智慧教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：智慧教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運(yùn)而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)。

一、什么樣的校園稱為智慧校園

所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級(jí)階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。

智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個(gè)性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)，蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。

二、智慧校園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師

智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問(wèn)題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。

教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時(shí)代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)

教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。

在這個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

智慧校園對(duì)智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動(dòng)力；智慧校園中無(wú)所不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過(guò)移動(dòng)終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。

三、智慧校園建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

（一）智慧校園建設(shè)促進(jìn)教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變

智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營(yíng)造和構(gòu)建。很多教師對(duì)此存有偏見，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們?cè)撛趺醋觥鳖愃频南敕▽映霾桓F。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過(guò)專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認(rèn)識(shí)到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動(dòng)參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，智慧校園是時(shí)展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時(shí)代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實(shí)施智慧教育。

（二）智慧化環(huán)境促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的提高

智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營(yíng)造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機(jī)器人數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字仿真實(shí)室、探究實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，真實(shí)地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)如何開展，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。

智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動(dòng)終端的使用將教學(xué)的互動(dòng)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，還需要學(xué)會(huì)錄制微課，學(xué)會(huì)映客平臺(tái)直播等。

技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。

（三）在線平臺(tái)智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)

智慧校園依托各級(jí)教學(xué)資源云平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報(bào)告、公開示范課等，支持教師在線互動(dòng)、交流、資源分享、案例研討等為教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)。

學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機(jī)構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。

（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)

智慧校園所營(yíng)造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)著教學(xué)方式的智慧化，同時(shí)對(duì)教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)和能力；能進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)等。

中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺(tái)，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會(huì)使用并熟練掌握，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)不斷探索在什么時(shí)間使用、怎樣使用能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供哪些資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生探究合作等等。

（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師全面發(fā)展

完善而良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過(guò)程中要建立教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合教師成長(zhǎng)檔案記錄和多元化評(píng)價(jià)功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面記錄和分析，對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)體系建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化，推動(dòng)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過(guò)程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺(tái)、備課授課系統(tǒng)、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：智慧教學(xué)法范文

一、 建立新型師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基石

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和有效手段。教師只有和學(xué)生建立了友好、和諧、彼此信任的關(guān)系,才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和主體作用。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)努力做到既是“授業(yè)解惑”的教育者,又是學(xué)生“無(wú)話不談”的親密朋友。高中政治教師要培養(yǎng)自己“邊緣化”及“非中心化”的能力,積極與學(xué)生達(dá)成互動(dòng),使學(xué)生正確理解教師的行動(dòng)和意圖。只有教師把學(xué)生的情感當(dāng)做肥沃的土壤,才能進(jìn)一步把知識(shí)播種在這土壤之中。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系,需要從三個(gè)方面去努力:第一,教師對(duì)學(xué)生的滿意與欣賞。成功的教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)展和增強(qiáng)師生之間的情感關(guān)系,充分體現(xiàn)相互之間的滿意與欣賞。比如,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面都使教師滿意,則會(huì)產(chǎn)生一種成就感和積極愉快的體驗(yàn);同樣,教師對(duì)學(xué)生滿意的情感體驗(yàn)以一定方式表達(dá)出來(lái),又會(huì)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的滿意。這樣師生之間互相感染表現(xiàn)出富有內(nèi)涵的情感關(guān)系。第二、教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。尊重學(xué)生的人格和感情,關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,滿腔熱情地培植他們的正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好,期待他們的成長(zhǎng),并且當(dāng)他們登高望遠(yuǎn)的階梯,使課堂得到感情的滋潤(rùn)。要建立良好的師生情感關(guān)系,教師必須真情付出,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。沒有對(duì)學(xué)生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個(gè)性和個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴,就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性,使自己擁有熱情、大方、幽默、風(fēng)趣,真誠(chéng)寬容的良好品質(zhì)。在政治課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“不”,鼓勵(lì)學(xué)生要勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊敬和親近學(xué)生,了解高中學(xué)生的心理特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生潛在的主體作用。自覺提高自己的理論知識(shí)素養(yǎng),擴(kuò)展知識(shí)視野,提高敬業(yè)精神和教育藝術(shù)能力,使自己成為一個(gè)真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。

二、 運(yùn)用新的教學(xué)方法等是發(fā)揮學(xué)生主體作用的手段

教師在政治課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的各個(gè)感官,能更好地把政治知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做,即可以拓寬學(xué)生獲得政治知識(shí)的渠道,有可以使政治課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 情境感染法

人的情緒和情感是相互感染的。情境教學(xué)法是指在高中政治教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí),信息的交流過(guò)程,又是教師,教材,學(xué)生間情感的交流過(guò)程。教師力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的對(duì)象使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),從而把自己的要求內(nèi)化為學(xué)生的主體意識(shí)?？梢哉f(shuō)任何一名成功的政治教師,都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手,使學(xué)生真正被教材所蘊(yùn)含的美感而折服。

