精品課程要求精選(九篇)
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第1篇：精品課程要求范文
論文摘要：精品課程檔案是教學檔案的一部分，從精品課程檔案建設(shè)的現(xiàn)狀入手進行剖析，指出了精品課程材料歸檔的范圍，并就如何加強精品課程檔案建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享進行了論述。
論文關(guān)鍵詞：精品課程；檔案工作；教學資源
精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程（以下簡稱“質(zhì)量工程”）的重要組成部分。2003年4月，教育部頒發(fā)《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），全國高校精品課程建設(shè)工作正式啟動。2003～2010年，教育部已經(jīng)評選出國家精品課程3862門，同時各省教育行政部門實施省級精品課程建設(shè)，各高校實施校級的精品課程建設(shè)，精品課程從上到下，形成三級建設(shè)體系。
精品課程是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程，體現(xiàn)先進的教學理念、教學方法與教學手段，具有豐富的教學內(nèi)容、嚴格的教學管理與優(yōu)秀的教學效果。精品課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的一系列具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種載體形式的原始記錄，構(gòu)成了精品課程檔案。精品課程檔案是教學檔案的一部分，傳統(tǒng)的教學檔案多是紙質(zhì)材料，精品課程的申報、評審、運行、驗收等整個過程，其材料主要以電子文件為主。[1]精品課程注重信息技術(shù)教學手段的使用，將課程的教學內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，在課程網(wǎng)站上與之有關(guān)的通知文件和課程共享資源，有效記錄、保存精品課程檔案，充分挖掘檔案信息，對推動高校教學改革和課程建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享有重要意義。
一、精品課程檔案的內(nèi)容
1.正確界定精品課程檔案的內(nèi)涵
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程檔案內(nèi)涵相當廣泛，有體現(xiàn)精品課程建設(shè)過程的，如精品課程建設(shè)規(guī)劃、申報材料及批準、中期評估以及結(jié)題驗收、總結(jié)等；有體現(xiàn)教學共性資料的，如教學大綱、教學計劃、教學進度表、實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、實驗室及校外實習基地建設(shè)規(guī)劃、聽課情況記錄、教學工作總結(jié)、重要教研活動記錄、教材建設(shè)、考試大綱、試題庫、學生成績等；但更多的是教師個性化的資料，如典型教案、多媒體課件、授課錄像、教學研究項目和成果、教學心得、教學分析、教學效果的評價材料，以及從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)上摘抄或剪輯的文字資料或圖片、聲像資料等。
正確界定精品課程檔案的內(nèi)涵，是為了了解哪些材料屬于歸檔材料。精品課程在申報、評審、運行、驗收整個過程中，其材料基本以電子文件為主。如申請書及其匯總表格直接通過網(wǎng)絡(luò)報送電子版，授課錄像、教學大綱、教案、習題、實踐指導(dǎo)、參考文獻等教學資源制作成網(wǎng)頁形式，只需報送網(wǎng)址。產(chǎn)生的紙質(zhì)歸檔材料主要是上級教育管理部門的申報通知、正式公布年度精品課程函件以及學校簽字蓋章的精品課程申報表。網(wǎng)頁形式的課程資源和實體資料兩種都要儲存?zhèn)浞荨?/p>
2.按項目建設(shè)過程分類產(chǎn)生的歸檔材料
精品課程項目建設(shè)過程中產(chǎn)生的歸檔材料包括申報、評審、運行、檢查驗收等全部過程。
申報階段的材料要求：“課程網(wǎng)站至少提供有該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導(dǎo)、參考文獻目錄等材料，以及至少3位主講教師（包括課程負責人在內(nèi)）每人不少于45分鐘的現(xiàn)場教學錄像（鼓勵將課件或全程授課錄像上網(wǎng)參評），且必須按照‘精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準’制作，申報學校在申報平臺上，登錄‘精品課程工作網(wǎng)站’，錄入本年度推薦的精品課程名稱、課程負責人、學校名稱、課程網(wǎng)址等信息”。
運行階段的材料要求：“申報課程被評為精品課程后，要保證課程網(wǎng)站暢通，免費開放課程資源，不斷更新上網(wǎng)內(nèi)容，并要求“每門精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。精品課程教學資源可分為有形資源和無形資源兩大類。有形資源包括教學內(nèi)容、教材、師資隊伍、教學條件、教學方法與手段、教學研究與改革、教學效果及特色、學校政策支持及輻射等指標，也就是說每項內(nèi)容發(fā)生較大改變，其相應(yīng)的材料也應(yīng)做變更并歸檔。以師資隊伍為例，如課程負責人和主講教師工作發(fā)生變動，所在學院應(yīng)及時填寫變更決定，上交學校主管部門備案，并報送精品課程授予單位。無形資源是指蘊含在課程建設(shè)與改革中的教學理念與教學指導(dǎo)思想，是精品課程建設(shè)的靈魂，有形資源正是這種無形資源應(yīng)用于課程改革與實踐產(chǎn)生的成果，如果課程負責人和主講教師有所調(diào)整，其課程的教學理念也可能發(fā)生一些改變。
檢查驗收階段的材料要求：“對于2003至2009年的國家精品課程，高教司將按年度單獨進行復(fù)核，根據(jù)復(fù)核情況決定是否保留或取消其國家精品課程稱號”?！霸谙硎堋畤揖氛n程’榮譽稱號期間，將其上網(wǎng)內(nèi)容的非商業(yè)性使用權(quán)自然授予全國各高等學?！?。
二、精品課程檔案建設(shè)現(xiàn)狀
1.檔案意識薄弱，職責不明確
在精品課程檔案管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視與否是關(guān)系到課程檔案管理水平的一個重要因素。在項目申報階段，由于時間緊，同時還有許多具體的工作需要協(xié)調(diào)，相關(guān)部門和相關(guān)人員比較重視申報材料的填報，材料按照上級教育主管部門要求準備得比較完備，而對精品課程檔案工作缺乏應(yīng)有的重視。精品課程檔案的搜集以課程負責人和主講教師為主，以高校教學管理和高校檔案管理部門參與為輔，課程負責人和主講教師沒有受過系統(tǒng)的檔案訓練，對檔案價值和檔案工作規(guī)律缺乏了解，忽視建立健全教學檔案資源規(guī)范制度等教學檔案基礎(chǔ)工作，精品課程建設(shè)過程中產(chǎn)生的原始記錄沒有及時收集、歸檔，當需要查詢和使用時，無處可找。檔案管理部門基本上你交多少，我管多少，對課程檔案工作缺乏責任意識。
2.精品課程檔案建設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)性不強
精品課程建設(shè)是一個持續(xù)性的實踐過程，需要從教學理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學改革等方面進行深入研究，其檔案建設(shè)也需從申報、評審、運行直至驗收的全過程進行管理。但精品課程沒有明確的建設(shè)周期，只有國家級精品課程在文件中提出“榮譽稱號有效期5年”，一些精品課程的運行過程中檔案建設(shè)基本處于自生自滅狀態(tài)，而且由于精品課程建設(shè)要求以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)其教學資源，其檔案資源以電子文件為主，傳遞過程中或因計算機網(wǎng)絡(luò)等產(chǎn)生技術(shù)問題，一些課程的網(wǎng)站建設(shè)處于隨意狀態(tài)。
目前，高校教學文件材料歸檔規(guī)范主要限于校級，精品課程檔案基本上是教學院部上交多少給教學管理部門，教學管理部門再移交多少給學校檔案管理部門。且教學院部的文件（檔案）二級管理沒有統(tǒng)一規(guī)范，各部門、各院部自行建設(shè)，自行管理本單位基礎(chǔ)資料。有的院部將精品課程檔案全部移交給學校，既給學校檔案管理帶來負擔，也造成查閱不便；有的院部將精品課程檔案移交學校時，由于從檔案形成到歸檔時間過長，部分主要材料遺失，致使精品課程檔案建設(shè)的完整性、準確性得不到保證。
三、精品課程檔案的構(gòu)建
1.強化檔案意識
