如何指導低年級閱讀教學精選(九篇)
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第1篇：如何指導低年級閱讀教學范文
小學低年級閱讀能力很大程度上決定了語文教學的質(zhì)量，優(yōu)化小學低年級語文課堂閱讀教學對于整個課程教學來說是大勢所趨。本文對優(yōu)化小學低年級語文課堂閱讀教學的思考進行梳理歸納，并提出大膽的思考與展望，突出小學低年級語文課堂閱讀教學的重要性和必要性。
1 技能訓練、字詞教學
文章的組成是一句話，一句話的組成是字詞，和點成線、線成面、面成體是一個道理。因此在整個閱讀的教學中字詞教學有著極其重要的作用，為學生的閱讀能力奠定了堅實的知識，為語文閱讀的教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。下面是書教版小學低年級語文“質(zhì)感”一詞的教學事例。
師：同學們知道質(zhì)感是什么嗎？生：是藝術(shù)通物質(zhì)表達出的真實感，例如繪畫、音樂等。
師：同學們是不是不太明白字典里的解釋？生：是的。
師：同學們把手伸出來摸摸頭發(fā)是什么感覺？生：柔軟的。
師：同學們在摸摸自己的臉是什么感覺？生：有??性的。
師：同學們所述的臉有彈性、頭發(fā)柔軟性就是質(zhì)感。
在本教學事例中，教師利用學生體驗?zāi)樅皖^發(fā)的質(zhì)感，使其不知不覺進如質(zhì)感一詞中，通過自己的身體深切地理解了“質(zhì)感一詞”。教師在閱讀教學中，應(yīng)為學生們創(chuàng)造更多的實踐動手機會，例如上述事例，為學生創(chuàng)造了動手感受“質(zhì)感”一詞的意思。使學生能夠深切的體會到語文教學也有實踐的機會，從而提高學生閱讀的興趣。
2 興趣培養(yǎng)、精彩生成
興趣是最好的老師，如何在語文閱讀學習中提高學生的閱讀興趣，成為現(xiàn)今教師們亟待解決的問題。在低年級的語文閱讀教學課堂中，會出現(xiàn)一些異想天開的想法，或南轅北轍的曲解，或者漫無止境的闡發(fā)，如果教師能夠抓住這些瞬間的行為，那么就必然能柳暗花明。下面是蘇教版中一句“近了，近了，火星已經(jīng)接近炸藥了！”的朗讀教學指導事例。
師：你如何朗讀這句話？（一學生慢慢吞吞的朗讀）
師：說說你這么朗讀的想法？生：火星接近炸藥了，說明還沒爆炸，這樣讀才能體現(xiàn)出對火星接近炸藥的恐懼。
師：這為同學你會怎么朗讀？（一學生哆哆嗦嗦的朗讀）
師：你也說說這樣朗讀的想法？生：我覺得作者本人因為害怕說話都不完整。
師：你為什么這么認為？生：在火星接近炸藥的時候誰都會想，炸藥下一秒會不會爆炸，會威脅到自己的生命安全。（一學生洪亮急促的朗讀）
師：是說說為什么這么讀？生：也許作者本人對火星接近炸藥充滿一種興奮的期待，是激動的。
朗讀的個性化在語文的閱讀教學中，使學生進入到作者設(shè)置的意境內(nèi)，設(shè)身處地的接觸人物的性格以及內(nèi)心等。并把這些意境轉(zhuǎn)化為朗讀，起到了提高學生的閱讀興趣的作用，使得閱讀更加有情趣和有滋味。使學生能夠深入的感受作者的寫作意境，提高低年級小學生的學習興趣[1]。
3 交換角度、互相鼓勵
在語文閱讀教學中，學生、教師交換角度，相互評價是非常重要的。教師應(yīng)放下架子，與學生“打成一片”，尊重學生，并且端正自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)。應(yīng)注重學生自身、學生之間、教師與學生之間的評價。在新課改的影響下，教師不僅要加強閱讀能力訓練，更要加強學生生的評價，調(diào)動學生閱讀的積極性，豐富語文閱讀的教學模式。下面是《生命、生命》閱讀教學事例。
師：同學們，請將你們認為文中最美的讀出來，分享給大家，好嗎？一生讀到：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”最美。
師：說說你為什么這么認為呢？生：香瓜子在艱苦的環(huán)境下茁壯成長領(lǐng)我感動。
師：同學們還有不同看法嗎？一生讀到：我認為“即使它僅僅只活幾天”這句話最美。
師：你為什么這么認為呢？生：我認為“即使這個詞用得好”，因為覺得換成別的詞語，如哪怕、就算、縱使、雖然等都覺得不太完美，“即使”這詞語用的敲到好處。
教學案例表明，應(yīng)注重學生之間的互動交流，給學生更多發(fā)言的機會和表達機會。學生之間、教師與學生之間都要進行充分的互動。在學生說出自身的閱讀心得時，希望教師和同學們給予更多的鼓勵，例如，使用“我也同樣認為你的看法”這類言語。在教學中注重學生的感受，激勵學生，營造一種積極向上，輕松和諧的閱讀氛圍。是學門能夠感受到教師、同學真心的陪伴，調(diào)動學生的參與、關(guān)注度，是學生在學習中能夠彼此交流，并在交流中得到進步，共同提高，全面發(fā)展[2]。
第2篇：如何指導低年級閱讀教學范文
在閱讀教學中，如何才能激發(fā)低年級學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，使其能自主、愉快地讀，達到既減輕學習負擔，又擴大閱讀量的目的呢？筆者在多年的低年級閱讀教學實踐中，積極探索，努力實踐，認為“領(lǐng)讀、比讀、演讀、換讀、說讀、記讀”等多種閱讀教學方式能有效提高低年級孩子的閱讀興趣，能讓低年級小學生“快樂閱讀”。
