和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。教育的和諧發(fā)展包括許多方面，課堂中教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一有屬于其中的一部分。教師教和學(xué)生學(xué)如何有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境：學(xué)是離不開(kāi)一定的環(huán)境，知識(shí)也總是在一定的環(huán)境中才有意義，只有讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，甚至盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題情景應(yīng)盡可能與知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探究過(guò)程，提供問(wèn)題的原形，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：去年春節(jié)期間，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫氣球非常暢銷。今年春節(jié)將至，他想通過(guò)賣氫氣球賺錢(qián)，然后將賺的錢(qián)寄往“希望工程“--資助貧困學(xué)生上學(xué)。他沒(méi)有很多的錢(qián)買(mǎi)氫氣鋼瓶，經(jīng)過(guò)校方允許，他利用學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備制取氫氣。實(shí)驗(yàn)室只有相同質(zhì)量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請(qǐng)你們幫他設(shè)計(jì)較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須注意什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題是模擬現(xiàn)實(shí)生活，要解決這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，哪些反應(yīng)能放出氫氣，并能夠計(jì)算出相同質(zhì)量下那種金屬反應(yīng)放出氫氣最多，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟(jì)，最終做出決策。方案確定后，學(xué)生還要考慮如何制氫氣球。這個(gè)問(wèn)題的特點(diǎn)是開(kāi)放的，沒(méi)有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且還滲透了德育教育--因?yàn)橘嶅X(qián)是為了資助貧困學(xué)生上學(xué)。這樣，在一定的環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，有利于研究性學(xué)習(xí)的具體落實(shí)，因而確立此課題具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

我現(xiàn)在從事高二化學(xué)教學(xué)，分別教實(shí)驗(yàn)班、生物班、普通班。高二化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務(wù)。距離高考還有兩年時(shí)間，在這個(gè)年級(jí)開(kāi)展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

2*年《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1-12期中，每期都有一塊關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“化學(xué)教育如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”、“對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”、“中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”、“化學(xué)課堂中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的案例分析”、等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)要求采取研究性學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此確立本課題，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。

當(dāng)今時(shí)代，全球化已成為我們無(wú)法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國(guó)著名的比較教育學(xué)家，他認(rèn)為比較教育的任務(wù)就是探討解決教育問(wèn)題的各種方法，即問(wèn)題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設(shè)演義法與問(wèn)題解決發(fā)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決法，實(shí)質(zhì)上是一種演繹法，主張研究應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題入手。我對(duì)此理論應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中的理解為，研究性學(xué)習(xí)的探究。對(duì)于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，國(guó)外已有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，如：放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新教師不教師不開(kāi)設(shè)學(xué)生的自由，再比如激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣不要求統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等，但是在國(guó)內(nèi)目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國(guó)外的一些東西，必須要研究適合與目前國(guó)情下的教育，而國(guó)內(nèi)在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，起到了與國(guó)際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）、研究的主要方法

根據(jù)實(shí)施方案確定的研究方法主要有：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究法、理論研究法、教學(xué)實(shí)踐研究法、過(guò)程研究法、社會(huì)實(shí)踐研究法究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（二）、研究的主要內(nèi)容

1、理論研究。探討“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程，探討研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)提出的歷史背景，法國(guó)、美國(guó)、香港、臺(tái)灣地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)課程和日本的綜合學(xué)習(xí)課程。探討研究性學(xué)習(xí)的類型，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系。探討研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、課外活動(dòng)、校本課程、學(xué)科課程的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探討研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的、化學(xué)學(xué)科開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。本課題從實(shí)踐上研究了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等。

3、調(diào)查研究。就《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》于20*年10月對(duì)張家口四中的高一2班和4班進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查，20*年12月就《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》對(duì)張家口四中的高三年級(jí)的生物1班和生物3班再次進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，本課題探討了化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的資源要求和化學(xué)學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》可行性課題。

4、高考中研究性學(xué)習(xí)試題研究。對(duì)*年至20*年高考試題中的研究性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了初步研究。

5、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則、模式和方法研究。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，研究了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

6、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程研究。組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，開(kāi)展并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加張家口市創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新習(xí)作。

四、課題研究的幾個(gè)階段

（一）課題準(zhǔn)備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究的指導(dǎo)理論。

2、填寫(xiě)《張家口市市教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)》，課題申報(bào)、課題審批。

3、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，篩選其中有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

4、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論研討，進(jìn)行理論研究。

5、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案，組織開(kāi)題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理并分析問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷研究。

2、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。

3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)《選題意向表》、《課題申請(qǐng)表》、《課題研討表》、《課題文獻(xiàn)檢索表》、《課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄表》、《課題實(shí)踐活動(dòng)記載表》、《課題自我評(píng)價(jià)表》、《課題結(jié)題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果撰寫(xiě)和匯報(bào)演講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程研究。

4、利用原編制《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理并分析問(wèn)卷，再次進(jìn)行問(wèn)卷研究。

5、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先后兩次開(kāi)展“化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”演講會(huì)和“高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)探索”實(shí)驗(yàn)表演，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐研究。

6、組織學(xué)生提交研究性學(xué)習(xí)小論文和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)攝影圖片，參加張家口四中開(kāi)展的“創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽”和興趣實(shí)驗(yàn)小組。

7、搜集*年以來(lái)的全國(guó)高考化學(xué)試題，篩選并分析整理其中的“研究性學(xué)習(xí)”試題，進(jìn)行高考中“研究性學(xué)習(xí)”試題研究。

8、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則，撰寫(xiě)研究成果論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究。

9、歸類、梳理、撰寫(xiě)中期研究成果，撰寫(xiě)相關(guān)研究論文和研究報(bào)告。

（三）階段性成果匯報(bào)階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結(jié)研究成果，編輯《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果匯報(bào)和《探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果研究，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3、請(qǐng)張家口市市教科所邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定并獲二等獎(jiǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性研究成果

(一)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

1尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在具體操作過(guò)程程序上，我們首先要對(duì)《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀和體會(huì)。再根據(jù)張市四中的學(xué)生實(shí)際情況，做出選題的指導(dǎo)意見(jiàn)。例如在“原電池原理及運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程中，我們組織學(xué)生開(kāi)展的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的過(guò)程，是先學(xué)習(xí)體會(huì)《課標(biāo)》，《課標(biāo)》中課程化學(xué)(2)主題2：“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)與探究建議”有：①查閱資料：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，②實(shí)驗(yàn)：用生活中材料制作簡(jiǎn)易的電池，③市場(chǎng)調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途。在《課標(biāo)》選修課程模塊(4)化學(xué)反應(yīng)原理，主題1“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)與探究建議”有①實(shí)驗(yàn)探究：電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)變。②調(diào)查市場(chǎng)上常見(jiàn)的化學(xué)電池的種類，討論它們的工作原理，生產(chǎn)工藝和回收價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)凇墩n標(biāo)》的理念下，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際，在原電池的教學(xué)過(guò)程中，我們還增加設(shè)計(jì)了，①不同金屬材料構(gòu)成原電池的對(duì)比研究，②干電池的構(gòu)造和工作原理，③實(shí)驗(yàn)室模擬氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)探討，④鉛蓄電池的構(gòu)造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結(jié)構(gòu)及原理的研究等課題。提供給學(xué)生讓他們自主選擇。通過(guò)課題的開(kāi)發(fā)進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。全班所有的同學(xué)都積極參與到幾個(gè)課題組。分工協(xié)作進(jìn)行開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)方案，查閱資料、整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到最后完成課題的結(jié)題。

