網(wǎng)絡(luò)教育制度精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

［論文摘要］時(shí)展以賦予現(xiàn)代企業(yè)教育制度新的內(nèi)涵,應(yīng)將新制度的建立納入法制化軌道,并與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、與職工的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合?，F(xiàn)代企業(yè)的教育必須走產(chǎn)業(yè)化道路、培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際接軌,建立企業(yè)教育質(zhì)量保障體系,培養(yǎng)企業(yè)自己的培訓(xùn)師。

［論文關(guān)鍵詞］企業(yè)教育;教育產(chǎn)業(yè)化;網(wǎng)絡(luò)化

近年來(lái)關(guān)于建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度的話題一直是所有企業(yè)、所有教育培訓(xùn)部門(mén)討論和探索的中心內(nèi)容,建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度是所有企業(yè)發(fā)展的重要組成部分之一,沒(méi)有一個(gè)完善的、系統(tǒng)的教育制度,企業(yè)就沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)生命力,而且隨著企業(yè)的發(fā)展,企業(yè)教育制度還要不斷完善和改進(jìn),使得企業(yè)的教育制度能更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

1明確現(xiàn)代企業(yè)教育制度所賦予的新內(nèi)涵

(1)現(xiàn)代企業(yè)教育已不再是對(duì)職工的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、適應(yīng)性培訓(xùn)等基礎(chǔ)性教育,也不僅僅是為了完成或適應(yīng)工作的再教育,而是肩負(fù)著企業(yè)員工的培訓(xùn)、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)、企業(yè)職工隊(duì)伍素質(zhì)提高的重要使命,更重要的它是與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、科技規(guī)劃、人才規(guī)劃具有同等重要的地位、關(guān)系到企業(yè)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力規(guī)劃。它是一種企業(yè)文化、一種內(nèi)在的需求。

(2)現(xiàn)代企業(yè)教育在教育職能上已不是專(zhuān)職教育機(jī)構(gòu)一家的職責(zé),而是在企業(yè)職工教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)職職工教育職能部門(mén)牽頭之下,勞人、計(jì)劃、財(cái)務(wù)、科技、工會(huì)、團(tuán)委、教育各部門(mén)共同的職責(zé),體現(xiàn)齊抓共管的特色。

(3)現(xiàn)代企業(yè)教育從教育對(duì)象、教育項(xiàng)目和內(nèi)容上體現(xiàn)出全員性、廣延性、多樣性的特色。一個(gè)企業(yè)上至董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、下至最基層的操作工人,毫無(wú)例外地都要接受不斷的培訓(xùn),否則就不能適應(yīng)從業(yè)崗位的要求、不能適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境,同時(shí)還要兼顧社會(huì)人才的培養(yǎng),使社會(huì)人才企業(yè)化、企業(yè)人才再培養(yǎng)、一般人才深加工三方面工作同步進(jìn)行。

(4)現(xiàn)代企業(yè)教育同時(shí)也是全民教育、終身教育的重要體現(xiàn)。由改革創(chuàng)新,建立和完善符合企業(yè)實(shí)際的培訓(xùn)制度。適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的要求,逐步建立適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的終身教育體系。

2把建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度納入法制化軌道

我國(guó)的憲法、勞動(dòng)法、企業(yè)法和公司法以及有關(guān)教育的法律法規(guī)都明確規(guī)定：企業(yè)必須搞好職工教育工作,這是職工的權(quán)益,也是企業(yè)的義務(wù)。輕視職工教育或不搞職工教育,實(shí)際上是企業(yè)違法的表現(xiàn)。只有把企業(yè)的教育制度、人事制度、分配制度納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中,以法律法規(guī)的形式約束我們的工作,使企業(yè)從領(lǐng)導(dǎo)到員工積極主動(dòng)地接受教育培訓(xùn),自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)的更新和能力的培養(yǎng)。

3把建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合,與職工的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合

(1)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度必須充分考慮企業(yè)實(shí)際情況,從企業(yè)自身的實(shí)際出發(fā),結(jié)合自己的實(shí)際情況,結(jié)合本企業(yè)的發(fā)展方向系統(tǒng)安排,將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、教育培訓(xùn)工作總體規(guī)劃與員工職業(yè)生涯發(fā)展需求等多方面進(jìn)行目標(biāo)整合,統(tǒng)籌各方面培訓(xùn)需求,考慮成本、時(shí)間與收益的關(guān)系,提高繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的預(yù)見(jiàn)性。

作為提高人力資源優(yōu)勢(shì)最簡(jiǎn)捷、最有效途徑的教育培訓(xùn),雖然逐漸由學(xué)歷教育過(guò)渡到技術(shù)技能培訓(xùn),但在總體發(fā)展思路和具體操作過(guò)程中,仍較多地延續(xù)傳統(tǒng)的管理觀念,如：“缺什么,補(bǔ)什么”的工作思路,使得培訓(xùn)工作總是為滿(mǎn)足某一特定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要而進(jìn)行,零敲碎打,缺乏一個(gè)總體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、分專(zhuān)業(yè)的、分層次的、可操作的具體技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃,職工也不明確經(jīng)過(guò)培訓(xùn)所能達(dá)到的崗位期望值、效益期望值,導(dǎo)致培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。培訓(xùn)工作不能切切實(shí)實(shí)地做到“以人為本”,不能將職工個(gè)人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái),“大鍋飯”、“一刀切”的培訓(xùn)不僅使培訓(xùn)變成形式主義,也使企業(yè)蒙受不必要的經(jīng)濟(jì)損失,企業(yè)雖然下了很大的力氣,投入了大量資金,有時(shí)卻是做無(wú)用功。另一方面,隨著各級(jí)培訓(xùn)中心的相繼建立,基層企業(yè)職工教育培訓(xùn)工作的定位顯得模糊和不定,直接影響到培訓(xùn)的開(kāi)展,使得重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象增多。更嚴(yán)重的導(dǎo)致大量人才流失。因此,企業(yè)教育培訓(xùn)工作不但要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé),也要對(duì)每位員工負(fù)責(zé),這是一個(gè)企業(yè)文化的標(biāo)志。

(2)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度必須與職工的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。所謂職業(yè)生涯,是一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷,特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯的管理,就是幫助員工具體設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)個(gè)人合理的職業(yè)生涯計(jì)劃。每個(gè)人對(duì)自己的一生都有良好的理想設(shè)計(jì),這些設(shè)想有的可以實(shí)現(xiàn),有的可能就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人在一個(gè)單位工作時(shí),如果這個(gè)單位的管理者能夠?yàn)樗ミM(jìn)行設(shè)計(jì),他就會(huì)有一種追求感。管理者給員工進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)時(shí),要使他們的職業(yè)生涯計(jì)劃建立在現(xiàn)實(shí)的、合理的基礎(chǔ)上,并且通過(guò)必要的培訓(xùn)、職務(wù)設(shè)計(jì)及有計(jì)劃的晉升或職務(wù)調(diào)整,為他個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(3)與職工個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合的教育培訓(xùn)是企業(yè)留住人才的最好方式。大量事實(shí)證明留住人才庫(kù)中入選者最有效的方式,是清楚的告知對(duì)方組織為他規(guī)劃的學(xué)習(xí)途徑及能力。如果我們?yōu)楦邼摿φ咦錾囊?guī)劃,告知對(duì)方其在組織中職位的發(fā)展。較之用“升官圖”或金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)更吸引人,發(fā)展個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑可以幫助其領(lǐng)導(dǎo)能力的增進(jìn)及技術(shù)累積,有益其成長(zhǎng)。

4現(xiàn)代企業(yè)教育必須走產(chǎn)業(yè)化道路

所謂企業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化,就是用辦產(chǎn)業(yè)的思想辦教育,使教育處于經(jīng)營(yíng)的狀態(tài),講成本,講效益,在遵循教育規(guī)律的前提下,尊重價(jià)值規(guī)律,適度引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制以及企業(yè)管理的原則和方法,改革企業(yè)教育體制、創(chuàng)新企業(yè)教育機(jī)制,使教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

企業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是企業(yè)教育改革的必然趨勢(shì),企業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化作為一種新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制成為企業(yè)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),在實(shí)踐上的可行性和優(yōu)越性,已為很多企業(yè)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)所證實(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)企業(yè)教育一直被認(rèn)為是企業(yè)的包袱,是賠本的買(mǎi)賣(mài),只有投入,沒(méi)有產(chǎn)出,使得企業(yè)承受著強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),作為教育機(jī)構(gòu)或教育工作者,更應(yīng)充分利用這有限的資金創(chuàng)造更大的財(cái)富,要變包袱為支撐點(diǎn)、變包袱為支柱。要做到這一點(diǎn)的途徑：使企業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化。

企業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化是教育伴隨企業(yè)走向市場(chǎng)的必然選擇。當(dāng)前,企業(yè)已按照“產(chǎn)權(quán)清晰,權(quán)責(zé)明確、政企分開(kāi)、管理科學(xué)”的要求,實(shí)行規(guī)范的公司制改革,成為適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的法人實(shí)體。這種現(xiàn)代企業(yè)制度建立后,企業(yè)必然按照法律、行政法規(guī)規(guī)定的條件和要求,轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制,建立規(guī)范的內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)。以資產(chǎn)為紐帶的母子公司體制全方位形成,契約成為工作載體,傳統(tǒng)的行政命令的運(yùn)作方式和計(jì)劃配置資源方式已經(jīng)落伍。在這種情況下,如果企業(yè)教育培訓(xùn)在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上仍然按固有模式運(yùn)作,顯然是與經(jīng)濟(jì)體制不相適應(yīng)的。企業(yè)教育作為企業(yè)人力資源再生產(chǎn)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)部門(mén),它應(yīng)該是企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。在作為主體的企業(yè)已經(jīng)走向市場(chǎng),各類(lèi)生產(chǎn)要素實(shí)現(xiàn)了市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化的情況下,作為企業(yè)的有機(jī)組成部分的企業(yè)教育更不能拖企業(yè)的后腿。發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)已成為企業(yè)走向市場(chǎng)、在信息社會(huì)獨(dú)領(lǐng)的必然選擇。

