語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文教案；內(nèi)容創(chuàng)新

教案創(chuàng)新是課程改革的突破口，而教案內(nèi)容創(chuàng)新則是教案創(chuàng)新的關(guān)鍵。新課程背景下，應(yīng)根據(jù)新的課程理念，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排三方面進(jìn)行教案內(nèi)容創(chuàng)新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、制定目標(biāo)的依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線(xiàn)性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)估作用。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能力……”，而不宜寫(xiě)成“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”等行為動(dòng)詞。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀察，可操作，可檢驗(yàn)，因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)性目標(biāo)可用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等）、理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等）、應(yīng)用（設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、總結(jié)等）這些動(dòng)詞描述；技能性目標(biāo)可用模仿、遷移、寫(xiě)出、擴(kuò)展等這些動(dòng)詞描述；情感性目標(biāo)可用感受、體會(huì)、體驗(yàn)、體悟、分享、欣賞、領(lǐng)悟等這些動(dòng)詞描述。行為條件，表明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等，可用“通過(guò)小組合作”、“在10分鐘內(nèi)完成”等描述。表現(xiàn)程度，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫(xiě)800字左右的文章”、“能準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦”等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、用好文本資源。雖說(shuō)教材不是唯一的課程資源，但教材絕對(duì)是最重要的課程資源，因此教師在備課時(shí)首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說(shuō)的文本資源主要是指以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源，主要包括：教材、教參、課標(biāo)、教輔用書(shū)等，最主要的是以經(jīng)典課文為主要內(nèi)容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵之一。教師在備課時(shí)，自己首先要對(duì)課文有著獨(dú)到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點(diǎn)，只有這樣，才能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話(huà)的情境，并且在和學(xué)生、文本、環(huán)境的多角度對(duì)話(huà)中，提倡多元解讀、深層解讀和個(gè)性解讀，最終和作者的視界融合，促成學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。其次要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，并結(jié)合課標(biāo)、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、關(guān)注生活資源。美國(guó)教育家杜威有言：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！苯?gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要“真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的人物”。生活本來(lái)就是一部無(wú)字的大書(shū)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教育為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的語(yǔ)文本領(lǐng)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)生懂得“生命的意義”是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。所有這些都要求教師在備課時(shí)將生活資源引入課堂教學(xué)之中，將文本和生活互補(bǔ)并融為一體。要做到這一點(diǎn)，首先要關(guān)注時(shí)事，將國(guó)際風(fēng)云、國(guó)家大事、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等時(shí)事新聞引入到課堂教學(xué)中來(lái)，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣；其次要關(guān)注時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)文化、80后作家、魔幻小說(shuō)等，這些可能更接近學(xué)生生活，應(yīng)在課堂上對(duì)這些時(shí)尚流行文化進(jìn)行引導(dǎo)，取其精華為我所用。

三、教學(xué)過(guò)程的安排

1、課前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本的流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不是精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計(jì)。對(duì)教學(xué)行為要有一個(gè)清晰、理性的思考，應(yīng)充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，充分預(yù)計(jì)好這些生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，會(huì)創(chuàng)造更多的精彩生成。

2、課中注意動(dòng)態(tài)生成。新課程認(rèn)為課堂是一個(gè)復(fù)雜的有教師、學(xué)生、文本、環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展性階段提出：從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開(kāi)展生成的，具有創(chuàng)生性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充滿(mǎn)變化的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流共享知識(shí)，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正改變見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，使課堂成為學(xué)生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

3、課后進(jìn)行反思提升。由于課堂是動(dòng)態(tài)生成的，因此課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中不可能機(jī)械地展開(kāi)，而是一個(gè)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)樣態(tài)不斷調(diào)整并生成新的教學(xué)方案的過(guò)程。因此，一節(jié)課堂生活的結(jié)束，恰恰是教師反思自己教學(xué)的開(kāi)始，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際；反思自己在課堂上實(shí)際所教的內(nèi)容是不是自己想教的內(nèi)容，反思學(xué)生在課堂上實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，以此作為下一次教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在這樣“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的素質(zhì)肯定會(huì)得到極大的提升，最終由教育的必然王國(guó)走向自然王國(guó)。

總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教師對(duì)新課程理念的深刻認(rèn)識(shí)，并在貫徹新課改理念的過(guò)程中對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行通盤(pán)的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設(shè)計(jì)的教案中要能看出教師對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生和自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到理解，已達(dá)到唯美的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

