課堂教學(xué)安全制度精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)安全制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)；傷害事故；原因；對(duì)策

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育與新課改在我國(guó)教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的課程教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)體育教學(xué)較為明顯。但當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)許多小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中傷害事故發(fā)生率較高，嚴(yán)重者甚至可以威脅到學(xué)生人身安全。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需認(rèn)真分析和研究傷害事故的發(fā)生原因，重視并加強(qiáng)小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)中的安全教育，以增強(qiáng)體育教學(xué)的安全性。本文筆者以蘇教版小學(xué)體育為例，主要探討了小學(xué)體育教學(xué)中傷害事故的原因及其解決對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

一、體育活動(dòng)鍛煉前的準(zhǔn)備工作

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)來(lái)講，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂體育活動(dòng)鍛煉之前，均會(huì)先帶領(lǐng)其提前做一些準(zhǔn)備工作，如慢跑等熱身運(yùn)動(dòng)，具有加快身體血液循環(huán)速度的作用，避免其在體育鍛煉過(guò)程中受傷。但是由于小學(xué)生年齡較小，其自身認(rèn)識(shí)不到課前活動(dòng)的重要性，往往不愿意參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，或有些學(xué)生在做課前準(zhǔn)備時(shí)多敷衍了事，并沒(méi)有認(rèn)真訓(xùn)練，導(dǎo)致其在參與課堂教學(xué)中一些動(dòng)作比較劇烈的活動(dòng)鍛煉時(shí)，易發(fā)生拉傷、血液供應(yīng)不足或休克等意外傷害事故。

對(duì)于以上這種情況，當(dāng)前環(huán)境下小學(xué)體育教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育安全教育，使其充分認(rèn)識(shí)到體育課堂中傷害事故的危害性，增強(qiáng)其安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，幫助做好課前準(zhǔn)備工作。首先，教師在體育教學(xué)中需普及體育鍛煉安全知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建健全、完善的體育安全知識(shí)體系，樹(shù)立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)態(tài)度，使其能夠認(rèn)真對(duì)待體育課程教學(xué)活動(dòng)，降低自身受傷害的概率。其次，教師可在體育理論知識(shí)講解過(guò)程中，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些以往的體育課程傷害事故案例，通過(guò)直觀、生動(dòng)的圖片或視頻展示，增強(qiáng)學(xué)生在體育訓(xùn)練中的安全意識(shí)，以便順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)體育項(xiàng)目的課堂訓(xùn)練。

二、體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投資

從本質(zhì)上來(lái)講，小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的順利、安全、有效進(jìn)行，在很大程度上取決于校內(nèi)各項(xiàng)體育設(shè)施是否健全和完善。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多小學(xué)對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投資不足，再加上國(guó)家政策資金扶持不到位以及社會(huì)基金缺乏，導(dǎo)致多數(shù)中小學(xué)校中的體育教學(xué)設(shè)施不完善，且許多陳舊或被毀壞的設(shè)施未能夠得到及時(shí)、有效的維修，存在很大的安全隱患，在實(shí)踐體育教學(xué)中易引發(fā)各種傷害事故。

面對(duì)“校內(nèi)經(jīng)費(fèi)投資不足”的體育教學(xué)問(wèn)題，筆者建議學(xué)校要想從根本上解決體育課程教學(xué)中的安全問(wèn)題，需先解決體育設(shè)施問(wèn)題，以保證學(xué)生在參與體育實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)人人身安全。首先，學(xué)校需重視并加大對(duì)校內(nèi)體育設(shè)施的投資與建設(shè)力度，將其作為體育教學(xué)工作中的重點(diǎn)納入學(xué)校經(jīng)費(fèi)投資列表中，同時(shí)積極發(fā)動(dòng)社會(huì)宣傳，增加社會(huì)慈善基金收入并將其全部應(yīng)用于體育設(shè)施建設(shè)與維護(hù)工作中。其次，對(duì)于校內(nèi)一些陳舊或已經(jīng)被毀壞的體育設(shè)施，學(xué)校需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行更換或維修，促進(jìn)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展與進(jìn)行，保證學(xué)生在體育訓(xùn)練過(guò)程中的人身安全。最后，學(xué)校也可聯(lián)合一些政府或社會(huì)上的有識(shí)之士，共同協(xié)作，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的快速發(fā)展與進(jìn)步。

三、學(xué)校與課堂管理制度

科學(xué)、可行的學(xué)校管理制度是小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。但就目前情況來(lái)看，許多小學(xué)學(xué)校的校內(nèi)管理工作中，并沒(méi)有一套完整、科學(xué)、有效的管理制度，且多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理部門(mén)對(duì)體育教學(xué)中的安全問(wèn)題也不夠重視，導(dǎo)致體育教學(xué)投資不足，體育設(shè)施單一簡(jiǎn)陋，課堂教學(xué)保護(hù)措施缺乏，在體育實(shí)踐教學(xué)中易引發(fā)多種傷害事故，嚴(yán)重威脅學(xué)生的身體健康與人身安全。

對(duì)于此種校內(nèi)管理制度缺乏、課堂教學(xué)管理不足的問(wèn)題，學(xué)校需從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)校需依據(jù)校內(nèi)客觀條件與體育課程實(shí)際教學(xué)情況，制訂并完善科學(xué)、可行的學(xué)校管理制度，明確體育教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)程序與具體的管理工作，做到課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循。（2）體育教師需從課堂管理出發(fā)，增強(qiáng)自身對(duì)于課堂實(shí)踐教學(xué)的掌控力，保證班級(jí)中每位學(xué)生均處于教師管理范圍內(nèi)。做好體育課堂訓(xùn)練的安全防護(hù)措施，教師可在課堂開(kāi)始前先向?qū)W生進(jìn)行演示，如“跳高”“跳遠(yuǎn)”時(shí)的提前熱身、投擲活動(dòng)前需檢查投擲物是否安全并保證投擲區(qū)沒(méi)人，通過(guò)安全教育與課堂演示，增強(qiáng)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的安全意識(shí)。

總之，目前我國(guó)許多小學(xué)學(xué)校的體育課堂教學(xué)中傷害事故發(fā)生較多，對(duì)教學(xué)效果與學(xué)生人身安全等均具有很大影響。針對(duì)這種情況，本文筆者建議任課教師在小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)中需重視體育活動(dòng)鍛煉前的準(zhǔn)備工作，并加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的課堂管理，推動(dòng)體育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)學(xué)校需加大對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投資，并及時(shí)檢查、維修和更換體育設(shè)施，以保證學(xué)生參與體育訓(xùn)練的安全性，降低傷害事故發(fā)生率，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂教學(xué)安全制度范文

一、用制度約束教育教學(xué)行為、用榜樣引領(lǐng)教師師德行為。

1.開(kāi)學(xué)之初，我們帶領(lǐng)教師重溫了《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及書(shū)院教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)規(guī)定，修訂了《初中部師德考核方案》，在新制定的《初中部教師工作考核方案》中加大了師德考核比重，實(shí)行了“師德考核一票否決”制，從教師言行到教師儀表、從教師教學(xué)行為到教師工作態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行制度約束。

2.以創(chuàng)建“風(fēng)清氣正綠色校園”為抓手，結(jié)合深圳市“創(chuàng)文”活動(dòng)積極開(kāi)展好社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，理想信念教育和職業(yè)道德教育，弘揚(yáng)正能量，用榜樣的力量激發(fā)教師的工作積極性。本學(xué)期在師生中推行了“我為同事找優(yōu)點(diǎn)”、 “我最喜愛(ài)的老師評(píng)選”、“優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流”等活動(dòng)，講好教育故事、講好學(xué)校故事。

二、規(guī)范了學(xué)部管理工作流程，使管理效能得以逐步提高

1在開(kāi)學(xué)之初就確定了每周日下午16:30召開(kāi)由教學(xué)處主任、學(xué)生處主任、年級(jí)組長(zhǎng)、生活主管參加的學(xué)部工作周例會(huì)制度，及時(shí)總結(jié)工作、布置落實(shí)院領(lǐng)導(dǎo)安排的工作及管理措施；同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)部議事制度，凡是涉及到書(shū)院政策規(guī)定落實(shí)、學(xué)部重大事項(xiàng)、重大問(wèn)題等，嚴(yán)格按照程序召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，并做好會(huì)議紀(jì)要。

2.規(guī)范過(guò)程管理中，嚴(yán)格工作流程。以“事過(guò)留痕” 為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持做好教育教學(xué)檔案管理。學(xué)部工作有布置、有計(jì)劃、有落實(shí)、有總結(jié)。本學(xué)期建立完善了教學(xué)工作、學(xué)生管理工作過(guò)程檔案、教師優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)學(xué)案庫(kù)、各學(xué)科試題整理、本學(xué)期各學(xué)科背記知識(shí)整理、各年級(jí)在校學(xué)生成績(jī)追蹤檔案。

2.修訂了《教師考核方案》、《班主任考核細(xì)則》、《年級(jí)組工作考核辦法》、《教研組考核辦法》、《作業(yè)布置與批改基本要求》、《自主合作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生課堂行為規(guī)范》等教師管理考核、學(xué)生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)制度。對(duì)考核結(jié)果實(shí)行月檢查、月總結(jié)、月考核兌現(xiàn)。

3.為保證各項(xiàng)工作溝通順暢，結(jié)合學(xué)部教師工作實(shí)際，借助企業(yè)微信平臺(tái)，堅(jiān)持用年級(jí)組、學(xué)部工作每周匯總通報(bào)和“校長(zhǎng)致教師一封信”形式，及時(shí)將一周內(nèi)各路工作檢查中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方以及意見(jiàn)建議傳達(dá)給每位老師。

三、以崗位練兵、崗位培訓(xùn)為主，提高教師業(yè)務(wù)能力

1.本學(xué)期承繼初中部傳統(tǒng)堅(jiān)持開(kāi)展“一人一節(jié)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，即每位老師執(zhí)教一節(jié)代表自己最高水平的優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課后由教研組長(zhǎng)主持組內(nèi)同行認(rèn)真評(píng)課，最后執(zhí)教老師經(jīng)過(guò)反思后對(duì)自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改，由教學(xué)處收存作為學(xué)部教學(xué)資源共享。

2.校長(zhǎng)、主任采取推門(mén)聽(tīng)課方式，發(fā)現(xiàn)有特色、有推廣價(jià)值的課例，以公開(kāi)課、研討課的形式組織全體教師觀摩研討，形成課堂教學(xué)研究的氛圍，在觀課評(píng)課磨課的過(guò)程中，對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止11月底，校長(zhǎng)、教學(xué)主任聽(tīng)課在60節(jié)以上、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)平均聽(tīng)課在20節(jié)以上。