一、領(lǐng)讀。小學生很多行為都在于取悅于別人，希望得到老師和同學們的肯定和稱贊，這是小學生的一種普遍心理。教師可以充分利用這一心理，通過讓學生“領(lǐng)讀”，即：領(lǐng)讀、領(lǐng)說、領(lǐng)演、領(lǐng)做等方式，給每個學生提供一個展示自我的平臺，讓學生學有模范，學有榜樣，充分激發(fā)其表現(xiàn)欲，滿足其成就感。不同年級學生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字新詞，那么多的句式，讀起來還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛?，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。而相對于低年級孩子年齡小的特點，教師在指導朗讀時不要在朗讀的技巧上刻意下功夫，而是要把重點放在情感體驗和情感投入上。教師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不是很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤，哪怕他的話連不成句。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入，孩子那一張張小嘴巴讀出的就不是課文的語句，而是濃濃的情。這個時候，教師再鼓勵幾句，給予孩子激勵性的評價，我想，孩子的閱讀興趣就來了，在教師久而久之的領(lǐng)讀指導下，讀的水平自然也會有所提高。久而久之，學生就會感受到閱讀的樂趣。逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。
二、比讀。小學生好勝心強，。所以，可讓學生在閱讀中開展比賽，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效益。如男女生比、小組內(nèi)成員之間比、小組與小組比、開火車比、分角色比等。在比賽之后，教師要及時給予評價，即使孩子們讀得不夠好，也應(yīng)該肯定他們的行為。如，評價他們“讀書的聲音真好聽、你真像文中的那只小貓”等等。通過比賽朗讀，就能使學生讀的情感、語感水平得以提高，從而提高閱讀質(zhì)量。
三、演讀。表演可謂是小學生喜聞樂見的一種活動。低年級孩子更是喜歡這種在課堂上的師生互動環(huán)節(jié)了。閱讀時，可以讓學生采用分角色讀、演的方式，教師可以進行配樂、舞蹈等相關(guān)的配合。如在學習《小貓釣魚》一課時，可以先由教師來扮演貓媽媽，讓學生分別扮演“小花貓”、“蜻蜓”、“蝴蝶”來讀課文、演課本劇，教師惟妙惟肖的朗讀，一方面指導了學生該如何讀好，另一方面，使學生的情感融入了文本，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，通過角色體驗，也讓學生深刻理解了“做事要專心致志”的道理，使“讀”與“行”結(jié)合起來，以“讀”促“行”。
四、換讀。語文教材中的內(nèi)容大多是童話和寓言，構(gòu)思奇巧，趣味性、故事性很強，運用的通常是擬人化的手法。在閱讀課文時，可以讓學生把文中的“物”換成自己、父母、朋友、同學等身邊的人，以他們的口氣來讀，這樣閱讀起來，學生就會倍感親近，興致盎然。如學習《找“快樂”》一文，可以把“小山羊”換成“我”，“小山羊的媽媽”換成“我的媽媽”“小猴、小兔、小馬、小熊”換成“我的朋友或同學”，把“文中的故事”換成“生活中的故事”，通過文本、學生與生活的轉(zhuǎn)換，提高學生運用知識的能力及知識遷移能力。
五、說讀。閱讀不僅可以讓學生掌握祖國的語言文字，而且可以讓學生在閱讀中樹立健康向上的情感和高尚的道德情操。因此，教師在閱讀教學中要善于做學生的學習伙伴，“想學生之所想、聽學生之所說”，盡可能為學生創(chuàng)造閱讀的有趣機會，在師生、生生互動中，說讀過的書、說書中的人和事、說講讀過的故事、說讀后感想，以說促讀、促思、促行，從而讓學生產(chǎn)生情感共鳴，真正培養(yǎng)學生的人文精神。
六、記讀。孩子閱讀由淺入深，教師可以有意識的引導，通過一些活動逐步培養(yǎng)他們的閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如，我就開展過讀書筆記比賽活動，就是讓每個孩子準備一個小筆記本，把自己閱讀到的好詞好句分別記錄下來，并總結(jié)通過閱讀所獲得的益處。這樣，通過孩子們相互競爭，更加激發(fā)他們的閱讀興趣。生怕自己落后于他人，無形中產(chǎn)生了一種競爭意識，從而不自覺地培養(yǎng)了閱讀興趣。
第3篇：如何指導低年級閱讀教學范文
關(guān)鍵詞：新課標 小學語文 低年級 閱讀教學 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小學語文低年級的閱讀教學現(xiàn)狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現(xiàn)象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達能力，還有助于學生語文素養(yǎng)的高，對促進學生的發(fā)展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優(yōu)化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結(jié)合小學語文低年級教學實踐作簡要分析。
1 通順朗讀，奠定基礎(chǔ)
在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。
首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標，要學生在讀中自主思考如何達到預定目標。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。