一、面對(duì)課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師能夠教育各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來(lái)的種種新問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

二、面對(duì)課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫(xiě)教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過(guò)程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來(lái)說(shuō)，理應(yīng)從教學(xué)實(shí)際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材為例，單元中教讀課文是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過(guò)程，還是寫(xiě)詳案為好；自讀課文，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類(lèi)課文就可以寫(xiě)簡(jiǎn)案。以不同的教師為例，教師對(duì)教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強(qiáng)整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也要以教案作依據(jù)，所以寫(xiě)詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個(gè)性。

語(yǔ)文具有強(qiáng)烈的人文性，所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個(gè)性的學(xué)生，需要有不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性，就要進(jìn)行不同個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，就要寫(xiě)出不同個(gè)性的語(yǔ)文教案。 學(xué)生的個(gè)性化，決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化，也就決定了語(yǔ)文教案的個(gè)性化。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)更趨于社會(huì)化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語(yǔ)文教學(xué)要來(lái)源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來(lái)源更從過(guò)去單一的課本向圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會(huì)、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對(duì)不同的學(xué)生，必然也必須寫(xiě)出不同風(fēng)格的教案。語(yǔ)文教師要寫(xiě)教案，要寫(xiě)具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對(duì)課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧?kù)o”這一文眼，將“不寧?kù)o”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線(xiàn)索入手，緊扣線(xiàn)索來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可緊扣“項(xiàng)鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì)借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈？不丟不賠會(huì)怎樣？小說(shuō)結(jié)尾會(huì)怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線(xiàn)索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開(kāi)端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

第3篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

授后附記是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)之后，及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)該教案和課堂教學(xué)狀況所作出的客觀評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是教師改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步和發(fā)展的主要途徑，是教師教學(xué)研究心得，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體記錄。它為今后編寫(xiě)教案提供寶貴的參考資料。長(zhǎng)期填寫(xiě)授后附記，無(wú)疑將有助于提高教師的教育教學(xué)水平與教學(xué)研究能力?？梢哉f(shuō)，授后附記是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)平臺(tái)。

授后附記所涉及的內(nèi)容十分廣泛，概括起來(lái)，可以歸納為以下兩個(gè)方面：

一、學(xué)生反饋意見(jiàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高中語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)說(shuō)能力、借助工具書(shū)閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學(xué)作品的能力。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師要密切注意學(xué)生的接受狀況，靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)用教案。課后要多與學(xué)生談心，隨時(shí)了解情況，掌握教學(xué)效果。要弄清楚哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，不必多講；哪些知識(shí)學(xué)生還有疑問(wèn)或未聽(tīng)懂，需詳細(xì)講解；哪些知識(shí)學(xué)生還有欠缺，需要補(bǔ)充……并將學(xué)生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語(yǔ)文練習(xí)與復(fù)習(xí)提供依據(jù)，供今后編寫(xiě)語(yǔ)文教案與改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝?！窌r(shí)，學(xué)生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關(guān)，說(shuō)他是殺害祥林嫂的元兇，學(xué)生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運(yùn)為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見(jiàn)血的本性。老師的解讀與學(xué)生的理解有巨大的距離，學(xué)生所處的時(shí)代與祥林嫂的時(shí)代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學(xué)生間的距離，讓學(xué)生能真正地走入文本，從而走入那個(gè)時(shí)代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細(xì)分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環(huán)境，四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮(zhèn)的大環(huán)境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)不光是四叔無(wú)意識(shí)地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據(jù)，毫無(wú)意識(shí)地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無(wú)意識(shí)地”更說(shuō)明了封建禮教對(duì)人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運(yùn)。

在授后附記中我寫(xiě)道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環(huán)境（四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆）大環(huán)境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時(shí)，就注意了在講解過(guò)程中及時(shí)滲透，當(dāng)講到最后一節(jié)課時(shí)，學(xué)生竟能說(shuō)出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺(jué)得這就算是我寫(xiě)后記的一種收獲吧！

二、自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師在依據(jù)教案完成教學(xué)之后,要及時(shí)對(duì)教學(xué)狀況和發(fā)揮情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如教學(xué)目的是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學(xué)內(nèi)容的深淺與多少是否適度等。對(duì)教學(xué)中臨時(shí)變動(dòng)教案作具體分析，并說(shuō)明變動(dòng)教案后實(shí)際效果是否更符合教學(xué)的要求。

