課程建設(shè)指導意見精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)指導意見范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)科 獨立學院 就業(yè)指導 課程

一、就業(yè)指導課程目標

2008年教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求各高等學校要按照通知，結(jié)合本校實際，制定科學、系統(tǒng)和具有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)和教學活動，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)。進一步明確了職業(yè)指導課程的性質(zhì)與目標：大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課現(xiàn)階段作為公共課，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、目前獨立學院就業(yè)指導課程體系問題

從獨立學院就業(yè)指導課程來看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個方面。

1.重視程度不夠，課程定位不準

目前很多獨立學院就業(yè)指導課程雖然開設(shè)，但是對設(shè)置就業(yè)指導課的意義認識不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規(guī)范化、系統(tǒng)化地進行課程建設(shè)的高度。開設(shè)方式多樣，講座、選修課，少數(shù)學院納入到必修課的方式進行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學計劃的高校在教學時數(shù)上也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。部分獨立學院還只是將就業(yè)指導狹義地理解為就是為畢業(yè)生介紹就業(yè)形勢、政策，提供就業(yè)信息，指導就業(yè)方法，在畢業(yè)生與用人單位間牽線搭橋而已。

2.就業(yè)指導課程全程化指導薄弱

就業(yè)指導應(yīng)該是貫穿整個大學期間的課程，作為一門課程開設(shè)進入到學校教學計劃中，就出現(xiàn)了課程分階段、考評分階段、教學管理分階段的問題。有些獨立學院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個大學的所有課程在一個學期或者一年的時間里就全部學完，以一次考試的分數(shù)對就業(yè)指導課程進行評價，在一定程度上忽視了就業(yè)指導課程的科學性和階段性。就像讓大一、二的學生去聽就業(yè)權(quán)益保護、國家就業(yè)政策，收到實效的可能性不大，從而減弱了就業(yè)指導課程的指導效果。

3.教材內(nèi)容老化，針對性教材急需運用

國家教育部曾于1998年組編的《大學生職業(yè)指導》被很多獨立學院選為教材，但是存在的問題是中國高等教經(jīng)過了10多年的長足發(fā)展，就業(yè)形勢、渠道、崗位都發(fā)生了改變，有些體系已經(jīng)不適用了。還有獨立學院的學生由于生源素質(zhì)不高，出現(xiàn)各種心理問題、行為問題的學生也比一本、二本的學生高出許多，由于先天不足的原因，在就業(yè)指導過程重要偏重勵志教育、心理健康教育。針對醫(yī)學院一類的專業(yè)化程度高的獨立學院還學要偏重醫(yī)德教育?？上驳氖牵芏嗒毩W院根據(jù)本校就業(yè)指導課程的需要，進行了就業(yè)指導教材的編寫。

4.師資匱乏，教學形式過于單調(diào)

獨立學院重視師資力量挖掘和儲備，但通常都局限在專業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)課教師，思想政治教育、就業(yè)指導教育、三生教育這類課程。有的獨立學院是一套班子三張皮，有的學校是將這些課程讓專職輔導員兼課，一方面解決了上述課程的師資問題，另一方面也解決了專職輔導員沒有課上的矛盾。教學研討不多，教學準備并不充分，教學過程從理論來到理論去，內(nèi)容空洞蒼白導致很多學生并不感興趣。

5.教學效果監(jiān)控力度不夠

教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失。表現(xiàn)在教學大綱、教學進度、教學考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對就業(yè)指導課建立嚴格的教學檢查制度。沒有建立有效的質(zhì)量反饋系統(tǒng)。

三、就業(yè)指導課程體系構(gòu)建

昆明醫(yī)學院海源學院是昆明醫(yī)學院適應(yīng)國家和云南省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，于2001年經(jīng)省教育廳批準創(chuàng)辦，2004年國家教育部確認的全國首批以新的機制和模式創(chuàng)辦的獨立學院。是云南省唯一一所醫(yī)學類本科獨立學院。注重就業(yè)指導工作的開展和深入的研究，初步構(gòu)建了海源學院相對獨立的就業(yè)指導課程教學組織運行系統(tǒng)，就業(yè)指導課程是與醫(yī)學其他學科相輔相成、相互滲透，對醫(yī)學知識領(lǐng)悟與應(yīng)用的指導就學科性質(zhì)而言，就業(yè)指導是一門輔課程，在講授就業(yè)指導時離不開專業(yè)前景、專業(yè)特點的分析與擬合，同樣在講授專業(yè)知識的同時也應(yīng)該滲透。通過教育讓學生感悟到醫(yī)學與生命的關(guān)系、醫(yī)學生的神圣與責任，同時在指導中也關(guān)注人文情懷的熏陶，讓醫(yī)技與醫(yī)德內(nèi)化于每個學生內(nèi)心深處，去領(lǐng)會自己的責任和義務(wù)。從而能夠很好的滿足學生個體發(fā)展的需要。對獨立學院就業(yè)指導工作研究一定的實踐總結(jié)。

1.職業(yè)生涯教育

1.1通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生樹立目標

職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助個人找到人生目標，而目標的越早明確就越能使個人在人生追求的過程中找到屬于自己的坐標。引導學生正確分析自我和學業(yè)。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。

1.2幫助學生認識就業(yè)形勢

居安思危，喚醒職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)成就動機。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容就是要了解職業(yè)、了解人才市場以及了解當前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個清醒的認識，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準備。

1.3幫助學生做出正確的職業(yè)選擇

找到適合自己的職業(yè)目標。通過分析、認識自己，明確自己的優(yōu)勢，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

1.4幫助學生培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)

增強自我效能感。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對學習、生活中遇到的各種問題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃有助于抓住重點，增加成功的可能性制定職業(yè)生涯規(guī)劃的一個最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加成功的機率。

2.提高綜合素質(zhì)

知識、能力、素質(zhì)是大學生社會化的三大要素。知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)，沒有相應(yīng)的知識武裝和能力展示，不可能內(nèi)化和升華為更高的心理品格。但是知識和能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)可以解決如何做人。高素質(zhì)的人才應(yīng)該將做事與做人有機地結(jié)合，既把養(yǎng)成健全的人格放在第一位，又注重專門知識、技能和能力的培養(yǎng)，使自身得到全面、和諧的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的大學畢業(yè)生應(yīng)把構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學的思維方式、鍛煉較強的實踐能力和提高全面的綜合素質(zhì)統(tǒng)一起來，這樣才能在擇業(yè)、從業(yè)過程中立于不敗之地。綜合素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等四個方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的靈魂和根本，文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)是基礎(chǔ)。

3.就業(yè)心理調(diào)試

應(yīng)引導大學生充分認識到在擇業(yè)過程中，可能會遇到各種困難和挫折，也可能會因此引發(fā)各種心理問題，對學生個體的身心健康和就業(yè)都不利。通過心理調(diào)適的學習，充分認識心理調(diào)適的積極作用，提高自我調(diào)適的自覺性，增強承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。從而達到能夠客觀地分析現(xiàn)實處境，控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩(wěn)定而積極的心態(tài)，維護自己的身心健康。尋找最佳途徑實現(xiàn)自己擇業(yè)的理想和目標，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動自覺地改變自己或改變環(huán)境，使個人與環(huán)境保持協(xié)調(diào)，就可以渡過難關(guān)順利進入新的人生階段。

