生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理精選(九篇)

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第1篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

關(guān)鍵詞：常態(tài)課實(shí)驗(yàn)探究；水果；甲烷結(jié)構(gòu)；原電池

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0083-01 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.033

新課程改革十余載，科學(xué)探究作為新課改的最大亮點(diǎn)之一，應(yīng)該說無論在理念層面還是實(shí)踐層面均為廣大教師所接受。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，有人來聽課時(shí)才采取探究教學(xué)的竟占了47.0%，在所有的探究活動(dòng)中，單純地對(duì)已知的驗(yàn)證和對(duì)指定步驟的重復(fù)占了79.4%，探究教學(xué)的形式化和內(nèi)容固定化現(xiàn)象依然明顯，原因之一就是部分教師認(rèn)為探究教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、普通教師難以勝任科學(xué)家的思維。其實(shí)，我們認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，只要教師用心開發(fā)，生活本身就是一個(gè)大寶庫(kù)，我們可以利用常見的材料開發(fā)出適合課堂的好看又好用的實(shí)驗(yàn)。本文就是生活中常見的水果在常態(tài)課中應(yīng)用的一些嘗試。

案例一：利用常見水果探究甲烷及其他正四面體結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)意圖：甲烷是高中學(xué)生接觸到的第一個(gè)重要的有機(jī)化合物，關(guān)于甲烷的正四面體空間結(jié)構(gòu)，我們一般是通過多媒體動(dòng)畫展示的，固然形象，但忽略了思維形成的過程。高一學(xué)生還未充分接觸立體幾何，空間想象力不強(qiáng)，沒有切身的直觀體驗(yàn)，所以看過多媒體之后，很多學(xué)生對(duì)甲烷的立體結(jié)構(gòu)依然印象不深，過目即忘的現(xiàn)象比較明顯，對(duì)甲烷以及稍微復(fù)雜的有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)（共面、共線）等問題不能理解。所以在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下探究：

探究教學(xué)設(shè)計(jì)：提供土豆一個(gè)（代表C原子）、蠶豆4顆（代表H原子）、牙簽四根（代表化學(xué)鍵），請(qǐng)學(xué)生搭建甲烷的可能模型。

學(xué)生創(chuàng)意：

追問：考慮空間位阻，4個(gè)H原子采取最對(duì)稱，最遠(yuǎn)離的一種方式是哪種？學(xué)生可以輕松得出結(jié)論。

還可以將部分蠶豆換為小番茄，探究甲烷的一氯代物、二氯代物有幾種，類似的理念可以推廣到其他有機(jī)物的結(jié)構(gòu)探究部分，比如在選修教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》部分，關(guān)于順鉑和反鉑的結(jié)構(gòu)可以形象的展示如下：

提供土豆一個(gè)、蠶豆2顆、小番茄2顆，牙簽四根，請(qǐng)學(xué)生搭建模型，探究順鉑和反鉑的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)分子的極性有較為深刻的了解。

如果這樣的實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室采用分組實(shí)驗(yàn)的形式，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備量非常大，而且很多實(shí)驗(yàn)室未必有這么多套模型，水果實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生覺得很好玩，很生活化，但也很能說明問題，所以只要我們留心，生活中的資源處處都是。

案例二：利用常見水果探究原電池工作原理

設(shè)計(jì)意圖：原電池是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生畏難情緒比較明顯，而且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（鋅-銅-硫酸銅體系）雖然經(jīng)典，但是很難激起學(xué)生的興趣，我們還是采用了生活中的水果，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

探究教學(xué)設(shè)計(jì)：引用化學(xué)史：1780年意大利著名生物學(xué)家伽伐尼在解剖青蛙時(shí)，已死去的青蛙竟然發(fā)生了抽搐。伽伐尼繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)，后來發(fā)表了關(guān)于“生物電”的文章。設(shè)疑：我們也可以從沒有生命的植物中獲得“生物電”嗎？

提供：酒精、稀硫酸、鋅片、銅片、碳棒、水果小番茄，探究構(gòu)成原電池的條件。在探究到原電池的形成條件之一：形成閉合回路這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們分別實(shí)施了以下實(shí)驗(yàn)：

（1）將鋅片、銅片插入同一顆小番茄，靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)；

（2）將鋅片、銅片分別插入兩顆分開的小番茄，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)；

（3）將鋅片、銅片分別插入兩顆緊緊靠近的小番茄，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)，但是將小番茄的皮剝開之后緊緊靠近，靈敏電流計(jì)偏轉(zhuǎn)。

部分同學(xué)興致勃勃，采用自己帶的其他水果：蘋果、桔子、黃瓜等都發(fā)現(xiàn)了電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)，還有一組同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更奇怪的現(xiàn)象：

探究實(shí)驗(yàn)4、將鋅片、銅片分別插入兩瓣桔子，靈敏電流計(jì)不偏轉(zhuǎn)，但是插入緊緊靠近的兩瓣桔子，靈敏電流計(jì)偏轉(zhuǎn)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)激起了同學(xué)們極大的興趣，通過與小番茄的對(duì)比，大家都把目光集中在桔子表面的一層特殊的薄膜，為以后離子交換膜概念的學(xué)習(xí)打下了很直觀的基礎(chǔ)。

變不可見、不易見為常見，變抽象為形象，變生硬專業(yè)為熟悉可親，把原理寓于常見的生活中的常見材料中展現(xiàn)，把原理寓于樂趣中展現(xiàn)，小小水果，不可忽略?，F(xiàn)代生活是開放的，現(xiàn)代的教學(xué)也絕不是僅僅局限在教室之中，只要我們保持一顆好奇心，熱愛生活，有強(qiáng)烈探究欲望和資源意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，那我們就一定能發(fā)現(xiàn)生活中的資源，讓生活中常見的資源在教學(xué)中放出光彩。

第2篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn)；觀察；課堂教學(xué)