5現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化

現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展的重要支柱之一,與以往的培訓(xùn)不同,現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)要做到全員化、終身化。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),以往的進(jìn)行脫產(chǎn)課堂講座、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、結(jié)業(yè)考試的培訓(xùn)模式,已經(jīng)越來(lái)越表現(xiàn)出了許多弊端,如：影響生產(chǎn)工作、培訓(xùn)方式內(nèi)容單一、培訓(xùn)人員少、培訓(xùn)效果差等。利用計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn),不僅能全員培訓(xùn)、實(shí)時(shí)培訓(xùn),而且培訓(xùn)形式豐富多彩、有趣,培訓(xùn)內(nèi)容可重復(fù)學(xué)習(xí),培訓(xùn)項(xiàng)目選擇余地大,學(xué)員可以在Web環(huán)境下進(jìn)行信息檢索、搜集以及信息等學(xué)習(xí)活動(dòng),既節(jié)省時(shí)間,又避免了重復(fù)培訓(xùn)現(xiàn)象,又可以使教育資源得到充分利用,大大提高了培訓(xùn)效果。

6現(xiàn)代企業(yè)教育培訓(xùn)要與國(guó)際接軌,建立企業(yè)教育的質(zhì)量保障體系

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)喻；洪荒之力；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

我國(guó)接入互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)二十年，根據(jù)全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心的最新報(bào)告顯示，中國(guó)的網(wǎng)民高達(dá)7億人，是世界上擁有網(wǎng)民最多的國(guó)家。在網(wǎng)民與他人在網(wǎng)絡(luò)媒介上與他人進(jìn)行溝通交流時(shí)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于怎樣去定義網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，于根元在自己所著的《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言概說(shuō)》中這樣定義網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言：“起初多指網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，也指網(wǎng)絡(luò)上使用的有自己特點(diǎn)的自然語(yǔ)言?，F(xiàn)在一般指后者?！保ㄓ诟?001）也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是一種新的社會(huì)方言。（鄺霞、金子：2000）從廣義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)中與他人溝通交流時(shí)所使用的語(yǔ)言。本文中所研究的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言“洪荒之力”，也是網(wǎng)絡(luò)上使用的具有自身特點(diǎn)的自然語(yǔ)言。

一、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“洪荒之力”

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)“洪荒之力”的由來(lái)：2016年8月的里約奧運(yùn)會(huì)的女子100米仰泳半決賽中，中國(guó)姑娘傅園慧發(fā)揮出色，以58秒95的成績(jī)排名第三，晉級(jí)決賽。賽后，傅接受了記者的參訪。在采訪中，當(dāng)傅被問(wèn)及是否有所保留時(shí)，傅用“我已經(jīng)用了洪荒之力啦！”此話一出，引發(fā)了各方的關(guān)注。傅用這句話來(lái)表示自己在泳池中已經(jīng)竭盡全力，毫無(wú)保留。又因她夸張逗趣的肢體語(yǔ)言和可愛(ài)的表情，在主流媒w播放出這段采訪視頻之后，“洪荒之力”這四字短語(yǔ)爆紅整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)民紛紛參與到這個(gè)熱點(diǎn)事件的討論中，并且用該詞來(lái)表達(dá)自己的各種情感，人民日?qǐng)?bào)等主流媒體也評(píng)論轉(zhuǎn)載了關(guān)于“洪荒之力”這一網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)。一時(shí)間，“洪荒之力”四字在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)。并成為了2016年最流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之一。

這一詞之所以能在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)流行效應(yīng)，很大程度上與人們認(rèn)知的這一事物的方法相關(guān)。而轉(zhuǎn)喻在此起到了關(guān)鍵性的作用。

二、概念轉(zhuǎn)喻

究竟什么是轉(zhuǎn)喻？“轉(zhuǎn)喻”源于拉丁文，最初出現(xiàn)在公元前1世紀(jì)的匿名拉丁文獻(xiàn)中，轉(zhuǎn)喻是一種詞格，在描述難以命名的事物時(shí)借用與之相近、相鄰的事物來(lái)表達(dá)，以便人們理解。在傳統(tǒng)的修辭學(xué)中，轉(zhuǎn)喻幾乎被視為一種修辭手法。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們普遍意識(shí)到轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知本質(zhì)。它不單是一種修辭工具，也是一種認(rèn)知機(jī)制。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)與隱喻一樣是人類(lèi)基本的認(rèn)知手段，轉(zhuǎn)喻是概念、思維層面上的問(wèn)題，對(duì)人類(lèi)推理起著重要的作用。（Lakoff & Johnson，1980）趙艷芳（趙艷芳，2001）認(rèn)為轉(zhuǎn)喻是相接近或相關(guān)聯(lián)的不同認(rèn)知域中，一個(gè)突顯事物替代另一事物，如部分與整體，容器與其功能或內(nèi)容之間的替代關(guān)系。轉(zhuǎn)喻一般發(fā)生在一個(gè)相關(guān)的認(rèn)知域內(nèi)，是通過(guò)某一事物內(nèi)部比較突出和較清晰的一部分來(lái)指稱(chēng)和理解該事物的全部或該事物內(nèi)部另外的較模糊的部分。Barcelona則認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻是從一個(gè)概念域，即源域，向另一個(gè)概念域，即目標(biāo)域的映射。源域和目標(biāo)域?qū)儆谕还δ苡?，它們之間的語(yǔ)用功能聯(lián)系使目標(biāo)域在心理上被激活。王寅在自己所著的《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索》中這樣定義轉(zhuǎn)喻：“轉(zhuǎn)喻主要是基于對(duì)各種"事件域”體驗(yàn)和認(rèn)知之上形成的：人們?cè)趯?duì)事件域中個(gè)行為要素和/或事體要素的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，形成了知識(shí)塊貯存于大腦之中，知識(shí)塊中的各要素相互關(guān)聯(lián)，交錯(cuò)牽涉，常常是牽一發(fā)而動(dòng)其他部位或全身，在思維中不可避免地要產(chǎn)生轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象。”（王寅，2005）筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻是在同一個(gè)認(rèn)知域內(nèi)，用凸出的、明顯的、帶有標(biāo)志性的部分去替代整體或者整體的其他部分，它反映了事物本身與修飾詞之間的關(guān)系，而這種關(guān)系是鄰近的。在層出不窮的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中，轉(zhuǎn)喻作為一種重要的認(rèn)知手段，為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的產(chǎn)生有著重要的影響。

三、“洪荒之力”的轉(zhuǎn)喻分析

在網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“洪荒之力”中，就是以轉(zhuǎn)喻構(gòu)建的?！昂榛闹Α敝械摹昂榛摹?，原指地球形成以后早期狀態(tài)，因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生地震，除此之外，造山運(yùn)動(dòng)也引發(fā)了多次大洪水?？梢?jiàn)，源域――“洪荒之力”指的是強(qiáng)大的自然威力，即大自然的內(nèi)力。而傅園慧所用的“洪荒之力”中的目標(biāo)域“力”指自己的全部力量，和“洪荒之力”的原有含義“強(qiáng)大之力”都屬于“力量”這一單一的認(rèn)知域，并不涉及跨域，即網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)――“洪荒之力”所隱藏的轉(zhuǎn)喻映射發(fā)生在單一的認(rèn)知域矩陣中。二者屬于“力”這一整體，當(dāng)人們聽(tīng)到“力”這個(gè)詞時(shí)，（即都是指力量、能力）便激活了人們頭腦中目標(biāo)域的概念。在網(wǎng)絡(luò)上，如果有人用“洪荒之力”來(lái)形容某人或某事時(shí)，那么就是“不遺余力”，“用盡全力”的意思。

網(wǎng)民對(duì)于“洪荒之力”的理解與熱衷，主要是由對(duì)“奧運(yùn)”這一特定的事件域中的各種行為要素或者對(duì)此事物的認(rèn)知基礎(chǔ)上所形成的。眾所周知，奧運(yùn)比賽受到各國(guó)的人民的極大關(guān)注，因?yàn)榇碇澜珞w育競(jìng)技的最高水準(zhǔn)。參加奧運(yùn)會(huì)比賽的選手都是各國(guó)精挑細(xì)選的精英，能參賽的運(yùn)動(dòng)員都代表著各國(guó)的最高水準(zhǔn)，這不僅是個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，也是國(guó)與國(guó)之前的競(jìng)爭(zhēng)。由此，我們可以得知在奧運(yùn)比賽的賽場(chǎng)上比賽是非常激烈的，運(yùn)動(dòng)員必須拼勁全力，才能獲得好的成績(jī)。比賽結(jié)束后，傅園慧賽后接受參訪時(shí)的大口喘氣，就可以看出運(yùn)動(dòng)員體力的大量消耗，在比賽中耗費(fèi)了很大的精力。而她對(duì)自己所進(jìn)入決賽表示出的驚訝之情，也讓觀眾了解到比賽是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。傅所說(shuō)的“洪荒之力”包含了很多行為要素，通過(guò)各個(gè)部分的各種行為要素連接在一起，相互聯(lián)系，引發(fā)了網(wǎng)民新的認(rèn)知，至此，網(wǎng)民頭腦中的目標(biāo)域被激活。轉(zhuǎn)喻這一現(xiàn)象不可避免的產(chǎn)生了。在“洪荒之力”這個(gè)事件域中，很大程度上來(lái)源于人們對(duì)奧運(yùn)會(huì)、運(yùn)動(dòng)員接受采訪時(shí)的神態(tài)表情和肢體語(yǔ)言等這些特定的事件所形成的認(rèn)知。而“洪荒之力”這一詞，也讓緊張激烈的奧運(yùn)賽場(chǎng)上增添了一份輕松，讓觀眾與運(yùn)動(dòng)更關(guān)注于體育競(jìng)技所帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上所分析的例子來(lái)看，我們可以看到，轉(zhuǎn)喻是人類(lèi)的一種重要的、基本的認(rèn)知手段。它是概念、思維層面上的問(wèn)題，對(duì)人類(lèi)的推理起著重要的作用。很多網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)句子，都是人們?cè)谀X海中思考推理得到的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中新詞新句的產(chǎn)生中，體現(xiàn)了人們轉(zhuǎn)喻的思維方式。人們用整體代替部分或是用部分代替整體來(lái)表現(xiàn)這一思維方式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的構(gòu)成，也深受轉(zhuǎn)喻的影響。人們用更加直觀、更具體的詞語(yǔ)去表達(dá)那些抽象、晦澀的事物。這也對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展打下了很好的基礎(chǔ)。人們可以使用簡(jiǎn)單明了、省時(shí)省力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言去溝通交流，這符合時(shí)代的當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言發(fā)展的大方向。筆者相信，在不久的將來(lái)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的產(chǎn)生依舊會(huì)遵循著事物的發(fā)展規(guī)律；而轉(zhuǎn)喻，也依然會(huì)在網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中占有一席之地。它不僅僅是一種修辭手法，也是一種強(qiáng)有力的認(rèn)知工具。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王寅. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)探索[M]. 重慶：重慶出版社，2005：159.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊；在線閱讀；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0346-02