4.就業(yè)權(quán)益保護

畢業(yè)生的就業(yè)過程中，指導畢業(yè)生了解就業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，維護自身的合法權(quán)益，從而遭受不法侵害，影響就業(yè)。通過就業(yè)過程中常見的侵權(quán)違法行為、就業(yè)協(xié)議和勞動合同的簽訂、社會保險的購買、勞動爭議等問題作些介紹和分析，使廣大畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的同時，運用法律武器合法維護自身權(quán)益。

5.就業(yè)能力的提升和完善

5.1就業(yè)能力養(yǎng)成

明確社會需要改革意識強，富有開拓創(chuàng)新精神的人才；業(yè)務(wù)能力強的人才，強調(diào)具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和較強的動手能力；較高的外語水平，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊、技術(shù)資料，口語水平也應(yīng)較高；此外，要有計算機、法律方面的知識。大學畢業(yè)生知識面廣，適應(yīng)性強，能靈活處理問題，而不能除了本專業(yè)知識外，其他一概不知。還要有較強的社交能力的人才，現(xiàn)代社會是一個開放的社會，大學畢業(yè)生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識及為人處世的經(jīng)驗和技巧。

指導大學生應(yīng)把積累知識、建立合理的知識結(jié)構(gòu)與鍛煉自己各方面的能力有機地結(jié)合起來，這樣才能使自己在擇業(yè)、從業(yè)中立于不敗之地。培養(yǎng)自我決策能力、獨立工作能力、動手操作能力、交流表達能力、人際交往能力、溝通協(xié)作能力、組織管理能力、心理承受能力、學習創(chuàng)新能力、綜合運用知識的能力這十方面相互聯(lián)系、相互作用，又相互區(qū)別。

5.2強化素質(zhì)養(yǎng)成

注重自身多種能力的培養(yǎng)，通過能力的修煉，提高綜合素質(zhì)，有助于在走向社會的時候具有較強的競爭能力。思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等幾個方面。一個人的綜合素質(zhì)如何，在其求職就業(yè)時具有決定性作用。

6.就業(yè)技巧

6.1信息的準備

畢業(yè)生求職擇業(yè)，不僅取決于社會的實際需要以及自身的能力素養(yǎng)，而且也取決于是否占有大量的就業(yè)信息。應(yīng)該說，就業(yè)信息是畢業(yè)生求職擇業(yè)的基礎(chǔ)和必備條件，誰能及時獲取信息，誰就得到了求職的主動權(quán)。指導學生主動從學校的畢業(yè)生就業(yè)辦公室和畢業(yè)生就業(yè)指導中心、人才市場、通過廣播、電視、報紙等媒介、社會關(guān)系、社會實踐活動等渠道獲取信息，有意識地了解到用人單位對畢業(yè)生的需求情況及素質(zhì)要求等，進行有效地篩選和整理。一方面，對于用人單位的需求情況篩選出對自己有用的信息，另一方面，關(guān)于用人單位對于畢業(yè)生的素質(zhì)要求，要及時對自身進行審視與彌補，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業(yè)競爭力。

6.2資料的準備

大學畢業(yè)生通常通過與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業(yè)去向。大學畢業(yè)生求職時其中一個重要環(huán)節(jié)就是要讓用人單位了解學生。指導學生填寫推薦表、求職信、制作簡歷。

6.3學會溝通技巧

從禮貌用語、穿著打扮、面部表情、肢體語言、言談舉止等方面進行指導，畢業(yè)生要給用人單位領(lǐng)導一個良好的第一印象；語言溝通是大學畢業(yè)生在謀職過程中與用人單位交往的重要形式。有效的語言溝通是大學畢業(yè)生在謀職中取得成功的重要保證。

6.4應(yīng)聘技巧

指導掌握學生自我介紹要領(lǐng)，既要事先準備，求職誠懇，態(tài)度積極，重點突出，層次清晰，又要表達流暢，實事求是，針對應(yīng)聘崗位，展示自己的優(yōu)勢，又不能只顧如是全面，就會形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點，難免會有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類型、形式，掌握面試的技巧，養(yǎng)成舉止大方，彬彬有禮習慣，自信穩(wěn)重，從容不迫氣質(zhì)，態(tài)度積極，正確對待挫折和失敗的心態(tài)。

7.模擬面試

采取就業(yè)指導理論和模擬考場相結(jié)合的形式，讓學生在理論的指導下，進行求職面試的模擬，并穿插自信心訓練以及團隊合作訓練等團體輔導，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力，使其在求職場上從容應(yīng)對。

模擬考場是在開設(shè)了就業(yè)指導課程的基礎(chǔ)上，使理論與實踐相結(jié)合的一種形式。其目的在于通過模擬真正的求職面試現(xiàn)場，一方面讓學生進行增強自信心以及團隊合作的訓練，以放松和充滿自信的心情走入面試現(xiàn)場；另一方面，利用就業(yè)指導講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規(guī)避面試陷阱，從而提高綜合競爭力。

模擬考場的程序：1、修完所有模塊的同學隨機組合12名同學為一個小組 ；2、輔導老師說明模擬程序，并根據(jù)情況在模擬過程中穿插團隊訓練；3、隨機選擇一名同學為應(yīng)聘者，輔導老師與其他同學作為面試考官；4、由考官及其他同學進行涉及專業(yè)和面試中較普遍的問題進行提問（每個學生3-4個問題）；5、由考官及其他同學就其自我介紹進行點評；6、由應(yīng)聘者進行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導老師對應(yīng)聘者回答問題的技巧進行深入分析，并進行指導；8、按面試程序依次完成12 名同學的面試；9、由指導老師總結(jié)此次模擬考場，并就與面試相關(guān)的問題進行闡述，鼓勵學生增強自信。

五、結(jié)語

專業(yè)課課堂教學與就業(yè)指導課程教學有機結(jié)合，覆蓋在整個在醫(yī)學教育體系中，并在每一個進程中實行階段性指導。在低年級，以就業(yè)形勢、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃為主題進行教育指導；中年級，以社會實踐、職業(yè)認知、技能提升為核心進行實踐指導；高年級以擇業(yè)觀念、求職方法技巧、法律法規(guī)解讀等為主線進行引領(lǐng)指導，才能保證就業(yè)指導課程有條不紊地開展，課程建設(shè)才能得到必要的保障。

參考文獻

[1]李正良.對高等醫(yī)學院校就業(yè)指導課程教學的思考[J].云南中醫(yī)學院學報，2009（6）：67-68.