領(lǐng)導(dǎo)重視，將精品課程檔案工作納入學校整體規(guī)劃，增加投入，改善檔案保管條件；增強精品課程負責人和主講教師的檔案意識，檔案工作是長期積累的結(jié)果，教師要注重收集精品課程教學過程中產(chǎn)生的檔案材料，并及時上交；穩(wěn)定專職檔案管理人員隊伍，增強他們的責任感和使命感。
2.明確管理職責
按照文件規(guī)定，精品課程檔案的管理由申報學校存檔。高校要加強對精品課程檔案的管理，課程負責人及其團隊、課程建設(shè)所在院部、教學管理部門、學校檔案管理部門各司其責，按照工作流程，使精品課程檔案管理工作長期有序地進行。課程建設(shè)團隊是精品課程檔案建立和利用的最大主體，應(yīng)指定專人負責材料整理、申報、匯總及歸檔，并將課程檔案管理與日常的教學緊密結(jié)合；課程建設(shè)所在院部不僅要加強前期申報階段的材料整理，而且要強化后期建設(shè)的檢查、督促；教學管理部門要按照上級教育部門的通知文件，對精品課程檔案建設(shè)定期檢查和驗收，建立考核與激勵制度；學校檔案管理部門要加強檔案宣傳，擬定精品課程歸檔范圍，明確歸檔材料要求，加強對精品課程檔案的編研，檔案人員要充分挖掘精品課程檔案內(nèi)容，并能根據(jù)教學人員需求，將收集的文獻資料信息進行分析研究，經(jīng)過科學歸納、篩選、整理和集中，由一次文獻、二次文獻向三次文獻加工發(fā)展，形成系統(tǒng)、權(quán)威、深層次的信息，使其具有實用性、時效性。
3.建立科學規(guī)范的檔案管理流程，強化全過程管理
精品課程檔案管理規(guī)范與流程的設(shè)計要符合課程教學的基本規(guī)律與要求，以每門課程為一個相對獨立的單位進行歸檔，形成一個完整的體系。在內(nèi)容上要保持連續(xù)性和成套性，教學過程和建設(shè)過程的每一個環(huán)節(jié)都不能缺失。考慮到精品課程沒有明確的驗收要求，則更應(yīng)當注重過程材料的歸檔。重要批復(fù)文件作為事件的結(jié)果可以先行單獨存檔，在精品課程建設(shè)的過程中，紙質(zhì)文件與電子文件并存，重要的聲像文件如課堂教學錄像可以以光盤的形式備份，網(wǎng)頁形式的課程資料是精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容，課程負責人和教學管理部門都應(yīng)留有備份。
4.加強數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
將精品課程檔案建設(shè)與課程自身結(jié)合起來，以網(wǎng)絡(luò)為載體，建立一個以共享、開放和立體化為特色的教學模式，通過課程網(wǎng)絡(luò)向校內(nèi)外師生提供課程共享資源。一是對課程檔案的文字、圖片、錄像等材料及時進行數(shù)字化處理，并通過教學系統(tǒng)平臺運轉(zhuǎn)，共同使用，把電子化歸檔和紙質(zhì)材料歸檔保管相結(jié)合，提高精品課程檔案的利用與效能。二是建立檔案的實體資料庫和網(wǎng)絡(luò)資料庫，實現(xiàn)實體資料庫與網(wǎng)絡(luò)資料庫的雙重儲存。合理設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)資料庫的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和界面，充分體現(xiàn)課程教學環(huán)節(jié)和流程的特點，反映多形式教學檔案資料的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)完整的教學檔案。
第2篇：精品課程要求范文
關(guān)鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享
技工院校精品課程建設(shè)是加強課程建設(shè)的重要抓手，是技工院校課程體系建設(shè)的基石，是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設(shè)。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結(jié)，闡述筆者對技工院校精品課程建設(shè)的一些思考。
一、精品課程建設(shè)的進展情況
筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設(shè)工作。經(jīng)過幾年的實踐與探索，建設(shè)了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝、維修與調(diào)試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數(shù)控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設(shè)項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環(huán)節(jié)形成了一套建設(shè)過程標準化、建設(shè)內(nèi)容規(guī)范化、建設(shè)經(jīng)費預(yù)算化、建設(shè)成果多樣化的精品課程建設(shè)經(jīng)驗，探索出一條一體化精品課程建設(shè)的有效途徑。如精品課程的建設(shè)過程分為申報、立項、建設(shè)實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設(shè)實施步驟分為教學文件準備、教學方案設(shè)計、教學資源開發(fā)、課程教學實施、課程上網(wǎng)等五個環(huán)節(jié)，并能根據(jù)技術(shù)要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預(yù)審、查閱評審資料、現(xiàn)場匯報、專家獨立打分與綜合評審。
二、精品課程建設(shè)所取得的成效
一是課程理念更先進。精品課程建設(shè)團隊能較好地借鑒國內(nèi)外先進職業(yè)教育與培訓經(jīng)驗，做好精品課程建設(shè)頂層設(shè)計，突出了精品課程的前瞻性。
二是課程內(nèi)容更優(yōu)化。精品課程標準主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，結(jié)合本地經(jīng)濟和本校教學實際，注重工學結(jié)合，優(yōu)化精品課程內(nèi)容和學習任務(wù)設(shè)計，突出精品課程的職業(yè)性。
三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設(shè)計和現(xiàn)場匯報，很多主講教師能根據(jù)學生特點與教學內(nèi)容靈活使用多種教學方法，教師從“主導(dǎo)”逐漸走向“引導(dǎo)”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。
四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設(shè)經(jīng)驗，歷經(jīng)多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設(shè)計、數(shù)字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內(nèi)容精準，形式多樣，突出了精品課程的創(chuàng)新性。
五是教學條件更完善。在精品課程專項經(jīng)費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動了專業(yè)群課程建設(shè)，突出了精品課程的輻射性。
六是建設(shè)成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設(shè)成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。
三、精品課程建設(shè)中存在的不足
從推進質(zhì)量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務(wù)設(shè)計需進一步優(yōu)化，教學資源建設(shè)需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設(shè)的成果需進一步包裝和提煉等。
四、推進精品課程建設(shè)的改進措施
一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優(yōu)秀教師投入更多的精力到精品課程開發(fā)和建設(shè)中來。二是打造課程團隊。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程的，沒有團隊的力量是無法建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設(shè)成果。有很多教師只注重教學資源開發(fā)和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優(yōu)秀的建設(shè)成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共建共享，網(wǎng)絡(luò)課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發(fā)揮其最大價值。