一、引言

能豐富大學(xué)生閱讀材料的英文報(bào)刊作為一種英語(yǔ)閱讀資源，正越來(lái)越多地使用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。它體裁多樣、語(yǔ)言新穎、貼近生活，具有很強(qiáng)的時(shí)效性、時(shí)要性、顯著性和趣味性等特點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引人報(bào)刊閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助他們擴(kuò)大詞匯量，提高構(gòu)句謀篇的能力，在潛移默化中提高英語(yǔ)水平。但是，隨著信息渠道多元化的發(fā)展，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)英語(yǔ)報(bào)刊為報(bào)刊閱讀核心資源的模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的閱讀需求。傳統(tǒng)的媒體，如書(shū)、報(bào)、雜志等，固然能提供不少適當(dāng)?shù)牟牧?，但遠(yuǎn)不及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)那么方便快捷。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異,特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了極大的技術(shù)支持。

本文旨在闡述網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀介入非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性及實(shí)施策略，并對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊指網(wǎng)絡(luò)上的所有能搜索到的報(bào)紙和期刊雜志的電子版本，尤指適合大學(xué)生閱讀的報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)媒體資源。

二、網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代初，克拉申（1982）提出了“輸入假說(shuō)”。他認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴(lài)于一種可理解性的語(yǔ)言輸入。“可理解性的輸入”是指語(yǔ)言習(xí)得者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料在難度上應(yīng)稍微高于習(xí)得者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)。

根據(jù)克拉申的可理解性輸入假說(shuō)，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者反復(fù)接收到稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的、可以理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才有可能。為了使習(xí)得者有效進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，克拉申提出，當(dāng)前可理解的語(yǔ)言輸入必須具備：（一）語(yǔ)言輸入是可理解性的；（二）語(yǔ)言輸入是有趣的或相關(guān)的，輸入的材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言；（三）語(yǔ)言輸入必須有足夠的輸入量；（四）語(yǔ)言輸入不應(yīng)該按語(yǔ)法順序編排。Flahive和Bailey(1991)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)消遣性閱讀的數(shù)量和閱讀能力呈正相關(guān)。Janopolous(1986)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)常進(jìn)行消遣性閱讀的學(xué)生在寫(xiě)作方面表現(xiàn)更為突出。

網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊記錄了我們所熟知的新聞事件、人文知識(shí)、歷史文化等，這些往往是許多閱讀者感興趣的話題。將此類(lèi)素材作為大學(xué)生的英文閱讀材料，極大的滿(mǎn)足了學(xué)生的各種興趣愛(ài)好的需求。輸入的語(yǔ)言材料不僅是可理解性的，而且是語(yǔ)言輸入者感興趣的。符合克拉申的“輸入假說(shuō)”。引導(dǎo)閱讀者對(duì)此類(lèi)材料進(jìn)行閱讀，有利于提高閱讀者的語(yǔ)言能力及綜合能力。極大限度地輸入語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新的詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r。

三、網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀之應(yīng)用分析

（一）可行性分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)廣泛的消遣性的閱讀能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及其它相關(guān)的語(yǔ)言能力。傳統(tǒng)的紙質(zhì)英文素材不僅更新緩慢、量不足、題材拓展的面窄，而且涉及的信息通常滯后于社會(huì)的發(fā)展。這在一定程度上制約了學(xué)生有效地觸及有用的、新穎的詞匯和語(yǔ)言構(gòu)式，一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高和對(duì)新信息、社會(huì)發(fā)展的及時(shí)了解和掌握。網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊的內(nèi)容容量大、種類(lèi)多、圖文并茂、可隨時(shí)更新，和事件保持同步。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的教學(xué)具有廣泛性、共享性、即時(shí)性等特點(diǎn)。而多媒體環(huán)境及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了內(nèi)容豐富且高效率的硬件平臺(tái)及軟件資源庫(kù)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的不斷更新、多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用熟悉程度的不斷加強(qiáng)，都為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英文報(bào)刊閱讀教學(xué)來(lái)豐富和拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力提供了可能。因此運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊資源來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的，是行之有效的。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的索取

安裝有連通了英特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀的必備環(huán)境，學(xué)生每人一臺(tái)電腦。此外，連通了網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)人電腦也可作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的工具。在課堂教學(xué)之前，確保學(xué)生每一臺(tái)電腦的網(wǎng)絡(luò)順暢。在進(jìn)行任務(wù)型閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)控制學(xué)生電腦，將準(zhǔn)備好的且適合學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料進(jìn)行在線搜索并傳送在每一個(gè)學(xué)生的電腦里。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可將適合學(xué)生英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊的網(wǎng)址和題目展示給學(xué)生，讓他們以小組為單位在線搜索相應(yīng)的網(wǎng)站及相應(yīng)的篇目。保證在線學(xué)習(xí)和搜索目的明確、針對(duì)性強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和時(shí)間安排的計(jì)劃性。學(xué)生也可自主搜索其感興趣的文章，即學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)信息的選擇以及獲取信息的途徑是完全自主的。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的基本策略

1、課堂有效的任務(wù)型閱讀

教師在課堂上安排課堂閱讀的教學(xué)任務(wù)，提供給學(xué)生網(wǎng)址，具體的文章標(biāo)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間積極獨(dú)立的完成閱讀任務(wù)。組織學(xué)生以小組為單位，提出并討論在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)其他的同學(xué)和老師的幫助來(lái)解決問(wèn)題。在小組活動(dòng)中小組成員可以就在線學(xué)習(xí)所得、在線搜索的經(jīng)歷、在線學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、啟迪思維、交流經(jīng)驗(yàn)的作用。小組討論結(jié)束后，組織適合的課堂活動(dòng)，如：教師的講授、小組討論、個(gè)人陳述、同伴活動(dòng)。教師通過(guò)提問(wèn)法再次檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)給出對(duì)文章中所涉及的新聞事件的觀點(diǎn)、態(tài)度，對(duì)所閱讀的的文章內(nèi)容進(jìn)行有效歸納整理、重組加工，引導(dǎo)學(xué)生整理、加工、聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其對(duì)報(bào)刊文章的認(rèn)知能力。根據(jù)報(bào)刊的標(biāo)題、提要、版面、欄目、內(nèi)容或圖片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同層次的問(wèn)題作答、文章復(fù)述、情景對(duì)話、即興評(píng)述或表演等，將報(bào)刊文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言加以演繹。使他們萌生對(duì)知識(shí)渴望的心理動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足其心理需要。以啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高其積極的參與能力，及具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和遷移的能力。

2、課后自主在線閱讀

網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊英文的閱讀活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主性的閱讀。既可以進(jìn)行指定性閱讀，提供給學(xué)生相應(yīng)報(bào)刊的網(wǎng)址，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和語(yǔ)言能力進(jìn)行閱讀，讓他們選擇自己喜愛(ài)的版面、欄目、內(nèi)容、圖片說(shuō)明等進(jìn)行閱讀。這可以充分根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的閱讀需求，從而使其進(jìn)一步提高獨(dú)立的邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識(shí)遷移的能力以及創(chuàng)造性閱讀能力。此外，教師可開(kāi)辟英語(yǔ)報(bào)刊閱讀網(wǎng)站，將從電子報(bào)刊中收集的大量資料歸類(lèi)，到網(wǎng)站上。這在一定程度上減輕了學(xué)生篩選信息的負(fù)擔(dān)。

（四）問(wèn)題探討

網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊的選擇范圍寬、信息量大、更新快、生難詞多，網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀沒(méi)有成熟的教學(xué)方法可借鑒，在具體的實(shí)施過(guò)程中，篩選結(jié)合實(shí)際、難度適中的材料是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英文報(bào)刊閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師作為學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀的引導(dǎo)者，必須熟練掌握學(xué)生常瀏覽的英文網(wǎng)站的相關(guān)信息、網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊英文材料的搜索方式，并及時(shí)的幫助學(xué)生解決他們?cè)谖恼滤阉鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題。要不斷學(xué)習(xí)，通曉報(bào)刊英語(yǔ)特色；熟悉報(bào)刊語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用相應(yīng)科學(xué)教學(xué)方法。課前課后做大量閱讀，選取具有新穎、典型、有趣、切合實(shí)際等特點(diǎn)的教學(xué)材料。同時(shí)要精泛并舉、加強(qiáng)泛讀。此外，需要學(xué)生和學(xué)生之間的合作、學(xué)生與老師之間配合。學(xué)生要積極的進(jìn)行閱讀或討論，加強(qiáng)自控意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，做到用英語(yǔ)思維。最后，要建創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，教師在提問(wèn)時(shí)要注意難易適度，使學(xué)生有話可談并積極參與討論。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

[關(guān)鍵詞]金融危機(jī)； 東亞生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)；垂直專(zhuān)業(yè)化；傳導(dǎo)機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]F49 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A[文章編號(hào)]1673-0461（2011）07-0080-07

一、引言

2008年9月美國(guó)爆發(fā)金融危機(jī)，引發(fā)了隨后全球經(jīng)濟(jì)的衰退和貿(mào)易規(guī)模的縮減。全球貿(mào)易流量在2008年底和2009年初之間，以歷史上從未有過(guò)的速度下降（Baldwin and Taglioni，2009）。金融危機(jī)引起貿(mào)易的下降是金融和貿(mào)易投資相互聯(lián)系日益提高的必然結(jié)果，是需求的大幅度下降和貿(mào)易信貸短缺所造成（Baldwin and Evenett， 2009）。但是這些理由不能將這一前所未有的貿(mào)易快速大幅度下降，尤其是貿(mào)易下降幅度在各國(guó)經(jīng)濟(jì)體之間不均等甚至差異較大這一現(xiàn)象給出完全充分的解釋。

雖然這次全球貿(mào)易萎縮不像大蕭條時(shí)期規(guī)模那樣大，但是這次金融危機(jī)的影響卻更加深刻。2008年11月以來(lái)的9個(gè)月中，貿(mào)易額下降的幅度相當(dāng)于大蕭條時(shí)期24個(gè)月中貿(mào)易額下降幅度，而且這次各國(guó)貿(mào)易下降具有同步性的特征。WTO報(bào)告指出在2008年下半年到2009年上半年之間，全球104個(gè)國(guó)家都出現(xiàn)了進(jìn)出口下降。在貿(mào)易產(chǎn)品的種類(lèi)上，2008年2季度全球幾乎所有種類(lèi)產(chǎn)品的貿(mào)易額都處于增長(zhǎng)，而到2008年4季度全球商品貿(mào)易基本都呈下降趨勢(shì)，到了2009年1季度全球所有種類(lèi)的商品貿(mào)易增長(zhǎng)率均為負(fù)數(shù)。這次金融危機(jī)不僅導(dǎo)致貿(mào)易下降，更為特殊的一點(diǎn)是貿(mào)易額與GDP的比值大幅下降，甚至下降到了90年代的水平。