3.在學(xué)部開(kāi)啟了“教師論壇”活動(dòng)：請(qǐng)趙新峰校長(zhǎng)、趙忠效首席對(duì)全體老師進(jìn)行了一次以提高課堂教學(xué)效率為課題的講座；校長(zhǎng)、教學(xué)主任以“如何上好小組自主合作課”為題進(jìn)行了全體教師培訓(xùn)；先后以“如何增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力”“如何能讓你的學(xué)生安靜下來(lái)”“如何受到家長(zhǎng)的普遍歡迎與尊重”“如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育”為專(zhuān)題，舉辦了班主任經(jīng)驗(yàn)交流。

4.在院人力資源等部門(mén)的大力支持下，為青年教師提供“走出去”學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，一學(xué)期來(lái)，初中部共有53人次參加了寶安區(qū)、深圳市（6人次）、廣東省（1人次）及省外(2人次)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)教師做到了“兩個(gè)一”：撰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)匯報(bào)、在學(xué)科組進(jìn)行一次學(xué)習(xí)心得交流。

5.根據(jù)院部安排加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。開(kāi)學(xué)初為每一位青年教師（共12人）配備了一名指導(dǎo)教師，為每一名新任職班主任（共7人）配備了一名師傅，并簽訂了師徒合同，目前大部分青年教師在課堂教學(xué)能力和班級(jí)管理能力上都有了不同程度的提高。

四、從課堂模式改革入手，挖掘課堂潛力，提高教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期初中部在陳副院的親自指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了“導(dǎo)學(xué)案+小組自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”切實(shí)提高課堂效率為指導(dǎo)思想，要求老師精心編制導(dǎo)學(xué)案、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程、準(zhǔn)確制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格把好課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)關(guān)。向老師提出了采用自主、合作、探究為主要教學(xué)方式，把時(shí)間還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、把講臺(tái)交給學(xué)生、把學(xué)法教給學(xué)生、“讓老師導(dǎo)起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)”的要求。

為此，我們本學(xué)期共組織了10節(jié)公開(kāi)課、研討課、展示課，讓先行動(dòng)起來(lái)的教師做范例，由院部首席專(zhuān)家、校長(zhǎng)、教學(xué)主任、學(xué)科組長(zhǎng)以不同形式在全體老師、年級(jí)組、教研組舉辦講座和教學(xué)體會(huì)交流。

新的課堂模式促使教師的教學(xué)理念、課堂的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，我們力求做到八個(gè)個(gè)堅(jiān)持：

1.堅(jiān)持備課組合作分工：①備課組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在討論的基礎(chǔ)上確定課題（單元、章節(jié)）主備人；②主備人提前一周按照分工編制學(xué)案、制作課件；③備課組內(nèi)學(xué)案、課件共享。

2.堅(jiān)持超前一周集體備課：①固定學(xué)科組教研活動(dòng)時(shí)間；②各備課組主備人在學(xué)科組教研會(huì)上，就下一周的教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)案設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行單元（章節(jié)）說(shuō)課；③學(xué)科組就每位主備人的說(shuō)課及學(xué)案設(shè)計(jì)提出修改建議。

3.堅(jiān)持二次備課：在備課組進(jìn)度一致、學(xué)案共享的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)本班實(shí)際和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)對(duì)學(xué)案進(jìn)行二次“加工”。

4.堅(jiān)持學(xué)案的實(shí)用性。學(xué)案的編制原則為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖、任務(wù)單。課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；學(xué)生課堂展示的小劇本；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂筆記；自我反思小結(jié)的知識(shí)樹(shù)；以后復(fù)習(xí)鞏固使用的“數(shù)據(jù)庫(kù)”。

5.堅(jiān)持課堂教學(xué)模式以“預(yù)習(xí)交流——自主學(xué)習(xí)——合作探究——點(diǎn)撥釋疑——展示提高——互評(píng)反思”為基本流程，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。

6.堅(jiān)持課堂教學(xué)小組圍坐形式。每組4-6人，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合綜合表現(xiàn)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)成班內(nèi)“學(xué)習(xí)共同體”。

7.堅(jiān)持小組長(zhǎng)培訓(xùn)制度。提前對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們組織、帶動(dòng)小組的方法和流程。讓他們學(xué)會(huì)制定小組目標(biāo)和小組公約。讓他們明確小組評(píng)價(jià)細(xì)則。

8.堅(jiān)持小組評(píng)價(jià)制度。由年級(jí)組長(zhǎng)和各班主任共同制定對(duì)小組的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲辦法。評(píng)價(jià)結(jié)果周匯總，月表彰。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)操，我們積累了經(jīng)驗(yàn)，為下一步做好落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。

五、以教學(xué)質(zhì)量為中心，正學(xué)風(fēng)、樹(shù)教風(fēng)。

開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)部就明確提出“教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的生命線(xiàn)”。圍繞抓質(zhì)量，首先修訂了《初中部教師考核方案》，將教師教學(xué)成績(jī)的考核比例提升到總考核比例的60%,自2019年10月份起與教師月考核工資、學(xué)期教學(xué)獎(jiǎng)直接掛鉤。

同時(shí)將年級(jí)組各科綜合成績(jī)、教研組學(xué)科成績(jī)、班級(jí)綜合成績(jī)分別納入年級(jí)組、教研組、班級(jí)團(tuán)隊(duì)考核，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

教學(xué)處認(rèn)真組織各類(lèi)目標(biāo)檢測(cè)，堅(jiān)持做到每節(jié)課由任課教師實(shí)施達(dá)標(biāo)測(cè)試、每周由語(yǔ)數(shù)英教研組實(shí)施周測(cè)、每月由教學(xué)處組織月考、段考，教學(xué)處堅(jiān)持要求考試成績(jī)36小時(shí)出數(shù)據(jù)，有效地提高了反饋效度。

目前，初中部全體教師抓課堂、抓成績(jī)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。各年級(jí)“激情早讀”、培優(yōu)輔差、“入室即靜、入座即學(xué)”已具雛形。

六、加強(qiáng)學(xué)部文化建設(shè)，提升學(xué)部文化品位

本學(xué)期在院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們從教學(xué)區(qū)環(huán)境布置入手，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)上墻、將優(yōu)秀作業(yè)試卷上墻、將新的課堂學(xué)習(xí)形式思路上墻，努力營(yíng)造適合讀書(shū)、利于成長(zhǎng)的育人氛圍。

七、提高認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任，強(qiáng)化意識(shí)，努力做好學(xué)校安全工作

1.健全完善安全規(guī)章制度，認(rèn)真落實(shí)安全責(zé)任制。安全工作考核方案，實(shí)行安全考核評(píng)優(yōu)選模、 “一票否決”制度。樹(shù)立人人管安全，人人抓安全的意識(shí)。

2. 做好安全教育工作，落實(shí)安全管理常規(guī)工作。本學(xué)期堅(jiān)持每周四、周日晚學(xué)生處主任、班主任進(jìn)宿舍區(qū)檢查生活區(qū)安全。堅(jiān)持做到每周班會(huì)講安全、學(xué)安全。本學(xué)期舉辦了一次安全主題班會(huì)觀摩活動(dòng)，各班以“安全在我心中”為主題召開(kāi)了班會(huì)，以“居家與出行安全”為主題主辦了手抄報(bào)大賽。

3.本學(xué)期學(xué)部各項(xiàng)工作基本平穩(wěn)，無(wú)重大安全事故發(fā)生。

八、招生控流情況

初中部目前在校學(xué)生人數(shù)如下：初一391人、初二201人、初三169人，本學(xué)期除初二年級(jí)轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入個(gè)1人（總數(shù)無(wú)變動(dòng)）外，其他年級(jí)平穩(wěn)。

本學(xué)期不足之處：

一、全體教職工大會(huì)制度落實(shí)的不夠好，導(dǎo)致有些工作上下聯(lián)系不夠通暢。

二、在學(xué)生養(yǎng)成教育方面依然缺乏系統(tǒng)性。

三、學(xué)科課堂效率不高，有些課堂規(guī)范不夠。

2019-2020學(xué)年第二學(xué)期工作思路

一、 延續(xù)第一學(xué)期創(chuàng)建“風(fēng)清氣正綠色校園”的工作思路，繼續(xù)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)。

第3篇：課堂教學(xué)安全制度范文

摘 要 各個(gè)中學(xué)為了建立良好的高素質(zhì)的校內(nèi)體育師資隊(duì)伍，建立了相關(guān)的監(jiān)察制度監(jiān)察體育教學(xué)成果。并且在一定時(shí)期會(huì)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行安全能力的綜合評(píng)價(jià)，以便對(duì)體育教師在教學(xué)課堂中發(fā)揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學(xué)中有著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)體育教學(xué)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 課堂教學(xué) 安全能力 綜合評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展，隨之而來(lái)的教育體制也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。中學(xué)體育作為中學(xué)教育中的重要一員，其地位在近些年來(lái)得到了顯著的提高。中學(xué)體育教學(xué)課分為課堂教學(xué)和戶(hù)外教學(xué)兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素質(zhì)。教學(xué)安全作為體育教學(xué)中的重要課題，是確保中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段。中學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的安全能力是確保體育教學(xué)環(huán)境安全的重要助力。 一、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

體育教學(xué)的質(zhì)量和效果對(duì)于我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況有著極大的影響，中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學(xué)課堂中在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)教師所指定的課堂流程進(jìn)行相關(guān)的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握活動(dòng)的安全性，能及時(shí)處理安全事故。定性指標(biāo)則是以學(xué)生為獲取對(duì)象，通過(guò)教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，隨著體育訓(xùn)練的加強(qiáng)與熟練，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這類(lèi)數(shù)據(jù)上的變化就被稱(chēng)為定性指標(biāo)。評(píng)價(jià)模型就是在數(shù)據(jù)采集之后，通過(guò)建立一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)合理的模型，并將數(shù)據(jù)放入到模型之中進(jìn)行精確的測(cè)算，測(cè)算得出的結(jié)果是建立在教師安全能力因素和定性指標(biāo)數(shù)據(jù)之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形式，從而形成客觀有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。 二、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)研究 （一）文獻(xiàn)分析法

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，體育教育安全、體育風(fēng)險(xiǎn)等等都已成為相關(guān)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，主要側(cè)重對(duì)中學(xué)體育教師課堂教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)研究之中的指標(biāo)有31項(xiàng)之多。 （二）數(shù)據(jù)分析法

本文以3所中學(xué)隨機(jī)選取6個(gè)班級(jí)30名教師進(jìn)行體育課堂數(shù)據(jù)采集。該采集數(shù)據(jù)包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育課堂教學(xué)能力數(shù)據(jù)和體育安全能力數(shù)據(jù)等等數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容。其次又采集了6個(gè)班級(jí)中學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)等相關(guān)數(shù)據(jù)，以便探討中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力與教學(xué)質(zhì)量之間是否存在關(guān)系。 （三）專(zhuān)家調(diào)查法

專(zhuān)家調(diào)查法對(duì)其中涉及到安全能力評(píng)價(jià)的相關(guān)因素和主要指標(biāo)體系進(jìn)行研究。在研究的基礎(chǔ)上提出相關(guān)意見(jiàn)，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)上述資料數(shù)據(jù)顯示，我們不難發(fā)現(xiàn)3所中學(xué)30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都達(dá)到了教學(xué)要求。 三、結(jié)論

中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型三大部分組成?？梢酝ㄟ^(guò)文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)分析法和專(zhuān)家調(diào)查法等多種方法對(duì)中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)研究，從而真實(shí)地反應(yīng)中學(xué)體育教師的安全能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（3）：89-94.

