智慧課堂交互式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對(duì)“抱怨”的評(píng)價(jià)不完全是錯(cuò)的。如果沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的抱怨方式，沒(méi)有從抱怨聲中聽(tīng)到愛(ài)的語(yǔ)言，也沒(méi)有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會(huì)變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開(kāi)。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價(jià)值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見(jiàn)的。這使得即便是非常相愛(ài)的兩個(gè)人，在日常生活的點(diǎn)滴相處中，也會(huì)遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對(duì)伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個(gè)人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時(shí)，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時(shí)問(wèn)題就來(lái)了，如果沒(méi)有體驗(yàn)到情感上的不滿足，沒(méi)有感覺(jué)到外在現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說(shuō)了?？梢坏┯辛嗣?，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

假設(shè)人們?cè)隗w驗(yàn)到不滿足時(shí)，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對(duì)關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達(dá)到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因?yàn)槟且馕吨谂Φ乇磉_(dá)自己的真實(shí)想法、感覺(jué)和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對(duì)待，同時(shí)被有效地處理，那么抱怨就會(huì)變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會(huì)有抱怨？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槠诖龥](méi)有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時(shí)，抱怨自然就會(huì)隨之而來(lái)。

那么，期待又是來(lái)自哪里呢？顯然，期待來(lái)自于愛(ài)。

相信那些正在抱怨的人，也是因?yàn)閻?ài)自己的伴侶，才會(huì)愿意花費(fèi)氣力去抱怨。有句話這么說(shuō)：“愛(ài)的反面不是恨，而是沒(méi)有感覺(jué)?！比藗儾粫?huì)去抱怨一個(gè)與自己沒(méi)有任何關(guān)系的人，人只有對(duì)親密的人才會(huì)有期待。

生活是瑣碎而冗長(zhǎng)的，兩個(gè)不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個(gè)東西可能不會(huì)短時(shí)間內(nèi)徹底消失，但期待與愛(ài)卻會(huì)永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問(wèn)題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測(cè)―反思評(píng)價(jià)―拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長(zhǎng)―社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

第2篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；交互式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0229-02

一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論的影響，大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣于“單向”向?qū)W生講授課本知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，被動(dòng)的吸收知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的“灌輸式教學(xué)”造成了教與學(xué)相割裂、教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣的不良局面。本文以交互理論為指導(dǎo)，探討交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的運(yùn)用，以期提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)。

二、交互理論的含義

交互理論作為一種新的教學(xué)理論，出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代初，它借助于教學(xué)預(yù)先干預(yù)、集體協(xié)作學(xué)習(xí)、心理認(rèn)知活動(dòng)等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和其中的某些合理因素，主要吸收了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論成果。該理論認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)寓教于境、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生以自身的努力，力圖達(dá)到最佳的水平；另外，教師對(duì)學(xué)生的潛在發(fā)展水平作出測(cè)量，利用李克特累加量表進(jìn)行預(yù)先推測(cè)，進(jìn)而通過(guò)在教學(xué)中有目的地與學(xué)生進(jìn)行深度互動(dòng)與溝通，使得教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程向?qū)W生傾斜，促使學(xué)生由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)求知，探索行之有效的問(wèn)題解決途徑。

三、交互式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）交互式教學(xué)模式在預(yù)習(xí)精讀課文前的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)精讀課文篇幅較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容也隨社會(huì)發(fā)展不斷的更新、豐富；另外，文章所用語(yǔ)言也與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代特色。因此，要想充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句，教師一方面要在課前做足功夫，一方面也要在交互式教學(xué)模式的指導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可將班級(jí)分成若干小組，并布置以不同的任務(wù)，講解課文前安排出一些時(shí)間做warm-up活動(dòng)，輕松愉快的開(kāi)啟課堂。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又能建立輕松和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，各小組、各成員課前有所預(yù)習(xí)，“有備而來(lái)”，可以消除學(xué)生的負(fù)面情緒，如膽怯、緊張等，課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）交互式教學(xué)模式在解讀課文活動(dòng)中的運(yùn)用

在課堂上，教師要遵循是教師少講，課堂時(shí)間主要是學(xué)生的原則。課文教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為主體的特點(diǎn)。設(shè)定了統(tǒng)一閱讀任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容、目的和要求之后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去完成。文章知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)細(xì)講解，注重段落、語(yǔ)篇教學(xué)，課文講解過(guò)細(xì)會(huì)降低了課文的閱讀價(jià)值，不僅破壞了學(xué)生作為讀者的角色，還會(huì)造成學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象。在學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容有所把握之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，如重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，要注意從語(yǔ)法方面檢查學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜句子的理解和掌握情況。老師分析語(yǔ)言點(diǎn)和長(zhǎng)難句時(shí)不能脫離語(yǔ)境，再給出正確翻譯和解釋前可由學(xué)生自己去分析總結(jié)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和必要的補(bǔ)充。要避免教師和盤托出，學(xué)生被動(dòng)接受，甚至一些學(xué)生只出工不出力的現(xiàn)象。要靈活運(yùn)用交互式教學(xué)模式，它可以體現(xiàn)在解讀課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段，具體活動(dòng)形式如：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)瀏覽全文，獲得文章大意；小組分工，回答預(yù)留問(wèn)題等等。通過(guò)各種形式和課堂設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供信息豐富、學(xué)習(xí)形式靈活多樣、富有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的次數(shù)與準(zhǔn)確性要及時(shí)記錄在點(diǎn)名冊(cè)上，為評(píng)定平時(shí)分提供有力的憑證，這樣也能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

（三）交互式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)課文后的運(yùn)用

在充分、有效地學(xué)習(xí)課文后，利用幾分鐘進(jìn)行總結(jié)是非常必要的，教師可設(shè)計(jì)一些交互式活動(dòng)，既能從整體上對(duì)文章理解進(jìn)行檢查，又能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)以交際和交流為目的。結(jié)尾活動(dòng)靈活多變，視具體情況而定，如復(fù)述課文、就文中觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論辯論、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。這些交互式活動(dòng)目的在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉口頭表達(dá)能力，依靠團(tuán)體的力量和智慧，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，以便將對(duì)課文的理解提高到更高的層次，有效指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)，使教與學(xué)“更上一層樓”。這種交流活動(dòng)也給師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)增進(jìn)了解、交流信息和分享知識(shí)的機(jī)會(huì)。在師生、生生互動(dòng)中，教師可將正確的人生觀和思想滲透到學(xué)生頭腦中，積極正面地引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，從而達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的。

四、值得注意的兩點(diǎn)個(gè)問(wèn)題

（一）教師在交互式課堂中的作用

在交互式的英語(yǔ)課堂里，作為組織者，教師要給學(xué)生提供必要的信息，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，他要更多地更具體地示范各種理解策略的使用，教師應(yīng)該適當(dāng)滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將接受技能和產(chǎn)出技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注意語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，避免孤立地發(fā)展某項(xiàng)技能。

對(duì)于互動(dòng)的形式要求可采取小組討論或表演分角色等，對(duì)于互動(dòng)任務(wù)的設(shè)立要科學(xué)，難易程度適中，符合學(xué)生水平，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多的安排活動(dòng)和任務(wù)，盡可能照顧到每個(gè)同學(xué)，學(xué)生雖有一定的壓力感，卻又有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以期達(dá)到甚至超過(guò)預(yù)期目標(biāo)。運(yùn)用已獲得的閱讀技巧，充分發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)體的聰明才智，通過(guò)組員的相互問(wèn)答，討論等對(duì)語(yǔ)篇中的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法、長(zhǎng)難句以及全文的進(jìn)行較深層次的理解。外語(yǔ)教師最好主動(dòng)給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)參與有意義的言語(yǔ)交互活動(dòng)，發(fā)揮反饋的復(fù)雜性、多樣性、適用性和有效性，靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)技能、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)過(guò)程的組織者、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的督促者。

（二）教師的反饋要遵循激勵(lì)原則

在教學(xué)中，教師反饋是課堂信息交換鏈中不可或缺的重要一環(huán)。它直接影響了教學(xué)效果。反饋語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師評(píng)價(jià)和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的有效方法。教師的反饋可以及時(shí)的糾正學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是為了保持授課的流暢性和語(yǔ)言的連貫性，尤其是在我國(guó)目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)還是很少，為了鼓勵(lì)他們敢于張嘴多講并講好英語(yǔ)，教師盡量避免使用糾錯(cuò)式的消極反饋，避免吹毛求疵，還要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的積極配合給予肯定，切不可挖苦諷刺，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)、幫助內(nèi)向型學(xué)生打破心理障礙，給他們提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)其自信心，使他們都能逐漸敢于并習(xí)慣于表達(dá)自己想法。同時(shí)，堅(jiān)持激勵(lì)原則，充分考慮學(xué)生性格的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，脫離群體，甚至放棄學(xué)習(xí)，這都不利于語(yǔ)言習(xí)得。這就要求教師敏感的注意到學(xué)生的微小進(jìn)步，積極肯定回答中合情合理的成分，對(duì)于不能一次就能完整、正確回答問(wèn)題的同學(xué)要盡可能地鼓勵(lì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步解釋或簡(jiǎn)化等辦法引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確回答。尤其是對(duì)待那些對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣、平時(shí)膽小害羞、比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)成績(jī)并不太好的同學(xué)更應(yīng)該注意多鼓勵(lì)他們，多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。利用課下幾分鐘時(shí)間與他們談心，拉近師生距離，消除學(xué)生與教師的距離感，課上教師帶著欣賞和贊賞的口吻給予評(píng)判，使他們敢于回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和勇氣。通過(guò)教學(xué)、管理和測(cè)試相結(jié)合，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，教師能全面、客觀、準(zhǔn)確地獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，學(xué)生也能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]霍艷娟.課堂交互理論及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）.

