關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告范文

很多食品安全生都不知道食品安全論文總結(jié)怎么寫(xiě)，也不清楚為什么要寫(xiě)食品安全論文總結(jié)，總結(jié)就是對(duì)我們這一學(xué)術(shù)研究的總結(jié)，我們從中都學(xué)到了什么。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于食品安全論文總結(jié)來(lái)和大家一起欣賞閱讀。

食品安全論文是本科學(xué)習(xí)階段一次非常難得的理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次比較完整的食品安全學(xué)習(xí)，我擺脫了單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，和實(shí)際知識(shí)的結(jié)合鍛煉了我的綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決食品安全的實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)也提高我查閱文獻(xiàn)資料、知識(shí)手冊(cè)、知識(shí)規(guī)范等其他專業(yè)能力水平，而且通過(guò)對(duì)食品安全整體的掌控，對(duì)局部的取舍，以及對(duì)細(xì)節(jié)的斟酌處理，都使我的能力得到了鍛煉，經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，并且意志品質(zhì)力，抗壓能力及耐力也都得到了不同程度的提升。這是我們都希望看到的也正是我們進(jìn)行食品安全知識(shí)的目的所在。

雖然食品安全知識(shí)內(nèi)容繁多，過(guò)程繁瑣但我的收獲卻更加豐富。各種食品的適用條件，各種食品的選用標(biāo)準(zhǔn)，我都是隨著知識(shí)的不斷深入而不斷熟悉并學(xué)會(huì)應(yīng)用的。和老師的溝通交流更使我從經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)食品安全有了新的認(rèn)識(shí)也對(duì)自己提出了新的要求，有些問(wèn)題本是我工作后才會(huì)意識(shí)到的，通過(guò)這次食品安全知識(shí)讓我提前了解了這些知識(shí)，這是很珍貴的。

在食品安全學(xué)習(xí)過(guò)程中一些問(wèn)題讓我很頭痛，原因是由于本身知識(shí)受到本身的框定，而又必須考慮本專業(yè)的一些要求規(guī)范，從而形成了一些矛盾點(diǎn)，這些矛盾在處理上讓人很難斟酌，正是基于這種考慮我意識(shí)到：要向更完美的進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，與其他專業(yè)人才的交流溝通是很有必要的，這其中也包括更好的理解食品安全的各種要求，更要從祖國(guó)的高度看待一些大局上的問(wèn)題更好的處理各種食品安全問(wèn)題。

提高是有限的但提高也是全面的，正是這一次學(xué)習(xí)讓我積累了無(wú)數(shù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使我的頭腦更好的被知識(shí)武裝了起來(lái)，也必然會(huì)讓我在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的應(yīng)變能力，更強(qiáng)的溝通力和理解力。

從不知道食品安全論文怎么寫(xiě)，到順利如期的完成本次食品安全知識(shí)，這給了我很大的信心，讓我了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景充滿信心，這些我在食品安全論文結(jié)束語(yǔ)中都提起過(guò)。事實(shí)上，我都采用了一些新觀點(diǎn)，他們有著很多的優(yōu)越性但也存在一定的不足，這些不足在一定程度上限制了我們的創(chuàng)造力。比如我的食品在安全檢驗(yàn)上就有很大的不足，在這個(gè)食品安全被高度重視的社會(huì)中，這無(wú)疑是很讓我自身感到遺憾的，可這些不足正是我們?nèi)ジ玫难芯扛玫膭?chuàng)造的最大動(dòng)力，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題面對(duì)問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題，不足和遺憾不會(huì)給我打擊只會(huì)更好的鞭策我前行，今后我更會(huì)關(guān)注食品安全檢驗(yàn)，并爭(zhēng)取盡快的掌握這些先進(jìn)的知識(shí)，更好的為祖國(guó)的四化服務(wù)。

畢業(yè)論文結(jié)論范文

xx年3月，我開(kāi)始了我的論文工作，時(shí)至今日，論文基本完成。從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對(duì)思路逐漸的清晰，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。歷經(jīng)了幾個(gè)月的奮戰(zhàn)，緊張而又充實(shí)的食品安全知識(shí)終于落下了帷幕?；叵脒@段日子的經(jīng)歷和感受，我感慨萬(wàn)千，在這次食品安全知識(shí)的過(guò)程中，我擁有了無(wú)數(shù)難忘的回憶和收獲。