第2篇：課程建設(shè)指導意見范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；就業(yè)導向；課程標準

就業(yè)是民生之本，畢業(yè)生就業(yè)是學生之本。在市場經(jīng)濟和高等教育大眾化的形式下，畢業(yè)生就業(yè)情已成為社會評價高職院校辦學水平、教學質(zhì)量的重要標準，直接影響到學校聲譽、形象、生存和發(fā)展。畢業(yè)生的就業(yè)狀況又是檢驗高職院校人才培養(yǎng)水半的核心指標。因此，全方位構(gòu)建以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)目標顯得尤為重要，是實現(xiàn)高職院校健康、持續(xù)、跨越式發(fā)展的重要途徑。

一、高職院校構(gòu)建以就業(yè)為導向的辦學理念

教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出，高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導向，即高職教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求。高職教育著重于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。因此，高職院校要以就業(yè)為導向、以市場需求為導向，堅持培養(yǎng)出供需對路的高技能型人才，讓絕大部分學生具有一技之長，具有立身之本。高職院校只有面向市場，進入市場，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，才能為畢業(yè)生開拓廣闊的就業(yè)之路。

高職教育以就業(yè)為導向，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為同標，以市場所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，決定專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整，課程建設(shè)與開發(fā)，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，教學內(nèi)容、教學方式與方法的調(diào)整等問題，建與社會就業(yè)需求相適虛的課程標準體系，使學校培養(yǎng)出來的學生正是市場經(jīng)濟發(fā)展急需的人才，實現(xiàn)畢業(yè)生與市場需求的零距離。

近幾年的實踐證明，凡是堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才的高職院校，發(fā)展就快。它們以較高的就業(yè)率，以及由此帶來的較高的新生報考率說明，它們正在以鮮明的辦學特色贏得政府、社會和群眾的支持，踏上了良性循環(huán)的軌道。

二、圍繞以就業(yè)為導向的教育理念，推進高職院校課程標準建設(shè)

畢業(yè)生能否就業(yè)，關(guān)鍵看兩條：一是所學的知識是符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，二是學生的能力素質(zhì)是否符合用人單位的要求。兩條滿足了，畢業(yè)生的就業(yè)問題就基本解決了。而要滿足這兩條，必須從專業(yè)設(shè)置和課程標準的建設(shè)人手。

1根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是學校教學工作適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)廣泛開展社會調(diào)查，準確把握地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，并根據(jù)勞動市場的需求情況開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。同時，學校應(yīng)為受教育者提供愿意接受的，能為其就業(yè)、生存和發(fā)展帶來活力的專業(yè)和課程。

2．對課程標準的理解

課程標準是專業(yè)培養(yǎng)目標在陔門課程的具體化，課程標準足規(guī)定課程教與學活動的同標、內(nèi)容、要求及進程等的教學文件，它對課程實施具有重要的指導意義。

課程標準是教師組織教學內(nèi)容、編寫講義教程的依據(jù)，是教師安排教學進度、確定教學方式和場所的依據(jù)，是教師選擇教學方法、設(shè)計教學過程的依據(jù)，也是教師對學生進行考核評價的依據(jù)和標準。同時課程標準虛理解為課程的基本要求(具有一定彈性)，而不是一般“標準”意義上的最低要求。課程標準與傳統(tǒng)的教學大綱相比其有以下幾方而不同。

(1)依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同?！敖虒W大綱”是以傳統(tǒng)的學科教學理論為依據(jù)的，是我國學習前蘇聯(lián)教育理論留下的習慣性的教學方式?！罢n程標準”的理論依據(jù)是認知結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)式學習理論以及實用主義現(xiàn)代教育理論。

(2)制定過程中著眼點不同。“教學大綱”是根據(jù)學科內(nèi)在特點確定的，它的重點是學科的內(nèi)在邏輯關(guān)系，突出學科知識結(jié)構(gòu)?！罢n程標準”則是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來確定的，它體現(xiàn)了職業(yè)崗位(群)對人才的要求，其標準來自企業(yè)，來自職業(yè)。

(3)實施的主體不同。教學大綱側(cè)重于從教學的角度去理解課程，把教師放在主體和主導地位，而把學習者放在被動的位置。課標準則從課程實施的進程出發(fā)，充分重視教的主體和學的主體在課程實施中的地位。

(4)關(guān)注重點內(nèi)容不同。教學大綱的重點是劉教學工作做出規(guī)定，使教師更加關(guān)注知識點的學習效果，而忽視學習過程中的學習方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。課程標準不僅規(guī)定了學習者認知水平的發(fā)展要求．而且還對學習者學習過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀等提出了要求，促進學習者充分、全面的發(fā)展。

(5)對實施者的要求不同?！敖虒W大綱”是一個指導性的文件，它詳細規(guī)定了每一部分教學內(nèi)容的具體要求，甚至該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本大綱”，是教師教學過程中必須執(zhí)行的?！罢n程標準”則是只規(guī)定該課程要達到的標準，只是對教學結(jié)果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動的場所，設(shè)計教學過程，控制教學進度，甚至可以根據(jù)教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就達到了教學目標。

(6)評價的功能側(cè)重不同。教學大綱的評價側(cè)重于對學習者結(jié)果的評價，重視評價的甄別和篩選功能，而課程標準則注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性功能。教育部在“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”(教高[2006]16號)中也明確提出“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”。由此可見，高職課程標準是高職教育改革中必須解決的問題，是一個熱點問題，也是一個難點問題!這個問題解決了，有利于更好地把素質(zhì)教育與職業(yè)需求統(tǒng)一起來，實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。

3．以就業(yè)為導向理念下課程標準建設(shè)的基本要點

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點，同時也是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。以就業(yè)為導向理念的課程標準建設(shè)應(yīng)遵循以下要點。

(1)在課程開發(fā)主體上，高職院校要聯(lián)合企業(yè)或行業(yè)組織相結(jié)合共同開發(fā)，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)與課程標準的開發(fā)與設(shè)計，發(fā)揮各方面的聰明才智，讓教育產(chǎn)品消費者參與教育產(chǎn)品的規(guī)格制定中來，使課程標準充分體現(xiàn)用人單位需求。具體形式有：一是學校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程標準；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導委員會，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

(2)在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要求從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位。具體做法是：首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，經(jīng)過職業(yè)能力分析形成能力標準，再將能力標準轉(zhuǎn)化為課程。其次，不追求學科體系邏輯的嚴密性，強調(diào)教學內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。再次，把職業(yè)資格標準引人課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內(nèi)涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計思路，是使高職課程突破學科理論體系，形成符合職業(yè)培養(yǎng)目標的特色，縮短與實際工作的距離。同時，由于其職業(yè)能力的內(nèi)涵寬泛，不僅有技術(shù)能力要求，而且包括具有廣泛適應(yīng)性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(3)在課程實施過程中，向?qū)W生提供多種學習方法和學習路徑，提供實驗實訓設(shè)備、模擬實驗窒、校外實訓基地等，讓學生學會自己去探索和思考，使他們鍛煉和掌握工作技能。同時，不拘泥于書面試卷評價方式，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力；將工作實踐和理論學習相結(jié)合，以此來提高學習者的學習興趣和學習效果。這種開放的教學過程，把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。

(4)注重全面和可持續(xù)發(fā)展性。高職教育不僅要培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，同時還需要進行人文教育，滿足學習者作為社會人的個性化發(fā)展的需要。因此，高職課程標準開發(fā)還需要著眼于學生自我學習能力的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，從而在激烈競爭中處于強勢，立于不敗之地。

(5)注重系統(tǒng)性和整體性。課程標準的開發(fā)必須從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，各門課程相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成有機的課程體系。

第3篇：課程建設(shè)指導意見范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義； 高職；劍橋商務(wù)英語；課程特色；教學任務(wù)設(shè)計

建構(gòu)主義理論的要義是學習者在學習過程中占主導地位。即學習者在一定的情境，借助學習和他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面對學習過程的影響。其中，“學生”作為知識建構(gòu)的主體處于中心位置，而“教師、任務(wù)、環(huán)境”則構(gòu)成學習的中介因素和環(huán)境，他們在一個動態(tài)的過程中相互作用。即建構(gòu)主義理論核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

一、劍橋商務(wù)英語的課程特色與建構(gòu)主義理論

劍橋商務(wù)英語證書考試是教育部考試中心與英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權(quán)威性考試，其目的是考查考生在具體的商務(wù)環(huán)境中運用英語語言的實際能力。作為國外權(quán)威機構(gòu)組織的證書考試課程，劍橋商務(wù)英語課具有自身的特點。具體體現(xiàn)在以下3個方面：