人類生活在地球上，人們的一舉一動(dòng)及其衣食住行的空間活動(dòng)，無不涉及到地理科學(xué)。高中地理學(xué)科在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象的成因和規(guī)律，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文景觀，增強(qiáng)“提高生活質(zhì)量”的意識(shí)，從而學(xué)會(huì)與創(chuàng)造健康向上的生活。

為了能更好的體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的教學(xué)理念，在教學(xué)中如何將日常生活中的生活體驗(yàn)引用到課堂教學(xué)中來，不但需要教師平時(shí)注意觀察，注意這方面的積累，更需要在課堂教學(xué)中恰如其分的用在教學(xué)中。

一、平時(shí)注意素材的積累

高中地理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，我們生活的環(huán)境給我們提供了大量的教學(xué)素材，只不過有些比較細(xì)微，如果我們不仔細(xì)觀察，就很難發(fā)現(xiàn)。為了在課堂教學(xué)中能有生動(dòng)真實(shí)的案例，平時(shí)的積累是少不了的。例如講人教版必修一第一章時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)理解的難度比較大，空間想象的要求較高，單純依照課本的思路去講解，學(xué)生往往很難理解。特別是太陽(yáng)高度一年四季的變化，涉及南北半球和冬季夏季，難度較大?？梢蕴崆敖o學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察太陽(yáng)高度在一年中的變化特點(diǎn)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解地理原理。

除了引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，老師作為引導(dǎo)者，更應(yīng)該細(xì)心的觀察各種現(xiàn)象，學(xué)生的觀察能力畢竟有限，即使觀察到了某種地理現(xiàn)象，但是很難和地理原理相聯(lián)系起來，錯(cuò)過了某些地理現(xiàn)象的積累。除了一些自然現(xiàn)象外，我們還可以利用手中的相機(jī)，記錄生活環(huán)境的變化。這樣，既大大豐富了課堂，使課堂變得鮮活，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是老師一味的講，學(xué)生聽，將生活體驗(yàn)所引起的共鳴和現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象融入課堂中，老師和學(xué)生一起運(yùn)用地理原理來分析、解釋。

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主體性和教師的主導(dǎo)性，這符合教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，教育的本質(zhì)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象、探索自然和社會(huì)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，其主體為學(xué)生。老師扮演的是領(lǐng)路人的角色，任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，所以，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就成為教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

規(guī)律的東西往往是抽象的、枯燥的，只有將發(fā)生在學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象和課堂上的地理原理進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使課堂鮮活起來。課堂既要在之前做充分的準(zhǔn)備，又需要靈活應(yīng)變，適時(shí)的引入生活體驗(yàn)以輔助教學(xué)活動(dòng)。例如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，講到山谷風(fēng)這一部分時(shí)，因昨天晚上剛下過一場(chǎng)大雨，可因勢(shì)向?qū)W生提問“我們蘭州是白天雨多還是晚上雨多？”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)蘭州比較熟悉，可根據(jù)蘭州的地形及熱力環(huán)流的原理很快講出蘭州晚上多谷風(fēng)，盆地中部晚間因氣流上升而致雨的原理，貼近生活實(shí)際，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在講雪線時(shí)，讓學(xué)生死記雪線的分布規(guī)律，不但容易混淆，且難以靈活應(yīng)用，在考試中試題稍作變化，便就出錯(cuò)?？刹贾萌蝿?wù)讓學(xué)生在大雪之后觀察南北兩山的雪，哪邊先融化，在觀察過程中學(xué)生出于好奇，必然思考其原因，可能老師沒講到這部分知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白其中道理，部分學(xué)生即使不太明白，再在課堂上講述原理，理解起來也非常容易。再輔以相關(guān)試題，學(xué)生就不難掌握了。

三、生活體驗(yàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.所選案例回歸學(xué)生的真實(shí)生活

課本知識(shí)是前人、專家從實(shí)踐中總結(jié)、概括出來的抽象概念、原理、觀點(diǎn)等，已經(jīng)很難再看到當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索的方法和途徑了，只是現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，離學(xué)生太遠(yuǎn)。而我們當(dāng)今的教學(xué)因考試等因素主要看中學(xué)生的成績(jī)，略去了其中最耐人尋味的知識(shí)形成過程，我們現(xiàn)在要做的就是把這個(gè)過程重現(xiàn)，和學(xué)生一起去感受知識(shí)的形成過程。讓課程回歸生活，就是要利用學(xué)生的生活背景和生活體驗(yàn)，在學(xué)生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學(xué)生依托自己的活動(dòng)體驗(yàn)來領(lǐng)悟和感知文本知識(shí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師立足于學(xué)生真實(shí)的生活情境，到學(xué)生的生活背景中去尋找原型。因?yàn)橹挥羞x擇符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)材料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能獲得真實(shí)的切身感受，從而使他們通過自己的生活體驗(yàn)去開辟一條進(jìn)入文本世界的通道。

2.課程應(yīng)回歸大多數(shù)學(xué)生的普通生活，而非特殊生活。

第3篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

一、發(fā)掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，滿足幼兒科學(xué)探究的欲望

《綱要》中指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是幼兒主動(dòng)觀察和探索的過程。”挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的科學(xué)問題，滿足幼兒的探索欲望是科學(xué)教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施的重要切入點(diǎn)。如：為什么夏天會(huì)下雨？冬天會(huì)下雪？為什么倒在地上的水，在夏天不一會(huì)就干了，而在冬天則會(huì)結(jié)成冰？面對(duì)類似這樣的問題，我們首先讓幼兒親自動(dòng)手制作冰塊，在活動(dòng)中觀察“通過加熱使冰塊溶化―慢慢變成水―繼續(xù)加熱又會(huì)變成水蒸汽―最后通過降溫使水蒸氣變回小水滴”的整個(gè)過程，然后再觀看課件《小水滴旅行》，使幼兒直觀、形象地了解水的三種形態(tài)及其變化之間的關(guān)系，明白雨、雪、冰、水、蒸氣是怎么回事。既滿足了幼兒的好奇心，又滿足了他們的求知欲、探索欲，從而使幼兒很快掌握了相關(guān)知識(shí)。