其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節(jié)約時間，對激發(fā)學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題，如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養(yǎng)，同時，學生的朗讀結(jié)果得到認可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。
最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固。
2 熟讀成誦，促進理解
熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。
其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。
最后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內(nèi)容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎(chǔ)。
3 帶問閱讀，整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設(shè)置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設(shè)計上以基礎(chǔ)性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎(chǔ)上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。
其次要注重學生體驗的生發(fā)。在低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道叫”，有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”
4 拓展閱讀，拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。
課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應(yīng)用到閱讀中，也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導，另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導其選擇通俗易懂，能激發(fā)起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導學生寫讀后感。當然，對低年級的學生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對故事的復述，在字數(shù)上不做限制，不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候，則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通，在內(nèi)容和時間上進行引導和監(jiān)督。內(nèi)容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。
在新課標中，小學低段的閱讀要求并不高，主要還是以學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀體驗為主，因此，在閱讀教學指導中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學生從閱讀中解放出來，做到快樂閱讀，閱讀快樂。
第4篇：如何指導低年級閱讀教學范文
一、抓好讀書
朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養(yǎng)小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內(nèi)容的一種手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內(nèi)容的有效方法，老師就要經(jīng)常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。
低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段。要一點一點地培養(yǎng)學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內(nèi)容，而不是靠講解來理解內(nèi)容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環(huán)節(jié)。要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養(yǎng)和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，要求學生讀每個字都要發(fā)音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。二要做到能按句逗停頓地讀；三在讀長句子中和段落之間需要停頓的地方，會自然停頓。