第4篇：課堂教學(xué)安全制度范文

【關(guān)鍵詞】中職體育 安全問(wèn)題 教學(xué)過(guò)程

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外傷害的比例呈上升趨勢(shì)，隨之而來(lái)的經(jīng)濟(jì)與法律的糾紛也就有所增加，如此便給學(xué)生的身心都造成了不同程度的傷害，給學(xué)校也造成了不可挽回的負(fù)面影響。同時(shí)，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，也是一種無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。這樣的整體情況就說(shuō)明，學(xué)校體育教學(xué)的安全問(wèn)題是不容忽視的，如何能夠切實(shí)地解決體育教學(xué)中學(xué)生的安全問(wèn)題，如何最大程度上減少以至避免教學(xué)中傷害事故的發(fā)生等等，這些都是廣大體育教學(xué)工作者應(yīng)該予以重視的問(wèn)題。

1 體育教學(xué)安全方面的問(wèn)題：

1.1 安全理論談的多，實(shí)際工作做的少。平時(shí)體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)輕重不同、大小不一的傷害事故，給學(xué)校、家庭、學(xué)生帶來(lái)不同程度影響。這就引起了各級(jí)、各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)室、各處室對(duì)安全問(wèn)題的高度重視。學(xué)校利用一切機(jī)會(huì)向體育教師多次宣講體育教學(xué)中確保學(xué)生安全的意義與作用，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全、安全、再安全。一句話(huà)"體育課絕不要出現(xiàn)傷害事故"?？傊?，安全理論講的多，實(shí)際工作做的少。

1.2 安全口號(hào)喊的響，具體要求提的少。體育教學(xué)中安全問(wèn)題，已成為影響我國(guó)中、小學(xué)正常體育教學(xué)與深化體育教學(xué)改革一個(gè)重要因素。體育教師在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)對(duì)安全事故極度恐懼中；在體育教學(xué)難免發(fā)生事故的現(xiàn)實(shí)中；在校長(zhǎng)提出"體育課上絕對(duì)不要發(fā)生事故"的嚴(yán)令下；在不斷重聲安全口號(hào)中。部分教師取消了體操中的支撐跳躍、雙杠、單杠；田徑中的障礙跑、長(zhǎng)跑等帶有一定競(jìng)爭(zhēng)與危險(xiǎn)性、但卻對(duì)身體健康作用好的內(nèi)容?？傊踩谔?hào)喊的高，安全措施與怎么做要求提的少。

1.3 安全規(guī)律不研究，出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)指導(dǎo)。防止體育教學(xué)中傷害事故，是有基本規(guī)律性的，如不去深入研究體育教學(xué)防止安全規(guī)律性，不找出防止安全事故基本方法，體育教學(xué)中發(fā)生體育傷害事故比例必然增多，出現(xiàn)問(wèn)題也就不會(huì)處理、無(wú)法指導(dǎo)，從而造成被動(dòng)。防止體育教學(xué)中傷害事故、確保學(xué)生安全，一定要防止安全理論談的多、安全口號(hào)喊的高；安全問(wèn)題不研究這三種虛化現(xiàn)象。

2 出現(xiàn)安全問(wèn)題的原因：

2.1 課前未能很好備課，未從學(xué)生的角度考慮安全問(wèn)題。師生雙方對(duì)安全問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。上課時(shí)，對(duì)安全注意事項(xiàng)講解不夠，要求不嚴(yán)，而學(xué)生天性活潑好動(dòng)，了解相關(guān)知識(shí)少，一上課只注意練習(xí)的本身，而未想到不合要求的跑、跳、投或一個(gè)隨意的推、拉動(dòng)作，以及練習(xí)高難度動(dòng)作時(shí)的畏難情緒、練習(xí)熟練動(dòng)作時(shí)的麻痹大意等都可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。

2.3 對(duì)教學(xué)中存在的隱患重視不夠。一方面，技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不熟練，練習(xí)時(shí)不按要求做。有時(shí)，學(xué)生上課往往有很大的隨意性，練習(xí)時(shí)易粗心大意，這些都很容易造成傷害事故。另一方面，保護(hù)、幫助不及時(shí)，不到位。這類(lèi)隱患主要隱藏在體操項(xiàng)目中，體操教學(xué)中常用的方法是分類(lèi)教學(xué)，由于教師和體育骨干在保護(hù)幫助的過(guò)程中站位不正確，學(xué)生在學(xué)難度太大或危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)很容易受傷。再次，對(duì)抗激烈的項(xiàng)目，學(xué)生不能很好的控制自己的情緒和動(dòng)作。這類(lèi)隱患主要隱藏在游戲、球類(lèi)項(xiàng)目中。

2.3 課程組織不合理，教師之間場(chǎng)地協(xié)調(diào)不合要求。有的學(xué)校由于場(chǎng)地小，人數(shù)多。如果組織不當(dāng)，場(chǎng)地安排不合理，也容易引起傷害事故，如在同一場(chǎng)地同時(shí)進(jìn)行幾種練習(xí)，投擲區(qū)離其他區(qū)太近，隨意穿越投擲區(qū)，分組練習(xí)保護(hù)幫助不到位等，這些都會(huì)引起傷害事故。

2.4 沒(méi)有充分了解學(xué)生狀況。身體不適，運(yùn)動(dòng)量過(guò)大，超過(guò)身體承受能力；情緒不佳，睡眠不好和思想不集中時(shí)參加體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很容易受傷。

3 解決策略：

3.1 做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)

首先要合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可供選擇，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)際情況，還有季節(jié)、氣候等因素去安排教學(xué)內(nèi)容，在綜合上述因素中，不能脫離實(shí)際，憑空想象，要周密考慮，合理安排，有效地預(yù)防和減少傷害事故的發(fā)生。其次，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，充分了解學(xué)生。備好課才能上好課，體育教師應(yīng)針對(duì)上課內(nèi)容及學(xué)生情況，去精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法及步驟。要加強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，預(yù)見(jiàn)可能發(fā)生傷害事故的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，早做準(zhǔn)備，這樣，我們可以較好地去組織、駕馭課堂，有效地實(shí)施教學(xué)，有效地防范傷害事故發(fā)生。

再次，了解學(xué)校場(chǎng)地和器材情況，合理布置教學(xué)場(chǎng)地器材。根據(jù)自己選擇安排的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的布置好教學(xué)的場(chǎng)地和選擇好教學(xué)的器械。課前認(rèn)真檢查和器械情況，盡量避免其他班級(jí)學(xué)生的干擾和避免不合理的教學(xué)場(chǎng)地與器械對(duì)學(xué)生安全的影響。最后，課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排要合理性。體育課中學(xué)生身體要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并且學(xué)生正是在這樣不斷適應(yīng)中得到身體鍛煉。但是，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排是否合理，將對(duì)體育課的質(zhì)量有直接的影響，負(fù)荷過(guò)小時(shí)，學(xué)生得不到鍛煉，過(guò)大會(huì)給學(xué)生的身體造成傷害。作為專(zhuān)業(yè)體育教師，應(yīng)能及時(shí)觀察課上學(xué)生的狀況，做到張馳有度，既讓學(xué)生得到鍛煉又不能傷害學(xué)生身體，要有利于學(xué)生的健康發(fā)展，切不可隨意的安排學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。從這點(diǎn)來(lái)講，要求我們的體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要高，要懂得如何科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

3.2 樹(shù)立高度的安全意識(shí)

作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師肩上的擔(dān)子可謂重中之重。首先，我們必須樹(shù)立安全高于一切的思想，把體育課堂中有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題考慮周到，安全措施想到位，考慮仔細(xì)，盡可能把安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)也顯得尤為重要，課堂教學(xué)是進(jìn)行安全意識(shí)教育的重要陣地，學(xué)生安全意識(shí)的建立、加強(qiáng)離不開(kāi)教師課堂的引導(dǎo)和教育。而教師必須要把一些安全意識(shí)通過(guò)課前的準(zhǔn)備，在課堂上遇到具體學(xué)生受傷時(shí)，教師要冷靜地處理受傷學(xué)生，用具體的例子來(lái)教育學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。

3.3 加強(qiáng)安全教育，教會(huì)學(xué)生常用的急救方法和正確對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的傷害事故。

學(xué)生參加體育課，都是在一種比較開(kāi)放的狀態(tài)下進(jìn)行的，他們生性好動(dòng)、活潑可愛(ài)，因此，在課堂上容易張揚(yáng)個(gè)性。所以，我們體育教師要切實(shí)加強(qiáng)安全教育和警示，要利用課前的一點(diǎn)時(shí)間或者利用室內(nèi)課機(jī)會(huì)，還有學(xué)校櫥窗等，多渠道開(kāi)展安全教育，使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到安全參加體育課的重要性和必要性，他們認(rèn)識(shí)到位了，自然和老師配合了，也就可以有效地避免安全事故的發(fā)生。另外，良好的課堂常規(guī)；也是保證體育課安全進(jìn)行的前提之一。體育課上，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)，并努力要求學(xué)生做到，切不可忽視組織、紀(jì)律性的要求，更不能放縱學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理違反課堂常規(guī)的人和事。只有保證良好的課堂常規(guī)得以落實(shí)，學(xué)生的組織、紀(jì)律性才能提高，才能有效地提高學(xué)生的自我約束能力，當(dāng)然可以有效地預(yù)防傷害事故。

我們總是在盡最大努力去防止傷害事故發(fā)生，但實(shí)際工作中，傷害事故是難免要發(fā)生的。因此，我們就必須掌握一些急救方法，爭(zhēng)取在第一時(shí)間給學(xué)生開(kāi)展救治，阻止傷害事故進(jìn)一步惡化，也消除一些負(fù)面影響。我們專(zhuān)業(yè)體育教師都應(yīng)該掌握中暑，脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先開(kāi)展急救，同時(shí)應(yīng)盡快通知校醫(yī)、學(xué)校等，采取合理、有效地處理措施。再者，對(duì)已發(fā)生的傷害事故，教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，要以積極地態(tài)度參與事故善后處理，如陪伴學(xué)生、墊付費(fèi)用等，最大限度消除負(fù)面影響。