例如，我在講《鴻門(mén)宴》時(shí)，按照教學(xué)常規(guī)寫(xiě)好教案，然后依據(jù)教案進(jìn)行課堂教學(xué)，盡管我講得很細(xì)致全面。但仍有一部分學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)理解不深，記不住。考慮到這篇文章的重要性，我重新設(shè)計(jì)了教案。最后，我為此課又多安排了一節(jié)課。要求學(xué)生利用半周的課余時(shí)間，根據(jù)本課內(nèi)容編排一臺(tái)課本劇。課下，學(xué)生很用心地研讀研究人物性格、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、行為動(dòng)作、場(chǎng)景布置等，我隨時(shí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，然后利用一節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行演出。這次課本劇學(xué)生的熱情極高，非常投入，由學(xué)生自導(dǎo)自演的這臺(tái)課本劇上演非常成功。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加愛(ài)上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國(guó)演義》。

由此可見(jiàn)，這種變動(dòng)教案是必要的，這可以說(shuō)是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫(xiě)到：“單純由教師依靠課本內(nèi)容進(jìn)行講述，并不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有透徹的理解，還會(huì)影響到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。究其原因，主要是學(xué)生缺乏一個(gè)反復(fù)鉆研、推敲、咀嚼、探討的過(guò)程，只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受書(shū)本上的和教師講授的現(xiàn)成東西。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！庇捎诖藝L試的成功，我在以后的教學(xué)中不斷探索新的嘗試，把教學(xué)感受、教育心得以及實(shí)施策略等，隨時(shí)記在附記處，這為以后的教學(xué)提供了必要的參考。我現(xiàn)在還記得，在去年學(xué)習(xí)的《雷雨》時(shí)，我嘗試讓學(xué)生們自己編排課本劇。我教的兩個(gè)班都進(jìn)行了嘗試，其中一個(gè)班是嚴(yán)格按照課文的劇本進(jìn)行編排的，簡(jiǎn)直可以和真話(huà)劇相媲美。另一個(gè)則很有創(chuàng)意，是現(xiàn)代版的《雷雨》，無(wú)論是人物的造型、語(yǔ)言、穿著等都富有現(xiàn)代氣息，很符合現(xiàn)代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區(qū)藝術(shù)節(jié)上，這臺(tái)現(xiàn)代版的話(huà)劇還獲得了第一名的好成績(jī)。我認(rèn)為這些都得益于我平時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)授后附記。

第4篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)會(huì)；時(shí)間；興趣；能力

教育學(xué)家第斯多惠有句名言：“不好的教師只是奉獻(xiàn)真理，好的教師是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，責(zé)任不僅僅在于教育學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，達(dá)到不需要教的目的。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！边@里明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。

在大力提倡課改的今天，完全有必要盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，把單純的教師“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”。作為教師要真正發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，把語(yǔ)文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變死記硬背為活學(xué)活記，變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐呢？下面，就來(lái)談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、教師應(yīng)該扎實(shí)備好課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)起來(lái)

一位資深教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：備課是教學(xué)中“根”的工程。確實(shí)，備課功在課前，效在課堂?，F(xiàn)在不難發(fā)現(xiàn)，有些教師把語(yǔ)文教案寫(xiě)成單純對(duì)教材分析的教案，寫(xiě)成對(duì)教材進(jìn)行講解的教案，寫(xiě)成對(duì)問(wèn)題組合的教案，或是為了應(yīng)付學(xué)校檢查而寫(xiě)的教案。這些都是不行的。那么教師該如何 “備”呢？ “備”，就是備課要備學(xué)生，不能光備“教參”。我們教師備課時(shí)要多考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)的有利條件與存在的困難，做好提供有效指導(dǎo)和具體幫助的準(zhǔn)備。要從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，除了備教材、教法，還要盡可能地結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從內(nèi)容上、形式上、手段上盡量開(kāi)放，備出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間。這樣有的放矢地備課，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。除此之外，還要“備”學(xué)生，教師應(yīng)該認(rèn)真地研究各種形式的小組組成對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響，以便根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和條件構(gòu)建最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

二、給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間動(dòng)起來(lái)

