學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

第一條為了提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國家和社會力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級人民政府教育行政部門管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時。

骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對現(xiàn)有骨干教師按更高標準進行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對具備合格學(xué)歷的教師進行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施、檢查和評估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導(dǎo)下，負責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類高等學(xué)校和其它教育機構(gòu)，經(jīng)教育行政部門批準，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門批準，社會力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機構(gòu)，但要符合國家規(guī)定的辦學(xué)標準，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育費附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費用標準。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級及以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級人民政府教育行政部門要按照國家規(guī)定的辦學(xué)標準，保證對中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的投入。

第十五條地方各級人民政府教育行政部門要加強中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師隊伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門和學(xué)校批準參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費、差旅費按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級人民政府教育行政部門應(yīng)當采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎懲

第十八條地方各級人民政府教育行政部門要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度?？己顺煽冏鳛榻處熉殑?wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。

第十九條各級人民政府教育行政部門要對中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績優(yōu)異的單位和個人，予以表彰和獎勵。

第2篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

規(guī)章制度概述

規(guī)章制度對于任何組織而言都非常重要,這也是管理學(xué)者關(guān)注的焦點之一,被稱為“組織管理之父”的韋伯(Max Weber)認為:所有的現(xiàn)代組織,包括學(xué)校,都屬于具備以下五個特征的理性科層制組織。

1.專門化。在科層制組織中,作業(yè)是根據(jù)工作類型和目的進行劃分的,具有明確的職責(zé)范圍。各個成員將接受組織分配的活動任務(wù),并按分工原則專精于自己崗位職責(zé)的工作。

2.等級制。在科層制組織中,每個人的權(quán)威與責(zé)任都有明確的規(guī)定。這些職位按等級制的原則依次排列。部屬必須接受主管的命令與監(jiān)督,上下級之間的職權(quán)關(guān)系嚴格按等級劃定。

3.規(guī)則化。在科層制組織中,組織運行,包括成員間的活動與關(guān)系都受規(guī)則限制。也就是說,每位成員都了解自己所必須履行的崗位職責(zé)及組織運作的規(guī)范。

4.非人格化。在科層制組織中,官員不得濫用其職權(quán),個人的情緒不得影響組織的理性決策;公事與私事之間具有明確的界限;組織成員都按嚴格的法令和規(guī)章對待工作和業(yè)務(wù)交往,確保組織目標的實施。

5.技術(shù)化。在科層制組織中,組織成員憑自己的專業(yè)所長、技術(shù)能力獲得工作機會,享受工資報酬。組織按成員的技術(shù)資格授予其某個職位,并根據(jù)成員的工作成績與資歷條件決定其晉升與加薪與否。

在規(guī)則化方面,韋伯認為每一個組織中都有一個規(guī)章制度系統(tǒng),這個規(guī)章制度系統(tǒng)由專門制定的系列準則組成,管理行為實質(zhì)上是把這些準則適用到每一個具體的事件中。規(guī)章制度系統(tǒng)規(guī)定了科層組織中每一個職位的權(quán)利和義務(wù),并且有助于實現(xiàn)科層組織中的合作行為,在人事發(fā)生變動的情況下,該系統(tǒng)確保了操作的連續(xù)性,也確保了組織成員行為的一致性和穩(wěn)定性。規(guī)章制度對于維護整個組織穩(wěn)定具有非常重要的意義。

學(xué)校規(guī)章制度與學(xué)校管理

學(xué)校規(guī)章制度是為了實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標,保證教育教學(xué)工作有序地進行,要求師生員工共同遵守的行為準則。學(xué)校規(guī)章制度對維系學(xué)校管理、規(guī)范學(xué)校師生員工的行為等方面有著極其重要的作用。

作為現(xiàn)代社會中的學(xué)校,由于其自身的特定社會使命,使得學(xué)校不同于社會上的其他組織。但是,作為一個組織,學(xué)校卻具備了韋伯科層組織的某些特征,當然,不同層次、類型和規(guī)模的學(xué)校,其具備的韋伯科層組織色彩有很大的不同,我們可以把韋伯科層組織五個特征按程度“高低”來進行描述,確定學(xué)校符合韋伯科層組織模式的程度,如圖一所示:

(圖一:學(xué)校科層化程度確定圖)

一般來說,層次高、規(guī)模大的學(xué)校,其韋伯科層組織模式的符合程度就高,層次低,規(guī)模小的學(xué)校韋伯科層組織模式的符合程度要低一些。在韋伯科層組織模式的符合程度高的學(xué)校里,規(guī)則化程度高,規(guī)章制度完善程度也高。

學(xué)校規(guī)章制度,對于建立和維護學(xué)校的正常秩序,提高學(xué)校管理效率,完成學(xué)校的各項教育教學(xué)任務(wù),具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。在學(xué)校管理中,特別是韋伯科層組織模式的符合程度高的學(xué)校管理中,管理者特別依賴完善的規(guī)章制度,這一點很符合高校的管理特點。但是,規(guī)章制度本身的缺陷和負功能以及新情況的出現(xiàn),使得學(xué)校管理者們在面對新情況的時候,疲于制定和完善規(guī)章制度,而新的規(guī)章制度的不完善又使得他們陷于制定完善更新規(guī)章的泥淖中,從而形成惡性循環(huán),導(dǎo)致管理效率的低下和師生員工的不滿。由此可見,學(xué)校的管理者一味依賴學(xué)校規(guī)章制度進行管理是不可取的。

學(xué)校規(guī)章制度的功能

學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中有著重要的地位,但規(guī)章制度本身遠非管理的全部。正如人們對韋伯模式的批判一樣,組織中規(guī)章制度的功能也受到人們的質(zhì)疑。學(xué)校規(guī)章制度的功能并不是只有正功能,也有負功能,對于學(xué)校管理而言,這一點往往是被忽略的。

1.學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的正功能

學(xué)校規(guī)章制度的正功能,指其積極功能,具體來說有以下四個功能。

①說明功能。規(guī)章制度對學(xué)校中每個職位的職責(zé)和權(quán)利進行具體的說明,使得不需要通過重復(fù)的命令來指導(dǎo)常規(guī)工作,而且精心制定的規(guī)章制度的確立也比匆忙的口頭命令更為明確。規(guī)章制度對學(xué)校教職員工的個體表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。

②緩沖功能。規(guī)章制度成為了學(xué)校管理者和教職員工之間的緩沖器,因為,規(guī)章制度本身有“制度面前,人人平等”的意味?；凇爸贫让媲?人人平等”,學(xué)校管理者就可以理所當然否決教職員工的某些要求。這樣,教職員工的不滿指向的是規(guī)章制度。規(guī)章制度使得學(xué)校管理者獲得指導(dǎo)、命令教職員工的威權(quán),也使得教職員工在接受這些指導(dǎo)、命令的時候不會產(chǎn)生背叛“人人平等”的感覺,因為“我是在服從規(guī)章制度的指導(dǎo)和命令,而不是服從學(xué)校管理者個人,我和學(xué)校管理者是平等的?！?/p>

③使懲罰合法化。當教職員工被明確告知什么樣的行為會受到懲罰和懲罰的實質(zhì)是什么,懲罰就得到了合法化。在我們的觀念中,“不知者無罪”是理所當然的,那種事后再來制定規(guī)章制度進行懲罰的行為是不得人心的。規(guī)章制度不僅使學(xué)校管理中的懲罰合法化,也使得管理行為中的懲罰非人格化。

④回旋余地功能。把規(guī)章制度作為討價還價的工具,使得學(xué)校管理者可能得到教職員工的各種非正式合作。不一味強加規(guī)章制度,隨著學(xué)校管理者在教職員工中親和力的提高,學(xué)校管理者的威權(quán)就可以得到擴展,從而能更有效地把管理決策貫徹下去。

2.學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的負功能

上述對學(xué)校規(guī)章制度的正功能進行了探討,但是,我們也應(yīng)該注意到基于規(guī)章制度本身的屬性產(chǎn)生的負功能,主要有以下四個方面。

①使教職員工對工作產(chǎn)生冷漠。規(guī)章制度雖然很明確地說明了學(xué)校中每個職位的權(quán)利和職責(zé),但是也使得教職員工知道了哪些是規(guī)章制度對他們所在職位的最低要求,這使得部分教職員工對工作表現(xiàn)產(chǎn)生冷漠,因為只需要達到職位所在的最低要求就可以保證安全。當這種冷漠和敵意結(jié)合在一起,服從的是規(guī)章制度的字面含義,冷漠行為就會變成蓄意破壞。

②目標轉(zhuǎn)移。雖然學(xué)校規(guī)章制度可以在學(xué)校管理者和教職員工之間起到緩沖器作用,但是這種緩沖可能是消極的,產(chǎn)生目標轉(zhuǎn)移,即規(guī)章制度變成了學(xué)校管理目標本身,學(xué)校管理者基于此做出決策時可能會重點考慮規(guī)章制度本身,通常犧牲了其他更重要的目標。