2 過(guò)程啟發(fā)法

過(guò)程啟發(fā)法是在傳統(tǒng)的高中政治課啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)的研究,筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法在很大程度上是一種針對(duì)結(jié)果的啟發(fā),其特點(diǎn)是:在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)具體的問(wèn)題,教師頭腦中先有了一個(gè)答案(結(jié)果), 然后通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)提出問(wèn)題,一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的答案逼近,直到把這個(gè)答案問(wèn)出來(lái)。這樣做就使學(xué)生形成對(duì)教師提問(wèn)的依賴,離開教師的提問(wèn)他就不會(huì)思考。過(guò)程啟發(fā)法則完全不同。過(guò)程啟發(fā)法的目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提問(wèn)要指向思考過(guò)程和思考方法。過(guò)程啟發(fā)法的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、 技能所需要的高效思維方法,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題,根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué),就是通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、游戲和情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察、反思、分享,獲得對(duì)自己、他人和環(huán)境的生動(dòng)的感受和認(rèn)識(shí),獲得知識(shí),提高能力,并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去?？梢?體驗(yàn)式教學(xué)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)的的特點(diǎn)是:在教學(xué)過(guò)程中,人人參與,平等對(duì)話,提倡民主、開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍,時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、參與能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅會(huì)對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知,而且會(huì)用眼睛看、用耳朵聽,用嘴表達(dá),用手操作,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟,教師由過(guò)去的教書匠變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的參與者。體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo),不僅是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng),更為注重的是學(xué)生身心、人格的健全與發(fā)展,將課程內(nèi)容擴(kuò)展到了學(xué)生的情感升華和人格塑造。

第3篇：智慧教學(xué)法范文

首先，教師必須要有扎實(shí)寬厚的語(yǔ)文功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)刻煥發(fā)出教師教學(xué)的智慧。比如在上語(yǔ)文課《臥薪嘗膽》文中，教師就必須巧妙而深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)越王勾踐在吳國(guó)三年為奴受盡屈辱的目的和用意。首先要掌握課文中關(guān)鍵的詞句，又如，用篆體來(lái)書寫“奴仆”一詞，不但要掌握它的讀音，還要引導(dǎo)學(xué)生能生動(dòng)形象地解釋它的外形及意思?！芭弊肿筮吺且粋€(gè)“女”奴的形象，右邊是一只手的模樣，看上去就像用手一把抓住了女奴的頭發(fā)。“仆”字像一個(gè)人端著簸箕從事卑賤的勞動(dòng)。教師還要通過(guò)字形上的聯(lián)想來(lái)調(diào)集自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而感性地把握越王到吳國(guó)當(dāng)奴仆所面臨的低賤生活。再如“舂米推磨”一詞，首先正音“磨”字，讀去聲mo，再通過(guò)簡(jiǎn)筆畫形象直觀地讓學(xué)生了解“舂米”的工具是一個(gè)石臼和一根木棍，并知道它是一種繁重單調(diào)的勞動(dòng)；“推磨”一詞，通過(guò)簡(jiǎn)述動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)人們常把驢蒙住眼睛讓它幫人“推磨”。這樣一來(lái)，就體會(huì)出這不是一般人愿意干的勞動(dòng)活，體現(xiàn)出勾踐的忍耐不是一般人所能及的。

第二，教師必須具備準(zhǔn)確把握教材的能力。

如教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時(shí)，要圍繞“越王勾踐到吳國(guó)受盡屈辱”這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，在抓住了語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“從哪些地方可以看出勾踐受盡了屈辱？”這就要引導(dǎo)學(xué)生從“穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”等來(lái)體會(huì)勾踐在吳國(guó)所受的屈辱。這種勞作與生活，對(duì)于平民百姓而言，是不算什么屈辱的；但對(duì)于一國(guó)之君而言，確實(shí)是恥辱難當(dāng)，大失國(guó)體了。因?yàn)閷W(xué)生知道兩國(guó)國(guó)君之間都是平等的，而勾踐作為一國(guó)之君，為何而作呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入理解就明白了。

至此還不夠，教師還要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生又從理性回到感性。再提問(wèn)“越王還可能受到哪些屈辱？”從而讓學(xué)生從實(shí)質(zhì)上繼續(xù)發(fā)散開去。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己通過(guò)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，暢所欲言：什么“越王一年四季勞動(dòng)，疲憊不堪”，或者說(shuō)“越王要給吳王端茶送飯，稍有不慎，就會(huì)遭來(lái)吳王的破口大罵”等，學(xué)生在存在合理的想象和自由自在的交流中不斷豐富著課文的信息和文本進(jìn)行著深入的對(duì)話，加深對(duì)文本主旨的理解。