第3篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

學(xué)生的作用是通過(guò)分析、思考、討論等多種形式在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)必須遵循主體性原則、自主性原則、合作性原則、激勵(lì)性原則和評(píng)價(jià)性原則等[3]。交互式教學(xué)是啟迪學(xué)生自主思維特質(zhì)的較好方式，被西方國(guó)家所普遍采用和推崇。美國(guó)許多課堂教學(xué)研究和實(shí)踐都驗(yàn)證了這種模式在課堂教學(xué)和提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，高效中課程班的學(xué)生數(shù)量較多，可將小組學(xué)習(xí)的形式引入到交互化教學(xué)中。由教師指定或?qū)W生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)交互單元，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)交互式教學(xué)，還能夠使小組成員在交流中改善人際交，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

二、交互化模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐

以我效交通工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程為例進(jìn)行了交互化模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐。隨機(jī)抽取大三年級(jí)交通工程專業(yè)一個(gè)課程班作為實(shí)驗(yàn)班。該課程班由兩個(gè)行政班組成，學(xué)生人數(shù)59人，學(xué)生自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，每組4~7人，共分為10組。根據(jù)該課程特點(diǎn)，將交互化模式下的課堂教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段，包括：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、課堂成果展示和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是授課教師以知識(shí)點(diǎn)為主線，設(shè)計(jì)課上師生互動(dòng)問(wèn)題及課下學(xué)生分組完成的問(wèn)題。學(xué)習(xí)互動(dòng)包括師生交互和生生交互兩方面。師生交互中由教師通過(guò)課堂提問(wèn)吸引學(xué)生參與對(duì)話，對(duì)例題進(jìn)行分析、歸納，形成概念。生生互動(dòng)以小組為單位，在規(guī)定的日期內(nèi)，利用一定的課下時(shí)間對(duì)教師布置的問(wèn)題進(jìn)行小組討論、整合，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。在此期間教師為學(xué)生提供一些參考書(shū)目并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等。課堂成果展示是在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)報(bào)告后，教師指定某小組在課堂上對(duì)其完成情況進(jìn)行講解展示，并負(fù)責(zé)解答其他小組同學(xué)的疑問(wèn)，教師可加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)于完成較好的小組給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到獨(dú)立解決問(wèn)題后的喜悅，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課程結(jié)束前一周左右以小組為單位進(jìn)行了相互成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師確認(rèn)后，將該項(xiàng)成績(jī)作為小組成員本門課程的平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的30%。該課程共56學(xué)時(shí)，14周。因此時(shí)間安排為：1~4周，學(xué)生對(duì)本門課程的熟悉階段，完成學(xué)習(xí)小組的劃分；5~10周，教師隨著課程進(jìn)度進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用；教師分階段布置學(xué)生分組作業(yè)，每次作業(yè)利用15~25分鐘左右的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行成果展示；11~12周，學(xué)生進(jìn)行相互成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，教師核定平時(shí)成績(jī)；13~14周，與學(xué)生交流課堂教學(xué)改革的體會(huì)，分析存在的問(wèn)題。

三、教學(xué)效果

通過(guò)交互化模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。從教師來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師更多的從自己的認(rèn)知層面進(jìn)行講述。交互化模式下，教師要更多考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，因此必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課程的理解，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)情境的變化，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出符合要求的調(diào)整。例如，學(xué)生通過(guò)自學(xué)容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有必要在課堂上詳細(xì)講解了，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠清楚卻又屬于重點(diǎn)的內(nèi)容則加大講解分析的力度，這樣就將有限的學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行了合理的分配，也避免了課堂上學(xué)生的乏味和迷惑。從學(xué)生來(lái)看，學(xué)生要完成教師設(shè)定的任務(wù)就必須動(dòng)腦思考，這樣就由傳統(tǒng)教學(xué)模式中養(yǎng)成的消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的方法和手段更為多樣，學(xué)生把更多的精力放在日常的學(xué)習(xí)中，而不是靠考前突擊性的死記硬背。學(xué)生已經(jīng)不限于在教材上尋找答案，能主動(dòng)地到圖書(shū)館查找、借閱相關(guān)參考書(shū)或是上網(wǎng)搜索。學(xué)生分析問(wèn)題的思路比以前更廣、更清晰。師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生慢慢地克服以前的膽怯心理，愿意向教師表達(dá)自己的想法。學(xué)生在討論中既能做到相互講解，互助提高，又能迸發(fā)出思維火花，提出各種在思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在一些時(shí)候，學(xué)生的思路還會(huì)給老師以啟發(fā)，便于老師尋求更好的方式和方法進(jìn)行更具有針對(duì)性的課堂指導(dǎo)。

四、結(jié)論

第4篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0073-02

遠(yuǎn)程教育所使用的教學(xué)手段就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式很好地把傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和新模式下的教學(xué)活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)。在新型的教學(xué)方法中，因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體的引入，更加突出了它遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，最重要的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的整合與應(yīng)用更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的弊端

（一）教學(xué)主體認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師通常是學(xué)生的“主宰者”，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全盤的計(jì)劃和安排，而學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受這種計(jì)劃和安排，以得到教師的“塑造”。長(zhǎng)此以往，這種“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語(yǔ)興趣慢慢被磨滅，創(chuàng)造性也不可能充分得以發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不盡科學(xué)

受“專才教育”模式的深刻影響，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏向于讀寫知識(shí)和繁冗難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法。但隨著社會(huì)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，傳統(tǒng)的“專才教育”模式逐漸暴露出弊端：學(xué)生知識(shí)面窄、專、深，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力較低；英語(yǔ)人才的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

（三）教學(xué)觀念上存在偏差

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念使英語(yǔ)教學(xué)偏離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的表現(xiàn)就是看得懂英語(yǔ)文字資料即可，并不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所應(yīng)具備的交際特征。而新世紀(jì)英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)是能在各種實(shí)際操作中靈活地應(yīng)用英語(yǔ)，能在任何環(huán)境下都能與他人自如地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)方法的基本原則

（一）自主性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法的要求：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是該教學(xué)方法的關(guān)鍵要求。

（二）層次性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的一種方法，該原則是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

（三）環(huán)境優(yōu)化原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的前提是，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文件下載、電子郵件、信息、教學(xué)課件等多種手段。發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫(kù)、網(wǎng)上考試等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）交互性原則

教學(xué)方法要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到目標(biāo)——過(guò)程——結(jié)論的遞進(jìn)。具體地講：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；其二，參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)人機(jī)交互，人與人的交流。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與電腦、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交互，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化；其三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識(shí)的全貌，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我能學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）合作性原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互模式教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧。實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力

應(yīng)用信息技術(shù)可以輔助學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大知識(shí)面又能提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上面的信息量足可以解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中所遇到的所有疑難問(wèn)題

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互教學(xué)，要求教師不但要有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更要有豐富的本專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)，才能游刃有余熟練駕馭課堂教學(xué)，交互式的教學(xué)方法的靈活性大，教學(xué)過(guò)程中有寬松的環(huán)境，可操作難度大，因此更有利于教師教學(xué)藝術(shù)性的展現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，

教師不再是課堂的“主宰”，而是學(xué)習(xí)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的精神，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互式學(xué)習(xí)，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

第5篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互式；合作；實(shí)踐；思考

交互原本是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，即“人－機(jī)”對(duì)話。交互式教學(xué)模型是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的互動(dòng)教學(xué)方式。交互式教學(xué)的目的是構(gòu)建一個(gè)互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)對(duì)話和傾聽(tīng)實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，在合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)新概念的理解。小組交互式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)的一種重要形式，它是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。

一、小組交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體

小組交互式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是為學(xué)生提供全面的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)方式，它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維和認(rèn)知方式，小組交互式學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。一方面，學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，有充分思考、發(fā)表自己意見(jiàn)、表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，這為學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、表現(xiàn)個(gè)性提供了廣闊的空間，另一方面，在合作性的交往中，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性可以得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。學(xué)生在小組交互學(xué)習(xí)中，必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。學(xué)生的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.符合學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)

在相互交流的過(guò)程中，每個(gè)人都有暢所欲言的機(jī)會(huì)；思維的相互碰撞，常常會(huì)擦出絢麗的火花，許多在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。通過(guò)有效的組織，使學(xué)生內(nèi)心獲得了更充分的自由，有利于激發(fā)學(xué)生的想象、交流，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維上的很大變化，從而極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

小組交互式學(xué)習(xí)能密切師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

二、實(shí)踐和反思

建立交互式小組，并組內(nèi)分工。每組4～5人。分組時(shí)盡量尊重學(xué)生的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，以保證達(dá)到相對(duì)均衡(智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等)，即每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。這樣建組的好處是每個(gè)小組都能討論起來(lái)，小組里學(xué)生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，更有利于小組之間在同等條件下展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助。根據(jù)組內(nèi)的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。

組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。組織好紀(jì)律。

記錄員：負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果等。

評(píng)分員：依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分。

匯報(bào)員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。

操作員：具體操作實(shí)驗(yàn)。

1.在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的小組交互式學(xué)習(xí)

案例1.探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

步驟1：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一般小汽車從靜止加速到100km／h，只需要十幾秒的時(shí)間，而滿載的貨車加速就慢得多。Fl賽車質(zhì)量與一般的小汽車相仿，但因?yàn)榘惭b了強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)，能夠獲得巨大的動(dòng)力，能在兩三秒內(nèi)從靜止加速到100km／h。這些事例都說(shuō)明加速度與物體的質(zhì)量和受到的力的大小有關(guān)，那么他們之間到底存在著怎樣的定量關(guān)系呢?