二、應(yīng)用生活中的科普知識(shí)，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的熱情

“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”例如：電與我們的日常生活息息相關(guān)，但是電的知識(shí)比較抽象，幼兒只知道生活中有很多東西需要用電，但卻不知道電的工作原理。為了讓幼兒了解電燈工作的原理，電池的作用以及正確使用電池的方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些適合幼兒探索的游戲。如給電動(dòng)玩具安裝電池、讓小燈泡亮起來等，在探究中幼兒嘗試電路的連接方法。讓幼兒自己動(dòng)腦、動(dòng)手，探索與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子們終于讓手里的電燈亮起來、玩具動(dòng)起來的時(shí)候，那種成功的喜悅和自豪，才是我們所期望的教育的結(jié)果。還有“有趣的膨脹現(xiàn)象”、“有趣的聲音”等等。所有這些探究活動(dòng)就是要使幼兒從小善于觀察，真正地了解科學(xué)，熱愛科學(xué)，感受到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

三、抓住教學(xué)中的隨機(jī)問題，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的能力

隨機(jī)科學(xué)教育是教育者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，靈活、機(jī)動(dòng)、及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行隨時(shí)隨地且可繁可簡(jiǎn)的教育活動(dòng)。記得有一次在上“認(rèn)識(shí)時(shí)間”課程時(shí)，我讓幼兒看鐘表上分針和秒針的運(yùn)動(dòng)，感知分針與秒針的關(guān)系。期間有的幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟脶槃?dòng)了六十下分針動(dòng)了一下，可一分鐘到底有多長(zhǎng)呢？”就此我們靈機(jī)一動(dòng)，生成和安排了一節(jié)探究活動(dòng)――“一分鐘之旅”。讓幼兒回家后通過不同方式、不同內(nèi)容感知一分鐘的長(zhǎng)度?！耙环昼娔軘?shù)100個(gè)數(shù)、寫10個(gè)拼音、畫一個(gè)小人，一分鐘做18次仰臥起坐、搭一座積木橋…….”孩子們的科學(xué)探究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。

四、選擇生活中的實(shí)物教材，拓展幼兒科學(xué)探索的空間

幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與操作的內(nèi)容和素材十分廣泛，教師要精心設(shè)計(jì)、選擇，挖掘生活中的可利用資源，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為孩子可以操作、接受的內(nèi)容，開展科學(xué)探究活動(dòng)。如我們教室前面盥洗室的外墻上有兩個(gè)雨水管，每次從盥洗室出來排隊(duì)時(shí)都有很多孩子去摸摸管子或是從下面的洞洞往上看，雨天或積雪融化時(shí)，孩子們跑到下面用小手接水玩，樂此不疲。抓住這一契機(jī)，我們將管子引進(jìn)到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了“玩管子”活動(dòng)。讓幼兒在玩管子的過程中，探索管子不同的運(yùn)動(dòng)方向，感知生活中管子的輸送作用。讓幼兒充分觀察不同彎管的形狀特點(diǎn)，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，放手讓幼兒根據(jù)自己的想法動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的方法。通過親歷科學(xué)探索活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的好奇心、求知欲和探索欲，發(fā)展了動(dòng)手操作能力；體驗(yàn)了合作的樂趣，感受到了成功的喜悅。

象這種具有可探索性的內(nèi)容還有很多，如“磁鐵的秘密”、“省力的輪子”、“穩(wěn)定寶寶和多變娃娃”等，只要不斷地挖掘生活中可探索的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)出孩子可以不斷探索、發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容開展科學(xué)探索活動(dòng)，孩子就會(huì)樂在其中，永不放棄。

五、提供多樣性的探究活動(dòng)材料，豐富幼兒科學(xué)探索的內(nèi)容

布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。豐富的材料既是探索的需要，也是幼兒進(jìn)行思維和探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，如在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)“沉浮”時(shí)，我們改變了過去只提供水、石塊、鐵塊、玻璃球、乒乓球、木片、塑料小玩具、小紙船等常用操作材料的做法，為孩子們提供了蔬菜、水果、干果等多種多樣的材料，讓幼兒分類操作，孩子們看到這些果蔬在水中沉沉浮浮，不但掌握和鞏固了對(duì)“沉浮”原理的認(rèn)識(shí)，還使孩子們發(fā)現(xiàn)了可以利用沉浮現(xiàn)象檢驗(yàn)大棗、栗子、豆類、雞蛋等食物好壞的奧秘，積累了新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新知識(shí)。

總之，幼兒科學(xué)啟蒙教育應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在生活化的情景中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。使科學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中快樂發(fā)現(xiàn)、積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001.7.

[2]夏力《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.7.

第4篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

關(guān)鍵詞：小概率事件；小概率事件原理；哲學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0238-02

一、小概率事件與小概率事件原理

在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，通常將概率非常?。ㄒ话阈∮?.05或0.01）的隨機(jī)事件稱為小概率事件。小概率事件原理一般指：若一個(gè)事件E發(fā)生的概率非常小，則在一次試驗(yàn)中實(shí)際上E是幾乎不可能發(fā)生的。小概率事件原理告訴我們：如果小概率事件在一次試驗(yàn)中竟然發(fā)生了，那么根據(jù)小概率事件原理可以推斷出這是一種不正常的現(xiàn)象，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)引起高度重視。在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，這個(gè)原理是一個(gè)基本而又有廣泛應(yīng)用價(jià)值的原理，下面介紹小概率事件原理的幾個(gè)實(shí)際應(yīng)用案例，僅供教學(xué)參考。

二、應(yīng)用舉例

（一）小概率事件原理在貝葉斯統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[1，2]