二、抓好理解詞和句
低年級閱讀教學要指導學生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容。詞、句訓練著重抓哪些？要抓較難理解的重點詞，如，古詩《靜夜思》中的“疑、舉頭、思”；古詩《草》中的“離離、歲、枯、榮、盡”；課文《小兔和樹的對話》中的“葉綠素、花青素、蒸發(fā)、保護膜”等。抓對于表達句子的意思起較大作用的關(guān)鍵詞，如，《藍樹葉》中的“小聲、吞吞吐吐、皺著眉頭、不由得”。抓用詞準確生動的好詞佳句，如，《秋天》中的“電報來了，催我們趕快到南方去呢！”《數(shù)星星的孩子》中的“滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。”抓對于表達課文內(nèi)容有重要作用的句子，如，《溫暖》中的“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！薄冻阅分行≌f的話：“吃點墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”。另外，在課堂上還要指導學生在理解詞句、注意句與句聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學習讀懂一段話。
在閱讀教學中，除了理解詞、句，學習積累和運用詞和句，也是詞句訓練的重要方面。首先，要結(jié)合講讀，使學生牢固地掌握生字新詞，做到讀準字音、理解字（詞）義、記住字形、大部分能夠在口頭和書面語言中運用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成為積極詞匯，才能靈活運用。而反復運用又能加深對字詞的理解、促進對字詞的積累。其次，要重視指導學生在理解的基礎(chǔ)上積累句子并學習運用書中的句子形式表達自己的意思。此外，熟讀和背誦有助于積累語言，有助于用規(guī)范的書面語言糾正不那么規(guī)范的口頭語言，以逐步養(yǎng)成良好的語言習慣。
三、想方設(shè)法激發(fā)小學生閱讀的興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生機械的學習動機，正如教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、鋼強的毅力和非凡的智慧。激發(fā)學生學習興趣方法很多，比如根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的情境、開展有趣的競賽、巧設(shè)生動問題、采用先進的電教手段等。例如我在教學《蝌蚪找媽媽》一課，可從課題處設(shè)疑：
1.小蝌蚪為什么要找媽媽呢？
2.小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里呢？
3.最后小蝌蚪找到了媽媽嗎？怎么找的？……這些新奇的問題容易激發(fā)低年級學生的興趣。設(shè)疑還可在字詞處設(shè)疑、在句子上設(shè)疑、在插圖處設(shè)疑、在標點處設(shè)疑、在課文重點和難點處設(shè)疑，只要能找準設(shè)疑點，學生探究閱讀的興趣就會被激發(fā)。
一般說來，小學生的自制力較差，教師進行閱讀課教學時，學生就會“熱”一下，過幾分鐘時間，又會“冷”下來了，這時需要教師注意適時調(diào)動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學生，或結(jié)合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。
四、努力培養(yǎng)小學生的良好的閱讀習慣
第5篇：如何指導低年級閱讀教學范文
一、吟中導，增強學生語感
語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”《新課程標準》中也明確提出要在語文教學中重視學生語感的培養(yǎng)。小學低年級學生剛剛開始學習規(guī)范的語言文字，處于語言文字訓練的起始階段，語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。
低年級教材中，詩歌、童話等體裁的文章有著準確的用詞、生動的句式、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏、豐富的聯(lián)想，它們都是培養(yǎng)學生語感的極好材料。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯處熢谡n堂上要舍得花時間引導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利；在讀準讀通的基礎(chǔ)上，引導學生通過語言文字與文本、作者深入對話，展開豐富的想象，進行情感的交流，感悟文章的意義和情味。在朗讀指導過程中，教師要努力使自己的語言生動有趣，富有感染力，用真情撥動兒童的心弦，從而引起學生感情上的共鳴。教師聲情并茂的朗讀，能把學生帶入課文描寫的意境中，讓他們在傾聽中具體感受語言文字的魅力，因此，教師要通過范讀時的表情、語氣、語調(diào)、動作等，向?qū)W生“傳染語感”，使學生在模仿中感悟，提升語感。
二、學中積，增添語言范型
“厚積”才能“薄發(fā)”，學習語言重在積累，有了豐富的語言積累，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養(yǎng)也提高了。低年級兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師更要在語文閱讀教學中引導學生進行有效的積累，發(fā)展學生的語言。