精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業(yè)的精彩，成為技工教育的特色品牌。
參考文獻：
第3篇：精品課程要求范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設(shè)
醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ)學科，其知識獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進，基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。
1基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，各高校積極響應(yīng)，努力推進精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學類課程[1]。這些課程向?qū)W習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結(jié)構(gòu)和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經(jīng)驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務(wù)的情況下，強行推進精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結(jié)協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)
醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎(chǔ)醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經(jīng)驗，其基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設(shè)需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學方法運用不夠靈活
教學方法是教學改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎(chǔ)醫(yī)學又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設(shè)中應(yīng)該對教學環(huán)節(jié)多加設(shè)計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時
教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設(shè)的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯，導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國家精品課程建設(shè)工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量保障體系
基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同，導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質(zhì)量管理機構(gòu)，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機構(gòu)
基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院?；A(chǔ)醫(yī)學部建立，承辦單位為相關(guān)醫(yī)學院校，主要負責精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學院或基礎(chǔ)醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程質(zhì)量。
2.2教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
在確定教學質(zhì)量保障機構(gòu)后，細化精品課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，設(shè)專人負責、嚴格把關(guān)，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學方法設(shè)計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設(shè)出一門高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學精品課程建設(shè)的最終目的是向?qū)W生提供良好的學習資源，提高教學質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設(shè)中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。
參考文獻：
[1]吳炎.國家級精品課程建設(shè)的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.
[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設(shè)范式研究[J].四川師范大學學報，2006（6）：56-60.
第4篇：精品課程要求范文
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；精品課程；課程開發(fā)
根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，教育部從2003年開始在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設(shè)，高等院校精品課程的建設(shè)對深化職業(yè)教育改革，努力培養(yǎng)高規(guī)格的職業(yè)應(yīng)用型人才起到了積極的促進作用。高職院校成功的經(jīng)驗值得中等職業(yè)學校借鑒。課程建設(shè)是學校教學工作的重要組成部分，建設(shè)精品課程是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢，中等職業(yè)學校要走內(nèi)涵發(fā)展之路，提升學校的整體辦學水平，就應(yīng)該高度重視精品課程的建設(shè)。
南通市旅游職業(yè)高級中學是全省最早的旅游專業(yè)學校之一，為南通地區(qū)唯一的旅游類特色職業(yè)學校。學校秉承“以崇德為根本，以強技為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學理念，為省內(nèi)外培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的中高級旅游專業(yè)人才，目前學校正面臨著新的發(fā)展機遇，學校的內(nèi)涵發(fā)展成為當前學校工作的重點，因此學校決定將精品課程建設(shè)研究作為學校內(nèi)涵發(fā)展的抓手，并成功申報為江蘇省第一期職業(yè)教育教學改革研究課題。
中等職業(yè)學校應(yīng)該建設(shè)具有本校特色的精品課程
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。建設(shè)具有全新的教學內(nèi)容、先進的教學方法和手段的精品課程，對于推動中等職業(yè)學校轉(zhuǎn)變教學觀念、深化課程內(nèi)容、教學方法和手段的改革，確保教學工作的中心地位，提高師資隊伍水平和教學管理水平，具有十分重要的意義。中等職業(yè)學校應(yīng)該以開展校級精品課程建設(shè)為抓手，帶動學校課程建設(shè)和教學改革，以達到全面提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的目的。
中等職業(yè)學校精品課程建設(shè)研究的內(nèi)容
中等職業(yè)學校精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明職業(yè)教育特色，能恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業(yè)與生涯發(fā)展有重要價值的示范性優(yōu)秀課程。中等職業(yè)學校精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容為：
