藥理學(xué)認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

Constructure of course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics according to the principles of genetic epistemology

TANG Yuan LIU Hongmei JIA Jiaojiao ZHANG Jianxiang LI Xiaohui JIA Yi

Department of Pharmaceutics， College of Pharmacy， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， China

[Abstract] Biopharmaceutics and pharmacokinetics is one of the core curricula of pharmacy students， which study drug transport in vivo by mathematical methods and dynamics principle. The principle of genetic epistemology is established by psychologist Jean Piaget， and the nature of cognitive development is considered as a process of continuous adaptation and balance in the theory. The principle of genetic epistemology is used to construct course contents of biopharmaceutics and pharmacokinetics in this paper. The schema is carried out to promote the assimilation and adaptation to lead to reaching a new cognitive equilibrium in the teaching process； moreover， this process is helpful to achieve better teaching effects.

[Key words] Biopharmaceutics and pharmacokinetics； Genetic epistemology； Teaching contents； Constructure

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)原為兩個(gè)獨(dú)立的邊緣學(xué)科，由于兩者學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系緊密，原衛(wèi)生部將其教材合二為一，形成了“生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)”，為藥劑學(xué)的分支學(xué)科[1]。目前我國(guó)大部分高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)和藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科均開(kāi)設(shè)此門(mén)課程。生物藥劑學(xué)主要研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程，而藥物動(dòng)力學(xué)應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法，對(duì)藥物進(jìn)入體內(nèi)后量時(shí)變化或血藥濃度經(jīng)時(shí)變化進(jìn)行定量描述。該課程為藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)課程之一，通過(guò)對(duì)藥物體內(nèi)過(guò)程的質(zhì)與量進(jìn)行研究，對(duì)于新藥設(shè)計(jì)、新劑型新制劑開(kāi)發(fā)、藥物的質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥品管理等工作都具有重要作用[2-3]。

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)涉及高等數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，在本科教學(xué)過(guò)程中同學(xué)往往反映“難學(xué)懂、難記憶、難應(yīng)用”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校已對(duì)該學(xué)科進(jìn)行了多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，LBL）、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）、PBL-LBL結(jié)合模式等多種教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果[4-6]。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是由著名的瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget，1896～1980）提出和建立的。其理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，新的知識(shí)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維產(chǎn)生聯(lián)系，并內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中；教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者的作用，其傳授的知識(shí)要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。目前，尚未見(jiàn)對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和建構(gòu)。本文擬應(yīng)用“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的原理和方法對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，為上述教學(xué)方法的應(yīng)用提供支撐。

1 皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論基本思想

發(fā)生認(rèn)識(shí)論最初來(lái)源于對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等的研究。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于主體和客體之間相互作用的過(guò)程，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，獲得的唯一途徑是動(dòng)作，動(dòng)作是獲得知識(shí)的源泉和基礎(chǔ)；思維發(fā)展根源于主、客體相互作用的活動(dòng)，經(jīng)主體內(nèi)化了的動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰據(jù)此提出了人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中四個(gè)最核心的概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡。圖式是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)；同化是客體對(duì)主體的適應(yīng)，是個(gè)體將客體納入主體已有的圖式之中的?C能；順應(yīng)是主體過(guò)去已經(jīng)形成的反應(yīng)對(duì)客體的適應(yīng)，是個(gè)體改變主體已有的圖式以適應(yīng)客體的機(jī)能。同化和順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的核心，既相互對(duì)立又相互依存。人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步從簡(jiǎn)單發(fā)展為復(fù)雜，不斷促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，其主要?jiǎng)恿褪钦J(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)向另一種更高級(jí)狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。個(gè)體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，總是先以已有圖式去同化客體，若獲得成功即得到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的暫時(shí)平衡；若不成功，則做出順應(yīng)，改變現(xiàn)有圖式，再去同化客體，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡[7-10]。

2 發(fā)生認(rèn)識(shí)論適用于生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)依賴分子生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)。該學(xué)科的本質(zhì)是用數(shù)學(xué)方法和動(dòng)力學(xué)原理研究藥物在體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，為合理用藥和合理制藥提供研究方法和科學(xué)依據(jù)。發(fā)生認(rèn)識(shí)論具有在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)中應(yīng)用的天然基礎(chǔ)。

2.1 建立數(shù)學(xué)思維方式

生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)主要應(yīng)用動(dòng)力學(xué)原理和數(shù)學(xué)的處理方法，研究通過(guò)口服、靜脈注射、靜脈滴注、肌內(nèi)注射等多種途徑給藥后藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過(guò)程的量變規(guī)律，以數(shù)學(xué)表達(dá)式闡明不同部位藥物濃度與時(shí)間變化的關(guān)系，是一門(mén)用數(shù)學(xué)分析手段來(lái)處理藥物在體內(nèi)動(dòng)態(tài)過(guò)程的科學(xué)。基礎(chǔ)藥學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量的機(jī)械記憶，對(duì)抽象和邏輯思維能力鍛煉較少，造成了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維往往拘泥于具體的對(duì)象，注重對(duì)其特征、形態(tài)、功能的觀察和描述，不善于開(kāi)展抽象思維活動(dòng)。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)空間，將當(dāng)前的知識(shí)納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，通過(guò)新舊知識(shí)融合成為一個(gè)整體的、新的數(shù)學(xué)空間。而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，往往不能一次完成，需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和深化。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是在研究?jī)和瘮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，具有與本學(xué)科學(xué)習(xí)的共通性[11]。本學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生從生物現(xiàn)象和臨床特征出發(fā)，進(jìn)行抽象思維和邏輯推理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次知識(shí)融合，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程中的平衡化。

2.2 依賴于已有圖式

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于活動(dòng)，并在活動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起認(rèn)識(shí)的圖式[12]。人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認(rèn)識(shí)事物，具有累積性、交織性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特性。成功的教學(xué)必須是以學(xué)生現(xiàn)有的圖式為基礎(chǔ)，充分適應(yīng)了學(xué)生同化、順應(yīng)和平衡過(guò)程的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，已學(xué)習(xí)過(guò)高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分子生物學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師充分了解上述學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生已有的圖式和當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生將新知識(shí)盡可能納入已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸屬或驗(yàn)證，直至達(dá)成對(duì)知識(shí)的深層理解。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)和深化，完成原有圖式和本課程知識(shí)內(nèi)容重新建構(gòu)的順應(yīng)過(guò)程。

2.3 體現(xiàn)階段性和連續(xù)性特征

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。人是在對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐步從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)發(fā)展為復(fù)雜結(jié)構(gòu)，并發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)的。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段具有不同的特征；同時(shí)，其發(fā)展階段具有連續(xù)性，各個(gè)階段按順序發(fā)展，沒(méi)有某個(gè)階段會(huì)突然出現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生跳躍和顛倒。認(rèn)識(shí)發(fā)展就是一個(gè)從平衡到不平衡、再到新的平衡不斷往復(fù)提升的過(guò)程[13]。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的階段性和連續(xù)性特征，既體現(xiàn)在與其他學(xué)科的承前啟后上，又體現(xiàn)在“先生物意義后數(shù)學(xué)模型”“先單室后多室”“先線性后非線性”等學(xué)科內(nèi)在邏輯方面。

2.4 體現(xiàn)認(rèn)知的個(gè)體差異

發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)。由于不同個(gè)體現(xiàn)有圖式的不一致，導(dǎo)致其同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程也不一樣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系，每個(gè)人的學(xué)習(xí)背景都是有差異的，從而導(dǎo)致了不同主體最終學(xué)習(xí)的效果不同。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對(duì)高等數(shù)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的掌握程度參差不齊，顯著影響了生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)效果。例如，對(duì)動(dòng)力學(xué)指標(biāo)生物學(xué)意義的數(shù)學(xué)抽象能力不足，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)公式在藥物動(dòng)力學(xué)實(shí)踐中的準(zhǔn)確應(yīng)用。只有充分認(rèn)識(shí)和考慮學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)的不同，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，頭腦中的圖式可以形成一個(gè)有規(guī)則的一般圖式，其代表著主體某一時(shí)期的智力程度和認(rèn)知水平；他還用同步性實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人如果達(dá)到某種智慧水平，就能夠完成同樣水平的問(wèn)題[14]。而且人的認(rèn)識(shí)圖式不是一成不變，是由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單向復(fù)雜發(fā)展的，這就是圖式的建構(gòu)過(guò)程。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)過(guò)程就是根據(jù)該學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將生物藥劑學(xué)的基本概念和基本理論同化到現(xiàn)有圖式之中，改變?cè)械母叩葦?shù)學(xué)圖式以適應(yīng)藥物動(dòng)力學(xué)的理論、公式和應(yīng)用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展達(dá)到更高的平衡狀態(tài)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式都不相同，每個(gè)人的現(xiàn)有圖式也不一樣，因此教師在生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維過(guò)程的展開(kāi)不能替代學(xué)生自己的活動(dòng)，而應(yīng)該讓學(xué)生在課前和課中不斷地開(kāi)展合理的圖式準(zhǔn)備，以利于新的圖式平衡的達(dá)成。圖式的發(fā)展演進(jìn)情況最終體現(xiàn)在教學(xué)效果的好壞上。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的參考和引導(dǎo)作用，其編寫(xiě)要求為知識(shí)框架邏輯清楚、內(nèi)容詳實(shí)全面、公式及推導(dǎo)準(zhǔn)確完整，但直接使用不一定適合于學(xué)生的思維展開(kāi)。因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的原理對(duì)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