1.理解感悟中運用，積累詞匯
詞語教學是低段閱讀教學的重要任務(wù)之一，也是學生進行語言表達、寫作實踐的基礎(chǔ)，對語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。寫作理論的研究說明，只有通過理解和表達運用，才能使學生閱讀中初步積累但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。因此，在低年級閱讀教學中，我特別重視引導學生對文中詞語的理解、積累和遷移運用。
2.情境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化，積累語言
我們教材中有很多很美的文章，老師們都會讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學生只是能夠背誦卻不會運用是談不上真正內(nèi)化的。因此在教學中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能將積累的課文語言進行靈活的運用。
三、讀中寫，增加表達機會
教學實踐證明，利用教材，引導學生在讀中練寫，讀與寫相互促進，是對低年級學生進行寫話訓練的好方法，不僅學生練得輕松愉悅，而且效果非常好。因此，教師要深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生寫話能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫。
1.借鑒范文仿寫。
語文教材中的文章都文質(zhì)兼美，是學生學習寫話的最好范文。低年級學生特別愛模仿，也很善于模仿。通過學習這些課文，學生不僅可以積累優(yōu)美的語言，還可以模仿作者語言的表達形式。學生以經(jīng)典的文章為范文，浸潤在與課文語境特別相似的氛圍中仿寫，語言能力得到很快的提升。在模仿中，學生也邁出了創(chuàng)新的第一步。
2.創(chuàng)設(shè)情境續(xù)寫。
教材提供的課文中，有很多地方都留給學生一個極大的想象空間。教師可以根據(jù)這些課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)說話寫話的情境，讓學生順著課文情節(jié)，展開豐富的想象，續(xù)編故事。
3.抓住難點擴寫。
教材中有的課文，意在讓學生感悟一個深刻的道理。但低年級學生對語言的感悟能力有限，他們能讀懂文字表面的意思，卻很難感受到文字背后蘊涵的內(nèi)容。教師在教學中，如能抓住這些關(guān)鍵的地方巧妙地設(shè)計擴寫的訓練，學生就能讀懂作者的心，與文章中的人物，與作者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。比如二年級上冊課文《小鷹學飛》最后一小節(jié)寫道：“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看！’小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”針對課文最后一句話，我引導學生觀察課文插圖，同時思考：小鷹看到更高處還有鷹在盤旋時會想些什么？他又會怎么做？你能幫助小鷹寫下來嗎？有的學生寫：“小鷹想，真是天外有天，人外有人，我還要繼續(xù)努力呀！”還有的這樣寫：“學習是沒有盡頭的，我只有不斷努力，才能飛得更高?！薄@樣的訓練，不僅突破了教學的難點，還發(fā)展了學生的思維，提高了學生語言表達的能力。
第6篇：如何指導低年級閱讀教學范文
關(guān)鍵詞：閱讀 感受 理解 情感
閱讀教學應(yīng)致力于學生的發(fā)展，致力于學生學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學習者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？
閱讀教學過程的自我建構(gòu)是建立在學生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生想象，能幫助學生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規(guī)范語言。
要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學習和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。
不同年級學生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書（低年級閱讀教學中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點句，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。
領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，降低學生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學生之耳，而且情入學生之心。這樣的讀更是一種幫助學生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學生反復朗讀，學生就能漸漸形成語感，漸漸學會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。
