語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

案例教學(xué)法是通過(guò)巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析，以形成自己的見(jiàn)解或解決方案。如今的課堂教學(xué)不單單要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)等綜合能力。案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、精心選擇案例，提高教學(xué)質(zhì)量

在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有知識(shí)性。首先，案例要符合教學(xué)內(nèi)容，要具有知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)生要討論的案例一定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能夠脫離書(shū)本知識(shí)。討論案例的過(guò)程就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內(nèi)容便沒(méi)有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識(shí)性和理論的實(shí)踐性。其次，要選取經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是大家耳熟能詳?shù)?，因此學(xué)生在進(jìn)行探討時(shí)印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，經(jīng)典案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容更具有普遍性，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對(duì)性。每節(jié)課所要傳授的知識(shí)點(diǎn)要與選取的案例相對(duì)應(yīng)，要針對(duì)案例的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行著重分析、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中更有效率。例如：我在講“說(shuō)話要得體”這部分內(nèi)容時(shí)，選取了一個(gè)經(jīng)典的故事案例：有一個(gè)人請(qǐng)客吃飯，快到開(kāi)飯時(shí)間，差一個(gè)人沒(méi)來(lái)。他著急的說(shuō)：“該來(lái)的怎么還不來(lái)？”在座的一位客人心想，我就是不該來(lái)的吧，起身告辭。他又說(shuō)：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課本中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時(shí)，可以涉及一些新穎的、獨(dú)創(chuàng)的案例，進(jìn)行創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬迈r元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，拓展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容加入創(chuàng)新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現(xiàn)案例：鉆出地面到處爬。讓學(xué)生們探討其原因，并想象其他小動(dòng)物遇到下雨時(shí)有哪些表現(xiàn)，組織學(xué)生討論。另外，教師對(duì)選取的案例內(nèi)容要吃透，要進(jìn)行詳細(xì)的分析，案例不足之處要加以改進(jìn)完善，要對(duì)教學(xué)案例不斷地進(jìn)行創(chuàng)新編排。通過(guò)案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更好的應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3、深入研讀案例，進(jìn)行評(píng)析

學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，目的是通過(guò)對(duì)案例的探討獲取在書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)。因此，老師在組織學(xué)生們進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，要與學(xué)生就重點(diǎn)案例的實(shí)質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，把握好案例的整體性，引導(dǎo)學(xué)生分清案例的主次，更細(xì)致的針對(duì)重要問(wèn)題加以探討，這樣才能讓案例教學(xué)應(yīng)用到課堂上更有價(jià)值。主要的步驟有三點(diǎn)：（1）要對(duì)案例的整體性以及出現(xiàn)的事件情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生們仔細(xì)的查閱相關(guān)資料，了解案件的緣由，進(jìn)而對(duì)于案例所反映出的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當(dāng)中的前因后果，為學(xué)生理順案例當(dāng)中的復(fù)雜關(guān)系。幫助學(xué)生深入分析案例發(fā)生的原因，共同探討案例出現(xiàn)的合理性。（3）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中如遇不懂的問(wèn)題時(shí)，要勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，要有積極的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教材中的運(yùn)用意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力

教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，通過(guò)給學(xué)生們發(fā)放案例資料，進(jìn)行分組討論。學(xué)生們就手里的資料進(jìn)行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個(gè)小組成員把搜集到的材料進(jìn)行匯總進(jìn)行討論，最后各個(gè)小組選派一名代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析及處理意見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都是相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討。這種案例教學(xué)的模式能夠鍛煉出學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種互動(dòng)交流的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互相配合，通過(guò)合作來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。在分組討論當(dāng)中，學(xué)生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法的特點(diǎn)就是老師給出案例讓學(xué)生自己去探究、去討論。在整個(gè)過(guò)程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學(xué)生自己討論研究出來(lái)，最后把觀點(diǎn)匯報(bào)給老師，與老師再進(jìn)行研究。因此，能鍛煉每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要自己去動(dòng)腦、去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生從不同的角度、方面去看待問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有多種思路去解答問(wèn)題，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、有利于師生間的交流互動(dòng)

第2篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：

(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；

(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；

(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；

(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣?！半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；預(yù)習(xí)；合作