步驟2：小組討論得出猜想。加速度可能與力成正比、與力的平方成正比等；加速度可能與質(zhì)量成反比，與質(zhì)量的平方成正比等。

(記錄員記錄本小組討論的觀點(diǎn)和理由)

步驟3：全班交流。各小組匯報(bào)員匯報(bào)、交流。

步驟4：小組討論，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全班分為兩大組，第一大組選擇猜想1，第二大組選擇猜想2。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)。

步驟5：全班交流。交流各小組的實(shí)驗(yàn)情況，并評(píng)價(jià)各小組的結(jié)論。

步驟6：總結(jié)。得出加速度與力和質(zhì)量的定量關(guān)系。

反思：該案例選擇選擇生活中常見(jiàn)事例，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生是比較感興趣的。針對(duì)具體的物理問(wèn)題或現(xiàn)象，通過(guò)質(zhì)疑、猜想，提出解決問(wèn)題的方案，是科學(xué)探究最常見(jiàn)的形式。該方案留給學(xué)生較大的自主探究的空間，讓學(xué)生自己來(lái)確定實(shí)驗(yàn)方案、器材和步驟。由于考慮到有三個(gè)變量，必須要控制變量，實(shí)驗(yàn)中又要平衡摩擦力，對(duì)小車的質(zhì)量和沙桶的質(zhì)量都有要求。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理要結(jié)合圖像，為了直觀還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這些都增加了使得整個(gè)探究過(guò)程變得比較復(fù)雜，通過(guò)小組合作的策略運(yùn)用集體的智慧可以有效降低難度。最后交流得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.在儀器制作過(guò)程中的交互式學(xué)習(xí)

案例2.制作摩擦力演示儀。

步驟1：小組討論。如何制作一個(gè)精巧的演示儀，使它能正確、直觀的演示各種常見(jiàn)的摩擦力，要解決以下問(wèn)題：

(1)達(dá)到什么目標(biāo)?(美觀，能正確、直觀的演示各種常見(jiàn)的摩擦力)

(2)制作的方案。(如設(shè)計(jì)圖等)

(3)需要哪些器材?(如固定木板、彈簧、雙箭頭薄鐵片等)

(4)制作步驟和成員分工。

步驟2：實(shí)施制作。各小組成員按照成員分工完成自己的任務(wù)。有的尋找材料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作流程等等。小組成員群策群力共同完成任務(wù)。

步驟3：展示作品。完成大致的制作報(bào)告，并討論統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括美觀性、有效性等。

步驟4：評(píng)價(jià)交流。讓學(xué)生用該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品和別的小組的作品，并以適當(dāng)?shù)男问絹?lái)交流制作的經(jīng)驗(yàn)和心得。

反思：高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新制作能力要求比較高，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與制作一些簡(jiǎn)單的演示儀器，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，和動(dòng)手能力不失為一種好的方法。本案例中通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手制作能更好地理解摩擦力大小和方向。但高中教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，學(xué)生沒(méi)有太多的課外時(shí)間來(lái)獨(dú)自完成制作。而該案例制作過(guò)程較繁瑣，從設(shè)計(jì)圖紙到完成制作難度很大，僅靠個(gè)人完成，費(fèi)事費(fèi)力。所以要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)合作的精神。他們?cè)诜止ず献鬟^(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，并學(xué)會(huì)與人合作、交流。增進(jìn)

了學(xué)生間的友情。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中的交互式學(xué)習(xí)

案例3.質(zhì)量為M的木板放在光滑的水平面上以v的速度水平向右運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在木板的右端無(wú)初速度地故一個(gè)大小不計(jì)且質(zhì)量為m的木塊B，木塊與木板之間有摩擦，為了使木板以口的速度做勻速直線運(yùn)，須在木板上作用一水平向右的恒力Fo試求從放人木塊到木塊和木板剛一起運(yùn)動(dòng)過(guò)程中F所做的功W。

步驟1：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析后獨(dú)立解答，通過(guò)小組討論和交流，給出如下兩種典型解法：

解法1：運(yùn)用動(dòng)能定理，認(rèn)為F所做的功就是兩個(gè)物體組成系統(tǒng)所受合外力所做功，應(yīng)等于系統(tǒng)功能增量，得W＝1/2mv2。

解法2：運(yùn)用功的定義式求解，F(xiàn)＝μng，s＝vt，t＝v／a，a＝μg，因而得出，所做的功為：W＝mv2。

步驟2：分析評(píng)價(jià)。產(chǎn)生上述悖論后，學(xué)生感到很驚訝，迫切想知道矛盾原因，從而激發(fā)了學(xué)生探索動(dòng)機(jī)和興趣，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)矛盾的原因。

步驟3：新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生求出產(chǎn)生的內(nèi)能。運(yùn)用功能原理推導(dǎo)出系統(tǒng)動(dòng)能定理：W外＋W內(nèi)＝EK。所以解法2是正確的。

反思：上述習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了導(dǎo)致悖論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析評(píng)價(jià)、建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通：過(guò)小組內(nèi)、小組間、教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)。使學(xué)生更加理解了動(dòng)能定理的使用范圍，加深了對(duì)動(dòng)能定理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)，運(yùn)用功能原理推出系統(tǒng)動(dòng)能定理，訓(xùn)練了邏輯推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作交流能力和分析評(píng)價(jià)能力。通過(guò)從失敗到成功的探究解答過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，體驗(yàn)了探究過(guò)程中的成功感。認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)動(dòng)能定理的科學(xué)價(jià)值。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的三維目標(biāo)的達(dá)成。

三、思考和建議

1.合理分組，靈活機(jī)動(dòng)

為了使組內(nèi)學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助。而組間競(jìng)爭(zhēng)又相對(duì)公平，分組的原則一般情況下都是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。但在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)能力差的同學(xué)的幫助是有限的，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強(qiáng)的同學(xué)所能承受的范圍時(shí)，兩者之間的交流合作就會(huì)變得很困難。討論時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，能力差的同學(xué)默默無(wú)語(yǔ)的情況。因此，在小組合作時(shí)，我們可以視問(wèn)題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。由4～5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而學(xué)困生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹(shù)立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許是無(wú)法體驗(yàn)到的。

2.角色互換，能進(jìn)能出

小組長(zhǎng)和組內(nèi)角色要定期輪換，組內(nèi)成員也要定期交換，以便讓學(xué)生有更多的交往空間，讓學(xué)生可以在各個(gè)角色中的能力得到培養(yǎng)。另外，也可以防止小組內(nèi)出現(xiàn)小導(dǎo)師、小權(quán)威，使組內(nèi)成員長(zhǎng)期保持一定的新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。從而做到面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合理選擇，注重實(shí)效

小組交互式學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式熱熱鬧鬧，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用具有一定的選擇性，沒(méi)有一種教學(xué)模式能適合所有內(nèi)容。這就要求教師事先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，選擇那些適合于學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能更有利于發(fā)揮“小組交互式學(xué)習(xí)”模式的功能和優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

4.教師參與，共同合作

第6篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

所謂“工業(yè)4.0”，就是在數(shù)字空間中構(gòu)建虛擬的工廠，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和營(yíng)銷等整個(gè)過(guò)程都在虛擬工廠中設(shè)計(jì)好并模擬運(yùn)行，之后再通過(guò)信息物理系統(tǒng)適配到物理工廠中，實(shí)現(xiàn)智能化的無(wú)人制造。整個(gè)生產(chǎn)運(yùn)行過(guò)程是通過(guò)感知和映像來(lái)實(shí)現(xiàn)物理工廠的虛擬化，通過(guò)認(rèn)知模型實(shí)現(xiàn)智能化決策和模擬，然后將最好的結(jié)果適配到物理工廠中組織生產(chǎn)、銷售和服務(wù)。并且在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，及時(shí)感知變化，動(dòng)態(tài)做出生產(chǎn)與銷售調(diào)整，從而提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、減低市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，提升企業(yè)效益。而支撐虛擬工廠運(yùn)轉(zhuǎn)的是一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS）。

由此可見(jiàn)，一個(gè)智慧系統(tǒng)應(yīng)該具備感知、映像、認(rèn)知、柔性和持續(xù)演化的特征。

基礎(chǔ)教育云平臺(tái)

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，智慧的信息物理融合系統(tǒng)（CPS） 是支撐“工業(yè)4.0” 虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的系統(tǒng)。而支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)演化同樣需要一套智慧的信息物理融合系統(tǒng)，目前基于“大、物、云、移”技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)教育云平臺(tái)正是這樣一套支撐區(qū)域教育信息化新生態(tài)不斷演化的智慧系統(tǒng)。