最后教師讓學(xué)生讀讀最后一句，“他們?cè)趨菄?guó)整整干了三年，才回到自己的國(guó)家”。從中找出一個(gè)最能反映勾踐受盡屈辱后內(nèi)心的痛楚，詞語(yǔ)“才”字。通過(guò)舉例對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)到這里的“才”字使人感到時(shí)間的漫長(zhǎng)。表示時(shí)間短的“才”字，如：“我去姑媽家玩了兩天才回家”這樣一作比較，就巧妙地處理好了學(xué)習(xí)課文文本與聯(lián)系學(xué)生生活的關(guān)系。

第三、教師必須具備靈活有效的教學(xué)策略。

（1）建構(gòu)的策略。教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)建構(gòu)全文的教學(xué)思想，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。還要尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近“發(fā)展區(qū)”，通過(guò)化抽象文字為直觀形象、意象和動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以體悟和闡發(fā)最終理解語(yǔ)文文字的內(nèi)涵。

第4篇：智慧教學(xué)法范文

7月4日，我們?cè)喝w干警來(lái)到市院聽取全省檢察機(jī)關(guān)社會(huì)主義法治理念教育宣講團(tuán)來(lái)齊作報(bào)告。三位同志的報(bào)告，緊密聯(lián)系檢察機(jī)關(guān)特點(diǎn)和檢察工作實(shí)際，按照社會(huì)主義法治理念的基本要求，重點(diǎn)圍繞公平正義、執(zhí)法為民和模范遵守檢察職業(yè)道德等內(nèi)容，集中宣講了在踐行“強(qiáng)化法律監(jiān)督，維護(hù)公平正義”檢察工作主題的實(shí)踐中，如何認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義法治理念等方面的問(wèn)題。

社會(huì)主義法治理念可以概括為依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)方面的內(nèi)容。依此文來(lái)源于文秘站網(wǎng)法治國(guó)是社會(huì)主義法治的核心內(nèi)容，執(zhí)法為民是社會(huì)主義法治的本質(zhì)要求，公平正義是社會(huì)主義法治的價(jià)值追求，服務(wù)大局是社會(huì)主義法治的重要使命，黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會(huì)主義法治的根本保證。這五個(gè)方面相輔相成，體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一。

社會(huì)主義法治理念的提出，對(duì)工作提出了更高的要求，本部門必須正確把握社會(huì)主義法治理念的核心內(nèi)容、本質(zhì)要求、價(jià)值追求、重要使命和根本保證等各個(gè)方面。

一是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法辦案的統(tǒng)一，本部門隊(duì)伍中還存在著這樣那樣的問(wèn)題，只有把社會(huì)主義法治理念融入到各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作中，貫穿于業(yè)務(wù)工作的全過(guò)程，才能取得好的效果；我們的干警只有牢固樹立公平正義的理念，才能使憲法規(guī)定的建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的任務(wù)落到實(shí)處，才能更好的維護(hù)人民利益，才能促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。因此，本部門要認(rèn)真組織，聯(lián)系工作實(shí)際，把法治理念教育與當(dāng)前各部門的重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)，與榮辱觀教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教育活動(dòng)推動(dòng)工作更好開展。

第5篇：智慧教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教師指導(dǎo)

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的這一理念已明確的為我們闡釋了師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的角色定位。學(xué)生的主體性是在教師的組織、引導(dǎo)與合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，即學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以教師既要改變以往以講授為主的教師是教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又要防止放任自流，一味讓學(xué)生無(wú)目標(biāo)、無(wú)組織的觀察、思考、合作交流、探討。因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)不同于一般的自學(xué)，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不論在速度上、深度上都要超過(guò)一般的自學(xué)，這里的關(guān)鍵就是有教師的指導(dǎo)。所以教師要在課前精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，發(fā)揮教師“聞道在先”、經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)教材領(lǐng)會(huì)深刻等條件，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能較快和較好地獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

課程改革降低了純數(shù)學(xué)理論的難度，多輔以直觀、形象的帶有描述性的方式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題也和生活聯(lián)系的更緊密了，這為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀提供了廣泛的素材，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的閱讀，必須通過(guò)教師持續(xù)不斷的正確的指導(dǎo)，學(xué)生才能由“讀會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)讀”。以列方程（或不等式）解應(yīng)用題為例，先“粗讀”，了解所反映的實(shí)際問(wèn)題，重點(diǎn)是明確所要解決的問(wèn)題，并據(jù)此恰當(dāng)?shù)脑O(shè)未知數(shù)。然后帶著未知數(shù)“研讀”，在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好用含未知數(shù)的代數(shù)式表示問(wèn)題中各個(gè)數(shù)量及其關(guān)系的問(wèn)題（比教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題更詳細(xì)些）。指導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的方向有目標(biāo)、有條理的思考，避免胡思亂想。并多次訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有條理的閱讀思考的習(xí)慣和能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽猜測(cè)，探索驗(yàn)證