對(duì)于東亞來(lái)講，受金融危機(jī)影響主要是通過(guò)貿(mào)易渠道。在2008年9月到2009年第一季度，東亞貿(mào)易下降幅度超過(guò)了美國(guó)和歐洲，而隨著全球經(jīng)濟(jì)回暖，東亞貿(mào)易又以超過(guò)其它地區(qū)的速度強(qiáng)勁反彈。金融危機(jī)如何從美國(guó)傳遞到東亞國(guó)家，按傳統(tǒng)傳導(dǎo)理論，其邏輯可以簡(jiǎn)單敘述如下：假設(shè)美國(guó)受到負(fù)面的金融沖擊，使其產(chǎn)出下降。產(chǎn)出下降對(duì)應(yīng)著家庭和企業(yè)收入減其少。為此美國(guó)將減少支出，于是進(jìn)口減少，所以向美國(guó)出口的國(guó)家其出口會(huì)受阻，這又會(huì)導(dǎo)致這些國(guó)家的產(chǎn)出下降。這種調(diào)整會(huì)最終導(dǎo)致這些國(guó)家削減進(jìn)口，意味著美國(guó)的出口也在減少?？傊?，對(duì)美國(guó)的金融沖擊使美國(guó)及其貿(mào)易伙伴都出現(xiàn)了貿(mào)易的下降。

傳統(tǒng)理論已經(jīng)有對(duì)于傳遞機(jī)制以及與經(jīng)濟(jì)周期關(guān)系的解釋。在理論模型上，Backus et al（1993）就建立了經(jīng)典的兩種商品的國(guó)際經(jīng)濟(jì)周期模型。在Backus et al（1993）模型中，貿(mào)易是由阿明頓集合引出，本國(guó)和外國(guó)的中間產(chǎn)品共同生產(chǎn)出最終產(chǎn)品。雖然該模型將專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)形式設(shè)為事前決定有待商榷，但它在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域仍有很多實(shí)證檢驗(yàn)的應(yīng)用。近來(lái)的實(shí)證檢驗(yàn)都證實(shí)了雙邊貿(mào)易額和經(jīng)濟(jì)周期之間的正向聯(lián)系。一些文獻(xiàn)也從理論上發(fā)展了傳遞機(jī)制，包括外部供給沖擊，如石油價(jià)格，外部需求沖擊等等，它們的跨國(guó)境傳導(dǎo)都和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展程度有關(guān)。（Backus et al，1993；Baxter，1995；Stockman and Tesar，1995；Backus and Crucini，2000；Kose and Yi，2006）。但是標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)周期模型理論與實(shí)證結(jié)果存在偏差。這在很大程度上與當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展新的形態(tài)有關(guān)，全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，垂直專(zhuān)業(yè)化（vertical specialization， VS）程度的加深，使得各國(guó)更多的在某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而不是整個(gè)產(chǎn)品上更加專(zhuān)業(yè)化。垂直專(zhuān)業(yè)化是指，產(chǎn)品生產(chǎn)需要經(jīng)過(guò)連續(xù)多個(gè)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)以上的國(guó)家專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)某些但非全部環(huán)節(jié)，其中至少某環(huán)節(jié)一次以上的跨越國(guó)界?？紤]到這種前向后向交易，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)周期與貿(mào)易的相關(guān)度提高。因此，垂直專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展使得傳統(tǒng)理論解釋力減弱。

那么在存在垂直專(zhuān)業(yè)化，即產(chǎn)品生產(chǎn)的不同階段被分布于不同國(guó)家的世界中，這種傳導(dǎo)和調(diào)整又會(huì)怎樣。同樣假設(shè)美國(guó)受到大的金融危機(jī)沖擊，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)產(chǎn)出下降，最初同傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易傳遞機(jī)制一樣，家庭和企業(yè)收入減少?gòu)亩鴾p少進(jìn)口。與標(biāo)準(zhǔn)傳遞機(jī)制相分離的是，減少的進(jìn)口是垂直專(zhuān)業(yè)化商品，如個(gè)人電腦，對(duì)個(gè)人電腦需求的減少轉(zhuǎn)化成外國(guó)企業(yè)對(duì)相關(guān)進(jìn)口零部件的需求減少，而其中一些零部件就是由美國(guó)公司生產(chǎn)，結(jié)果美國(guó)企業(yè)出口下降。因?yàn)樵诖嬖诖怪睂?zhuān)業(yè)化的國(guó)際貿(mào)易里，貿(mào)易與生產(chǎn)鏈直接相關(guān)，所以沖擊在國(guó)家之間的傳播速度，較不存在垂直專(zhuān)業(yè)化的情況下更快。另外一個(gè)渠道是通過(guò)本國(guó)生產(chǎn)的商品。美國(guó)可能減少對(duì)美國(guó)制造商品的支出，而生產(chǎn)這些商品的中間產(chǎn)品來(lái)自進(jìn)口，如果這些中間產(chǎn)品又由美國(guó)出口的零部件來(lái)生產(chǎn)，那么同樣會(huì)從美國(guó)的進(jìn)口減少傳遞到出口下降。同樣，在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，貿(mào)易反彈的過(guò)程也有相似的邏輯。本文將基于Ariel Burstein et al （2008）模型，這一模型是在Backus et al（1995）基礎(chǔ)上改進(jìn)，考慮了垂直專(zhuān)業(yè)化的影響，并根據(jù)金融危機(jī)以來(lái)的月度數(shù)據(jù)考察金融危機(jī)向東亞地區(qū)貿(mào)易的傳導(dǎo)渠道和機(jī)制。

二、理論模型

假設(shè)1國(guó)和2國(guó)分別專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)一種中間產(chǎn)品，兩種中間投入品共同生產(chǎn)出兩種最終產(chǎn)品。令其中一種為垂直一體化產(chǎn)品，另一種為水平差異化產(chǎn)品。兩個(gè)國(guó)家都消費(fèi)水平差異化商品，但只有1國(guó)消費(fèi)垂直一體化產(chǎn)品。兩種產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)的差異在于本國(guó)和來(lái)自外國(guó)的中間投入品替代彈性不同。假設(shè)生產(chǎn)水平差異化產(chǎn)品的本國(guó)和外國(guó)中間投入品的替代彈性較高；而在垂直一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)上，來(lái)自本國(guó)和外國(guó)的中間產(chǎn)品的替代彈性較低。這種差異可以用垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的特點(diǎn)來(lái)理解，即各個(gè)工序之間銜接的時(shí)間較短，造成各中間投入品之間替代彈性較低。

生產(chǎn)的一個(gè)階段在1國(guó)完成，另一階段在2國(guó)完成。模型不考慮長(zhǎng)期問(wèn)題，比如垂直一體化生產(chǎn)的空間分布，或者離岸外包的不同外包地區(qū)的替代彈性等。

模型基于Backus et al（1993）模型，該模型時(shí)間是不連續(xù)的，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)表示為t=1，2，3……國(guó)家以i=1，2表示，人口數(shù)Li表示。模型如下：

i國(guó)的偏好用效用函數(shù)表示為：

Ui=maxEOtu（cit，1-nit） （1

其中ci 和ni 分別表示i 國(guó)人居消費(fèi)和人均就業(yè)，且 u（c，1-n）= {1／（1）}[c（1-n）1-]1-

每個(gè)國(guó)家專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)一種中間投入品，中間品zi 的人均產(chǎn)量需要投入本國(guó)勞動(dòng)力ni 和資本ki ，而且會(huì)受到生產(chǎn)力總水平Ai 的影響，Ai 會(huì)隨時(shí)間隨機(jī)變化。中間投入品的生產(chǎn)函數(shù)表示為：

zit=AieSit （nit）（kit）(1- )（2）

參數(shù)?琢 表示價(jià)值增值中勞動(dòng)的比例，總的生產(chǎn)率沖擊向量為st=（s1t，s2t），依據(jù)方程式st+1=Pst+?著t+1，其中P 是以P11 和P12 為特征值的2*2對(duì)稱(chēng)矩陣，為零均值、同方差的獨(dú)立正態(tài)分布。

假設(shè)所有的貿(mào)易發(fā)生在中間投入品這個(gè)層次，每個(gè)國(guó)家將本國(guó)生產(chǎn)和進(jìn)口的中間品一起生產(chǎn)兩種制成品：其中水平差異化產(chǎn)品以x表示，垂直一體化產(chǎn)品以v表示。

xi的生產(chǎn)用阿明頓方程表示為：

xit=[i1-（xiit）+（1-i）1- （xijt）]1/ i=1，2j≠i（3）

xijt的下標(biāo)i 表示中間投入品是在i 國(guó)被加工生產(chǎn)出來(lái)，下標(biāo)j 表示這個(gè)中間投入品最初來(lái)自 j國(guó)，參數(shù)1-?茲i 反映生產(chǎn)xi 的中間投入品的重要性。假設(shè)生產(chǎn)x 的中間投入品之間的替代彈性1/（1-）比較高。

垂直一體化制造品v，只有在1國(guó)消費(fèi)，它的生產(chǎn)方程式為：

v1t=[λ1-ζ（v11t）ζ+（1-λ）1-ζ（v12t）ζ ]1/ζ（4）

參數(shù)1-λ 意味著從2國(guó)進(jìn)口的中間投入品的重要程度權(quán)重。

產(chǎn)品v1可以被認(rèn)為是跨國(guó)公司和其海外子公司聯(lián)合生產(chǎn)。另外，可以將v12視為2國(guó)的子公司提供的中間投入品，但是不一定受1國(guó)母公司的控制。為了表示垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的核心特征，假設(shè)相對(duì)于x的生產(chǎn)，生產(chǎn)v產(chǎn)品的中間投入品是互補(bǔ)的，也就是垂直一體化產(chǎn)品的替代彈性1/（1-ζ） 比1/（1-） 要小。