③守法主義的產(chǎn)生。雖然規(guī)章制度能使管理中的懲罰行為合法化,但是卻會產(chǎn)生守法主義,當規(guī)章制度和懲罰相當普遍的時候,教職員工將變成守法主義者。更有甚者,在規(guī)章制度沒有覆蓋到的領(lǐng)域,因為規(guī)章制度總是不完善的,部分教職員工會利用守法主義作為實施不道德行為的借口。

④放縱現(xiàn)象的產(chǎn)生。雖然規(guī)章制度可以作為學(xué)校管理者和教職員工之間討價還價的工具,但是這種討價還價并不能一定確保學(xué)校管理者和教職員工之間非正式合作的產(chǎn)生,因為這種合作只是可能產(chǎn)生。所以這種討價還價會導(dǎo)致放縱的危險。在這種情況下,上下級之間雖然很友好,但是管理卻沒有效率。學(xué)校規(guī)章制度的正功能和負功能可以通過圖二表示:

(圖二:學(xué)校規(guī)章制度的雙重功能)

理性認識、科學(xué)利用學(xué)校規(guī)章制度

在規(guī)模大、層次高的學(xué)校里,作為學(xué)校的管理者,特別是校長,依靠規(guī)章制度管理是學(xué)校管理的一種有效手段,但沒能看到學(xué)校規(guī)章制度的正負功能,完全依靠學(xué)校規(guī)章制度進行管理卻是不可取的,應(yīng)該理性看待學(xué)校規(guī)章制度在學(xué)校管理中的功效,通過以下策略,提高學(xué)校管理的有效性。

1.正確看待學(xué)校規(guī)章制度的正負功能

觀念是行動的先導(dǎo),作為學(xué)校的管理者,必須要了解規(guī)章制度的正功能,也必須了解其負功能,這樣,才能在學(xué)校管理實踐中,不會忽略其他有效的管理手段,不過分依賴學(xué)校規(guī)章制度進行管理。

2.多途徑拓展學(xué)校管理者的威權(quán)

學(xué)校管理者在管理過程中,威權(quán)的大小非常重要,總的說來,管理者在實際的管理中有五種威權(quán)。

①獎勵威權(quán)。這是學(xué)校管理者通過獎勵來影響教職員工行為的能力,這種威權(quán)的大小取決于獎勵品對教職員工的吸引程度和學(xué)校管理者對獎勵的控制。

②強制威權(quán)。這是學(xué)校管理者通過懲罰來影響教職員工的能力,這種威權(quán)的大小取決于懲罰的嚴重程度和逃脫懲罰的可能性大小。

③合法性威權(quán)。這是學(xué)校管理者因為其職位緣故影響教職員工行為的能力,教職員工承認學(xué)校管理者在其職責(zé)范圍內(nèi)有權(quán)指導(dǎo),而他們有義務(wù)服從,即在教職員工心里形成了一個“不關(guān)心地帶”,在這個地帶之內(nèi),他們會毫不猶豫服從,而超出這個地帶,這種威權(quán)的效力很快就會消失。

④指示威權(quán)。這是學(xué)校管理者基于教職員工對學(xué)校管理者的喜愛和認同來影響教職員工行為的能力,擁有這種權(quán)力的學(xué)校管理者受到教職員工的尊敬和愛戴,這種威權(quán)源自學(xué)校管理者自身的人格魅力和人際技巧。

⑤專家威權(quán)。這是由于學(xué)校管理者自身擁有專業(yè)知識和技能而影響教職員工行為的能力,教職員工聽從學(xué)校管理者的指導(dǎo),因為他們相信學(xué)校管理者擁有的知識和技能是學(xué)校管理者管理行為的先決條件,這也是他們自身所缺少的知識和技能。

作為學(xué)校的管理者如何運用這五種威權(quán),如何樹立這些威權(quán)相當關(guān)鍵,成功的學(xué)校管理者,應(yīng)該慎用獎勵威權(quán),太少或太頻繁的獎勵都會失去獎勵應(yīng)有的作用;盡量少用強制威權(quán),因為強制威權(quán)使用的結(jié)果往往產(chǎn)生敵意和疏遠;合理使用合法性威權(quán),不要超過領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)范圍使用合法性威權(quán),超出職權(quán)范圍使用這種威權(quán),教職員工只會冷漠應(yīng)對;努力擴大指示威權(quán),因為這種威權(quán)的使用能使教職員工和學(xué)校管理者之間產(chǎn)生信任和認同,能使學(xué)校管理工作更為順暢;努力樹立學(xué)校管理者的專家威權(quán),學(xué)校管理者應(yīng)全面展現(xiàn)自身的專業(yè)素質(zhì)和管理能力,讓教職員工對學(xué)校管理者產(chǎn)生信心,增加學(xué)校的凝聚力,使學(xué)校管理效能最大化。

3.塑造開放、健康的學(xué)校管理氛圍

開放的學(xué)校,不僅指的是學(xué)校對外界環(huán)境的開放,同時也指學(xué)校內(nèi)部教職員工與學(xué)校管理者、教職員工之間、師生之間和學(xué)生之間的開放,這種開放氛圍的塑造不是短期就能達到的,這和學(xué)校管理者的管理理念是分不開的,過分依賴學(xué)校規(guī)章制度來進行管理,將無助于塑造開放的學(xué)校氛圍,為此,學(xué)校管理者應(yīng)該科學(xué)使用五種威權(quán),教職員工與學(xué)校管理者、教職員工之間、師生之間和學(xué)生之間形成相互信任、相互認同的關(guān)系,保證管理的順暢,才能塑造一個開放、健康的學(xué)校氛圍,這樣才能提高學(xué)校管理的有效性。

第3篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：高校；財務(wù)規(guī)章制度；建設(shè)

中圖分類號：F235．99 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2007）12－0093－02

近年來，我國高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴大，收入快速增長，與此同時，支出卻以更快的速度增長，收支矛盾日益尖銳，資金缺口不斷加大。在此情形下，如何組織收入，合理配置資源，發(fā)揮資金使用效益，已成為高校亟待解決的難題。解決此難題的措施很多，筆者以為，加強財務(wù)規(guī)章制度建設(shè)是不可缺少的一個方面。為此，本文專門對此作嘗試性的探討。

一、高校財務(wù)規(guī)章制度建設(shè)的必要性

（一）國家財經(jīng)法律法規(guī)的要求

高校的財務(wù)規(guī)章制度，是高校為了組織和管理財務(wù)工作，按照一定程序制定的、在全校范圍內(nèi)具有普遍約束力的財務(wù)規(guī)定和辦法等規(guī)范性文件的總稱?！陡叩葘W(xué)校財務(wù)制度》第一章總則中規(guī)定：高等學(xué)校財務(wù)管理的主要任務(wù)之一是“建立健全財務(wù)規(guī)章制度，規(guī)范校內(nèi)經(jīng)濟秩序?！薄督K省高等學(xué)校財務(wù)管理若干規(guī)定》第一部分中強調(diào)：“各高校必須設(shè)立財務(wù)處（室），作為學(xué)校的一級財務(wù)機構(gòu)，在校（院）長和總會計師領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一管理學(xué)校的各項財務(wù)工作，制定學(xué)校財務(wù)規(guī)章制度……”可見，加強高校財務(wù)規(guī)章制度建設(shè)是財經(jīng)法律法規(guī)的要求。

（二）合理配置學(xué)校資源，發(fā)揮資金效益的需要

當前，我國的高校都存在資金緊缺現(xiàn)象，但為了生存和發(fā)展，高校正積極采取各種舉措，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升教學(xué)水平。制定切實可行的財務(wù)規(guī)章制度也是舉措之一。高校通過制定制度，強制性地將有限的資源投入到教學(xué)的運行、實驗和實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備購置、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及其配套項目建設(shè)等等方面，以便充分發(fā)揮出資金的使用效益，為學(xué)校的運轉(zhuǎn)和發(fā)展提供保障。

（三）加強經(jīng)費的使用管理，規(guī)范校內(nèi)經(jīng)濟秩序的需要

高校通過制定和實施一系列的經(jīng)費管理制度，加強了日常經(jīng)費報銷中的憑證管理，限定了經(jīng)費的使用范圍、使用標準和使用比例，界定了經(jīng)費的審批權(quán)限，明確劃分有關(guān)人員的權(quán)利和義務(wù)，以此保證學(xué)校經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性、合法性和合理性，規(guī)范高校內(nèi)部的經(jīng)濟秩序。