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指，以學(xué)案為載體、導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”的方式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

在語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)有效地開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的順利開(kāi)展提供保證

學(xué)案是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既是引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)手段，也是一種新型的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題提供材料和指導(dǎo)。在教學(xué)中，為了保證學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。具體做法有：

第一，同年級(jí)組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個(gè)流程以及每一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題，達(dá)成對(duì)“學(xué)案”設(shè)計(jì)的共同認(rèn)識(shí)。

第二，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的授課特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，以求學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又要重視對(duì)能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹(shù)立。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵

扎實(shí)的預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)地基。教師要做的就是讓學(xué)生把學(xué)案看作語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的輔工具，而不是一種單純的練習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生做好每一課的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課合作探究時(shí)用。

另外，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)也是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。在檢測(cè)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，了結(jié)學(xué)生的學(xué)情，那么在后面的環(huán)節(jié)中，教師才可以更有目的地解決學(xué)生在自學(xué)和合作過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實(shí)效性，教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師需要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題形成初步認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際再進(jìn)行小組合作，真正發(fā)揮其“互補(bǔ)”作用，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能讓學(xué)生無(wú)休止地討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二，合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，而這些問(wèn)題往往是由學(xué)生提出，經(jīng)過(guò)師生的梳理具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問(wèn)題不要太多，應(yīng)該具有討論的價(jià)值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生在書(shū)本中尋找、感悟問(wèn)題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

第三，合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動(dòng)參與到小組中展開(kāi)合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時(shí)了解情況，要對(duì)各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何歸納他人的發(fā)言，等等。這些方法通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的運(yùn)用，會(huì)使討論進(jìn)一步深入。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法如何進(jìn)行，“學(xué)案”的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教師在課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于教育工作者在今后語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)方面進(jìn)行一系列的成長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文本就是一門應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。案例教學(xué)法指的是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的理解能力和綜合素質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生和教師都直接參與，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行共同討論。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中采用案例教學(xué)的重要性和基本的應(yīng)用策略進(jìn)行了相應(yīng)的介紹。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法的有效性較強(qiáng)，能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂只能采用該種教學(xué)方法，教師為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)案例，能夠使學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事件的解決策略，最大地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例的賞析和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題的技能。該種教學(xué)方法能夠使教學(xué)成為探究活動(dòng)，在與教師和其他同學(xué)的共同討論下進(jìn)行問(wèn)題的解決，使學(xué)生成為課堂的主人，承擔(dān)更多的相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師更注重培養(yǎng)學(xué)生之間的合作和交往，因此可以培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。學(xué)生和教師在教學(xué)中都進(jìn)行了一定的討論，因此，能夠促進(jìn)師生之間的平等。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的主要內(nèi)容，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰明確，才能有較好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文這門課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和理論性并重，該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生不僅要牢固掌握語(yǔ)文課本上的基本知識(shí)，還可以培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在選擇案例時(shí)要考慮其是不是符合教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間使其對(duì)案例進(jìn)行思考和小組討論，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和控制，在學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路。而當(dāng)學(xué)生探討的話題與教學(xué)目標(biāo)有所偏離時(shí)，教師要進(jìn)行相應(yīng)的控制。總之，教師的講授和引導(dǎo)成為輔助的教學(xué)手段，而主要的核心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)一定要慎重，既要根據(jù)課程的內(nèi)容，學(xué)生已掌握的知識(shí)，還要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的形成。首先案例要有知識(shí)性，也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生對(duì)這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識(shí)，同時(shí)案例還要有典型性，它能夠?qū)W(xué)生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對(duì)性，教師可以在這個(gè)案例中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文的教學(xué)，使學(xué)生能夠得到較為全面的學(xué)習(xí)。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開(kāi)頭、講解、過(guò)渡和結(jié)尾，使學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學(xué)一線中，符合教學(xué)的實(shí)際同時(shí)有時(shí)代性。在選擇案例時(shí)，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應(yīng)的普通案例或者有瑕疵的案例，在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善和改造。