3月初，在與導(dǎo)師的交流討論中我的題目定了下來(lái)，是：8031單片機(jī)控制LED顯示屏知識(shí)。當(dāng)選題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告定下來(lái)的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)便立刻著手資料的收集工作中，當(dāng)時(shí)面對(duì)浩瀚的書(shū)海真是有些茫然，不知如何下手。我將這一困難告訴了導(dǎo)師，在導(dǎo)師細(xì)心的指導(dǎo)下，終于使我對(duì)自己現(xiàn)在的工作方向和方法有了掌握。

在搜集資料的過(guò)程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本。我在學(xué)校圖書(shū)館，大工圖書(shū)館搜集資料，還在網(wǎng)上查找各類相關(guān)資料，將這些寶貴的資料全部記在筆記本上，盡量使我的資料完整、精確、數(shù)量多，這有利于論文的撰寫(xiě)。然后我將收集到的資料仔細(xì)整理分類，及時(shí)拿給導(dǎo)師進(jìn)行溝通。

4月初，資料已經(jīng)查找完畢了，我開(kāi)始著手論文的寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難我就及時(shí)和導(dǎo)師聯(lián)系，并和同學(xué)互相交流，請(qǐng)教專業(yè)課老師。在大家的幫助下，困難一個(gè)一個(gè)解決掉，論文也慢慢成型。

4月底，論文的文字?jǐn)⑹鲆呀?jīng)完成。5月開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)圖形的繪制工作和電路的知識(shí)工作。為了畫(huà)出自己滿意的電路圖，圖表等，我仔細(xì)學(xué)習(xí)了Excel的繪圖技術(shù)。在知識(shí)電路初期，由于沒(méi)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得無(wú)從下手，空有很多知識(shí)思想，卻不知道應(yīng)該選哪個(gè)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，我的知識(shí)漸漸有了頭緒，通過(guò)查閱資料，逐漸確立系統(tǒng)方案。方案中LED顯示屏行、列驅(qū)動(dòng)電路的知識(shí)是個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，在反復(fù)推敲，對(duì)比的過(guò)程中，最終定下了行驅(qū)動(dòng)電路采用74LS154譯碼器，列驅(qū)動(dòng)電路采用74HC595集成電路。

當(dāng)我終于完成了所有打字、繪圖、排版、校對(duì)的任務(wù)后整個(gè)人都很累，但同時(shí)看著電腦熒屏上的知識(shí)稿件我的心里是甜的，我覺(jué)得這一切都值了。這次食品安全論文的制作過(guò)程是我的一次再學(xué)習(xí)，再提高的過(guò)程。在論文中我充分地運(yùn)用了大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)。

第2篇：關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告范文

——以文化元素激發(fā)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略研究

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景

1.中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考的篩選，分?jǐn)?shù)處于下游水平，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和中考的結(jié)果讓很多進(jìn)入中職的學(xué)生有自暴自棄的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，“英語(yǔ)學(xué)了有什么用？”這是很多學(xué)生反問(wèn)老師的話；學(xué)生自我評(píng)價(jià)低，“老師，我很笨的，真的記不住?！睂W(xué)生對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)、背誦等任務(wù)總是如此推脫。由于學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)的偏差，這使得教師的好的設(shè)計(jì)理念不但無(wú)法在課堂中實(shí)施，而且英語(yǔ)課堂抬頭率低成了很多職高英語(yǔ)教師心頭的痛。

但是十幾歲的孩子對(duì)于新鮮事物的好奇心，卻是相同的。中職的學(xué)生雖然可能不喜歡英語(yǔ)學(xué)科，但是對(duì)于西方的節(jié)日卻十分的熱衷。記得有一次課堂上講到了“復(fù)活節(jié)彩蛋”，學(xué)生們都興趣盎然，提出自己制作彩蛋，去操場(chǎng)上進(jìn)行找彩蛋的活動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的很多事物是懷有好奇心的。

2.中職英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校一直在凸顯“職業(yè)”二字，所以所有的課程都想方設(shè)法的與職業(yè)沾邊，什么都與專業(yè)相結(jié)合。職高的英語(yǔ)教材也為了體現(xiàn)“職業(yè)”二字，加入了許多職業(yè)元素，如高等教育出版社出版的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊3，從Unit2 開(kāi)始，單元分別是銀行業(yè)務(wù)、培訓(xùn)、退換貨、工廠實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、安排展覽、未來(lái)職業(yè)等，這些話題幾乎都與職業(yè)生活沾邊。筆者認(rèn)為，語(yǔ)言除了實(shí)用的功能之外，更應(yīng)該是文化傳承的載體。一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能，而忽視其對(duì)文化的傳承，這樣勢(shì)必會(huì)破壞英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美感，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏生氣，也可能加劇學(xué)生本來(lái)就有的厭惡情緒。