另外，有兩個(gè)假設(shè)關(guān)于生產(chǎn)加工v1所需要的中間投入品的貿(mào)易流量。第一個(gè)是v11最初被運(yùn)到2國(guó)，和v12一起共同加工成v1，之后v1被運(yùn)回1國(guó)。第二個(gè)假設(shè)是v12從2國(guó)運(yùn)到1國(guó)，與1國(guó)的v11一起加工生產(chǎn)出v1。貿(mào)易收支和最優(yōu)配置在這兩種專(zhuān)業(yè)分工之下是相同的。方程中總貿(mào)易流量基于這個(gè)假設(shè)，那么貿(mào)易流量如何與產(chǎn)出以及其他宏觀經(jīng)濟(jì)變量協(xié)同變化是需要解釋的問(wèn)題?？紤]到從來(lái)源國(guó)的中間產(chǎn)品v11與貿(mào)易伙伴來(lái)回運(yùn)輸程度的不確定性，在數(shù)量分析中，采取兩個(gè)極端值（v11包括和不包括在出口衡量中）。

每個(gè)國(guó)家生產(chǎn)最終可貿(mào)易品yiT。1國(guó)用x和v生產(chǎn)最終產(chǎn)品yiT，依據(jù)方程式：

y1tT=（x1t）ω（v1t）1-ω （5）

ω是水平差異化產(chǎn)品權(quán)重。假設(shè)2國(guó)不參與與其他國(guó)家的分散生產(chǎn)，所以y2tT=x2t 。

最終生產(chǎn)的可貿(mào)易產(chǎn)品yiT 和不可貿(mào)易產(chǎn)品yiN （可理解為不可貿(mào)易的服務(wù)），一起生產(chǎn)出最終產(chǎn)品yi，yi可以被用于消費(fèi)或者出口。

yi的生產(chǎn)用公式表示為：

yit=（yitT ）γ（yitN）1-γ（6）

各國(guó)對(duì)最終產(chǎn)品的資源約束方程為：

yit=cit+iiti=1，2（7）

其中iit=kit+1-（1-）kit （8）

1國(guó)對(duì)中間產(chǎn)品的資源約束方程：

L1z1t=L1x11t+L2x21t+L1v11t+L1y1tN（9）

來(lái)自1國(guó)的中間產(chǎn)品可以在本國(guó)用來(lái)生產(chǎn)x1v1或者y1N，也可以出口用于生產(chǎn)x2，對(duì)2國(guó)的中間產(chǎn)品約束方程是：

L2z2t=L2x22t+L1x12t+L1v12t+L2y2tN（10）

來(lái)自2國(guó)的中間產(chǎn)品可以在本國(guó)用來(lái)生產(chǎn)x2和y2N，也可以出口用于生產(chǎn)x1和v1，將制造的產(chǎn)出定義為zitT=zit-yitN。將在i國(guó)制造生產(chǎn)的出口部分，不考慮時(shí)間下標(biāo)，表示為six。在1國(guó)，這個(gè)比例是s1X＝（L2x21）/（L1z1T） ，在2國(guó)，這個(gè)比例是s2X=L1（x12+v12） /（L2z2T）。在2國(guó)可以用垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)解釋的出口比例是s2p=v12/（x12+v12） 。因此2國(guó)垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)占制造業(yè)GDP的比例是s2ps2x 。

在定義這些對(duì)貿(mào)易的度量中，假設(shè)了v11不會(huì)從2國(guó)運(yùn)到1國(guó)，因此v11不包括在出口的度量中。當(dāng)建立s1xs2xs2p時(shí)，同時(shí)也考慮了將v11包括在出口的度量中（假設(shè)v11在兩國(guó)之間來(lái)回運(yùn)輸）。如果降低ω ，讓總貿(mào)易額s1xs2x不變，提高s2p垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的比例。當(dāng)ω =1時(shí)，s2p=0，那么模型就回到了標(biāo)準(zhǔn)的2國(guó)2商品Backus et al（1993）模型。

為了單獨(dú)考察貿(mào)易在國(guó)際經(jīng)濟(jì)周期中的作用，假設(shè)風(fēng)險(xiǎn)可以在各國(guó)之間分散。發(fā)現(xiàn)按照上述技術(shù)和資源約束，均衡可以達(dá)到帕累托最優(yōu)和L1U1+L2U2最大化。當(dāng)選定一個(gè)適當(dāng)?shù)某跏钾?cái)富水平，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的資源配置的均衡和計(jì)劃條件下一致。進(jìn)一步說(shuō)，價(jià)格可以通過(guò)各種產(chǎn)品的邊際替代率來(lái)計(jì)算。z1的價(jià)格設(shè)為1，z2的相對(duì)價(jià)格用pt表示。

依照資源約束，1國(guó)的GDP（用中間產(chǎn)品zi表示）與L1Z1t一致，則國(guó)民收入滿(mǎn)足以下等式：L1z1t=P1tyL1（c1t+i1t）+TB1t（11）

其中，Pity表示i國(guó)最終產(chǎn)品的價(jià)格，貿(mào)易收支TB1為：

TB1t=L2x21t-L1ptx12t-L1ptv12t （12）

類(lèi)似的，2國(guó)的國(guó)民賬戶(hù)表示為：

L2ptz2t =L2P2ty（c2t+i2t）+TB2t （13）

貿(mào)易余額TB2為：

TB2t = L1p2tv12t-L1p2tx12t -L2x21t （14）

最終產(chǎn)品的價(jià)格為，1國(guó)：

P1ty=k1[θ1+（1-θ1）ptρ/（ρ-1）]γω（ρ-1）/ρ

?[λ+（1-λ）ptζ/（ζ-1） ]γ （1-ω） （ζ-1）/ζ（15）

2國(guó)：

P2ty=k2[θ2（pt）ρ/（ρ-1）+（1-θ2）]γ （ρ-1）/ρ（pt）1-γ（16）

其中k2=[γγ（1-γ）1-γ]-1 ，k1=k2[ωγω（1-ω）γ （1-ω）]-1

為了得到模型中的傳遞機(jī)制，需要對(duì)2個(gè)部門(mén)的中間投入產(chǎn)品分配，求一階導(dǎo)數(shù)，1國(guó)生產(chǎn)x1為： =pt1/（1-ρ） （17）

生產(chǎn)v1為：

=pt1/（1-ζ）（18）

比較（17）（18）得到，給定p的變化，如果ρ> ζ，模型中x11和x12的重新分配要比v11和v12之間更大。這是2國(guó)垂直一體化產(chǎn)品v12的出口與1國(guó)產(chǎn)出的相關(guān)程度大于2國(guó)水平差異化產(chǎn)品x12出口的核心機(jī)制。

2國(guó)生產(chǎn)的水平差異化產(chǎn)品的最優(yōu)產(chǎn)量，意味著：=pt1/（1-ρ）（19）

如果當(dāng)垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)占了貿(mào)易更大的部分時(shí)，價(jià)格會(huì)更易波動(dòng)，那么2國(guó)國(guó)內(nèi)的中間產(chǎn)品x22和進(jìn)口的中間產(chǎn)品x12之間的替代，部分的抵消了兩國(guó)之間總產(chǎn)出同向變動(dòng)。

從以上模型推導(dǎo)得出，垂直專(zhuān)業(yè)化使經(jīng)濟(jì)波動(dòng)向國(guó)際貿(mào)易的傳導(dǎo)過(guò)程更加復(fù)雜，從簡(jiǎn)單的單項(xiàng)傳導(dǎo)變?yōu)榍昂笙蚨啻温?lián)系，因此對(duì)貿(mào)易流量的變化產(chǎn)生疊加放大的效應(yīng)，而這種放大的程度又取決于垂直專(zhuān)業(yè)化水平的高低。據(jù)此可以推出，如果一國(guó)或者區(qū)域垂直專(zhuān)業(yè)化程度較高，則經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)該地區(qū)貿(mào)易的影響比較大；同樣，如果行業(yè)的垂直專(zhuān)業(yè)化程度較高，則經(jīng)濟(jì)波動(dòng)對(duì)其沖擊也會(huì)比較大。

三、金融危機(jī)向東亞生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的傳導(dǎo)

（一）總體表現(xiàn)

比較2008年5月和2009年5月，中國(guó)、日本、韓國(guó)以及馬來(lái)西亞、泰國(guó)的出口分別下降26.3%，49.4%，15.4%，29.8%和44.4%。進(jìn)口分別下降43.1%，42.7%，24.3%，30.3%和56.6%。進(jìn)口額下降幅度更大，部分原因是石油價(jià)格下降。

表1是東亞主要國(guó)家金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，月度進(jìn)出口的變化率。金融危機(jī)于2008年9月爆發(fā)，隨后對(duì)東亞貿(mào)易產(chǎn)生了深刻的影響。出口方面，在東亞這些主要國(guó)家當(dāng)中，韓國(guó)表現(xiàn)最好，受影響最小，其負(fù)增長(zhǎng)只持續(xù)了4個(gè)月，下降幅度也小于其他國(guó)家，而且反彈很快。受影響最大的是日本，其出口下降超過(guò)30%，而且持續(xù)10個(gè)月之久。進(jìn)口方面，東亞國(guó)家的進(jìn)口在2009年前10個(gè)月，各國(guó)都出現(xiàn)下降，而韓國(guó)同樣下降幅度最小。金融危機(jī)前，進(jìn)口增長(zhǎng)最高的是韓國(guó)，而最低的只馬來(lái)西亞和日本。馬來(lái)西亞的進(jìn)口從2008年10月起下降，隨后中國(guó)、日本也開(kāi)始下降，只有韓國(guó)在2008年全年保持正的增長(zhǎng)率。除韓國(guó)以外的其他國(guó)家都呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，即危機(jī)前進(jìn)口增長(zhǎng)速度越快，危機(jī)后下降幅度越大。各國(guó)在2009年末開(kāi)始反彈，而中國(guó)在2010年第一季度貿(mào)易增長(zhǎng)超過(guò)60%。

與全球經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)相比，2009年?yáng)|亞的進(jìn)口和出口下降分別為23%和24%，而各國(guó)和各地區(qū)又分別有不同表現(xiàn)。2009年的出口方面，東亞和北美下降比全球平均值要小，分別為18%和21%。東亞地區(qū)的出口顯示，占東亞出口的50%以上的中國(guó)和東盟分別僅僅下降16%和18%。韓國(guó)和日本的表現(xiàn)反差很大，韓國(guó)在2009年上升了1%，而日本則下降28%，超過(guò)世界平均值。進(jìn)口方面，馬來(lái)西亞和韓國(guó)分別下降17%和12%，低于世界平均值。在東亞國(guó)家進(jìn)口下降較多的是日本和東盟，分別是28%和23%。