3.評(píng)析案例。教師要對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究，分析案例中的內(nèi)容。首先使學(xué)生快速地進(jìn)行案例的閱讀，對(duì)案例進(jìn)行因果關(guān)系的分析。然后使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流和討論，采用小組討論的方法，每個(gè)小組有4個(gè)人或者6個(gè)人，每位同學(xué)都要陳述自己對(duì)案例的想法，并共同探討問(wèn)題，將案例中包含的問(wèn)題都找出來(lái)，再一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點(diǎn)的存在。教師在最后要進(jìn)行簡(jiǎn)答的總結(jié)和述評(píng)，對(duì)學(xué)生們解決的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的梳理，同時(shí)明確存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，使學(xué)生對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的反思和總結(jié)，從而加深自己的理解。

4.把握時(shí)間講求效率。教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，對(duì)于時(shí)間的控制也有比較高的要求。每個(gè)教學(xué)案例都不盡相同，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也有不同，所以要求教師在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的前提下對(duì)時(shí)間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會(huì)使學(xué)生有急促感，緊迫的心理會(huì)讓學(xué)生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會(huì)讓課堂太過(guò)放松，不能夠使課堂學(xué)習(xí)效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時(shí)間和課堂節(jié)奏，讓學(xué)習(xí)效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候可以選擇一些較為普通的案例，先使學(xué)生在這個(gè)案例中進(jìn)行基本知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握這些知識(shí)的同時(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些地方存在問(wèn)題，并試著進(jìn)行修改，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用案例教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提升，因此教師要對(duì)該種教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用的同時(shí)還要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)輝，任運(yùn)昌.高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].繼續(xù)教育研究，2013，（05）.

第5篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

暗示教學(xué)法,又稱洛扎諾夫教學(xué)法,這種教學(xué)原則表明:當(dāng)學(xué)生處于愉快、松弛專注的心理狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，記憶會(huì)更牢固。這從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、基本原則

①愉快而不緊張?jiān)瓌t:洛扎諾夫認(rèn)為,愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的必要條件,只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動(dòng)才能最活躍。②有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則:無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識(shí)的活動(dòng)都建立在無(wú)意識(shí)的組合之上。③師生互相暗示原則：這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。

二、暗示教學(xué)的過(guò)程與方法

（一）教學(xué)過(guò)程

洛扎諾夫認(rèn)為,暗示教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段在介紹新材料之前,教師先營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛目的是通過(guò)教師權(quán)威、有感染力、誠(chéng)實(shí)坦率的形象進(jìn)行積極的暗示,克服去暗示性的障礙,喚醒學(xué)生的潛意識(shí)。這種去暗示性的障礙主要包括三方面：①批評(píng)的邏輯障礙,如認(rèn)為學(xué)習(xí)是不簡(jiǎn)單的，怎么可能會(huì)有輕松而有趣地學(xué)習(xí)呢？②自覺(jué)的情緒障礙,如認(rèn)為自己很笨,所以無(wú)法完成任務(wù)。③批評(píng)的倫理道德障礙,如學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作,所以自己最好埋頭苦學(xué)。而學(xué)生則做一些身體放松練習(xí),如做體操、閉目想象……,將自己融入其間,進(jìn)行“夢(mèng)游”,回顧以前學(xué)習(xí)的樂(lè)趣自生訓(xùn)練,類似于“過(guò)電影”。

（二）練習(xí)階段

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡,但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。

《砸爛較差的》短文描寫(xiě)了雕塑家培養(yǎng)自己的孩子成為國(guó)際知名雕塑家的過(guò)程。父親為什么看著兒子做的東西贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，但還是隨手投進(jìn)了剛才的那堆泥巴中？

短文中說(shuō)“父親正座在自己的雕塑作品前沉思”，你想父親這會(huì)兒會(huì)想些什么？教師復(fù)述課文之后,進(jìn)行一些問(wèn)答、討論活動(dòng)或游戲活動(dòng)。因此,所使用的教材必須富有交際性的語(yǔ)言,以利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的遷移。課后學(xué)生沒(méi)有作業(yè),老師只要求他們?cè)谒X(jué)前和睡醒后各復(fù)讀一次課文,而且每次不超過(guò)一分鐘。

（三）實(shí)施方法

根據(jù)小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝、好玩、思而不深的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的非智力因素，做到“激趣導(dǎo)思，鼓勵(lì)拓思，精問(wèn)深思，留尾促思”。