2充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，有效地創(chuàng)造化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展，要體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為特征的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景、幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義。《課標(biāo)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)了以實(shí)驗(yàn)探究為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然，《課標(biāo)》沒(méi)有單獨(dú)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但整個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中卻始終建議用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)過(guò)程和方式的主線。因此，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，能有效地開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。現(xiàn)行教材中實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生親自動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)比例還是太少，為了多讓學(xué)生動(dòng)手參與探究，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，我們通過(guò)以下三條途徑來(lái)開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

〈1〉改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論分析比較得出結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)一般是“驗(yàn)證性”，改實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”為“探究性”一般程序是：實(shí)驗(yàn)觀察提出。例如，在“原電池原理”教學(xué)中，我推薦了一個(gè)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題“不同的材料構(gòu)成原電池的對(duì)比研究”，課題要求：了解原電池原理及構(gòu)成原電池的條件。學(xué)會(huì)判斷原電池的正負(fù)極，內(nèi)外電路的電子流動(dòng)方向。對(duì)比不同材料構(gòu)成的電池的性能差異。學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)原電池的電極反應(yīng)式。學(xué)生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比它們的電流強(qiáng)度和電壓，在這個(gè)過(guò)程中形成原電池的概念，構(gòu)成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構(gòu)成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負(fù)極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，在問(wèn)題得到解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了負(fù)極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。

〈2〉擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是教材內(nèi)容安排的基礎(chǔ)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它主要是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和“強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)?！边@類實(shí)驗(yàn)以測(cè)量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)－實(shí)驗(yàn)(操作)－總結(jié)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－搜集資料－動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來(lái)完成分組實(shí)驗(yàn)。例如在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生去做，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，在條件許可的情況下，設(shè)計(jì)所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或用濃氨水和不同的堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)制氨氣。通過(guò)產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進(jìn)行對(duì)比得出自己的結(jié)論。用什么方法測(cè)量氨氣的體積是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)是一個(gè)考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)生較好地設(shè)計(jì)出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來(lái)測(cè)定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生利用課外的時(shí)間用一些簡(jiǎn)單易得的器材和試劑完成的實(shí)驗(yàn)，或稱為“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及聯(lián)系實(shí)際的能力，是開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效手段。但教材中這類實(shí)驗(yàn)還是太少。我們?cè)诨瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展過(guò)程中，主要從如下幾個(gè)方面來(lái)拓展，一是開(kāi)展課外興趣小組，二是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，三是開(kāi)展校外(家庭)實(shí)驗(yàn)。一般經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題－設(shè)計(jì)研究方案－個(gè)體探究－小

組討論－完成實(shí)驗(yàn)－作出評(píng)價(jià)的過(guò)程。例如，學(xué)生針對(duì)近年在市面上出現(xiàn)了特殊顏色的玫瑰花－藍(lán)色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實(shí)驗(yàn)“改變花的顏色”的基礎(chǔ)上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。喜愛(ài)種花的同學(xué)們?cè)诩抑杏貌煌N類的鮮花作實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過(guò)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展過(guò)程，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人類的生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，在課題的開(kāi)展過(guò)程中會(huì)接觸到很多的與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，老師要注意幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)的問(wèn)題。例如：通過(guò)“納米材料及納米技術(shù)”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解關(guān)于納米材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物化學(xué)等最新的科技成果。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道了化學(xué)對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展的重要性，拓寬了知識(shí)視野。

4關(guān)注學(xué)生在探索過(guò)程中的感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)

在《課標(biāo)》的理念下，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題開(kāi)展過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多元化，同時(shí)要注意化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開(kāi)展的過(guò)程評(píng)價(jià)，還要注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程管理中，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)表，用于學(xué)生自己、學(xué)生之間、課題組及指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)重在參與、重在合作，是一種過(guò)程性的評(píng)價(jià)。再如“蓄電池的原理及運(yùn)用的研究”課題小組，在沒(méi)有完成預(yù)期的研究成果的情況下，指導(dǎo)老師對(duì)他們的課題小組，依然給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為他們雖然沒(méi)有得出預(yù)期的結(jié)論，但他們認(rèn)真地完成了整個(gè)研究過(guò)程，分析了實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因。

6探索適宜學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境過(guò)程管理

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們編制了研究性過(guò)程管理系列表，，其中包括：化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題外出活動(dòng)記載表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題調(diào)查登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評(píng)價(jià)表。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題階段，我們指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際及將要學(xué)習(xí)到的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)出發(fā)選擇課題，通過(guò)選題意向表的填寫(xiě)及時(shí)地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。然后開(kāi)始選題。并填寫(xiě)課題申報(bào)表。其次，對(duì)學(xué)生的研討活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、外出調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審查和指導(dǎo)管理。并填寫(xiě)相應(yīng)的表格。第三，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的后期，對(duì)學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

第3篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一 相關(guān)的理論概述

1．Wiki的涵義

Wiki中文譯為“維基”，是一種文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)的核心功能是支持面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作，同時(shí)也是包括一組支持協(xié)作式寫(xiě)作的輔助工具。Wiki是Web2.0時(shí)代的又一新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用，作為一種社會(huì)性軟件，Wiki體現(xiàn)徹底的“開(kāi)源精神”，以其技術(shù)簡(jiǎn)單易用的優(yōu)勢(shì)以及所體現(xiàn)的自由、平等、共享、共創(chuàng)的文化精神，成為網(wǎng)路新時(shí)代的后起之秀，開(kāi)創(chuàng)了互聯(lián)網(wǎng)歷史上規(guī)?？涨暗摹翱刹翆?xiě)網(wǎng)頁(yè)”時(shí)代。

2．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，有多種不同的理解，可以指一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，也可以指一門(mén)綜合實(shí)踐課程，也有把研究性學(xué)習(xí)理解為一種教育理念與方法、一種教學(xué)的策略。作為一種教與學(xué)的方式的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇課題，以類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在這里，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，即從自然界和身邊的生活世界選取研究問(wèn)題，采用研究性的方法構(gòu)建知識(shí)，是與學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)的一種積極的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)去探求真知，并在教師的指導(dǎo)下，建立起科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)習(xí)者研究素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，而且是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，近年來(lái)日益為各國(guó)家廣泛采用的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式。

3．研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成

研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們甚至可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是它所追求的結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三個(gè)階段：確立選題階段、研究與論證階段、形成結(jié)論及總結(jié)交流階段。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，三個(gè)階段既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，共同組成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一整體。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成，也可稱為研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

二 Wiki環(huán)境下電大開(kāi)放教育研究性學(xué)習(xí)的分析

Wiki環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，是利用搭建研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造一個(gè)適宜于研究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，是技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合，充分發(fā)揮語(yǔ)法簡(jiǎn)單、使用方便、開(kāi)放、自組織和可擴(kuò)展等優(yōu)勢(shì)來(lái)為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展助力，是研究性學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的積極探索。