提供機(jī)會(huì)，就是要教師在教學(xué)中把多點(diǎn)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的感受，輕松愉快地表達(dá)自己的見(jiàn)解。在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在積極思考中發(fā)展思維，在交流表達(dá)中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)，要通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的研討，提出對(duì)問(wèn)題的看法作出假設(shè)，讓學(xué)生在頭腦中明析探求的方向和研究的思路。在這個(gè)過(guò)程中要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，親自體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在實(shí)踐中我是這樣嘗試的：早讀課，我讓學(xué)生輪流上講臺(tái)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)放聲朗讀課文、背誦古詩(shī)，讀出味道，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；晚讀課，利用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流上講臺(tái)猜字謎、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等，培養(yǎng)他們的思考能力；活動(dòng)課，我讓學(xué)生輪流上講臺(tái)說(shuō)新聞、講故事，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力；課前，給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，讓他們自己去圈、點(diǎn)、劃、查、注、評(píng)，培養(yǎng)他們的分析能力；上課時(shí)，我給時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力；質(zhì)疑時(shí)，我給時(shí)間讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯，允許各執(zhí)一詞，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口才和應(yīng)變能力；課外，布置少而精的作業(yè)，給時(shí)間讓學(xué)生多寫(xiě)日記，多讀課外書(shū)，多積累好詞佳句。時(shí)時(shí)刻刻注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，做到教師服務(wù)好學(xué)生，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)間動(dòng)起來(lái)。

三、多用掌聲、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生有興趣動(dòng)起來(lái)

這一點(diǎn)是非常重要的，很多小學(xué)生缺乏自信心，總害怕因展示出錯(cuò)而出丑，就算會(huì)的也不敢說(shuō)、不想說(shuō)。這時(shí)需要我們老師多給他們掌聲、微笑、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都是付出了代價(jià)的，很不容易的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系。為了讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)辯，大膽探索，我們教師應(yīng)該做到允許學(xué)生插話(huà)、允許學(xué)生失敗、允許學(xué)生標(biāo)新立異。課堂上學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，主要原因就是怕失敗、怕丟面子、怕挨批評(píng)。所以，作為教師，要滿(mǎn)腔熱情地支持學(xué)生，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生的回答如果有錯(cuò)，也要表?yè)P(yáng)他敢于回答的勇氣，保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有興趣動(dòng)起來(lái)。特別是對(duì)學(xué)困生，更要主動(dòng)幫助他們。在小組合作學(xué)習(xí)中多鼓勵(lì)學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如有的學(xué)困生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

四、為學(xué)生拓展運(yùn)用語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生有能力動(dòng)起來(lái)

第5篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)方法，即帶著學(xué)生朗讀一遍課文，學(xué)習(xí)課文里面的生字和生詞，再簡(jiǎn)單地理解大意，就完成了教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在新課改背景下，提升教師的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很有必要。本文通過(guò)分析三種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，希望教師能為學(xué)生提供更高效的課堂教學(xué)。

一、提高教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引路人，必須要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而進(jìn)行更好的教學(xué)。所謂的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、理解、加工、創(chuàng)造、傳遞、接收等方面的能力。語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中掌握這些基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，需要有一個(gè)高素養(yǎng)的適應(yīng)現(xiàn)代信息發(fā)展的專(zhuān)業(yè)教師。首先，語(yǔ)文教師要不斷提升自己的信息處理能力，善于汲取網(wǎng)絡(luò)上信息的精華部分，并及時(shí)把這些正面信息傳遞給學(xué)生，從而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的更好理解。例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《秋天的味道》的時(shí)候，教師及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的信息，在課堂上給學(xué)生播放一些有關(guān)秋天的視頻和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，從而激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)秋天的景色就在身邊，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、提高教師的創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的新時(shí)代，所以新課改給小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，即利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷提升教師的創(chuàng)新能力。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新型的語(yǔ)文教師才能教出創(chuàng)新型的學(xué)生，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。

要提升語(yǔ)文教師的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織語(yǔ)文教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)語(yǔ)文教師不斷追求創(chuàng)新，推崇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，從而把一些創(chuàng)新理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；其次，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案過(guò)程中，多采用新型的帶有創(chuàng)新思維的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)逐漸過(guò)渡到比較難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