（四）均衡各方利益，構(gòu)建和諧校園的需要

高校的生存和發(fā)展離不開和諧的校園環(huán)境，而構(gòu)建和諧校園的一個重要方面便是實現(xiàn)部門之間、院系之間、教職員工之間、學(xué)校與學(xué)生之間、學(xué)校與社會之間利益的均衡。如何實現(xiàn)利益均衡？一個最有效的辦法就是制定并施行各項合理的制度。比如，公平合理的預(yù)算經(jīng)費分配制度有利于實現(xiàn)部門之間、院系之間利益的均衡，從而有利于調(diào)動各方面積極性，共同搞好學(xué)校的建設(shè)。

（五）提高會計人員服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范會計工作的需要

高校建立了完善的制度體系后，各項經(jīng)費的報銷都有規(guī)可依。會計人員只需對照制度進行判斷，然后按規(guī)定處理即可。這樣會計人員在日常核算中所需要的職業(yè)判斷會簡化，主觀因素的影響會減小，不同的會計人員對相同業(yè)務(wù)的處理差異會變小，會計人員的服務(wù)質(zhì)量會提高，從而有利于會計工作的規(guī)范化建設(shè)。

二、高校財務(wù)規(guī)章制度建設(shè)中存在的主要問題

（一）財務(wù)規(guī)章制度的制定機構(gòu)不完善

高校要發(fā)揮財務(wù)規(guī)章制度的約束作用，首先得保證財務(wù)規(guī)章制度本身的規(guī)范性、權(quán)威性和可操作性。要做到這一點，就必須設(shè)立財務(wù)規(guī)章制度的制定機構(gòu)。在實際工作中，財務(wù)規(guī)章制度通常先由財務(wù)部門的一個或幾個工作人員兼職擬定，缺少制定制度的專門人員和機構(gòu)。因為會計人員的業(yè)務(wù)水平、能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和時間有限，由他們制定出的制度必然會存在諸多不足。

（二）財務(wù)規(guī)章制度的制定程序不嚴密

制度的制定通常包括立項、起草、審核、發(fā)文和施行等程序。目前不少高校制定財務(wù)規(guī)章制度的一般程序為：根據(jù)實際需要立項，財務(wù)處相關(guān)人員起草，財務(wù)處處長初審，主管財務(wù)校長審批，校長簽發(fā)施行。由此可見，制度起草前，缺少必要的調(diào)研，制度起草后，缺少必要的征求意見環(huán)節(jié)，這樣制定出的財務(wù)規(guī)章制度在其完整性和可操作性方面都可能存在欠缺。另外，財務(wù)規(guī)章制度的審核工作主要是由財務(wù)處長和主管財務(wù)的校長完成，缺乏一個集體的、專業(yè)的審核。這樣制定出的財務(wù)規(guī)章制度在權(quán)威性和法律效力方面不可避免也會受到影響。

（三）制定財務(wù)規(guī)章制度的認識有誤區(qū)

在實際工作中，不少人持有這樣的觀點：要么不制定制度，要制定就得非常完美。因此，在制定制度的過程中，討論來討論去，耗費大量的時間和金錢，最后還可能不了了之，嚴重影響了制度效用的及時發(fā)揮；另有一些人認為：制定財務(wù)規(guī)章制度是財務(wù)部門的事，與其他部門無關(guān)。因此，在制定制度過程中，該參與而不參與，造成制度的適用性下降；除此之外，還有些人認為：制度應(yīng)該高度概括，太具體會顯得瑣碎。

（四）財務(wù)規(guī)章制度施行受阻，無法發(fā)揮出制度應(yīng)有的作用

制定財務(wù)規(guī)章制度的最終目的是為了施行。有些高校制度很完善，但由于各種各樣的原因，致使制度名存實亡，最終導(dǎo)致經(jīng)費管理的目的落空。

三、解決高校財務(wù)規(guī)章制度建設(shè)中存在問題的措施

（一）設(shè)立完善的制度制定機構(gòu)

由于制度制定是一項嚴謹而縝密的工作，為保證制度的質(zhì)量，高校應(yīng)充分發(fā)揮集體的智慧，設(shè)立專門的組織機構(gòu)，比如組建一個由主管財務(wù)的校長任組長，學(xué)校財務(wù)、紀檢監(jiān)察、審計部門、相關(guān)經(jīng)費管理部門負責(zé)人以及一些財務(wù)專家為成員的小組，全面負責(zé)制度的立項、調(diào)研、起草、征求意見、修改、審核、發(fā)文以及修訂工作。

（二）聯(lián)系實際，廣泛征詢意見

一項制度在起草的前后，需要廣泛地征詢意見，不僅要征詢校內(nèi)部門、院系的意見，而且還應(yīng)向兄弟院校請教，尤其是對于預(yù)算經(jīng)費的分配辦法，部門、院系的創(chuàng)收分配制度、經(jīng)費管理辦法等等，更應(yīng)參考其他高校的具體規(guī)定，從而制定出切實可行的財務(wù)規(guī)章制度。

（三）完善制度的制定程序，強化集體的、專業(yè)的審核

制定并施行財務(wù)規(guī)章制度，是高校的一項重要工作，應(yīng)經(jīng)過集體審議、批準，這不僅是內(nèi)部控制制度的要求，也是充分發(fā)揮集體智慧，提高財務(wù)規(guī)章制度質(zhì)量的要求。此外，在制度制定的過程中，還應(yīng)強調(diào)專業(yè)人士的審核，力求制度的規(guī)范和科學(xué)。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，提高認識

任何一項制度都要經(jīng)歷從無到有、從不完善到逐步完善的過程。因此，不要期望制定出永遠適用、完美無缺的制度。同時，制度建設(shè)是學(xué)校的工作，它不僅僅是財務(wù)部門的事，還需要學(xué)校其他部門的支持和配合。此外，制度的內(nèi)容應(yīng)具體，表達要明了，以免執(zhí)行過程中產(chǎn)生疑惑。

（五）采取多種措施，積極推動財務(wù)規(guī)章制度的施行

1．全面提高會計從業(yè)人員的素質(zhì)

高校的財務(wù)部門是預(yù)算執(zhí)行的監(jiān)控主體，財會人員的素質(zhì)直接關(guān)系到財務(wù)規(guī)章制度能否順利施行。因此，財會人員應(yīng)通過學(xué)習(xí)、討論、交流，透徹理解制度，熟練掌握制度，靈活應(yīng)用制度。平時注重提高自己的道德素養(yǎng)，在工作中，能真誠且平等地對待每一位師生員工。

2．充分利用各種載體，做好制度的宣傳解釋工作

要施行制度，首先得讓師生員工了解制度。高校可充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視臺、校報等的作用，向廣大師生員工做好制度的宣傳解釋工作。財務(wù)部門還可通過自制單據(jù)的巧妙設(shè)計，進行制度的宣傳。

3．積極尋求各級領(lǐng)導(dǎo)的支持

校長是高校財務(wù)工作的第一責(zé)任人。他的言行，直接影響著財務(wù)規(guī)章制度的施行。另外，高校每項經(jīng)費的報銷都須經(jīng)過相應(yīng)的審批人審核，因此，推行財務(wù)規(guī)章制度也離不開經(jīng)費審批人的支持。財務(wù)部門可采用匯報、溝通、交流、部門商討等方式向校長、經(jīng)費審批人宣傳有關(guān)制度，讓他們了解、熟悉和執(zhí)行制度，把好執(zhí)行制度的第一關(guān)。

第4篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

1以人為本的學(xué)校管理理論

通常情況下，可以將學(xué)校的管理方式分為兩種，一種是對人的管理，也就是對教師、職工、學(xué)生的管理，另外一種是對物的管理，也就是對教學(xué)設(shè)備等物品的管理，但這兩種管理方式都過于片面，若要更深層次的理解學(xué)校的管理方式，那么就可以分為以下兩種，一是學(xué)校的規(guī)章制度管理，二是以人為本的管理。規(guī)章制度的管理是指學(xué)校根據(jù)上級教育部門的教學(xué)要求，制定出用于規(guī)范教師和學(xué)生在學(xué)校言行舉止的制度，十分明確的指出了學(xué)生和教師在學(xué)校應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。以人為本的管理是指學(xué)校將被管理者作為管理中心，所有的管理制度都圍繞著被管理者的獨立性、個性、人性價值、情感態(tài)度等方面制定，有助于幫助學(xué)校在管理過程中挖掘被管理者的思想情感和各種潛能，并且能夠使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激發(fā)被管理者的潛能。每一所學(xué)校的管理都無法脫離以上兩種管理模式，在以人為本的學(xué)校管理下，能夠?qū)崿F(xiàn)被管理者潛能被發(fā)掘的目的，幫助被管理者實現(xiàn)自我超越，而規(guī)章制度的管理雖然能使學(xué)校管理工作有序開展下去，但是卻難以充分調(diào)動被管理者的積極性，無法有效的提高被管理者的情感態(tài)度，只能作為學(xué)校管理的底線存在。在以人為本的學(xué)校管理過程中，重視人情是最大的管理特點，若將以人為本的管理與規(guī)章制度管理進行結(jié)合，不僅能使以人為本管理更加有序、規(guī)范，更能使規(guī)章制度管理得到人性的補充，使整個學(xué)校的管理更加完善。在以往的學(xué)校管理過程中，由于學(xué)校無法將以人為本管理與規(guī)章制度管理進行有效的結(jié)合，就只能將規(guī)章制度管理作為學(xué)校管理的主要方式，自然而然就忽視了學(xué)校管理過程中的人性化，這樣一來，雖然學(xué)校的日常工作得以順利開展，有了管理質(zhì)量上的保障，但是卻沒有將被管理者的積極性激發(fā)出來，因此只能使管理質(zhì)量得到保障，卻得不到有效的提高。由此可見，在學(xué)校管理過程中，應(yīng)該將以人為本管理作為管理重點，適當?shù)慕Y(jié)合規(guī)章制度管理即可，這樣才能使學(xué)校管理朝著規(guī)范、高效的目標發(fā)展，才能使學(xué)校管理質(zhì)量得到保障和提高。