因此，智慧基礎(chǔ)教育云平臺(tái)也必須具有感知、映像、認(rèn)知、柔性的特點(diǎn)，才能適應(yīng)區(qū)域教育信息化新生態(tài)的協(xié)同演化。智慧基礎(chǔ)教育云平臺(tái)由感知層（智能感知層和網(wǎng)絡(luò)通訊層）、映像層（計(jì)算與存儲(chǔ)層和基礎(chǔ)支撐層）、認(rèn)知層（數(shù)據(jù)處理/分析/管理層）和柔性應(yīng)用服務(wù)層等構(gòu)成。

其一，基礎(chǔ)設(shè)施層?；A(chǔ)設(shè)施是智慧基礎(chǔ)教育云的物理環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造、硬件設(shè)施及配套軟件、數(shù)據(jù)中心環(huán)境建設(shè)三個(gè)方面。

市和區(qū)縣都需要構(gòu)建自己的數(shù)據(jù)中心，因此也需要配套的軟硬件建設(shè)，但如果市教育局已經(jīng)建成了全覆蓋的教育城域網(wǎng)，則區(qū)縣不再需要建設(shè)自己的城域網(wǎng)。而學(xué)校的內(nèi)部校園網(wǎng)和智能教室是必須要建設(shè)的。

其二，基礎(chǔ)支撐層，是保障基礎(chǔ)教育云平臺(tái)具有柔性架構(gòu)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)必須基于教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)；數(shù)據(jù)清洗與整合平臺(tái)則負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)收集分散在各個(gè)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)并保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量；教育云管理基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一服務(wù)注冊(cè)、統(tǒng)一插件接口、統(tǒng)一組織架構(gòu)、協(xié)調(diào)租戶訪問(wèn)；統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一賬號(hào)管理、統(tǒng)一角色管理、統(tǒng)一權(quán)限管理和統(tǒng)一審計(jì)管理；統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)實(shí)現(xiàn)門戶的統(tǒng)一構(gòu)建和靈活配置；柔性應(yīng)用開(kāi)發(fā)平臺(tái)提供面向服務(wù)的開(kāi)發(fā)框架、面向組件的開(kāi)發(fā)框架、業(yè)務(wù)組件運(yùn)行容器等功能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的柔性構(gòu)造。

因此，市級(jí)、區(qū)級(jí)教育局都需要建立以上6大平臺(tái)，形成柔性支撐架構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域教育信息化生態(tài)建設(shè)的不斷演化。而大部分的學(xué)校不需要建設(shè)基礎(chǔ)支撐層，除非自建了一些特色應(yīng)用。

其三，信息處理/分析/管理層。大數(shù)據(jù)必須以云技術(shù)作為支撐，通過(guò)伴隨式數(shù)據(jù)收集實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的累積，既要收集管理數(shù)據(jù)，更要關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，在虛擬世界獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界教育教學(xué)的認(rèn)知，再通過(guò)應(yīng)用服務(wù)層反作用于實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程。

其四，應(yīng)用服務(wù)層。應(yīng)用服務(wù)層為廣大師生和教育工作者提供管理和教學(xué)的服務(wù)，包括教育管理、教育資源、智慧教室和學(xué)習(xí)空間等。

教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。主要根據(jù)本區(qū)域的地方特點(diǎn)，采用云服務(wù)模式，建成一批具有本區(qū)域特色的應(yīng)用系統(tǒng)，不僅要避免與教育部的核心系統(tǒng)和上級(jí)主管部門的通用系統(tǒng)重復(fù)，同時(shí)要做好數(shù)據(jù)對(duì)接工作。需要注意，“通用”與“特色”是相對(duì)具體層級(jí)而言的，市級(jí)通用系統(tǒng)對(duì)于上級(jí)而言是特色建設(shè)，對(duì)下級(jí)（比如區(qū)縣或?qū)W校）又是通用系統(tǒng)。因此，各級(jí)都可以根據(jù)各自的實(shí)現(xiàn)需求建設(shè)屬于本級(jí)的通用系統(tǒng)。

區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，采取云服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)市區(qū)（縣）校三級(jí)服務(wù)。各級(jí)平臺(tái)能夠獨(dú)立管理本級(jí)資源，從而有利于建設(shè)各級(jí)平臺(tái)的特色資源，各層級(jí)又緊密聯(lián)系，可以相互推薦和分享，對(duì)于區(qū)域教師和學(xué)生可以訪問(wèn)不同層級(jí)的共享資源。

單純的資源平臺(tái)建設(shè)不能很好地發(fā)揮資源的作用，而適當(dāng)?shù)奶厣虒W(xué)應(yīng)用是必不可少的。通過(guò)在線組卷、翻轉(zhuǎn)課堂、作業(yè)管理、互動(dòng)答疑等功能的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的延伸，加強(qiáng)課前、課中、課后師生間的有效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

良好的機(jī)制是資源“活”起來(lái)的保障，從而引導(dǎo)資源共建共享。通過(guò)特色的積分機(jī)制和監(jiān)測(cè)機(jī)制，可以對(duì)資源貢獻(xiàn)者和使用者進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；通過(guò)個(gè)性化的推薦機(jī)制，讓資源使用者能更好的獲取到想要的資源；通過(guò)征集機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)下屬成員的積極性，將優(yōu)秀的資源貢獻(xiàn)出來(lái)。

學(xué)習(xí)空間。在完成教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)之上，建設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，形成學(xué)生空間、教師空間、個(gè)人資源空間和互動(dòng)空間。學(xué)習(xí)空間要實(shí)現(xiàn)與資源平臺(tái)和管理平臺(tái)的有效對(duì)接，才能夠發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，否則與社交軟件系統(tǒng)沒(méi)有什么區(qū)別。

智慧教室。除了做好云端的建設(shè)之外，教學(xué)的終端――智慧教室建設(shè)也是區(qū)域教育信息化新生態(tài)不可或缺的。在智慧教室里，由可重組的協(xié)作式課桌和分界的教室功能區(qū)，構(gòu)成了智能可變的教學(xué)空間；基于課堂交互系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)課堂多板教學(xué)、討論式教學(xué)以及交互式教學(xué)；通過(guò)伴隨式的數(shù)據(jù)收集，再集成學(xué)生和教師的成長(zhǎng)檔案，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助決策；通過(guò)電子資源庫(kù)、學(xué)科工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的慮擬化、功能化。

不同層級(jí)構(gòu)造不同應(yīng)用

這么多的內(nèi)容必須堅(jiān)持分層建設(shè)、協(xié)同管理的原則。根據(jù)不同的層級(jí)需要構(gòu)造不同的應(yīng)用。

第7篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；動(dòng)力場(chǎng)；策略

課堂教學(xué)是高職培養(yǎng)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和創(chuàng)新能力的一主要教學(xué)形式，也是高職數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道之一。營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的課堂“動(dòng)力場(chǎng)”，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)和自主參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的求異思維，發(fā)表獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，迸發(fā)創(chuàng)新性智慧，使課堂真正成為學(xué)生自由提問(wèn)、自由討論、自由發(fā)表自己見(jiàn)解的“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)層次化、學(xué)習(xí)方式多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化的新目標(biāo)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出五種營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“動(dòng)力場(chǎng)”的策略。

講數(shù)學(xué)史話，營(yíng)造人文“動(dòng)力場(chǎng)”

高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、追求真理的精神，智慧顯發(fā)、自信自強(qiáng)的氣質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的素質(zhì)。縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，每一個(gè)概念的建立、定理的推導(dǎo)和結(jié)論的歸納，無(wú)不伴隨著數(shù)學(xué)家長(zhǎng)期默默無(wú)聞、孜孜不倦地追求真理的精神，顯示著數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)形式，充滿著實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、概括、抽象等數(shù)學(xué)方法，這些都是教育學(xué)生的好素材。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，設(shè)置數(shù)學(xué)家探究真理的情境，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)家執(zhí)著、艱辛的創(chuàng)造過(guò)程中，從而獲得智慧的啟迪、心靈的震撼、精神的熏陶和人格的升華。

首先，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，介紹知識(shí)的來(lái)龍去脈、前因后果和數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維歷程，有意識(shí)地講解數(shù)學(xué)家的曲折思維、成敗經(jīng)歷，展現(xiàn)數(shù)學(xué)家知難而進(jìn)、勇往直前的精神，使學(xué)生領(lǐng)悟探索知識(shí)的方法途徑、思維方式和數(shù)學(xué)家的精神。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、猜想、演繹、歸納、概括、抽象等思維方法去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理，讓學(xué)生參與創(chuàng)造性思維活動(dòng)，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。如在講概念時(shí)，介紹生產(chǎn)、生活、科學(xué)發(fā)展需要新的數(shù)學(xué)知識(shí)作為工具的事例，做好學(xué)生思維啟蒙工作；在講定理時(shí)，介紹發(fā)現(xiàn)定理的過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維；在講證明時(shí)，介紹數(shù)學(xué)家推導(dǎo)所用的數(shù)學(xué)思想或方法，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的思路；在講解題方法時(shí)，介紹數(shù)學(xué)家走過(guò)的崎嶇的道路，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維途徑，特別是錯(cuò)誤的思路，從而幫助學(xué)生掌握多種思維方法和創(chuàng)新思維的形式。如在微積分的基本公式教學(xué)，第一步介紹牛頓和萊布尼茲在18世紀(jì)那場(chǎng)“世紀(jì)之爭(zhēng)”來(lái)吸引學(xué)生，接著介紹數(shù)學(xué)家對(duì)積分學(xué)的研究歷程——古希臘阿基米德、中國(guó)劉徽、德國(guó)開(kāi)普勒等研究圓或弓形的面積，還有意大利數(shù)學(xué)家卡瓦列里把曲線形看成無(wú)限多條線段拼成的研究，以及在此基礎(chǔ)上牛頓—萊布尼茲創(chuàng)立微積分學(xué)。第二步介紹牛頓—萊布尼茲基本公式推導(dǎo)思路，即牛頓在力學(xué)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用幾何方法研究微積分；萊布尼茲主要在研究曲線的切線和面積的問(wèn)題上，運(yùn)用分析學(xué)方法引進(jìn)微積分。通過(guò)以上數(shù)學(xué)歷史的講解，創(chuàng)設(shè)知識(shí)再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地認(rèn)知“牛頓—萊布尼茲公式”。