1．Wiki應(yīng)用于電大研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與可行性

第一，Wiki為學(xué)習(xí)資源的匯聚與共享提供平臺(tái)。任何一種學(xué)習(xí)都需要有豐富的學(xué)習(xí)資源作為支撐與保障，這里的學(xué)習(xí)資源包括豐富的信息資源與教師資源、同伴資源。研究性學(xué)習(xí)同樣也是一種基于豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，而且研究性學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，不僅要求數(shù)量上的豐富，更要求相關(guān)知識(shí)的相對(duì)密集與集中，是知識(shí)的匯聚，而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列與積累，可以匯聚為教育教學(xué)信息源。眾所周知，我們生活世界中的知識(shí)，包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，相對(duì)分散，很難在較短的時(shí)間內(nèi)找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種超文本系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)，在為電大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享平臺(tái)的同時(shí)，因其具有的開(kāi)放性與自組織性，可按主題組織知識(shí)，將相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行匯聚，提高知識(shí)的相關(guān)度。

第二，Wiki為協(xié)作研究與學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的學(xué)習(xí)方式更加靈活、高效，提倡一種開(kāi)放與協(xié)作式的學(xué)習(xí)，而不再是傳統(tǒng)的獨(dú)自埋頭苦讀式的學(xué)習(xí)。因此，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷地給人們提供新的互動(dòng)環(huán)境和交流空間，Wiki站點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作，這給我們提供了一個(gè)良好的協(xié)作環(huán)境。其中完全沒(méi)有著作權(quán)的概念，資訊與知識(shí)不再是單向地由權(quán)威中心向接受者周邊自上而下發(fā)放，而是完全的多向交流，中心與周邊的角色隨時(shí)逆轉(zhuǎn)，知識(shí)是互動(dòng)、協(xié)商、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。Wiki是以某一領(lǐng)域知識(shí)為主題而組織的開(kāi)放的知識(shí)共建與共享平臺(tái)，參與者要依據(jù)主旨意圖來(lái)添加、修改、編輯頁(yè)面內(nèi)容，可以通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流工具，就某一問(wèn)題與教師、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分析問(wèn)題與協(xié)同研究?？梢怨餐瓿烧n題報(bào)告，共同設(shè)計(jì)研究方案，并在研究過(guò)程中，將階段性成果與反饋放于平臺(tái)中，供導(dǎo)師批閱與指導(dǎo)，也供小組成員共同關(guān)注研究進(jìn)展，群策群力，共同解決問(wèn)題，朝著研究目標(biāo)前進(jìn)。

第三，為學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)提供平臺(tái)。最初的研究性學(xué)習(xí)的Wiki頁(yè)面，由專業(yè)知識(shí)教師和網(wǎng)絡(luò)管理員根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要來(lái)編寫(xiě)設(shè)計(jì)，架構(gòu)一個(gè)脈絡(luò)清晰、主題鮮明的目錄結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，使內(nèi)容更加詳實(shí)、條目細(xì)化。在研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的研究動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程。在協(xié)作共建中，以平等的身份參與其中，在研究過(guò)程中，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)沿著正確的方向順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和發(fā)展；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2．電大開(kāi)展基于Wiki的研究性學(xué)習(xí)的新探索

擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的開(kāi)放教育，面臨著高教教育教學(xué)質(zhì)量與全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的雙重壓力。以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和以偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，一個(gè)國(guó)家要想在競(jìng)爭(zhēng)中求得生存與發(fā)展，必須努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的科教興國(guó)戰(zhàn)略，要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是一種自主探究的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時(shí)展的要求，因此，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)始重視轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向啟發(fā)研究型轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在高校開(kāi)展研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)已成為必然的趨勢(shì)與要求。

另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不斷深入與發(fā)展，給電大開(kāi)放教育的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注入了新的活力。電大有完備、優(yōu)越的教學(xué)與科研基礎(chǔ)設(shè)施，就校園網(wǎng)的建設(shè)而言，目前各級(jí)電大幾乎都已建成高質(zhì)量的校園網(wǎng)，為教學(xué)科研與管理的網(wǎng)絡(luò)化提供了支撐。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的靈活性、自由性，資源的共享與信息的快速傳遞，都顯示了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，受到了廣大師生的歡迎。因此，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間，就是將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到研究性學(xué)習(xí)中，這是一種潛在的需要，應(yīng)該作為一種全新的模式去積極探索。

目前，利用電大的校園網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式多樣，種類繁多，有網(wǎng)上教學(xué)課程、教學(xué)資源庫(kù)、各種學(xué)習(xí)平臺(tái)等。但利用開(kāi)源的技術(shù)開(kāi)展電大研究性學(xué)習(xí)，還是一次全新的探索，旨在將系統(tǒng)的開(kāi)放、自由、自組織、使用簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，為電大學(xué)生搭建一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)空間，每個(gè)人都是資源的創(chuàng)建者，都是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)習(xí)者自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)與合作的精神與品質(zhì)，成為一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

3．Wiki環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

在對(duì)Wiki環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)要素及電大開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析之后，我們結(jié)合Wiki應(yīng)用于電大研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、可行性及現(xiàn)實(shí)需要來(lái)探討基于Wiki的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，即借助于平臺(tái)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方式與途徑。

在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，理論界關(guān)于研究性學(xué)習(xí)模式的劃分，主要有問(wèn)題探討模式、課題項(xiàng)目研究模式及小組合作學(xué)習(xí)模式，是圍繞研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合具體的研究方式所建立的模式，能對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有指導(dǎo)意義。但是理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)際可操作性，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。在引入技術(shù)后，我們可以將理論上的研究性學(xué)習(xí)模式具體化，提出了面向應(yīng)用的模式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，更是一種實(shí)踐意義上的應(yīng)用模式。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊”的應(yīng)用模式，即“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)課外應(yīng)用模塊”―課外研習(xí)模式“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)課堂教學(xué)模塊”―課內(nèi)教學(xué)模式“研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合應(yīng)用模式”，由課外到課內(nèi)的應(yīng)用，到課內(nèi)外的一體化應(yīng)用，構(gòu)建全方位的研究性學(xué)習(xí)模式。

第4篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè);教師;研究性學(xué)習(xí);教師角色

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0021-02

在傳統(tǒng)高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師一直被奉為絕對(duì)的主導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)被音樂(lè)教師占有和傳播。研究性學(xué)習(xí)理念的提出，從根本上改變了這種境況，學(xué)生們?cè)谧陨硌芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中，研究的許多問(wèn)題甚至超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，還有一些研究方向是教師約定俗成的固有觀念中所忽視和不關(guān)心的，因此，教師的專業(yè)知識(shí)的絕對(duì)占有優(yōu)勢(shì)就被改變，而另一方面，學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)也使自身的認(rèn)知寬度大大拓展，獲得知識(shí)的途徑從單一的教師傳授變?yōu)榱硕嘣?/p>