2以人為本的學(xué)校管理實踐途徑

2．1關(guān)注教師的個體發(fā)展

（1）提高教師的綜合素質(zhì)：學(xué)校的根本責(zé)任在于育人，而教師作為育人的主要途徑，本身就擔當著傳道、授業(yè)的教學(xué)責(zé)任，在教師開展教學(xué)工作期間，教師的思想、智力、體力等都能夠直接影響整個教學(xué)工作的質(zhì)量，為了幫助教師能有更好地教學(xué)水平，學(xué)校需要在以人為本的管理下提高教師的綜合素質(zhì)。要想提高教師的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)該讓教師及時適應(yīng)教育改革和發(fā)展的腳步，采用最適合現(xiàn)代化教育的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，及時更新自己的教學(xué)理念，跟隨著學(xué)校的管理腳步開展教學(xué)工作；其次應(yīng)多讓教師參加各種類型的教學(xué)培訓(xùn)，不僅是與教學(xué)方式、教學(xué)理念有關(guān)的培訓(xùn)，更要參加與教師職業(yè)道德、教師管理方式的培訓(xùn)，這樣能展現(xiàn)以人為本管理的意義；最后學(xué)校要與教師及時進行溝通，了解教師教學(xué)上的困難，并為其提出解決方法，這樣才能減輕教師的教學(xué)負擔。

（2）提高教師的內(nèi)在動力：通常情況下教師的教學(xué)動力都來自于教師的職業(yè)觀、道德觀、以及榮譽感，為了提高教師的內(nèi)在動力，首先學(xué)校應(yīng)突出以人為本管理，以加強師德建設(shè)為管理中心，及時表彰教師的工作態(tài)度和工作效率，為其他教師樹立正確的工作榜樣，其次應(yīng)向教師提出教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究的要求，鼓勵教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，為教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻，最后可以適當?shù)臑榻處熖峁┱故咀约旱奈枧_，如鼓勵教師參加教師公開課、學(xué)術(shù)活動等，這樣就能體現(xiàn)以人為本管理的作用。

2．2促進教師的群體發(fā)展：為了進一步實現(xiàn)以人為本的學(xué)校管理，學(xué)校需要將以人為本管理作為學(xué)校發(fā)展和改革基本條件，學(xué)校本身就具有良好的環(huán)境，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境，都十分適合促進教師的群體發(fā)展。硬環(huán)境是指學(xué)校的各項設(shè)施、設(shè)備等外觀環(huán)境，軟環(huán)境是指學(xué)校的校風(fēng)、校紀、氛圍等內(nèi)在環(huán)境，這些環(huán)境對于實施以人為本管理有著重要的意義，環(huán)境能夠直接影響教師的工作態(tài)度和內(nèi)心想法。在以人為本的學(xué)校管理過程中，通過環(huán)境建設(shè)能夠有效地幫助教師開展教學(xué)工作，且能夠尊重教師的個性發(fā)展、滿足教師的教學(xué)需求，讓教師感受到學(xué)校以人為本管理的意義所在，能夠促進教師的群體發(fā)展，另外，在以人為本的學(xué)校管理下，不僅能夠激發(fā)教師的工作積極性，更能使教師的主體精神被有效的提高。

3結(jié)語

第5篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高職院校；地位

隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)管理越來越為人們普遍重視?，F(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)達的國家已視科學(xué)、技術(shù)和管理為現(xiàn)代文明的三大支柱，認為沒有科學(xué)管理就沒有各項事業(yè)的持久、高速、高效的發(fā)展。對于高職院校，需要科學(xué)管理也不例外。人們現(xiàn)在正認識到，教學(xué)缺乏科學(xué)的管理，必然影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效果。圍此，如何科學(xué)地進行教學(xué)管理的問題，已提到議事日程上來了[1]。因此，高職教育的教學(xué)管理可以歸納為：按照高職教育的客觀規(guī)律和特點，依據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，對學(xué)校教學(xué)活動進行有計劃的組織、安排、控制、監(jiān)督而全面實施的過程。

一、高職院校教學(xué)管理的主要任務(wù)

1.根據(jù)“三個面向”的指導(dǎo)方針，不斷深化教學(xué)改革。及時學(xué)習(xí)和了解當今世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢和國家經(jīng)濟建設(shè)的新形勢，掌握社會對高職院校培養(yǎng)人才的需求特點，從高職院校的實際情況出發(fā)，吸取國內(nèi)外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，認真研究專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸方面的現(xiàn)狀、存在的問題和改進調(diào)整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強和深化教學(xué)改革。

2.從教學(xué)過程的實際出發(fā)，分析教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和指導(dǎo)思想是否符合教學(xué)規(guī)律和教育目標的要求，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效措施，進行正確的引導(dǎo)和必要的糾正，幫助教學(xué)人員樹立正確的教學(xué)觀點。高職院校教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入教學(xué)實際，研究和掌握教學(xué)過程中的具體情況和問題，把握教師的教學(xué)思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)和處理高職教育的教學(xué)問題。在Et常教學(xué)活動中，教學(xué)管理人員要堅持高職教育教學(xué)工作管理的原則，正確處理理論與實際、教學(xué)與生產(chǎn)和科研等方面的關(guān)系，努力把學(xué)校辦好[2]。

3.根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和上級要求及高職院校的實際情況，建立健全教學(xué)工作的各項規(guī)章制度，制定各項教學(xué)工作的具體計劃并認真貫徹落實，從而穩(wěn)定教學(xué)秩序，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。要建立與維護良好的教學(xué)秩序，教學(xué)管理人員必須遵循各項教學(xué)工作管理原則，按照一定的程序，運用一定的管理手段，對教學(xué)工作統(tǒng)籌計劃，適當安排，使理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及各種教學(xué)活動有層次、有計劃、有步驟地協(xié)調(diào)進行。

二、教學(xué)管理在高職院校中的地位和作用

在高職院校管理中，教學(xué)管理居于首要地位，對提高教學(xué)質(zhì)量起著不容忽視的重要作用。由于教學(xué)管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一個學(xué)校范圍內(nèi)實際上是同義語，因此完全可以這樣說：搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)合格人才，關(guān)鍵在于教學(xué)管理。這是因為：第一，在高職院校里，一支符合需要的教師隊伍并不是自發(fā)形成的，必須由教學(xué)管理者制訂規(guī)劃，選定人員，進行培養(yǎng)，以便不斷提高教師的思想水平，教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；第二，一本好的教材問世，往往與教學(xué)管理部門在遴選人員，組織編寫，復(fù)印、使用等方面的領(lǐng)導(dǎo)與支持是分不開的，第三，教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料，要由教學(xué)管理部門分配資金，合理購置，提高使用效率，更好地為教學(xué)工作服務(wù)；第四，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，教學(xué)管理部門要組織制訂培養(yǎng)方案――教學(xué)計劃，和開展教學(xué)內(nèi)容、方法的改革，建立健全規(guī)章制度，加強思想政治工作，保證學(xué)生在德、智、體各方面生動活潑地得到發(fā)展。因此，教學(xué)是高職院校的一項中心任務(wù)。而教學(xué)管理自然是管理的主要部分。其他的管理工作也必須圍繞學(xué)校的中心任務(wù)一教學(xué)。每所高職院校如果教學(xué)管理不好，那么要想教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高，一般是不大可能的[3]。

教學(xué)質(zhì)量管理就是指各級管理部門，監(jiān)督保證在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)按規(guī)定質(zhì)量標準和要求順利執(zhí)行，以達到培養(yǎng)目標的要求，這就要：（1）對教師的政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)提出明確要求；（2）對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)（包括備課、講課、作業(yè)、實驗、實習(xí)、輔導(dǎo)等）提出質(zhì)量標準；（3）對學(xué)生提出有關(guān)德、智、體全面發(fā)展，努力學(xué)好各門課程的基本要求；（4）對學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)（包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、自學(xué)、小結(jié)等）提出質(zhì)量標準；（5）開展教學(xué)檢查，既要分段進行，又要貫穿教學(xué)的全過程，不僅檢查教學(xué)的最后效果，而且要檢查教學(xué)各個環(huán)節(jié)是否符合質(zhì)量標準，（6）教學(xué)檢查工作要經(jīng)常化、制度化，要和教學(xué)結(jié)合進行，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗時，要組織交流，發(fā)現(xiàn)問題時，要提出解決辦法。