英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Savage L J 曾經(jīng)考慮如下兩個(gè)統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)：（a）一位常飲牛奶加茶的婦女聲稱，她能辨別先倒進(jìn)杯子里的是牛奶還是茶。對(duì)此做了十次試驗(yàn)，她都正確說出了。（b）一位音樂家聲稱，他能從一頁(yè)樂譜辨別出是莫扎特（Mozart）還是海頓（Haydn）的作品。在十次這樣的隨機(jī)試驗(yàn)中，也能辨別正確。在以上兩個(gè)統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)中，我們的零假設(shè)為被試驗(yàn)者完全是猜測(cè)，即每次猜對(duì)的概率為0.5，則十次都猜對(duì)概率為（0.5）10=0.0009766，這是一個(gè)非常小的概率，是幾乎不可能發(fā)生的，但小概率事件竟然在一次試驗(yàn)中發(fā)生了，所以認(rèn)為“每次猜對(duì)的概率為0.5”的零假設(shè)應(yīng)被否定。被試驗(yàn)者每次猜對(duì)的概率應(yīng)該要比0.5大得多。這就證明不是猜測(cè)，而是因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)幫了他們的忙。可見，先驗(yàn)信息（經(jīng)驗(yàn)）在統(tǒng)計(jì)推斷中不容忽視，應(yīng)加以利用。

（二）小概率事件原理在考試檢驗(yàn)中的應(yīng)用[3]

某學(xué)校隨機(jī)進(jìn)行一次數(shù)學(xué)抽查考試，試題共10道，試題的難易程度對(duì)某班某同學(xué)而言，根據(jù)他的平時(shí)成績(jī)，每道題做對(duì)的可能性為0.2，測(cè)試結(jié)果顯示：該同學(xué)做對(duì)了8道題，問該同學(xué)的考試成績(jī)是否真實(shí)？我們現(xiàn)在將每道題看作一次試驗(yàn)，每次試驗(yàn)只有兩個(gè)結(jié)果：“做對(duì)”和“做錯(cuò)”。因此可將該問題歸結(jié)為貝努里概型，該同學(xué)10道題做對(duì)8道題的概率是：C（0.2）8（0.8）2=0.000075。這顯然是一個(gè)概率很小的隨機(jī)事件，由題意可知小概率事件居然在一次試驗(yàn)中發(fā)生了，這屬于不正常的現(xiàn)象。小概率事件原理告訴我們：這個(gè)同學(xué)的成績(jī)是不真實(shí)的，有理由懷疑其有作弊行為。

（三）小概率事件原理在日常生活中的應(yīng)用[2]

某生產(chǎn)線中袋裝鹽的質(zhì)量X服從正態(tài)分布。X的均值是1000g，標(biāo)準(zhǔn)差是20g，即X~N（1000，202）。現(xiàn)對(duì)袋裝鹽進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果是有一袋鹽的質(zhì)量為1080g，我們是否有理由懷疑生產(chǎn)線出了問題？假設(shè)X~N（μ，σ2），我們有p（μ-3σ

三、小概率事件原理的哲學(xué)思考[4]

關(guān)于小概率事件原理，應(yīng)從兩個(gè)方面去認(rèn)識(shí)它：一方面小概率事件原理告訴我們，小概率事件在一次試驗(yàn)中是幾乎不可能發(fā)生的，因此我們完全不必?fù)?dān)心乘坐飛機(jī)會(huì)發(fā)生空難、使用煤氣會(huì)發(fā)生爆炸、在我們生活的城市會(huì)遭受恐怖襲擊等小概率事件。同時(shí)，小概率事件并不是絕對(duì)的在一次事件中一定不會(huì)發(fā)生，它有發(fā)生的概率（或可能性）。如果小概率事件真的發(fā)生了，通常被認(rèn)為是意外。另一方面在不斷的獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中，小概率事件終將以概率1發(fā)生。因此有“水滴石穿”和“只要功夫深，鐵杵磨成針”等格言作為佐證。另外，對(duì)一些不利因素的小概率事件，我們也要警惕它的存在性。比如“千里之堤潰于蟻穴”就是最生動(dòng)的例子。綜上所述，在生活中我們要辯證地看待小概率事件和小概率事件原理。

四、結(jié)論

小概率事件和小概率事件原理是概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和精髓，同時(shí)其應(yīng)用十分靈活和廣泛。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的是理解和掌握其基本思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆詩(shī)松，王靜龍，濮曉龍.高等數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]肖杰華，小概率事件原理及其應(yīng)用[J].青海師專學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[3]朱瑟珍，小概率事件原則應(yīng)用實(shí)例幾則[J].工科數(shù)學(xué)1987，（4）.

[4]王勝青，從一則諺語(yǔ)例談小概率事件[J].甘肅高師學(xué)報(bào)2006，11（5）.

第5篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

一、實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)課程教學(xué)的重要手段

小學(xué)科學(xué)課程不同于其他學(xué)科，它的知識(shí)面廣，涵蓋的知識(shí)包括自然、地理、人文、生物、物理、化學(xué)、歷史等多個(gè)層面，單憑語(yǔ)言教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)操作是非常直觀的教學(xué)手段，可以達(dá)到事半功倍的效果，在科學(xué)課程教學(xué)中的作用十分明顯。例如：在《七色光》教學(xué)中，如果僅用說教的方法告訴學(xué)生們紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色組合在一起會(huì)變成白光，學(xué)生們很難理解其中的道理，對(duì)產(chǎn)生白光現(xiàn)象也會(huì)半信半疑。課前，我準(zhǔn)備了畫有七種顏色的紙板陀螺，在課堂上把陀螺在陽(yáng)光下快速旋轉(zhuǎn)起來，一道道白光非常耀眼，學(xué)生們看見七種顏色真的變成了白色光，紛紛歡呼雀躍、興奮不已，難以用語(yǔ)言說明的問題通過實(shí)驗(yàn)在不知不覺中便迎刃而解。但是，由于受條件限制，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校、尤其是基層小學(xué)無法滿足所有科學(xué)課程所需的實(shí)驗(yàn)器材，這就要求科學(xué)教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能多的自己動(dòng)手制作一些教學(xué)用具和實(shí)驗(yàn)器材，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，注意講解實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生、出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論。課前，要圍繞教學(xué)內(nèi)容把實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備充分、具體、周到，不可遺漏；課中，要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的程序、步驟、結(jié)論，實(shí)驗(yàn)和說教相結(jié)合，不可厚此薄彼；課后，要注意收集、整理實(shí)驗(yàn)材料，做到有始有終、不忙不亂，不可丟三落四。對(duì)于簡(jiǎn)單易學(xué)和安全無害的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可以做為家庭作業(yè)，把實(shí)驗(yàn)的材料、方法以及其他注意事項(xiàng)明確告訴學(xué)生們，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下共同完成實(shí)驗(yàn)過程，課上再相互交流做法、經(jīng)驗(yàn)和心得等等。通過實(shí)驗(yàn)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)熟記于心，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、寓教于樂是科學(xué)課程教學(xué)的重要形式