自研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展至今，高校音樂(lè)教師將面臨幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)，首先是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教師選擇權(quán)使指導(dǎo)老師的范圍擴(kuò)大，學(xué)生可以選擇自己的專業(yè)教師，也可以選擇本系的專業(yè)教師，甚至可以選擇全校的非專業(yè)教師，這種有寬度的選擇權(quán)，為學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮提供了前提條件;其次是個(gè)體的教師教學(xué)滿足不了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)往往圍繞著課題進(jìn)行，而這些課題內(nèi)容往往涵蓋多方面的知識(shí)，各種科研方法、結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作、數(shù)據(jù)的處理等。因此，大多數(shù)音樂(lè)教師是很難單個(gè)完成研究性學(xué)習(xí)所有的指導(dǎo)工作的，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、增長(zhǎng)和應(yīng)用都必須使教師具有開(kāi)放的教學(xué)思維和綜合的知識(shí)運(yùn)用能力，教師需從專業(yè)的桎梏中解放出來(lái)，以跨學(xué)科的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不同專業(yè)教師應(yīng)該及時(shí)合作，共同商討和應(yīng)對(duì)、共享經(jīng)驗(yàn)，從而使研究性學(xué)習(xí)得以順利完成。

基于上述幾點(diǎn)原因，在研究性學(xué)習(xí)中，音樂(lè)專業(yè)教師的角色發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。在《學(xué)會(huì)生存：世界教育的今天和明天》一書(shū)中提出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越多地成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這段話對(duì)研究性學(xué)習(xí)中教師的角色進(jìn)行非常恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?。研究性學(xué)習(xí)自身所具備的自主開(kāi)放、探究合作等特點(diǎn)決定了音樂(lè)教師需要體現(xiàn)出組織者、參與者和指導(dǎo)者的角色。

一、指導(dǎo)者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

指導(dǎo)者應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)中音樂(lè)教師的首要角色，在實(shí)施學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，學(xué)生是需要教師給予引導(dǎo)和幫助的，這種指導(dǎo)，是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體地位的前提下的指導(dǎo)，并不會(huì)越俎代庖。具體體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為有對(duì)于課題研究方法的指導(dǎo)、小組合作方面的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力的挖掘、書(shū)寫(xiě)研究報(bào)告、制作PPT的技術(shù)指導(dǎo)等。

音樂(lè)教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者角色的實(shí)現(xiàn)具體有幾個(gè)方面：

1.動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。倘若將一項(xiàng)具體的研究性學(xué)習(xí)的課題交給音樂(lè)專業(yè)學(xué)生實(shí)施，完全脫離音樂(lè)專業(yè)教師的指導(dǎo)，結(jié)果肯定是行不通的。學(xué)生們長(zhǎng)期地習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏全面感性的認(rèn)識(shí)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的意義和具體的做法流程，是需要教師具體向?qū)W生闡明的，而且要特別強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用是不可估量的，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到我“為什么研究、研究什么、怎樣研究”，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題有一個(gè)整體上的概括認(rèn)識(shí)，這樣才有可能有更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到研究性學(xué)習(xí)之中。

2.指導(dǎo)研究選題，制定研究方案。研究性學(xué)習(xí)的根本是選題的把握，選題的價(jià)值所在，有什么基本要求和來(lái)源背景，都要激發(fā)學(xué)生自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇自己感興趣的領(lǐng)域，確立選題之前，為學(xué)生做好相關(guān)備選題的鋪墊，調(diào)查研究、專家講座、參觀訪問(wèn)等，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)存，待學(xué)生選題確定后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生判斷論證相關(guān)選題的價(jià)值和研究的可行性。

確定選題后，對(duì)于研究方案的制定和設(shè)計(jì)也是需要教師及時(shí)指導(dǎo)的，研究此課題的目的意義、主要研究?jī)?nèi)容、主要研究方法等，學(xué)生的研究方案設(shè)計(jì)出后，教師還要進(jìn)行具體的論證指導(dǎo)，從而對(duì)研究的進(jìn)度、方法方向、研究質(zhì)量等有一個(gè)整體上的把握。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法與心理。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于其學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程就是學(xué)生自主成功獲得知識(shí)的過(guò)程，但教師的指導(dǎo)并不是指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)本身，而是根據(jù)已有課題，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、利用各種資源、撰寫(xiě)報(bào)告論文等的方法，方法的掌握就能讓有不同個(gè)體差異的學(xué)生同樣具備獲得知識(shí)的能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好地發(fā)揮。

而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同性格差異的學(xué)生或是不同于學(xué)校的單一環(huán)境等因素，都會(huì)讓學(xué)生置身于一定的壓力和困惑之中，課題進(jìn)行中也會(huì)遇到各種各樣的困難，團(tuán)隊(duì)的合作是否規(guī)范和融洽，小組中每位同學(xué)的角色定位是否恰當(dāng)，學(xué)生的倦怠情緒是否得以及時(shí)疏導(dǎo)等，這些都是需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納和尊重他人，同時(shí)也接納和尊重他人的合理化意見(jiàn)和成果，主動(dòng)配合、積極合作，營(yíng)造相對(duì)穩(wěn)定的合作氛圍，從而保證課題的順利開(kāi)展和及時(shí)完成。

二、參與者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色從主導(dǎo)者的地位上弱化，并不是完全回避教師的參與，為了保證整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程安全有效地進(jìn)行，適當(dāng)?shù)膮⑴c是必須而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.參與“監(jiān)控”。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重要的學(xué)科，因此，在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的全程中都需要教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，其主要的目的是既要保證研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的有序完整，也能保證研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的高質(zhì)量。具體的監(jiān)控方法可讓學(xué)生做好相關(guān)的研究記錄和日記，并能真實(shí)記錄在完成課題的過(guò)程中自身的體驗(yàn)。

2.參與“對(duì)話”。研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，小組中的成員為完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往不在同一區(qū)間，因此并不需要教師全程面對(duì)學(xué)生，但在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師可把自身置身于小組中的一員，當(dāng)小組成員遇到問(wèn)題需要尋求幫助和支持時(shí)，教師可以和他們進(jìn)行商討，激發(fā)他們的思想，開(kāi)拓他們的視野，這種“對(duì)話”可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，給他們提供新的思路，在交談中，輕而易取地完成了師生合作，還增強(qiáng)了親切感。

3.參與“異步補(bǔ)差”。教師對(duì)研究小組中成員進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)別輔導(dǎo)是非常必要的，但這種行為需放在參與者的角色上進(jìn)行，將最好和最差表現(xiàn)的學(xué)生從小組中找出來(lái)，商討不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究中，以小組長(zhǎng)或是小組成員的角度，適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)小組其他成員的思考和討論，在大家討論的過(guò)程中，設(shè)法把問(wèn)題一步步引入更深層次來(lái)加深學(xué)生對(duì)原有問(wèn)題的理解，讓學(xué)生自己能在這種及時(shí)參與中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找準(zhǔn)方法。

三、組織者角色的表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)

1.組織好小組學(xué)習(xí)合作。在研究性學(xué)習(xí)中，小組成員之間的合作無(wú)外乎兩種：組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，前者是為了保證小組內(nèi)成員的互助合作，而后者又為各小組之間公平有利的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該讓小組成員明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和需達(dá)到的目標(biāo)，并組織好小組合理分組，并組織好小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工，不同的組員需承擔(dān)相應(yīng)的角色和不同的分工，并能組織好小組成員之間的相互交流和依靠。在合作學(xué)習(xí)中，為了發(fā)揮每位小組成員的學(xué)習(xí)潛力和保持小組成員的學(xué)習(xí)熱情，教師還需完善出一套鼓勵(lì)小組共同成員的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)組織學(xué)生互評(píng)，自評(píng)，從而鼓勵(lì)不同角色的成員完成不同任務(wù)的良好表現(xiàn)。