1. 實用性強

商務(wù)英語教學的目的，主要是培養(yǎng)學生適應(yīng)商務(wù)活動需要的英語交際能力。與基礎(chǔ)英語教學不同，商務(wù)英語教學側(cè)重于應(yīng)用英語的技能，使學生全面了解和掌握商務(wù)活動有關(guān)的各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯。而劍橋商務(wù)英語更是摒棄了傳統(tǒng)的“語法為本”的舊模式，采用“直接交際法”，面向商務(wù)活動的各個方面，如客戶接待、商務(wù)報告、市場營銷等，為學生提供一個個真實而生動的情境，使學生在學習商務(wù)規(guī)范語言的同時也學到了基本的商務(wù)知識。因此，實用性是商務(wù)英語課程最大的特點。

2.真實的教學內(nèi)容

劍橋商務(wù)英語的教材在選材上均以真實的西方商務(wù)活動為背景，取自真實的商務(wù)文件或英美報紙雜志原文，使學習者有“身臨其境”之感。同時，教材作者均以英語為母語，學生可以感受到原汁原味的英語和商務(wù)氛圍，對今后與外商的溝通和合作非常有利。

3. 四位一體的教學方式

劍橋商務(wù)英語考試的考試內(nèi)容分為4個部分：閱讀、寫作、聽力和口語，考生只有在每一部分的考試中均獲得一定的成績才能保證總成績合格。因此，忽視或放棄其中任何一部分都是無法成功的。教材的教學采用了同證書考試相同的聽、說、讀和寫的方式，保障了四種基本技能都能夠得到訓練和提高，對學生有很大的助益作用。

縱觀劍橋商務(wù)英語課程的特點我們不難看出，其課程特色中的“直接交際法”和在真實商務(wù)場景中取材等本身就是建構(gòu)主義理論在教學中的體現(xiàn)，使用建主義理論指導劍橋商務(wù)英語的教學是由劍橋商務(wù)英語課程本身的特點決定的。下面就從建構(gòu)主義理論主要涉及的學生、教師、環(huán)境及任務(wù)因素分析如何設(shè)計劍橋商務(wù)英語教學。

二、建構(gòu)主義理論指導下高職劍橋商務(wù)英語課程的教學任務(wù)設(shè)計

建構(gòu)主義所闡述的學習是基于真實問題情景下的學習過程，就是解決實際問題的過程，問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學習的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用“問題”來驅(qū)動學習，而不是充當概念、原理的例子。即建構(gòu)主義指導下的學習是學生用建構(gòu)的知識尋找答案、解決問題的過程。所以設(shè)計適當?shù)膶W習任務(wù)，是整個建構(gòu)主義教學設(shè)計模式的核心，它能為學習者提供明確的目標，使學習者解決問題成為現(xiàn)實可能，使學習者在解決問題過程中，確實達到教學目標的要求。

那么應(yīng)用到劍橋商務(wù)英語課程，學習任務(wù)的設(shè)計要遵循“因人而異”的原則，因為高職學生的英語基礎(chǔ)和本科學生的英語基礎(chǔ)并不在同一水平線上。“課上指派任務(wù)，引導討論，有目的強化特定技能訓練，引領(lǐng)學生掌握知識、擴展認識”，這是我們達到教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建學習任務(wù)時，首先要在分析教學目標的基礎(chǔ)上提出任務(wù)；任務(wù)要涵蓋教學目標，以教學目標為中心，同時要與學生的商務(wù)和英語基礎(chǔ)相吻合，鼓勵學生參與。使其了解相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域，提高英語在商務(wù)情境下的交際能力。

學習任務(wù)的設(shè)計可以分為3個階段：

（1）任務(wù)設(shè)計階段，教師的身份是作為課堂的組織者，教師設(shè)計相關(guān)任務(wù)、介紹任務(wù)背景，提供學生執(zhí)行任務(wù)的目的、意義，建議執(zhí)行任務(wù)的方式和基本步驟，以激發(fā)學生運用英語完成此任務(wù)的積極性。除此之外，教師還應(yīng)該引入和任務(wù)相關(guān)的語言知識，以幫助學生做好語言準備。

（2） 執(zhí)行任務(wù)階段，在此階段教師的身份是引導者，學生作為課堂教學的中心。學生圍繞教師所設(shè)計的學習任務(wù)進行以意義為中心的學習活動，例如模擬真實商界活動、口頭或筆頭報告等。學生根據(jù)任務(wù)需要以個人或者小組方式進行，在這期間學生可以彼此協(xié)作、討論、相互補充。

（3）完成任務(wù)階段，教師的身份為合作者，教師和學生共同討論，學生向教師反饋任務(wù)結(jié)果以及完成任務(wù)過程中的問題，教師對學生完成任務(wù)的情況作評價。這個反饋與評價、反思的過程，可以使教師掌握學生新知識掌握情況、了解需要在下一輪任務(wù)教學過程中需要改進的地方：同時可以使學生了解努力和調(diào)整的方向。

參考文獻：

[1]丁邦平.建構(gòu)主義與面向21世紀的科學教育改革[J].比較教育研究，2001（8）.

[2]范琳.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語 教學，2003（4）.

[3]黃蕓琳，陳愉.英語專業(yè)商務(wù)英語課程體系研究[J].重慶大學學報，2005（4）.

[4]郎可夫，王玲.商務(wù)英語課程設(shè)置體系研究[J].現(xiàn)代外語，2001（3）.[4]

[5]王艷.用社會建構(gòu)主義理論指導商務(wù)英語教學[J]?中國外語，2006（5）：41-44?

第4篇：課程建設(shè)指導意見范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向 中職會計專業(yè) 實踐型課程體系 建設(shè)

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0097-02

以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才是設(shè)置中職會計專業(yè)課程體系的依據(jù)。為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求，應(yīng)在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系進行有針對性地調(diào)整和重構(gòu)，構(gòu)建和實施以就業(yè)為導向的實踐型核心課程體系。

一、確立就業(yè)導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系

課程體系的建設(shè)是圍繞著就業(yè)展開，要使學生就業(yè)能力提高，首先必須搞清會計專業(yè)有哪些職業(yè)崗位，職業(yè)崗位決定了相應(yīng)的知識技能結(jié)構(gòu)。在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，明確目前會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營銷員崗和庫管員崗等。因此中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在為中小企業(yè)和會計服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)從事出納、收銀、會計核算以及會計服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。為了實現(xiàn)中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和會計相關(guān)崗位的任職要求，有必要對現(xiàn)有課程體系進行改革，構(gòu)建一個以培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)崗位工作的綜合素質(zhì)為主線，把會計專業(yè)教學內(nèi)容與工作過程相結(jié)合，學歷教育與職業(yè)資格證書培訓相結(jié)合，校內(nèi)實訓與校外實訓相結(jié)合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的實踐型核心課程體系。同時對人才培養(yǎng)模式、教學設(shè)計、教學方法、師資隊伍建設(shè)等方面進行研究和探討。

二、構(gòu)建就業(yè)導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系

以就業(yè)為導向的實踐型核心課程體系，要以職業(yè)分析為依據(jù)、以能力培養(yǎng)為核心，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進行科學整合，力爭實現(xiàn)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的順利對接。