多數(shù)成年人都有過這樣的經(jīng)歷和體會(huì)：在學(xué)生時(shí)代，對(duì)某一學(xué)科的興趣不大，學(xué)習(xí)的積極性也就不高，學(xué)習(xí)效果也不夠理想?，F(xiàn)在的學(xué)生也是一樣，如果對(duì)科學(xué)課程的興趣不高，將直接影響到教學(xué)效果。由于科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，連貫性不強(qiáng)，不易于死記硬背，如果不能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有個(gè)別同學(xué)曾直言不諱地對(duì)我說：“我最討厭科學(xué)課了”，便是最好的例證。因此，如何提高學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，對(duì)于提高科學(xué)課程的教學(xué)效果有著極其重要的意義。于是，在摸索寓教于樂的教學(xué)道路上，我潛心鉆研，樂此不疲。通過細(xì)心研究小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和興趣愛好，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)教程，把“玩”、“樂”、“教”貫穿于教學(xué)過程中，把握重點(diǎn)、注意引導(dǎo)、增強(qiáng)興趣、寓教于樂，張弛有度、收放自如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程快樂性的基礎(chǔ)上，做到學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在科學(xué)公開課上，我在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，緊緊抓住小學(xué)生愛玩的天性和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)成游戲一般，做到老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生在快樂、開心的情況下完成了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生們既掌握了教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，又取得了良好的課堂教學(xué)效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

三、循序漸進(jìn)是科學(xué)課程教學(xué)的重要方法

小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于受身體和智力發(fā)育所限，對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)的接受程度也與成年人有較大差異，因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，一定要用學(xué)生們聽得懂的語(yǔ)言、看得見的實(shí)驗(yàn)、由淺入深、循序漸進(jìn)地來完成教學(xué)過程，千萬(wàn)不能難易不分、連篇累牘地講述和灌輸，讓學(xué)生們?cè)铰犜剑铰犜诫y，失去對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。如，在《電磁鐵》教學(xué)中，讓學(xué)生們知道通過電流可以讓鐵發(fā)生磁化，磁化的鐵能夠吸付含鐵金屬，至于電磁鐵產(chǎn)生的原理等內(nèi)容就不是小學(xué)階段的知識(shí)，不需要深入地進(jìn)行講解和闡述。同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，低年級(jí)的知識(shí)和高年級(jí)的知識(shí)要區(qū)別對(duì)待、因材施教，分別采用不同的教學(xué)方法，用他們能夠聽得懂的語(yǔ)言環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)，也要與教材和學(xué)生相適應(yīng)，達(dá)到教學(xué)目的即可。例如，在《斜面》教學(xué)中，學(xué)生們很難理解比較抽象的斜面原理，老師也很難用語(yǔ)言把斜面原理講透徹、說明白，在教學(xué)過程中，可以用長(zhǎng)三角形紙片卷到鉛筆上，三角形紙片的“斜面”就變成了“螺絲釘”，同時(shí)，結(jié)合紙片變“螺絲釘”的演變過程，用通俗易懂的語(yǔ)言告訴學(xué)生們物體形狀的變化可以產(chǎn)生性能的變化，但是不改變屬性特征，學(xué)生們就自然而然地理解和接受了“斜面原理”。

四、學(xué)以致用是科學(xué)課程教學(xué)的重要目的

第6篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借助千變?nèi)f化的物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的功效，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生深化對(duì)物理定律、原理的認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和做事風(fēng)格。本文主要分析了在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)措施

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生物理素養(yǎng)的有效途徑。筆者結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生的興趣、正確選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生使用儀器的能力、提高學(xué)生的觀察能力、引入開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式五個(gè)方面，對(duì)提高初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽藥c(diǎn)思考。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣卟皇且货矶偷?，而是不斷學(xué)習(xí)和積累的過程，而興趣是基礎(chǔ)和前提。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。興趣是一種比較活躍的因素，學(xué)生只有對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)操作中來，發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此，在物理教學(xué)中，教師要從興趣入手，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化的魅力和實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的科學(xué)邏輯性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性。比如，在觀察水沸騰實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示：將紙張折疊成盒子形狀，往盒子里盛滿水，待盒子濕透后，放在酒精燈上方，奇怪的是盒子不會(huì)燃燒，且盒子里面的水?dāng)?shù)分鐘后會(huì)沸騰等現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、合理選擇物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是指為什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做什么。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，如按照操作主體可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；以時(shí)空地點(diǎn)不同，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)；按照實(shí)驗(yàn)組織形式，分為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師邊教邊實(shí)驗(yàn)。筆者經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)難度太大或隨便使用幾個(gè)數(shù)據(jù)套用公式就能完成的實(shí)驗(yàn)沒有多大興趣。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)需要，科學(xué)、合理地選取具有可操作性、探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如物理教材中的凸透鏡成像特點(diǎn)、視力矯正、通過兩個(gè)凸透鏡觀察物體等實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生分組進(jìn)行；而光的折射、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的操作等實(shí)驗(yàn)，可由教師進(jìn)行演示。