1.精品課程開發(fā)和精品課程設(shè)計的研究
開展市場調(diào)研，形成課程開發(fā)必要性和可行性分析報告，依托行業(yè)企業(yè)進行基于工作過程的課程設(shè)計，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學習者為中心”、“以職業(yè)生涯發(fā)展需要”的課程開發(fā)原則進行專業(yè)課程開發(fā)，形成以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。進行項目課程開發(fā)，制定課程標準，研發(fā)項目課例，形成項目課程。
2.精品課程教學模式的研究
教學模式有鮮明的針對性，重視學生在校學習與實際工作的一致，打破過去傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學模式，以學習者為中心，采用探究式、任務(wù)式、體驗式、團體合作式、技能訓練式等教學方法，促進學生積極思考，樂于動手參與，提高教學效果，利用各種教輔設(shè)備優(yōu)化教學手段，豐富多種教學資源，建立課程資料庫，增強師生教學活動的參與程度，探索科學的教學質(zhì)量考評體系，形成由行業(yè)企業(yè)專家、教師、學生共同參加的多元化考核評價方法，注重平時教學過程性評價和考核（考試）診斷性評價的有機結(jié)合。
3.精品課程師資隊伍建設(shè)的研究
探索專業(yè)課程師資培養(yǎng)途徑和方法，對課程負責人員從職稱資質(zhì)、教學能力、行業(yè)知名度，團隊合作等方面提出新的要求，拓寬外聘專家來校參與精品課程教學活動的渠道。
4.專業(yè)實訓基地建設(shè)的研究
加強專業(yè)實訓基地建設(shè)，校內(nèi)實驗實訓室的設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量要高，要能完全滿足課程教學需要；建立真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，制定有利于學生自主學習的實驗實訓室管理制度、管理規(guī)范；建立校外實踐教學基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機制。
5.精品課程管理機制的研究
學校是精品課程建設(shè)的主體，要加強對精品課程建設(shè)的管理，從專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃入手進行選題，周密組織加強研究著眼提高質(zhì)量，建立精品課程的激勵和評價機制，調(diào)動精品課程建設(shè)團隊的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
中等職業(yè)學校精品課程建設(shè)研究的實踐操作
中職旅游專業(yè)精品課程建設(shè)是指在中等職業(yè)學校旅游專業(yè)教學中，聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學質(zhì)量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學共享的一項教學創(chuàng)建和研究活動。
在中等職業(yè)學校精品課程建設(shè)研究的實踐中，我們歸納了學校開展精品課程建設(shè)研究的基本操作程序，包括整體規(guī)劃、重點建設(shè)和反饋激勵三個階段。
1.整體規(guī)劃
制訂科學的建設(shè)規(guī)劃是學校精品課程建設(shè)的前提。精品課程作為提高教學質(zhì)量和教學改革的重要工程，其建設(shè)絕不僅僅是單純的課堂教學問題。精品課程“五個一流”內(nèi)涵的科學界定，涵蓋了師資，隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教材和管理等不同的層面建設(shè)，它是一個系統(tǒng)工程。我們要把精品課程建設(shè)納入學校的學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃當中，并制定切實可行，適合本校教育教學特點的實施方案。
在市場調(diào)研和提高教師認識的基礎(chǔ)上，學校研究印發(fā)了《關(guān)于開展精品課程建設(shè)的通知》的文件，明確了學校精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、主要目標、基礎(chǔ)原則、主要內(nèi)容和實施辦法，要求全體教師根據(jù)學校的統(tǒng)一安排結(jié)合自身任教科目的實際，積極申報精品課程項目。
2.重點建設(shè)
精品課程建設(shè)的高要求和中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀決定了中等職業(yè)學校不可能同時把所有課程都能建設(shè)成精品課程，為此我們必須從學校的實際出發(fā)，有重點的開展精品課程建設(shè)。我校從申報的20項精品課程建設(shè)項目中，經(jīng)過認真評選，重點確定了10門課程作為校級精品課程建設(shè)重點項目，學校統(tǒng)一頒發(fā)了精品課程建設(shè)項目負責人證書，重點給予這些項目相應(yīng)的人力、物力和財力的支持。每個項目組根據(jù)要求制定了精品課程建設(shè)的實施方案，并按方案實施精品課程建設(shè)的研究工作。力爭在建設(shè)期內(nèi)把立項精品課程真正建設(shè)成為有特色、高水平、經(jīng)得起實踐檢驗的精品課程。
3.反饋激勵
第5篇：精品課程要求范文
精品課程建設(shè)工程是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，該工程的特點之一在于利用現(xiàn)代教育技術(shù)將課程的教學內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括建設(shè)、、應(yīng)用、共享、評價等環(huán)節(jié)，其中課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。為了全面了解學生對各級精品課程網(wǎng)上資源的應(yīng)用狀況，山東大學以精品課程網(wǎng)上資源的獲取、網(wǎng)上資源的應(yīng)用、效果與評價三個方面為主要內(nèi)容，對25個學院進行了調(diào)查和訪談，調(diào)查以本科生為主要對象，共回收898份有效問卷。
調(diào)查反映出來的情況具有一定的普遍性，對于其他高校亦有一定借鑒價值。
調(diào)查結(jié)果及分析
精品課程網(wǎng)上資源應(yīng)用已具備條件，部分學生還不太熟悉和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)使用條件是應(yīng)用精品課程網(wǎng)上資源的首要前提。調(diào)查顯示，77%的學生擁有比較便利的網(wǎng)絡(luò)使用條件，65%的學生上網(wǎng)的主要活動以知識學習為主，如查閱文獻等。這表明，該校學生已經(jīng)具備了應(yīng)用精品課程網(wǎng)上資源的基本條件，而且學生的網(wǎng)上活動大體上是積極的、與學習生活相關(guān)的。
在問到授課教師是否能夠結(jié)合課程教學推薦一些網(wǎng)上資源時，15%的學生選擇“經(jīng)?！?、59%的學生選擇“偶爾”。在問及對各級精品課程的熟悉程度時，僅有5%的學生選擇“非常熟悉”，25%的學生選擇“比較熟悉”，46%的學生“聽說過，但比較生疏”，24%的學生“完全不了解”。針對精品課程的使用狀況，調(diào)查顯示，僅有6%的學生“經(jīng)常使用”校內(nèi)外精品課程的網(wǎng)上資源，28%的學生“偶爾使用”，30%的學生“極少使用”，37%的學生竟然“從未使用過”。
為什么有超過三分之二的學生平時極少使用或從未使用過精品課程網(wǎng)上資源呢？通過進一步調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學生中約35%的學生“不知道有精品課程的存在”，也有29%的學生表示“平時學習負擔較重，無暇使用”，26%的學生認為“網(wǎng)站連通狀況不好，使用不便”，此外還有近20%的學生認為“網(wǎng)上資源對學習幫助不大，不愿意使用”，也有部分學生反映，精品課程“更新速度極慢、沒有新東西”，他們還表示，網(wǎng)上課件很多都是傳統(tǒng)教材的電子化，特別引人入勝的內(nèi)容不太多。由此看來，目前精品課程的應(yīng)用與普及狀況并不理想，最主要的原因在于大學生對精品課程還不太了解，其次是一些精品課程還沒有達到學生喜聞樂見的程度，此外，學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學習方法還沒有完全適應(yīng)。
老師推薦是學生了解精品課程的主要方式
使用過和知曉精品課程的學生最初是通過師生推薦、網(wǎng)絡(luò)鏈接和搜索引擎、媒體的宣傳等渠道了解精品課程網(wǎng)上資源的，這表明精品課程的宣傳推廣渠道很多，其中師生推薦是最有效的方式。