用多媒體，營(yíng)造思維“動(dòng)力場(chǎng)”

多媒體能夠?yàn)榻虒W(xué)提供多種情境事例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的自學(xué)資源，還能將抽象理論形象化，微觀知識(shí)直觀化，喚醒學(xué)生記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并借助學(xué)生自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)意義的目的。如定積分在工程和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，而要形成正確的、牢固的定積分概念，學(xué)生就必須首先認(rèn)識(shí)大量的事例。但單靠“口授+板書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，由于不能提供生動(dòng)、豐富的實(shí)際情境，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而難以使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義。而通過(guò)現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)圖形顯示和動(dòng)畫(huà)模擬等方式，將“分割、取近似、求和、求極限”定積分形成的過(guò)程，由微觀變“宏觀”，由繁雜變清晰，由抽象變直觀，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)形象的思維空間，可有效地刺激學(xué)生的形象思維，大大增加了教學(xué)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。又如導(dǎo)數(shù)概念的建立，最初是從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)尋找曲線的切線以及確定變速運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度而產(chǎn)生的，在理論上和實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生受空間想象力的限制，難以想象出空間曲線上的動(dòng)點(diǎn)，沿著曲線運(yùn)動(dòng)到定點(diǎn)，形成無(wú)數(shù)條割線，最后達(dá)到極限位置即定點(diǎn)處的切線。若教師單一用“口授+板書(shū)”的教學(xué)方法描述這一動(dòng)態(tài)變化，許多學(xué)生大腦難于形成空間表象。若采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，則能動(dòng)態(tài)地演示空間曲線的割線與曲線相交、最后達(dá)到相切的動(dòng)畫(huà)，很好地表現(xiàn)空間圖形的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生能很快抓住概念本質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的理解，有效地提高學(xué)生的空間想象力。

挖邏輯關(guān)系，營(yíng)造探究“動(dòng)力場(chǎng)”

部分學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因之一是數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性。教師要了解學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和接受新知識(shí)的能力，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來(lái)，以邏輯問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、討論、處理信息，來(lái)發(fā)現(xiàn)邏輯規(guī)律，獲得知識(shí)，內(nèi)化為數(shù)學(xué)技能。如在學(xué)習(xí)“被積函數(shù)是有理式的不定積分計(jì)算”時(shí)，將例題按由易到難的邏輯關(guān)系，分兩個(gè)知識(shí)塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過(guò)的有關(guān)有理式的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)第一組例題的問(wèn)題是“如何先將被積函數(shù)是有理式分成分項(xiàng)分式，然后再求不定積分”，第二組例題的問(wèn)題是“如何先將被積函數(shù)分母中二次三項(xiàng)式配成完全平方，然后再求不定積分”，激發(fā)師生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生跳出只會(huì)直來(lái)直去求函數(shù)的固定思維模式，從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)從非常相似的例題中敏銳地發(fā)現(xiàn)其細(xì)微的不同，從而培養(yǎng)他們的觀察力和洞察力以及創(chuàng)新思維能力。

做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造創(chuàng)新“動(dòng)力場(chǎng)”

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，所以應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)只重視學(xué)生運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧的培養(yǎng)的做法，增加“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)量，把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，并將學(xué)生“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容來(lái)考核，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力加強(qiáng)培養(yǎng)力度，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象概念和理論的直觀感受，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，提出創(chuàng)新思路，更為重要的一點(diǎn)是使學(xué)生盡快掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

高職開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以從以下四個(gè)方面著手：一是科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可從三個(gè)方面確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：（1）利用數(shù)學(xué)軟件理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念。如學(xué)習(xí)Mathematica軟件的使用方法，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行微分計(jì)算、觀察與分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索微積分思想和方法的實(shí)際應(yīng)用等。（2）利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行基本分析與代數(shù)運(yùn)算、作圖。如學(xué)習(xí)MATLAB進(jìn)行線性代數(shù)基本運(yùn)算、畫(huà)空間解析幾何圖、求解線性方程組、解決投入產(chǎn)出問(wèn)題等。（3）利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件使用方法，綜合地分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。二是改革數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，在有關(guān)章節(jié)后增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，制定實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)等。三是增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自制或引進(jìn)數(shù)學(xué)軟件。四是培訓(xùn)教師。組織教師學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)和技能，掌握使用數(shù)學(xué)軟件做實(shí)驗(yàn)的程序和教學(xué)方式方法，掌握自制數(shù)學(xué)軟件的一般技能。

有了以上工作，教師就可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)“動(dòng)力場(chǎng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和探討數(shù)學(xué)規(guī)律的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。

變教學(xué)模式，營(yíng)造合作“動(dòng)力場(chǎng)”

課堂教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)體系。教學(xué)模式是教學(xué)效果的助力劑，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課堂教學(xué)的效果取決于教學(xué)雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。然而在現(xiàn)實(shí)的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還存在兩種現(xiàn)象，一是教法與學(xué)法分離，二是教學(xué)方法陳舊單一，導(dǎo)致課堂變成“教堂”，而非“學(xué)堂”。在新的形勢(shì)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，實(shí)施符合高職生特點(diǎn)的、形式多樣的教學(xué)模型，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大潛能。

第8篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：交互式活動(dòng)教學(xué)；美術(shù)教育；活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)既要體現(xiàn)美術(shù)語(yǔ)言的典型概念的傳授，也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、實(shí)踐的思維與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式常關(guān)注學(xué)生對(duì)概念、知識(shí)的認(rèn)知和單一學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，忽視美術(shù)學(xué)科與別的學(xué)科的知識(shí)遷移和在課外生活的綜合運(yùn)用。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與價(jià)值，通過(guò)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐、研究，探索交互式活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)原則和具體方法，構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)科的交互活動(dòng)模式。

一、交互式活動(dòng)教學(xué)（Interactive activity Education）的理論基礎(chǔ)

交互式活動(dòng)教學(xué)最早由美國(guó)教育學(xué)家潘林薩（A.S.Palincsar）于1982年提出；21世紀(jì)我國(guó)教育教學(xué)改革與研究出現(xiàn)規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)研究，相關(guān)研究如主體性教學(xué)、參與性教學(xué)、合作教學(xué)、游戲教學(xué)等先后涌現(xiàn)。經(jīng)此，初步建立了交互式活動(dòng)教學(xué)研究的理論框架和實(shí)踐模式。

皮亞杰從發(fā)生心理學(xué)的角度探討了活動(dòng)對(duì)于認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的意義。他認(rèn)為活動(dòng)指主體與客觀世界相互作用的過(guò)程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過(guò)程，是外部實(shí)踐活動(dòng)和內(nèi)部觀念活動(dòng)互相作用、互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

杜威對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方法也有論述，他認(rèn)為教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境，活動(dòng)是給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；做某件事時(shí)，要求進(jìn)行思維或有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為概念意識(shí)，結(jié)果學(xué)生自然地學(xué)到了東西。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。加德納認(rèn)為智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能擴(kuò)展了學(xué)習(xí)評(píng)估的方式，加德納主張的“情景化”評(píng)估，改善了以前教育評(píng)估的功能和方法。課堂上開(kāi)展交互式的活動(dòng)，學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智能進(jìn)行實(shí)踐，并互相交流不同智能范疇的信息，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)成果。由于活動(dòng)中的情境性與開(kāi)放性，學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任不同的分工角色，掌握與其自身世界認(rèn)識(shí)有聯(lián)系的、其產(chǎn)生主動(dòng)共鳴的知識(shí)概念，必不能以單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估其學(xué)習(xí)過(guò)程與成果，此時(shí)適用多元智能評(píng)估理論的實(shí)施。

美術(shù)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科之一，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起讓學(xué)生在活潑、輕松的氣氛下，通過(guò)多元化的、由學(xué)生自我構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生帶有強(qiáng)烈個(gè)人意志的審美觀、社會(huì)觀和世界觀。由此，作為美術(shù)教師不妨運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)，滲入基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人色彩的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生哲思與審美的相互遷移，達(dá)到美育的學(xué)科總目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)的方式豐富，不同的活動(dòng)方式、功能和適用性都不同，根據(jù)教學(xué)理論的研究與實(shí)際美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，淺闡課堂教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面的發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)的原則

1.實(shí)踐活動(dòng)先于認(rèn)知活動(dòng)

活動(dòng)教學(xué)法登上教學(xué)舞臺(tái)已有幾十年，但是傳統(tǒng)模式下的活動(dòng)教學(xué)法是安排學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而交互式活動(dòng)教學(xué)模式下的活動(dòng)教學(xué)法則要求教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知，教師從一個(gè)活動(dòng)“統(tǒng)治者”變?yōu)榛顒?dòng)的策劃者。正如亞里士多德所說(shuō)：“For the things we have to learn before we can do them， we learn by doing them.（我們可以在未學(xué)會(huì)做這件事前去實(shí)踐它，我們可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)這件事物。）”