《老師的教誨》短文記敘了老師通過(guò)“龜兔賽跑”的故事教誨“我”，使“我”明白了“滿招損，謙受益”的道理,體現(xiàn)了偉大的師愛(ài)。寫(xiě)出文中第二自然段的段落大意。我為什么終生難忘老師的教誨?試著說(shuō)一說(shuō)。

作為運(yùn)用暗示教學(xué)的教師,他們必須參加訓(xùn)練課程方可真正掌握暗示教學(xué)技術(shù)。但其中有些非傳統(tǒng)的法則,筆者認(rèn)為可以參考借鑒,靈活運(yùn)用,并且熟練地使用。

三、運(yùn)用暗示教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）各種暗示形式使用要適度

暗示教學(xué)使用得當(dāng),能產(chǎn)生積極的效果,但也切忌過(guò)度,以防適得其反。例如:表情暗示必須做到親切自然、貼切，恰到好處；更重要地還要考慮是否方便教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、符合各種器材使用的順序,這種才能充分利用場(chǎng)地器材,切忌為暗示而暗示,使學(xué)生聽(tīng)后不知所云，茫然無(wú)情。

（二）各種暗示形式應(yīng)有選擇的結(jié)合

使用各種暗示形式有其特定的功效，如表情暗示主要用于溝通師生情感、思想、作風(fēng)之間的交流,而手勢(shì)暗示更多地是代替語(yǔ)言發(fā)出某種指令，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)教師的意圖。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)，內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及課的進(jìn)程，有選擇地使用暗示，因?yàn)橛袝r(shí)并不適合采用暗示手法，而是用更為直截了當(dāng)?shù)姆绞礁苓_(dá)到教學(xué)目的。

（三）應(yīng)與其它教學(xué)形式結(jié)合使用

第6篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例教學(xué)；情境；探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響了教學(xué)效率的提高，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)法能把學(xué)生熟悉的事件和課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、精心選擇案例，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)案例，所選案例應(yīng)滿足針對(duì)性、實(shí)踐性以及時(shí)效性等要求。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為，教師可從學(xué)生的角度思考，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在開(kāi)始上課時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下課題，并寫(xiě)下表達(dá)感情的詞（如難過(guò)、憤怒等），隨后要求學(xué)生帶著感情、按板書(shū)提示邊讀邊思考。接著安排學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生表達(dá)心中的感受，此時(shí)教師可繼續(xù)板書(shū)表達(dá)感情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學(xué)生心中都有所感悟，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生將心中的感情表達(dá)出來(lái)，通過(guò)齊聲朗讀與自由朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人的恨，將朗讀與情感表達(dá)有效地結(jié)合起來(lái)。教師在引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的感情基調(diào)時(shí)，學(xué)生自然能夠表現(xiàn)出“難過(guò)”“可惜”“恨憤怒”的情緒。以朗讀形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，在朗讀的過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)不同的感情，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的朗讀水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。科學(xué)地選擇教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，假如這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，會(huì)極大地影響教學(xué)效率。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠使用的教學(xué)案例非常多，但是要找到最合適的教學(xué)案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應(yīng)能有效地反映課程內(nèi)容，這樣才能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

情境導(dǎo)入是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材與生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出案例，使學(xué)生更好地表達(dá)自己的見(jiàn)解，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及探究能力。在教學(xué)中，教師可通過(guò)幾種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)案例情境：第一，創(chuàng)設(shè)逼真情境。在逼真的情境中導(dǎo)入教學(xué)案例，能使學(xué)生入情入境，更好地將教學(xué)案例與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。第二，創(chuàng)設(shè)情感情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的情感，為了達(dá)到這一目的，教師就要從情感角度入手創(chuàng)設(shè)情境，以便引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，創(chuàng)設(shè)影像情境。影像情境主要是指運(yùn)用多媒體營(yíng)造的情境。影像情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，短短的幾十個(gè)字無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師可讓學(xué)生先試讀課文，了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，同時(shí)可借助多媒體介紹鄭和遠(yuǎn)航的路線以及到達(dá)了哪些國(guó)家，并體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的意義。此外，還可借助專題網(wǎng)站或圖書(shū)館資料等深挖課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、運(yùn)用案例充實(shí)文本，提高學(xué)生的理解能力