在使用精品課程的過程中，有近一半的學生遇到速度太慢、需要密碼才能登錄等問題，有29%的學生反映有的精品課程網(wǎng)站常常打不開，有近20%的學生反映有的精品課程網(wǎng)絡(luò)鏈接與顯示內(nèi)容不符，在使用精品課程網(wǎng)上資源時沒有遇到障礙的學生僅為7%。筆者通過隨機點擊某些精品課程網(wǎng)站還發(fā)現(xiàn)，有些精品課程網(wǎng)站只提供課程負責人、師資隊伍、教學計劃及其他申報材料，至于課程教學的實質(zhì)內(nèi)容涉及較少，授課視頻更是不完整，多數(shù)尚未達到全程上網(wǎng)的要求。調(diào)查表明，當前多數(shù)精品課程還需要進一步加強建設(shè)，并實現(xiàn)免費的開放與共享。
精品課程網(wǎng)上資源應(yīng)用層次待提高
在使用過精品課程的學生中，有73%的學生的授課教師來源于精品課程團隊，這些教師通常會推薦學生使用相關(guān)的網(wǎng)上資源。值得一提的是其中僅有64%的學生訪問過這些網(wǎng)站，他們的訪問目的主要在于輔助當前的課堂學習，這類學生占56%，結(jié)合自己的興趣愛好選學的學生占47%，還有20%的學生“僅僅想了解精品課程是什么樣的”，這表明即便是學生訪問了精品課程網(wǎng)站，其應(yīng)用的層次還有待進一步提高。
學生訪問精品課程網(wǎng)站最希望獲得的是：課程內(nèi)容---如授課教案、教學課件、素材案例、實驗演示等，學科前沿，作業(yè)練習、習題、試題等，參考資料---如相關(guān)網(wǎng)址、參考文獻等，課程概述---如課程大綱、課程公告、學時分配等。
大部分學生對精品課程網(wǎng)上資源質(zhì)量較為認可
調(diào)查顯示，總體上講，使用過精品課程的學生對網(wǎng)上資源的質(zhì)量及應(yīng)用效果是比較認可的。54%的學生認為網(wǎng)上資源（如課程講義、授課錄像等）內(nèi)容豐富，對精品課程涵蓋的學科領(lǐng)域和課程數(shù)量“非常滿意或比較滿意”。但大多數(shù)學生認為精品課程網(wǎng)上資源經(jīng)常更新不及時。
存在問題及建議
加大精品課程推廣和應(yīng)用力度，構(gòu)建精品課程專用平臺。
從整體上講，國家與省級主管部門尤其是各高校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審后的推廣與應(yīng)用特別是應(yīng)用效果的關(guān)注不夠。以國家級精品課程為例，*3年至*7年共評出1798門精品課程，但在“國家精品課程共享系統(tǒng)”網(wǎng)站中收錄的只有217門，所占比例僅為12%。很多省級、校級精品課程網(wǎng)站更是分散。在精品課程二期建設(shè)中，必須積極探索網(wǎng)上資源的應(yīng)用模式，逐步拓展應(yīng)用的范圍與層次。值得借鑒的是，北京市教委專門構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)上資源網(wǎng)”，該網(wǎng)不僅提供了與課程申報和建設(shè)有關(guān)的豐富資料，還提供各年度省級精品課程的列表及搜索功能，為學習者的使用帶來了很大的便利。
因此，建議省級主管部門構(gòu)建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網(wǎng)站在醒目位置提供各級精品課程的網(wǎng)址鏈接，從而方便大家使用。
應(yīng)加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高其應(yīng)用精品課程資源的意識。
調(diào)查顯示，多數(shù)學生還不能自覺地把精品課程的應(yīng)用與自己的學習有機結(jié)合起來。
造成這種局面的一個重要原因在于學生對精品課程不了解，這與精品課程的推廣應(yīng)用不夠有關(guān)。另一個重要原因則在于學生主動參與網(wǎng)上學習的意識還比較淡薄。這種狀況的改變需要授課教師增強以精品課程輔助課堂教學的意識，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方法，學會應(yīng)用豐富的網(wǎng)上資源。
應(yīng)進一步完善評審體系并加強質(zhì)量保障與過程監(jiān)控。
為完善精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查機制，教育部于*5年8月成立了專門的質(zhì)量檢查組，組織專家對國家級精品課程進行年度檢查，各地主管部門也啟動了相應(yīng)的檢查工作。這些檢查在一定程度上促進了精品課程的自我規(guī)范與維護更新，檢查發(fā)現(xiàn)存在網(wǎng)絡(luò)不通、內(nèi)容陳舊的的問題，有的精品課程在得到榮譽稱號后就加設(shè)密碼甚至銷聲匿跡。精品課程評什么，如何評，不僅直接影響到精品課程的建設(shè)更新與共享應(yīng)用，還直接關(guān)系到精品課程的可持續(xù)發(fā)展，意義重大。因此，建議現(xiàn)行評審體系納入網(wǎng)上資源建設(shè)及應(yīng)用狀況的考評指標，各參評課程除提供現(xiàn)有參評材料外，還必須提供網(wǎng)站運行、課程連通、基本維護以及網(wǎng)上資源的點擊率、訪問IP地址數(shù)、PV流量、資源更新、學生對課程的應(yīng)用狀況及具體效果的反饋信息等。只有這樣那些應(yīng)用成效顯著、尤其是學生喜愛的課程才能脫穎而出，從而避免評審前突擊建設(shè)、評審后疏于管理的現(xiàn)象。
第6篇：精品課程要求范文
(一)精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況
通過對各高校精品課程資源網(wǎng)站的訪問調(diào)查，10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)課程網(wǎng)上申報、網(wǎng)上課程內(nèi)容及各類教學資源建設(shè)、網(wǎng)上評審和公布等工作，大部分高校同時具有精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學和教學資源三大平臺，通過強大的硬件支持和先進的軟件功能，實現(xiàn)了精品課程平臺與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)據(jù)鏈接，不僅節(jié)約了建設(shè)成本，而且促進了精品課程資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學功能的實施。教學資源平臺有國外MIT的精品課程資源和國內(nèi)北京大學、清華大學等多所知名高校的優(yōu)質(zhì)教學資源。精品課程建設(shè)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學資源三大平臺形成有效整合，加快了信息化教學模式的進程，便于師生從網(wǎng)上自由下載、復(fù)制、學習相關(guān)課程內(nèi)容，為區(qū)內(nèi)外的師生和學習者了解、共享MIT等國內(nèi)外高校的優(yōu)質(zhì)教學資源創(chuàng)設(shè)了開放式平臺，在精品課程和網(wǎng)絡(luò)教學的信息化建設(shè)與管理方面起到了示范作用。
(二)精品課程師資隊伍建設(shè)情況
精品課程師資隊伍建設(shè)進行檔案管理是非常必要的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以記錄、展示精品課程主講團隊每位主講教師的學歷、職稱、專業(yè)研究方向、學術(shù)科研成果等重要數(shù)據(jù)，對精品課程團隊的選拔和持續(xù)建設(shè)是一項非常重要的工作，同時能夠?qū)Ω咝＝虒W質(zhì)量評估提供第一手資料。師資隊伍是課程建設(shè)的直接承擔者，要求具備結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師組成課程教學梯隊，精品課程的課程負責人要求具有教授職稱。通過對現(xiàn)有高校精品課程建設(shè)網(wǎng)站有關(guān)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，可以看到公共課、基礎(chǔ)課等課程師資隊伍充實，年齡、學歷等結(jié)構(gòu)較合理，部分專業(yè)課或?qū)I(yè)選修課主講教師數(shù)量較少，學歷和年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。另外，精品課程教學團隊在學術(shù)研究成果方面存在較大差異，結(jié)合課程本身的發(fā)展和前沿性方面的研究較少，不利于教學質(zhì)量的提高。因此，通過精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊伍建設(shè)的不足，還可以通過網(wǎng)站平臺的公開展示接受專家監(jiān)督、互相學習，從而促進隊伍的更新和優(yōu)化。