3.4 規(guī)范教師的工作程序，加強(qiáng)技術(shù)教學(xué)。

學(xué)校和教師要保證學(xué)生的安全，還要制訂各種規(guī)章制度，如《體育課堂教學(xué)常規(guī)》、《體育場(chǎng)地器材安全制度》、《體育場(chǎng)館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學(xué)生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。要用制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒绦騺?lái)確保學(xué)生的安全。從"圖1"中我們可以看到學(xué)校的場(chǎng)地干凈整潔，器材美觀、漂亮、結(jié)實(shí)，器材周?chē)淖o(hù)欄醒目、距離合理。這些都是因?yàn)檫@所學(xué)校在這些方面具有健全的制度，有了制度就可減少意外事故的發(fā)生。技術(shù)教學(xué)是體育與健康教學(xué)的重點(diǎn)部分，學(xué)生的技能提高，來(lái)源于學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握和運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道正確的技術(shù)動(dòng)作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確動(dòng)作的練習(xí)，非正確的動(dòng)作，往往是技術(shù)教學(xué)中安全問(wèn)題的主要原因，所以教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的正確技術(shù)的教學(xué)和掌握，促進(jìn)學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)技能的提高，避免因?yàn)榉钦_動(dòng)作而導(dǎo)致學(xué)生安全問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.5 全面了解學(xué)生

中職學(xué)生的正處于生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，大部分學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有先天疾病的。但是，也不排除個(gè)別學(xué)生有特異體質(zhì)，我在實(shí)際的教學(xué)中碰到過(guò)多位學(xué)生如：小兒多動(dòng)癥、肺病哮喘病、皮膚不能暴曬等等不同類(lèi)型的學(xué)生。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，在剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，我會(huì)做一個(gè)問(wèn)卷的調(diào)查，許多隱形的病家長(zhǎng)并不愿意公開(kāi)，所以學(xué)生也不一定知道。所以，我就設(shè)計(jì)一份特異體質(zhì)學(xué)生調(diào)查表，讓家長(zhǎng)填寫(xiě)并簽字。如果對(duì)于這些學(xué)生不加以全面的了解，那么在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度以及某些技術(shù)動(dòng)作安排和教學(xué)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題。隨時(shí)都可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生意外事故，而且不知是何原因。

總之，體育教學(xué)中學(xué)生的安全問(wèn)題要引起體育教師的高度重視，做到防患于未然，這就要求體育教師要具有高度的責(zé)任心和責(zé)任感。盡量做到少發(fā)生或不發(fā)生傷害事故，為學(xué)生們減輕身體上的痛苦，同時(shí)也節(jié)約了經(jīng)濟(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)"健康第一"的現(xiàn)代教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)"健康快樂(lè)體育"。為學(xué)校適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，創(chuàng)造必要的外部條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 季瀏，胡增縈.學(xué)校體育管理[M]上海：華東師范大學(xué)出版社2001

[2] 楊月敏.體育教學(xué)安全十步曲[J]中國(guó)學(xué)校體育.2002（4）

第5篇：課堂教學(xué)安全制度范文

【關(guān) 鍵 詞】教師；課堂；安全感

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個(gè)重要概念，多見(jiàn)于精神分析和人本主義心理學(xué)的理論研究中。①同時(shí)，該概念也在多個(gè)心理學(xué)流派及其理論之中提及并且論述，但對(duì)于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點(diǎn)不同而有所差別。安莉娟和叢中針對(duì)精神分析理論、人本主義心理學(xué)理論中的安全感理論進(jìn)行總結(jié)，概括性地提出：安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力感或無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。②人本主義心理學(xué)馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿(mǎn)足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)”。③馬斯洛認(rèn)為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個(gè)體要有“充分的安全感”。④

關(guān)于課堂安全感的含義，筆者認(rèn)為，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在課堂上的能夠樂(lè)于自我接納，具備對(duì)于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學(xué)生心智發(fā)育不完善，而教師心智發(fā)育成熟，應(yīng)該最大程度地提高學(xué)生課堂安全感。正因社會(huì)大眾對(duì)教師課堂不安全感現(xiàn)象的忽視，因此有必要對(duì)其形成因素進(jìn)行探析。影響教師產(chǎn)生不安全感的因素表現(xiàn)在社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個(gè)方面：

1. 社會(huì)背景層面。包括四部分：

（1）社會(huì)重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當(dāng)前社會(huì)教師處于一個(gè)十分尷尬的地位，一方面社會(huì)對(duì)于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國(guó)花朵的園丁”；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和生活水平提高后，人們開(kāi)始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書(shū)無(wú)用論”，否定教師教書(shū)育人的能力和成果，甚至認(rèn)為教師會(huì)禁錮學(xué)生的思維，阻礙其個(gè)性發(fā)展。

近些年來(lái)，教師和學(xué)生本該和諧共處的關(guān)系不斷受到挑戰(zhàn)，一系列事件將教師這一角色推到風(fēng)口浪尖上，特別是將個(gè)別現(xiàn)象放大化，以偏概全地將個(gè)別教育現(xiàn)象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了畏懼心理。另外，有些教師對(duì)學(xué)生不正確的言行舉止充滿(mǎn)了恐懼，甚至有的教師進(jìn)入課堂后面對(duì)學(xué)生上課講話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)、不用心聽(tīng)課的現(xiàn)象不敢批評(píng)教育，生怕學(xué)生“出事”，但出于教師責(zé)任心和義務(wù)，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長(zhǎng)與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，這二者之間相互聯(lián)系、相互影響，缺一不可，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支持，同樣，離開(kāi)了學(xué)校教育的家庭教育也不完整。如今，每個(gè)家庭孩子數(shù)量較少，眾多家長(zhǎng)的精力集中一個(gè)或者兩個(gè)孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識(shí)和能力、生理和心理上全面發(fā)展，也更加看重孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)人能力的發(fā)展都力求前列。與此同時(shí)，仍然存在一些家長(zhǎng)由于自身文化程度不高，能力素質(zhì)有限，他們并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，反而將希望全權(quán)寄托于學(xué)校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯(cuò)誤地打著旗號(hào)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的教師”，將教育的重大責(zé)任和義務(wù)全部落在教師的身上。無(wú)論是面對(duì)家長(zhǎng)的“過(guò)分期盼”，還是家長(zhǎng)的“過(guò)度放權(quán)”，家長(zhǎng)和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢(shì)，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩(wěn)定。教師職業(yè)從產(chǎn)生開(kāi)始就是清貧的代名詞，盡管?chē)?guó)家多次將教師收入提高到與公務(wù)員同等級(jí)別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時(shí)間兼職以維持家庭開(kāi)支，故而無(wú)法將精力全部用于課堂教學(xué)中，以至于課堂上時(shí)刻擔(dān)心由于備課不夠好而無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，常常處于憂(yōu)慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過(guò)改革，力求引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活力，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，逐步建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。不少學(xué)校在實(shí)施教師聘任制后，教師的創(chuàng)造力和危機(jī)感有所增強(qiáng)，但由于這一制度在實(shí)施過(guò)程中并未達(dá)到預(yù)期中的效果，反而出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如，失去監(jiān)督和權(quán)力過(guò)分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面性。⑥教師聘任制改革后，大多學(xué)校粗暴地以學(xué)生成績(jī)好壞、合格率多少、升學(xué)率高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，片面地以分?jǐn)?shù)論英雄，采用末位淘汰制來(lái)對(duì)待教師。這一評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅增強(qiáng)教師危機(jī)感，同時(shí)也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學(xué)的正常開(kāi)展。

2. 學(xué)校環(huán)境和管理層面。學(xué)校環(huán)境，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，或者是學(xué)校整體氛圍，尤其是學(xué)校的心理環(huán)境會(huì)對(duì)師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。博爾洛夫認(rèn)為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱(chēng)之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對(duì)教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。⑦好的教學(xué)環(huán)境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學(xué)效果地提升；差的教學(xué)環(huán)境則會(huì)影響教師心情，進(jìn)而將此種情緒轉(zhuǎn)化為不安全感帶入課堂中，不利于教學(xué)地進(jìn)行。同樣，在學(xué)校的管理層面上，公正嚴(yán)格、公平合理的教學(xué)管理制度能夠增加教師信心，消減其內(nèi)心的不安全感，也能夠幫助學(xué)校創(chuàng)建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內(nèi)心焦慮?？萍歼M(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識(shí)難以和社會(huì)發(fā)展同步，尤其老教師而言，其采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新型多媒體教學(xué)，長(zhǎng)此以往，老教師的課堂無(wú)助感和不安全感攀升。對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)不豐富的新教師而言，對(duì)教學(xué)不熟悉，課堂信心不足，擔(dān)心自己教學(xué)無(wú)法得到學(xué)生認(rèn)可，出現(xiàn)課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學(xué)的工作效率，教師與家人關(guān)系、對(duì)待子女問(wèn)題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學(xué)中分心，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效果。

除此之外，教師對(duì)于教育的熱愛(ài)程度、職業(yè)認(rèn)同感、工作責(zé)任心與事業(yè)心、教育理想與追求，也會(huì)誘發(fā)其不安全感現(xiàn)象形成。

三、構(gòu)建有安全感課堂的措施

學(xué)校教師群體有較高的文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)課堂安全感問(wèn)題，一般均能正視并建立良好的應(yīng)對(duì)措施。構(gòu)建有安全感的課堂，提出良好的應(yīng)對(duì)措施，需要教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)與學(xué)校管理者外部調(diào)適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)：

（1）正視問(wèn)題，保持樂(lè)觀的心態(tài)。面對(duì)課堂不安全感問(wèn)題，每個(gè)教師都應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。首先，教師群體面對(duì)課堂不安全感問(wèn)題，要有明確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的產(chǎn)生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個(gè)問(wèn)題是任何一個(gè)教師都無(wú)法回避的正常心理現(xiàn)象，因此，不必過(guò)度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識(shí)到自己課堂上存在不安全感問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態(tài)積極樂(lè)觀，采用科學(xué)的方式與技巧，從而理智有效地解決問(wèn)題，切忌將問(wèn)題不管不顧，任由其發(fā)展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)能力水平。教師承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培根認(rèn)為：知識(shí)就是力量。教師理應(yīng)用這種知識(shí)授予學(xué)生力量，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而全面獨(dú)立地發(fā)展。因此，教師有必要加強(qiáng)自身知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)，更重要的是掌握與學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力，做到給予學(xué)生知識(shí)和技能的雙重教育，真正做到教書(shū)育人。