我們應(yīng)該讓學生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。
如一位老師在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
在新的閱讀教學過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應(yīng)是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。
閱讀教學過程中的學生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思;理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句;分辯感彩，體會表達的思想感情;體會表達效果;積累詞句等等。還要引導學生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學，要循序漸進，不斷提高要求。
第7篇：如何指導低年級閱讀教學范文
關(guān)鍵詞： 低年級 閱讀興趣 培養(yǎng)方法
小學低年級閱讀教學不能局限于課堂教學，還應(yīng)該注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)；不僅要讓學生“喜歡”，還要讓學生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級孩子愛上閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂閱讀興趣培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因，怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創(chuàng)設(shè)的教學情境，聯(lián)系教材特點和學生的心理特點，采取各種措施進行引導，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。情境教學符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會身臨其境，思維活躍。如教學《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個形狀，在課堂上我按教學過程依次貼在黑板上，學生閱讀課文興致盎然，我又適時抓住四個動詞撐、爬、枕、滴，引導學生生動地把動作表演出來，讓學生邊讀邊表演，一節(jié)課下來，學生學得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質(zhì)保量。
2.與其他學科結(jié)合，提高學生閱讀興趣。語文課程標準提出語文學科要融合其他學科知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，結(jié)合繪畫音樂等使語文課堂生動活潑。如學了《風》一課，我問同學們：你們會畫風嗎？試試看，畫好來，再來說一說。不一會兒，一幅幅作品誕生了：一個學生畫了個小女孩，女孩子的小辮子被風吹得往上翹；一個學生畫了一片被風吹得彎彎的小草；一個學生畫了一個風箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學生的理解和想象能力叫好。如教學《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學生理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。
3.采用多種方式的讀，關(guān)注閱讀評價，鞏固閱讀興趣。低年級孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強”的意識。抓住學生這一心理特點，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰聽得認真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認識它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯字等，對聽的學生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來幫助他……低年級孩子都喜歡受到別人的表揚和鼓勁，在閱讀教學中關(guān)注學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生閱讀表達的多元性，對學生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵性評價。學生讀完《樹葉》這課后評價：“你真是一片高興的樹葉啊！”在讀《輕輕地》這課時，老師：“噓，讀出你的感受來！”富有情趣性的評價拉近了學生與文本之間的距離，同時讓學生獲得了學習的快樂體驗，促使學生個體閱讀能力得到了發(fā)展。
二、課外閱讀興趣培養(yǎng)
教師應(yīng)該注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學生感受讀書的樂趣。教師可以有計劃、有目標地配合教科書并結(jié)合孩子的興趣、愛好、特長等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對低年級孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養(yǎng)孩子們的課外閱讀興趣呢？