課堂互動(dòng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為教師了解學(xué)生的吸收程度和理解能力提供了極大的便利。而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景下，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的溝通工具有微信、微博、QQ等，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行溝通，一定程度上消除了學(xué)生的心理障礙，學(xué)生不敢在課堂上問(wèn)的問(wèn)題可以通過(guò)這些聊天工具及時(shí)反饋給老師，保護(hù)了一些學(xué)生的隱私，使教師真正了解學(xué)生的難題和課堂疑問(wèn)，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了極大的便利；其次，教師要及時(shí)建立班級(jí)的聊天群，經(jīng)常在群里給學(xué)生布置一些課后練習(xí)的內(nèi)容，這種布置作業(yè)的形式更加直觀，同時(shí)也給學(xué)生提供了便利。另外，老師指導(dǎo)學(xué)生把自己所寫(xiě)的作業(yè)提交到教師的郵箱或者特定的網(wǎng)站上，一方面便利了教師的批改，另一方面也可以及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的先進(jìn)教學(xué)手段，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，及時(shí)接觸新的教學(xué)信息和教學(xué)改革內(nèi)容，并及時(shí)反饋給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的高效理解和深刻思考。但是這個(gè)進(jìn)程需要國(guó)家的支持、社會(huì)的宣傳、學(xué)校的推廣和教師的努力，才能順利開(kāi)展。總之，提升語(yǔ)文教師的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)完美的選擇。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 積極的 課堂氣氛 營(yíng)造方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0100-02

小學(xué)生，特別是1～3年級(jí)的兒童，具有活潑好動(dòng)、注意力持久性較差等特點(diǎn)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，注意采取直觀、形象的游戲或活動(dòng)營(yíng)造寬松、活躍的課堂氣氛，能夠積極有效地提高教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一 課堂氣氛的概念及其作用

1.課堂氣氛的概念

課堂氣氛是指課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。積極的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)。

課堂氣氛主要有三種類(lèi)型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對(duì)抗的課堂氣氛。

積極的課堂氣氛是一種理想狀態(tài)的課堂氣氛，它主要表現(xiàn)出以下特征：師生雙方有飽滿(mǎn)的熱情，教與學(xué)態(tài)度端正、目標(biāo)明確；課堂活動(dòng)井然有序；學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、注意力集中、思維活躍；師生間情感交流充分，學(xué)生參與面廣，雙方處于互動(dòng)積極的狀態(tài)；師生共同獲得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的喜悅與滿(mǎn)足感。

2.積極課堂氣氛的作用

積極的課堂氣氛，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。

積極的課堂氣氛，能夠給老師和學(xué)生愉悅的氛圍，使師生雙方精神煥發(fā)、思維活躍、靈感迸發(fā)；雙方在教學(xué)過(guò)程中情感交融、配合默契；使老師和學(xué)生處于積極的最佳心理狀態(tài)，激發(fā)了師生潛能，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。作為一個(gè)教師要十分重視課堂氣氛的作用，去創(chuàng)造良好積極的課堂氣氛，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺(jué)悟的催化劑。

二 小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛的營(yíng)造方法

1.重視營(yíng)造積極的課堂氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須首先重視營(yíng)造積極的課堂氣氛，把營(yíng)造課堂氣氛作為上好一堂語(yǔ)文課的首要條件。老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教案時(shí)，要以小學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加豐富多彩。

2.搞好每節(jié)語(yǔ)文課的“開(kāi)幕式”

針對(duì)周而復(fù)始的課堂學(xué)習(xí)，在每節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)開(kāi)始前，老師一定要策劃好能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的“開(kāi)幕式”，比如上課開(kāi)始之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱最新的兒童歌曲，背背激情盎然的詩(shī)歌，或者為學(xué)生講講昨天發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事。這樣，不僅讓學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生注意力，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.營(yíng)造平等、尊重的課堂氣氛

老師在孩子們的心目中往往是至高無(wú)上的，如果老師在語(yǔ)文教學(xué)中板起面孔高高在上，就有可能給小學(xué)生們形成心理壓力，影響孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以，語(yǔ)文課堂要營(yíng)造出寬松、平等的氣氛，師生要彼此尊重、相互信賴(lài)，相互合作，只有這樣學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

4.動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話(huà)說(shuō)明兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)其智力的發(fā)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要倡導(dǎo)讓孩子們根據(jù)所講課文內(nèi)容積極動(dòng)手，在動(dòng)手操作的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加有趣。比如，在講一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蟬》一課時(shí)，我們可以事先讓孩子們?nèi)ナ彝獠蹲揭恍┫s或撿一些蟬蛻帶到課堂，配合課文學(xué)習(xí)，之后還可以讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容和自身對(duì)蟬的觀察，將課文改寫(xiě)成小詩(shī)，將學(xué)習(xí)變成一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