（3）保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)溝通和宣泄。良好的人際關(guān)系可以幫助人充分發(fā)揮應(yīng)有的潛在能力，提高活動(dòng)效率，提高心理協(xié)調(diào)水平，促進(jìn)身心健康。⑧對(duì)于教師而言，這種關(guān)系包含相互關(guān)心和幫助、相互信賴(lài)和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復(fù)信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來(lái)的不安全感心理狀態(tài)。因此，保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)與周?chē)笥训臏贤ê徒涣鳎m時(shí)宣泄不良情緒，是教師應(yīng)對(duì)課堂不安全感的有效手段。

2. 學(xué)校管理者外部調(diào)適：

（1）真正關(guān)心教師心理狀態(tài)。當(dāng)前教師心理亞健康現(xiàn)象越來(lái)越明顯，學(xué)校管理者要關(guān)注教師心理健康狀態(tài)，并提供及時(shí)幫助。學(xué)校在制定新的制度時(shí)，應(yīng)充分考慮教師工作特殊性，在安排教學(xué)任務(wù)（下轉(zhuǎn)116頁(yè)）（上接121頁(yè)）時(shí)也應(yīng)充分考慮其自身特點(diǎn)，避免給教師過(guò)多壓力。

（2）營(yíng)造良好校園環(huán)境，增強(qiáng)教師心理歸屬感。良好的校園環(huán)境，平等互助學(xué)校團(tuán)體，能使教師保持愉悅心情并激發(fā)教師創(chuàng)造性，增強(qiáng)心理歸屬感；而消極的校園環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致教師游離于學(xué)校之外，從內(nèi)心深處排斥學(xué)校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學(xué)管理，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)管理教師。針對(duì)目前不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，避免“分?jǐn)?shù)一刀切”、“唯成績(jī)論”，教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)考慮多方因素，將教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，真正建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）加強(qiáng)教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優(yōu)于學(xué)生，但仍存在心理健康問(wèn)題，尤其是課堂不安全心感現(xiàn)象。如何加強(qiáng)教師心理健康教育？一是學(xué)校的環(huán)境、制度、管理要多從教師心理發(fā)展角度考慮，以人為本，真正關(guān)心教師；二是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理工作者，組織心理講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創(chuàng)造條件讓教師自我調(diào)節(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師心理的呼聲。

注釋?zhuān)?/p>

①葉浩生.現(xiàn)代西方心理學(xué)流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學(xué)詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].課堂與教學(xué)，2013，4：61.

⑥任穎.關(guān)于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（2）：54.

第6篇：課堂教學(xué)安全制度范文

摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂管理方法已不再適用,本文在闡述新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理所提出的要求的基礎(chǔ)上,深入分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些對(duì)策及建議。

關(guān)鍵詞:小學(xué); 語(yǔ)文;課堂;管理;新課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在課堂管理的實(shí)踐中要以學(xué)生為中心,因材施教,全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。然而,由于一些主客觀因素的影響,新教學(xué)要求并沒(méi)有有效的得到貫徹實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文的課堂管理還存在很多問(wèn)題,下面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)管理類(lèi)型單一

很多教師習(xí)慣于采用專(zhuān)斷型課堂教學(xué)管理風(fēng)格。即整個(gè)課堂完全由教師負(fù)責(zé),因而,教師負(fù)有控制學(xué)生課堂行為的全部責(zé)任,而教師控制學(xué)生行為通常是通過(guò)建立和強(qiáng)化課堂規(guī)則和有關(guān)規(guī)定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,課堂教學(xué)管理過(guò)程被視為教師對(duì)學(xué)生課堂行為的控制過(guò)程,而且較多地采用主控的方式來(lái)控制學(xué)生,規(guī)則傾向于周密而嚴(yán)謹(jǐn),約束多而彈性少,因而無(wú)法解決學(xué)生的思想問(wèn)題,難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂教學(xué)效果很差。

(二)課堂氣氛偏于消極

課堂氣氛是指課堂教學(xué)的群體心理情緒,是課堂教學(xué)賴(lài)以發(fā)生的心理背景。消極的課堂氣氛主要特征是:課堂紀(jì)律差,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),教師不善調(diào)控;學(xué)生注意力分散,反應(yīng)遲鈍;有時(shí)學(xué)生懼怕教師,上課提心吊膽。消極的課堂氣氛廣泛存在的原因主要有兩個(gè)方面:一是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,這是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)管理效率的主要問(wèn)題之一。二是部分教師素養(yǎng)不高,只注重教授教材,使學(xué)生取得良好成績(jī),而忽視了活躍學(xué)生的思維。

(三)舊有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位

許多學(xué)校在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),重智育輕德育、重知識(shí)輕能力、重主導(dǎo)輕主體,偏離了全面素質(zhì)教育的要求,背離了“人的全面的發(fā)展”的理念?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)方案雖然重視對(duì)“教書(shū)育人”、“教學(xué)的教育性”的評(píng)價(jià),但只是“開(kāi)始重視”而己,離全面素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。重結(jié)果輕過(guò)程是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)突出問(wèn)題,主要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng),較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。究其原因,主要有兩個(gè)方面:一是舊的傳統(tǒng)教育觀念的影響和片面追求升學(xué)率傾向的沖擊;二是注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生的能力發(fā)展,只注重學(xué)生的卷面成績(jī);三是新的評(píng)價(jià)制度缺乏可操作性,包括技術(shù)、指標(biāo)構(gòu)成及指標(biāo)權(quán)重的確定等多個(gè)方面。

(四)課堂物質(zhì)環(huán)境較差

課堂物質(zhì)環(huán)境主要是指課堂的時(shí)空環(huán)境,即課堂的空間組合形式和空間密度。課堂物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ),影響課堂活動(dòng)的廣度和深度,是課堂教學(xué)管理無(wú)法避免的制約因素。好的課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全,在適應(yīng)學(xué)生及其活動(dòng)的基礎(chǔ)上,有利于學(xué)生參與、互動(dòng)與成就獲得,也有利于課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展。反之,則會(huì)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一系列教學(xué)問(wèn)題和管理問(wèn)題。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的對(duì)策

(一)加強(qiáng)“新課程理念”的宣傳

一是要完成傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立民主化的教育觀念。提倡教學(xué)民主化,首先要求教師真正把學(xué)生當(dāng)作與自己平等的個(gè)體,不偏愛(ài)或歧視學(xué)生,幫助所有學(xué)生樹(shù)立前進(jìn)的信心;二是要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“新課程理念”宣傳,使其積極主動(dòng)參與教學(xué)管理;三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的“新課程理念”傳播,使其理解并支持新課程的實(shí)施。

(二)完善小學(xué)語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)制度

完善小學(xué)語(yǔ)文新課程的評(píng)價(jià)制度,首先是要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生“完整的人”的教育,要形成良好的評(píng)價(jià)氛圍,評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法等都要多樣化。同時(shí)更加細(xì)致地落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施工作,調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極性。在學(xué)校管理中,需要著力培養(yǎng)教職工自我完善、自我發(fā)展意識(shí),為教育教學(xué)注入新的活力。要堅(jiān)持以量化考核制度為基礎(chǔ),做到過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)兼顧、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,考評(píng)小組評(píng)議與學(xué)生代表評(píng)教相結(jié)合,變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià),統(tǒng)籌兼顧隱性勞動(dòng)和顯性勞動(dòng),客觀、公正、全面地反映教職工的工作實(shí)績(jī),充分調(diào)動(dòng)教職工創(chuàng)造性工作的積極性和主動(dòng)性。

(三)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法

改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理方法,主要是要管理課堂問(wèn)題行為、活躍課堂氣氛、靈活運(yùn)用激勵(lì)手段和方法、增強(qiáng)隱性管理。課堂氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展,教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與管理者,良好課堂氣氛的營(yíng)造需要教師精心組織與主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

(四)提高教師素質(zhì)

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程的開(kāi)展,不僅要求學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越,同時(shí)也要求語(yǔ)文教師教育方式產(chǎn)生重要變革,其中一個(gè)方面就是在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會(huì)和自然,走進(jìn)學(xué)生家庭,走近學(xué)生生活;要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”,從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。語(yǔ)文教師必須不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域,使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)精益求精,使其具有高度的可利用性和穩(wěn)定性,還要精于現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育研究的手段和方法,以不斷提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn):

第7篇：課堂教學(xué)安全制度范文

然而，教育管理學(xué)和學(xué)校管理學(xué)專(zhuān)注于對(duì)教育（或?qū)W校）行政管理的研究，對(duì)課堂教學(xué)管理這個(gè)微觀領(lǐng)域一直缺乏應(yīng)有的關(guān)照。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)論著作盡管對(duì)課堂教學(xué)組織進(jìn)行了探討，但研究的也僅僅是基于“以教師為中心”和“以教材為中心”的教學(xué)組織模式。在這種模式下，課堂只有簡(jiǎn)單的管控式管理，學(xué)生完全處于被動(dòng)和服從的地位。傳統(tǒng)教學(xué)論關(guān)于課堂教學(xué)組織的研究顯然已經(jīng)不能適應(yīng)民主教學(xué)背景下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新的課堂教學(xué)組織方式。

基于新課程理念下課堂學(xué)習(xí)方式的變革，近幾年來(lái)一些新的教學(xué)論著作開(kāi)始重視課堂管理的問(wèn)題，嘗試提出課堂管理的概念（如李朝輝主編的《教學(xué)論》），并主要從實(shí)踐操作的層面進(jìn)行了初步探討。但是相關(guān)研究還缺乏獨(dú)立性、系統(tǒng)性和操作性。這些研究者只是基于教學(xué)論的視角來(lái)闡述對(duì)課堂管理的認(rèn)識(shí)，還缺乏對(duì)教育管理理論成果的必要借鑒。

國(guó)際上個(gè)別學(xué)者也只是從操作層面對(duì)課堂教學(xué)管理中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。如美國(guó)學(xué)者Randy Sprick，Mickey Garrison和Lisa M.Howard共同編撰的CHAMPs（A Proactive Positive Approach to Classroom Management）。

由于長(zhǎng)期忽視對(duì)課堂管理的研究，教師普遍缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)，習(xí)慣于簡(jiǎn)單的管制型管理，把學(xué)生置于一個(gè)被嚴(yán)格管束的、被動(dòng)服從的地位，使課堂陷入教與學(xué)的二元沖突。學(xué)生厭學(xué)情緒不斷增長(zhǎng)，教師職業(yè)倦怠日益嚴(yán)重，教學(xué)效率嚴(yán)重下降，課程改革舉步維艱。學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）教學(xué)工作正面臨著前所未有的巨大困難。