1.由課內(nèi)引向課外，教師導讀，推薦書目。一年級可以在學習了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學說一說?！睂W生就會七嘴八舌地說出自己看過的書，教師可以趁機讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會因為大家都聽了他書中的故事而表現(xiàn)出極強的自豪感。由此，可以引起孩子對讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級孩子的識字量畢竟很少，教師可以利用班會或課前時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對學生是一種朗讀的信息暗示，尤其對于模仿力極強的低年級小學生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據(jù)孩子的年齡特點、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識童話》等。低年級許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學生做簡要介紹，激發(fā)學生了解整個故事的興趣，再把相關(guān)書介紹給學生。例如：學了《畫龍點睛》讀讀《成語故事》；學了《靜夜思》讀讀《唐詩三百首》；學了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。
2.家校結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。家長會或家訪時向家長講明課外閱讀的重要性，要求家長更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學期領(lǐng)回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜、一個紙箱等。這個地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學習用品，讓孩子把自己從書上得來的靈感畫到紙上，把想說的話寫下來。有了這個角落，相信能吸引孩子經(jīng)常來這里坐坐。家長應(yīng)及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，還可以和孩子一起選購書籍。慢慢的，他們就學會擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級是閱讀的起步階段，不能硬性規(guī)定學生一定每天讀多少時間，做多少筆記。揠苗助長只會把學生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。
把課堂學到的讀書方法及規(guī)律遷移到課外閱讀中，以課內(nèi)帶動課外，課內(nèi)外閱讀有機滲透、和諧銜接，從而進一步提高閱讀興趣和閱讀能力。
第8篇：如何指導低年級閱讀教學范文
繪本實際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學知識為主，幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)各方面的能力。國際公認，“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。因此，繪本閱讀有利于提高低年級學生的識字能力。
一、繪本閱讀激發(fā)學生的識字興趣
正如托爾斯泰所言，成功的教學不能強制，需要做的是如何去激發(fā)學生，使他們對學習產(chǎn)生興趣。幾千年的漢字文化承載著中華文明，同時也是民族智慧的瑰寶與結(jié)晶。漢字學習對于每一個中國人來說，都是人生的一門必修課，同時也是學生寫作和閱讀的根本。漢字學習過程中，尤其是小學低年級階段的語文教學實踐中，一定要注重識字教學，培養(yǎng)學生的識字興趣和能力。新課標要求第一階段的識字教學過程中，一定要讓學生對學習漢字產(chǎn)生興趣。如何利用教材的優(yōu)勢，挖掘兒童的最大潛能，是每一位教師所面臨的課題。繪本，作為一種低年級兒童喜聞樂見的文本，得之愛不釋手。在繪本閱讀的教學中，教師可以挑選繪本中有趣的漢字，采用游戲等方式，在看圖的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童學習漢字的興趣。
二、繪本閱讀熏陶識字的方法
識字教學實際上就是把兒童較為熟悉的語言因素視為教材，有效利用兒童最為熟悉的生活實踐，注重識字方法的教學，以此營造一個豐富多彩的教學情境。在低年級教學階段的識字教學過程中，從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ);采用多種方法，注重提高學生的自主識字能力。繪本作為文字的載體，充滿著趣味性。教師在繪本閱讀的指導中，可運用隨文、語境以及單獨識字等方式，有效發(fā)揮識字教學的綜合性和靈活性。例如，在繪本故事《彩虹色的花》中的“虹”字，便是形聲字的代表。教學中，可引導學生用換偏旁的方法記住一組字，換成三點水就是“江”、用“力”便是“功”、換上絞絲變成“紅”……一類字編成一首朗朗上口的兒歌，方便識記又能歸納出識字的方法。再如，繪本故事里的“傘”是個象形字，把傘的原形與傘的漢字放在一起，兒童進行參照對比，就能總結(jié)出這個字的特點及識記方法。通過繪本閱讀，在豐富的識字方式的熏陶和影響下，兒童會感到漢字學習其實非常有趣，感受到語言文字以及文化的獨特魅力，從而喜歡上漢字，并養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。