2.組織好學(xué)生交流探討。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間因?yàn)閭€(gè)體的差異，思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的差異，對(duì)創(chuàng)新性的問(wèn)題自然會(huì)有不同的意見(jiàn)和爭(zhēng)論，這種碰撞也是非常有必要的，真正意義上的創(chuàng)新研究就需要不同角度地思考和探討。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的具體情況對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行討論和交流，是研究學(xué)習(xí)的成果在討論交流的基礎(chǔ)上得以升華提高，教師還可以為學(xué)生的討論交流提供必要的平臺(tái)，為他們創(chuàng)設(shè)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、答辯會(huì)等多種形式，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和聰明才智在爭(zhēng)論交流中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

3.組織好學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的處理。研究性學(xué)習(xí)中的小組成員既需要自主學(xué)習(xí)，也需要與小組成員合作學(xué)習(xí)，當(dāng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系需要協(xié)調(diào)的時(shí)候，由教師組織設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，合理使用評(píng)價(jià)技術(shù)可使兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)都能有效發(fā)揮，既要設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也要設(shè)計(jì)對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)指標(biāo)，成員能根據(jù)自身的分工合理完成個(gè)別學(xué)習(xí)，不去依賴其他小組成員而能獨(dú)立發(fā)揮作用，同時(shí)也能在整體合作過(guò)程中發(fā)揮自己個(gè)人的作用，使合作學(xué)習(xí)能夠及時(shí)完成。

綜上所述，教師在研究性學(xué)習(xí)中完成由主導(dǎo)者到組織者、參與者、指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，不僅能在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的推動(dòng)作用，也能及時(shí)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部關(guān)系，加強(qiáng)小組內(nèi)成員的交流和合作，還能監(jiān)督小組完成課題的質(zhì)量、在不同空間地域?qū)π〗M成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分配和梳理等，讓學(xué)生真正參與到課題研究中來(lái)，學(xué)習(xí)能力得到很大培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到很大提高，極大意義上實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的順利高效完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]張華.課程與教學(xué)整合論[J].教育研究，2002，（2）.

第5篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)本科生 研究性學(xué)習(xí) 閱讀個(gè)案

一、引言

目前,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的研究已經(jīng)不計(jì)其數(shù),但是對(duì)基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)這一外語(yǔ)學(xué)習(xí)思路和模式的運(yùn)用卻并不是很普及,尤其是在英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的教與學(xué)中很少有體現(xiàn)?；陧?xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。在這一理念的指導(dǎo)下,本研究通過(guò)跟蹤國(guó)內(nèi)某理工類大學(xué)20名英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期真實(shí)閱讀任務(wù)中的表現(xiàn),并對(duì)其兩個(gè)學(xué)期不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,旨在證明基于真實(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,進(jìn)而證明基于項(xiàng)目的這種研究性學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,值得我們進(jìn)一步地研究和積極地倡導(dǎo),最后基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果針對(duì)這一學(xué)習(xí)方法提出了幾點(diǎn)建議。

二、個(gè)案設(shè)計(jì)

本研究負(fù)責(zé)人為講授英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)的專業(yè)教師,本研究選取某理工類高校20名英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象。考慮到研究對(duì)象是主修英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué),因此閱讀的材料被選定為英美文學(xué)名著。研究過(guò)程分為三個(gè)階段:第一階段為學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取自主性學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行閱讀,即教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)和監(jiān)控;在此階段中,教師選定學(xué)生閱讀的內(nèi)容:《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》和《簡(jiǎn)愛(ài)》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對(duì)這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評(píng)論,最終提交讀書(shū)報(bào)告。

第二階段為學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期,在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之余,學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)的方法,即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)培訓(xùn),使學(xué)生了解最基本的理論,明確學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的配合度。然后教師與學(xué)生商定閱讀的內(nèi)容:《老人與?！泛汀栋谅c偏見(jiàn)》,并告知學(xué)生閱讀的目的,即對(duì)這兩部作品通讀,理解原著并提出自己的評(píng)論,最終提交成果。在整個(gè)過(guò)程中,教師通過(guò)多次讀書(shū)報(bào)告、中期反饋、分組討論等形式進(jìn)行監(jiān)控,并將學(xué)生的成果以多種形式呈現(xiàn),包括讀書(shū)報(bào)告、課堂展示、錄音錄像等。

第三個(gè)階段為搜集學(xué)生的反饋,采取采訪的方式來(lái)獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn),同時(shí)結(jié)合學(xué)生兩個(gè)階段閱讀成果質(zhì)量的對(duì)比,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、結(jié)果分析

1.就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言,因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種有目的性的學(xué)習(xí),它的目標(biāo)更加明確,而且有現(xiàn)實(shí)可行的具體步驟,在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生自我檢查和教師的宏觀監(jiān)控交叉進(jìn)行,因此100%的學(xué)生都感覺(jué)比起自主性學(xué)習(xí)更有收獲,對(duì)作品的認(rèn)知,如情節(jié)、主題等都有所提高。如在第一階段閱讀《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》時(shí),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意到作品中的自然環(huán)境;而在閱讀《老人與海》中,學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)人類本身和人與自然關(guān)系的認(rèn)知,提升了自身對(duì)人類以及自然界現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的人文關(guān)懷,并抒發(fā)了對(duì)人類之間和人與自然之間和諧關(guān)系的美好愿景。

2.就語(yǔ)言習(xí)得而言,第一階段學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告大多數(shù)都像是讀后感,對(duì)情節(jié)的復(fù)述和對(duì)人物的簡(jiǎn)單直觀評(píng)價(jià);在第二階段因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)中教師干預(yù)加強(qiáng),多重的任務(wù)壓力使學(xué)生會(huì)更多的接觸原著中的詞匯和語(yǔ)法,同時(shí)還有大量的文學(xué)評(píng)論,因此學(xué)生的語(yǔ)言功底得到一定的提升,甚至是在文學(xué)批評(píng)理論等方面也有了一定的進(jìn)步。與此同時(shí),學(xué)生要運(yùn)用不同的方式進(jìn)行成果提交,整個(gè)過(guò)程又鍛煉和提高了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,如口語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)然在此我們不能忽略學(xué)生兩個(gè)學(xué)期英語(yǔ)水平之間的差異,但如此明顯的區(qū)別清楚地說(shuō)明了基于項(xiàng)目的閱讀任務(wù)帶來(lái)的積極結(jié)果。

3.就學(xué)習(xí)態(tài)度而言,因?yàn)榛陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的興趣和自主性,所以學(xué)生的積極性空前高漲。而且通過(guò)與其它科目任課教師的溝通證明學(xué)生在其它課程中也表現(xiàn)出了較高的參與度。