一、忽視對(duì)課堂教學(xué)管理的研究給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困難

一是導(dǎo)致教師課堂管理意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)效率低下。由于缺乏對(duì)課堂教學(xué)管理的研究和培訓(xùn)，教師普遍缺乏對(duì)課堂進(jìn)行有效管理的意識(shí)。當(dāng)前多數(shù)教師還停留在舊的“三中心論”（課堂中心、教材中心、教師中心）的認(rèn)識(shí)層面上，把課堂教學(xué)的功能定位為教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，把課堂教學(xué)過(guò)程定位為教師傳授知識(shí)和技能的過(guò)程。這種“講座型”的教學(xué)基本不需要現(xiàn)代管理的方法手段，只需要施教者善于“講”，能夠吸引到學(xué)生聽(tīng)“講”，能夠把知識(shí)“講”清楚就行。因此，教師習(xí)慣于關(guān)注如何提高“講”的水平，而基本上不會(huì)去考慮如何進(jìn)行課堂管理的問(wèn)題。教師的普遍教學(xué)理念是：注意講的技巧（教法），能夠吸引學(xué)生聽(tīng)講就是“最好的教學(xué)方式”。然而社會(huì)的快速進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)生的“現(xiàn)代化”，“現(xiàn)代化”的學(xué)生深受信息化的“恩寵”，對(duì)“講座式”的教學(xué)方式是最為反感的。在過(guò)去知識(shí)貧乏的時(shí)代，學(xué)生出于好奇心，會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生原發(fā)性的、強(qiáng)烈的探索渴望，對(duì)于講座式教學(xué)是歡迎和配合的。但是在信息化的時(shí)代，知識(shí)充斥著學(xué)生生活的每一個(gè)角落，特別是在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地調(diào)取到所需要了解的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于看上去與他們的現(xiàn)實(shí)生活缺乏必要關(guān)聯(lián)的課本知識(shí)自然會(huì)喪失興趣，對(duì)于日復(fù)一日而又乏味的“講座”式教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生“老和尚念經(jīng)”的感覺(jué)，心生抗拒。對(duì)于幾無(wú)人身自由、缺少自主性和娛樂(lè)性、每天坐在受到嚴(yán)格管控的教室里聽(tīng)講長(zhǎng)達(dá)8個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生而言（小學(xué)生5小時(shí)左右），可以毫不夸張地說(shuō)，他們所受到的身心折磨如同蹲牢獄。學(xué)生反抗課堂厭學(xué)教學(xué)效率低下，已經(jīng)成為必然的結(jié)果。事實(shí)上，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低下，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)工作最棘手的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，80%以上的教師正被這些問(wèn)題所困擾，幾乎所有的農(nóng)村學(xué)校都面臨著這些方面的困境。

二是導(dǎo)致師生在教與學(xué)的角色上的對(duì)立，造成緊張的師生關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)教師中心，教師高高在上，成為課堂教學(xué)的絕對(duì)主角、課堂教學(xué)的統(tǒng)治者；而學(xué)生則成為課堂教學(xué)的“奴隸”，成為接受知識(shí)的“容器”。一方面教師只關(guān)注自己的講授，不關(guān)注學(xué)生的心理需要，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)，逐步形成教與學(xué)的對(duì)立。另一方面由于缺乏現(xiàn)代管理的理念和方法，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生實(shí)施“威權(quán)式”的管制，必然帶來(lái)學(xué)生的反抗。嚴(yán)格的管控、上級(jí)對(duì)下級(jí)式的命令、呵責(zé)與處罰等帶有明顯專(zhuān)制性特征的管理方法是教師主要的課堂管理方式。在民主社會(huì)文化的大背景下，教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)制性管理一定會(huì)帶來(lái)學(xué)生的強(qiáng)烈反抗，形成師生之g的嚴(yán)重對(duì)立。管控-反抗-壓制-反抗-再壓制，在這個(gè)循環(huán)中師生的矛盾被不斷強(qiáng)化，師生關(guān)系愈趨緊張。“親其師方能信其道”。試想，在師生關(guān)系緊張的環(huán)境下，學(xué)生哪有學(xué)習(xí)主動(dòng)性可言？課堂教學(xué)效率可想而知。在這種教學(xué)氛圍中，教師反復(fù)地經(jīng)歷教學(xué)失敗的挫傷，身心俱疲，職業(yè)倦怠不斷增長(zhǎng)，教師自身也成為最大的受害者。

三是拆解了學(xué)生學(xué)習(xí)集體，導(dǎo)致學(xué)生之間人際關(guān)系緊張。由于缺乏現(xiàn)代管理意識(shí)，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)體化的管理。個(gè)體化的管理有兩個(gè)典型的特征：一是忽視學(xué)習(xí)集體的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，也很少組織學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。二是只評(píng)價(jià)個(gè)體，并且習(xí)慣于把學(xué)生作排隊(duì)式的比較。個(gè)體化的管理使學(xué)生個(gè)體之間互不關(guān)聯(lián)，形成個(gè)體之間非良性競(jìng)爭(zhēng)的人際環(huán)境。在這種“零和游戲”中，誰(shuí)也不愿意別人比“我”好，因?yàn)閯e人的名次“上”，就意味著“我”的名次“下”。個(gè)體化管理必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)集體的瓦解，班集體作為一個(gè)學(xué)習(xí)集體事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生都疲于“單打獨(dú)斗”，互不關(guān)心，還要時(shí)刻防著身邊的同學(xué)“碾壓”自己，很容易被學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系所困擾。對(duì)小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生而言，學(xué)生之間人際關(guān)系緊張已經(jīng)成為相當(dāng)突出的問(wèn)題。這是學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)、學(xué)習(xí)積極性消退的一個(gè)重要原因。此外，由于智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平的差異，個(gè)體化管理也會(huì)使多數(shù)學(xué)生淪為少數(shù)“優(yōu)生”的陪襯而被邊緣化。個(gè)體化管理還容易引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人中心、缺乏責(zé)任感等不良心理品質(zhì)，不利于學(xué)生健康道德品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生公民意識(shí)的發(fā)展。

四是束縛了教師的教學(xué)理念，阻礙了課程改革的推進(jìn)。傳統(tǒng)課堂以教師為中心、教材為中心，強(qiáng)調(diào)教師講授知識(shí)的作用。新課程改革則要求課堂以學(xué)生為中心，要求把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主探索新知、自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在新的課堂中，教師的主要職能已經(jīng)不再是講授知識(shí)，而是組織學(xué)生有效地開(kāi)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師的主要職能已演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)集體（班集體）的主體性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。教師首先是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的管理者，其次才是知識(shí)的傳授者。傳授知識(shí)的功能也演變?yōu)橹攸c(diǎn)給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)（如幫助制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)資源、疑難解惑，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和易錯(cuò)點(diǎn)等），而不是大包大攬的“全盤(pán)講授”。但是，由于缺乏課堂管理的能力，多數(shù)教師難以有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)，也不知道怎樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心自然成為一個(gè)空想。于是教師只能回到駕輕就熟的“講授式”教學(xué)的老路上來(lái)，回到教師中心、知識(shí)中心的教學(xué)思想框架中來(lái)?？梢赃@樣講，正是由于缺乏課堂管理的能力，無(wú)法有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使教師反對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，產(chǎn)生對(duì)課程改革的抵制情緒。失去了占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)主體的參與，課程改革當(dāng)然邁不開(kāi)步伐。新課程改革已進(jìn)入第15個(gè)年頭，但“滿(mǎn)堂灌”和“講練式”的教學(xué)，依然統(tǒng)治著課堂。

二、提高教學(xué)效率需要加強(qiáng)課堂管理的研究

從整體上而言，當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。造成教學(xué)效率低下的原因是多方面的，有應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的阻礙，有教學(xué)方法手段的落后，更有教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的缺陷。由于舊的“三中心論”的束縛，無(wú)論是師范教育階段還是在崗培訓(xùn)階級(jí)，我們都忽視了對(duì)教師進(jìn)行組織教學(xué)的培訓(xùn)。如何對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理一直是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一個(gè)重大問(wèn)題。正是由于缺乏課堂管理的意識(shí)和能力，師生溝通不暢，導(dǎo)致教師難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生厭學(xué)情緒不斷增長(zhǎng)，教學(xué)效率低下。

一是建立和諧的師生關(guān)系需要有效的課堂管理。和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。當(dāng)前師生關(guān)系緊張，其根源在于師生地位上的不平等，在于教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的“壓迫”。放棄了“課堂皇帝”的地位，教師作為“平等中的首席”怎樣才能有效地組織教學(xué)活動(dòng)呢？這可能非得借助管理的手段不可。教師只有樹(shù)立現(xiàn)代管理的意識(shí)，從人本主義管理思想出發(fā)，按照民主平等、公正法治的管理理念，運(yùn)用計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等方法和小集體化管理、學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等手段，才能持久而有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。換而言之，只有實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)課堂的有效管理，才有可能讓教師放棄對(duì)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的專(zhuān)制性“統(tǒng)治”，才有可能真正建立和諧的師生關(guān)系。

二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)需要有效的n堂管理。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)最新研究成果和新課程理念，有學(xué)者提出了“新三中心論”（即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、體驗(yàn)中心）。“新三中心論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位（而不是以教師為中心和講授教材知識(shí)為中心）；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)首先是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程（而不是教師講授知識(shí)的過(guò)程）；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決具體問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、探索新知（而不是簡(jiǎn)單地接受教師講授的書(shū)本結(jié)論和方法）。進(jìn)一步講，課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的主要角色已經(jīng)不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生集體學(xué)習(xí)的管理者。學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)需要教師依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)資源和學(xué)情制訂一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主探索的學(xué)習(xí)方案（計(jì)劃）；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要制度化的管理（組織）；課堂流程需要得到合理監(jiān)控（控制與評(píng)價(jià)），這些都需要教師的有效管理。特別是合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生集體學(xué)習(xí)的組織形式，明顯不同于個(gè)體學(xué)習(xí)方式，必須建立集體管理的制度，明確成員的分工與責(zé)任，給出基本的集體學(xué)習(xí)組織方式，實(shí)行全程的考核與評(píng)價(jià)，否則合作學(xué)習(xí)就只能是空談。在這個(gè)問(wèn)題上，山東省茌平縣杜郎口中學(xué)已經(jīng)作出了十分有價(jià)值的探索?？傊咝дn堂已經(jīng)不再是建立在教師“高效”講授的基礎(chǔ)上，而只能是建立在有效的課堂管理之上。