3.1 開(kāi)展圖式準(zhǔn)備

首先，?_展基礎(chǔ)學(xué)科圖式準(zhǔn)備。生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)是一門(mén)綜合性課程，需要多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該非常重視導(dǎo)入性的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，比如：學(xué)習(xí)藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)和吸收，需要了解生物膜的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能、皮膚和黏膜的結(jié)構(gòu)與功能等生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的分布，需要了解循環(huán)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、血腦屏障、胎盤(pán)屏障等解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的代謝，需要了解氧化、還原、水解、結(jié)合等代謝反應(yīng)的生物化學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物的排泄，需要了解腎臟排泄、膽汁排泄、其他途徑排泄的生理學(xué)基礎(chǔ)和疾病對(duì)其影響的病理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)的各個(gè)模型，需要掌握動(dòng)力學(xué)原理和高等數(shù)學(xué)的處理方法。

其次，完善學(xué)科內(nèi)部圖式準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)之前，讓學(xué)生了解本學(xué)科的主要研究?jī)?nèi)容和基本概念，勾勒出本學(xué)科的基本框架，對(duì)后期各章節(jié)的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)生物藥劑學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、劑型、配伍等藥物因素，以及年齡、性別、生理、疾病、遺傳等生物因素有明確認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)藥物動(dòng)力學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生知道動(dòng)力學(xué)的研究有線性與非線性之分，而線性方法又包括單室模型和多室模型，同時(shí)還需要知道劑量、濃度、表觀分布容積、速率常數(shù)、生物半衰期和清除率等關(guān)鍵參數(shù)。

通過(guò)上述圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，調(diào)整了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之處于準(zhǔn)備接受、處理新知識(shí)的狀態(tài)，使本學(xué)科的新知識(shí)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中易于找到可對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以便與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的融合。而且教師在圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些知識(shí)準(zhǔn)備是必須的，以便發(fā)揮自身的“主體”作用，針對(duì)性地補(bǔ)齊自己的短板。如果圖式基礎(chǔ)的準(zhǔn)備到位，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就容易事半功倍。

3.2 促進(jìn)同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡

第2篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)室管理 創(chuàng)新型藥學(xué)人才 培養(yǎng)

生物醫(yī)藥行業(yè)被譽(yù)為 21 世紀(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著我國(guó)醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的迅猛發(fā)展，迫切需要一大批從事基礎(chǔ)研究和以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為目標(biāo)的應(yīng)用研究的高素質(zhì)藥學(xué)創(chuàng)新型人才。藥學(xué)是一門(mén)學(xué)科范圍廣、科技含量高、技術(shù)密集的應(yīng)用型學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課在藥學(xué)課程中占有較大比例，在藥學(xué)人才培養(yǎng)體系中處于十分重要的地位;對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用。

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。實(shí)驗(yàn)室管理是以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn)和任務(wù)，具有明確的目標(biāo)性。因此實(shí)驗(yàn)室管理工作應(yīng)以營(yíng)造一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、科研探索精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好環(huán)境為中心而展開(kāi)。

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室安全管理

“以人為本，確保人身安全”是一切社會(huì)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，因此安全管理是實(shí)驗(yàn)室管理的首要任務(wù)。建立完善的實(shí)驗(yàn)室安全管理制度是實(shí)驗(yàn)室安全、有效運(yùn)行的重要保障。藥學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理制度的基礎(chǔ)上，完善了實(shí)驗(yàn)室日常安全管理制度;建立了學(xué)院三級(jí)安全管理責(zé)任制和定期安全檢查制度，找出隱患，及時(shí)整改，使事故消滅在萌芽狀態(tài)中。

人是實(shí)驗(yàn)室的主體，人的不安全行為是造成實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的最主要原因;對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的安全培訓(xùn)教育，是有效規(guī)避安全事故發(fā)生的有效途徑。培訓(xùn)內(nèi)容包括：明確實(shí)驗(yàn)室安全管理要求、安全操作細(xì)節(jié);核實(shí)實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施和個(gè)人防護(hù)用品的存放位置，并熟悉使用方法;學(xué)習(xí)緊急情況下的自護(hù)、自救常識(shí)，告知發(fā)生意外的逃生通道等安全信息。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的個(gè)人防護(hù)對(duì)學(xué)生的人身安全至關(guān)重要。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室充分考慮實(shí)驗(yàn)涉及的不安全因素，配備了完善的個(gè)人防護(hù)用品，如：洗眼器，護(hù)目鏡，丁腈手套，一次性口罩，急救箱等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)也是不可或缺的，如：有易燃、易爆、強(qiáng)腐蝕性、毒性試劑參加的實(shí)驗(yàn)必須在通風(fēng)櫥內(nèi)操作，個(gè)人防護(hù)要到位;實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)禁喝水、吃食物，學(xué)生所攜帶水瓶、食物等放在實(shí)驗(yàn)室外的衣物架上，在實(shí)驗(yàn)室外取用;不用戴防護(hù)手套的手觸碰日常用品（如：筆、門(mén)把手、手機(jī)），以防有毒有害物質(zhì)污染擴(kuò)散等。藥學(xué)合成實(shí)驗(yàn)通常反應(yīng)成分復(fù)雜、時(shí)間很長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)會(huì)有很強(qiáng)的刺激性氣味，在課前打開(kāi)通風(fēng)換氣系統(tǒng)和門(mén)窗，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)置換成新鮮空氣，使學(xué)生能夠在空氣清新的環(huán)境中工作。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境與條件

創(chuàng)新源于實(shí)踐，良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境有利于創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展和創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)[5]。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是將藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)和藥理學(xué)等多門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以小分子藥物為主線串聯(lián)起來(lái)的貫穿藥物研發(fā)全過(guò)程的系列實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過(guò)程涵蓋新藥研發(fā)過(guò)程中的主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如：計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)方法，藥物合成及分離純化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，脂質(zhì)體制備及評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、藥效活體評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（抗栓、溶栓、血管條張力實(shí)驗(yàn)），合成產(chǎn)物的理化常數(shù)測(cè)定技術(shù)和結(jié)構(gòu)鑒定的紫外、紅外、核磁和質(zhì)譜等四大波譜分析技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及儀器設(shè)備、化學(xué)藥品數(shù)量多、種類(lèi)雜;因此，對(duì)各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需儀器設(shè)備、化學(xué)藥品等實(shí)驗(yàn)用品提前做好細(xì)致、充分的協(xié)調(diào)、準(zhǔn)備;及時(shí)、準(zhǔn)確、到位的切換，創(chuàng)造一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、整潔的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;學(xué)生置身其中更有益于全身心地投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新思維。

科學(xué)研究需要準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)指標(biāo)的支撐，獲得具有專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)含量高、操作比較復(fù)雜。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，是獲得更加可信實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保障。

三、精細(xì)化儀器設(shè)備管理

專(zhuān)業(yè)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精細(xì)化儀器設(shè)備管理，使其處于良好的工作狀態(tài)，安全、正常的運(yùn)轉(zhuǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順暢進(jìn)行的必要保障。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常管理包括：做好使用記錄，定期檢查、維護(hù)，及時(shí)維修并做維修記錄;編寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了的儀器使用說(shuō)明和安全操作注意事項(xiàng)。對(duì)于使用時(shí)容易出現(xiàn)不當(dāng)操作的儀器，在醒目的位置貼出正確操作提示，避免因錯(cuò)誤操作造成故障發(fā)生。

為滿足綜合性藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，在學(xué)校的大力支持下，實(shí)驗(yàn)中心近年新購(gòu)進(jìn)了高速冷凍離心機(jī)、真空冷凍干燥機(jī)、納米粒度儀、紅外光譜儀、自動(dòng)旋光儀、顯微熔點(diǎn)儀等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。新購(gòu)進(jìn)儀器在開(kāi)箱驗(yàn)收后立即組織培訓(xùn)，對(duì)工程師培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行錄音錄像，并保存培訓(xùn)視頻、儀器附件清單、驗(yàn)收單、說(shuō)明書(shū)等全套檔案資料。