（一）構(gòu)建以職業(yè)道德培養(yǎng)為首要目標的基礎(chǔ)素質(zhì)學習領(lǐng)域

基礎(chǔ)素質(zhì)學習領(lǐng)域課程設(shè)計應(yīng)符合技能型人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1、通過經(jīng)濟政治、法律、體育等課程，著重培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)、法制修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度以及塑造學生的健康體魄；通過數(shù)學、語文、英語、計算機應(yīng)用、禮節(jié)禮儀等課程，著重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、人際溝通和團隊協(xié)作能力。

2、通過會計基本技能、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化等課程，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和比較熟練的職業(yè)技能。同時與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，把國家職業(yè)能力標準融入課程標準中，增強學生的崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭能力。

3、注重將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程設(shè)計和教學實施過程中，使學生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀念，為專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

（二）構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的職業(yè)能力學習領(lǐng)域

職業(yè)能力學習領(lǐng)域課程設(shè)計應(yīng)符合學生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要，開發(fā)以項目化、職業(yè)化為特征，充分體現(xiàn)崗位技能要求的實踐型核心課程，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力和未來遷移能力。

1、進一步確定學習領(lǐng)域課程開發(fā)思路。校企共同進行會計崗位工作內(nèi)容分析，明確各個工作崗位的任務(wù)，對崗位的一般性的工作任務(wù)進行歸納，形成典型的工作任務(wù)；然后對典型的工作任務(wù)的工作過程進行分析，歸納完成任務(wù)所應(yīng)具備的能力，確定培養(yǎng)這些職業(yè)能力應(yīng)該開設(shè)的學習領(lǐng)域情境，實現(xiàn)從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域、從行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

2、確定《款項收取》、《會計憑證填制與審核》、《會計賬簿設(shè)置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《財務(wù)報告編制與閱讀》、《電算化會計應(yīng)用》9門以職業(yè)崗位的工作過程為基礎(chǔ)、以學習情境為載體的專業(yè)核心課程。并對每門課程按照所要完成的項目或任務(wù)，進行教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容設(shè)計，提高學生綜合職業(yè)能力。

三、實施就業(yè)導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系

（一）夯實專業(yè)基礎(chǔ)，循序漸進突出實踐教學

在教學安排上，第一、第二學期主要安排職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等公共基礎(chǔ)課和會計基本技能、會計基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及專業(yè)基礎(chǔ)課的項目實訓和企業(yè)認識實習，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能。第三、第四學期主要安排貨幣資金核算與管理、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、稅費計算與申報、電算化會計應(yīng)用等職業(yè)技能課程，以及強化具體崗位技能的訓練。第五學期、第六學期讓學生到企業(yè)頂崗實習，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和實際崗位工作的能力。

（二）實踐教學融合在日常課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融

按照培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的不同目標要求，由易到難，由簡到繁，設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)"認知課程實訓基本技能實訓專業(yè)技能實訓綜合應(yīng)用實訓"的階梯式實踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學內(nèi)容，保持實踐教學不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步提升學生的動手操作能力。

（三）不斷開發(fā)校內(nèi)外實踐教學基地，促進理論與實踐的緊密結(jié)合

建立以會計工作流程為導向的校內(nèi)實踐教學環(huán)境，學生可以在會計實訓室，完成應(yīng)用財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程；建立實戰(zhàn)型實踐基地，組建財務(wù)工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業(yè)務(wù)，學生在專業(yè)教師的指導下，直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理等工作，驗證和鞏固課堂實踐教學的成果；加強校企合作，建立校外實習基地，為學生在企業(yè)真實的會計環(huán)境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

（四）不斷更新教育教學理念，實現(xiàn)教學方式方法的職業(yè)化

采用項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學、情境教學等教學方法；教學手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實物現(xiàn)場；教師由過去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學中的組織者協(xié)調(diào)者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉(zhuǎn)變；教材的選用及開發(fā)改變現(xiàn)有中職教材模式和結(jié)構(gòu)，突出教材內(nèi)容的實際、實踐和實用，開發(fā)編寫基于工作過程系統(tǒng)化教材。

（五）注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學質(zhì)量

加強師資隊伍建設(shè)，大力引進、培養(yǎng)"雙師型"教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)；定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師進行短期進修，提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和動手能力。精心配備數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍，參與專業(yè)教學和建設(shè)工作。

以就業(yè)為導向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會計專業(yè)學生就業(yè)需求和技能培養(yǎng)需求。但是實踐型核心課程體系建設(shè)是一項科學性很強工作，需要學校和教師在教學實踐中不斷探索，逐步提高實踐型核心課程體系的科學性、操作性、實效性。

參考文獻

[1]梁潤紅.以就業(yè)為導向的高職會計實踐教學體系構(gòu)建[J].財會月刊.2009年第26期

第5篇：課程建設(shè)指導意見范文

【關(guān)鍵詞】以人為本抓安全；安全文化重在宣傳；調(diào)動一切積極因素

我所工作的社區(qū)，包括四個生活小區(qū)的近3500多住戶和商鋪，10000多職工家屬，整個社區(qū)的安全工作，是一項艱巨的系統(tǒng)工程。接觸這項工作的數(shù)年中，我一直在努力尋找一個工作思路——從長遠的角度，既能使社區(qū)基礎(chǔ)的安全工作每日累加，循序漸進，不斷夯實，又能在關(guān)鍵時期立竿見影地看到和諧安定的良好結(jié)果，從而使安全工作保持良性發(fā)展的態(tài)勢。近一年多來，經(jīng)過對科學發(fā)展觀的深入學習貫徹，結(jié)合基地社區(qū)自身的特點和安全文化建設(shè)的實際工作，我有了一些啟發(fā)：

1.要做好社區(qū)的安全工作，以人為本是關(guān)鍵

在企業(yè)生活社區(qū)抓安全工作，必須強調(diào)以人為本。原因在于，社區(qū)不同于企業(yè)，人員之間沒有行政關(guān)系，不能用行政命令的方式進行管理。同時，社區(qū)的大部分人員以老人和孩子構(gòu)成的弱體力群體為主，以低學識、低信息量的人群為主，而且，人際間的信息傳播（鄰里、親友傳播）超過了任何其他形式的傳播。由于社區(qū)里人群的以上這些特點，使安全工作必須以人為本才能有效開展。

舉例說，在2009年上半年進行的生活區(qū)災后重建、維修加固工作，是一項政府的惠民政策，部分經(jīng)過鑒定為重度危險的樓房，需要完全搬空，進行封閉加固，才能確保安全，但很多居民僅僅因為麻煩，拒絕搬出，一些老人在子女的慫恿下，甚至來和重建工作組鬧事。還有個別的居民擔心自家的裝修遭到破壞，提出不進行加固，同時，緊鎖房門，不予配合。這些問題的出現(xiàn)，充分顯示了社區(qū)人群構(gòu)成的特點，就是低學識、低信息量、人際傳播。在這種情況下，很多居民囿于個人的小利益，不能馬上認識到樓房的安全是該棟樓房所有人的最大利益。道理雖然簡單，但居民的不理解，也是不爭的現(xiàn)實。在此現(xiàn)狀之下，當時給參加重建工作組的很多同志帶來了困惑和不理解，為什么做這些明顯有利于這些居民的事，還要受到他們的指責？此時，科學發(fā)展觀堅持以人為本的核心，給了我們解決這一問題的有力指導。維護人民群眾的最根本利益，本身就是安全工作的核心，災后重建本身也正是人民群眾的最大利益，這兩者是不沖突的。部分居民因為個人的素質(zhì)、個人的利益、個人的安全意識等等原因沒有充分認識到，在不正確的思想意識下，不予配合，這說明我們的工作還有不到位的地方。在明確了這一關(guān)鍵問題之后，工作組的同志打消了不理解的態(tài)度，經(jīng)過分工，分頭對重點居民進行講解和勸說，然后，把全體居民集中起來解疑，最終，大家全部搬出了危樓，使維修加固工作得以順利進行，同時，全體居民的安全也得到根本的保障。