5.多組織學(xué)生開(kāi)展課題討論

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)本節(jié)課所講內(nèi)容，老師可以預(yù)先設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的懸念式問(wèn)題，讓學(xué)生們積極參與問(wèn)題的解決，從而活躍課堂氣氛，同時(shí)也使學(xué)生進(jìn)入探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，學(xué)會(huì)自覺(jué)思考、分析和解決問(wèn)題。老師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

6.用多媒體設(shè)備輔助語(yǔ)文教學(xué)

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，改變了過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。比如，在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《北京》一課時(shí)，老師可以尋找一些北京的圖片，配上背影音樂(lè)，制作成PPT課件，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，并讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受北京的美。

三 結(jié)束語(yǔ)

營(yíng)造良好積極的語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)、小學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素，積極從多層面加以考慮，想方設(shè)法綜合運(yùn)用多種手段，營(yíng)造出不斷激起孩子們學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

第7篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

    一 、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

    (一) 緊跟科學(xué)發(fā)展步伐 ,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新

    當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展 ,掌握最新知識(shí) ,緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問(wèn)題 。與時(shí)展相脫節(jié)的學(xué)生將得不到社會(huì)的肯定 ;沒(méi)有現(xiàn)代教育理念 、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語(yǔ)文教師也不會(huì)受到學(xué)生的歡迎 。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué) ,有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬 ,使知識(shí)的傳播具前沿性和全面性 。當(dāng)今時(shí)代 ,新知識(shí) 、新概念層出不窮 ,教師如果仍將教科書(shū)或是教參作為教學(xué)的法寶 ,顯然無(wú)法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢(shì) 。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn) ,如果教師知識(shí)面窄 、傳授知識(shí)手段單一落后 ,教學(xué)就會(huì)顯沉悶 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好得。

    (二) 使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng) ,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

    一些課文內(nèi)容晦澀難懂 、抽象枯燥 ,在傳統(tǒng)教學(xué)方法中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具 ,花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明 ,也難以達(dá)到良好的效果 ,而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) ,圖文并茂 ,聲像俱佳 ,可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果 。如在教學(xué)人教版識(shí)字一這課是 ,通過(guò)學(xué)習(xí)十二個(gè)詞語(yǔ)感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn) 。由于識(shí)字課枯燥乏味我就預(yù)先設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詞義的課件 ,并選取了一段鋼琴曲作背景音樂(lè) 。課堂上 ,我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ,在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中 ,有感情地誦讀全文 ,一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情 ,課堂氣氛輕松活躍 。隨著課件中朵朵鮮花的盛開(kāi) ,樹(shù)木吐出新芽,鳥(niǎo)兒歡快的歌唱學(xué)生眼神中流露出對(duì)課文學(xué)習(xí)的興奮和向往之情 。

    (三) 信息技術(shù)信息量大 ,能有效提高教學(xué)效率

    傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ,知識(shí)傳授的速度慢 、范圍窄 ,限制了信息量的擴(kuò)充 。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快 、知識(shí)信息量多而不亂的特點(diǎn) ,有利于滿(mǎn)足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望 ,能夠有效提高教學(xué)效率 ?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì) ,能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源 ,增大教學(xué)的信息量 。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流 、討論 ,實(shí)現(xiàn)資源的共享 。在聽(tīng) 、讀 、說(shuō) 、看 、操作活動(dòng)中 ,獲取大量的知識(shí)信息 ,使課堂教學(xué)的效率大大提高 。

    (四) 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的再利用起到了積極作用

    現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料 ,具有可以長(zhǎng)久保存 、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn) , 便于學(xué)生自學(xué)和教師交流 。信息知識(shí)的傳遞手段對(duì)語(yǔ)言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的 :傳統(tǒng)教學(xué)中 ,許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)的語(yǔ)文教案 ,由于保存不便 ,且缺乏交流 ,隨著歲月的流失而散失 ,從某種意義上講 ,造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi) ;而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué) ,教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄 ,后來(lái)的教師在使用前人的課件時(shí) ,可以從他們深邃的思想 、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn) , 也可以根據(jù)語(yǔ)文新課程的發(fā)展和授課對(duì)象的要求 ,在新 。