四、規(guī)范化學(xué)危險(xiǎn)品管理

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)涉及種類(lèi)繁多的化學(xué)藥品，其中包含大量易燃易爆、有毒有害、腐蝕性化學(xué)危險(xiǎn)品。稍有不慎就可能導(dǎo)致安全事故發(fā)生。對(duì)購(gòu)買(mǎi)、儲(chǔ)存、使用和廢棄等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的監(jiān)管，能有效規(guī)避其安全風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)用試劑均在學(xué)校供應(yīng)平臺(tái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)校指定有資質(zhì)廠家的產(chǎn)品。實(shí)驗(yàn)中心設(shè)有配備了排風(fēng)系統(tǒng)、消防設(shè)施和鐵質(zhì)防燃藥品柜的專(zhuān)用藥品庫(kù)，并定期檢查、記錄溫濕度，定期排風(fēng)改善藥品庫(kù)空氣質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)中對(duì)有些有機(jī)溶劑需要量很大，為避免大量?jī)?chǔ)存造成的安全隱患，建立了藥品庫(kù)試劑清單并定期更新，隨時(shí)掌握庫(kù)存情況，隨用隨買(mǎi)，也減少了重復(fù)購(gòu)置造成的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)僅放置實(shí)驗(yàn)使用量的化學(xué)藥品，隨取隨用;危險(xiǎn)化學(xué)品放入實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)櫥內(nèi)。需低溫保存的化學(xué)品儲(chǔ)存在爆型冰箱中，避免在低溫環(huán)境下仍具揮發(fā)性試劑造成的安全隱患。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大量產(chǎn)生的各類(lèi)廢棄物，如果不進(jìn)行規(guī)范化處理，會(huì)威脅到實(shí)驗(yàn)人員的身體健康，造成環(huán)境污染。對(duì)于使用易燃、易爆、毒性和有刺激性氣味的試劑或生成有毒和有刺激性氣味產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格要求在通風(fēng)櫥內(nèi)完成，同時(shí)打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室排風(fēng)罩，可降低廢氣對(duì)實(shí)驗(yàn)室的污染。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的大量廢液按無(wú)機(jī)類(lèi)廢液和有機(jī)類(lèi)廢液（組成比較復(fù)雜，一般分為含鹵素和不含鹵素兩種）分類(lèi)收集，由學(xué)校統(tǒng)一處理。實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的固體廢棄物：未污染廢棄物（如：生活垃圾）、污染廢棄物（如：槍頭、離心管、防護(hù)手套、濾紙、紗布、橡皮塞、變性乳膠管等）和玻璃利器（如：破碎或破裂的玻璃器皿、針頭、注射器等），分類(lèi)收集，由學(xué)校統(tǒng)一回收。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在實(shí)驗(yàn)完成后立即送至動(dòng)物尸體房冷凍處理，輔料等其它實(shí)驗(yàn)廢棄物隨之送到指定地點(diǎn)。

五、加強(qiáng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)驗(yàn)室適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放能最大限度地發(fā)揮高校實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)資源的高效共享;能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神。藥學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心專(zhuān)設(shè)了“藥學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”作為主要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，面向本科生，主要針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、導(dǎo)師制、課內(nèi)社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)課程之外多層次的科研創(chuàng)新、新藥研發(fā)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。使學(xué)生有機(jī)會(huì)盡早融入教師的科研實(shí)踐，接觸藥物研究的前沿領(lǐng)域，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程;學(xué)生有很高的參與熱情，也有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行機(jī)制是以學(xué)生為主體，教師只起指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備清單所開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理需要制定嚴(yán)格的管理制度作保障，如：實(shí)驗(yàn)室使用登記制度，儀器設(shè)備使用預(yù)約制度，安全衛(wèi)生管理制度等。實(shí)驗(yàn)室部分日常管理事務(wù)，則交給經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生來(lái)完成。由于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室所涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度和廣度都會(huì)增加，儀器設(shè)備也有特殊的要求;因此實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員會(huì)定期巡視，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為廣闊的科學(xué)實(shí)驗(yàn)舞臺(tái)。對(duì)于開(kāi)放條件下的實(shí)驗(yàn)室管理，通過(guò)在實(shí)踐中不斷探索與完善，將會(huì)使其實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新型藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)健康發(fā)展。 綜上所述，實(shí)驗(yàn)室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。實(shí)驗(yàn)室管理是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期不懈的努力和不斷地探索與實(shí)踐，形成科學(xué)的管理制度、有效的運(yùn)行機(jī)制，以營(yíng)造一種能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，滿足培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才的需要。

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第3篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

教育工作者都知道社會(huì)要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要有知識(shí)、有能力，而且更應(yīng)具備較高的人格素養(yǎng)，因此重視塑造學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意義和理想教育是現(xiàn)代學(xué)校面向未來(lái)社會(huì)的必然選擇，相當(dāng)多的老師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的人格是政治思想課的事情，與班主任教育也有關(guān)系，物理教學(xué)與之沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)，塑造學(xué)生人格應(yīng)該是自然的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神灌輸和人格熏陶關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的大事，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生逐步形成健全的人格，對(duì)學(xué)生個(gè)性的重視和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化也為人格教育的正常發(fā)展提供了可能和保障；物理學(xué)科本身對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：首先，物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用本身就有十分豐富的人文底蘊(yùn)；物理所體現(xiàn)的世界觀和方法論是人格教育的有力資源，通過(guò)物理教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新，實(shí)事求是，細(xì)心觀察，堅(jiān)韌不拔，善于合作的優(yōu)良品質(zhì)，其次，物理學(xué)是和生活聯(lián)系非常緊密的一門(mén)科學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系教學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并親自觀察、親手實(shí)踐可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、身體力行、客觀辯證的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的好習(xí)慣，有助于全面公正地認(rèn)識(shí)世界，有助于形成健全的人格，那么物理教師怎樣搭建完善的塑造學(xué)生人格的平臺(tái)呢?

2、不辱使命塑造學(xué)生人格

2.1　創(chuàng)造民主的、感情的教學(xué)氛圍是塑造學(xué)生人格的前提

民主化的教學(xué)氛圍是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的沃土，失去了這個(gè)條件，學(xué)生人格的發(fā)展就會(huì)受到束縛，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，才能使學(xué)生真正地走進(jìn)教材，進(jìn)入角色，大膽地發(fā)言、自由地討論，想己之所想，說(shuō)己之所說(shuō)，從而充分展示學(xué)生的個(gè)性，提高人格水平，值得一題的是：隨著課程改革不斷深化，在我市區(qū)域推廣的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式為民主的、感情的教學(xué)氛圍提供了可靠的保證。

作為教師在思想上要樹(shù)立民主、平等的師生觀，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂交流中善于傾聽(tīng)，長(zhǎng)于合作，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，能夠平和地接受批評(píng)、正視錯(cuò)誤，同時(shí)又樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花進(jìn)發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)——這一切正是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的精髓所在。

教師要與學(xué)生建立平等協(xié)作的“戰(zhàn)略伙伴”關(guān)系，消除對(duì)峙、緊張的心理氛圍，只有建立民主、平等的師生理念，創(chuàng)造和諧、有感情的教學(xué)氛圍，才能讓每一個(gè)學(xué)生盡情地體會(huì)教材中的情感，因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂(lè)帶給學(xué)生，以情服人，以情育人，讓學(xué)生感悟教材中的情感，在動(dòng)情中接受人格熏陶。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)組長(zhǎng)在自己領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，創(chuàng)造生與生之間民主氣氛，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是以小組為基本單位進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，建立合作學(xué)習(xí)小組是教學(xué)活動(dòng)的組織前提，也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的重要條件，調(diào)查發(fā)現(xiàn)活動(dòng)單實(shí)施初期，相當(dāng)一部分組長(zhǎng)在組內(nèi)有“家長(zhǎng)制”作風(fēng)，遇到問(wèn)題不給其他同學(xué)講話的機(jī)會(huì)，搞“一言堂”，更有甚者出口就是貶低同學(xué)的語(yǔ)言，我用南非舉行的足球世界杯阿根廷與德國(guó)比賽的結(jié)果來(lái)教育大家，論個(gè)人技術(shù)阿根廷的運(yùn)動(dòng)員絕對(duì)在德國(guó)之上，隊(duì)伍中技術(shù)精湛的大牌運(yùn)動(dòng)員比比皆的(如梅西等)，而德國(guó)沒(méi)有圍繞明星球員組織戰(zhàn)術(shù)，打的是整體足球，最后他們依靠整體的力量以4：0一舉擊敗驕傲的阿根廷人，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展存在一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)，即已經(jīng)越過(guò)憑借個(gè)體單打獨(dú)斗展示實(shí)力、推動(dòng)發(fā)展的個(gè)人英雄年代，而進(jìn)入依靠團(tuán)體協(xié)作、并肩戰(zhàn)斗共同推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展的英雄群體時(shí)代，通過(guò)教師的引導(dǎo)，應(yīng)用活動(dòng)單學(xué)習(xí)形成任何個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程要在小組中接受監(jiān)督，個(gè)體的學(xué)習(xí)成果要在小組中完善，個(gè)體的學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知、能力和學(xué)科素養(yǎng)要在小組中進(jìn)行展示，個(gè)體的物理水平要通過(guò)小組的反饋來(lái)提升的良好氛圍。