(三)精品課程網(wǎng)上教學資源建設(shè)情況
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案主要包括項目負責人情況、主講團隊情況及其學術(shù)科研成果、課程規(guī)劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實驗大綱及實驗指導(dǎo)、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網(wǎng)絡(luò)化的顯性課程資源。其次還包括教學團隊的教學經(jīng)驗、教學理念、教學方法、教學手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的優(yōu)質(zhì)性和全面性，并且能夠根據(jù)課程特點應(yīng)用不同的媒體技術(shù)進行課程內(nèi)容的設(shè)計和應(yīng)用，以最佳的方式滿足學習者的需求。根據(jù)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要求，對各本科高校的網(wǎng)上課程資源建設(shè)情況進行了調(diào)查統(tǒng)計(以可訪問的課程為主)，結(jié)果如圖1所示。從統(tǒng)計結(jié)果看，課件占100%，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實際教學和精品課程資源利用角度來看，教學錄像還需要逐步建設(shè)上傳，最好實現(xiàn)全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質(zhì)不同，非實踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實驗大綱和實驗指導(dǎo)內(nèi)容，部分實踐課程也缺乏充足的實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果分析，尤其是與相關(guān)行業(yè)及企業(yè)建立實習基地進行人才合作培養(yǎng)的內(nèi)容較少;論文和習題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴重影響了教學效果和優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。
(四)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源利用情況
精品課程優(yōu)質(zhì)資源的有效利用不僅能反映高校教學信息化水平，同時也體現(xiàn)出高校檔案管理信息化的發(fā)展，而且對促進高校開放式教學、學生自主學習有積極的作用。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合各高校的網(wǎng)站訪問量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學生對精品課程有一定的了解，并且認為對自己的學習有很大的幫助，但也有部分學生基本不了解或了解甚少。與學生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因為大部分教師直接或間接參與了精品課程內(nèi)容的建設(shè)，很多教師尤其是現(xiàn)有精品課程的主講團隊非常熟悉精品課程的有關(guān)政策和建設(shè)要求。而學生知道的少，是因為精品課程在教學中應(yīng)用的少，大部分教師還沒有從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學的理念和手段跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，還拘泥于傳統(tǒng)教學當中。通過訪談，進一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內(nèi)容較多，學生記筆記很困難，利用精品課程網(wǎng)站讓學生自由下載課件、大綱、教案、作業(yè)、習題等網(wǎng)上課程資料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)指導(dǎo)、教學交流，既方便學生自由支配學習時間，又能使課程內(nèi)容在學生網(wǎng)絡(luò)化學習中得到重新建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而大部分教師認為將課堂內(nèi)容以及課堂上無法安排的學習內(nèi)容放在網(wǎng)上，既為自己節(jié)約時間也為學生提供了方便。
二、從檔案管理視角分析精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理存在的問題
(一)對檔案信息化管理模式認識不夠
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校教學、科研、學術(shù)交流、開放性教學等必不可少的輔助手段和信息平臺，隨之產(chǎn)生的大量網(wǎng)絡(luò)教學資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應(yīng)有的敏銳和超前意識。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案管理模式，現(xiàn)有的信息化管理現(xiàn)狀只是將一些精品課程批準文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網(wǎng)絡(luò)平臺、沒有服務(wù)器、更沒有完整的數(shù)據(jù)管理中心，更缺乏利用信息化手段提高檔案利用服務(wù)的理念，固守在檔案庫房管理模式中。
(二)對精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的價值性認識不夠
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)檔案存在本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價值確定保管年限和保管密級。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源與其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有快速的數(shù)據(jù)更新和重要的利用價值，存在可變性和易消失性，精品課程網(wǎng)絡(luò)教學資源必須緊跟課程前沿發(fā)展理論進行內(nèi)容更新，包括課程建設(shè)團隊也要隨著教師的人動進行優(yōu)化，課程網(wǎng)站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術(shù)的發(fā)展需要不斷的變化。因此，提高認識，以精品課程網(wǎng)絡(luò)資源檔案的信息化管理為龍頭，推動高校整個檔案管理的信息化進程迫在眉睫。
三、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源納入檔案管理的建議
(一)創(chuàng)新管理理念，完善管理制度
精品課程網(wǎng)絡(luò)資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)、建設(shè)、管理、利用和持續(xù)再利用，高校必須打破傳統(tǒng)的檔案管理思維模式，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，改變觀念，改變管理手段，使優(yōu)質(zhì)教學資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領(lǐng)導(dǎo)負責制。以校長為核心，學校檔案管理機構(gòu)與各級教學單位形成層級管理體制，各負其責，將精品課程資源檔案的開發(fā)和管理、利用納入學校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時俱進，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項教育質(zhì)量工程項目納入高校教育信息化工程當中，與教學評估工作相結(jié)合，以提高高校教學質(zhì)量為目的，以提升人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，推進高校精品課程教學資源檔案的規(guī)范化管理，實現(xiàn)精品課程檔案的信息化管理。
(二)開展多方合作，促進管理標準化