    二 、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題吸收和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)

    (一) 應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象

    高質(zhì)量的課件是教學(xué)的先導(dǎo) 。由于現(xiàn)在課件內(nèi)容相仿和相近的太多 ,特別是開(kāi)發(fā)工具提供的自動(dòng)功能較多 ,制作中較易出現(xiàn)一些過(guò)分強(qiáng)調(diào)華麗外表 、中看不中用的的東西 。在上語(yǔ)文課時(shí) ,如果加一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà) ,還會(huì)分散學(xué)生的注意 ,達(dá)不到預(yù)期效果 。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ) ,它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨 ,而不是為了花哨 、好看

    (二) 在教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)重機(jī)器輕教師的弊端

    現(xiàn)代教育技術(shù)用于語(yǔ)文教學(xué) ,容易造成教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用被忽視 。在實(shí)際操作中 ,有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員 ,學(xué)生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡(jiǎn)單的電子講稿 。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面 ,認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備 ,就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué) ,沒(méi)有把媒體與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分整合 ,沒(méi)有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好 ,自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí) 。實(shí)際上 ,現(xiàn)代媒體只能是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段 ,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中 ,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對(duì)不應(yīng)喪失的 ,失去了這些 ,語(yǔ)文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無(wú)存 。

    (三) 現(xiàn)代教育技術(shù)自身的缺陷

第8篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法注重形象生動(dòng)的場(chǎng)景教學(xué)環(huán)境，在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)還原真實(shí)化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨(dú)有的時(shí)代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評(píng)，成為課堂教學(xué)的首要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對(duì)各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)形象特點(diǎn)的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，明確本章節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容――識(shí)記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過(guò)課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開(kāi)展“聽(tīng)錄音、畫(huà)圖畫(huà)”活動(dòng)及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫(huà)自己聯(lián)想中的冬天場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講作圖內(nèi)涵（也可通過(guò)手勢(shì)勾畫(huà)的形式來(lái)完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點(diǎn)。在完成畫(huà)圖活動(dòng)后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問(wèn)題情境，完善教學(xué)體系

問(wèn)題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題――總結(jié)問(wèn)題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過(guò)程中，標(biāo)注課文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時(shí)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式談話(huà)活動(dòng)為基本依據(jù)，提出問(wèn)題情景：麻雀作為一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)，既沒(méi)有漂亮的外衣，又沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過(guò)朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動(dòng)執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對(duì)日常生活的影響）在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合自我感悟達(dá)到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對(duì)結(jié)局，促進(jìn)學(xué)生的空間聯(lián)想、實(shí)踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會(huì)實(shí)踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)實(shí)踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實(shí)時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級(jí)、小組為單位，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生集體生活的實(shí)際需求。在某次教學(xué)公開(kāi)課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)，布置課外實(shí)踐探索活動(dòng)，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護(hù)措施，并簡(jiǎn)單記錄實(shí)踐活動(dòng)的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)記錄心得。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長(zhǎng)環(huán)境、施肥滅蟲(chóng)等具體應(yīng)對(duì)舉措，聯(lián)合課外實(shí)踐活動(dòng)的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會(huì)像第一年那樣顆粒無(wú)收？或者通過(guò)小話(huà)劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進(jìn)教學(xué)機(jī)制

針對(duì)小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動(dòng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語(yǔ)文教案第三冊(cè)第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點(diǎn)內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)秋天季節(jié)的感官體驗(yàn)（掌握秋天的特點(diǎn)），利用秋天的對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點(diǎn)的資料，編寫(xiě)一段有關(guān)秋天的個(gè)人語(yǔ)句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實(shí)際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語(yǔ)、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合形象情境、問(wèn)題情景、社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

第9篇：語(yǔ)文教案教學(xué)過(guò)程范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀懂課文講了一件什么事。

2.認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的無(wú)私。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，繼續(xù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖。

2.文中的兩份賬單。

教學(xué)過(guò)程

課前三分鐘

說(shuō)一說(shuō)你為爸爸、媽媽做了什么事，或準(zhǔn)備做什么事。

明確閱讀要求

1.指名讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，邊聽(tīng)邊想：提出了哪些閱讀要求。

2.要求為：a.讀讀課文，了解課文寫(xiě)了一件什么事；b.想想媽媽為什么寫(xiě)的都是“0芬尼”；c.小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的。