2.2　利用教材，有目的性進(jìn)行人格教育是塑造學(xué)生人格的保證

物理教學(xué)不是政治思想課，不可能脫離物理學(xué)科的特點(diǎn)一味地進(jìn)行人格灌輸，否則就是南轅北轍，換言之，物理教學(xué)中人格教育必須是滲透的，在增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、智慧的同時(shí)，塑造學(xué)生的靈魂，完成教育人、引導(dǎo)人的使命，這就對(duì)物理教師提出高要求，要求教師從教材實(shí)際出發(fā)尋找合適的切入點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行人格教育，例如，在光學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成下面的作業(yè)。

人類(lèi)對(duì)光學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程上，由十七世紀(jì)牛頓的“____”和惠更斯的“____”，到十九世紀(jì)的“____”，再到二十世紀(jì)初的“____”，又再到如今更先進(jìn)的“_____”。

答案：微粒說(shuō)、波動(dòng)說(shuō)、電磁說(shuō)、光子說(shuō)、波粒二象性學(xué)說(shuō)。

在學(xué)習(xí)人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了：

在本世紀(jì)初段也經(jīng)歷了____“棗糕結(jié)構(gòu)”理論到____的“核式結(jié)構(gòu)”理論再到____結(jié)構(gòu)理論又再到量子力學(xué)的“電子云”結(jié)構(gòu)理論。

答案：湯姆生、盧瑟福、玻爾原子。

老師通過(guò)實(shí)例的引導(dǎo)讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)物理學(xué)每一個(gè)認(rèn)識(shí)階段理論，都有實(shí)踐基礎(chǔ)和解說(shuō)現(xiàn)象的成功方面，但又遇到實(shí)踐上的困難與缺陷，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一循環(huán)，都是認(rèn)識(shí)進(jìn)到較高一級(jí)的程度。

學(xué)生學(xué)習(xí)《歐姆定律》以后總有這樣的感覺(jué)：定律得出多么容易，順理成章，不理解為什么歷史上建立這個(gè)定律時(shí)，會(huì)有那么多曲折和艱辛，有的同學(xué)甚至?xí)J(rèn)為：自己生不逢時(shí)等錯(cuò)誤想法，教完相關(guān)內(nèi)容后，我請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，此前我們已經(jīng)有了電流、電阻和電壓的概念，并且掌握了測(cè)量電流和電壓這兩個(gè)物理量的儀器和方法，換句話說(shuō)，課本研究的是電流與電阻、電壓的定量關(guān)系，于是，在學(xué)完歐姆定律內(nèi)容后安排了下面的閱讀材料為以后的活動(dòng)作鋪墊，歐姆從1817年開(kāi)始研究電學(xué)，當(dāng)時(shí)只有直流電源——伏打電堆，沒(méi)有電阻和電壓的概念，更談不上測(cè)量這些物理量的儀器了!歐姆將電現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)比較成熟熱學(xué)規(guī)律類(lèi)比，猜想導(dǎo)線中兩點(diǎn)之間的電流大小可能與這兩點(diǎn)間某種驅(qū)動(dòng)力有關(guān)，他把它稱(chēng)之為“驗(yàn)電力”(就是今天說(shuō)的電壓)，但由于伏打電堆電流不穩(wěn)定，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，在他人的建議下，他創(chuàng)造性的將電流的磁效應(yīng)和力學(xué)扭秤結(jié)合起來(lái)，成功制造了“電流扭秤”，把當(dāng)時(shí)無(wú)法測(cè)量的電學(xué)量轉(zhuǎn)化為力學(xué)量來(lái)測(cè)量了，才得出精確結(jié)果，更讓人難以置信的是歐姆定律發(fā)表后并沒(méi)有得到當(dāng)時(shí)科學(xué)權(quán)威們的認(rèn)可，直到他逝世兩年后才引起了重視，

這樣的處理不但使同學(xué)們對(duì)合理的類(lèi)比、科學(xué)的猜想有了更深理解，同時(shí)讓同學(xué)們體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛，

2.3　創(chuàng)設(shè)情景，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)使學(xué)生人格升華

物理教師要注意挖掘存在于物理學(xué)知識(shí)背后的那些活生生的實(shí)例，運(yùn)用情景教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的氛圍，增強(qiáng)教育效果，如教“磁生電”一節(jié)時(shí)，我是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：由奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，我們應(yīng)該聯(lián)想到磁能夠生電嗎?科拉頓就是一位典型的代表，他也曾從事“感應(yīng)電流”的研究，但很遺憾地與成功擦肩而過(guò)，只有法拉第對(duì)“磁生電”的研究癡心不改，教師為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)法拉第的研

究過(guò)程，準(zhǔn)備了當(dāng)時(shí)法拉第所做的比較典型的三組實(shí)驗(yàn)作為活動(dòng)一的內(nèi)容，學(xué)生完成活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后很驚訝，怎么電流表指針不偏轉(zhuǎn)，沒(méi)有電流產(chǎn)生呢?再向?qū)W生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置作與活動(dòng)二，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察到感應(yīng)電流，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因?yàn)椋鹤兓碾娏?，變化的磁?chǎng)，運(yùn)動(dòng)的恒定電流，運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)，通過(guò)前后兩組實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，在失敗中總結(jié)，而最后獲得了成功，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)，再現(xiàn)前輩的研究情景，讓同學(xué)們清楚知道：頑強(qiáng)的意志可以使人成就任何事業(yè)；人與人之間的最大差異就在于意志的堅(jiān)定；創(chuàng)造性的思維往往對(duì)成功起決定性的作用。

充分發(fā)掘物理學(xué)史的人文資源塑造學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品格，物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，這是無(wú)數(shù)物理學(xué)家為之奮斗的結(jié)果，是他們堅(jiān)毅品格的具體體現(xiàn)，例如介紹斯蒂芬，霍金。身殘志不殘，成為國(guó)際物理界的超新星，先要求學(xué)生以霍金為關(guān)鍵詞，在百度中搜索相關(guān)材料，并在全班組織活動(dòng)交流霍金事跡：他不能寫(xiě)，甚至口齒不清，但他超越了相對(duì)論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”，盡管他那么無(wú)助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地邀游到廣袤的時(shí)空，解開(kāi)了宇宙之謎，他這種為科學(xué)而獻(xiàn)身、為真理而奮斗的精神永遠(yuǎn)值得大家學(xué)習(xí)和稱(chēng)頌，在物理學(xué)的發(fā)展史上。涌現(xiàn)出了許多著名的物理科學(xué)家，他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學(xué)成就，而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實(shí)精神也教育和鼓舞了一代又一代人。

我們應(yīng)注重通過(guò)物理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，在物理教學(xué)中，通過(guò)介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，可以以中華民族對(duì)物理學(xué)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)為題，讓學(xué)生自己查閱自春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)力、熱、聲、光、電、磁等方面有那些貢獻(xiàn)，然后在全班交流；以沈括在《夢(mèng)溪筆談》中關(guān)于磁偏角的論述與比哥侖布1492年遠(yuǎn)渡大西洋時(shí)才發(fā)現(xiàn)磁偏角比較撰寫(xiě)科普說(shuō)明文等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國(guó)的燦爛輝煌文化，樹(shù)立民族自信心和自豪感，著名物理學(xué)家馬克思·玻恩一彭桓武一周光召一吳岳良，他們?cè)趷?ài)國(guó)情操和人格方面一脈相承，馬克思·玻恩雖然是世界著名的理論物理學(xué)家，但他謙遜隨和，待人誠(chéng)懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；雖然博學(xué)多才，但從不居功自傲；雖然被迫離開(kāi)德國(guó)，但對(duì)祖國(guó)一往情深，他的所有這些優(yōu)秀品格在彭桓武、周光召、吳岳良身上都得到了繼承和發(fā)揚(yáng)，因此說(shuō)，師承效應(yīng)不只是對(duì)老師知識(shí)的繼承，同時(shí)還是對(duì)老師道德情操和人格魅力的繼承發(fā)揚(yáng)。

抓住物理學(xué)家的名言、警句讓學(xué)生演講、朗讀，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美，我常常請(qǐng)學(xué)生找出自己最喜愛(ài)的警句結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，然后各小組推薦優(yōu)秀同學(xué)在全班演講，火熱氣氛深深地感染了學(xué)生，悄然無(wú)聲地進(jìn)行健康人格熏陶，教師同樣可以在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)插入名言、警句，不但為課堂教學(xué)增色，同時(shí)在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶學(xué)生，如在教《世界是運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)后，我利用課件出示一條橫幅：大腦的力量在于運(yùn)動(dòng)而不在于靜止!