四、幾點(diǎn)建議

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有6名學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目所選閱讀內(nèi)容不是都感興趣,甚至其中2名學(xué)生(10%)表示對(duì)英美文學(xué)作品壓根不感興趣。針對(duì)這一情況,我認(rèn)為基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的興趣,閱讀目標(biāo)可以適度靈活,做到既符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。但是,以本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為例,作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生必須掌握一定的英美文學(xué)知識(shí),所以必要時(shí)也要采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的原則,加強(qiáng)教師的操控,比如將這一些閱讀成果作為平時(shí)成績(jī)記錄在案從而加強(qiáng)學(xué)生的配合程度。

2.在項(xiàng)目的流程監(jiān)控上也有一定的問(wèn)題。在第一階段,有90%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有讀完原著,大多讀的是簡(jiǎn)寫(xiě)本;而在第二階段,雖然情況有所好轉(zhuǎn),但仍有50%的學(xué)生承認(rèn)沒(méi)有讀完原著,而是讀了一部分之后就去查找各種資料用以完成作業(yè)。針對(duì)這一情況,我認(rèn)為要進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)控,既有針對(duì)學(xué)生的也有針對(duì)教師的,比如說(shuō)學(xué)生可以制定更為詳細(xì)的項(xiàng)目檢查表,學(xué)生之間結(jié)對(duì)子來(lái)相互監(jiān)督,或者教師可以就某個(gè)故事情節(jié)與學(xué)生展開(kāi)討論等。

3.在基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)中,教師自我專業(yè)素質(zhì)也受到一定程度的挑戰(zhàn),因此通過(guò)指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,教師也要不斷豐富本專業(yè)的知識(shí),實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō),兩個(gè)階段中實(shí)驗(yàn)對(duì)象在閱讀能力方面都有了提高,但第二階段的進(jìn)步更明顯。由于實(shí)驗(yàn)中的其他變量都已經(jīng)得到控制,兩組學(xué)生的唯一區(qū)別就是不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,本實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以證明,基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)言能力,其中更具體地說(shuō)包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它不是一蹴而就的。因此,教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中要盡可能地將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力創(chuàng)造一個(gè)更有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]張文忠.英語(yǔ)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(10).

第6篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、地理研究性學(xué)習(xí)本土化特點(diǎn)

地理研究性學(xué)習(xí)的本土化要求從區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和不平衡性出發(fā)，教育內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出地方特色。作為地理教師，要利用本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本地區(qū)特點(diǎn)，從鄉(xiāng)土實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水文、土壤、植被等自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、人口、旅游等社會(huì)環(huán)境進(jìn)行課題研究，還可以適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教育內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容，重點(diǎn)探究當(dāng)?shù)匚幕v史、地理、資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生活密切相關(guān)的知識(shí)。比如，在某些地區(qū)可以探究資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、山區(qū)交通狀況、旅游等問(wèn)題。通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大膽探索，充分自主、自由地開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，培養(yǎng)他們將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

二、積極開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)

在開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是主體，要讓學(xué)生盡可能從實(shí)際出發(fā)找出一些源于自然環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有探索性的問(wèn)題情境。

1.結(jié)合實(shí)際，科學(xué)選題。

選題的方式主要有兩種：教師提供參考課題和學(xué)生自選課題。地理高考大綱中新增設(shè)的高中地理研究性課題可作為選題參考。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自選課題，但他們自選的課題必須經(jīng)教師審批，以保證選題的學(xué)科特點(diǎn)。教師在審批學(xué)生的選題時(shí)必須結(jié)合實(shí)際，如學(xué)校軟硬件條件、資料的來(lái)源、學(xué)生的素質(zhì)、是否與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相符合等。

學(xué)生的選題和課題報(bào)告、論文寫(xiě)作都需要教師的輔導(dǎo)。所以，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的第一步，就是教師要上好研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。受認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)水平的局限，學(xué)生選題的一個(gè)通病就是選題過(guò)大，這使得接下來(lái)的研究難以具體操作，無(wú)法深入展開(kāi)，直接影響課題研究的可行性和研究成果的價(jià)值。因此，選題要強(qiáng)調(diào)貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際生活，如：外出務(wù)工人員創(chuàng)收、農(nóng)村能源改造、家鄉(xiāng)河流的治理、超市經(jīng)營(yíng)探討、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、煤礦資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、農(nóng)村秸稈利用調(diào)查、城市交通擁擠現(xiàn)狀等都是較好的選題。

2.進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)。

以下是根據(jù)四川省米易縣當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境進(jìn)行的課題研究案例。

（1）課題：亞熱帶季風(fēng)氣候與特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)一張“氣候與農(nóng)作物類型調(diào)查表”，以小組形式通過(guò)查閱資料和到氣象局進(jìn)行氣候調(diào)查，從氣溫、積溫、降水量等方面了解米易不同地方（海拔差異）的氣候特點(diǎn)。

第二，聯(lián)系課本知識(shí)，根據(jù)積溫不同、降水量的差異將米易劃分為三個(gè)不同的氣候帶。實(shí)際調(diào)查出來(lái)的內(nèi)容反映的是三個(gè)不同地區(qū)的氣候，根據(jù)海拔高低將其分為：安寧河谷及雅礱江河谷（海拔1400m以下，南亞熱帶半干旱河谷季風(fēng)氣候）、低山區(qū)（海拔1400m~2000m，亞熱帶半濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）、中山區(qū)（海拔2000m以上，山地暖溫帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候）。

第三，學(xué)生通過(guò)獲得的氣候資料、海拔高度研究分析氣候、地形對(duì)農(nóng)作物分布的影響。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：氣候差異使三個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的類型不同，農(nóng)作物的熟制不同，同一種農(nóng)作物單位面積產(chǎn)量不同。教師引導(dǎo)學(xué)生研究分析其氣候成因及氣候?qū)r(nóng)作物的限制因素。

第四，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的農(nóng)業(yè)區(qū)位，結(jié)合本地氣候、地形、土壤、水源、交通、市場(chǎng)等因素綜合分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展立體農(nóng)業(yè)或特色農(nóng)業(yè)的可行性和必要性，并結(jié)合鄉(xiāng)土實(shí)際情況大膽提出自己的想法或思路。

（2）課題：當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生設(shè)計(jì)了“米易縣旅游經(jīng)濟(jì)調(diào)查問(wèn)卷表”，以小組形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從整體上了解米易縣旅游資源種類及旅游業(yè)現(xiàn)狀。

第二，選擇具體的旅游景點(diǎn)――國(guó)家AA級(jí)風(fēng)景區(qū)米易龍?zhí)度芏矗瑥挠慰头植?、游客量、宣傳力度、環(huán)境質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量、旅游價(jià)位、游客對(duì)米易龍?zhí)度芏绰糜螛I(yè)前景的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)米易龍?zhí)度芏绰糜尉包c(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益并不樂(lè)觀。

第三，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的旅游資源的相關(guān)知識(shí)，從旅游資源的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通位置及其通達(dá)性、地區(qū)接待能力和旅游的環(huán)境承載量等方面進(jìn)行綜合分析，評(píng)估米易縣旅游業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。許多同學(xué)寫(xiě)出了自己的想法和建議。