自讀課文，同桌交流

認(rèn)真讀課文，把兩份賬單多讀幾遍，對(duì)比著思考三個(gè)閱讀要求，把自己的體會(huì)和不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，再和同桌交流一下。

全班交流

1.先提出你在讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（如，詞句方面：“報(bào)酬”“款項(xiàng)”“如愿以?xún)敗薄败b手躡腳”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)？?jī)?nèi)容方面：課文為什么用《媽媽的賬單》做題目，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？媽媽的賬單算賬單嗎）

2.出示兩份賬單。

兒子的賬單

媽媽的賬單

母親欠她兒子彼得如下款項(xiàng)：

取回生活用品20芬尼

把掛號(hào)件送往郵局10芬尼

在花園幫助大人干活20芬尼

彼得一直是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子10芬尼

共計(jì)：60芬尼

彼得欠他的母親如下款項(xiàng)：

為在她家里過(guò)的十年幸福生活0芬尼

為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時(shí)的護(hù)理0芬尼

為他一直有一個(gè)慈愛(ài)的母親0芬尼

共計(jì)：0芬尼

a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩份賬單，看你能否解決自己的疑問(wèn)或別人提出的問(wèn)題。（如，“報(bào)酬”就是付出勞動(dòng)后得到的酬勞，比如小彼得幫媽媽取回生活用品要20芬尼；“款項(xiàng)”就是每一個(gè)項(xiàng)目多少錢(qián)；“如愿以?xún)敗本褪菍?shí)現(xiàn)了自己的愿望：“芬尼”是德國(guó)貨幣單位1馬克=100芬尼；“躡手躡腳”就是輕手輕腳，不弄出一點(diǎn)兒聲音；“小心翼翼”是特別小心、認(rèn)真）

b.根據(jù)兩份賬單來(lái)匯報(bào)你讀懂的內(nèi)容。

課文主要寫(xiě)了小彼得開(kāi)出賬單向媽媽索要報(bào)酬。媽媽讓他如愿以?xún)敳㈤_(kāi)列一份特殊的賬單，使小彼得將錢(qián)還回的事情。

對(duì)比兩份賬單，可以看出媽媽為小彼得付出的太多太多，而兒子所做的只是微不足道的小事。媽媽把自己十年中的辛苦付出都寫(xiě)上0芬尼，表明了母愛(ài)的無(wú)私與崇高，同時(shí)也告訴小彼得：親情是無(wú)價(jià)的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感。

現(xiàn)在，讓我們同桌之間把自己分別想象成小彼得和母親，在看到對(duì)方的賬單時(shí)，你的心里會(huì)想些什么？

（媽媽?zhuān)赫鏇](méi)想到，我的小彼得會(huì)給我開(kāi)出一張賬單來(lái)。他懂得了要?jiǎng)谟兴@，但是他還不明白什么叫愛(ài)的奉獻(xiàn)，世間有些情感是金錢(qián)所無(wú)法衡量的。批評(píng)他嗎？教育他嗎？不，我要想一個(gè)更好的辦法，讓他自己明白這個(gè)道理）

（彼得：啊，我得到錢(qián)了，真是太高興了！怎么，媽媽也給我開(kāi)了賬單？“十年的幸福生活”“十年的吃喝”這該是一筆多么龐大的數(shù)字呀；還有媽媽在生病時(shí)無(wú)微不至的照顧，一直那樣的慈愛(ài)，她付出了多少辛勞，這是我一生都無(wú)法回報(bào)的，可媽媽只寫(xiě)了“0芬尼”。媽媽?zhuān)颐靼琢?，親情是無(wú)價(jià)的，是再多的金錢(qián)也買(mǎi)不來(lái)的。我真為自己的做法感到羞愧。媽媽?zhuān)义e(cuò)了，我要把錢(qián)還給您，您還會(huì)像原來(lái)一樣愛(ài)自己的兒子嗎）

討論深化

1.課文為什么以《媽媽的賬單》做題目？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白，這不是一份普通的賬單，而是包含著教育技巧和愛(ài)的表達(dá)的賬單，有著媽媽的良苦用心。

2.若給課文換個(gè)題目，你想換什么？（如《愛(ài)的賬單》《無(wú)價(jià)的賬單》《可貴的賬單》《無(wú)法償還的賬單》等）