在學(xué)生探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，如有一位同學(xué)在一本課外科普書(shū)看到一道題：新世紀(jì)中學(xué)“挑戰(zhàn)極限”小組的四位同學(xué)遇到一個(gè)難題：根據(jù)活動(dòng)安排必須在冷天里野外睡在地上，每人只有三張相同的氈子保暖，這三張氈子怎樣分配使用最好?同學(xué)們議論紛紛：小李說(shuō)：全部蓋在身上；小麗說(shuō)：全部墊在地上；小虎說(shuō)：一張墊地上，兩張蓋身上；小笑說(shuō)：兩張墊地上，一張蓋身上，到底哪種方案好呢?判斷方案好與差的關(guān)鍵又是什么?首先根據(jù)生活常識(shí)引導(dǎo)同學(xué)分析排除小李和小麗的方法不對(duì)，否則人一定會(huì)因受涼而生病，針對(duì)后二種方法中到底選擇哪一種為最佳方案?引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)了兩種方案，其一將熱水袋注滿沸水吊在空氣中一定時(shí)間，用手觸摸感覺(jué)，或用溫度計(jì)測(cè)量其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，放在地面上同樣時(shí)間，再測(cè)其降低的溫度，其二取熱水袋注滿沸水放在三張氈子之間，氈子一張墊地上，兩張蓋在熱水袋上，一定時(shí)間用手觸摸感覺(jué)，或用溫度計(jì)測(cè)量得其降低溫度多少；再重新給熱水袋裝滿沸水，氈子兩張墊地上，一張蓋在熱水袋上，二次時(shí)間相同，再測(cè)其降低的溫度，這樣的探究課題，學(xué)生在確定研究目標(biāo)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論等一系列活動(dòng)中都會(huì)領(lǐng)悟“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同時(shí)也體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的艱辛和快樂(lè)；還會(huì)有利于提升小組或團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神；實(shí)驗(yàn)方案多樣性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，其實(shí)，探究實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生很多其它方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮?，養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的統(tǒng)籌觀念和動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；教育學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，要妥善處理材料，注意清潔，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；利用實(shí)驗(yàn)探究還可以幫助學(xué)生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，錘煉學(xué)生健康的人格。

精心選擇習(xí)題，將活動(dòng)單的鞏固反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生追求真、善、美的價(jià)值的舞臺(tái)，活動(dòng)中的鞏固反饋必然會(huì)涉及題目的選擇，選題不僅要達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而且有意識(shí)的多選存在“價(jià)值觀”思考的考題，培養(yǎng)學(xué)生各種社會(huì)意識(shí)，如：環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、實(shí)事求是、尊重科學(xué)的意識(shí)等；同時(shí)要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，如：溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等等；還應(yīng)該注重對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)科學(xué)家所應(yīng)有的崇敬，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，現(xiàn)代和將來(lái)的社會(huì)需要大批有真才實(shí)學(xué)，有文化底蘊(yùn)的綜合性人才，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把物理教學(xué)中要展現(xiàn)科學(xué)的人文價(jià)值列入目標(biāo)，這是對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍，教師巧選習(xí)題讓同學(xué)們將學(xué)習(xí)物理知識(shí)與認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決與社會(huì)相關(guān)的物理實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

第4篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】以人為本 高校 學(xué)生管理 重要模式高校學(xué)生管理是高校管理工作必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是維持高校正常教學(xué)秩序、保障學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)性活動(dòng)。以人為本指的是一種與現(xiàn)代新形勢(shì)下高校管理發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)管理理念，堅(jiān)持以人為本是高校內(nèi)部發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)高校為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段，是我國(guó)高校教育改革的核心內(nèi)容，高校應(yīng)堅(jiān)持一人微本的管理理念，完善高校教育事業(yè)發(fā)展的管理模式，為我國(guó)大學(xué)和諧發(fā)展提供必要條件。因此，本針對(duì)以人為的本高校管理學(xué)生現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述與分析，旨在為發(fā)展開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)合理的高校學(xué)生管理手段提供參考。

一、我國(guó)高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高校學(xué)生管理模式受到多種因素影響，主要存在兩種管理模式，即行政管理和外控性管理。高校學(xué)生管理人員普遍存在一個(gè)誤區(qū)，那就是對(duì)以人為本管理模式的忽視，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）一味強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的單方需要，忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。我國(guó)高校學(xué)生學(xué)生管理模式及內(nèi)容必須要符合社會(huì)發(fā)展需求，然而，我國(guó)很多高校的管理者忽略了學(xué)生的需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)發(fā)展需求的重要性，高校學(xué)生管理目標(biāo)是在二者之間相互統(tǒng)一的情況下才能有效的完成和實(shí)現(xiàn)，缺少任何一方都是不行的。社會(huì)發(fā)展最終取決于學(xué)生的落實(shí)方面，如果學(xué)生不能積極參與其中，那么管理目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生管理工作應(yīng)從客觀上考慮學(xué)生個(gè)體需要，只有個(gè)體需要與社會(huì)需要統(tǒng)一發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校學(xué)生管理目標(biāo)。

（二）一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，忽略學(xué)生發(fā)展需要。近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生管理的出發(fā)點(diǎn)是為了滿足學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，而不是滿足學(xué)生發(fā)展。這種管理認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的誤區(qū)，高校的改革與發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生發(fā)展需要，每個(gè)高校之間雖然在教學(xué)和科研水平有所不同，存在差異。如果把高校學(xué)生管理問(wèn)題只是單純的將其與學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展需要相結(jié)合，忽略學(xué)生自身潛能開(kāi)發(fā)及個(gè)體目標(biāo)，那么不僅學(xué)生在高校管理中處于被動(dòng)狀態(tài)，并且高校學(xué)生管理活動(dòng)自身也是變得被動(dòng)。這種模式使得高校管理人員無(wú)意識(shí)的限制了學(xué)生自身的表現(xiàn)能力，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。

（三）一味強(qiáng)調(diào)管理人員的權(quán)威地位，忽略學(xué)生的主體地位。在目前高校學(xué)生管理中，一些高校在管理內(nèi)容和形式上進(jìn)行了明確，制訂了一些符合學(xué)生需求的管理制度，有效的掉洞里學(xué)生自我管理的積極性，然而在這些改變過(guò)程中仍然不可避免的忽略了學(xué)生的主題地位。高校學(xué)生應(yīng)重視管理的平等、公平與尊重，管理活動(dòng)不能采取專(zhuān)制手段去管理學(xué)生，應(yīng)充分尊重不同學(xué)生的不同人格，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的潛力，注重學(xué)生的主體地位會(huì)為高校學(xué)生管理措施的開(kāi)展提供有效的途徑。

二、以人為本高校學(xué)生管理模式的對(duì)策

（一）高校以人為本管理模式應(yīng)提高對(duì)學(xué)生本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

高校學(xué)生管理工作，從一般的設(shè)定計(jì)劃及任務(wù)確定，到管理內(nèi)容和形式的確定，這些都是在對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的矛盾進(jìn)行觀察與剖析，使其在適合的位置充分發(fā)揮能力。學(xué)生是單一的個(gè)體，因而，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的、有別于其他人的需求，這些需求可能是生理上的，也可能是心理上的，或者是物質(zhì)與文化的需求等。在高校這個(gè)群體中，個(gè)體無(wú)法孤立存在，它們之間存在著相互聯(lián)系。良好的高校學(xué)生管理，管理對(duì)象也應(yīng)存在對(duì)自身管理環(huán)境的理解，高校管理必須充分認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，明確個(gè)人需要的作用，才能有效提高高校學(xué)生管理效率。

（二）高校以人為本管理模式應(yīng)轉(zhuǎn)變管理自身的目的性

以人為本的高校學(xué)生管理必須以人為中心。任何情況下的管理都應(yīng)將人作為核心環(huán)節(jié)，管理制度的制定，管理計(jì)劃的運(yùn)行，管理任務(wù)的下發(fā)等都必須充分考慮具體學(xué)生個(gè)體的存在。管理活動(dòng)自身的目的性，應(yīng)將拓展管理視野，重視學(xué)生自身的發(fā)展的管理目標(biāo)，從而提高學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展水平。

（三）高校以人為本管理模式應(yīng)將學(xué)生作為中心構(gòu)建管理方略

以人為本高校學(xué)生管理理論的關(guān)鍵就是人，管理中應(yīng)將人作為管理最核心資源和一切競(jìng)爭(zhēng)的源頭，管理應(yīng)將充分發(fā)揮人這一資源而進(jìn)行的服務(wù)，這項(xiàng)服務(wù)應(yīng)從人的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)行。這一點(diǎn)是與以物為本管理之間最大的不同所在。我國(guó)高校以人為本學(xué)生管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究管理對(duì)象的重要性，在管理過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)管理對(duì)象，充分重視管理對(duì)象要求，最大可能滿足管理對(duì)象的發(fā)展需求。具體的操作是將學(xué)生作為管理核心的方略，在管理過(guò)程中要及時(shí)解決學(xué)生在管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。只有將這些問(wèn)題有效地解決，才能有效提高學(xué)生管理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）高校以人為本管理模式應(yīng)創(chuàng)建良好的管理氛圍

創(chuàng)建一個(gè)良好的管理氛圍，不僅表現(xiàn)為管理人員對(duì)學(xué)生的尊重、理解和信任，還包括對(duì)學(xué)生潛移默化的感染和教育力量，這種氛圍對(duì)更好的促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展與提高學(xué)生創(chuàng)造精神具有極其重要的作用。創(chuàng)建良好的高校學(xué)生管理氛圍主要包括：第一，教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系。教師與學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)保持一個(gè)平等的師生關(guān)系，相互尊重，相互理解。第二，重視高校管理中不同意見(jiàn)之間的交流。學(xué)生在交流時(shí)應(yīng)在不同的意見(jiàn)中學(xué)習(xí)其精華部分，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。第三，開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)。高校應(yīng)從物質(zhì)和精神雙方面開(kāi)展校園文化建設(shè)，通過(guò)優(yōu)美的校園環(huán)境及豐富多彩的校園文化展示，從而使得學(xué)生更加全面和諧的發(fā)展。

以人為本是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展管理哲學(xué)和理念的最高境界，高校將以人為本思想有效的運(yùn)行于高校學(xué)生管理工作之中，是滿足新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理的要求的。我國(guó)高校學(xué)生管理工作中加強(qiáng)和重視研究以人為本的管理工作理念，對(duì)提高高校學(xué)生管理工作具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭方明，唐全紅，姜桂華.人本管理在高校資產(chǎn)管理工作中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，（02）.