首先，高校精品課程資源數(shù)據(jù)每年不斷遞增，而且課程的網(wǎng)絡(luò)資源必須從信息生成到發(fā)展的每個周期都應(yīng)加以監(jiān)督和管理，各環(huán)節(jié)的責任人都有信息保存的責任，因此，這種多方參與的活動，在檔案管理上可以采取多方合作形式進行。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的標準化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保證課程網(wǎng)絡(luò)資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數(shù)據(jù)資源中心的同時，要建立資源歸檔標準化，如:資源編碼標準、著錄標準、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)歸檔標準等標準規(guī)范。
(三)加大宣傳力度，推進資源利用
第7篇：精品課程要求范文
>> 精品課程與精品資源共享課建設(shè)之比較 精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示 對高職精品課程升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)的認識與實踐 東北大學采礦學國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設(shè)與實踐 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級的策略研究 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認識與實踐 基于云計算的數(shù)字信號處理精品課程資源共享平臺建設(shè) 動物遺傳學精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程資源共享中的版權(quán)保護研究 打造基地精品課程 實現(xiàn)區(qū)域資源共享 淺談網(wǎng)絡(luò)在精品課程資源共享中的作用 精品課程資源共享網(wǎng)站自動管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn) 精品課程數(shù)字教學資源共享模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2014.06.05.
② 侯永雄.廣州大學城就業(yè)指導(dǎo)資源共享探索.職業(yè)圈，2007（14）：152-153.
③ 侯艷麗.淺談技工學校電類專業(yè)學生學習興趣的提高[J].職業(yè)圈，2007（14）：147.
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第8篇：精品課程要求范文
【關(guān)健詞】高等學校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究
一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用
精品課程建設(shè)是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強的各項工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學資源應(yīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費對外開放，精品課程只有實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題
精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統(tǒng)，包括學習系統(tǒng)、教學與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現(xiàn)為：
1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因為他們一般不懂技術(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。
2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、部分教學錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學資源。
3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學狀況。
4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進行隨時更新教學內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習的特點：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅持系統(tǒng)性、全面性、標準化、實用性、可持續(xù)性等原則。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學生的自主性學習地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協(xié)作式和研究型學習，進而實現(xiàn)學生成為知識主動建構(gòu)者的目標。
1.加強精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用
第9篇：精品課程要求范文
關(guān)鍵詞：中職學校；精品課程；課程建設(shè)
課程建設(shè)是中職學校專業(yè)課課程設(shè)置改革的中心環(huán)節(jié)，是衡量學校辦學水平和教學質(zhì)量的重要標志。中職學校應(yīng)以特色課程為突破口，高標準打造符合中職人才培養(yǎng)目標的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動其他各門課程的建設(shè)，以達到全面提高教學質(zhì)量的目的，同時整體提升中職學校教學水平和質(zhì)量，最終為培養(yǎng)中高級技能人才發(fā)揮重要作用。
一、正確把握精品課程的內(nèi)涵
所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、優(yōu)化的教學內(nèi)容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內(nèi)容：一是教師隊伍素質(zhì)過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備實訓指導(dǎo)教師；二是課程內(nèi)容體系優(yōu)化，課程內(nèi)容具有先進性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術(shù)；三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式、項目教學等獨特的教學方法，教學效果明顯，相關(guān)課程標準、教案、習題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄等要上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實訓（實踐）課程豐富，大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內(nèi)容豐富；六是管理機制健全，擁有相應(yīng)的激勵和評價機制，鼓勵教師承擔精品課程建設(shè)，保證精品課程建設(shè)。
二、中職學校精品課程建設(shè)的現(xiàn)實意義
（一）精品課程建設(shè)是中職學校走特色發(fā)展道路的正確選擇。中職學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學和學習環(huán)境，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效保障。精品課程建設(shè)對于促進課程建設(shè)，深化教學改革，提高教學質(zhì)量和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學資源是一個有力的推動，精品課程建設(shè)的成果可用來帶動和推進整體課程建設(shè)水平的提高，促進中職學校的發(fā)展。為此，中職學校要謀求優(yōu)勢地位，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，強力打造辦學特色、以生為本、質(zhì)量立校的發(fā)展道路，同時也是促進學校內(nèi)涵發(fā)展、提升中職教育軟實力的重要舉措。