2.社區(qū)的安全工作要做到以人為本，就必須做好社區(qū)的安全文化建設(shè)，其最首要的就是做好宣傳工作

文化不是命令，而是一種氛圍，是一種被人們自覺執(zhí)行的行為準則。根據(jù)社區(qū)群眾的特點，以文化建設(shè)的方式推行安全工作，應(yīng)該就是以人為本。而一種文化需要得到廣泛認同，并成為一種自覺的行為準則，最主要的就是針對所在人群進行適當?shù)男麄鳌?/p>

在社區(qū)中對安全工作進行宣傳，過去的方式多是單一的和平面的。比如，橫幅、標語、宣傳單等方式，通過這些形式也能達到一定的效果，但非常有限。為了能盡可能地達到安全宣傳的效果，以期達到社區(qū)安全文化建設(shè)的目標，我們嘗試以比較立體的方式來進行宣傳。比如，現(xiàn)場講解火災事故原因等。

具體地講，在冬季時，有兩個生活區(qū)發(fā)生過火情，為了防微杜漸，我們面向整個社區(qū)進行全面的剖析，把整個過程和發(fā)生的原因進行了詳細的火情分析，把發(fā)生這一事件的前因后果都一一羅列出來，通過電視講解、專欄張貼、現(xiàn)場宣傳等各種方式立體地告知全體社區(qū)居民，大家對發(fā)生在自己身邊左鄰右舍的情況特別熟悉，也特別容易理解，宣傳效果尤為突出。另一事件的分析講解和宣傳更是推動了社區(qū)安全文化建設(shè)的進步。這同樣是一起發(fā)生在冬季的火情，原因是樓房單元線路老化。早在火情三天前已經(jīng)有人向居委會反映有焦糊味，但沒有引起足夠的重視，導致最終發(fā)生了火情，因撲救及時未造成大的損失。通過這一事件，我們著重向廣大居民分析了如何提高安全意識。如果附近的居民有足夠的安全意識，如果居委會的同志接到群眾反映，第一時間向物業(yè)公司投訴，此事件就會被避免。全民安全防范意識的提高就意味著社區(qū)安全文化建設(shè)的推進，也同時意味著社區(qū)更加和諧安定。

3.把科學發(fā)展觀用于指導社區(qū)安全工作，更為重要的是調(diào)動一切積極因素，多層次、全方位地提高社區(qū)居民的安全價值觀和行為準則

在社區(qū)中的一切積極因素，都應(yīng)該被鼓動起來，參加到安全文化建設(shè)中來。只有全民參與的安全建設(shè)才穩(wěn)固。過去一年中，在社區(qū)進行災后重建、天燃氣引進、綜合治理、維穩(wěn)保安定等重大工作中，我們都嘗試把居委會、物業(yè)公司、派出所、離退休黨支部、業(yè)主委員會和基地管理處等社區(qū)中所涉及的所有管理團體都納入到安全建設(shè)中來，起到了很好的效果。

可以作為例證的，一是我們組織上述所有團體共同舉辦了大型的消防演練，以最真實的現(xiàn)場模擬、最廣泛的人群參與，有效地提高了社區(qū)居民的安全意識。這種所有積極因素都加以作用的方式，很好鞏固了整個社區(qū)的安全文化基礎(chǔ)。

第6篇：課程建設(shè)指導意見范文

【摘 要】中國的高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀初得到適度的規(guī)模擴張以后，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】機電一體化課程體系建設(shè)實踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結(jié)合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|(zhì)課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結(jié)合大大提高學生的綜合應(yīng)用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設(shè)計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。

（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。

參考文獻

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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

[3]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院.

第7篇：課程建設(shè)指導意見范文

一、落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)

1.開齊、開全國家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實施水平，實現(xiàn)課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。

2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現(xiàn)教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設(shè)計與實施指導綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業(yè)教學等方面關(guān)注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。

二、推進教學創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項行動

（一）進一步深化中小學教學創(chuàng)新行動

4.深化課程改革。開展義務(wù)學段課程優(yōu)化和整合實驗研究和試點工作。落實《關(guān)于進一步加強全市中小學校本課程建設(shè)的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設(shè)。出臺《關(guān)于進一步加強全市中小學實踐課程建設(shè)的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。

5.開展教學規(guī)范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規(guī)范》，規(guī)范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規(guī)范化、制度化和科學化，推進教學管理創(chuàng)新。

6.創(chuàng)新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設(shè)計和教學評價研究，不斷優(yōu)化教學過程。

7.落實《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質(zhì)量綜合評價改革研究和試點工作。

（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質(zhì)量

8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質(zhì)量評價方法。召開普通高中教學工作會議。

9.指導學校的課程實施工作。依據(jù)《省普通高中課程設(shè)置調(diào)整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關(guān)于加強普通高中學科建設(shè)的意見》，進一步加強學校學科建設(shè)。

10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團隊優(yōu)勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術(shù)性訓練及質(zhì)量分析會，落實教學質(zhì)量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。

三、做好新教育實驗、常規(guī)教研和教育科研三方面工作

（一）持續(xù)推進新教育實驗工作

11.擴大實驗范圍，擴展實驗領(lǐng)域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優(yōu)秀教師”和“實驗優(yōu)秀學校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。

（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作

12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內(nèi)容，通過參與式或跟進式培訓、現(xiàn)場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業(yè)水平。

13.組織開展省、市級教學示范學?，F(xiàn)場觀摩活動，發(fā)揮“課程實施優(yōu)秀學?！焙汀敖虒W示范學校”的引領(lǐng)示范作用。

14.加強普通中小學作業(yè)教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業(yè)教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學業(yè)考試改革研究，做好初中學業(yè)考試命題等相關(guān)工作。

15.開展“同教共研，服務(wù)基層”送教送研活動。重點加強對義務(wù)教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯(lián)系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務(wù)。

16.開展第20個“中小學教學常規(guī)月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢下教育科研工作服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展問題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。

18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。

四、采取四項策略，不斷提高教科研服務(wù)水平

19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設(shè)與教學創(chuàng)新，提升課程實施水平。

20.加強頂層設(shè)計。按照基礎(chǔ)教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創(chuàng)新教學方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價”落實的具體措施，完成任務(wù)目標。

第8篇：課程建設(shè)指導意見范文

摘要：當前在線開放課程建設(shè)已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐。面對醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)改革工作要求，在線開放課程建設(shè)急需適應(yīng)醫(yī)學人才的培養(yǎng)體系及其改革趨勢，提高課程建設(shè)與醫(yī)學教育之間融合度，更好地服務(wù)于高水平醫(yī)學人才的培養(yǎng)。新形勢下，如何科學、高效地開展在線開放課程建設(shè)，增強與醫(yī)教協(xié)同機制的適應(yīng)性，提升醫(yī)學教育質(zhì)量，是醫(yī)學教育改革和發(fā)展所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。以醫(yī)教協(xié)同為背景，剖析了面向醫(yī)學教育的在線開放課程建設(shè)問題，探討了在線開放課程建設(shè)與醫(yī)學教育之間深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;醫(yī)學院校;在線開放課程