三、培養(yǎng)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器的能力

儀器是實(shí)驗(yàn)開展的重要載體，合理規(guī)范地使用和操作儀器是確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要保障。儀器的使用并不是孤立的，需要遵循一定的原理和方法，做到會(huì)選、會(huì)拿、會(huì)放、會(huì)調(diào)、會(huì)讀、會(huì)記六要求。就溫度計(jì)的使用而言，其工作原理是液體的熱脹冷縮，六要求具體是指：第一，會(huì)選。選擇合適的量程和最小刻度，如沸水溫度的測(cè)量不能選用酒精溫度計(jì)，在寒冷地區(qū)測(cè)量氣溫不能使用水銀溫度計(jì)等。第二，會(huì)拿。為了防止熱傳遞影響測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，手不能接觸到溫度計(jì)底部的玻璃泡。第三，會(huì)放。測(cè)量?jī)x器要輕拿輕放，溫度計(jì)的玻璃泡充分被測(cè)量液體浸泡，且不能碰觸到容器底部或者側(cè)壁等固體。第四，會(huì)調(diào)。為了避免爆破現(xiàn)象發(fā)生，要先對(duì)溫度計(jì)的玻璃泡進(jìn)行預(yù)熱。第五，會(huì)讀。待數(shù)值穩(wěn)定后方可讀取數(shù)據(jù)，視線與刻度處于水平位置。第六，會(huì)記。記錄數(shù)據(jù)應(yīng)包括一位估計(jì)數(shù)，標(biāo)注好測(cè)量單位等。

四、提高W生觀察實(shí)驗(yàn)的能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生不善于觀察，缺乏觀察意識(shí)。觀察能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一，是建立在具備客觀知識(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的，觀察過程就是思考、探索的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)是在多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生才逐漸掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟，觀察到實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及其實(shí)驗(yàn)原理。因此，教師要重視實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的教學(xué)價(jià)值，耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，提醒學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作的方法和步驟。如在凸透鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引入燈泡殼盛水制作凸透鏡的實(shí)驗(yàn)，將透明的塑料膜邊緣剪成圓形，把熱水倒在塑料膜上使其軟化，發(fā)揮水的重力作用，擴(kuò)展塑料膜，形成凸透鏡。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

五、引入開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物理與人類生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。生活中的物理現(xiàn)象大都可以從物理原理、物理實(shí)驗(yàn)中得到解釋和論證?？紤]到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短暫而寶貴，教師需要實(shí)施開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間和平臺(tái)，讓學(xué)生在形式豐富、時(shí)間富足的開放式實(shí)驗(yàn)中切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在“振?dòng)產(chǎn)生聲音”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過生活中的實(shí)例感受振動(dòng)發(fā)生這一物理原理，如鑼棒敲擊鑼面，鑼面發(fā)聲；用手按住鑼面，鑼面不震動(dòng)，鑼聲消失。又如說話時(shí)手放置在喉嚨處，感受聲帶振動(dòng)發(fā)聲現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化探究教學(xué)；實(shí)踐

一、生活化探究教學(xué)的作用

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

要想完成生活化探究教學(xué)，學(xué)生必須獨(dú)自完成提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生幾乎沒有生成新的知識(shí)，只是盲目學(xué)習(xí)。但是，生活化探究教學(xué)通過層層釋疑、步步啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

2.提高課堂教學(xué)的有效性

實(shí)施生活化探究教學(xué)首先改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也隨之提高了。因?yàn)樵谏罨骄拷虒W(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣更濃厚了，他們的主體性地位得到了充分的發(fā)揮。此時(shí)，教師與學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，所以，我們的課堂教學(xué)效率也就提高了。

二、生活化探究教學(xué)的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫呈菃拘褜W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。不管是在課堂導(dǎo)入中還是在課堂的教學(xué)過程中，我們都可以創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如，在講授“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我們可以運(yùn)用生活中的常見情境來創(chuàng)設(shè)情境，如：為什么削了皮以后的蘋果放的時(shí)間長(zhǎng)了顏色就會(huì)變成褐色？

2.科學(xué)探究

進(jìn)行科學(xué)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效途徑?？茖W(xué)探究不僅將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成了教學(xué)知識(shí)，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。從而使學(xué)生在動(dòng)手的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。比如，讓學(xué)生自己完成“噴泉實(shí)驗(yàn)”，在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能更好地掌握氣體溶解性的差異。

3.參與生活

生活化探究教學(xué)的最終目的就是回歸生活，讓學(xué)生多多參與生活就是最有效的學(xué)習(xí)途徑。在實(shí)際生活中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、理解問題。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們的教師可以多引用生活中的實(shí)例來講解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了氮及其化合物的性質(zhì)后，讓學(xué)生解釋“雷雨發(fā)莊稼”的原理。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

一、講故事，學(xué)知識(shí)

好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此可以說：好的課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)成功的一半。

在本節(jié)生物課堂教學(xué)中以講故事導(dǎo)入。利用課件呈現(xiàn)“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”材料的同時(shí)教師繪聲繪色地講解酶發(fā)現(xiàn)的歷史，講解過程中突出巴斯德與李比希關(guān)于發(fā)酵過程中有無細(xì)胞參與的爭(zhēng)論、酶的作用以及酶的化學(xué)本質(zhì)的不斷探索與完善過程。通過科學(xué)家面對(duì)爭(zhēng)論，搜集、加工資料，探索問題解決的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生迫切獲取新知識(shí)的欲望。把學(xué)生引入我們創(chuàng)設(shè)的問題情景之中。

1、請(qǐng)同學(xué)們分析材料嘗試總結(jié)酶的概念，但是由于難度較大我們可以將問題進(jìn)行分解、細(xì)化來降低難度。首先請(qǐng)問根據(jù)材料可知酶的來源是什么？活細(xì)胞，材料中顯示德國(guó)化學(xué)家畢希納通過研磨等方法從酵母細(xì)胞中獲取了引起發(fā)酵的物質(zhì)并命名釀酶。