（二）精品課程建設(shè)是加強中職學校教師隊伍建設(shè)的有效途徑。教師隊伍是精品課程建設(shè)的主體，也是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，通過精品課程建設(shè)的牽引，有利于促進教師隊伍的專業(yè)和教學科研能力的全面建設(shè)。通過精品課程內(nèi)容、體系、模式、施教等方面的建設(shè)，推廣先進的現(xiàn)代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)建教學品牌，可以促進教師努力提高自身專業(yè)、素質(zhì)和學術(shù)科研能力，由此打造一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、能夠保持穩(wěn)定的教師隊伍。
（三）精品課程建設(shè)是實現(xiàn)中職學校培養(yǎng)目標的保證。課程是培養(yǎng)人才的主渠道，只有精品課程才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而精品課程擁有優(yōu)秀的教學資源和教學經(jīng)驗，使用先進的教學方法和手段，體現(xiàn)新時期社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性高，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，中職學校的品牌課程應(yīng)廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新課程體系，高標準打造符合中職學校人才培養(yǎng)目標要求并適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的精品課程。
（四）精品課程建設(shè)是推動課程建設(shè)機制、教學質(zhì)量評價機制建設(shè)的重要措施。精品課程建設(shè)是對課程實行宏觀管理、可持續(xù)地推進課程整體建設(shè)、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現(xiàn)教學管理創(chuàng)新的主要方面。中職學校建設(shè)成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質(zhì)量、重視課程建設(shè)，以人才培養(yǎng)為已任的良好氛圍；大范圍地推進全校的課程建設(shè)，可以推動科學、規(guī)范有效的課程建設(shè)機制的形成；可以完善教學質(zhì)量監(jiān)測與質(zhì)量保證體系，這比具體的精品課程建設(shè)本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結(jié)合，創(chuàng)建精品課程，樹立教學品牌，是中職學校國家標準示范校檢查評估學校教學工作的重要亮點，進而通過精品課程輻射和帶動作用，提高辦學質(zhì)量，將極大地提升中職學校發(fā)展競爭力和廣闊的發(fā)展空間。
三、中職學校精品課程建設(shè)的措施
（一）以特色優(yōu)勢學科為切入點和突破口。精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)中職學校的辦學層次與需求，以特色優(yōu)勢學科為切入點和突破口。對質(zhì)量和特色突出、有自己風格和特點的課程，確定加以支持，重點建設(shè)、精心打造，并逐步從單門課程建設(shè)發(fā)展擴大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設(shè)。比如，學?？梢詫⒛骋婚T課程作為特色優(yōu)勢學科，著手重點扶持，使其在某方面獨樹一幟，標新立異，形成中職學校自己的特色，以特色贏得精品課程建設(shè)的成功，然后再由其成果帶動其他各學科全面發(fā)展。
（二）切實加強師資隊伍建設(shè)，實施名師名課工程。教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設(shè)成為精品課程。優(yōu)秀的師資隊伍是評定精品課程建設(shè)成果的重要標準，而在這支教師隊伍中，需要有學術(shù)造詣高、在該學科影響力強、具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力或協(xié)調(diào)能力的課程負責人及骨干教師。要倡導(dǎo)團隊精神，避免單打獨斗。因些，中職學校應(yīng)積極采取措施，按照課程體系和課程質(zhì)量要求重視培養(yǎng)高水平的學術(shù)帶頭人，完善教師進修和培養(yǎng)機制，以老帶新，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
（三）推進教學內(nèi)容、教學方法和教學手段改革。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，必須從系統(tǒng)出發(fā)，著眼于整體來建設(shè)部分項目。一是要結(jié)合具體課程的特點，把握好主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的主線，改革不適應(yīng)人才培養(yǎng)的體系和結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容與課程的全面建設(shè)相適應(yīng)。二是教學內(nèi)容要先進，應(yīng)符合中職學校人才培養(yǎng)的目標要求，廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，及時反映本學科的最新技術(shù)。三是融教學與教研為一體，將教研成果及時融入到教學中。四是大力引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學與管理，形成精品課程網(wǎng)頁，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。
（四）編寫和制作優(yōu)秀的系列化教材和立體化的教學資源。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程相呼應(yīng)非常有必要。教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設(shè)，主要由學科骨干教師和主講教師負責編寫和制作相關(guān)教材、教學參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關(guān)教材外，應(yīng)重視立體化教材的建設(shè)，將基礎(chǔ)課程教材與教學參考書、學習指導(dǎo)配套建設(shè)，將專業(yè)課程教材與實訓、實踐課教材配套建設(shè)，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設(shè)。教材內(nèi)容應(yīng)符合教學內(nèi)容和體系要求，適當引入本課程領(lǐng)域中的一些科技內(nèi)容、新技術(shù)和方法在本課程中的應(yīng)用。教材要反映課程的特色，重視中職學校教學內(nèi)容的課程體系改革的研究；要指導(dǎo)學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內(nèi)容相關(guān)的參考資料，以培養(yǎng)學生掌握學科最新發(fā)展動態(tài)和開拓知識的能力。
（五）建立科學、有效、嚴格的精品課程建設(shè)評估機制。中職學校在精品課程建設(shè)中，要建立科學、有效、嚴格的精品課程建設(shè)評估機制，實行評估―建設(shè)―再評估―完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設(shè)負責人對精品課程建設(shè)全面負責。凡經(jīng)過建設(shè)，認為已基本達到條件的精品課程，課程建設(shè)組撰寫自評報告與自評總結(jié)，提供所需數(shù)據(jù)和材料。學校組織專家對課程自評結(jié)果和自評報告進行初審，并采取考察的方式進行現(xiàn)場評估，對評估指標體系中各項指標進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數(shù)與等級，寫出評估結(jié)論。學校應(yīng)盡可能在人力、物力、財力上給予必要的支持。例如：對主講教師在教學工作量方面給予適當?shù)膬?yōu)惠政策，對優(yōu)秀精品課程的負責人、任課教師可優(yōu)先推薦申報上級優(yōu)秀教學成果獎；對課程組在出版課程相關(guān)教材時優(yōu)先給予資助。
四、結(jié)束語
精品課程的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就，各中職學校應(yīng)根據(jù)自身的特色建設(shè)不同特色的精品課程，推動學校的教師隊伍建設(shè)、教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式、教學管理機制等方面的改革，從而提高中職學校的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]黃兆信.以質(zhì)量為核心加快精品課程建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（04）.