教育事業(yè)要適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，除要積極發(fā)展數(shù)量外，更要重視質(zhì)量。由于教學(xué)過程的隨機因素很多，影響教學(xué)質(zhì)量的干擾因子會隨遇而生，因而如何確定教學(xué)質(zhì)量的客觀標準就是一件不容易的事，例如有的課程考試平均成績偏高，并不能說明該課程的教學(xué)質(zhì)量就好，但也不能斷言它就不好，因為教師出題的難易和評分標準的寬嚴，帶有一定的主觀隨意性，缺乏一個明確統(tǒng)一的標準和要求。即使如此，還是要制訂一個質(zhì)量的標準，然后在實踐中不斷完善。因此，加強教學(xué)質(zhì)量管理，首先要統(tǒng)一對質(zhì)量概念的認識和評定質(zhì)量的標準。這個質(zhì)量的標準要體現(xiàn)德、智、體全面要求，不能片面地只把課程考試分數(shù)的高低來作為教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準[4]。

三、高職院校教學(xué)管理的實施與制度監(jiān)督

1.高職院校規(guī)章制度的實施

高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的實施必須加強宣傳。學(xué)校制定頒布的每一項教學(xué)管理規(guī)章制度必須通過各種形式廣為宣傳，必要時可組織專題學(xué)習(xí)，使教學(xué)管理規(guī)章制度為師生員工所知曉。執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)章制度是指學(xué)校機關(guān)及其公職人員在規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，依照規(guī)章制度實行有效管理。這首先要求學(xué)校在制定頒布教學(xué)管理規(guī)章制度時必須明確執(zhí)法部門；其次要求嚴格執(zhí)法，執(zhí)法部門必須堅持實事求是的原則、規(guī)章面前人人平等的原則以及原則性和靈活性相結(jié)合的原則，對各種違反教學(xué)管理規(guī)章制度的事件予以認真處理。否則，即使學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度相當健全，也不可能實現(xiàn)真正的法制化管理。

2.高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度的監(jiān)督

高職院校主要通過監(jiān)察部門和其他有關(guān)職能部門對教學(xué)管理規(guī)章制度的實施進行監(jiān)督，褒揚模范遵守者，批評執(zhí)行不力者，懲處嚴重違反者，以保證規(guī)章制度的貫徹落實。師生員工是教學(xué)管理規(guī)章制度監(jiān)督的主體。他們可以個人名義，也可以通過職代會、學(xué)代會及其他群眾團體對教學(xué)管理規(guī)章制度的實施進行監(jiān)督[5]。

結(jié)論

總之，高職院校教學(xué)管理規(guī)章制度具有師生員工都必須遵守的性質(zhì)，由學(xué)校行政約束力來保證其實施；它規(guī)定了學(xué)校事務(wù)參與者的權(quán)利、義務(wù)以及違反規(guī)章應(yīng)給予的處罰，以達到維護學(xué)校正常秩序的目的。

參考文獻：

[1]周天生. 新時期高職教學(xué)管理問題及建議[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，01：136.

[2]劉朝暉，蔡龍文. 淺談高職院校教學(xué)管理存在的問題與對策――基于學(xué)分制和彈性學(xué)制的視角[J]. 教育探索，2013，01：91-92.

[3]譚永平. 高職教學(xué)管理隊伍建設(shè)路徑探析[J]. 高教論壇，2013，03：86-88.

第6篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；紀律保證；全員參與

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0234-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.152

教學(xué)質(zhì)量是衡量我們教學(xué)最基本的指標，是一個學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。因此，很多學(xué)校都把狠抓教學(xué)質(zhì)量作為自己的重要任務(wù)。而教學(xué)質(zhì)量的提高又與課堂管理密切相關(guān)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須狠抓教學(xué)管理。本文就結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)剳?yīng)如何通過重視課堂管理來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、良好的師生關(guān)系是進行課堂管理的基礎(chǔ)

課堂管理是教師在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種管理活動。課堂管理得好，就能促進教學(xué)活動的有序進行，提高教學(xué)的質(zhì)量；反之，課堂管理不善，就可能影響教學(xué)活動的有序進行，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們教師都十分重視課堂管理工作。但是，盡管如此，卻并非所有的課堂管理都是井然有序的。

作為語文教師，我曾經(jīng)擔任過班主任工作，在多年的教學(xué)工作中，遇到最多的事情就是某些任課教師向我告狀，說班里的學(xué)生如何不聽指揮，影響了教學(xué)活動的順利進行。經(jīng)過觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)凡是向我告狀的任課教師都有著一個共同的特征，那就是跟學(xué)生之間的關(guān)系不是很融洽。自然，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生就對教師的課堂管理起抵觸心理，不愿意配合教師完成教學(xué)工作，甚至?xí)?dǎo)致師生之間的沖突發(fā)生，從而影響教學(xué)活動的開展，就更別說什么教學(xué)質(zhì)量了。因此，在這樣的情況下，我就經(jīng)常和任課老師進行溝通，讓他們充分了解我們班各個學(xué)生的基本情況，諸如學(xué)生的性格、個性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，讓任課老師熟悉我們的學(xué)生。然后，我又通過班會課向?qū)W生介紹各個老師的情況，讓大家熟悉，并且告訴大家，每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，我們要逐步學(xué)著適應(yīng)每一個教師的風(fēng)格，學(xué)著和老師交朋友。在我的協(xié)調(diào)下，教師和學(xué)生之間建立了基本的信任關(guān)系，大家彼此之間也相互了解得比較深了，關(guān)系也漸漸融洽了，接下來任課教師就再也沒有向我反映過類似的事情。

二、嚴格的紀律是進行課堂管理的保證

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。課堂管理也是如此，要想保證課堂教學(xué)的順利進行，就必須有課堂紀律做保障。因此，在開學(xué)時，我一般情況下都是首先要讓大家對學(xué)校的一些規(guī)章制度進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時候我逐條向大家做出解釋，并向?qū)W生提出問題：學(xué)校為什么要制定這樣的一條紀律，如果我們不去遵守這樣的紀律會有怎樣的后果？從而讓學(xué)生了解制定這些規(guī)章制度的初衷，讓大家充分了解遵守這些規(guī)章制度的意義。

比如，學(xué)校有讓學(xué)生穿校服上學(xué)的規(guī)定，我就問大家為什么要這樣做，這樣做有沒有必要呢？經(jīng)過大家的討論，大家認識到校服是一個學(xué)校的標志，通過整齊的校服可以展示學(xué)生的青春風(fēng)貌。如果不穿校服，大家可以想象每一個人都有每一個人的裝扮，甚至有些同學(xué)就可能穿一些奇裝異服，這樣的情況下，大家學(xué)習(xí)的注意力就可能被轉(zhuǎn)移，勢必會影響到大家的學(xué)習(xí)。同時，從學(xué)校管理的角度來看，通過校服我們可以很容易地識別一個學(xué)生是不是我校的學(xué)生。學(xué)校管理員就可以將一些不是我們學(xué)校學(xué)生的社會人員擋在校門外，從而減少一些校園安全事故的發(fā)生。當大家都理解了這樣的道理后，那么，作為學(xué)校的一條紀律，穿校服上學(xué)就會得到大家的一致認同。

為了有效進行課堂管理，除了一些學(xué)校的規(guī)章制度外，我們還要制定一些班級的規(guī)章制度，當然班級的規(guī)章制度的制定，需要全體學(xué)生的參與。為什么要學(xué)生參與進來呢？這是因為，課堂紀律的維護需要大家共同參與，如果大家對班級的某些規(guī)章制度不買賬，則很容易違反這些，從而影響這些規(guī)章制度的執(zhí)行。所以，在接手一個新的班級時，我都要把制定班級規(guī)章制度作為一項重要的工作來做。當然一般我會根據(jù)班級的要求擬定一個簡單的規(guī)則交給學(xué)生討論，看看這些規(guī)則有沒有必要執(zhí)行，看看還有沒有別的規(guī)則要補充進去。這個討論過程都是圍繞能夠保證教學(xué)活動順利進行開展的，所有的討論都要有利于課堂活動的有序進行。當大家對這樣的規(guī)則達成一致意見時，大家就會比較自覺地去遵守這樣的約定，畢竟，這些規(guī)則都是大家參與制定的，體現(xiàn)了大家共同的意志和精神。自然，如果有人違反了這樣的規(guī)則，就會受到大家的批評，從而保證了規(guī)則的有效進行，使得課堂管理有章可循。