三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要有效的課堂管理。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。美國(guó)經(jīng)驗(yàn)主義管理學(xué)大師彼得?德魯克指出，對(duì)于從事創(chuàng)造性工作的人而言，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性是提高工作效能的關(guān)鍵。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是典型的創(chuàng)造性活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，人的積極性（動(dòng)機(jī)）源自當(dāng)前自身心理需要的指向與強(qiáng)度。按照馬斯洛的心理需要層次理論，在課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生同樣具有基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。只有滿(mǎn)足（或部分滿(mǎn)足）低層次的需要，才能激發(fā)更高層次的需要，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。具體來(lái)講，只有在滿(mǎn)足生理需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生安全的需要；只有在滿(mǎn)足安全需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)需要；只有在滿(mǎn)足社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的尊重需要；只有在滿(mǎn)足尊重需要的基礎(chǔ)上，才可能產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。而激發(fā)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)需要”是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。反過(guò)來(lái)，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰獩](méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，低層次的需要會(huì)成為最強(qiáng)烈、最現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)學(xué)生的生理需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)（如需要進(jìn)食或者排泄，或者因疾病身體產(chǎn)生疼痛感，等），學(xué)生的注意力會(huì)指向生理方面的急切需要，很難關(guān)注其他學(xué)習(xí)因素，這種情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)基本是無(wú)效的。當(dāng)學(xué)生的安全需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí)，因?yàn)槿狈Π踩?，學(xué)生的注意力會(huì)指向安全環(huán)境，在安全方面顯得敏感而脆弱。當(dāng)感到“威脅”來(lái)自于教師時(shí)，學(xué)生會(huì)反抗教師的專(zhuān)制性管理方式，引發(fā)師生之間的沖突；當(dāng)感到“威脅”來(lái)自于其他同伴時(shí)，學(xué)生會(huì)敏感于同伴之間的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生之間的劇烈沖突。當(dāng)社交需要（情感需要）得不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助、心情抑郁、缺乏集體意識(shí)和責(zé)任感，從而班集體也會(huì)喪失凝聚力。當(dāng)尊重需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)同感下降，甚至?xí)a(chǎn)生自卑感傾向，情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)尊重需要得到滿(mǎn)足時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信、愉悅等積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要。而當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)成為首要的需要時(shí)，學(xué)生會(huì)為獲得更高的自我認(rèn)同、同伴認(rèn)同、集體認(rèn)同而迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地、積極地、持久地投入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。滿(mǎn)足基本的生理需要，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身體反應(yīng)，及時(shí)解決學(xué)生的生理需求。如當(dāng)學(xué)生需要方便時(shí)，應(yīng)批準(zhǔn)學(xué)生及時(shí)如廁；到了就餐時(shí)間，不要拖堂，應(yīng)“放”學(xué)生及時(shí)就餐；學(xué)生身體不適，應(yīng)盡快組織送醫(yī)就診。滿(mǎn)足安全的需要，要求管理者努力營(yíng)造平等、和諧的人際環(huán)境，建立制度化管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能避免成員之間的沖突和隨意的處罰。滿(mǎn)足社交需要，要求管理者建立保證學(xué)生之間利益一致性的管理制度，建立互幫互助的集體學(xué)習(xí)機(jī)制（合作學(xué)習(xí)），把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生集體交往的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都“找到組織”（合作學(xué)習(xí)小組），真正融入集體中。滿(mǎn)足尊重需要，要求管理者平等地對(duì)待學(xué)生，不居高臨下，不呵斥責(zé)難，不厚此薄彼；要求管理者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃經(jīng)歷多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探索新知，而不是讓學(xué)生仰賴(lài)于教師的講授，被動(dòng)學(xué)習(xí)；要求管理者讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生都能展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)聰明才智和發(fā)展水平的機(jī)會(huì)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)、表彰，讓學(xué)生最大限度地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自我認(rèn)同；要求管理者建立操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生開(kāi)展集體性的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)集體競(jìng)賽的愉悅感。顯然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有賴(lài)于對(duì)課堂實(shí)施人本主義管理。

三、實(shí)施素質(zhì)教育需要加強(qiáng)課堂管理的研究

首先，面向全體學(xué)生，需要加強(qiáng)課堂管理的研究。由于應(yīng)試教育和個(gè)體化管理模式的影響，當(dāng)前仍然存在少數(shù)“優(yōu)生”獨(dú)享課堂、多數(shù)學(xué)生被邊緣化的問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)情緒不斷增長(zhǎng)，甚至連學(xué)習(xí)成績(jī)領(lǐng)先的學(xué)生都出現(xiàn)了一定程度的厭學(xué)傾向。從表面上看，教師的教學(xué)是面向教室里每一個(gè)學(xué)生的，可是由于學(xué)生的厭學(xué)情緒和對(duì)教師管理方式的反抗，實(shí)際上只有部分學(xué)生有效地參與了教學(xué)活動(dòng)。只有打破個(gè)體式管理的方式，組織學(xué)生有效地開(kāi)展小集體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但是如前所述，教師普遍缺乏課堂管理的意識(shí)，缺乏人本主義管理能力的儲(chǔ)備，在如何有效地管理學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方面幾乎還是一片空白。因此，加強(qiáng)課堂管理的研究對(duì)于實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

其次，促進(jìn)全面發(fā)展，需要加強(qiáng)課堂管理的研究。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足各門(mén)課程。然而，更加重要的是，學(xué)校和教師還必須努力實(shí)現(xiàn)受教育者主動(dòng)積極的發(fā)展。倘若缺乏學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，缺乏學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與，缺乏學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)流于形式，學(xué)生的充分發(fā)展也只能是一種奢望。而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與，都依賴(lài)于有效的課堂管理。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更需要加強(qiáng)課堂管理的研究。舊的專(zhuān)制性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的接受，從而使W生缺乏探索的體驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)的積累，明顯不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，必須把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生自主探索的過(guò)程、智慧碰撞的過(guò)程。然而學(xué)生集體的自主學(xué)習(xí)并不是自發(fā)形成的，只有按照人本主義思想對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理，這種自主學(xué)習(xí)才是有序的和有效的。從某種程度上說(shuō)，教師的課堂管理能力決定著創(chuàng)新教育的水平。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)需要加強(qiáng)課堂管理的研究。民主社會(huì)首先是公民社會(huì)，培養(yǎng)合格的公民是現(xiàn)代學(xué)校教育最重要的任務(wù)之一。班集體事實(shí)上已經(jīng)是一個(gè)小社會(huì)，如何對(duì)班集體進(jìn)行管理直接影響到學(xué)生公民意識(shí)的形成。威權(quán)式的管理會(huì)抑制民主意識(shí)的發(fā)展，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的威權(quán)意識(shí)，使學(xué)生或成為缺乏主見(jiàn)和責(zé)任感的“順民”，或成為高高在上的“官僚”。只有把班集體當(dāng)作小社會(huì)，建立學(xué)生自我教育、自我管理的教育管理機(jī)制，實(shí)施民主管理、制度化的管理，讓學(xué)生在民主教學(xué)的環(huán)境中成長(zhǎng)，才可能使學(xué)生更好地形成健康的公民人格。

四、提高教師培訓(xùn)的效能需要加強(qiáng)課堂管理的研究

教師培訓(xùn)是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。近幾年來(lái)各級(jí)教育主管部門(mén)都作了巨大的投入，但是坦率地講，從教師的接受度來(lái)看，培訓(xùn)效果不盡如人意。究其原因，主要是沒(méi)有抓住一線(xiàn)教師的教學(xué)能力缺陷來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性?，F(xiàn)在的培訓(xùn)主要由高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，它們習(xí)慣于利用自己的長(zhǎng)處設(shè)計(jì)高大上的理論培訓(xùn)，大都不重視實(shí)踐操作層面的需要。可是，一線(xiàn)教師最大的缺陷恰恰是課堂管理這個(gè)實(shí)踐操作能力方面的問(wèn)題（令人難以置信的是，老師們甚至還沒(méi)有意識(shí)到課堂管理的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在課堂管理能力上的缺陷）。培訓(xùn)與實(shí)際需求脫節(jié)，自然會(huì)導(dǎo)致教師的倦怠心理，培訓(xùn)效果大打折扣。加強(qiáng)課堂管理的研究，以提高課堂管理能力為核心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，恐怕是師訓(xùn)工作不得不面臨的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)然，不僅僅是教師培訓(xùn)要重視課堂管理的教學(xué)，師范教育更需要把課堂管理作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)組織教學(xué)，并把課堂管理能力作為學(xué)生是否合格的關(guān)鍵性指標(biāo)來(lái)考核。部分師范學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體心理特征確實(shí)不適合做管理工作（如具有情商偏低、自我中心等個(gè)性心理特征者），那么就不宜將他們派到課堂教學(xué)的崗位。把好這一關(guān)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍整體水平同樣具有十分重要的意義。

第8篇：課堂教學(xué)安全制度范文

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以“強(qiáng)管理、提實(shí)力、出成效”為目標(biāo)，以“新課程改革”為契機(jī)，以課堂教學(xué)改革“創(chuàng)新”為動(dòng)力，加強(qiáng)信息化建設(shè)，本著求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)與管理過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，努力提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

以新課程為載體，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，形成教學(xué)、研究、師訓(xùn)一體化的教研工作新機(jī)制，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)品位。

三、主要工作

(一)以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期，我校將繼續(xù)加強(qiáng)各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)策略的研究，體現(xiàn)課程功能觀，在備課、上課、評(píng)課、反思各環(huán)節(jié)中的整合，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)管力度，積極開(kāi)展課堂常規(guī)抽查制度，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式。全學(xué)期學(xué)校進(jìn)行二至三次大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次，并將檢查結(jié)果納入教師工作考評(píng)之中。對(duì)教師上課情況采取深入班級(jí)聽(tīng)課指導(dǎo)和走廊巡視進(jìn)行檢查,及時(shí)了解每位教師的課堂教學(xué)情況。開(kāi)展全員性聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)科教學(xué)模式的研究，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信心。

(1)備課：組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極探索教學(xué)，研究教學(xué)方法，在備課中力求突出重難點(diǎn)、解決策略、設(shè)計(jì)意圖、課后反思。要求教師及時(shí)認(rèn)真寫(xiě)反思，向40分鐘要實(shí)效。

(2)繼續(xù)抓好“說(shuō)、上、評(píng)”和教學(xué)反思：深入課堂聽(tīng)課，及時(shí)評(píng)課，從聽(tīng)課入手，提高教師講課水平，突出課堂教學(xué)的改革研究。

(3)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，苦練基本功。每周一次集體教研，解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題。

(二)以校本教研為重點(diǎn)，不斷提升教學(xué)研究水平。

本學(xué)期，校本教研活動(dòng)注重教師講課、評(píng)課及組織教研活動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力。加強(qiáng)教研組的管理力度，充分發(fā)揮教研組的作用，積極開(kāi)展集體備課，同年級(jí)組備課，確定集體備課的時(shí)間，充分發(fā)揮集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)相互交流、相互切磋，強(qiáng)化對(duì)教材、教法的探討，切實(shí)提高全體教師的科研意識(shí)和教學(xué)水平。