（二）研究的意義

首先，幫助學(xué)生解決“為什么學(xué)英語(yǔ)”的問(wèn)題，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。職高的學(xué)生在考試上，應(yīng)該說(shuō)是失敗者，如果目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是為考試而服務(wù)，這已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力了。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言，中西方文化間存在著許多差異。而這些差異正是學(xué)生所不了解，但是卻有興趣了解的，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定義為：為了解而學(xué)習(xí)，為溝通而學(xué)習(xí)。這樣的目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，幫助教師走出沉悶課堂，讓教師的學(xué)識(shí)有更大的施展舞臺(tái)。由于現(xiàn)在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都用分?jǐn)?shù)在衡量教學(xué)的效果，教師也不得不屈從于試卷，不經(jīng)意間課堂成了對(duì)付各類試題的培訓(xùn)場(chǎng)，教師對(duì)于不同類型的題目進(jìn)行研究，把有效的解答方法教給學(xué)生……但是英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，需要進(jìn)行交流的，既完成“聽(tīng)”和“說(shuō)”的有效互動(dòng)，其內(nèi)涵絕不是一份試卷可以囊括的。語(yǔ)言是心靈和文化教養(yǎng)的反映。英語(yǔ)教師可以利用自身的語(yǔ)言特長(zhǎng)和對(duì)于西方文化的了解，在課堂上展現(xiàn)自己的文化教養(yǎng)，做一位有魅力的英語(yǔ)教師，而不是解題高手。

最后，提升師生課堂的幸福感。學(xué)生對(duì)于學(xué)科的喜好，很多時(shí)候不是在于學(xué)科本身，而是在于授課的教師，他喜歡某一位老師，也就喜歡上這位老師的課，所謂“親其師信其道”。所以教師要努力讓自己成為有魅力的人，能吸引學(xué)生的人。人的性格各不相同，但是教師可以通過(guò)提高自己的學(xué)識(shí)來(lái)增加自己的吸引力，這樣不但教師能真正成為與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)型的教師，學(xué)生在課堂上也能開(kāi)闊視野，提高素養(yǎng)。

如果中職的英語(yǔ)課堂中文化的元素可以增加，筆者相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)提高，因?yàn)楹闷嫘氖且鹋d趣的先導(dǎo)，而人對(duì)于未知事物的好奇是與生俱來(lái)的。另一方面，對(duì)于教師而言，英語(yǔ)教學(xué)不再拘泥于枯燥的語(yǔ)法，無(wú)意義的背誦，而是傳播一種不同的文明，教師的學(xué)習(xí)熱情同樣能得到提升，教學(xué)的熱情是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)于師生雙方都是有利的。

二、理論基礎(chǔ)

1.馬斯洛的需要層次理論：人的基本需要有五種，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為最高級(jí)的需要包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要，就是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)。人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，這是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)化理論：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論指出，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)發(fā)生的可能性。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)加大正強(qiáng)化，而避免或減少負(fù)強(qiáng)化。

3.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱：課程教學(xué)目標(biāo)指出，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期的目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容

1、挖掘中職英語(yǔ)教材中的文化元素，整理出教材主要涉及的文化主題。

   目前中職使用的英語(yǔ)教材主要包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法和趣味閱讀，其中趣味閱讀主要就是關(guān)于西方生活和文化方面內(nèi)容的。但是，這些文章基本是為配合單元主題，以介紹和敘述某種現(xiàn)象和某個(gè)事例為主，在形式和內(nèi)容上并不一定能吸引學(xué)生，所以這些內(nèi)容還需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹案脑臁?。同時(shí)在整個(gè)單元的其他環(huán)節(jié)中，只要是有利于教學(xué)的文化要素，教師都有必要將其整理出來(lái)。具體從下列幾方面入手：

（1）學(xué)情調(diào)查：通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷等形式掌握學(xué)生關(guān)于西方文化的興趣點(diǎn)。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備：研讀教材，配合教學(xué)需要，對(duì)于現(xiàn)有的文化主題進(jìn)行巧妙改造，以符合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際。

（3）專業(yè)對(duì)接：整理出符合所教授學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的文化主題，并且思考和探索能進(jìn)行擴(kuò)充的環(huán)節(jié)和途徑。