在日常教學(xué)中，引入案例的主要目的是使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，因此在引入案例時(shí)，教師應(yīng)注意知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠結(jié)合案例的內(nèi)容與場(chǎng)景來(lái)理解課文，感受文章表達(dá)的感情。此外，因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，一些較為抽象的詞語(yǔ)是教學(xué)的難點(diǎn)，因此教師還需要關(guān)注抽象案例與具象案例之間的轉(zhuǎn)換，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如課文中出現(xiàn)的“軍國(guó)主義”一詞，這個(gè)詞具有一定的抽象性，小學(xué)生無(wú)法理解，假如教師直接告訴學(xué)生“軍國(guó)主義”的含義，學(xué)生雖然能夠理解字面意思，但是無(wú)法理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。此時(shí)教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一些日軍侵華的視頻，使學(xué)生聯(lián)想到自己看過(guò)的電影與課外書(shū)，喚起學(xué)生的生活積累，然后再為學(xué)生講解“軍國(guó)主義”的含義，學(xué)生就能了解這個(gè)詞的內(nèi)涵了。除此之外，教師還可導(dǎo)入生活化的場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中與生活有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)生生討論或師生互動(dòng)得出結(jié)論，提高學(xué)生的合作水平。

四、對(duì)案例進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對(duì)精心選擇的案例進(jìn)行深入分析是案例教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在深入分析案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡快融入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實(shí)，同時(shí)需要確定案例教學(xué)中教師的地位；第二，應(yīng)搞清楚案例中為何會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并找到處理問(wèn)題的方法；第三，要區(qū)分案例中的即時(shí)性問(wèn)題和基礎(chǔ)性問(wèn)題。要想帶領(lǐng)學(xué)生解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，就要對(duì)案例中的信息進(jìn)行歸納與整理，從中得出綜合性的結(jié)論；在分析即時(shí)性問(wèn)題時(shí)，則需要將原有的知識(shí)與案例背景以及相關(guān)材料等結(jié)合起來(lái)，提出成熟的解決方案。例如在教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，教師就可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析，探究山谷中究竟有怎樣的謎。學(xué)生在自主探究時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對(duì)學(xué)生得出的答案進(jìn)行分析，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。此外，案例教學(xué)法還能有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下習(xí)得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘詩(shī)蓮，楊梅芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性途徑探析———高師院校改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程思考之八［J］.才智,2014(13).

［2］羅榮典.對(duì)教材建設(shè)“選、用、編”三要素的思考———以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法為例［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1).

［3］龐光輝,秦錫純.識(shí)讀結(jié)合識(shí)寫(xiě)一體———新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《影子》教學(xué)述評(píng)［J］.黑龍江教育,2013(9).

第7篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

為此，教育部特就此事件發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育活動(dòng)安全防范工作的緊急通知》，指出：“我們學(xué)校及教師要汲取這起特大交通事故的沉痛教訓(xùn)，高度重視學(xué)生的生命安全，采取切實(shí)有效的措施，杜絕此類安全事故的發(fā)生?！?/p>

由于體育課的特殊性，在教學(xué)中難免有傷害事故發(fā)生。從造成事故的主觀和客觀兩方面全面分析，查找原因，提出一些建議和措施，提高教師和學(xué)生的安全意識(shí)，正確對(duì)待安全事故，采取有效的預(yù)防措施減少事故的發(fā)生，使體育教學(xué)正常地進(jìn)行和實(shí)施。

一、思想上要高度重視

體育課中經(jīng)常會(huì)發(fā)生扭傷、搓傷、拉傷、碰傷等運(yùn)動(dòng)損傷，偶爾也會(huì)發(fā)生一些重大的安全事故，輕者影響學(xué)習(xí)，重者可能造成殘疾，甚至危及生命，給學(xué)校、學(xué)生、家庭帶來(lái)不應(yīng)有的損失。一線體育教學(xué)工作者必須牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。體育教師應(yīng)高度重視安全教育，落實(shí)安全措施，使青少年健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