空間與圖形較之其他數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)概念、理論和方法。課程改革減少了純粹的演繹推理，更多的強(qiáng)調(diào)了從具體情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮聞道在先的優(yōu)勢(shì)，采取誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式，如：你通過(guò)閱讀、觀察發(fā)現(xiàn)了什么？假如滿足了……那么……結(jié)論就成立了？由已知條件你能得到什么？指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、試驗(yàn)、自主探索、合作交流與實(shí)踐、合情推理等過(guò)程，初步發(fā)展學(xué)生空間觀念，學(xué)會(huì)推理。

三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的有條理表達(dá)，發(fā)展其符號(hào)感

課程改革使其在內(nèi)容上注重了密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面的整合，改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位以及內(nèi)容繁、難，偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。但數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要任務(wù)：使學(xué)生感受和擁有使用符號(hào)的能力，順利準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)建模，進(jìn)而通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這一目標(biāo)是不會(huì)變的。而教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考、難表達(dá)卻是一個(gè)突出的問(wèn)題，所以教師在這一方面要注重指導(dǎo)。要盡可能的在實(shí)際問(wèn)題情景中幫助學(xué)生理解符號(hào)以及表達(dá)式、關(guān)系式的意義，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。對(duì)符號(hào)演算的處理應(yīng)盡量避免讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)和記憶，而應(yīng)增加實(shí)際背景、探索過(guò)程、幾何解釋等，以幫助學(xué)生理解。并且要把握好難度，循序漸進(jìn)，持之以恒，貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高逐步發(fā)展。

四、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“以舊引新，以新帶舊”

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)、嚴(yán)密的學(xué)科。數(shù)學(xué)老師應(yīng)利用自己熟悉各知識(shí)在整個(gè)教材中的地位與作用以及它們之間的相互聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)好引入習(xí)題，“以舊引新，以新帶舊”，讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)不是孤立的，對(duì)知識(shí)的掌握不是單憑記憶的，而是相互聯(lián)系的。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、類比、交流、發(fā)現(xiàn)并充分了解和掌握各知識(shí)之間的聯(lián)系。如同分母分式加減法運(yùn)算及分式性質(zhì)和異分母分式加減法運(yùn)算的聯(lián)系，解一元一次不等式和解一元一次方程的聯(lián)系和區(qū)別，分解因式和整式乘法的關(guān)系等。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

無(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這為教師努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。很多教師也注意到在引進(jìn)新知識(shí)時(shí)提供一兩個(gè)實(shí)際背景。但學(xué)生所處的環(huán)境，所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)不同，這就要求教師要選擇適合學(xué)生實(shí)際承受能力的具有原始背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生去抽象出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以描述，而不能拘泥于教材所提供的情景問(wèn)題。只有學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，只有教師的合理，恰當(dāng)指導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握從數(shù)學(xué)的角度去看待實(shí)際問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)的方法去描述其中的與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，才有可能進(jìn)一步去探索其中的規(guī)律或?qū)で髷?shù)學(xué)的解決辦法。

數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真鉆研，靈活合理的安排，才能使教學(xué)有的放矢。學(xué)生只有在教師科學(xué)、有效、巧妙的指導(dǎo)下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，才能高效、積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]走進(jìn)新課程，朱慕菊，北京師范大學(xué)出版社，2002年3月

第6篇：智慧教學(xué)法范文

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這塊陣地，多媒體運(yùn)用于教學(xué)的信息量越來(lái)越大。多媒體課件的設(shè)計(jì)普遍趨向簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，如果將傳統(tǒng)教學(xué)中的方式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)中進(jìn)行教學(xué)，根本不能顯示出多媒體教學(xué)真正的優(yōu)越性，結(jié)果收效甚微，反倒把學(xué)生弄得稀里糊涂。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)須考慮周全，做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)而優(yōu)、少而精，既準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)潔。教育有法，但無(wú)定法。教學(xué)中做到因人而異，有的放矢，恰到好處地教學(xué)，與實(shí)用性強(qiáng)的課件配合得當(dāng)，是取得教學(xué)最佳效果的有效捷徑。語(yǔ)文教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生才能有效地獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。

初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是以素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和技巧，不僅僅是靠教師有限的能力和手段，還要靠教師的言傳身教。“言傳身教”是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中既用言語(yǔ)來(lái)教導(dǎo)，又用行動(dòng)來(lái)示范?！肚f子·天道》中說(shuō)道：“語(yǔ)之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！?/p>

提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于教師。教師備課首先應(yīng)備學(xué)生，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既研究教材，又要研究學(xué)生的心理，做到因材施教。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，首先要了解所在班級(jí)的具體情況，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的智力水平、心理特征、基礎(chǔ)現(xiàn)狀，這樣才能對(duì)癥下藥，精心組織課堂教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。