2、探索課堂教學(xué)中滲透文化元素的策略與途徑

    課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，如果教師期望于在某一方面對(duì)學(xué)生有所影響，必須關(guān)注課堂教學(xué)的方方面面，讓英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言承載的文化凸顯出來(lái)。方法來(lái)自于實(shí)踐，以下是未來(lái)實(shí)踐的主要方向：

（1）探索在課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)滲透西方文化的策略。

（2）探尋常規(guī)課中進(jìn)行文化合理滲透的技巧。

（3）挖掘中職學(xué)生感興趣的生活文化主題和專業(yè)文化主題。

（4）進(jìn)行能受到學(xué)生歡迎的英語(yǔ)新課型的探索。

    基于中等職業(yè)學(xué)校這樣一個(gè)有專業(yè)區(qū)分的教學(xué)環(huán)境，本課題的研究也將從本校園林專業(yè)作為第一研究對(duì)象，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行文化主題準(zhǔn)備，積累課堂文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以期今后能推而廣之。

（二）預(yù)期目標(biāo)

文化是一個(gè)很寬泛的概念，文化包括了一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。美國(guó)的加德納在其多元智能理論中提出人的智能是多元的，而不是單一的。那么，我們可以理解人的興趣也是多元的。通過(guò)本課題的研究，筆者希望可以通過(guò)西方文化要素的滲入，讓學(xué)生理解英語(yǔ)言的構(gòu)成；通過(guò)對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)，取其長(zhǎng)，補(bǔ)己短，更好的完成英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。

1、了解中西方文化的差異，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)的常用表達(dá)，解決因?yàn)槲幕煌a(chǎn)生的理解偏差和所產(chǎn)生的歧義。

2、利用學(xué)生對(duì)陌生文化所具有的好奇心，改變目前職高學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

3、豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變英語(yǔ)課堂總是“呈現(xiàn)——操練——輸出”的單調(diào)模式，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)真正能“鋪陳出新”，即在原有模式基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新知的向往。

4、督促教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，做真正的學(xué)習(xí)型教師。

四、課題研究的實(shí)施及方法

（一）研究的思路

提升中職英語(yǔ)教學(xué)的文化內(nèi)涵不能拋開(kāi)日常的英語(yǔ)課程的教學(xué)，而是為了更好的實(shí)現(xiàn)大綱的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的，其根本的宗旨是為了“更有效的教和學(xué)”。為此，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行課題的研究開(kāi)展：

 1、研究分析教材，尋找教材中潛藏的文化元素。

   2、“追根溯源”進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶單詞。

   3、利用節(jié)日元素，豐富課堂教學(xué)的形式。

   4、解析生活中的西方文化元素，將課堂教學(xué)生活化。

   5、及時(shí)總結(jié)記錄成功案例，提煉文化滲透的策略。

   6、汲取失敗案例的教訓(xùn)，追尋失敗的根源，提出改進(jìn)措施。

（二）研究的方法

1、  文獻(xiàn)資料法：收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)和文化差異對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響等方面的文獻(xiàn)資料，讓課題的研究方向更明確，研究方法更科學(xué)，研究的成果更具有借鑒意義。

2、  行動(dòng)研究法：參與課題的教師研究教材，收集文化素材，設(shè)計(jì)嵌入文化主題的預(yù)案。在實(shí)施過(guò)程中，再根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的適當(dāng)調(diào)整。

3、  調(diào)查問(wèn)卷法：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解程度，學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行調(diào)查。

4、  經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)課題研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的種種狀況，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，積累素材。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）研究步驟：

提升英語(yǔ)文化內(nèi)涵的策略的課題研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，各項(xiàng)相關(guān)研究?jī)?nèi)容是穿行的，不是孤立存在的，大體分為三個(gè)階段：

1.課題準(zhǔn)備階段（2012年5月——2012年8月）

學(xué)習(xí)“中職英語(yǔ)教學(xué)大綱”，領(lǐng)會(huì)大綱精神；收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和資料，借鑒其好的建議和方法，為我所用；吃透教材，形成提升文化內(nèi)涵研究的初步設(shè)想；討論、制定完善的課題方案，為開(kāi)題論證做好準(zhǔn)備。

2.課題實(shí)施階段（2012年9月——2013年1月）

課題組成員制定階段實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行階段交流總結(jié)，對(duì)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)；收集第一手的資料，完成資料的積累工作。