[2]崔世瑩.淺談高校輔導(dǎo)員如何以人為本開(kāi)展學(xué)生工作[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（14）.

第5篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

一、落實(shí)“以人為本”理念的現(xiàn)實(shí)意義

“以人為本”管理,就是以人為中心,以促進(jìn)人的全面發(fā)展為先導(dǎo),把人的因素放在首位,從而保證組織目標(biāo)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的一種管理模式。在中職學(xué)校學(xué)生管理中,落實(shí)“以人為本”的管理理念,對(duì)提高學(xué)生素質(zhì),做新、做活、做實(shí)思想政治工作,都具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一是有利于克服傳統(tǒng)管理模式的弊端。傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式,往往不重視培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自我管理意識(shí)。先入為主,灌輸式教育,常常使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,從而影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維拓展,危及學(xué)生身心健康;不注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力能力,因而學(xué)生中普遍存在易受挫折、意志消沉、自信缺失等非均衡發(fā)展的心態(tài);不注重服務(wù)于學(xué)生,只停留在“如何管住學(xué)生”工作的表層,無(wú)法滿足學(xué)生正當(dāng)、合理的需求。

“以人為本”的管理理念,是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行科學(xué)管理的模式。它能使學(xué)生的人格得到鍛煉,個(gè)性得到改良,自主性得到較好發(fā)揮,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到提高。

二是有利于建立和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ?有助于建立良好的師生關(guān)系、人際關(guān)系,這不僅可以滿足學(xué)生對(duì)社會(huì)交往的需求,營(yíng)造和諧、愉悅的校園氛圍,而且還可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,從而有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高,形成良性循環(huán)。三是有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)時(shí)代是人生的黃金朝代,是一個(gè)人在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展變化的重要時(shí)期。在這個(gè)階段,我們貫徹落實(shí)“以人為本”的管理理念,不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提升他們的文明程度和人格魅力,而且有助于學(xué)生思想情感、道德觀念、意志品質(zhì)等方面的全面發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)“以人為本”理念的主要途徑

“以人為本”的管理模式,要求學(xué)生不僅要接受管理,而且還要積極參與管理。這表明學(xué)生管理的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)校管理者與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種互動(dòng),我認(rèn)為主要有以下幾條途徑。

首先,加強(qiáng)情感管理。情感管理是相對(duì)制度管理而言,是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和情感采取人性化、個(gè)性化管理的一種模式。它的主要模式是曉之以理,動(dòng)之以情,尊重個(gè)性,使學(xué)生在和諧、溫暖的氛圍中不知不覺(jué)地接受教育和管理。

其次,努力服務(wù)于學(xué)生。廣大管理者要進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù),感化并督促學(xué)生形成較強(qiáng)的自律意識(shí),鼓勵(lì)創(chuàng)新,并促成良好的非智力能力和較高智力水平的培養(yǎng)。學(xué)校教育者要堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為己任,立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求,在學(xué)習(xí)、生活、心理輔導(dǎo)等方面注入愛(ài)心、關(guān)心、同情心、責(zé)任心,激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè),促成他們?cè)诘?、智、體等方面得到健康、全面的發(fā)展。

第三,優(yōu)化學(xué)校環(huán)境。環(huán)境的優(yōu)美能使學(xué)生的情感得到陶冶,心靈得到凈化;名人名言、先驅(qū)雕塑等可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想的奮斗目標(biāo);整潔有序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,能給學(xué)生一種無(wú)形的約束和壓力,促使他們自學(xué)樹(shù)立文明意識(shí),改正不良行為習(xí)慣?？傊?優(yōu)美環(huán)境的潛在影響能從多方面激勵(lì)學(xué)生規(guī)范言談舉止,完善人格,奮發(fā)向上。

第6篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

總結(jié)糖尿病飲食管理應(yīng)該遵循的原則無(wú)非就是規(guī)律,每天定時(shí)定點(diǎn)定量定品種進(jìn)食來(lái)保持血糖平穩(wěn)。我們和大家分享長(zhǎng)期的糖尿病飲食管理經(jīng)驗(yàn)。

早餐的飲食管理

最佳就餐時(shí)間在起床洗漱后,早餐要豐盛些,先吃飯然后再運(yùn)動(dòng)。早餐有三種類(lèi)型的食物供參考:

第一種類(lèi)型是富含蛋白質(zhì)的食物,有兩種選擇。如一份奶類(lèi)、一個(gè)雞蛋,或一份去油雞湯,幾塊雞脯碎肉,只要不是高脂肪的火腿腌肉都可以。因?yàn)樵缟掀鸫踩说奈杆彷^高可以將蛋白質(zhì)充分消化,一種液體蛋白、一種固體蛋白搭配起來(lái)既可以相互補(bǔ)充提高利用率,又可以補(bǔ)充夜間流失的水分,是營(yíng)養(yǎng)學(xué)家們最喜愛(ài)推薦的鴛鴦配食物。

第二種類(lèi)型的食物是富含淀粉類(lèi)的,最好是依據(jù)病情、活動(dòng)量、身高、體重請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)師準(zhǔn)確計(jì)算一次記錄下來(lái)?？梢允且粌尚』ň?一兩玉米餅、一兩麥片稠粥,一般我們不主張喝稀飯面條湯之類(lèi)的湯湯水水,我們建議患者盡量吃干食物,在臨床上還是進(jìn)食烤制、蒸制、烙制的面食,此外,油炸主食雖然升高餐后血糖并不快,但油脂過(guò)多必然帶來(lái)高熱量,最終也會(huì)帶來(lái)下頓餐前血糖的升高,因此盡量避免進(jìn)食此類(lèi)食物。

第三種必不可少的是富含膳食纖維的蔬菜?？梢赃x擇自己喜愛(ài)的蔬菜和菌藻類(lèi)做成涼拌菜如涼拌三絲、涼拌木耳等,此類(lèi)食物是為了延緩食物吸收,降低餐后血糖,當(dāng)然也為患者帶來(lái)豐富的維生素和礦物質(zhì)。

早餐豐富了,上午兩餐之間就盡量不要加餐,以免血糖波動(dòng)大。

午餐的飲食管理

在營(yíng)養(yǎng)師的建議下午餐的菜品一般會(huì)設(shè)計(jì)一些紅肉類(lèi)如瘦豬肉、牛肉一到二兩和一些富含纖維的綠葉菜相搭配,紅色的肉脂肪相對(duì)高一些,放在中午當(dāng)主菜消化充分也不容易囤積脂肪。如果患者的飯量大,飯前可先喝上一碗無(wú)油的蔬菜湯如西紅柿紫菜湯、冬瓜湯等。中午的主食是早飯主食的兩倍量,也就是二兩干米干面,如雙色飯、雜糧饅頭等。

下午很多人的血糖都是一天之中相對(duì)較低的,建議加餐時(shí)吃一點(diǎn)水果,一份就好,以不超過(guò)自己拳頭大小來(lái)定量,如果不夠可以搭配一點(diǎn)含糖量較低的蔬菜,如西紅柿、黃瓜、蘿卜尾部等。

晚餐的飲食管理

晚餐時(shí)胃酸相對(duì)缺乏,一般建議患者選擇白色清淡好消化的蛋白質(zhì)搭配一些彩色的蔬菜,如魚(yú)、蝦、海鮮、雞肉、豆腐、胡蘿卜、茄子、西紅柿等。

晚餐的主食要少于午餐,和睡前加餐一起最好等于午餐的量,可以吃一點(diǎn)薯類(lèi),薯類(lèi)要按照營(yíng)養(yǎng)師教的方法兌換成相應(yīng)的主食。