三、課堂管理需要學(xué)生的全員參與

可以這樣說，有效的課堂管理，只靠教師的力量是不夠的，還需要全體學(xué)生的有效參與。比如，在課堂教學(xué)過程中，為了提高課堂管理的有效性，我們建立了學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每一個組員都對其他成員具有監(jiān)督和提醒作用。當教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員就需要分工合作，各司其職地進行合作學(xué)習(xí)，在這個過程中大家必須要對整個學(xué)習(xí)小組負責(zé)，不能因為自己的行為給學(xué)習(xí)小組造成不好的影響。這樣的監(jiān)督提醒機制是十分必要的，同時也是十分有效的，從而保證了整個小組的學(xué)習(xí)效果。

第7篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校，后勤，管理

前言：學(xué)校的任務(wù)是育人，靠教師、領(lǐng)導(dǎo)等管理人員，后勤服務(wù)人員三駕馬車運轉(zhuǎn)，履行著教書育人，管理育人和服務(wù)育人的義務(wù)，多年來為社會輸送了數(shù)以萬計的各類人才，任務(wù)艱巨而光榮。作為學(xué)校后勤服務(wù)工作與學(xué)校的管理工作與教學(xué)工作相互平等，而且關(guān)系密切。息息相關(guān)，它的好壞直接影響學(xué)生對學(xué)?？诒脑u價。古人曰： “馬兵未動，糧草先行。”可見，后勤工作的重要性。后勤管理工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分。隨著新形勢下的學(xué)校各項工作改革的不斷深入，學(xué)校后勤工作也必須做到與時俱進，后勤人員應(yīng)充分認識到，為服務(wù)育人的重要性，它的工作成效直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的形象、品牌、健康和穩(wěn)定，關(guān)系到學(xué)?？焖?、健康、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、聲譽、品牌。如何完善一個學(xué)校的后勤服務(wù)工作，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面來闡述。

一、 明確后勤工作的作用及地位

在新的教育理念下，后勤服務(wù)不在局限于傳統(tǒng)的課座椅的修繕、教學(xué)場地的裝修等勤雜任務(wù)，后勤人員也不是學(xué)校次要勤雜工。它的職能和作用已發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校后勤工作是指學(xué)校在各種教育、教學(xué)、科研工作和日常生活中不可缺少的要職和大事，為廣大教職工和所有學(xué)生提供工作和學(xué)習(xí)服務(wù)、進行管理、做好保障，為學(xué)校育人大任務(wù)而做光榮平凡的工作。另外，后勤工作受社會經(jīng)濟和各項規(guī)章制度的影響。在社會的進步和教育事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校后勤工作的內(nèi)涵處于不斷豐富和發(fā)展、無論怎么變化，后勤工作人員必須明確自己身份、地位和義務(wù)，任何時候，后勤人員總是服務(wù)育人的中堅，學(xué)校不可缺的一支隊伍，他與教師、管理人員有同等的地位和共同的育人的義務(wù)，神圣的理念永不動搖。

二、后勤工作人員注意改正缺點，認真做好后勤的各項具體工作

1. 在后勤工作中，部分工作人員在工作中，怕麻煩。存在臉難看、事懶辦的工作作風(fēng)，嚴重損害了后勤的形象。如，在對待教學(xué)用的多媒體設(shè)備更換時，部分人過多地考慮資金問題，而忽視了教學(xué)的需要，影響教學(xué)工作正常運行。實際上后勤工作并非小事，遇到工作中的問題，每個人必須保持積極向上的工作態(tài)度，妥善應(yīng)對，把事辦好。

2. 部分工作人員工作馬虎，職責(zé)觀念不強、群眾意識淡化，工作方法簡單粗暴、態(tài)度蠻橫，影響效果和質(zhì)量。故必須加強政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，端正工作態(tài)度，提高技術(shù)能力和整體素質(zhì)，為后勤工作服務(wù)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、人性化打好基礎(chǔ)。

3. 處理問題呆板，忽視換位思考，以自己為中心，貪圖方便，遇到困難和問題過于強調(diào)工作程序，缺乏動腦筋、想辦法，缺乏處理問題的主動性，經(jīng)常坐等上級的指示與辦法，或送貨上門，工作中對標準的把握把握與效果關(guān)系處理上存在偏差靈活性，給教學(xué)帶來不便。

三、后勤工作要有明確目標和完善的規(guī)章制度

學(xué)校后勤工作需要確立明確的目標，就是服務(wù)育人，平時必須規(guī)范化的管理制度，嚴格的督促檢查，提高隊伍的素質(zhì)，才會取得較好的效果。目標是行動的方向，以育人為中心，即對后勤部門不同層次工作人員實施目標管理、職責(zé)監(jiān)督、檢查，以目標和職責(zé)完成的績效來評估后勤工作人員，對后勤服務(wù)來說，可行、準確的目標可以正確引導(dǎo)后勤人員進行高效的履行自身的職責(zé)。規(guī)章制度建設(shè)是規(guī)范后勤管理十分重要的，它對于人們的行為具有強大的導(dǎo)向，抑制功能，它告訴人們該做什么，具體怎么做。它同時要求后勤人員要經(jīng)常深入實際，熱情為師生員工辦實事，主動了解老師的心聲，聽取老師的意見，力爭把工作落到實處，及時為師生排憂解難。勤檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，防患于未然； 為提高教學(xué)質(zhì)量多作貢獻。

四、后勤工作者應(yīng)具備無私奉獻精神

后勤工作是一種服務(wù)育人的大事，后勤工作者要有無私奉獻精神，如今的學(xué)生大部份都是獨生子女，他們想法簡單，要求又特別高，生活自理能力差，甚至不能自理，依賴能力強，對后勤工作要求較高； 教職工隨著社會的發(fā)展時代、科學(xué)的進步，對后勤人員的工作要求越來越高，越來越嚴，眾口難調(diào)。盡管后勤人員雖然整天辛辛苦苦，忙忙碌碌，但還是眾口難調(diào)，一人難滿眾人意，因此，后勤人員應(yīng)當任勞任怨，埋頭苦干，勤勤懇懇，當自我認為工作已經(jīng)做好了，但是還是沒有人說好，這里要求后勤人員必須正確對待名與利、苦與樂、榮譽與地位，勇當無名英雄，實干家，堅持實事求是，把后勤工作搞好，以無私奉獻精神樹立起服務(wù)育人的高大形像。

五、完善規(guī)章制度，依法治校

學(xué)校后勤管理涉及學(xué)校的方方面面，是一項繁雜的事務(wù)性工作。其一，要想規(guī)范管理、科學(xué)管理，就必須做到有章可循、有法可依，靠“人治”是要不得的，必須健全各項規(guī)章制度，做到有法可依，依法治校，這也是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分。規(guī)章制度要符合教育教學(xué)管理規(guī)律，符合學(xué)校實際情況，并且還要與時俱進，不斷地修訂和完善。在制度建設(shè)上，我們從人、財、物、事四方面建立健全了一套比較完整的、行之有效的規(guī)章制度。其二，學(xué)校后勤制度建設(shè)要在科學(xué)規(guī)范上下功夫，一定要體現(xiàn)合理性、嚴謹性和人性化。學(xué)校后勤管理工作要科學(xué)規(guī)劃，科學(xué)指導(dǎo)，使后勤管理工作做到行動時有目標，工作中有指南，建設(shè)時有標準，管理中有制度。同時在學(xué)校財力能保證教學(xué)經(jīng)費的前提下，要做好預(yù)算，達到統(tǒng)籌兼顧；做到重點保證，照顧一般，盡量做到少花錢多辦事、辦成事。如，要健全審批制度，精打細算，同時引入競爭機制，對大型物品的訂單采購，要采用招、投標制度，充分體現(xiàn)公開、公平、公正。

結(jié)束語：

總之，學(xué)校的工作、后勤工作是重要組成部分，對后勤工作人員要有更高的要求，既要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，也要有高素質(zhì)、勤奮工作、無私奉獻精神，能做好學(xué)校后勤工作，才能實現(xiàn)服務(wù)育人的目標，協(xié)調(diào)發(fā)展和詣校園誕生增添沉重的砝碼。

第8篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè)；重要性；中小學(xué)

引言：

校園文化是中小學(xué)校精神文明建設(shè)的重要載體和組成部分。校園文化能夠充分反映出學(xué)校的文化內(nèi)涵、教學(xué)特色及精神風(fēng)貌，又能體現(xiàn)出長期以來形成的學(xué)校價值觀念、教學(xué)理念。它可以通過“三風(fēng)”建設(shè)（即校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)）、優(yōu)化校園整體環(huán)境和舉辦豐富多樣的校園文化活動讓人產(chǎn)生深遠的影響，對學(xué)生的價值觀和人生觀、陶冶情操、健康人格的構(gòu)建及引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，起到至關(guān)重要的作用。校園文化猶如陽光空氣，對學(xué)校全體師生的行為產(chǎn)生深刻影響，充分反映出學(xué)校的教學(xué)特色、文化品位。但是，由于在指導(dǎo)思想方面校園文化提倡者和創(chuàng)建者的想法有所不同，所以校園文化也表現(xiàn)出不一樣的特色風(fēng)格和屬性。