（3）對(duì)“礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的研究

第一，學(xué)生通過(guò)對(duì)米易縣礦產(chǎn)及礦山、加工廠現(xiàn)狀調(diào)查，初步了解到全縣主要的礦產(chǎn)資源，利用已學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單了解其形成原因和地質(zhì)背景。

第二，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，明確將本地的資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展這一認(rèn)識(shí)，提出本地還可以開(kāi)發(fā)利用哪些資源。讓學(xué)生思考如何為家鄉(xiāng)的建設(shè)出謀劃策。

第三，通過(guò)對(duì)礦山、加工廠現(xiàn)狀實(shí)地調(diào)查，了解礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。主要從環(huán)境污染（工業(yè)固體廢棄物污染、水污染、空氣污染）和生態(tài)破壞（對(duì)土壤環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物生態(tài)的影響）方面來(lái)研究，提出保護(hù)環(huán)境特別是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性及生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。

三、地理研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

1.發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學(xué)生自由選擇，逐步發(fā)展到學(xué)生從自己生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)方案。

問(wèn)題提出后，要認(rèn)真分析該問(wèn)題產(chǎn)生的背景，找到解決問(wèn)題的突破口，然后設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的步驟和方法。設(shè)計(jì)方案包括目的、內(nèi)容、方法、日程、調(diào)查對(duì)象、成果要求等項(xiàng)目。

3.實(shí)施并調(diào)整方案，匯總成果。

要依據(jù)課題研究的要求，讓學(xué)生收集有關(guān)文章、數(shù)據(jù)、圖片等材料。材料來(lái)源有兩種形式，一種可通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集第二手材料；另一種則需要通過(guò)實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷采訪等形式獲得第一手材料。

4.成果交流。

研究性學(xué)習(xí)的成果主要以作業(yè)的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、心得體會(huì)、圖片展示、一場(chǎng)辯論會(huì)、一張自制地圖等。有些研究成果可以反映給有關(guān)部門(mén)，為這些部門(mén)的決策提供參考。

第7篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

黑龍江大慶第五十六中學(xué) 董哈佳

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越來(lái)普及。學(xué)生有了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)開(kāi)辟了一個(gè)新型、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。

研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要確定研究主題，一般是以小組成員的興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)為主，又要保證小組之間研究主題不重復(fù)，使研究成果多樣化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面。

主題驗(yàn)證階段，確定小組同學(xué)研究方案的具體實(shí)施方法，分配研究任務(wù)，收集整理相關(guān)信息資料，教師提供網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)及查詢工具，指導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的參考書(shū)，解決研究過(guò)程中的各種問(wèn)題，完成研究任務(wù)。

成果展示交流階段，展示自己的課題報(bào)告，進(jìn)行課題答辯及評(píng)價(jià)。在相互交流過(guò)程中完善研究成果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也發(fā)展了學(xué)生之間的良好的人際關(guān)系。

最后將自己完整的研究成果在網(wǎng)上。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給研究性學(xué)習(xí)提供了三種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，即確定主題研究的資源環(huán)境、信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境、成果和交流的環(huán)境（如下所示）。

確定主題研究的資源環(huán)境：

提出主題——討論主題方向

確定研究主題——開(kāi)題報(bào)告

信息收集協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境：

主題驗(yàn)證——網(wǎng)上收集處理資料

整理研究成果——初步論證

成果和交流的環(huán)境：

交流——展示研究報(bào)告，

交流研究成果——結(jié)題評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)例

1．研究主題：宇宙大觀：地球的變化對(duì)人類的影響

2．課題意義：以宇宙探索為主線，樹(shù)立我們愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)地球資源，關(guān)心我們的生存環(huán)境的意識(shí)。是與高中的地理、生物學(xué)科密切相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在收集和處理信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3．實(shí)施階段

（1）體驗(yàn)問(wèn)題情景，形成研究主題

從學(xué)生自己對(duì)天氣變化的感覺(jué)出發(fā)，觀察地球天氣變化對(duì)人們生活的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性、積極性。以小組方式，用上網(wǎng)瀏覽查找信息，或查閱相關(guān)書(shū)籍等方法，了解地球的形成，它的天氣及地理變化給人類的生活、生產(chǎn)所帶來(lái)的影響。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)相應(yīng)信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過(guò)小組交流討論，列舉出地球的天氣及地理變化對(duì)人類生活影響最大的幾個(gè)方面，初步確定4個(gè)研究的主題。

地球的變化對(duì)人類的影響——我們的地球

地球的變化對(duì)植物的影響——樹(shù)木與草原

地球的變化對(duì)動(dòng)物的影響——我們的朋友

環(huán)境的變化對(duì)人類的影響——我們的家園

（2）搜集相關(guān)資料，實(shí)踐驗(yàn)證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實(shí)施階段。學(xué)生以小組為單位，制定實(shí)施方案，分工協(xié)作，明確自己的任務(wù)。首先小組學(xué)生一起學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作軟件，從軟件的安裝開(kāi)始學(xué)起，到軟件各功能菜單的使用再到后期的制作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了軟件的使用，通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)交流，還掌握了菜單的制作、圖片編輯插入、文章的超鏈接等一些常用的制作技巧。其次是分工協(xié)作，有的在網(wǎng)上找取相關(guān)的圖片、文章，有的進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)超鏈接等技術(shù)上的處理，有的編寫(xiě)小組觀點(diǎn)看法。發(fā)揮學(xué)生的想像力。通過(guò)相互協(xié)作，

使分散的信息成為一個(gè)整體，突出了研究主題。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，提供相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，完善研究成果。

（3）成果的表達(dá)與交流評(píng)價(jià)

各小組根據(jù)自己找到的相關(guān)信息，整理成學(xué)習(xí)體會(huì)和研究成果，并以論文、電子投影片和網(wǎng)頁(yè)等形式，將研究成果表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在研究過(guò)程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類影響，人類可以用科學(xué)技術(shù)為人類造福，也可用科學(xué)技術(shù)毀滅人類。增強(qiáng)使用科學(xué)技術(shù)造福人類的意識(shí)和責(zé)任感。

學(xué)生在“我們的地球”網(wǎng)頁(yè)中開(kāi)設(shè)了地球景觀、中國(guó)航天、宇宙探索、山川河流等七個(gè)欄目。縱向站點(diǎn)有“科普”、“科普與您”、“天地人”、“星空天文”四個(gè)標(biāo)題，共有65篇文章、40多幅圖片說(shuō)明地球的發(fā)展和變化過(guò)程。學(xué)生們?cè)谒鸭驼磉@些信息的過(guò)程中，深刻地了解了宇宙的自然現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，不但豐富了視野，滿足了好奇心，而且學(xué)會(huì)了根據(jù)研究主題去搜集和利用信息。研究成果傳到學(xué)校的局域網(wǎng)中，受到全校學(xué)生的好評(píng)。學(xué)生的作品還參加了“第三屆全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)”。

在該案例中，體現(xiàn)了濃厚的研究氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查、資料查詢，分析討論等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用、能力的綜合培養(yǎng)。教師在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著組織、引導(dǎo)的作用，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和勇于探索的精神。

4．思考與總給

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求也越來(lái)越高，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源共享、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋、信息交流展示等功能在學(xué)習(xí)中應(yīng)用得很廣泛。在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)需要注意下面幾點(diǎn)：