首先，從表現(xiàn)形式來(lái)講，內(nèi)部活動(dòng)有別于主要為機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；外部活動(dòng)也有別于不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)參與，只為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分析，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體主動(dòng)地、有思維地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，結(jié)合學(xué)生原有的世界觀、價(jià)值觀和情感觀念，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的實(shí)踐活動(dòng)。

2.構(gòu)建以活動(dòng)為主、交互性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程

在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，使用交互加強(qiáng)活動(dòng)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的自我表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地以語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)或美術(shù)語(yǔ)言說(shuō)明自發(fā)行為的含義，落實(shí)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)信息的不斷交換?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，特別是含有沖突與矛盾的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、克服困難；或是產(chǎn)生類似社會(huì)性的人際關(guān)系，學(xué)生在解決概念問(wèn)題之余還要學(xué)習(xí)如何控制交際關(guān)系，達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

活動(dòng)教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生在平等的交互過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師幫助學(xué)生就學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)展開(kāi)討論，而不是只做字句的重復(fù)；交流應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或?qū)嵺`活動(dòng)所做的評(píng)價(jià)應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。

以學(xué)為主的基本精神是：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要確定以“教師為中心”到“學(xué)生為本位”的轉(zhuǎn)化，要做到從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化；

（2）充分肯定教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地活動(dòng)，引導(dǎo)著眼于方法提煉和思維的提升；

（3）關(guān)鍵提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，使達(dá)于“無(wú)師自通”的境界，促進(jìn)學(xué)生離開(kāi)課堂后的知識(shí)發(fā)展和遷移；

（4）全面發(fā)展智能開(kāi)發(fā)，不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注學(xué)生思維方式、觀念形成等方面，施行從“教”到“育人”的轉(zhuǎn)化。

三、美術(shù)學(xué)科活動(dòng)教學(xué)的要素

1.在適度的前提下，讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一堂具有交互式活動(dòng)教學(xué)模式的課堂或一項(xiàng)圍繞交互學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，教師是引導(dǎo)者、“游戲”規(guī)則的始發(fā)者，但并不代表學(xué)習(xí)的形式和學(xué)習(xí)的步驟被固定下來(lái)。教師設(shè)立的是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)習(xí)的方法若干（并不是單一的學(xué)習(xí)途徑），設(shè)立課堂管理?xiàng)l例；學(xué)生可以因個(gè)人的學(xué)習(xí)需要提出“游戲”規(guī)則的修改意見(jiàn)，通過(guò)各小組的商議和教師評(píng)價(jià)后才最后確定如何進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

2.要得到一個(gè)好的活動(dòng)效果，需提供一個(gè)清晰的指引和目標(biāo)

很多時(shí)候，教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒(méi)有弄懂接下來(lái)該做什么，或最后要呈現(xiàn)怎么樣的學(xué)習(xí)成果，或做這件事的原因是什么，活動(dòng)教學(xué)如同表面形式一般，并不具有有效性。本人在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)使用以下簡(jiǎn)單的方法，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、該向什么方向發(fā)展、該達(dá)到什么目標(biāo)。

具體措施一：讓學(xué)生復(fù)述指引和目標(biāo)

讓分組后的組長(zhǎng)復(fù)述教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)指引和完成的目標(biāo)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以讓組長(zhǎng)明確任務(wù)指向并更好地領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也能二次提醒沒(méi)有集中精力聽(tīng)講的學(xué)生。

具體措施二：利用有活力的語(yǔ)調(diào)和大量的身體語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生分享、交流。教師從教態(tài)、語(yǔ)言方面帶動(dòng)學(xué)生，其表現(xiàn)會(huì)成為一個(gè)榜樣。

3.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系多個(gè)形式和技能，美術(shù)不僅僅只是繪畫(huà)練習(xí)

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得充分的視覺(jué)信息進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知是非常重要的，教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及眼、腦、手的協(xié)作參與，讓學(xué)生在充滿審美情趣的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

如在嶺南版初中十四冊(cè)中《我們的調(diào)色板》的課堂活動(dòng)，可以使用“導(dǎo)學(xué)―討論―訓(xùn)練―點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行，結(jié)合語(yǔ)言交流與繪畫(huà)練習(xí)，運(yùn)用文學(xué)審美、音樂(lè)感染和美術(shù)表現(xiàn)的多元形式組成實(shí)踐活動(dòng)：

導(dǎo)入：提供描寫四季的唐詩(shī)各一句和四季景色圖片各一張。

討論議題：用什么顏色表示你的所聽(tīng)、所看？為什么一些語(yǔ)文的詩(shī)句、自然的四季可以讓聯(lián)想到一種或一些顏色？

討論目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)課本的自學(xué)，根據(jù)感官體會(huì)四季的經(jīng)驗(yàn)，得出“色彩的聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象的原理。

訓(xùn)練創(chuàng)作：請(qǐng)你嘗試用色彩表達(dá)“喜、怒、哀、樂(lè)”四種典型的感受。畫(huà)面主體自定。

訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐理解“色彩的聯(lián)想”，讓學(xué)生自由表達(dá)由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)所得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為色彩的想法。

又如在人美版美術(shù)鑒賞第十二課《現(xiàn)實(shí)與理想的凝結(jié)――外國(guó)雕塑擷英》，設(shè)計(jì)“Before&After”活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表現(xiàn)雕塑正在發(fā)生的場(chǎng)面的之前或之后發(fā)生的場(chǎng)面。雕塑作品常表現(xiàn)一個(gè)瞬時(shí)狀態(tài)，且具有立體的特點(diǎn)，易于學(xué)生視覺(jué)分辨其空間和動(dòng)態(tài)交錯(cuò)細(xì)節(jié)。要完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生必須對(duì)雕塑作品的造型進(jìn)行細(xì)致的觀察，了解雕塑作品的背景故事，理解雕塑人物群組間的情緒、情感關(guān)系?！癇efore&After”活動(dòng)既要求發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)的感受，還要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮創(chuàng)意思維對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生聯(lián)想性的審美。

4.一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與其他科目有明確的聯(lián)系

學(xué)生是帶著自身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂的，如果他們的個(gè)人意識(shí)沒(méi)有被激發(fā)，他們可能難以理解新的認(rèn)知和信息，或者難以把課堂上的新知與舊學(xué)或舊有的對(duì)世界的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致知行不一、學(xué)不致用。

“學(xué)生必須承擔(dān)解決問(wèn)題的責(zé)任，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其想法是否有效?！边@里主張的“學(xué)生解決問(wèn)題”不是否定教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)的價(jià)值。主動(dòng)作業(yè)是情境創(chuàng)設(shè)的必然承接階段，也代表社會(huì)性的情境，形同人類生活的活動(dòng)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境中，立足于教學(xué)資源，自主思考、自主研究、自主檢驗(yàn)想法，最終確立可行的、有效的認(rèn)識(shí)，這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)為觀念形成的過(guò)程。而教師所要做的就是提供直接的、不成熟的材料，以及在思考原則方面進(jìn)行滲透，教授的不是知識(shí)，而是如何思考知識(shí)，正如教授的不是“1+1=？”，而是教授如何解決這道數(shù)學(xué)題的方法。課程不應(yīng)死板地局限于正確的教育，一件全新的事情必然有其不確定性和謬誤性，提出的問(wèn)題需要和學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)有足夠的聯(lián)系，足以引起有效的反應(yīng)。反應(yīng)活動(dòng)是學(xué)生把個(gè)體思維的認(rèn)識(shí)與外部的影響、從前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程，包括正確的指導(dǎo)和謬誤的糾正。因此，反應(yīng)活動(dòng)因個(gè)人而異。

要完成這個(gè)教學(xué)原則，在以活動(dòng)為手段的活動(dòng)教學(xué)課堂中，不要僅僅給出屬于教師的某個(gè)意象，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生的想法，此間分為兩個(gè)步驟：是研究問(wèn)題前了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的設(shè)想（此設(shè)想基于學(xué)生原有的觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究有幫助），二是在問(wèn)題的研究過(guò)程中盡量誘導(dǎo)學(xué)生把想法成功地執(zhí)行、創(chuàng)造出作品或探究報(bào)告。

如在嶺南版十四冊(cè)第六課《應(yīng)用肌理的藝術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)中掌握了幾種基本的制作肌理的方法的學(xué)生被設(shè)置在一個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)的情境中――擔(dān)任時(shí)裝設(shè)計(jì)師，需要學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在制作服裝印花裝飾的生活情境中，用分組合作的方法使得活動(dòng)中充滿交互性（其中包含合作互和沖突互），并在實(shí)踐中檢驗(yàn)是否扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備前期的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有求知的途徑和表達(dá)的平臺(tái)。此外，教師還需要重視調(diào)節(jié)學(xué)生互動(dòng)時(shí)的各方面矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而推進(jìn)審美能力的提升。

在綜合探究美術(shù)作品的活動(dòng)中，可選用具有辯證的、哲思的探究議題分派給學(xué)生；為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的交流、互動(dòng)，一個(gè)大的議題可以分散為多個(gè)方面――涉及地區(qū)地域、政治、宗教和哲學(xué)思維等的問(wèn)題，分工到每個(gè)小組進(jìn)行自主探究，最后將全班各小組的學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整為大的學(xué)習(xí)結(jié)果，并結(jié)合小組互評(píng)、師生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式完成課堂教學(xué)流程。學(xué)科的遷移能夠加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)聯(lián)想到別的有用經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們?cè)诮鉀Q別的學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，固然也能采用已學(xué)的美術(shù)知識(shí)，使之融會(huì)貫通。