一、在中小學(xué)建設(shè)校園文化的重要性

1.在中小學(xué)建設(shè)校園文化是素質(zhì)教育的需求

素質(zhì)教育就是全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，它的宗旨是提高國民素質(zhì)，把培育學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神當成重點，造就社會主義事業(yè)的德智體美勞全面發(fā)展的“四有”新人。對校園自然環(huán)境要加強規(guī)劃、布局，建設(shè)的校園文化要有助于師生共同成長發(fā)展，它既是教育的一項基礎(chǔ)建設(shè)，又是深入開展素質(zhì)教育、全面貫徹執(zhí)行教育方針政策的現(xiàn)實要求。校園文化可以直接反映出社會主流文化的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有現(xiàn)實意義。

2.在中小學(xué)建設(shè)校園文化是精神文明的需求

我國社會主義精神文明建設(shè)的重要載體和組成部分就包括學(xué)校的校園文化，學(xué)校既是培育社會主義事業(yè)未來接班人的肥沃土壤，又是傳輸社會主義精神文明、社會主義文化的肥沃土壤。在學(xué)校建設(shè)高質(zhì)量、高品格的校園文化，對其走社會主義教學(xué)道路，中華民族優(yōu)良的文化和革命傳統(tǒng)的繼承、發(fā)揚，世界文明成果的吸收，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，都起到非常重要的作用，對我國社會精神文明建設(shè)影響深遠。校園文化建設(shè)應(yīng)該為社會的發(fā)展進步發(fā)揮典范作用和推動作用。

伴隨基礎(chǔ)教育的不斷深入改革和發(fā)展，校園文化建設(shè)的作用在日益顯現(xiàn)，逐漸引起了相關(guān)部門的高度重視，并且獲得了一定的效果，對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展起到了積極的推動作用。但從整體來看，在校園文化建設(shè)方面許多學(xué)校還存在明顯的問題。新的發(fā)展形勢下，在中小學(xué)加強校園文化建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育，對青少年成長具有積極意義。

二、目前我國中小學(xué)校園文化建設(shè)存在的問題

1.校園文化建設(shè)重視物質(zhì)文化建設(shè)，輕視精神文化建設(shè)

校園文化建設(shè)可分為兩大類：一是物質(zhì)文化建設(shè)，即是有形的校園建設(shè)，包括校園綠化、環(huán)境美化、文化設(shè)施等；二是精神文化建設(shè)，它是無形的，主要包括群體意識、群體作風(fēng)、群體規(guī)范、群體輿論、群體精神等。目前許多中小學(xué)只重視有形的校園建設(shè)，而忽視了無形的精神文化建設(shè)。如把文化設(shè)施等硬件建設(shè)當成文化建設(shè)的重點，請專業(yè)人員去裝修豪華的會議室、裝飾精美的花壇、精心設(shè)計校門等，反而把師生行為規(guī)范的文化建設(shè)放在次要位置，缺乏具體的校風(fēng)和班風(fēng)的要求。校園文化建設(shè)的載體是校園建設(shè)，而校園文化建設(shè)的靈魂就是校風(fēng)建設(shè)。校風(fēng)是一種無可代替的、具有深遠影響的精神力量，沒有良好的校風(fēng)建設(shè)，校園建設(shè)的再完美也會失去它本身的實際意義。

2.校園文化活動豐富但成效不大

校園精神文明建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是舉辦校園文化活動，有不少中小學(xué)舉辦了多彩多樣的文化活動，但是許多活動沒有進行科學(xué)嚴謹?shù)慕M織，場面看起來熱鬧非凡，其有關(guān)活動是以應(yīng)付上級為目的。其活動內(nèi)容主要表現(xiàn)為：活動偏重于說教型，既沒有展現(xiàn)校園文化的多樣性、個性化的特點，又沒有完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬他們的知識面，對學(xué)生的組織協(xié)調(diào)管理能力、交際能力及語言表達能力缺乏培養(yǎng)，學(xué)生的競爭意識、參與意識和積極主動意識缺少培養(yǎng)。

3.校園規(guī)章制度的不健全

目前我國在中小學(xué)開展校園文化建設(shè)，在中小學(xué)的師生心中都普遍認為這是領(lǐng)導(dǎo)的事情，尤其是專門負責(zé)和開展思想政治工作的相關(guān)工作人員或領(lǐng)導(dǎo)的事情，跟學(xué)校的行政、后勤等其他部門沒有太大的直接關(guān)系，所以沒有引起師生的廣泛關(guān)注。實效性、科學(xué)性和可行性沒有完全體現(xiàn)在相關(guān)規(guī)章制度的制定中，執(zhí)行時缺乏必要的嚴肅性，師生員工不能將相關(guān)規(guī)章制度自覺的轉(zhuǎn)化為自身意識，難以使其達到很好的制約、規(guī)范和激勵作用。即便有完善的相關(guān)規(guī)章制度，但因有關(guān)隊伍規(guī)模不夠強大造成各項規(guī)章制度難以貫徹執(zhí)行。

三、加強我國中小學(xué)校園文化建設(shè)采取的措施

必須要從遵循學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史來進行校園文化建設(shè)，從學(xué)?，F(xiàn)有的條件和自身教育實踐出發(fā)，借鑒古今中外先進文化的發(fā)展成果，采取注重校園文化建設(shè)中的精神文化建設(shè)；提高校園文化活動質(zhì)量，注重實效、完善學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度文化建設(shè)等措施，才能為富有成效的校園文化建設(shè)提供基礎(chǔ)。

1.注重中小學(xué)校園文化建設(shè)中的精神文化建設(shè)

加強中小學(xué)校園精神文化建設(shè)最重要的就是端正校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第一，需要強化校風(fēng)建設(shè)。建設(shè)一個良好的校風(fēng)就需要學(xué)校廣大師生長期精心培育，良好的校風(fēng)能給師生產(chǎn)生一種無形的感染力，使全校師生的內(nèi)生動力得到激發(fā)，在心理和行為上排除各種不良干擾，創(chuàng)造使人發(fā)奮圖強的和諧學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)校不斷前進發(fā)展的一種寶貴的教育資源。第二，需要強化教風(fēng)建設(shè)。開展“樹師風(fēng)、講師德”等活動來提升老師的職業(yè)教育道德水平，樹立傳道授藝、教書育人的教育觀念；通過反省與自我反省和專家引導(dǎo)等方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬文化知識范圍和提高教學(xué)技能水平，推動老師的職業(yè)發(fā)展。第三，需要強化學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過全校教職工的一言一行，采用如制度約束、校園活動、對優(yōu)秀先進學(xué)生進行表彰等多樣化的形式，讓學(xué)生在潛移默化中認同和接受當下社會倡導(dǎo)的主流價值觀和行為標準，使學(xué)生在思想道德品質(zhì)、言行文明上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而讓學(xué)生形成遵紀守法、努力勤奮、樂觀向上、團結(jié)友愛的良好風(fēng)氣。端正校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的本質(zhì)就是將學(xué)校的教育理念、價值觀念逐漸轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺行為，是打造學(xué)校精神的一個過程，它能充分展現(xiàn)出學(xué)校的精神風(fēng)貌，是學(xué)校特有的文化品質(zhì)。

2.提高中小學(xué)校園文化活動質(zhì)量，注重實效

在中小學(xué)校開展各項工作時都要將校園文化建設(shè)融入其中，組織開展的校園文化活動應(yīng)該避免流于形式，注重實效，需要積極調(diào)動一切有利因素，這就要充分發(fā)揮少先隊、共青團、學(xué)生會和相關(guān)

社團組織的作用，多管齊下；要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，突出教學(xué)特色，揚長避短，提高教學(xué)水平；進行檢查督導(dǎo)，開展定期的考核評價，推動學(xué)校健康發(fā)展。這就需要中小學(xué)校建立健全內(nèi)部相關(guān)組織機構(gòu)，加強教學(xué)、管理等隊伍建設(shè)。建設(shè)一支精干的校園文化隊伍，對校園文化活動的正常開展及促進校園文化的建設(shè)，都會起到積極的、決定性的作用。由于學(xué)校的主體是廣大師生，他們的主觀能動性和積極性是學(xué)校強大的動力資源，因此要由師生、學(xué)校管理者、后勤人員等各方的代表組成，需要樹立以人為本的教學(xué)理念，懂得去尊重人、關(guān)心人和信任人，善于挖掘人的潛在能量，使人的創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

3.完善中小學(xué)相關(guān)規(guī)章制度文化建設(shè)