教師通過(guò)個(gè)別差異性的教學(xué)來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求來(lái)提高教學(xué)成效，促使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主導(dǎo)”意識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)法指導(dǎo)，以講導(dǎo)學(xué)的同時(shí)確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)和教材確立讀寫訓(xùn)練，從而改變課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)狀。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要全盤考慮到優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予不同程度的教學(xué)，也就是說(shuō)看菜吃飯、在什么山上唱什么歌，使全體學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中全部活躍起來(lái)，以得到更大程度的突破。教好任何一門課，教法是關(guān)鍵。尤其是初中語(yǔ)文，教學(xué)目的的呈現(xiàn)要有多樣性，教學(xué)方法要多樣化，既要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，又要有針對(duì)『生地進(jìn)行改進(jìn)，以提高教育教學(xué)效果。理論上掌握教學(xué)方法，實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，也就是說(shuō)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，教師花較少時(shí)間使學(xué)生獲得知識(shí)與技能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)他們求知的欲望、培養(yǎng)其探索精神。要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。探討初中語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，須從教師和學(xué)生兩方面著手，進(jìn)行綜合研究。這是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。

第7篇：智慧教學(xué)法范文

1.鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生嘗試，摸索學(xué)法

如果學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的任務(wù)將事半功倍。如在教《大家一起來(lái)分類》時(shí)，有意識(shí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的方法。導(dǎo)入新課后，老師向大家請(qǐng)教：體育老師想把我們班的同學(xué)分成兩組進(jìn)行體操訓(xùn)練，可以怎樣分呢？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，有的說(shuō)“男生一組，女生一組”，有的說(shuō)“穿裙子的一組，穿褲子的一組”……。這樣一來(lái)，連上課跑神的同學(xué)也饒有興趣起來(lái)。結(jié)果教師按大家都贊同的方法，讓學(xué)生自己分一分，效果就很好。

2.提示方法

運(yùn)用良好的教法，向?qū)W生展示正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握學(xué)法起潛移默化的作用。教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)法理出直接告訴學(xué)生，使學(xué)生練習(xí)有方向，學(xué)習(xí)有方法。

首先，注重抓提示的“火候”，即激發(fā)掌握學(xué)法的興趣。其次，注意從學(xué)習(xí)成功的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中篩選，讓他們“說(shuō)方法”，提供榜樣，讓學(xué)生互學(xué)方法，使學(xué)生隨時(shí)隨地、多種途徑地明確學(xué)法。再次，抓學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)指導(dǎo)。如學(xué)生在應(yīng)用題審題上，對(duì)題意的理解往往停留在直接理解或機(jī)械理解上，常不能用自己的語(yǔ)言復(fù)述題意。如“一件上衣36元，是一雙襪子的9倍，一雙襪子多少錢？”這道題有哪些條件，學(xué)生總說(shuō)“①上衣36元，②是一雙襪子的9倍”。這里學(xué)生對(duì)第二個(gè)條件的回答不能進(jìn)一步地反映題目中的數(shù)量關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生沒能完全領(lǐng)會(huì)題意。如果在這里匆匆而過(guò)，久而久之，則不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生思維的惰性。如教師能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維的討論，明確第二個(gè)條件應(yīng)該是：一件上衣的價(jià)錢是一雙襪子價(jià)錢的9倍，會(huì)使學(xué)生的理解很快加深。這樣，學(xué)生不但知道了如何選擇得當(dāng)思維的角度，還是以后學(xué)習(xí)中重要的思維方法。

3.比較、遷移的方法

對(duì)于類似的教學(xué)內(nèi)容，可以采用比較、遷移的方法。如講解豎式計(jì)算整數(shù)乘、除法（兩、三位數(shù)乘除一位數(shù)）。兩位數(shù)乘除一位數(shù)重點(diǎn)講解、分析，學(xué)習(xí)三位數(shù)乘除一位數(shù)時(shí)邊學(xué)習(xí)學(xué)回憶計(jì)算方法。前者采取的指導(dǎo)盡可能詳細(xì)，以便學(xué)生摸到計(jì)算要領(lǐng)，掌握方法，而在后者的教學(xué)中適當(dāng)放手，發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性。這樣，學(xué)法指導(dǎo)的目的：“教是為了不教”就達(dá)到了。學(xué)生在比較、遷移的過(guò)程中其實(shí)就是自學(xué)、積累知識(shí)的過(guò)程，學(xué)法指導(dǎo)就在其中。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的內(nèi)化

引導(dǎo)學(xué)生互相比較、評(píng)價(jià)，才能辨別方法的優(yōu)劣，以利揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善學(xué)法；引導(dǎo)歸納總結(jié)，才利于學(xué)法示范化。在教學(xué)過(guò)程中常啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了好的方法，及時(shí)提倡；遇到不當(dāng)?shù)膶W(xué)法，及時(shí)糾正。每節(jié)課結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法也回顧歸納。把零散的，點(diǎn)滴的學(xué)法總結(jié)起來(lái)，組建示范性的學(xué)法系列，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)品質(zhì)。

此外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀課本、動(dòng)腦多思、完成作業(yè)、準(zhǔn)確表達(dá)、課外學(xué)習(xí)等習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。