2、酶的作用是什么？催化作用，材料中提到脲酶能夠催化尿素分解成氨和二氧化碳。

3、酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)或RNA，材料中提到科學(xué)家薩姆納提純脲酶結(jié)晶并用多種方法證明脲酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，之后美國(guó)科學(xué)家切赫等又發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。

結(jié)合這三方面的內(nèi)容得出酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物。

這樣不僅能讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)過程的曲折與艱辛，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，逐步提高信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、勤動(dòng)手，學(xué)科學(xué)

生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，是培養(yǎng)初步研究能力和創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。

從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識(shí)酶再到應(yīng)用酶經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程教師要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，來認(rèn)識(shí)、探究“酶的特性”。教師引導(dǎo)學(xué)生按照課本中“邊做邊學(xué)――認(rèn)識(shí)酶”閱讀課本，探討實(shí)驗(yàn)的原理，通過實(shí)驗(yàn)材料的選擇、對(duì)照試驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄與分析以及注意事項(xiàng)等引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原理。并在此基礎(chǔ)上拓展練習(xí)，嘗試自主設(shè)計(jì)、探究“酶具有高效性”。

教師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)期間圍繞各組巡視，參與學(xué)生的討論，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作過程中有創(chuàng)新精神及大膽質(zhì)疑的小組或個(gè)人也酌情加分。

三、聯(lián)系生活實(shí)際講原理

同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)真正理解了“酶具有專一性、酶具高效性”，課本中“知識(shí)海洋――酶催化高效性的實(shí)質(zhì)”中進(jìn)一步指出酶催化作用的實(shí)質(zhì)就是降低化學(xué)反應(yīng)活化能，使化學(xué)反應(yīng)在較低能量水平上進(jìn)行，從而加快化學(xué)反應(yīng)。但是這一原理比較抽象，同學(xué)們即使認(rèn)真閱讀材料了，也無法真正理解其中的含義。在教學(xué)過程中可以將這個(gè)原理通過生活化的類比，再通過生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，就能使其通俗易懂：如果把化學(xué)反應(yīng)比作駕駛車輛翻一座高山，那么加熱、加壓相當(dāng)于給汽車加大油門，而用催化劑則相當(dāng)于幫駕駛員找到一條穿山隧道。最后用一個(gè)動(dòng)畫來總結(jié)酶的作用及原理。

這就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)通過生活化的形象比喻，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀。

四、知識(shí)來源于生活，又最終服務(wù)于生活

認(rèn)識(shí)了酶，通過實(shí)驗(yàn)我們又了解到酶具有專一性和高效性，那么酶又在生活中有什么應(yīng)用呢？學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠回答酶的應(yīng)用較為廣泛： 加酶洗衣粉、酶作為藥物幫助消化、生物酶牙膏等等，其中加酶洗衣粉最為熟識(shí)。因此我們可以以此為例，設(shè)置問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解答生活中的問題。

課堂教學(xué)過程中拿一袋洗衣粉，讓學(xué)生自主觀察洗衣粉袋上的說明，小組討論回答問題。

1、洗衣粉能夠有效去除血漬、奶漬，結(jié)合酶具有專一性的特點(diǎn)回答該洗衣粉中添加了什么酶？它們的作用是什么？蛋白酶可以去除血跡、奶漬（其主要成為為蛋白質(zhì)）等污物；脂肪酶去油漬；淀粉酶去粥，面條（其主要成分是淀粉）之類的污物；纖維素酶可以去除織物表面的微毛和絨球，使衣物更平整。

2、說明書上說清洗衣服前要浸泡15分鐘，為什么？酶的作用較慢，因此使用加酶洗衣粉時(shí)應(yīng)將衣物在加酶洗衣粉的水溶液中浸泡一段時(shí)間，再按正常方法洗滌衣物。

3、為什么用溫水溶液浸泡？水溫是多少洗滌效果最好？適宜溫度為15- 60℃。50℃效果最佳。超過60℃時(shí)，蛋白酶因高溫變性，失去活力，反應(yīng)速度迅速下降；水溫低于15℃時(shí)，酶的活性發(fā)揮不足，雖未失效，但洗滌效果不佳。

4、洗衣粉包裝袋上的注意事項(xiàng)中提示該洗衣粉適用于棉、麻、化纖以及其混紡等衣物，請(qǐng)勿用于洗滌絲質(zhì)或毛料衣物。為什么？因?yàn)榻z質(zhì)、羊毛衣料均屬于蛋白質(zhì)纖維衣物，蛋白質(zhì)不耐酸堿，遇酶被消化，因此不能使用加酶洗衣粉，否則會(huì)損壞衣物，衣物發(fā)黃。

5、為什么對(duì)特別臟的衣物或洗衣量較大時(shí)，適量增加洗衣粉的用量？用加酶洗衣粉洗滌衣物上的污漬的過程其實(shí)就是一個(gè)酶促反應(yīng)過程，而酶的濃度以及底物濃度會(huì)影響酶促反應(yīng)的速率。衣物上的污漬就是參與反應(yīng)的底物，而洗衣粉量越大參與反應(yīng)的酶也越多。當(dāng)?shù)孜餄舛却蟠蟪^酶的濃度而其他條件適宜且不變時(shí)，酶的濃度與酶促反應(yīng)速率成正比。

6、水質(zhì)對(duì)洗衣粉的洗滌效果有沒有影響？為什么？有關(guān)系，因?yàn)镻H也會(huì)對(duì)酶促反應(yīng)速率有一定的影響。

因此我們可以總結(jié)出酶促反應(yīng)速率與反應(yīng)體系中的PH、溫度、酶濃度和反應(yīng)物濃度有密切關(guān)系。

課后給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)：回家之后觀察父母使用加酶洗衣粉的方法是否正確，如果有錯(cuò)誤，希望同學(xué)們能夠?yàn)榧议L(zhǎng)講解加酶洗衣粉的洗滌原理并督促家長(zhǎng)正確使用。