3.課題總結(jié)階段（2013年2月——2013年4月）

總結(jié)課題，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

（二）人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：王旭文

課題組成員：王旭文、廖平才、黃碧紅

課題分工情況：

姓  名

課題內(nèi)分工

工作單位

職務(wù)職稱

王旭文

課題規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、撰寫(xiě)研究報(bào)告

蕭山二職

中教一級(jí)

廖平才

具體運(yùn)作、調(diào)查研究、實(shí)踐指導(dǎo)

蕭山二職

中教高級(jí)

黃碧紅

具體運(yùn)作、資料收集、實(shí)踐指導(dǎo)

蕭山二職

中教一級(jí)

六、研究的預(yù)期成果和形式

科研論文，教案集，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)

七、課題研究的條件

第3篇：關(guān)于安全的開(kāi)題報(bào)告范文

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀

企業(yè)社會(huì)責(zé)任(CorporateSocialResponsibility，簡(jiǎn)稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進(jìn)以及企業(yè)對(duì)社會(huì)影響逐漸加深而發(fā)展起來(lái)的。早期的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論深受新古典經(jīng)濟(jì)理論的影響，認(rèn)為企業(yè)只不過(guò)是一個(gè)在市場(chǎng)上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤(rùn)最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點(diǎn)導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強(qiáng)調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤(rùn)最大化的工具。這種企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格銷售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會(huì)責(zé)任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會(huì)責(zé)任觀，認(rèn)為企業(yè)只需承擔(dān)最基本的經(jīng)濟(jì)責(zé)任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論相對(duì)于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進(jìn)步，但仍然沒(méi)有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標(biāo)就是通過(guò)經(jīng)營(yíng)為股東實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會(huì)，存在且僅存一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤(rùn)的各項(xiàng)活動(dòng)”。

這種責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)企業(yè)僅對(duì)股東負(fù)有責(zé)任，企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，任何損害該責(zé)任的活動(dòng)都是不道德的。該觀點(diǎn)忽略了社會(huì)各種形式的組織對(duì)企業(yè)的支持、社會(huì)對(duì)企業(yè)的期待以及作為社會(huì)的一部分應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動(dòng)不斷改變著社會(huì)，企業(yè)活動(dòng)對(duì)人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負(fù)外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責(zé)任理論備受挑戰(zhàn)，受到實(shí)踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國(guó)家法律保護(hù)、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費(fèi)者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)深刻地改變了社會(huì)生活，但只需要維護(hù)其作為“經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的責(zé)任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼進(jìn)一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的任何個(gè)人和群體”。這個(gè)定義不僅將受企業(yè)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、政府部門(mén)、環(huán)境保護(hù)主義者實(shí)體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴(kuò)展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開(kāi)各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個(gè)體或群體，如人類的后代、社會(huì)道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對(duì)企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資，他們或是分擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，或是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)付出了代價(jià)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償(Blair，1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的軌跡，從很大程度上說(shuō)，管理者的價(jià)值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價(jià)值，決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為和市場(chǎng)反應(yīng)。當(dāng)前，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)縮短了知識(shí)更新的周期，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化，也帶來(lái)了更殘酷的全球化競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時(shí)的成功。如果在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中企業(yè)沒(méi)有道德底線，不惜追求利潤(rùn)最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會(huì)化，以損害社會(huì)、損害消費(fèi)者利益，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴(yán)重的動(dòng)搖。比如經(jīng)過(guò)五十多年積累的三鹿乳業(yè)因?yàn)槿蹥浒?，其過(guò)百億的品牌價(jià)值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營(yíng)中志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)而安然渡過(guò)百年。運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任理論來(lái)指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，雖能獲得一時(shí)的收益大增，但從來(lái)沒(méi)有一個(gè)自私和不誠(chéng)信的企業(yè)能獲得社會(huì)長(zhǎng)期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護(hù)參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個(gè)全方位長(zhǎng)期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會(huì)對(duì)企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司?？偫碓谂c企業(yè)家座談時(shí)也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會(huì)是企業(yè)的載體，當(dāng)代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來(lái)建設(shè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任觀。當(dāng)代工商管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來(lái)構(gòu)建其社會(huì)責(zé)任感理念。

二、管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義

工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們中大多數(shù)人有機(jī)會(huì)從事中層和高層管理工作，擔(dān)任未來(lái)的管理者。