（1）課本閱讀的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)也要閱讀。按階段分別要求，低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的閱讀：①先講解后閱讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，閱讀能力有限，宜先采取直觀演示結(jié)合講解，然后叫學(xué)生看書，理解書上的圖解及敘述意義；②邊看邊讀邊指導(dǎo)；③滲透下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)每教完一個(gè)新知識(shí)，就讓學(xué)生練習(xí)一下。

中年級(jí)數(shù)學(xué)課本的閱讀：①邊講解邊讀書；②邊讀書邊思考。

高年級(jí)數(shù)學(xué)課本的閱讀：①預(yù)習(xí)教材；②課堂指導(dǎo)，解答疑惑。

（2）計(jì)算能力的培養(yǎng)

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生在計(jì)算中都存在相同的問(wèn)題，如抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)符號(hào)、丟小數(shù)點(diǎn)、順序顛倒等，尤其到高年級(jí)，計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，稍不細(xì)心，就前功盡棄。

第一，抓好計(jì)算教學(xué)課。明算理，知算法，愛計(jì)算，是教學(xué)過(guò)程追求的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤及傾向進(jìn)行合作探討，追根尋源，使學(xué)生知其然且知其所以然。

第二，開展活動(dòng)競(jìng)賽，提高計(jì)算能力。針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，組織口算比賽，可將比賽分為基礎(chǔ)計(jì)算和提高計(jì)算兩部分，形成點(diǎn)面相互促進(jìn)的格局。在選拔訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了較大的釋放，能力得到了較有效的發(fā)展。這種方式很合學(xué)生胃口，對(duì)提高他們的計(jì)算能力、計(jì)算興趣，都是一個(gè)不錯(cuò)的形式。

（3）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

問(wèn)題的解決是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。在課堂上，可以推廣了“一讀、二找、三說(shuō)、四算”的方法。

一讀：就是不論什么形式的題目，首先組織認(rèn)真讀題，且讀題的方式多樣。通過(guò)讀題盡量將計(jì)算的實(shí)際意義揭示出來(lái)。并要求學(xué)生做到關(guān)鍵詞語(yǔ)重讀。

二找：找數(shù)量關(guān)系，并用圖表、線段圖表示；對(duì)難以用圖表示的題目，則要求在已知條件和要解決的問(wèn)題下面畫線。

三說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己解題思路或解答步驟。在進(jìn)行中由易到難，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)。

四算：即著手解答，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤原因展開討論。

（4）查錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)

很多學(xué)生做題后都不愿驗(yàn)證，對(duì)此應(yīng)著力對(duì)學(xué)生的進(jìn)行查錯(cuò)習(xí)慣的指導(dǎo)。

如計(jì)算題：強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算；解決問(wèn)題（應(yīng)用題）：在解題后，重新審題；還可以讓學(xué)生備一本錯(cuò)題本，吸取教訓(xùn)。摘錄平時(shí)作業(yè)中的一些錯(cuò)題，并寫出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。比如“抄錯(cuò)數(shù)字，15寫成了18”；“運(yùn)算順序不對(duì)”等，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的查錯(cuò)習(xí)慣。

第8篇：智慧教學(xué)法范文

一、科學(xué)學(xué)習(xí)要深化探究

科學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，課程要面向全體學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充分的科學(xué)探索機(jī)會(huì)，注重深化探究，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都像科學(xué)家那樣富有探索的精神，孜孜謀求的意志，一往無(wú)前的勇氣，要讓學(xué)生輕松地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的重要，消除學(xué)習(xí)的枯燥感，不斷地增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，提升科學(xué)素質(zhì)，獲取科學(xué)方面的廣博的知識(shí)，形成喜歡科學(xué)、尊重科學(xué)事實(shí)、善于質(zhì)疑勤于思考的科學(xué)態(tài)度。連續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，這時(shí)候就要知機(jī)識(shí)變，擴(kuò)大課本外的信息來(lái)源，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息的發(fā)展一日千里，網(wǎng)絡(luò)資源能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中欠缺，網(wǎng)絡(luò)上的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)補(bǔ)益良多。比如，學(xué)習(xí)《保護(hù)大自然》一課的時(shí)候，教師首先介紹了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、資料的范圍，之后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，大家陸續(xù)登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，對(duì)和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行了在線收集，大量的資料琳瑯滿目，十分充裕，開拓了學(xué)生的視野，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們無(wú)不認(rèn)真地查閱學(xué)習(xí)，之后大家再將這些信息整理、篩選、歸納，去粗取精，進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的知識(shí)。利用信息技術(shù)益處多多，消除了枯燥，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，增加了他們自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了發(fā)掘信息的習(xí)慣，破臼除窠，改變了知識(shí)的傳授方法，達(dá)到了自主地進(jìn)行信息加工、處理的水平，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，改變了真實(shí)的學(xué)習(xí)方法，加深了記憶，增強(qiáng)了趣味性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)成果。學(xué)完了《保護(hù)大自然》之后，讓大家寫倡議書、寫學(xué)習(xí)札記，做板報(bào)等，深化探究學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)影響，延伸探究成果。