睡前加餐一般選擇兩類(lèi)食物:四片無(wú)糖餅干,半袋牛奶,一種富含淀粉,消化快,一種富含蛋白質(zhì)消化時(shí)間長(zhǎng)。

第7篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

一、學(xué)校人事檔案管理模式存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，國(guó)家人事檔案管理體制存在諸多有待改革和改進(jìn)的地方，一是多頭管理，存在著嚴(yán)重的分散性，隸屬混亂，參加主管人事檔案的部門(mén)有組織、人事、勞動(dòng)、民政等，兼管人事檔案的部門(mén)還有教育、醫(yī)療衛(wèi)生等部門(mén)。二是管理體系上仍為傳統(tǒng)干部檔案、工人檔案和學(xué)生檔案三大類(lèi)構(gòu)成。三是管理模式上實(shí)行封閉式管理，從維護(hù)人事檔案真實(shí)性、準(zhǔn)確性、保密性等方面因素的綜合考慮，人事檔案不對(duì)本人開(kāi)放，多數(shù)公民難以接觸到人事檔案，人事檔案的利用效益非常低。學(xué)校人事檔案作為一種信息源，在學(xué)校人才管理中有著它的特殊作用。學(xué)校的人事檔案管理由于受?chē)?guó)家人事檔案管理的傳統(tǒng)觀念及其他諸多因素影響，其管理模式也相應(yīng)存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

一是學(xué)校人事檔案內(nèi)容信息量少。

學(xué)校人事檔案包括履歷材料、自傳及屬于自傳性質(zhì)的材料、鑒定材料、考核材料、政審材料、入黨入團(tuán)材料、獎(jiǎng)勵(lì)材料、處分材料、職務(wù)職稱(chēng)工資材料等十大類(lèi)材料，內(nèi)容信息量小、實(shí)用性較差，不能適應(yīng)現(xiàn)階段人才開(kāi)發(fā)的要求。反映個(gè)人經(jīng)歷、家庭情況及社會(huì)關(guān)系等方面的內(nèi)容較多，反映個(gè)人工資變動(dòng)、職稱(chēng)評(píng)聘、黨團(tuán)組織的材料比較齊全，而反映個(gè)人的德才表現(xiàn)、政績(jī)才能、管理能力的材料較少，能反映個(gè)人人才類(lèi)型、技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、心理素質(zhì)等個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容更微乎其微，因此人事檔案在利用時(shí)，只能提供一些膚淺的人才情況，滿足不了培養(yǎng)、選拔、使用人才的實(shí)際要求。

二是學(xué)校人事檔案管理分散化和非專(zhuān)業(yè)化。

體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一由上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行人事檔案集中管理，各個(gè)學(xué)校還通常根據(jù)各管理部門(mén)職能的不同，將教師的有關(guān)材料分散在幾個(gè)部門(mén)管理。例如，教務(wù)部門(mén)管理反映教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)獎(jiǎng)懲情況的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案材料，科研部門(mén)管理反映教師教材開(kāi)發(fā)、、教科研立項(xiàng)的科研檔案材料，人事處管理反映教職工社會(huì)經(jīng)歷、政治面貌、獎(jiǎng)懲、薪酬等情況的人事檔案。人事檔案的這種分散、非專(zhuān)業(yè)管理不僅易造成檔案材料的損壞，而且造成人事管理體制的混亂，并且破壞了人事檔案的完整性。

三是學(xué)校人事檔案管理方法落后、手段陳舊。

目前很多學(xué)校人事檔案管理工作還局限于紙質(zhì)檔案的建立和保管層面上，管理的重心還是實(shí)體管理，沒(méi)有隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷更新而實(shí)現(xiàn)人事檔案的電子化。一些人事檔案室的電腦僅局限于打印檔案目錄，無(wú)法進(jìn)行人事信息的查詢和檢索，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)人事信息的篩選、排序、分類(lèi)、匯總，信息化水平比較低，由此導(dǎo)致很多人事統(tǒng)計(jì)工作只能靠手工完成，造成人力資源的極大浪費(fèi)。四是學(xué)校人事檔案管理投入不足。體現(xiàn)在人事檔案保管的硬件條件不能完全符合檔案安全保管的要求，如檔案庫(kù)房多是普通辦公用房，有的把檔案庫(kù)房安排在辦公樓頂樓、底層或者地下室，檔案長(zhǎng)期受到高溫潮濕的危害；庫(kù)房門(mén)窗多為普通門(mén)窗，封閉不嚴(yán)，起不到防盜、防光及控制庫(kù)房溫濕度的作用，沒(méi)有配置檔案安全保管“八防”設(shè)施，與檔案安全保管要求差距很大。人事檔案信息化、現(xiàn)代化水平不高。另外，人員配備不足，檔案室很少設(shè)置有專(zhuān)職的檔案管理人員，少數(shù)有專(zhuān)職人事檔案管理人員的，也往往沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)；兼職人員也無(wú)法保證有足夠的時(shí)間和精力對(duì)人事檔案進(jìn)行管理，導(dǎo)致學(xué)校人事檔案建設(shè)滯后，檔案管理只能在低水平層面上進(jìn)行。五是學(xué)校人事檔案過(guò)度實(shí)行內(nèi)向型、封閉式的模式。受?chē)?guó)家人事檔案管理政策限制，由于保密觀念的束縛，學(xué)校很難對(duì)人事檔案進(jìn)行信息開(kāi)發(fā)，更談不上與其他單位實(shí)現(xiàn)人才信息的“互通有無(wú)”。

二、如何建立適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制

我們應(yīng)該從具有個(gè)性的人事檔案材料入手，加大學(xué)校人事檔案管理投入，建立一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，努力提高人事檔案材料的質(zhì)量。同時(shí)，要緊緊抓住學(xué)校人事檔案管理的難點(diǎn)問(wèn)題，改分散多頭管理為集中統(tǒng)一管理，建設(shè)區(qū)域性人事檔案管理中心，加快學(xué)校人事檔案信息化建設(shè)，建立社會(huì)化開(kāi)放式管理模式，使人事檔案向本人有條件地開(kāi)放，爭(zhēng)取早日建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理要求的人事檔案管理體制，為人才開(kāi)發(fā)提供更有價(jià)值的信息，讓人事檔案更好地服務(wù)社會(huì)。

一是建立具有個(gè)性的學(xué)校人事檔案材料。針對(duì)人事檔案內(nèi)容陳舊和“千人一面”的狀況，在人事檔案材料內(nèi)容建設(shè)上注意補(bǔ)充能反映當(dāng)事人個(gè)性的檔案材料。以教師檔案為例，應(yīng)補(bǔ)充的材料包括:(l)教師登記表，可反映教師專(zhuān)業(yè)方面的基本情況。(2)教師教育教學(xué)情況資料，可反映出教師的教育教學(xué)態(tài)度和水平以及教育教學(xué)工作量。(3)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)情況資料，可反映出教師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)研究的歷史。(4)業(yè)務(wù)進(jìn)修情況資料，可反映出教師繼續(xù)教育的狀況。(5)獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)情況，可反映出教師在社會(huì)和學(xué)術(shù)界的影響和地位。如果教師檔案在原有人事檔案的基礎(chǔ)上，能及時(shí)地補(bǔ)充上述材料，就能較全面地、動(dòng)態(tài)地反映教師的教學(xué)、科研水平，它有助于學(xué)校開(kāi)展定量化、科學(xué)化工作，有助于師資隊(duì)伍建設(shè)工作的科學(xué)決策，有助于提高教師評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，有助于形成高校管理者對(duì)教師評(píng)價(jià)的延續(xù)性，有助于在教師中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。

第8篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

創(chuàng)新是人類(lèi)的本性，是人的本質(zhì)特點(diǎn)，人天生就有創(chuàng)新的沖動(dòng)?？赡苡腥苏J(rèn)為根本就不存在什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，因?yàn)閯?chuàng)新是一種自由的活動(dòng)，創(chuàng)新就意味著打破常規(guī)，不遵從規(guī)則。但是，心理學(xué)家認(rèn)為，即是最有創(chuàng)造性的活動(dòng)也是在規(guī)則的框架下發(fā)生的，因?yàn)橐蚱瞥Ｒ?guī)，創(chuàng)造者首先必須具備一些常規(guī)知識(shí)及一些非常規(guī)思維的方法，而這兩個(gè)條件本身即規(guī)則。在對(duì)創(chuàng)新能力以及對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理學(xué)思考的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)有如下啟示。