在體育課中要建立較好的體育課堂常規(guī)，以及一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)都要教給學(xué)生相應(yīng)的保護(hù)、幫助措施和方法，但在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題往往被忽視，然而就是這些細(xì)小的問(wèn)題往往存在安全隱患。所以體育教師一定要全面了解關(guān)注每一位學(xué)生，重視課堂細(xì)節(jié)，更有效地消除安全隱患，真正把學(xué)生的安全放在第一位。

二、教師應(yīng)做好上體育課的全面準(zhǔn)備工作

作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師可能會(huì)由于安排不合理和準(zhǔn)備不足導(dǎo)致學(xué)生安全事故的發(fā)生。比如：教師的安全意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)計(jì)體育課沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)情，對(duì)學(xué)生的安全教育缺乏，導(dǎo)致學(xué)生安全意識(shí)淡薄，比較散漫地參加體育活動(dòng)；課堂常規(guī)沒(méi)有抓好，教學(xué)組織、教學(xué)方法不合理；場(chǎng)地安排不合理；對(duì)學(xué)生的身體情況了解得不全面；運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大；技術(shù)動(dòng)作講解錯(cuò)誤、不到位，等等。

如：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的選擇必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排，同時(shí)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定。球類課、技巧類、田徑類，教師在安排場(chǎng)地時(shí)要根據(jù)不同類型的課的特點(diǎn)選擇所需的場(chǎng)地。如果安排不合理，那么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生擁擠、沒(méi)有秩序的情況，最終導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。

同時(shí)，教師要根據(jù)上課的內(nèi)容，提前仔細(xì)地檢查每一件器材，遇到破損的、有安全隱患的必須及時(shí)清除和補(bǔ)充，以免造成體育課堂教學(xué)中學(xué)生安全事故的發(fā)生。

三、切實(shí)解決好突發(fā)事件

校園內(nèi)存在許多安全隱患，我們要善于發(fā)現(xiàn)和解決，并做到防患于未然。課堂是最為重要的舞臺(tái)和陣地，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，總是在盡最大努力防止傷害事故發(fā)生，但實(shí)際工作中，傷害事故是難以避免的。因此，我們必須掌握一些急救方法，爭(zhēng)取在第一時(shí)間開(kāi)展救治，阻止傷害事故進(jìn)一步惡化，消除負(fù)面影響。

專業(yè)體育教師都應(yīng)該掌握中暑、脫臼、骨折、抽筋、扭傷、挫傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先盡快開(kāi)展急救，同時(shí)應(yīng)盡快通知校醫(yī)、學(xué)校等，采取合理、有效的處理措施。再次，對(duì)已發(fā)生的傷害事故，教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，以積極的態(tài)度參與事故善后處理，如陪伴學(xué)生、墊付費(fèi)用等，最大限度地消除負(fù)面影響。

四、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

1.要求學(xué)生在健康狀況下參加體育課。

班主任首先要對(duì)這些學(xué)生的健康進(jìn)行摸底調(diào)查，如有先天性疾病的學(xué)生要及時(shí)通知體育教師，不要讓其參加劇烈的體育運(yùn)動(dòng)。體育教師對(duì)自己所任班級(jí)的學(xué)生的健康狀況更要了解，在課堂中要特別關(guān)注那些身體素質(zhì)不太好和有先天疾病的學(xué)生。

2.要求學(xué)生有高度的組織紀(jì)律性，聽(tīng)從老師指揮。

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，而且有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想。學(xué)校為了安全起見(jiàn)，應(yīng)要求體育課由教師組織學(xué)生排好隊(duì)，有序地帶到操場(chǎng)上課，下課時(shí)再由教師帶學(xué)生排隊(duì)回教室。

上體育課時(shí)嚴(yán)禁帶小刀、鉛筆、鑰匙等危險(xiǎn)物品；排隊(duì)時(shí)做到“靜、齊、快”，但只能快速地走出教室排隊(duì)，不能跑，更不能推旁邊的同學(xué)；排隊(duì)下樓梯時(shí)一定要靠右行；如有身體不適，一定要及時(shí)跟老師請(qǐng)假，等等

3.要求學(xué)生切實(shí)做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

準(zhǔn)備活動(dòng)是開(kāi)展任何一項(xiàng)體育活動(dòng)之前必須做的，而且準(zhǔn)備活動(dòng)的充分、到位與否直接影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)高低和能否保護(hù)自身安全。