東亞貿(mào)易在金融危機(jī)最嚴(yán)重的階段受影響很大。在2008年9月到2009年1月，全球貿(mào)易額下降了17.5%，尤其日本就下降46%。即使是表現(xiàn)最好的韓國(guó)也下降了29%。中國(guó)和馬來(lái)西亞分別下降42%和33%。據(jù)WTO統(tǒng)計(jì)，世界貨物貿(mào)易在2010年第一季度比2009年同期上升近25%，全球出口上升27%，進(jìn)口增長(zhǎng)24%（見(jiàn)表1）。

（二）雙邊貿(mào)易

日本對(duì)美國(guó)出口的下降從金融危機(jī)爆發(fā)之前就已經(jīng)開(kāi)始，最嚴(yán)重的是在2009年第一季度，降到僅為2008年同期水平的一半。東亞國(guó)家對(duì)美國(guó)的出口從2009年1月到8月下降劇烈，其中中國(guó)平均每月下降23.9%，日本58.4%，韓國(guó)28.2%，其他國(guó)家也都超過(guò)30%。泰國(guó)和中國(guó)在2009年年底開(kāi)始反彈，隨后其他國(guó)家也在2010年開(kāi)始反彈。在進(jìn)口方面，韓國(guó)泰國(guó)對(duì)美國(guó)進(jìn)口的下降大于出口，月下降分別為44.4%和41.7%。中國(guó)對(duì)美國(guó)的進(jìn)出口下降幅度相似，但是進(jìn)口反彈比出口更強(qiáng)勁，這也是中國(guó)2010年第一季度出現(xiàn)貿(mào)易逆差的原因。

從表2可見(jiàn)，在東亞主要經(jīng)濟(jì)體中，日本對(duì)美國(guó)的出口較進(jìn)口波動(dòng)更為劇烈；而韓國(guó)則相反，進(jìn)口波動(dòng)更為顯著。在金融危機(jī)最為嚴(yán)重的時(shí)期，日本出口下降大于進(jìn)口，韓國(guó)和泰國(guó)的進(jìn)口下降大于出口，而中國(guó)則進(jìn)出口下降比較接近。在2009年底以后，貿(mào)易反彈期間，中國(guó)、韓國(guó)和泰國(guó)都表現(xiàn)出進(jìn)口反彈更為強(qiáng)勁的特征，而日本則出口回升明顯大于進(jìn)口。從以上表現(xiàn)可以看出，由于垂直專(zhuān)業(yè)化的存在和日益發(fā)展，經(jīng)濟(jì)波動(dòng)通過(guò)貿(mào)易渠道的傳導(dǎo)機(jī)制也在發(fā)生變化，金融危機(jī)時(shí)期貿(mào)易的下降和復(fù)蘇時(shí)期貿(mào)易的反彈都出現(xiàn)了放大效應(yīng)，表現(xiàn)為更顯著的波動(dòng)性（見(jiàn)表2）。

金融危機(jī)期間東亞各國(guó)與中國(guó)之間的雙邊貿(mào)易關(guān)系如圖1和圖2所示。韓國(guó)、泰國(guó)對(duì)中國(guó)的出口在2008年四季度下降很大，超過(guò)了對(duì)美國(guó)出口下降幅度。日本對(duì)中國(guó)出口小于其對(duì)美國(guó)出口的下降幅度。而東亞各國(guó)對(duì)中國(guó)的進(jìn)口在2009年一季度開(kāi)始明顯下降，與出口相比有幾個(gè)月的時(shí)滯。在2009年末，東亞國(guó)家與中國(guó)的貿(mào)易全面反彈，而且進(jìn)出口幾乎同時(shí)同步反彈，但對(duì)中國(guó)進(jìn)口速度的反彈要低于出口速度?？偟膩?lái)講，金融危機(jī)對(duì)東亞最嚴(yán)重的影響是日本和中國(guó)對(duì)美國(guó)的出口，而東亞貿(mào)易反彈中，最強(qiáng)勁的是東盟和中國(guó)之間貿(mào)易（見(jiàn)圖1、圖2）。

（三）行業(yè)分析

電子行業(yè)的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)在各行業(yè)中相對(duì)更加成熟，而在東亞也最為發(fā)達(dá)。東亞電子產(chǎn)業(yè)出口在1980年以后呈快速增長(zhǎng)，其占地區(qū)總出口份額幾乎是全球水平的2倍。除了印度尼西亞以外的東亞國(guó)家，電子行業(yè)的出口都占了本國(guó)出口30%以上，新加坡和馬來(lái)西亞則占到大約60%。從表3可見(jiàn)，東亞生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)主要國(guó)家不同行業(yè)的貿(mào)易變化率，在金融危機(jī)期間不盡相同，總體來(lái)看以電子行業(yè)貿(mào)易波動(dòng)相對(duì)較大（見(jiàn)表3）。

在對(duì)日本和泰國(guó)紡織品和電子行業(yè)的對(duì)比中（見(jiàn)圖3、圖4），可以發(fā)現(xiàn)，日本這兩個(gè)行業(yè)的貿(mào)易變化比較接近，而泰國(guó)則明顯發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品的貿(mào)易額波動(dòng)較大。這種差異可以從各國(guó)在生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中相對(duì)位置的不同給出一定程度的解釋?zhuān)c日本相比，泰國(guó)處在垂直專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)的低端，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的反應(yīng)相對(duì)放大（見(jiàn)圖3、圖4）。

四、結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，從美國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)不僅通過(guò)金融渠道，而且通過(guò)貿(mào)易渠道迅速蔓延。東亞生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)一個(gè)顯著特點(diǎn)是垂直專(zhuān)業(yè)化水平很高，因此在解釋金融危機(jī)如何向東亞傳導(dǎo)的問(wèn)題上，需要將將垂直專(zhuān)業(yè)化考慮進(jìn)來(lái)。從理論模型的推導(dǎo)上可得，垂直專(zhuān)業(yè)化為經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的傳導(dǎo)起到了放大的作用，并且從金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)的貿(mào)易數(shù)據(jù)的分析上也驗(yàn)證了理論分析推論的結(jié)果：首先，東亞作為全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，其高度的垂直專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的聯(lián)系以及對(duì)金融危機(jī)的傳導(dǎo)上更加敏感，從而表現(xiàn)出較其他區(qū)域更大的波動(dòng)性。第二，從行業(yè)角度，電子行業(yè)的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最為成熟，尤其在東亞地區(qū)，因此電子產(chǎn)品貿(mào)易受金融危機(jī)的影響也會(huì)較其它行業(yè)更為顯著。

由此可見(jiàn)，盡管在金融渠道上東亞和美國(guó)次貸直接聯(lián)系相對(duì)較小，但是金融危機(jī)通過(guò)貿(mào)易渠道向東亞生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)傳導(dǎo)具有必然性，而且這種傳導(dǎo)在東亞由于垂直專(zhuān)業(yè)化而出現(xiàn)放大效應(yīng)。這也是金融危機(jī)以后貿(mào)易保護(hù)主義盛行，貿(mào)易摩擦多發(fā)的因素之一。因此，東亞各國(guó)特別是處于生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)低端的中國(guó)，在這種形勢(shì)下也自然的成為貿(mào)易摩擦的高發(fā)國(guó)家。在從垂直專(zhuān)業(yè)化角度厘清金融危機(jī)通過(guò)貿(mào)易渠道的傳遞機(jī)制以后，如何應(yīng)對(duì)和治理金融危機(jī)后的貿(mào)易摩擦成為今后進(jìn)一步研究的課題。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

1、普通專(zhuān)升本 普通專(zhuān)升本考上后需要再讀2年本科(全日制學(xué)習(xí))，普通專(zhuān)升本是屬于國(guó)家普通高等教育，目前已納入高招計(jì)劃。其文憑的認(rèn)可度在專(zhuān)升本中是最高的。自06年起，211工程院校已停止招收普通專(zhuān)升本，各省普通專(zhuān)升本招收比例嚴(yán)格控制在當(dāng)年應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生5%內(nèi)，并納入高招計(jì)劃，不再收取8000元贊助費(fèi)，實(shí)行和普通本科生平價(jià)費(fèi)用。

2、自考專(zhuān)升本 自考專(zhuān)升本是自考性質(zhì)的本科，即獨(dú)立本科段。自考專(zhuān)升本一般稱(chēng)為專(zhuān)套本，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)形式自由，報(bào)考時(shí)間和專(zhuān)業(yè)不受限制，文憑認(rèn)可率相比后2者認(rèn)可度要高，所以很受學(xué)生歡迎。

3、成考專(zhuān)升本 成考專(zhuān)升本即成人高等教育（成人高考），參加國(guó)家統(tǒng)一的入學(xué)考試，考試通過(guò)比較容易，錄取率高。成人高考分為專(zhuān)科階段和專(zhuān)升本階段，每年一次報(bào)考機(jī)會(huì)。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

關(guān)鍵詞：成人繼續(xù)教育 終身教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現(xiàn)代教育思想，已經(jīng)成為世界各國(guó)制定教育政策、進(jìn)行教育改革和構(gòu)建現(xiàn)代教育體系的重要指導(dǎo)。理想的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學(xué)習(xí)的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現(xiàn)代教育實(shí)踐的重要趨勢(shì)。成人繼續(xù)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的重要組成部分，是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的必要條件。在整個(gè)教育事業(yè)中，它與基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育觀念認(rèn)為成人繼續(xù)教育只是普通教育的補(bǔ)充或延伸，成人繼續(xù)教育教學(xué)模式一直沒(méi)能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設(shè)或體系建設(shè)仍相當(dāng)滯后，沒(méi)有形成適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)，相當(dāng)不適應(yīng)終身教育體系建設(shè)的需要。在深層次的教育價(jià)值觀念上，仍然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心、課堂中心和教師中心，在教育實(shí)踐方面更是弊端突出。改革現(xiàn)行成人繼續(xù)教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個(gè)更富生產(chǎn)力、更為繁榮、更為健康的學(xué)習(xí)化社會(huì)邁進(jìn)勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育得到了越趨成熟的發(fā)展條件和廣闊的發(fā)展空間，借助現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新成人繼續(xù)教育教學(xué)模式，是促進(jìn)成人繼續(xù)教育發(fā)展的有效手段。

1 成人繼續(xù)教育現(xiàn)狀

成人繼續(xù)教育是一項(xiàng)歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對(duì)象最復(fù)雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業(yè)。它有其別于其他教育的獨(dú)有特點(diǎn)。