二、科學(xué)探索要敢于質(zhì)疑

有疑問(wèn)就會(huì)有快速的進(jìn)步，才會(huì)有研究的突破，敢于質(zhì)疑，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更有深入地思考和收獲。眾所周知，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的拓展，許多科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)邁開了第一步?？茖W(xué)包羅萬(wàn)象，它作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入研究、及及時(shí)提問(wèn)能力尤顯重要，以便推陳出新，有新的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中要想方設(shè)法制造條件，努力引導(dǎo)學(xué)生敢疑、生疑、質(zhì)疑、釋疑。疑問(wèn)的解決，就是學(xué)習(xí)的進(jìn)步。疑問(wèn)在所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，處處生根發(fā)芽，不斷地碩果累累。學(xué)生的提問(wèn)允許“異想天開”，暢所欲言才會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，教師的解答要控制住時(shí)機(jī)，要留有余地，給學(xué)生自己解決的動(dòng)力和興趣，對(duì)敢想敢問(wèn)的良好習(xí)慣進(jìn)行升華。學(xué)習(xí)“鐵釘生銹”，我讓大家舉例生銹和未生銹的鐵制品的差異，大家議論紛紛，得出了“鐵銹是一種新的物質(zhì)”的概念，我繼續(xù)提問(wèn)說(shuō)“生銹的條件是什么”學(xué)生們七嘴八舌，興致勃勃；我接著問(wèn)：“商店里的鐵質(zhì)商品比如完好包裝的鐵釘會(huì)生銹嗎？為什么？”“陶瓷會(huì)生銹嗎？為什么？瓷盆受到碰撞，瓷掉了生銹的原因是什么？”學(xué)生們的思維飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，熱情高漲，一系列問(wèn)題的探討，增進(jìn)了對(duì)科學(xué)研究的熱愛，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)了一些應(yīng)用的常識(shí)，對(duì)科學(xué)的領(lǐng)悟上升到了一個(gè)新的層次。

三、讓學(xué)生親臨實(shí)驗(yàn)的樂境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有無(wú)窮的樂趣，想培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，既可手腦并用，也會(huì)讓學(xué)生好奇心增強(qiáng)，樂于研究科學(xué)規(guī)律。如《空中跳動(dòng)的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，吹風(fēng)機(jī)向上吹風(fēng)，你先想一想風(fēng)有沒有力量吹走乒乓球呢？學(xué)生議論紛紛，你言我語(yǔ)，各執(zhí)一說(shuō)。我讓同學(xué)們一起觀察實(shí)驗(yàn)：用手握住吹風(fēng)機(jī)，另外一只手托住乒乓球在吹風(fēng)機(jī)的上方，開動(dòng)冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動(dòng)乒乓球，結(jié)果是乒乓球只在空中跳動(dòng)，是什么原因造成的呢？力有平衡的作用，乒乓球自然不會(huì)被吹走。學(xué)生趣味濃濃，興致勃勃，對(duì)科學(xué)的興趣日益加深?！都?jiān)谒惺浅吝€是浮》這一課，讓學(xué)生們親自動(dòng)手，自己打水，自己找來(lái)不同紙質(zhì)的紙張疊紙船，紙船一開始都漂浮在水上，首先是皺紋紙吸水過(guò)多沉到盆底，陸續(xù)的，其它紙船也沉到水底，得到的分析結(jié)果是：不同的紙吸水性不同。既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、觀察是新發(fā)現(xiàn)之源

善于觀察，勇于探究，這樣才產(chǎn)生了科學(xué)研究，才陸續(xù)有了新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們對(duì)于科學(xué)充滿了好奇，要引領(lǐng)他們掌握觀察的方法，懂得探究的探究的策略，這樣逐步加深對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。比如說(shuō)，水沸騰以后，我們提示學(xué)生觀察氣泡在水沸騰前后的不同的表現(xiàn)，然后進(jìn)行科學(xué)的推理，氣泡的大小，破裂的情況，前后為什么不一致？這樣不僅僅能夠引起學(xué)生的興趣，更加深了對(duì)科學(xué)的觀察，掌握了觀察方法，懂得了重點(diǎn)觀察、全面觀察的區(qū)別。《科學(xué)》教材對(duì)學(xué)生的好奇心有很強(qiáng)的激發(fā)，提倡人和自然和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生們反對(duì)封建迷信、對(duì)科學(xué)有一種積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)自然現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的世界觀，有很大的幫助。

五、使用先進(jìn)的教學(xué)手段提升學(xué)生的興趣

第9篇：智慧教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞 校長(zhǎng)；教學(xué)指導(dǎo)力；有效教學(xué)