5.一個(gè)好的活動(dòng)具有審美性

美術(shù)作品是讓學(xué)生得到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最好工具，感受、領(lǐng)悟美術(shù)作品本身所呈現(xiàn)的美是讓學(xué)生獲取審美體驗(yàn)的途徑。學(xué)生直接利用感官感受美術(shù)作品，可以達(dá)到對(duì)作者的意圖的理解、對(duì)美術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)構(gòu)建成這種審美的過(guò)程。有些活動(dòng)教學(xué)課堂矯枉過(guò)正，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了游戲而游戲，遠(yuǎn)離了美術(shù)教育的審美要求。如一些課堂上的繪畫(huà)比賽，只求哪個(gè)學(xué)生完成得快，不求哪個(gè)學(xué)生完成得好；或只求哪個(gè)學(xué)生畫(huà)得好，不求學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心世界。好的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)是重視學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，需要強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的美術(shù)作品，包括美術(shù)作品范例、教師示范作品、學(xué)生自己創(chuàng)作的作品與別的同學(xué)創(chuàng)作的作品，都需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行審美活動(dòng)。

6.一個(gè)好的活動(dòng)可以得出多樣化的成果

由于交互式活動(dòng)教學(xué)形式的多樣性、交互的靈活性和學(xué)科知識(shí)的遷移特性等要素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的形式必然多樣化。學(xué)生因?yàn)槎栊曰蛩季S定勢(shì)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成果單一的情況時(shí)有發(fā)生，以下一些具體的教學(xué)措施可以讓學(xué)生沖開(kāi)瓶頸口，促進(jìn)學(xué)生突破思維定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的信心。

學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)應(yīng)該有靈活的指引。美術(shù)學(xué)科所具有的開(kāi)放性更易于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的教學(xué)要求，教師要首肯學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，承認(rèn)學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生的遲疑并不一定代表他們不在學(xué)習(xí)，教師可能需要一些措施和輔助，幫助他們用自己的經(jīng)驗(yàn)得到自己的結(jié)論。所以要求教師要做好研究學(xué)情的工作，多利用分享自己經(jīng)驗(yàn)的口吻輔助學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)可學(xué)習(xí)的榜樣，而不是一個(gè)可模仿的對(duì)象。

7.采用有活力的有效性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的“有效性”應(yīng)有正確的定位。美育是一項(xiàng)人類素養(yǎng)構(gòu)建工程，美術(shù)教育怎么能用量化的“投入產(chǎn)出”觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更重視過(guò)程價(jià)值和學(xué)生主體價(jià)值。在教學(xué)流程上看，只有過(guò)程價(jià)值得到提升，終極價(jià)值才能到達(dá)。特別是在基礎(chǔ)教育階段，教師可以大膽地“重過(guò)程輕終極”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生審美素質(zhì)的積累和沉淀。另外，在交互的層面上看，要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生在群體中產(chǎn)生的主體價(jià)值，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，評(píng)價(jià)他們是否在活動(dòng)中生成了能力與價(jià)值。

四、美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.繪畫(huà)活動(dòng)

象征語(yǔ)言的自畫(huà)像：用剪貼雜志的方法，讓學(xué)生剪下能夠代表自己個(gè)性的元素拼貼為作品，分享創(chuàng)作意圖。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生審視自身價(jià)值與自身閃光點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)初期的一個(gè)很好的“破冰”活動(dòng)，提高了學(xué)生活動(dòng)的積極性。

擴(kuò)大畫(huà)框：選取一幅作品，發(fā)放擴(kuò)大畫(huà)框的作業(yè)紙，在空白的地方繪上學(xué)生自己的想法。（對(duì)于低齡學(xué)生的調(diào)整方案：可以只讓學(xué)生圍繞著作品的主要人物進(jìn)行再創(chuàng)作。）學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，為了模仿原作，必先研究畫(huà)作的美術(shù)語(yǔ)言，在模仿和發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)候把美術(shù)語(yǔ)言內(nèi)化為新知，最后生成實(shí)踐成果。

Before&After：讓學(xué)生畫(huà)出作品正在發(fā)生的場(chǎng)面的前面或后面發(fā)生的場(chǎng)面。學(xué)生在設(shè)想前面或后面發(fā)生的故事與場(chǎng)面時(shí)，必須對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解作品的背景故事，從而得到感悟與聯(lián)想，在無(wú)形中使學(xué)生自主地完成審美活動(dòng)。

2.寫作和討論活動(dòng)

鑒賞課是很多美術(shù)教師比較頭疼的一種課型，活動(dòng)教學(xué)能夠提供開(kāi)放性強(qiáng)、氣氛活躍和能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的形式，特別是利用學(xué)科知識(shí)遷移的教學(xué)要素，運(yùn)用文科寫作和辯論等活動(dòng)方法。

想法泡泡：選取一幅作品，在人物旁邊貼上對(duì)話框或心理活動(dòng)氣泡，讓學(xué)生在氣泡里寫下人物在想什么或者在說(shuō)什么。對(duì)于低齡學(xué)生，則要求他們用簡(jiǎn)筆漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)。最后在小組內(nèi)進(jìn)行分享、交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)作品中的人物是否有這樣的想法進(jìn)行爭(zhēng)論，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的美術(shù)語(yǔ)言和作品內(nèi)涵，是極好的欣賞、鑒賞活動(dòng)。

寫詩(shī)：看完作品分小組寫一首散文詩(shī)，大聲朗讀。對(duì)于低齡學(xué)生，要求學(xué)生共同寫下想到的詞語(yǔ)，教師連起來(lái)形成一首詩(shī)歌。

辯論：分兩組，5～10分鐘準(zhǔn)備論據(jù)（教師提供直觀的材料）。原則：裁判是學(xué)生，評(píng)出贏家。

3.聲音和動(dòng)作活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生以超越傳統(tǒng)美術(shù)語(yǔ)言的語(yǔ)言元素進(jìn)行現(xiàn)代美術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作，這種做法不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和審美能力，還推動(dòng)了美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

成為一件藝術(shù)品：用肢體、行為組織一件美術(shù)作品，創(chuàng)作行為藝術(shù)。

戲劇與美術(shù)：小組分為“導(dǎo)演”和“演員”，模仿美術(shù)作品或受美術(shù)作品啟發(fā)，表演一段戲劇。

音樂(lè)聯(lián)想：用聲音表現(xiàn)作品。不同的線條或顏色是不同的聲音，全班分組，每組發(fā)出一種聲音，教師按作品構(gòu)成指揮學(xué)生發(fā)出聲音，組成音樂(lè)。反之亦可，讓學(xué)生用一種美術(shù)語(yǔ)言元素代表一個(gè)音符，分組對(duì)一首歌曲進(jìn)行可視化創(chuàng)作。

4.設(shè)計(jì)情境培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維

在教室或教學(xué)發(fā)生場(chǎng)所，讓學(xué)生分析日用品的設(shè)計(jì)，設(shè)想如果用別的材料代替這種日用品可以嗎，為什么。

分析教室內(nèi)的設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、家具），思考：它們現(xiàn)在是什么樣子，有什么功能，由什么材料組成，能不能有改善方案。

真實(shí)設(shè)計(jì)方案：如設(shè)題“設(shè)計(jì)一個(gè)航空站的椅子”。學(xué)生通過(guò)“好奇――提出問(wèn)題――基于感性證據(jù)作出假設(shè)和理解――與自身知識(shí)和經(jīng)歷相聯(lián)系――考慮多元的批判與論點(diǎn)（由課堂交流而生）――鉆研前人美術(shù)作品中深層次的技巧與語(yǔ)言――得出結(jié)論――二維草圖――三維模型”的活動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)踐。

自新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)“凸顯視覺(jué)性”“具有實(shí)踐性”“追求人文性”“強(qiáng)調(diào)愉悅性”四個(gè)方面展開(kāi)了性質(zhì)的描述，更可證明交互式活動(dòng)教學(xué)思想與實(shí)踐是一種現(xiàn)代學(xué)科的教學(xué)實(shí)質(zhì)。交互式活動(dòng)教學(xué)的深入研究及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為美術(shù)課程教學(xué)提供了更加科學(xué)、有效的教學(xué)形式，活化了教育教學(xué)觀念，使學(xué)生“豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。交互式活動(dòng)教學(xué)模式致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型人格的人，讓學(xué)生表現(xiàn)出心理學(xué)家吉爾福特所概括的人格特征：有高度的自覺(jué)性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識(shí)面廣，善于觀察；有豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛的興趣；富有幽默感；意志品質(zhì)積極向上。

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第9篇：智慧課堂交互式教學(xué)范文

在目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性需求，教學(xué)方法未充分顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的不同水平。