(三)以教師培訓(xùn)為紐帶，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

積極組織教師參與各種培訓(xùn)活動(dòng),給教師創(chuàng)造條件，主動(dòng)參與中心組織的各類(lèi)聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)，并要求教師認(rèn)真做筆記，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和價(jià)值度。本學(xué)期校本培訓(xùn)要做到①自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。②學(xué)習(xí)與觀看錄像相結(jié)合。③學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合。④自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)要注重自我學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型教師和學(xué)習(xí)型學(xué)校。

(四)安全教育警鐘長(zhǎng)鳴，做到防范于未然。

第9篇：課堂教學(xué)安全制度范文

以提高教師專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮課堂平臺(tái)作用，整體提高教師隊(duì)伍的服務(wù)本領(lǐng)；以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；走內(nèi)涵式發(fā)展之路，將我校辦成師生幸福生活的宜學(xué)校園。

其一：不斷激發(fā)全體教職工的教育智慧，進(jìn)一步提高他們的敬業(yè)精神和管理水平。

其二：堅(jiān)持干部集體聽(tīng)課制度，以提高課堂教育質(zhì)量為核心，通過(guò)培訓(xùn)、座談和專(zhuān)家指

導(dǎo)等形式，進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

其三：提高學(xué)校的校園文化建設(shè)。

其四：利用各項(xiàng)活動(dòng)踐行各項(xiàng)措施的落實(shí)。

不斷提升學(xué)校常態(tài)管理水平，牢牢把握學(xué)校辦學(xué)理念及特色，強(qiáng)化學(xué)校共同價(jià)值追求，鞏固學(xué)校善行文化特色和班級(jí)建設(shè)特色，不斷摸索適合學(xué)校特色發(fā)展之路。遵循教育規(guī)律，尊重孩子天性，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，理解、尊重、培育其想象力，并助其成才。

1.建設(shè)合理的干部結(jié)構(gòu)，繼續(xù)加強(qiáng)干部自身素質(zhì)的提高，明確干部分工，做教職工的貼心人。

教學(xué)主任，負(fù)責(zé)學(xué)校全面教學(xué)管理工作，教科研工作、主抓語(yǔ)文教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)、教職工考勤、隊(duì)伍建設(shè)及培訓(xùn)等。

教學(xué)主任，負(fù)責(zé)學(xué)校科任教學(xué)、體育工作、電教工作、學(xué)校保衛(wèi)。

2.每周一大課間為干部例會(huì)時(shí)間，堅(jiān)持集體領(lǐng)導(dǎo)，集體決策，明確職責(zé)，注重部門(mén)間的協(xié)調(diào)，不斷提高協(xié)作水平。

加強(qiáng)教師對(duì)“傳道授業(yè)解惑”歷史使命的認(rèn)識(shí)。通過(guò)評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，真正改變舊有觀念。

1.堅(jiān)持聽(tīng)推門(mén)課制度，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平。由主任組織協(xié)調(diào)。

2.辦好教學(xué)研討會(huì)?；顒?dòng)安排由主任組織協(xié)調(diào)。

3.加大教育教學(xué)交流力度，本學(xué)期交流不少于2次。由主任組織協(xié)調(diào)

4.繼續(xù)開(kāi)展“知心教師智慧育人”、“內(nèi)煉素質(zhì)外煉氣質(zhì)”系列活動(dòng)，由主任組織協(xié)調(diào)。

學(xué)生的培養(yǎng)情況是學(xué)校德育工作質(zhì)量的集中體現(xiàn)。樹(shù)立人人都是德育工作者的意識(shí)。

1.開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，安排好周、月、季度重點(diǎn)項(xiàng)目，狠抓行為訓(xùn)練，常抓不懈，一抓到底。

2.課堂教學(xué)中，狠抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，本學(xué)期突出“三抓”：從大聲、有禮貌、有序表達(dá)抓起，從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)抓起，從認(rèn)真書(shū)寫(xiě)抓起，讓學(xué)生受益終生。

1.通過(guò)課堂觀察、結(jié)合教案抽查等手段，落實(shí)課改精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師課堂教學(xué)管理水平，摸索知心教育內(nèi)涵。

2.圍繞課堂教學(xué)，校長(zhǎng)和教學(xué)主任進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)2次。

3.完善減負(fù)制度，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，改進(jìn)工作。

4.在基礎(chǔ)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量復(fù)備。本學(xué)期進(jìn)行備課交流2次，學(xué)校常態(tài)檢查2次。

通過(guò)課程建設(shè)，進(jìn)一步完善我校課程體系。

1.重點(diǎn)抓好《禮儀教育》校本課程。

2.繼續(xù)培養(yǎng)一批樂(lè)于校本課程研究的干部教師隊(duì)伍。

3.豐富學(xué)校校本課程內(nèi)容，將前沿性與實(shí)用性密切結(jié)合起來(lái)。

凸顯學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，集體會(huì)商，加大走出去的力度，開(kāi)闊視野，集大家的智慧，將上級(jí)撥款用足用好，減少遺憾。

（1）加強(qiáng)班主任和任課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高奉獻(xiàn)教育智慧的能力。

（2）主動(dòng)讓學(xué)生參與到自我積極評(píng)價(jià)中來(lái)，為孩子積極的健康心理成長(zhǎng)服務(wù)，為養(yǎng)成教育服務(wù)。

（3）將校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善行教育的契機(jī)，從愛(ài)校入手，開(kāi)展善待環(huán)境、自我、他人的教育。

（1）繼續(xù)強(qiáng)化“內(nèi)煉素質(zhì)外煉氣質(zhì)”系列教育活動(dòng)，集中關(guān)注教師常態(tài)課堂教學(xué)，促使教師在溝通交流中完成教學(xué)任務(wù)。落實(shí)課堂教師教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)

①課堂一定有核心語(yǔ)言；

②一定有質(zhì)疑環(huán)節(jié)；

③重點(diǎn)突出、字跡工整的板書(shū)；

④在“三備三知”基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地打造知心課堂。

備學(xué)生，通過(guò)課前調(diào)查或聊天等形式，了解學(xué)生需求，知道知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)；

備教材，深鉆教材，知道知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

備教法，了解學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、方式，知道如何落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。重視不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

（3）課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)?！爸慕逃钡奶厣非螅_(kāi)展好本學(xué)期教學(xué)研討會(huì)。

（4）鼓勵(lì)教師教有特長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)。鼓勵(lì)師生積極展示。

（5）邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家走進(jìn)學(xué)校與教師直接互動(dòng)，提升教師教學(xué)底蘊(yùn)，提升教學(xué)品質(zhì)。

（6）加強(qiáng)干部下組備課工作，提高教研組備課質(zhì)量，提高校本教研實(shí)效性。

（7）教案檢查常態(tài)化，要求教師手執(zhí)教案上課，

（1）完善檔案管理制度。

（2）做好師生課本的發(fā)放工作，回收循環(huán)使用課本。

（3）教務(wù)日常性工作的梳理。

（1）強(qiáng)化教師科研意識(shí)，關(guān)注實(shí)效性，推進(jìn)教師課題研究，人人有課題。

（2） 完善科研檔案管理制度，逐步養(yǎng)成隨時(shí)、及時(shí)整理科研資料和上交存檔習(xí)慣。

（3）在“知心教育”理念指導(dǎo)下，推進(jìn)特色校本課程的研究工作。

（1）全員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，進(jìn)行適度的考核，鼓勵(lì)老師進(jìn)行專(zhuān)題研究，促進(jìn)教師教育信息化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（2）加強(qiáng)對(duì)廣播系統(tǒng)、多媒體等等設(shè)備的調(diào)試和管理，做到專(zhuān)人負(fù)責(zé)，做好服務(wù)工作，對(duì)全校電教設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)，實(shí)行設(shè)備維修登記制度并形成日志。

（3）開(kāi)發(fā)與建設(shè)學(xué)校教育信息庫(kù)和管理使用平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)資源共享。

（4）明確電教工作的指揮系統(tǒng)和責(zé)任人，確保設(shè)備正常使用和收藏，做到分工協(xié)作

（5）不斷提高信息技術(shù)課的質(zhì)量，確保學(xué)生提高相應(yīng)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的競(jìng)賽。

（1）規(guī)范體育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的腳印。

（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在班班有特色的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師生的體育鍛煉，提高師生的身體素質(zhì)，

（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)生坐姿，做好眼睛保健操

（4）加強(qiáng)對(duì)體重超標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉方面的干預(yù)，為其制定運(yùn)動(dòng)處方，指導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉。

（5）狠抓各班體育特色項(xiàng)目，充實(shí)體育鍛煉一小時(shí)活動(dòng)內(nèi)容。配合德育開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的校園體育活動(dòng)，每月為學(xué)生安排不同的體育比賽。

（1）強(qiáng)化晨午檢制度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。確立每天小掃除制度，實(shí)施流動(dòng)紅旗制度。

（3）加強(qiáng)傳染病預(yù)防教育工作，通過(guò)播放宣傳片、現(xiàn)場(chǎng)直播等方式做好防病知識(shí)的宣傳教育。內(nèi)容具體、學(xué)生易于接受,努力提高學(xué)生自我保健的意識(shí)和技能。

（4）本學(xué)期就餐人數(shù)明顯增加，加大衛(wèi)生宣傳力度，樹(shù)立食品安全無(wú)小事的理念，加強(qiáng)對(duì)快餐公司的監(jiān)控，確保食品安全。

（5）加強(qiáng)對(duì)保潔員日常保潔水平的監(jiān)督，加強(qiáng)師生的衛(wèi)生習(xí)慣。

（1）立足學(xué)校辦學(xué)思想，辦學(xué)理念，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步完善校園環(huán)境整治，美好綠化校園，形成特色。

（2）嚴(yán)格學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理，做好資產(chǎn)定位表，最大限度發(fā)揮資產(chǎn)使用效率。

（3）加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)與管理，分保管責(zé)任到人。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)試解決，確保設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）監(jiān)管環(huán)境保潔，保障校園干凈、整潔。

（5）加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)工、保安隊(duì)伍、的管理。

（6）不斷提升學(xué)校綠化水平。

1、加強(qiáng)工作責(zé)任制度。層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)

2、落實(shí)定期檢查制度。要嚴(yán)格按照“及時(shí)排查、各負(fù)其責(zé)、工作在前、預(yù)防為主”的十六字方針，把檢查作為做好安全工作的一個(gè)重要方面

3、強(qiáng)化安全預(yù)案制度。以自然災(zāi)害、暴力犯罪、重大傷亡、食物中毒、重大疫情為設(shè)想條件，結(jié)合單位實(shí)際，認(rèn)真制定各類(lèi)事故應(yīng)急預(yù)案，完善保障措施，健全處置機(jī)制，

4、加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)安全管理。要采取切實(shí)有效的措施嚴(yán)格落實(shí)門(mén)衛(wèi)工作制度，把好校園入口關(guān)。

5、加強(qiáng)校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結(jié)合，