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，完善規(guī)章制度文化，建立健全學(xué)校管理和師生行為規(guī)范，通過學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度文化的建設(shè)來保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。這就需要做到以下三點：一是要把校規(guī)、班規(guī)、學(xué)生和老師的行為規(guī)范的建立與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)保持一致，形成實踐教學(xué)理念的管理文化、學(xué)生文化和教師文化；二是為了在學(xué)校具體的管理過程、教育教學(xué)行為中貫徹落實校園文化建設(shè)，就需要強化老師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的道德實踐能力，進行各項科學(xué)合理的規(guī)范管理；三是對追求的價值觀進行充分整合。學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度文化建設(shè)的目的不是為了去束縛人，而是為了更好的促進人的發(fā)展，尊重個性化差異，信任和依靠學(xué)校人員，對一些硬性的制度給予軟化，讓剛性的制度具有彈性化，把外部的強制性約束轉(zhuǎn)化為師生的自律管理，讓制度充滿人性化管理。學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)，也是為了培養(yǎng)管理者、師生對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，增強學(xué)校的凝聚力，從而使學(xué)校真正成為管理者、師生的精神家園。

四、結(jié)論

綜上所述。校園文化是中小學(xué)教育的重要構(gòu)成部分，也是進行素質(zhì)教育的重要載體。對校園文化加強建設(shè)是一個循序漸進、循環(huán)往復(fù)的過程，需要堅持不懈的努力，除了積極傳輸?shù)恼娼逃?，還必須要充分發(fā)揮和運用校園文化的深遠影響力，使校園文化建設(shè)受到高度關(guān)注。雖然校園文化沒有對學(xué)生起到立竿見影的影響，但它是漸行漸近的，我們要充分相信良好的校園文化一定有助于素質(zhì)教育的全面實施，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。為了給國家培養(yǎng)出符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，我們需要充滿信心，并付出百倍努力，為校園文化建設(shè)更上一個臺階奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王邦虎.《校園文化論》【M】.人民教育出版社，2006.4

第9篇：學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度范文

【關(guān) 鍵 詞】 精細化管理；學(xué)校；管理

一、對學(xué)校精細化管理的理解

“學(xué)校無小事，事事皆教育”， 新的歷史時期，隨著社會的不斷發(fā)展、變革，學(xué)校的管理方式也在逐步探索之中。長期以來，我們大部分學(xué)校還在經(jīng)歷著經(jīng)驗管理、制度管理、校本管理、人本管理和科學(xué)管理的交融出新，其中不乏以經(jīng)驗管理和制度管理居多。但從管理的效果來看，經(jīng)驗管理不能適應(yīng)新形勢下的諸多新問題，僅靠制度約束或單純的目標達成難以從根本上調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，純粹的人本管理在任務(wù)的落實上往往不盡人意，事與愿違的現(xiàn)象不時出現(xiàn)。因此，現(xiàn)代學(xué)校的管理必須催生一種新的管理方式，這個方式就是科學(xué)管理。科學(xué)管理是前幾種管理方式的融合，其要義就是“精細化”管理。將精細化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理也是一種必然趨勢。

二、學(xué)校精細化管理的必要性

學(xué)校管理千頭萬緒，教育對象是活生生的“人”，而不是沒有生命力的工廠產(chǎn)品，我們?nèi)绻诠芾磉^程中有某一環(huán)節(jié)沒有到位，沒有精細，就可能出現(xiàn)“人”的混亂，從而發(fā)生重大的損失。教師管理不到位就可能引起人心渙散、工作效率低下、互相推諉、消極被動；教學(xué)管理不到位，教育質(zhì)量將會明顯下滑；財務(wù)管理不到位，就會出現(xiàn)資金浪費、疑問叢叢、矛盾叢生；學(xué)生管理不到位，就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)秩序混亂、品德素養(yǎng)缺失；財產(chǎn)管理不到位，公共財物必將受損嚴重；衛(wèi)生管理不到位，就會造成校園環(huán)境臟亂差；安全管理不到位，則有可能造成學(xué)生人身傷害以至傷亡現(xiàn)象發(fā)生；從學(xué)生生活、校園周邊環(huán)境的整治，到每個教室每扇門窗、每一磚每一瓦，無時無刻，無不要求我們學(xué)校管理必須精細化。為此，在學(xué)校教育教學(xué)管理中實施精細化管理是非常必要的。

三、對學(xué)校精細化管理的思考

（一）建立發(fā)展目標，滲透精細化管理理念，執(zhí)行和落實各項規(guī)章制度

學(xué)校精細化的前提是制定一套可操作執(zhí)行的規(guī)章制度，在各項規(guī)章制度建成以后，要認真嚴格執(zhí)行和落實。特別是領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭，要自覺遵守并認真落實規(guī)章制度，如果學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)班子不能起帶頭作用和表率作用，不遵守規(guī)章制度，不認真履行職責(zé)，不認真執(zhí)行和落實規(guī)章制度，各項規(guī)章制度將成為一紙空文，精細化管理將成為一種空談。同時，校長必須授權(quán)于各中層管理人員乃至每位教職員工，激發(fā)每一位管理者、每一位教職工參與管理的積極性，讓每一名成員都成為管理的一分子，使全體教職工各負其責(zé)，形成一套《各崗位職工分工》指導(dǎo)制度，讓每位教職員工知道自己該干什么，不該干什么，明確職責(zé)，責(zé)任到人，實行“誰分管誰負責(zé)”“誰的崗位誰負責(zé)”“誰的班級誰負責(zé)”“誰的課堂誰負責(zé)”“誰的宿舍誰負責(zé)”等的崗位責(zé)任制，使學(xué)校與教職工融為一個整體，讓各個環(huán)節(jié)、各個崗位的工作都必須有章可循、有據(jù)可依，實行規(guī)范化可操作性的管理和標準化的管理流程，確保各項管理工作落到實處，以提高學(xué)校整體工作、精細化管理的的最佳效率。

（二）積累發(fā)展經(jīng)驗，參與精細化管理制定，傳承和融入各項常規(guī)活動

每一所學(xué)校在教學(xué)管理工作中都會在發(fā)展中進行一些摸索與改革，在這個過程中，辦學(xué)理念與規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)改革和教育科研、德育和教育資源整合、校園文化和辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)質(zhì)量和校務(wù)管理等多個方面，在潛移默化、日積月累中也都形成了自己的一套被全體師生默認的常規(guī)管理方式和標準。如各校依據(jù)校情、學(xué)校傳統(tǒng)，全體教職員工參與討論，制定的教師備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考測等傳統(tǒng)檢查方式；教職工工作、班主任德育工作、教研組工作、興趣小組、總務(wù)處工作、校務(wù)公開、安全工作等例會時間制定；各種校外實踐活動、家校聯(lián)系、教師培訓(xùn)、基本功訓(xùn)練、青藍結(jié)對等常規(guī)活動……這樣的一系列活動的方式和標準也正是師資管理、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等精細化管理的一個良性因素，學(xué)校的管理如果能夠運用好這一個因素，必將會極大地推動全體師生共同自覺或不自覺地去遵守、去管理、去實踐自己的教育教學(xué)工作。也讓每位教職工能從方方面面的常規(guī)活動中，做到時時有規(guī)可依，事事有章可循，自覺地融入到學(xué)校的精細化管理格局中來。

（三）總結(jié)發(fā)展問題，深入精細化管理調(diào)研

管理的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。在精細化管理過程中，要注重問題的研究，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，就解決到哪里，集思廣益，聚合智慧，討論研究，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，細致精到的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，有制度無執(zhí)行，有管理無秩序的局面。使精細化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。

學(xué)校是一個特殊的管理體系，學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)工作，這樣的工作也有著一種內(nèi)在規(guī)律的活動，它所面對的是一個個有個性的師生，因此，在實施精細化管理的同時，管理者更應(yīng)主張每位教師個人特點的發(fā)揮，要注重教師個性的張揚，為培養(yǎng)有個性的學(xué)生打下基礎(chǔ)。在實施精細化管理的實踐中，不能為了精細化而精細化，在關(guān)注精細化目標實現(xiàn)的時候，要注重精細化管理的過程，要關(guān)注廣大師生的自身發(fā)展，要處理好調(diào)動師生積極性與實施精細化管理的關(guān)系。如果因為實施精細化管理而打擊了教師的教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，那這樣的精細化管理就是失敗的。

總之，學(xué)校的精細化管理，是新時期社會賦予學(xué)校的新理念，更是未來發(fā)展方向的指引。學(xué)校的管理要不斷探索精細化管理，讓精細化成為“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)的科學(xué)引導(dǎo)，以此營造出人文的校風(fēng)、踏實的教風(fēng)、樸素的學(xué)風(fēng)，以此塑造師生美好的人生，讓學(xué)校成為學(xué)生向往、家長放心、教師安心、社會滿意的學(xué)校。

【參考文獻】

[1] 郭勝. 精細化管理有效策略[J]. 寧夏教育，2014（2）.