首先，從教育對(duì)象看，其教育的對(duì)象是成人，是一個(gè)在生理、心理、智力、品德諸方面都獨(dú)具特點(diǎn)的群體。成人繼續(xù)教育有兩個(gè)顯著特征：一是社會(huì)性，表現(xiàn)為社會(huì)組織，全民參加；二是非正規(guī)性，指成人繼續(xù)教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規(guī)，采取“按需施教”。現(xiàn)行的成人繼續(xù)教育的課程體系沒(méi)有很好地體現(xiàn)這兩個(gè)特征。在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容方面不能很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)體的需要。并且，現(xiàn)行成人繼續(xù)教育課程體系，忽視成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、實(shí)踐性、實(shí)用性和選擇性等諸多特點(diǎn)。

其次，從教育內(nèi)部看，許久以來(lái)，由于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育極為重視，而對(duì)職業(yè)教育和成人繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，只把它作為一種補(bǔ)充。從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度看，對(duì)成人的文明的、文化的、職業(yè)的繼續(xù)教育又是必須的，并且不同的社會(huì)、組織有不同的要求。這就使得成人繼續(xù)教育遍布教育領(lǐng)域內(nèi)外，處于一種大家都辦又都不是主業(yè)，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續(xù)教育的這種邊緣性使得它的教育特性長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視。

從現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)看，現(xiàn)有的成人繼續(xù)教育往往沿用普通高校的模式，表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規(guī)格單一、專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄、應(yīng)用性不強(qiáng)等不足，不能適應(yīng)時(shí)展的要求，嚴(yán)重阻礙了成人繼續(xù)教育的發(fā)展。

2 把握學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)新模式

2.1合理安排課程設(shè)置

成人高等教育是專(zhuān)門(mén)針對(duì)成人進(jìn)行的教育，對(duì)比普通高等教育的對(duì)象，成人在生理、心理發(fā)展基本成熟，個(gè)性比較穩(wěn)定，自我意識(shí)較強(qiáng)，而且經(jīng)歷了社會(huì)生活的磨煉，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，在設(shè)置課程時(shí)要充分考慮到成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，才能發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

課程的設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和革新精神。面向世界、面向未來(lái)，將體現(xiàn)高新科技和社會(huì)發(fā)展最新成果特征的多學(xué)科知識(shí)，反映到課程設(shè)置中去，使人才充分適應(yīng)多樣化世界的需要。并且，成人繼續(xù)教育必須擯棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為主的教育內(nèi)容設(shè)置，以拓寬基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、打破學(xué)科間的壁壘、加強(qiáng)學(xué)科間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系從而提高學(xué)生綜合性素質(zhì)能力為原則來(lái)設(shè)置所需課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方式、知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

2.2借助現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

成人繼續(xù)教育學(xué)員要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)，時(shí)間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日益深入而廣泛的應(yīng)用，越來(lái)越多的人積極地利用網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)最快捷最方便的途徑。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要建有與必修課程配套的網(wǎng)上教學(xué)資源。各學(xué)科開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)含課程概述、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫(kù)、相關(guān)知識(shí)及鏈接等。學(xué)校采取相關(guān)措施，提供網(wǎng)上教學(xué)、管理和技術(shù)方面的服務(wù)，使設(shè)施良好地運(yùn)行。學(xué)員能自主選擇應(yīng)用多種媒體教學(xué)資源，并應(yīng)用網(wǎng)上動(dòng)態(tài)信息和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多種媒體資源，開(kāi)展多種形式的網(wǎng)上交互教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，由此拓寬教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)的時(shí)間和空間都得到延伸。

3 結(jié)語(yǔ)

積極發(fā)展成人繼續(xù)教育，是黨和國(guó)家對(duì)高校的要求，是辦好人民滿(mǎn)意大學(xué)的重要一環(huán)。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育有利于增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，有利于專(zhuān)業(yè)的改造更新，有利于學(xué)校合理配置教學(xué)資源，有利于把學(xué)校做大做強(qiáng)。成人繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中，逐步由教育舞臺(tái)的邊緣走向中心，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體。清楚認(rèn)識(shí)成人繼續(xù)教育特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷改善繼續(xù)教育的辦學(xué)條件，促使學(xué)校繼續(xù)教育整體規(guī)模和結(jié)構(gòu)趨向合理，逐步構(gòu)建完善的終身教育體系，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

關(guān)鍵詞：信息化 新型的學(xué)與教 有機(jī)結(jié)合

一、信息化環(huán)境下教師的新型教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種先進(jìn)、有效的教學(xué)手段，為教育提供了全新的理論、模式、方法和媒體，它與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)相比，具有交互性、開(kāi)放性、共享性、協(xié)作性、個(gè)性化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到以上特點(diǎn)，考慮到教師作用的轉(zhuǎn)換，盡量發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于信息技術(shù)特性，決定了信息化教學(xué)具有很強(qiáng)的交互性，將知識(shí)本身、教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)校園之間、師生之間、生生之間的交互作用，使教育得以?xún)?yōu)質(zhì)高效、無(wú)時(shí)空限制地進(jìn)行。教師確定主題，學(xué)生們自己在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)主題的相關(guān)信息，對(duì)主題進(jìn)行深入分析研究，然后開(kāi)展討論、交流，使學(xué)生更好地把握和理解這個(gè)主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析判斷能力?？梢钥隙ǎ@種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的交互式教育使他們從枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)中解放出來(lái)，無(wú)疑能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用信息技術(shù)選擇有效的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育是一種以單向傳授為主的知識(shí)傳播。教師始終是傳播的主體，他決定教學(xué)的內(nèi)容、方法、速度，學(xué)生的主動(dòng)性是極其有限的，他們的主要任務(wù)是“聽(tīng)課”。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然學(xué)生也可以和教師討論，但必須得先聽(tīng)完教師講授的基本內(nèi)容，然后根據(jù)教師的講授內(nèi)容來(lái)討論。而信息化教育，特別是網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更像是“量體裁衣”，具有很強(qiáng)的自主性和個(gè)性化。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能自己主動(dòng)安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)的需要和自己的實(shí)際情況選修自己需要的課程，自主決定聽(tīng)課的時(shí)段，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間和進(jìn)度。他們可以自由地利用最新信息資源，自己進(jìn)行專(zhuān)題研究，提高了解新知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主教育更加接近社會(huì)需要，使學(xué)生了解社會(huì)越真實(shí)廣泛，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和努力方向就越明確，走出校門(mén)后的適應(yīng)能力也就越強(qiáng)。

（三）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的視野

網(wǎng)絡(luò)教育具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和社會(huì)性。網(wǎng)絡(luò)教育沒(méi)有明顯的校園界限，其校園是一個(gè)“虛擬校園”，這種虛擬教學(xué)環(huán)境打破了教學(xué)的地域、時(shí)空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生不再受到時(shí)空的限制，也不需要擔(dān)心自己原有學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，能夠無(wú)拘無(wú)束、自由自在地了解世界、認(rèn)識(shí)世界。

二、信息化環(huán)境下學(xué)生的新型學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)材料

這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式，由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)雖然目前不能代替圖書(shū)館，但網(wǎng)絡(luò)的確有圖書(shū)館所不具備的功能，如查詢(xún)的快捷性，資源整理的便利性，資訊即時(shí)性都勝于圖書(shū)館。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高了。學(xué)生可根據(jù)所作出的猜想，利用教師創(chuàng)設(shè)提供的內(nèi)容豐富、信息量大，交互功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實(shí)物、學(xué)具，在小組學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)、探索未知領(lǐng)域，尋求客觀真理，在這一過(guò)程中，學(xué)生自始至終地參與探究，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探索問(wèn)題的解決方法，而教師則是學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性的創(chuàng)造性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)交流

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式，由于課堂時(shí)間有限，許多問(wèn)題不能深入開(kāi)展，生生、師生之間的交流不夠充分，而網(wǎng)絡(luò)都能彌補(bǔ)課堂的不足，學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道，還能使交流變得平等融洽，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)工具展開(kāi)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；教育資源

前言：在進(jìn)入21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)與科技的大發(fā)展時(shí)代中，由于傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們對(duì)于教育的需求，所以網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)成為了教育資源共享機(jī)制的基礎(chǔ)，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是教育界所面臨的新任務(wù)，由于傳統(tǒng)的教育存在著自身的缺點(diǎn)和弊端，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源登上了教育的舞臺(tái)，由于網(wǎng)絡(luò)自身的靈活性以及多樣性，所以這樣的教學(xué)更容易吸引學(xué)生被學(xué)生所接受，把發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育作為全世界的共識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)之際，遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教育發(fā)展的影響作用也越來(lái)越明顯，本文從網(wǎng)絡(luò)的角度出發(fā)，對(duì)建立在網(wǎng)絡(luò)之上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制進(jìn)行了深入的分析。

一、分析網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀

從我國(guó)推行終身教育的制度來(lái)分析，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制的生存與發(fā)展的空間極大，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展和學(xué)習(xí)者之間有著緊密的聯(lián)系，先如今據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有超過(guò)70所的高校已經(jīng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)上注冊(cè)的學(xué)員也早就超過(guò)了400萬(wàn)人，各大學(xué)校都把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，各個(gè)作為試點(diǎn)的院校都是在電信網(wǎng)路、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的環(huán)境基礎(chǔ)上對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，但是現(xiàn)今遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育也存在著許多的問(wèn)題，例如缺少統(tǒng)一的規(guī)劃管理、在資金與技術(shù)的投入方面存在明顯的不足，還缺少教育資源建設(shè)的有效支持，所以在實(shí)施上，網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育共享機(jī)制受到了一些限制，所以在以上問(wèn)題出現(xiàn)之時(shí)，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源的共享機(jī)制進(jìn)行深入的研究[1]。

二、分析網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)共享機(jī)制的影響因素

（一）政府的政策

在理念上應(yīng)該樹(shù)立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制的基本觀點(diǎn)之上，把交互、開(kāi)發(fā)與協(xié)作三者之間的教育資源的共享作為基本的理念。架構(gòu)良好的組織體系，把認(rèn)證體系、技術(shù)規(guī)范、實(shí)施平臺(tái)以及共享方式這四個(gè)方面有效的結(jié)合，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程上應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育資源共享的實(shí)際出發(fā)，對(duì)技術(shù)的投入及資源的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理的處理分配，這樣才能實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通，從不斷的創(chuàng)新方式與資源的基礎(chǔ)之上建立新的培訓(xùn)資源庫(kù)。政府也應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享的管理與保護(hù)，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育資源共享理念能夠真正得到實(shí)施與發(fā)揮，具體分析網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享的實(shí)際情況，從而制定相關(guān)的政策與規(guī)范，這樣才可以進(jìn)一步的發(fā)揮其共享機(jī)制的作用。