三、繪本閱讀鞏固所學的漢字
所謂“鞏固”，對于漢字來說，既是理解漢字的義，又是增強對漢字的準確記憶。在兒童學習漢字過程中，一定要統(tǒng)一把握，使他們能夠準確掌握漢字中的音、形和義;通過視覺、聽覺來感知字形和字音，理解字義，并且記住字的形、音和義，從而達到在書面語言中靈活運用的目的。學生每閱讀一個繪本故事，就是對兒童所學生字一次重現(xiàn)，一些字詞的重新搭配，既加強了學生對原有漢字的記憶，又能通過原有漢字認識其他漢字，積累了詞匯量。這種識字能力，可通過系列繪本閱讀進行提高。
第9篇：如何指導低年級閱讀教學范文
關(guān)鍵詞：小學低年級;繪本閱讀教學;指導策略;繪本資源
小學繪本閱讀在教學中非常特殊，它是從這個階段的兒童心理特征出發(fā)，符合這個時期學生的發(fā)育規(guī)律的教學內(nèi)容，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導的作用，進行科學的指導，幫助學生從中學會更多課本上所沒有的道理。本文從幾個方面對小學低年級繪本閱讀教學的指導策略進行分析研究。
1.挖掘繪本資源，生成課程
我國在繪本教育活動方面缺乏統(tǒng)一的教材以及教學大綱，因此，教師在開展工作的時候，往往因為沒有查閱資料以及教學依據(jù)而導致教學效果不明顯，教學難度也有所增加。從市面上看，小學生的科普類讀物比較多，但是，在實際教學中，這些讀物不可能全部適合教學使用，這就需要教師細心篩選，選擇最適合本班學生使用的讀物，并且能夠充分地將繪本資源中的含義進行挖掘，根據(jù)學生的喜好及其平日的生活習性，選擇那些生活化、具有趣味性以及游戲性的少兒讀物，一般來說，學生對這種類型讀物都非常感興趣，學生學習興趣有所提高，其學習的積極性就會增加，教學的質(zhì)量以及效果也會提升。如，為小班幼兒選擇的讀物要注意背景清晰，有幼兒喜歡的卡通形象，有便于幼兒學習的字詞等;中班幼兒的科學繪本要以動物為主要角色，有三個以上的形象，有一定的情境性語言;大班幼兒除了動植物，還可以關(guān)注更多的自然現(xiàn)象，以豐富幼兒的科學知識。
2.尋找方法策略，創(chuàng)新過程
使用繪本資源，要講究科學性，將繪本教學作用充分發(fā)揮出來。教師可采用多元化的教學方法以及生動有趣的教學方式，教會學生體會美、感受美;可以采用情境教學的方式，將多媒體技術(shù)與語言描繪相結(jié)合，將知識要點科學地融入其中，學生在看動畫、聽故事的過程中，可以了解其中的道理。教師要做好學生的閱讀前指導工作，將其中的要點布置下去，在創(chuàng)新的過程中，要針對問、看、猜、想四個方面進行，從而吸引學生的注意力，激發(fā)其學習的興趣。
3.開展專題活動，展示特色
小學低年級繪本閱讀的開展，除了進行一些常規(guī)化的教學外，教師還應(yīng)該適當?shù)剡M行一些專題化的特色教學活動。在實際活動中，教師應(yīng)鼓勵學生親身投入活動表演中，這樣一來，學生的感受會更加深刻，并能夠了解到繪本的獨特美。學校應(yīng)該給予繪本閱讀教學大力的支持，定期開展繪本閱讀節(jié)以及繪本展示活動，構(gòu)建一個學生、教師、家長相互交流的平臺。學生在豐富多彩的教學活動中，會更加活躍，更加渴望表現(xiàn)自我，這些都是提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。學校可以在每年定期開展親子繪本表演，家長和學生在熟悉、閱讀繪本的前提下，進行交流與表演，這個過程中，涵蓋了知識性、技能性以及動手操作性，表演的服裝、道具以及情節(jié)都是由學生與家長相互商量、共同研究完成的，這樣可以展示孩子多方面的才能。
4.培養(yǎng)學生的觀察能力，使他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛
教師在日常教學中，應(yīng)有意識將生活中的具有正能量的事情傳輸給學生，幫助他們建立正面的、積極的生活態(tài)度，并教會他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，使他們擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這樣在進行繪本閱讀的時候，學生的思維會開闊很多。
從現(xiàn)階段我國小學教學的形勢來看，教學方式以及教學模式還是存在過于死板、枯燥的問題，雖然我國教育部門一直在大力倡導創(chuàng)新教學、減負教學，但是由于傳統(tǒng)教學模式以及應(yīng)試教育的根深蒂固，短時間內(nèi)我國教育依舊無法擺脫這樣的局面。而繪本閱讀教學是學生在枯燥學習中的樂園，在進行繪本閱讀的過程中，學生能夠體會到很多道理，學會很多知識，更為重要的是學生本身喜歡這種輕松化的教學方式，在講故事、看表演的過程中，就能夠達到學習的目的。這是我國教育領(lǐng)域的一種新的嘗試，如何做好繪本閱讀教育，幫助學生提升創(chuàng)造能力、動手能力、思維能力以及團結(jié)互助的能力，是我國素質(zhì)教育背景下，迫切需要解決的問題。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，才是教育的目的與根本。
參考文獻：
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