第一，對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行管理者社會(huì)責(zé)任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說(shuō)過(guò):“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國(guó)著名教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò):“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”。沒(méi)有品格，教育只完成了一半。一個(gè)好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對(duì)專業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對(duì)人的影響力。對(duì)人才而言，精湛的技能僅僅是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會(huì)利益與個(gè)體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒(méi)有道德底線，專業(yè)技術(shù)越嫻熟，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的破壞力就越可怕。在一次針對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時(shí)最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)。惠普、聯(lián)想等知名企業(yè)進(jìn)行新員工招聘時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學(xué)生和社會(huì)的橋梁，專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強(qiáng)化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟和定型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵的階段樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的人才。人才的價(jià)值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對(duì)世界、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因?yàn)檫^(guò)于保護(hù)的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對(duì)挫折和失敗的反思，對(duì)新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來(lái)加以揚(yáng)棄，觀點(diǎn)和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響，還沒(méi)有建立起一套完整系統(tǒng)的價(jià)值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價(jià)值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個(gè)重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的有利觀點(diǎn)，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三，工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來(lái)的管理者?，F(xiàn)代企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財(cái)、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會(huì)的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會(huì)的關(guān)注。管理者運(yùn)用組織所賦予的權(quán)力來(lái)確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營(yíng)行為。他們的價(jià)值體系對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)有莫大的影響。一個(gè)企業(yè)可以因?yàn)楣芾碚呔哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光而做到貨真價(jià)實(shí)、童叟無(wú)欺、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因?yàn)楣芾碚叩募惫粫r(shí)貪念而罔顧消費(fèi)者生命安全和對(duì)環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢(shì)必?zé)o法長(zhǎng)存。工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學(xué)階段輸入正確的社會(huì)道德觀，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)人民生活的穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)與自然的和諧共處都大有禆益。當(dāng)然，這一切也離不開(kāi)一個(gè)基點(diǎn)，即高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的舉措

首先，凡是開(kāi)設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因?yàn)槲磥?lái)符合社會(huì)要求和發(fā)展的管理者責(zé)任觀和管理行為離不開(kāi)大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會(huì)的一門(mén)技能，因此更需要在學(xué)習(xí)管理理論和方法時(shí)接受正確的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到為社會(huì)輸送既具備正確的社會(huì)責(zé)任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對(duì)應(yīng)該更重要一些。因?yàn)樵诠芾碚叩陌l(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個(gè)過(guò)程，管理工作也隨著從標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、簡(jiǎn)單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過(guò)渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會(huì)越多，只有每個(gè)階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點(diǎn)。但管理者無(wú)一例外都是從初級(jí)管理者開(kāi)始建立自己對(duì)管理的認(rèn)知和管理實(shí)踐體系，因此這個(gè)階段面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責(zé)任感，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也會(huì)為高等教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽(yù)。其次，在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)往往集中在個(gè)體與組織活動(dòng)上，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和是否已具備一定的社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)卻往往缺失或過(guò)少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施應(yīng)該是高等教育機(jī)構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感的考核，具體化工商管理專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會(huì)責(zé)任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會(huì)責(zé)任感教育具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)設(shè)計(jì)從大學(xué)生入學(xué)時(shí)到畢業(yè)前的“四個(gè)關(guān)鍵層次”來(lái)實(shí)施。

1．建構(gòu)意識(shí)階段。把握好入學(xué)階段，宣講以社會(huì)責(zé)任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說(shuō)“一年之季在于春，一日之計(jì)在于晨”，它向我們充分地說(shuō)明了一個(gè)良好的開(kāi)始對(duì)于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，面臨一個(gè)與以往不同的新階段，與其他大學(xué)生一樣，對(duì)未知的新生活和未來(lái)的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機(jī)構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做入學(xué)教育和專業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。在專業(yè)介紹這個(gè)環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計(jì)和安排，向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，搭建“德才兼?zhèn)?，德為先”的概念，為即將展開(kāi)的新生活做好準(zhǔn)備和鋪墊。另外，宣講活動(dòng)還要能夠采取板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2．強(qiáng)化理念階段。初期授課，開(kāi)設(shè)關(guān)于管理者社會(huì)責(zé)任感的課程，主要安排在大二的第一學(xué)期。對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往與管理者社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課時(shí)相對(duì)少，所以很多授課老師傾向于略過(guò)不講，理由是觀念意識(shí)的問(wèn)題憑一兩次課也不能改變。在實(shí)行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專門(mén)開(kāi)設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學(xué)生能詳細(xì)了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體達(dá)到三贏的商業(yè)道德模式。因?yàn)樵诖髮W(xué)的通識(shí)課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識(shí)形態(tài)的課程，為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計(jì)，比如用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，結(jié)合理論學(xué)習(xí)交叉使用現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理者社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。