隨著建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的廣泛普及，探究式教學(xué)越來(lái)越顯示出重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，許多著名的西方教育學(xué)家的教育主張中就出現(xiàn)過(guò)探究性學(xué)習(xí)的思想，比如赫胥黎、斯賓塞、培根、布魯納等。我國(guó)探究性教學(xué)理念始于20世紀(jì)80年代。探究式教學(xué)理念主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究中構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，尤其是職業(yè)判斷能力。在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域的探究性研究主要集中在與案例教學(xué)結(jié)合的研究。探究式教學(xué)引入高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生探究潛質(zhì)；通過(guò)合作探究，交流學(xué)習(xí)成果。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)?d趣，以及提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如何更高效地進(jìn)行探究式教學(xué)？如何提高探究式教學(xué)的效果？有賴于技術(shù)與資源兩方面。交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)⒓夹g(shù)與資源整合，為自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我們采用問(wèn)卷方式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷采用匿名的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接和手機(jī)二維碼同步進(jìn)行，共收回182份問(wèn)卷，占會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生總數(shù)的75.83%，具有較好的代表性。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的整理與分析，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：

（一）學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)制授課的矛盾，不利于因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)課程難度加大，知識(shí)掌握較好的學(xué)生比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，掌握一般的學(xué)生比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)掌握較不好和非常不好的學(xué)生比例越來(lái)越高。分析出現(xiàn)這種情況的根本原因是目前采用的班級(jí)授課制，教師的教學(xué)策略和方法都是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面?zhèn)€體差異很大。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下會(huì)出現(xiàn)隨著課程難度增加，學(xué)生個(gè)體差異無(wú)法解決，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，導(dǎo)致兩級(jí)分化漸趨明顯。詳見(jiàn)圖1。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)興趣不高。高職會(huì)計(jì)教學(xué)由于場(chǎng)地與學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法同時(shí)滿足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為難度較大的內(nèi)容，如78.02%的學(xué)生認(rèn)為金融資產(chǎn)學(xué)習(xí)難度較大，有58.79%和58.24%的學(xué)生分別認(rèn)為長(zhǎng)期股權(quán)投資和投資性房地產(chǎn)較難掌握，一方面在實(shí)習(xí)過(guò)程中很少能夠接觸，另一方面由于較難獲取企業(yè)實(shí)際案例，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難。盡管在課堂教學(xué)中盡量采用多種教學(xué)方法結(jié)合，但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然沒(méi)有得到很好的提升。

（三）會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多與課時(shí)限制的矛盾。在被調(diào)查對(duì)象中，有68.13%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)多，有44.51%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)課程比較難懂，這與高職學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程缺乏了解有關(guān)。由于課時(shí)限制，在課堂上學(xué)生無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，需要利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是根據(jù)調(diào)查，僅14.84%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)間達(dá)到2小時(shí)及以上，53.3%的學(xué)生為1―2小時(shí)，而且我們也了解到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要是指完成布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生也反映目前可供課外學(xué)習(xí)的資源不夠豐富，便利性也不夠。

三、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中的功能分析

（一）在線學(xué)習(xí)課程。課程重點(diǎn)、要點(diǎn)采用3―5分鐘的短視頻會(huì)以二維碼的形式提前下發(fā)給學(xué)生，課程內(nèi)容形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并支持碎片化學(xué)習(xí)，打破會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)枯燥、抽象的特性。平臺(tái)中設(shè)計(jì)練習(xí)、測(cè)試、抽獎(jiǎng)、互動(dòng)游戲等多種交互活動(dòng)，并建立反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)進(jìn)行的每次交互都能得到及時(shí)反饋，體現(xiàn)微課性、交互性、體驗(yàn)性等特性。

（二）智能化教學(xué)功能。通過(guò)智能化的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度以多樣化的方式實(shí)施個(gè)性化分層，創(chuàng)建不同的小組組合方式。針對(duì)各層學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的崗位要求和職業(yè)能力要求，通過(guò)引導(dǎo)不同層次小組完成各自的崗位任務(wù)掌握相關(guān)知識(shí)與技能。除此之外，教師還可以安排在線教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、顧問(wèn)、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評(píng)價(jià)者以及咨詢師的角色。

（三）自主學(xué)習(xí)功能。為解決會(huì)計(jì)課程課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，需要充分利用課外時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)電腦、移動(dòng)手機(jī)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)、觀看視頻，完成交互練習(xí)。學(xué)生還可以跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練。將個(gè)性化學(xué)習(xí)和基于能力的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生還可以通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行提問(wèn)、答疑、分享等，使學(xué)習(xí)不再局限于面對(duì)面課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。

四、基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。教師制作相關(guān)主題的會(huì)計(jì)微課視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單、參考學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容精心準(zhǔn)備難度不一的多層任務(wù)，目的是使學(xué)生通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)，自主探究完成對(duì)會(huì)計(jì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。

2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：在課前階段完成。學(xué)生可以利用筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備通過(guò)微信群、QQ群等討論組，進(jìn)行在線討論，實(shí)現(xiàn)生生和師生間的互動(dòng)與合作。

3.課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中階段，教師在課堂上的任務(wù)不是灌輸新知識(shí)，而是設(shè)計(jì)多元互動(dòng)任務(wù)鞏固并內(nèi)化知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成會(huì)計(jì)課堂任務(wù)，以及與主題相關(guān)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂被動(dòng)接受知識(shí)和消極思考的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)、小組合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師與學(xué)生共同作為知識(shí)的探索者。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在課后階段，教師設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。測(cè)試內(nèi)容包括需要學(xué)生獨(dú)立完成的測(cè)試任務(wù)和小組合作完成的測(cè)試任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的目的。

（二）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)流程構(gòu)建。詳見(jiàn)圖2。

（三）基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究式課堂教學(xué)模式實(shí)施案例。（1）課程：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；（2）項(xiàng)目：無(wú)形資產(chǎn)；（3）授課對(duì)象：2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；（4）軟件應(yīng)用：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課前階段：設(shè)計(jì)三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，無(wú)形資產(chǎn)初始計(jì)量采用問(wèn)卷互動(dòng)形式，在新課開(kāi)始前作為上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧；無(wú)形資產(chǎn)后續(xù)計(jì)量采用考試形式，針對(duì)本課程重難點(diǎn)掌握情況進(jìn)行及時(shí)反饋，把握學(xué)生的理解程度；游戲環(huán)節(jié)是由于會(huì)計(jì)課程本身學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，本著勞逸結(jié)合想法，讓學(xué)生通過(guò)游戲得以舒緩。

課前階段：生成二維碼，學(xué)生通過(guò)讀取二維碼進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)該平臺(tái)還可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)與問(wèn)卷環(huán)節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，從而最大程度地讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感與成就感。

課中階段：學(xué)生參與第一個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，根據(jù)學(xué)生答題情況，一方面進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面可以了解班級(jí)整體對(duì)知識(shí)的掌握情況。

課中階段：學(xué)生參與第二個(gè)互動(dòng)結(jié)果展示，顯示了每位學(xué)生的得分以及用時(shí)情況，針對(duì)答題結(jié)果，一方面學(xué)生可以交流討論，另一方面教師可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

課后階段：針對(duì)答題結(jié)果，學(xué)生根據(jù)交流討論情況，教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生可以有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

五、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談的方式，從學(xué)生、任課教師、聽(tīng)課評(píng)課督導(dǎo)員三方面全面了解課程實(shí)施效果。

（一）運(yùn)用課前學(xué)習(xí)情況反饋，解決個(gè)體差異，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層。通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生完成不同難度的人數(shù)與成績(jī)情況反饋，來(lái)確定課堂教學(xué)是采用小組合作探究、自主探究或者課堂講授，以避免簡(jiǎn)單分層分類帶來(lái)的一刀切效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異不僅表現(xiàn)在一門課程中，也會(huì)體現(xiàn)在相同課程的不同項(xiàng)目上，因此對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)該一成不變地貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)增量進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）運(yùn)用小組合作探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。小組合作探究為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生通過(guò)處理任務(wù)的過(guò)程了解自己的興趣所在。在具體運(yùn)用小組合作探究教學(xué)時(shí)，必須注意開(kāi)展討論的問(wèn)題的設(shè)定要精準(zhǔn)且具體，分組時(shí)要考慮小組成員的構(gòu)成情況，同時(shí)要結(jié)合專業(yè)的自身特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在小組合作探究過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差與探究主題的偏離，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，引導(dǎo)探究步入正軌。為鼓勵(lì)小組合作探究積極性，教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。

（三）運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，解決了課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾。學(xué)生通過(guò)課前下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和參考資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能夠了解會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋的學(xué)生掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。這不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，取得教學(xué)效率和效果的同步提升。

六、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）改進(jìn)硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)平臺(tái)的建議。（1）學(xué)生教室多媒體如果有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以直接看到結(jié)果，更加直?^地了解答題情況，增強(qiáng)互動(dòng)的視覺(jué)感受。（2）校園范圍如果能夠布局無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，將對(duì)平臺(tái)的應(yīng)用帶來(lái)方便。（3）類似教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)張弛有度，不宜過(guò)度使用，容易造成視覺(jué)疲憊，可以作為課前預(yù)習(xí)與課后鞏固等輔助教學(xué)。（4）該平臺(tái)對(duì)使用期限、互動(dòng)人數(shù)、PPT數(shù)量方面有限制，問(wèn)卷、考試等環(huán)節(jié)無(wú)法實(shí)現(xiàn)Word直接導(dǎo)入。

（二）交互式教學(xué)中多層級(jí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的建議。詳見(jiàn)表1。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與課程融合的建議。

1.改革課堂教學(xué)，提升創(chuàng)新協(xié)作能力。通過(guò)探索基于交互學(xué)習(xí)平臺(tái)的具有課程特色的探究式教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往與溝通能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。