一、引言

當前在線開放課程建設(shè)已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎(chǔ)上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網(wǎng)絡(luò)空間，將傳統(tǒng)課堂（即線下-Offline）和網(wǎng)絡(luò)課堂（即線上-Online）相協(xié)調(diào)、相融合，創(chuàng)新課堂教學模式，構(gòu)建開放式共享、協(xié)同式創(chuàng)新的知識環(huán)境，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網(wǎng)等微課資源網(wǎng)站等。依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設(shè)者的單一化，增強課程建設(shè)的協(xié)同合作程度?？焖傩允侵竿ㄟ^放寬時空限制，降低課程開發(fā)、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學習和異步學習之間協(xié)調(diào)，提高課程建設(shè)效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現(xiàn)空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內(nèi)，融合教師講授、師生/生生交互、作業(yè)/任務(wù)、課程考核/評價、資源開發(fā)/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發(fā)者、使用者和評價者的集成開放式環(huán)境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構(gòu)建課程的集約型建設(shè)模式，促進課程從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，提高課程質(zhì)量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導、學生為中心”的教育理念，推動教育教學的變革和創(chuàng)新，實現(xiàn)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益”的課程建設(shè)宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關(guān)常規(guī)課程的優(yōu)質(zhì)性（high-quality）。這種優(yōu)質(zhì)性是指特定范圍（如業(yè)界、院校）內(nèi)具有一定優(yōu)勢和特色的、經(jīng)過教學實施所驗證過的良好教學質(zhì)量和教學效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基?？傊?，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統(tǒng)課程的空間約束問題，保證了學習質(zhì)量和效率。

近年來，醫(yī)學教育領(lǐng)域的慕課、微課、SPOC等建設(shè)與應(yīng)用日趨廣泛而深入，推動了信息技術(shù)與教育教學融合，促進了優(yōu)質(zhì)醫(yī)學教育資源共建共享［1］。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生改革的深入推進，醫(yī)學人才培養(yǎng)的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化中醫(yī)藥教育改革與發(fā)展指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見》等，旨在通過醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展，進一步加強醫(yī)學人才培養(yǎng)，全面提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。新形勢下，在線開放課程建設(shè)不僅涉及信息技術(shù)與醫(yī)學教育特點之間的融合問題，更要關(guān)注課程建設(shè)與新一輪醫(yī)學教育改革之間的適應(yīng)問題。這對醫(yī)學院校在線開放課程建設(shè)的科學性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫(yī)教協(xié)同背景下，科學、高效地開展在線開放課程建設(shè)，推動在線開放課程與醫(yī)學教育之間深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，促進課程“由量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮醫(yī)學教育優(yōu)質(zhì)課程的價值，提高教育教學質(zhì)量和效率，是推進在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是醫(yī)學教育改革所面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

二、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設(shè)的實踐探索

目前，我國醫(yī)學院校的在線開放課程建設(shè)主要采用外力推進和內(nèi)力推進兩種形式。外力推進屬于學校借助外部政策、策劃推動自身課程建設(shè)范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯(lián)盟級（如：中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟、中國高水平大學慕課聯(lián)盟、中醫(yī)藥高校課程共享聯(lián)盟）等。醫(yī)學院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設(shè)，并通過相應(yīng)的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛(wèi)慕課、好大學在線等），開展課程應(yīng)用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫(yī)學類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫(yī)藥及相關(guān)院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內(nèi)力推進屬于學校（或課程教學團隊）自發(fā)性建設(shè)范疇，并通過中國大學MOOC、學堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應(yīng)用。自2012年以來，黑龍江中醫(yī)藥大學通過國家級精品資源共享課建設(shè)，完成8門國家級精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，涉及了中醫(yī)基礎(chǔ)類課程、中藥基礎(chǔ)類課程、中醫(yī)臨床類課程和高職中醫(yī)教育課程。為進一步提升在線開放課程建設(shè)水平、助力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2016年，學校在總結(jié)國家級精品資源共享課建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，實施了在線開放課程建設(shè)工程，統(tǒng)籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設(shè)。目前，學校確定首批在線開放課程（MOOC）建設(shè)課程，包括中醫(yī)基礎(chǔ)課程、中醫(yī)臨床課程和西醫(yī)臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學科團隊的協(xié)同式創(chuàng)新，提高人文教育與專業(yè)教育、中醫(yī)經(jīng)典理論與中醫(yī)臨床思維、基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的交融度，促進學校優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、應(yīng)用與共享，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎(chǔ)。

三、我國醫(yī)學院校在線開放課程建設(shè)存在的問題

縱觀醫(yī)學院校的在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫(yī)教協(xié)同”理念情況下，醫(yī)學院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學人才培養(yǎng)”的新形勢和新要求，上述建設(shè)模式存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在如下4個方面。

（一）培養(yǎng)體系的適應(yīng)性問題

一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應(yīng)性要求以及受教育者的終身學習和自主學習的意識和能力培養(yǎng)要求?，F(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)割裂了院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。如果醫(yī)學院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設(shè)，而忽視后續(xù)教育階段需求，則會導致衛(wèi)生行業(yè)及其醫(yī)療機構(gòu)的參與不足、面向后續(xù)教育階段的公共理論和專業(yè)理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現(xiàn)在：滿足后續(xù)教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫(yī)藥院校而言，《指導意見》提及了將師承教育貫穿于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)全過程。目前，中醫(yī)藥教育在線開放課程建設(shè)欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應(yīng)傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫(yī)學、“5+3”一體化臨床醫(yī)學和3年制臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生。前兩類的人才培養(yǎng)目標存在著差異性。而現(xiàn)有的在線開放課程忽視上述差異性的持續(xù)、分級服務(wù)能力，導致課程資源的重復建設(shè)乃至優(yōu)質(zhì)資源的閑置浪費。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)的適應(yīng)性問題

《意見》提及了加強人文教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于醫(yī)生職業(yè)的特殊性，醫(yī)學人才培養(yǎng)需要“醫(yī)學學科+X學科”的多學科知識體系支撐；其中，X學科包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學等，支持醫(yī)學人才培養(yǎng)所必需的人文教育，為醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的高水平醫(yī)學人才培養(yǎng)提供堅實保障。目前，“專業(yè)類”在線開放課程建設(shè)尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學習，導致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質(zhì)教育類”常規(guī)課程與醫(yī)學專業(yè)教育處于割裂狀態(tài)，導致其與醫(yī)學教育的適應(yīng)性不強。這些問題依然體現(xiàn)于在線開放課程建設(shè)及其資源開發(fā)中。

（三）醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床課程的交融性問題

《意見》提及了推進醫(yī)學基礎(chǔ)和臨床課程整合。針對現(xiàn)有的在線開放課程，基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現(xiàn)象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎(chǔ)醫(yī)學類”在線開放課程建設(shè)常關(guān)注于案例與知識點的驗證性結(jié)合，忽略案例的真實情境性導入、基于病癥問題的啟發(fā)式/協(xié)作式/探究式學習、由個別案例到一般規(guī)律的歸納推理、由案例現(xiàn)象到醫(yī)學本質(zhì)的遞進剖析等教學設(shè)計與課程資源設(shè)計，無法實現(xiàn)“知其然、更知其所以然”的基礎(chǔ)與臨床深度融合式學習；另一方面，“臨床醫(yī)學類”在線開放課程常關(guān)注于案例與當前知識點的結(jié)合，忽略課程內(nèi)部知識模塊（或課程之間關(guān)聯(lián)知識）的全局案例設(shè)計以及相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構(gòu)建、呈現(xiàn)與滲透，導致學生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學習現(xiàn)象。