校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力是指校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)及校本研修的具體指導(dǎo)能力。它包括對(duì)教學(xué)理念、教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研討、教師專業(yè)發(fā)展等方面的指導(dǎo)。校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力的有效實(shí)施將直接促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效及教學(xué)質(zhì)量的有序提升，也有利于廣大教師對(duì)校長(zhǎng)教育價(jià)值觀的認(rèn)同并使涉及的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的諸多要素得以順利實(shí)施。

一、學(xué)習(xí)新課程理念， 樹立先進(jìn)課改思想

及時(shí)深入理解課堂教學(xué)的相關(guān)要素，準(zhǔn)確把握新課程改革的本質(zhì)與方向是有效實(shí)施校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力的基礎(chǔ)。它決定著校長(zhǎng)對(duì)新課程改革的價(jià)值判斷與基本態(tài)度，影響著學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)的方向。思想的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的前提，沒有正確的思想作為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就不能成功。

在當(dāng)前改革課堂教學(xué)的諸多因素中，校長(zhǎng)尤其要把握好教學(xué)三維目標(biāo)之間的關(guān)系、主體與主導(dǎo)的關(guān)系、接受與探究的關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、繼承傳統(tǒng)與改革發(fā)展之間的關(guān)系，而且關(guān)于好課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)等也要了然于胸。在指導(dǎo)實(shí)踐中，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)，提倡教師自主學(xué)習(xí)，如開設(shè)“校長(zhǎng)論壇”，“教學(xué)沙龍”等活動(dòng)，與教師們分享讀書的心得，交流對(duì)新課改的思考，豐富其內(nèi)涵，拓展其空間。校長(zhǎng)的引領(lǐng)，能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，興起師生學(xué)習(xí)的浪潮，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施，注入新的活力。

二、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)研，設(shè)計(jì)課程改革規(guī)劃

全面清晰地把握學(xué)校的基本教學(xué)現(xiàn)狀是校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力有效實(shí)施的保證。校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力的實(shí)施目標(biāo)是促進(jìn)改善并不斷提高全校的課堂教學(xué)效益，沒有對(duì)學(xué)?；窘虒W(xué)現(xiàn)狀的全面清晰的把握，校長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)也就只能停留在單一局部的學(xué)科教學(xué)效益的提高上，而不能在更為宏觀的層面確立改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效的策略，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。

校長(zhǎng)堅(jiān)持深入教學(xué)一線，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。這不僅有利于校長(zhǎng)了解“教”的取向，也關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，并掌握學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個(gè)教育過(guò)程的水平，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過(guò)程中達(dá)到工作的高質(zhì)量……”

三、加強(qiáng)聽課評(píng)課，指導(dǎo)有效教學(xué)

深入課堂去聽課、評(píng)課不僅是校長(zhǎng)掌握教學(xué)現(xiàn)狀的基本手段，也是校長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)力的基本途徑。在工作中，校長(zhǎng)不能僅為了完成上級(jí)規(guī)定的聽課任務(wù)而去聽課，也不應(yīng)僅把評(píng)課指導(dǎo)的內(nèi)容局限于教給教師一些方法和技巧，提一些建議。作為學(xué)校教學(xué)工作的最高管理者，校長(zhǎng)聽課、評(píng)課與實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的方向要重在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，分析原因和解決的思路，抽取與學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)性大的問(wèn)題為教科研課題，深入探討和研究；重在研究和發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿＝處煹慕虒W(xué)財(cái)富；要重在營(yíng)造教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。對(duì)迫切希望指導(dǎo)的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是幫他們“登峰造極”；對(duì)盼望展示自己才華的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是給他們搭建展示的舞臺(tái)；對(duì)害怕聽課的教師，校長(zhǎng)的任務(wù)是為他們加油鼓勁，樹立自信，校長(zhǎng)這樣的教學(xué)指導(dǎo)才是有效的、高效的。

四、建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)

著力于加強(qiáng)教研組建設(shè)以及教學(xué)常規(guī)管理的有效執(zhí)行也是校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力有效實(shí)施的重要內(nèi)容。校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力，一是指能力，二是指影響力。校長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)力除了作用于教師層面，更要作用于中層及組長(zhǎng)層面。要通過(guò)搭設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等平臺(tái)，努力使教研組長(zhǎng)的角色由傳統(tǒng)的組織者、溝通者轉(zhuǎn)型為教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進(jìn)者以及教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者，從而使校長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)力在教研組層面得以有效放大。另外，探索構(gòu)建適應(yīng)新課改理念與學(xué)校發(fā)展的更具靈活性、適應(yīng)性和有效性的教學(xué)常規(guī)管理制度，并逐步形成指向明確、程序科學(xué)、信息全面、形式多樣、評(píng)價(jià)公正、反饋及時(shí)的教學(xué)常規(guī)管理執(zhí)行操作模式，不斷地規(guī)范提升教師的教學(xué)行為，也是校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)力有效實(shí)施的保證。