（1）研究主題的確立要與課本的知識(shí)及具體科學(xué)知識(shí)相結(jié)合

與課本的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)出發(fā)，觀察周圍的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，在實(shí)際生活中尋找研究主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力。使在網(wǎng)絡(luò)上查找信息時(shí)，不至于盲目浪費(fèi)時(shí)間。

（2）以小組討論的方式展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種組織形式。一般由3－5人為一組，各組成員按照自己對(duì)研究主題的興趣進(jìn)行分工協(xié)作，共同完成一個(gè)研究課題。在研究過(guò)程中，學(xué)生之間有分工又有協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成同學(xué)之間良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。

第8篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開(kāi)放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門(mén)全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過(guò)較高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來(lái)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開(kāi)始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開(kāi)放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪談、請(qǐng)教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第9篇：環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 情境 基礎(chǔ)與創(chuàng)新 多元開(kāi)放 靈活的評(píng)價(jià)方式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)、生活中選擇和確立專題進(jìn)行研究探索,并在研究過(guò)程中積極主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是最有效、最有用、最主動(dòng)、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的學(xué)習(xí),同時(shí)也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

從教育的時(shí)代特征來(lái)看,研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力,開(kāi)辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。目前,研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外已屢見(jiàn)不鮮,在我國(guó)大城市也相當(dāng)普及,但是在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展得還不是很活躍,在個(gè)別學(xué)校甚至還是一片空白。所以,在初中階段倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式和方法,是非常重要和必要的。

一、創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣,能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思維和大膽想象。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性和目的性,如教朱自清的《春》這篇寫(xiě)景抒情散文時(shí),不要急于讓學(xué)生先去讀課文,可以讓學(xué)生暫時(shí)拋開(kāi)課本,閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色,也可以通過(guò)播放描寫(xiě)春天景物的錄像帶,逐步創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。再如,我在上口語(yǔ)交際課時(shí),播放一段錄像,內(nèi)容是一個(gè)家庭生活場(chǎng)景中人們交談出現(xiàn)了說(shuō)話不看對(duì)象、用語(yǔ)不得體的情況。學(xué)生看錄像時(shí)不知不覺(jué)就進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境,不時(shí)被畫(huà)面中的不得體的對(duì)話逗笑,氣氛自由、寬松、熱烈,我不失時(shí)機(jī)地提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題:畫(huà)面中的哪些人物對(duì)話不得體?如何糾正不得體的說(shuō)話?假如你是其中一員,該如何說(shuō)話?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松,學(xué)得愉快”,課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《故宮博物院》,可設(shè)置“從故宮博物院的獨(dú)特建筑,看中國(guó)的建筑文化”、“為什么說(shuō)故宮博物院的建筑體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量”、“故宮博物院的建筑與中國(guó)古代的四大發(fā)明有何聯(lián)系”等問(wèn)題。再如我在教《棗核》一課時(shí),要求學(xué)生自讀,感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀,老師不急于讓學(xué)生回答,而是給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間,由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間,在交流匯報(bào)時(shí),很多學(xué)生有話可說(shuō),連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問(wèn)題,取得了較好的效果。

三、課堂上討論質(zhì)疑,提出問(wèn)題

教師的任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。研究性學(xué)習(xí)的方法很多,就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),主要是提出問(wèn)題、討論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問(wèn)、專題研究、收集資料等。其中提出問(wèn)題和討論學(xué)習(xí)兩種方法主要是在課堂上進(jìn)行,如我教《春》這一課時(shí),一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:“紅的像火,粉的像霞,白的像雪”,為什么“紅”的排在前面?經(jīng)過(guò)全班討論探究發(fā)現(xiàn),作者這樣安排是按前一句“桃樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)”的順序排列的,較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。我通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索,為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),通過(guò)交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí),就可以提出這樣幾個(gè)研究問(wèn)題:“根據(jù)描寫(xiě)人物的方法,分析皇帝的性格特點(diǎn)”、“從作者對(duì)皇帝這個(gè)人物形象的塑造,看當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境”。當(dāng)然,選題還要體現(xiàn)人文性、地方性的色彩,因?yàn)檫@樣的選題最能激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題:

(一)研究性學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)與創(chuàng)新要齊頭并進(jìn)

研究性學(xué)習(xí)并非可以取代講授式學(xué)習(xí)模式,也并不是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的否定,而是一種繼承和創(chuàng)新,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？鬃又鲝堃虿氖┙?有教無(wú)類,主張“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,強(qiáng)調(diào)“詩(shī)化”作用,“不讀詩(shī)無(wú)以言”。后人強(qiáng)調(diào)背誦和熟讀作用,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”;強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法重要,“授之以魚(yú),不如授之以漁”等,這些都有其現(xiàn)實(shí)意義,值得借鑒和發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中也有研究。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”強(qiáng)調(diào)必須思考研究。換言之,傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng),而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上具有更大的自主性,因而容易導(dǎo)致語(yǔ)文“雙基”的不系統(tǒng)、不牢固,而這決不是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)與創(chuàng)新并不矛盾,傳統(tǒng)教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。我們可以把雙基的教學(xué)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中,比如在閱讀中對(duì)字詞的掌握積累提出具體的要求并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),對(duì)語(yǔ)法、邏輯的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透等,讓傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、相得益彰。

(二)研究性學(xué)習(xí)中不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)

有些教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中,僅僅是組織者,缺乏適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)。要讓學(xué)生從研究中有所收獲,教師的指導(dǎo)是十分必要的。問(wèn)題是,教師如何指導(dǎo)學(xué)生的研究,即:研究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么?教師重點(diǎn)指導(dǎo)研究的哪些方面?如何引導(dǎo)?何時(shí)介入?怎樣介入?哪些指導(dǎo)是必要的?在一些老師的教學(xué)中,學(xué)生還沒(méi)有充分地自主研究多長(zhǎng)時(shí)間,教師常常介入得過(guò)早,以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),有時(shí)則介入過(guò)晚,以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)之中。

(三)研究性學(xué)習(xí)要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系

在研究性學(xué)習(xí)中,提出問(wèn)題和討論學(xué)習(xí)兩種方法主要是在課堂上進(jìn)行,其他調(diào)查訪問(wèn)、專題研究、收集資料等方法可以在課外時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行,而且周期較長(zhǎng)。其別要利用好節(jié)假日,如在春節(jié)可以布置讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的調(diào)查訪問(wèn),規(guī)定課題讓學(xué)生進(jìn)行研究。如“吸煙、喝酒對(duì)人體的危害”、“過(guò)年吃餃子的來(lái)歷”、“過(guò)年放鞭炮的傳說(shuō)”、“過(guò)年老百姓購(gòu)買(mǎi)鞭炮的開(kāi)支情況調(diào)查報(bào)告”等。既可以統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表,也可以讓學(xué)生自行隨意調(diào)查。對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告,學(xué)校要組織教師進(jìn)行審閱評(píng)選,對(duì)于好的調(diào)查報(bào)告要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),以此激發(fā)他們進(jìn)一步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的興趣。

(四)建構(gòu)多元、開(kāi)放、靈活的評(píng)價(jià)方式