安全的體育課不光教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)也尤為重要。

首先，在體育課堂教學(xué)中教師要使學(xué)生明確做好準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)防止受傷必不可少的措施，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)的好習(xí)慣，同時(shí)在做好一般準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該安排一些結(jié)合主教材的專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，使學(xué)生身體各部位、各個(gè)關(guān)節(jié)充分活動(dòng)到位，為主教材學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)、不同水平階段學(xué)生的不同能力，合理安排。

第8篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

北師大版三年級(jí)下冊(cè)單元綜合訓(xùn)練“筆下生花”中有這樣一次作文安排――《觀察與發(fā)現(xiàn)》。如何讓學(xué)生留心生活，尋找“發(fā)現(xiàn)”，緊扣生活，敘述“發(fā)現(xiàn)”并把自己的“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)下來(lái)，且做到文通字順、描寫(xiě)細(xì)致呢？

師：人人都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就看你平時(shí)是否重視發(fā)現(xiàn)，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)你想不想去發(fā)現(xiàn)。只要大家做個(gè)有心人，就會(huì)隨時(shí)隨處發(fā)現(xiàn)你想發(fā)現(xiàn)的東西。比如，課間的時(shí)候，老師看到：天空下著毛毛細(xì)雨，咱們班的好多同學(xué)都像草原上的小馬駒一樣在操場(chǎng)上飛奔，老師還聽(tīng)到同學(xué)們歡快的笑聲。同學(xué)們，你們?cè)谡n間看到了什么？聽(tīng)到了什么？把你看到的和聽(tīng)到的說(shuō)一說(shuō)。

生1：上一個(gè)課間，我沒(méi)有出教室，在自己的座位上聽(tīng)小喇叭里放的音樂(lè)。小喇叭里放的是唐詩(shī)，還伴著優(yōu)美的音樂(lè)呢。我一邊聽(tīng)，一邊背：“窗前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

師：咱們學(xué)校的“小喇叭廣播”為你提供了學(xué)習(xí)古詩(shī)的平臺(tái)，你真是個(gè)好學(xué)的好孩子。

生2：我跟著小喇叭學(xué)會(huì)了十幾首唐詩(shī)呢。“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

師：你也是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，你把課間變成了學(xué)習(xí)古詩(shī)的好時(shí)機(jī)。現(xiàn)在，老師請(qǐng)同學(xué)們把自己的見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái)，然后把自己的見(jiàn)聞讀給大家聽(tīng)。

生3：課間的時(shí)候，我去老師的辦公室交作業(yè)，看見(jiàn)一班的王老師一只手舉著小鏡子，一只手用眉筆描自己的眉毛，把眉毛弄得很難看。我偷偷地笑了，她聽(tīng)到我的笑聲后，放下鏡子和眉筆，笑盈盈地問(wèn)：“我畫(huà)得不好看嗎？”我本來(lái)想說(shuō)“不好看”，但我沒(méi)敢說(shuō)。王老師見(jiàn)我不說(shuō)話，就做了個(gè)鬼臉，我笑了，她也笑了，她的笑聲真好聽(tīng)。

師：王老師是個(gè)愛(ài)美的人，也是個(gè)豁達(dá)快樂(lè)的人，你的敘說(shuō)生動(dòng)有趣。

生4：課間的時(shí)候，我去上廁所，發(fā)現(xiàn)了兩件不好的事。一件是高年級(jí)的一個(gè)同學(xué)在廁所里吸煙，還說(shuō)他的煙很貴，是別人給他爸爸送的；一件是一個(gè)高年級(jí)同學(xué)一進(jìn)門就撒尿，沒(méi)有把尿撒到池子里。

師：你不但把兩件事敘說(shuō)得很清楚，還表達(dá)出了自己對(duì)這兩件事的看法。你說(shuō)這是兩件不好的事，老師贊成你的看法。

生5：我看見(jiàn)一只麻雀的嘴里銜著一條蟲(chóng)子，在咱們教室門前的松樹(shù)上飛來(lái)飛去，眼睛看著我們玩耍的同學(xué)。它趁同學(xué)們不注意的時(shí)候，飛進(jìn)教室墻角的窩里，窩里的小麻雀嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，一定是在歡迎媽媽的到來(lái)，也一定是在爭(zhēng)搶媽媽嘴里的食物。