（二）構(gòu)架組織體系

即使在好的理念與政策的支持下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的共享機(jī)制，但是如果不能給予良好的組織體系進(jìn)行架構(gòu)的話，那么網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育資源共享機(jī)制的積極作用則很難很好的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種教育資源的共享機(jī)制是一種系統(tǒng)化的教育過(guò)程，在很多參與者發(fā)揮作用的同時(shí)，也會(huì)有很多因素制約其發(fā)展，所以在發(fā)揮出組織體系的積極作用的同時(shí)，必須以構(gòu)架組織體系作為其支持，具體的做法如下：在政府部門(mén)成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，在通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的支持與引導(dǎo)之下，將具體的培訓(xùn)細(xì)節(jié)進(jìn)行劃分，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制的作用[2]。

（三）有效結(jié)合認(rèn)證體系與共享方式

在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育共享機(jī)制之下，應(yīng)該把認(rèn)證體系、技術(shù)規(guī)范、實(shí)施平臺(tái)與共享方式對(duì)其進(jìn)行支持，在借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，進(jìn)而確立正確的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)在認(rèn)證體系與共享方式有效結(jié)合的基礎(chǔ)之上，可以極大的影響網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制的良性發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建以及對(duì)策研究

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源共享機(jī)制的構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制是一套完整的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)體系，這套教育體系需要的實(shí)施者進(jìn)行共同的努力并積極地投身到這次建設(shè)之中，才能進(jìn)一步推動(dòng)新的教育模式的不斷發(fā)展與進(jìn)步。在比較散亂的資源提供者之間構(gòu)建良好的關(guān)系與組織機(jī)構(gòu)，這樣做可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并且充分發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育資源的共享，在優(yōu)化資源的情況之下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的交易平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置與形成成員之間的合力，進(jìn)而建立一套完整的網(wǎng)絡(luò)教育秩序。

（二）針對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源共享的實(shí)施對(duì)策

協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源的共享中學(xué)校、專(zhuān)業(yè)與個(gè)人層面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的有序化，進(jìn)而為網(wǎng)絡(luò)教育的市場(chǎng)的構(gòu)建進(jìn)行完整并且良好的秩序體系，對(duì)于協(xié)會(huì)組織的層次主要分為：一是學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)該對(duì)不同的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，然后發(fā)表具有聲明的研究項(xiàng)目與實(shí)踐活動(dòng)，讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育內(nèi)容涉及到各個(gè)方面；二是專(zhuān)業(yè)的方面。對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃分，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部進(jìn)行信息交流與合作；三是個(gè)人的方面。由于個(gè)人的職業(yè)不同，所以涉及的范圍不同，使其各類(lèi)從業(yè)人員之間進(jìn)行良好的經(jīng)驗(yàn)交流，并為建立正常的秩序打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教育資源共享機(jī)制的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為改變落后的傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)立新型的教育模式即網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源的共享機(jī)制的模式，按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源的科學(xué)合理性計(jì)劃入手，進(jìn)而建立良好的教育資源培訓(xùn)的共享秩序。本文從網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育培訓(xùn)資源機(jī)制的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后探討了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)共享機(jī)制的影響因素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)策研究，進(jìn)而引出本文的主要目的是加強(qiáng)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源共享機(jī)制的關(guān)注，這為促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍芳.高校專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)探析[J] .電化教育研究，2007，（5）：62-67.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育制度范文

農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展策略當(dāng)下，在全球權(quán)力的競(jìng)爭(zhēng)中，主要以文化教育等軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)見(jiàn)長(zhǎng)。伴隨著信息技術(shù)革命的深刻化，實(shí)現(xiàn)教育信息化必然有助于增強(qiáng)文化軟實(shí)力。在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育層面，而農(nóng)村小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育信息化必然有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)教育走向信息化、現(xiàn)代化。

那么，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化完成跨越式的發(fā)展而不致虛有其表呢？研究表明，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化就可以采取“自上而下”與“自下而上”相并行的策略。換而言之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展應(yīng)從宏觀、中觀及微觀三層次入手，既注重各個(gè)層次的研究和發(fā)展，又關(guān)注于均衡、協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，從而達(dá)到由點(diǎn)到面，進(jìn)而在廣度和深度上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化跨越式發(fā)展的目標(biāo)。

一、宏觀層面：全局把握

在宏觀層次上，有必要從全局的角度去把握并明確以下幾點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持“三個(gè)面向”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)定位。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問(wèn)題首先是一個(gè)現(xiàn)代化問(wèn)題。在當(dāng)代，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化一定要與信息化建設(shè)做到相得益彰。那么，面向現(xiàn)代，實(shí)際上就指明了農(nóng)村小學(xué)教育信息化的發(fā)展方向，此其一。農(nóng)村小學(xué)教育信息化問(wèn)題不僅是一個(gè)歷史趨勢(shì)，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更是一個(gè)未來(lái)問(wèn)題。因此，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須立足于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，此其二。面向世界，是全球化時(shí)代的必然要求。因而，農(nóng)村小學(xué)教育信息化也應(yīng)隨時(shí)代而進(jìn)步，積極走向世界，成國(guó)際接軌，此其三。

第二，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是黨和國(guó)家前進(jìn)的指南，也是發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化的指南。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須著眼于先進(jìn)文化局，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化，繼而用先進(jìn)的文化熏陶祖國(guó)的花朵。此外，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化還須著眼于最廣大農(nóng)村人口的根本利益。農(nóng)村貧困的根本在于信息的閉塞，在于人口素質(zhì)不能滿(mǎn)足農(nóng)村發(fā)展的需要。因此，從“利益”這一角度出發(fā)，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造盡可能多盡可能優(yōu)質(zhì)的信息教育資源尤為重要。

第三，“跨越”是信息時(shí)展中國(guó)家和地區(qū)的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)教育信息化必須抓住歷史契機(jī)，把握跨越，為實(shí)現(xiàn)跨越而不懈努力。農(nóng)村小學(xué)教育信息化之所以要實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越式的發(fā)展，首要的原因在于中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情。當(dāng)信息技術(shù)革命日益深刻之時(shí)，我國(guó)還尚處在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的進(jìn)程之中。為此，作為總體上落后于城市小學(xué)教育，落后于國(guó)家平均水平的農(nóng)村小學(xué)教育，要實(shí)現(xiàn)與整個(gè)教育系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)發(fā)展，必然需要采取跨越式發(fā)展策略。

二、中觀層面：分項(xiàng)針對(duì)

在中觀層次上，需要將農(nóng)村小學(xué)教育信息化存在問(wèn)題逐項(xiàng)討論，針對(duì)解決：

第一，集思廣益，開(kāi)闊思路，多方籌措農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展經(jīng)費(fèi)。可以說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺是制約農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，也是影響農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要因素。在解決經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題上，一方面，要充分高效利用國(guó)家和地方財(cái)政的教育投入，將之用足、用好。另一方面，要敢于創(chuàng)新，多方吸引教育信息化投資。

第二，勇于調(diào)整農(nóng)村小學(xué)教育結(jié)構(gòu)，整合農(nóng)村小學(xué)教育資源。事實(shí)上，基于我國(guó)特殊的農(nóng)村地形，教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象極其普遍。從空間的角度來(lái)說(shuō)，布局教育結(jié)構(gòu)不能簡(jiǎn)單地通過(guò)理想的平面距離來(lái)完成，應(yīng)從農(nóng)村社會(huì)的需求與可能及人的需求與可能兩方面加以綜合考慮，征求多方面意見(jiàn)，為盡可能多的小學(xué)生提供受教育的機(jī)會(huì)。而在整合教育資源方面，一方面需要整合農(nóng)村小學(xué)教育的外部資源，另一方面則需整合內(nèi)部資源，進(jìn)而整合農(nóng)村小學(xué)教育信息化為教育教學(xué)服務(wù)的功能。

第三，重視教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，可以實(shí)施教師輪換制度，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)老師及其他具備教師資格的人員到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；另一方面，需要完善制度建設(shè)，積極推進(jìn)教師聘任制度、教師資格制度和校長(zhǎng)聘任制度等，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

三、微觀層面：觀念掌控

在微觀層次上，觀念先行是農(nóng)村小學(xué)教育信息化的可靠保證。所謂觀念先行，即基于教育信息化的教學(xué)改革觀念。這一觀念的樹(shù)立、形成能夠有力地促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，也能夠加速信息化教育的有效模式的建立。可以說(shuō)，在這里，所謂觀念先行中的觀念，主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，教師整合信息技術(shù)于課程、課堂教學(xué)之中而促進(jìn)教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的觀念。毋庸置疑，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然結(jié)果，也是必經(jīng)之路。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是建立在信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)相整合的基礎(chǔ)之上的。因此，整合信息技術(shù)與課程、課堂教學(xué)顯得尤為重要。

第二，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息資源，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式的觀念?？梢哉f(shuō)，這些觀念是時(shí)代的呼喚，也是基于信息時(shí)代之下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要特征。此外，正確利用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)從“娃娃”抓起，特別是“新農(nóng)村”之下的“娃娃”。很顯然，正確而自主學(xué)習(xí)等觀念的形成是農(nóng)村小學(xué)教育信息化在微觀層次上的重要發(fā)展策略。

第三，兼顧網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的觀念。在信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育有著傳統(tǒng)學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但傳統(tǒng)學(xué)校教育富有“人性”的特點(diǎn)及積累下來(lái)的豐富經(jīng)驗(yàn)也不容忽視。因此，農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育，兼容包并，平衡處理兩者之間的關(guān)系，進(jìn)而從根本上解決農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的目標(biāo)。

綜而論之，農(nóng)村小學(xué)教育信息化是時(shí)代的呼喚，也是當(dāng)前教育工作者所需要面臨的重大問(wèn)題，更是當(dāng)代的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育信息化應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)社會(huì)的需要與可能及人的需求與可能的契合為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，堅(jiān)持縮小城鄉(xiāng)差距，堅(jiān)持掃平“信息鴻溝”，致力于縮小城鄉(xiāng)信息資源差距和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)差距，立足于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口素質(zhì)全面、快速、持續(xù)發(fā)展提高的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]蘭曉勇.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策＼[J＼].浙江教育技術(shù)，2011，（1）.