（四）臨床思維培養(yǎng)的滲透性問題

《意見》提及了提升醫(yī)學生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質(zhì)醫(yī)學人才的核心能力，是臨床實踐能力的關(guān)鍵影響要素。臨床思維培養(yǎng)應(yīng)貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學全過程。現(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)尚未形成“以臨床思維培養(yǎng)為主線，以臨床實踐能力培養(yǎng)為導向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養(yǎng)的建設(shè)模式。

四、推進醫(yī)學院在線開放課程建設(shè)的建議

新時期，醫(yī)學院校應(yīng)積極處理好新一輪醫(yī)學教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發(fā)揮在線開放課程的實際價值，為醫(yī)教協(xié)同深化醫(yī)學教育改革提供有效的支撐。

（一）將關(guān)注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設(shè)的每一個細節(jié)

首先，針對“以臨床思維培養(yǎng)為主線”建設(shè)理念，在線開放課程建設(shè)應(yīng)保證：臨床思維培養(yǎng)要關(guān)注生命全周期、健康全過程，適應(yīng)“從以治病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嗣窠】禐橹行摹钡膷徫粍偃瘟ε囵B(yǎng)要求，并貫穿到課程建設(shè)的每一個細節(jié)。這種中心轉(zhuǎn)變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫(yī)學科學及其相關(guān)科學知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預防、診斷、治療、康復、健康促進等健康服務(wù)進行系統(tǒng)性、連續(xù)性思考活動過程。上述要求應(yīng)明確、深入地滲透到在線開放課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設(shè)環(huán)節(jié)包括：教學大綱設(shè)計、教學設(shè)計、教學空間設(shè)計、資源開發(fā)與應(yīng)用、資源平臺開發(fā)或選擇等。在教學大綱設(shè)計過程中，課程的總體教學目標乃至每一章/節(jié)的教學目標必須涵蓋臨床思維素質(zhì)和能力培養(yǎng)的具體目標，并用于指導后續(xù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜

針對“知識開放式共享、跨學科協(xié)同式創(chuàng)新”建設(shè)意識，在線開放課程應(yīng)以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設(shè)計和互為影響、不斷完善的關(guān)系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學科協(xié)同式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，依據(jù)全局性知識圖譜，呈現(xiàn)課程內(nèi)部、課程之間的知識關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)知識之間的相互貫通；并結(jié)合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結(jié)點和知識關(guān)聯(lián)性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫(yī)學教育的知識內(nèi)容重復、多門科學知識融合、新興學科知識融入、理論學習與臨床實踐脫節(jié)、學科之間先修與后續(xù)、個體性知識圖譜構(gòu)建與完善等問題。

（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統(tǒng)化學習和碎片化學習之間的對立和統(tǒng)一問題

針對恰當?shù)恼n程模式，醫(yī)學院?？梢圆捎谩癝POC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫(yī)學教育特點的適應(yīng)性，并切實發(fā)揮其在院校自身教學改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內(nèi)教學改革、讓教師回歸小型課堂、強調(diào)學生完整深入的學習體驗、提高課程的完成率等優(yōu)勢［2］。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)限制性準入學習和控制學生規(guī)模，保證學習質(zhì)量和效率。結(jié)合知識圖譜和教學大綱，限制性準入可以通過“學前”測試，將測試結(jié)果達到要求者納入課程的學習過程；學生規(guī)?？梢砸罁?jù)人才培養(yǎng)需求、課程特點及其教學團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內(nèi)。其中，限制性準入可以用于重要知識模塊的學習，以便在必要的知識、能力或技術(shù)儲備基礎(chǔ)上開展新的知識模塊學習活動。限時性準入的結(jié)果還可以用于獲取學生的“已學”知識掌握度，發(fā)現(xiàn)教、學問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學活動，支持知識的碎片化學習；在此基礎(chǔ)上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務(wù)常規(guī)課程的核心活動，有效地促進知識建構(gòu)［3］。醫(yī)學院?？梢詫⑽⒄n融入到SPOC，強化課程內(nèi)部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學科知識融入式學習需求，解決系統(tǒng)化學習和碎片化學習之間的對立和統(tǒng)一問題。例如，醫(yī)學院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統(tǒng)化”專業(yè)學習過程中，實現(xiàn)“醫(yī)文融合”教育，增強醫(yī)學人才的人文教育?！癝POC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫(yī)學教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應(yīng)性。

（四）中醫(yī)藥院校要融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系

針對中醫(yī)藥院校而言，在線開放課程建設(shè)應(yīng)積極關(guān)注《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典課程，圍繞“繼承與創(chuàng)新、理論與實踐、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展”三個結(jié)合，融入師承教育，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、臨床應(yīng)用、現(xiàn)代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設(shè)計應(yīng)關(guān)注中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)；另一方面，中醫(yī)經(jīng)典課程資源建設(shè)應(yīng)與中醫(yī)（尤其知名老中醫(yī)）學術(shù)和技能、中醫(yī)文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結(jié)合，提高中醫(yī)臨床思維培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎(chǔ)上，利用SPOC，進行面向中醫(yī)經(jīng)典能力的限制性準入學習，推進面向卓越醫(yī)生（中醫(yī)）教育培養(yǎng)的分級、小班教學模式改革。

參考文獻

［1］閻紫菲,李武.高校慕課平臺醫(yī)藥類課程統(tǒng)計分析［J］.中國教育技術(shù)設(shè)備,2017(5).

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC的解析［J］.清華大學教育研究,2014(1).

第9篇：課程建設(shè)指導意見范文

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1.以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導意見、學分認定管理辦法、學校課程建設(shè)指導意見、高中學生綜合素質(zhì)評價指導意見、新課程學科實施指導意見等。

2.加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學指導。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學模式，抓好一批學校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

3.加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標準和地方課程教材。指導各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

4.調(diào)查全省教學用書使用情況，制訂教學用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導性意見。

5.加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

6.認真做好全省51個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導。加強初中生學業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導，做好全省初中生學業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

7.繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀考風建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學途徑和方法，加強對普通高中教學的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學業(yè)水平評價方案。

8.積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

9.探索基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

10.進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標準，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

11.進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學遠程教育工程”教學光盤的教學設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12.研究高中學科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

13.加強對民辦學校教學研究的指導，建立民辦學校教學研究聯(lián)誼會制度。

14.召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

15.加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

16.以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學成果獎評選工作。

17.做好年省級教學研究課題立項和成果評比工作。

18.協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

19.開展新課程下學科教學中的德育研究，提高思想品德課教學的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學服務(wù)

1.做好義務(wù)教育和高中新課程學科的培訓工作。改進省級培訓模式，提高培訓質(zhì)量。

2.啟動全省教研員培訓。制訂全省教研員培訓實施方案，分層分批培訓各級教研人員。

3.進一步推動《幼兒教育指導綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓。

4.繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導。

5.加強教學用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復習用書、考試標準、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學用書。

6.召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復習階段的教學指導。