師：麻雀媽媽之所以趁同學(xué)們不注意的時(shí)候飛進(jìn)窩里，是因?yàn)樗峦瑢W(xué)們知道它的住處后傷害它的孩子。我們現(xiàn)在知道了它的住處，應(yīng)該怎樣做才對(duì)？

生：保護(hù)它們。

生6：春天，我在小河邊玩耍。河邊長(zhǎng)滿了嫩綠的草。我撥開(kāi)小草，驚喜地發(fā)現(xiàn)一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細(xì)細(xì)的沙。啊，離螞蟻不遠(yuǎn)的地方還有一只不知名的甲蟲(chóng)！它是深褐色的，頭上頂著兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的須，像電視上的天線。它不停地動(dòng)著，大概想接收春天的信息吧！

師：你觀察得很仔細(xì)，描寫(xiě)得很具體，不但用了“嫩綠”“撥開(kāi)”“驚喜”等很準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，而且用了“頭上頂著兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的須，像電視上的天線”這樣的比喻句。

第9篇：語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略選擇教法處理教材特色課堂設(shè)計(jì)

時(shí)下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué)“興趣是最好的老師?！睈?ài)因斯坦如是說(shuō)。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益，。

1．巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來(lái)。高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論，不是蔣干，還會(huì)是誰(shuí)呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來(lái)達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國(guó)的美。丈夫們有如此美麗的祖國(guó)，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國(guó)，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛(ài)生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國(guó)的小說(shuō)的重大主題，以及充滿詩(shī)情畫(huà)意的小說(shuō)的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語(yǔ)言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

3.利用朗讀，以讀促趣

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語(yǔ)言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)高中語(yǔ)文課文歷來(lái)就吸引學(xué)生，高中語(yǔ)文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。

1．用活教材資源，使學(xué)生在“開(kāi)放，有序的語(yǔ)文課程③”中馳騁。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見(jiàn)吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，生活?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂(lè)文化……讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開(kāi)辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)了的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩(shī)歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

2．靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問(wèn)題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場(chǎng)了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過(guò)世家”是不可能的，是用荒唐寫(xiě)社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來(lái)反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國(guó)古典文學(xué)總是喜劇多過(guò)悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁?！凡灰不p雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過(guò)的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”……

新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容?！读婀賯餍颉贰暗溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無(wú)形，有限與無(wú)限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無(wú)一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂(lè)趣，創(chuàng)造的樂(lè)趣，在不斷思

中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？

如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語(yǔ)言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂(lè)不思“蜀”、樂(lè)不思?xì)w、樂(lè)而忘憂。這樣的語(yǔ)文課，誰(shuí)又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語(yǔ)文課呢？

借助對(duì)聯(lián)激活語(yǔ)文課中國(guó)的詩(shī)文多，對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語(yǔ)文教師，要做對(duì)聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫(xiě)的有心人。說(shuō)句實(shí)在話，當(dāng)年喜歡語(yǔ)文，不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天，自己教了語(yǔ)文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝?！罚瑢?xiě)到魯四老爺書(shū)房一對(duì)聯(lián)時(shí)，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時(shí)，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫(huà)的魯四老爺其人，擬對(duì)之。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對(duì)：“詩(shī)書(shū)飽讀性格穩(wěn)重”；有對(duì)：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對(duì)得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅(jiān)定”嗎？有“德性”嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個(gè)人物和作者刻畫(huà)這個(gè)人物的良苦用心。

切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫(xiě)是一種；學(xué)生們的搜集、整理，甚至撰寫(xiě)也是一種?？傊?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)聯(lián)。

借助時(shí)政新聞激活語(yǔ)文課社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語(yǔ)文“活水”已流到了語(yǔ)文課堂的門前，我們?cè)倬o閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說(shuō)“誤盡蒼生是語(yǔ)文”么？語(yǔ)文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事：“神五”的飛天；2008的北京奧運(yùn)；伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)；中東的多事之地；“9•11”恐襲；伊朗核問(wèn)題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談……都可以引入語(yǔ)文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來(lái)，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語(yǔ)文課堂。

參考書(shū)目：

魏國(guó)棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》①