這樣使學(xué)生真切地體會(huì)到所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)能夠切實(shí)指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的必要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生活中的科學(xué)現(xiàn)象及其原理范文

關(guān)鍵詞：中職教育； 電子課程； 生活教育； 教學(xué)做合一

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（04）-113-003

生活是生命存在的主要方式，生活是豐富多彩富有活力的。生活的過程就是獲取教育的過程，也是生命發(fā)展和精神提升的過程。離開生活的教育是沒有生命力的教育，沒有生活樂趣的課堂是死課堂。生活教育理論是由我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出來的，是指生活就是一種教育，生活無處不在，教育也無處不在，我們要學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，做到真正的知行合一。放在電子教學(xué)上來說，就是運(yùn)用學(xué)習(xí)到的電子知識(shí)改變生活，解決生活實(shí)際中碰到的困難。在職業(yè)教育中踐行生活教育的最佳方法是“教學(xué)做合一”，一切教學(xué)都集中在“做”，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。

“生活化”教學(xué)是近年來教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，“生活化”教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合貼近學(xué)生生活和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)舉措或方案。在中職電子教學(xué)中應(yīng)用“生活化”教學(xué)策略，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化課堂的必要性

中職學(xué)生往往問題意識(shí)較弱，找不到適合自己的探究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不能很好地聯(lián)系生活實(shí)際，習(xí)慣于老師給予答案。中職課程教學(xué)改革就必須從密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系入手，讓學(xué)生會(huì)從生活中提煉問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受生活化的專業(yè)知識(shí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，努力把教材里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化課堂的策略

以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本的教學(xué)應(yīng)該密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際建立聯(lián)系呢？下面從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1．教學(xué)情景生活化

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。

針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”。趣：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。異：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。疑：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑問。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中采用靈活多樣的切入方法（討論、辯論、小組活動(dòng)、參觀、調(diào)查等），愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，教師可以用一種不用電池就可以發(fā)光的手電筒來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生萌發(fā)“為什么它不用電池就可以發(fā)光”的問題，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題，讓學(xué)生“解剖”手電筒的內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)電筒里面有“磁鐵和線圈”，學(xué)生又產(chǎn)生“這個(gè)裝置與手電筒的發(fā)光有怎么樣的聯(lián)系”的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)的規(guī)律，這樣用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，自然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，也有益于提高探究教學(xué)的質(zhì)量。

2．教學(xué)內(nèi)容生活化

在課堂教學(xué)中教師要把教材與生活科技、學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，通過收集資料，動(dòng)手操作，合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生真正的感受生活中的電子知識(shí)無處不在，無時(shí)不在。教學(xué)內(nèi)容生活化主要從以下幾個(gè)方面入手：

2．1教學(xué)設(shè)計(jì)生活化?！吧罴唇逃?，生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，生活中有許多電子知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨認(rèn)真地思考一下學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的生活素材成為教學(xué)資源，讓他們體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起他們的興趣。因此，我們不但要把生活引進(jìn)課堂，而且還要讓學(xué)生把熟悉的生活帶進(jìn)課堂的探究學(xué)習(xí)中。

例如在《歐姆定律》的教學(xué)中，可通過身邊一些生活事例的類比，讓學(xué)生真正理解電阻和電動(dòng)勢(shì)概念。用兩只水桶中水面的高度差類比導(dǎo)體兩端的電勢(shì)差；用水龍頭類比電路的開關(guān)；用水管對(duì)水流的阻礙類比導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙；用水泵及其抽水本領(lǐng)類比電源及其電動(dòng)勢(shì)。

又如在講解《低頻功率放大器》這一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生很難理解和區(qū)分“OTL”和“OCL”功放電路。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，我把“OTL”和“OCL”功放電路做成示教板，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這兩種功放的結(jié)構(gòu)和主要區(qū)別，并通過測(cè)試輸出端直流電位的不同，使學(xué)生輕而易舉地掌握了這兩種功放電路。同時(shí)，在教學(xué)《功放器的故障分析與維修》內(nèi)容時(shí)，我特地從熟悉的家電維修部里搬來幾臺(tái)壞功放，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故障的分析和檢修。就這樣，我把生活中的家電維修經(jīng)驗(yàn)搬到課堂上，讓教學(xué)聯(lián)系生活，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2．2探究實(shí)驗(yàn)生活化。實(shí)驗(yàn)的生活化，一方面要求教師在備課時(shí)要多準(zhǔn)備一些學(xué)生在生活中喜聞樂見的實(shí)驗(yàn)素材，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單明了易于操作的實(shí)驗(yàn)方案，另一方面教師要積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，尋找可操作性的器材來作為實(shí)驗(yàn)的載體，“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。好的“土儀器”現(xiàn)象明顯，效果突出，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能揭示電子知識(shí)本質(zhì)，學(xué)生在尋找實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)，就是讓學(xué)生在不自覺中將生活和電子聯(lián)系在一起。

例如《電視機(jī)原理與維修》這門課程，在講到“液晶電視機(jī)高壓板的原理與檢修”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，我特地把家里的32寸TCL液晶彩電搬到實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)物的講解，結(jié)合CAI課件，形象直觀，使學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識(shí)。尤其在講解液晶電視機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的時(shí)候，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手拆裝一遍，在做的過程中學(xué)習(xí)。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生在“做”中不僅僅是對(duì)液晶電視機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更重要的是，他們擁有了拆裝和組裝液晶電視機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際操作中鍛煉了學(xué)生們的思維能力和動(dòng)手能力，啟發(fā)了學(xué)生們善于用智慧的頭腦去思考問題，善于用勤勞的雙手去創(chuàng)造和改變客觀世界，在實(shí)踐中自我發(fā)展，使他們終身受益。

2．3作業(yè)布置生活化。如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)編制生活化的和開放性的作業(yè)，并通過這些作業(yè)的完成，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。