一、課堂教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造

在課堂理論教學(xué)中，我們的不少教育工作者都很重視創(chuàng)新的“教學(xué)”，認(rèn)為只要學(xué)生按照自己的教學(xué)大綱和講授就可以“教給”學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。于是導(dǎo)致了在實(shí)踐中，對(duì)大膽提出不同意見(jiàn)，闡述自己觀點(diǎn)（可能難免有不妥之處）的學(xué)生，不與理會(huì)甚至認(rèn)為其在擾亂課堂秩序。首先我們不能否定在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮的積極的主導(dǎo)作用。但是創(chuàng)新品質(zhì)不是可以簡(jiǎn)單地“教”出來(lái)的！《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給“教”這個(gè)概念下的定義是：“把知識(shí)和技能傳給人”。而創(chuàng)新品質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的“知識(shí)”或“技能”，它們是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。正如人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)新品質(zhì)是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，是無(wú)法簡(jiǎn)單地“教”出來(lái)的。因此，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)不能是簡(jiǎn)單的“傳授”，而是教師去創(chuàng)造這樣一種創(chuàng)新的空間和條件，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新本性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新不要簡(jiǎn)單地壓抑和否定。創(chuàng)新品質(zhì)就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。此外，一個(gè)人真正創(chuàng)新品質(zhì)的形成也遠(yuǎn)非學(xué)校教育這一個(gè)時(shí)期就可以完成的。因此，我們更應(yīng)將創(chuàng)新教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神才是一種能夠長(zhǎng)期起作用的，對(duì)人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)。這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，必然會(huì)提高全社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，使整個(gè)社會(huì)盛行創(chuàng)新之風(fēng)，其結(jié)果必然會(huì)有大量的創(chuàng)新成果涌現(xiàn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也必然會(huì)產(chǎn)生巨大的、持續(xù)的推動(dòng)作用。

二、學(xué)校教育應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許多教師都很重視在理論知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，但往往輕視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，其作用只是驗(yàn)證理論為主，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺憾。理論知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行具體的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成創(chuàng)新能力，并成為其自身素質(zhì)的一部分。衡量一個(gè)人能力高低的最高標(biāo)準(zhǔn)是看實(shí)踐，只有通過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的能力才能稱(chēng)其為能力。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格的“實(shí)踐能力”正是基于以往對(duì)能力理解的偏差而提出的。所以我們說(shuō)，創(chuàng)新從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長(zhǎng)的必由之路。所有的發(fā)明創(chuàng)造無(wú)一不是在實(shí)踐中產(chǎn)生又在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。目前，日本以及我國(guó)香港、臺(tái)灣的課程改革都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣應(yīng)受到同等的重視，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，有相應(yīng)的條件和實(shí)施方案，并有科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)方法。

三、創(chuàng)新需要平時(shí)的積累

創(chuàng)新能力不是憑空而來(lái)的，它來(lái)于學(xué)生的探究，來(lái)于學(xué)生的實(shí)踐，從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來(lái)，這些都要以一定的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須重視平時(shí)廣泛的積累。人們談起創(chuàng)新，往往只注意到創(chuàng)新產(chǎn)生時(shí)的那種靈感，而忽視靈感產(chǎn)生前漫長(zhǎng)的積累。當(dāng)前我們大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，要處理好積累和創(chuàng)新的關(guān)系，不要空談創(chuàng)新，片面引導(dǎo)學(xué)生憑空冥思苦想去尋找創(chuàng)新的靈感，或僅從一些技法上去突破。當(dāng)然，也要戒除認(rèn)為只有積累夠了以后才能創(chuàng)新的這種錯(cuò)誤觀念。平時(shí)的積累是創(chuàng)新的前提，是基礎(chǔ)，是必要條件，但它與創(chuàng)新不是時(shí)間上的先后關(guān)系。廣泛地積累是絕對(duì)必要的，但打基礎(chǔ)是無(wú)止境的，知識(shí)的積累也是無(wú)止境的，無(wú)需等到一切就緒后才去考慮創(chuàng)新，當(dāng)然這也是不可能的。因此，在重視積累的同時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多一點(diǎn)思考、多一點(diǎn)疑問(wèn)、多一點(diǎn)異議、多一點(diǎn)探索，這樣日積月累，必然會(huì)做出較大的創(chuàng)新。

四、教師應(yīng)重視“學(xué)”的創(chuàng)新

第9篇：藥理學(xué)認(rèn)識(shí)范文

發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析是教師的基本教學(xué)活動(dòng)，是教師從事教學(xué)工作的一種重要的專(zhuān)業(yè)能力。因此，作為一名職前教師是否具備這種錯(cuò)誤分析能力，對(duì)培育人才十分重要。

一、錯(cuò)誤分析能力

（1）錯(cuò)誤分析能力的含義。就教學(xué)方面而言，所公認(rèn)的分析錯(cuò)誤的能力，實(shí)施者是教師，實(shí)施對(duì)象是學(xué)生；目標(biāo)是保證并且提升學(xué)生的效率，幫助學(xué)生取得成績(jī)方面的進(jìn)步。具體方法：以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程里所犯的錯(cuò)誤為舉例，對(duì)其進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道“錯(cuò)在哪”“為什么錯(cuò)”“怎么改正”，當(dāng)然首要條件是教師要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種能力主要取決于教師本身對(duì)錯(cuò)誤、對(duì)分析的認(rèn)識(shí)。

由上述的信息，聯(lián)系到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，即數(shù)學(xué)教師的錯(cuò)誤分析的能力可簡(jiǎn)化為這幾個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)估及糾正。

（2）初中數(shù)學(xué)教師的錯(cuò)誤分析能力水平。經(jīng)查閱相關(guān)數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)，在部分學(xué)校進(jìn)行旁聽(tīng)，發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。

調(diào)查結(jié)果顯示：在初中的數(shù)學(xué)教師之中，錯(cuò)誤分析的能力可分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)為“完全分析能力”，第二等級(jí)為“部分分析能力”，而第三等級(jí)為“無(wú)分析能力”。最令人感到嚴(yán)重的是，錯(cuò)誤分析能力在初中數(shù)學(xué)教師身上整體分布不均，大部分為第二等級(jí)的“部分分析能力”，最少的為第一等的“完全分析能力”，其余為第三等級(jí)的“無(wú)分析能力”，教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)或者是只能發(fā)現(xiàn)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的問(wèn)題，不能完全地解釋清問(wèn)題的本質(zhì)，不能幫助學(xué)生完全改正，學(xué)生不能從質(zhì)的方面進(jìn)步，不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，此番狀況令人堪憂。

（3）錯(cuò)誤分析能力對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的意義。研究統(tǒng)計(jì)并分析有關(guān)數(shù)學(xué)教育的文獻(xiàn)，得到以下一個(gè)結(jié)果：數(shù)學(xué)教師的錯(cuò)誤分析能力對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有相對(duì)重要的積極的影響。隨著教育的改革，教師的教育和教師專(zhuān)業(yè)化的不斷進(jìn)步，教師的錯(cuò)誤分析能力已受到廣泛的重視。加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，所以，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力的研究顯得更加重要。他們能否通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行教學(xué)反思，合理地進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)是十分重要的。他們對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤的態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，所以，有必要對(duì)職前教師的錯(cuò)誤分析能力進(jìn)行調(diào)查。

二、錯(cuò)誤分析能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

（1）錯(cuò)誤分析過(guò)程。數(shù)學(xué)教師的錯(cuò)誤分析能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)估及糾正的全過(guò)程之中。錯(cuò)誤分析的意識(shí)品質(zhì)需要貫穿在整個(gè)過(guò)程的每一方面，以整個(gè)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)（四個(gè)能力）為核心。①識(shí)別。能夠發(fā)現(xiàn)并判斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，找得準(zhǔn)根本，即四個(gè)環(huán)節(jié)的基本環(huán)節(jié)。②解釋?？梢韵?qū)W生說(shuō)明錯(cuò)誤的部分，“錯(cuò)在哪”“為什么”。此環(huán)節(jié)為四個(gè)環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，不僅從基礎(chǔ)知識(shí)和解題的思維邏輯分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的緣由，還要從心理等多角度分析，從而綜合而整體地判別數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的本質(zhì)。③評(píng)估?？茖W(xué)地估計(jì)因錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)而對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的影響，并就錯(cuò)誤的水平合理估計(jì)目前學(xué)生的知識(shí)掌握狀況。④糾正。從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，改正學(xué)生的解題思路，同時(shí)也要對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，效果巨大。

（2）存在的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力存在的問(wèn)題有：①大部分教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，在解釋程度上不夠全面和深刻，缺乏耐心；②部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教師素養(yǎng)及教學(xué)理論存在缺陷；③大多數(shù)的教師對(duì)錯(cuò)誤分析原因時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮方向大多為知識(shí)水平，少部分能分析思路，缺乏分析自身教學(xué)方案的意識(shí)及勇氣。

（3）教學(xué)要求。①“獨(dú)創(chuàng)性”。教師對(duì)錯(cuò)誤的分析要有自己的觀點(diǎn)，要有個(gè)性。②“敏捷性”。在分析學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤時(shí)教師要思維敏捷，時(shí)間短。③“靈活性”。教師能夠從不同的方面來(lái)分析學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，較全面地解釋學(xué)生的問(wèn)題，從而有效而全面地解決；④“深刻性”。教師要深入思考學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，并“善于挖掘錯(cuò)誤的根本”。⑤“批判性”。在教師進(jìn)行分析錯(cuò)誤時(shí)，要有獨(dú)立的批判意識(shí)，且能對(duì)自身的策略進(jìn)行判斷，從而可以向?qū)W生從正面及反面進(jìn)行解釋。