英語閱讀理解教學方法精選(九篇)
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第1篇：英語閱讀理解教學方法范文
閱讀理解占據初中英語教學中很大比例，因此運用有效的教學方法進行初中英語閱讀理解教學，是提升初中英語閱讀理解教學質量和效率的重要舉措。但當前大多數的初中英語閱讀理解教學中，許多初中英語閱讀教師的教學方法、教學模式和教學內容，仍存在諸多弊端，從而難以使學生的英語閱讀理解能力得到提升。從以下幾方面對當前的初中英語閱讀理解教學進行分析，從而提出有效的改善對策。
一、以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學
在初中英語閱讀理解教學過程中，學生英語詞匯量掌握的多少與掌握的程度，會對學生英語閱讀理解的學習效率造成直接影響。學生只有對英語詞匯的掌握進行不斷的積累，以及反復的練習使用，才能夠將英語詞匯運用到實際生活中，才可使其成為自己的知識。因此，教師應以提升學生詞匯量的方式來進行英語閱讀理解教學，從而不斷提升學生的應用閱讀理解能力和英語詞匯的運用能力。
例如，在教“The History of the lnternet”這一閱讀理解教學內容時，教師應首先讓學生找出文章中的生詞以及難以理解的詞匯，如history、 lnternet、communications等，讓學生通過結合上下文理解、查閱詞典或是以討論的形式進行交流學習，來逐漸增強學生積累詞匯的意識，不斷增加學生詞匯量的積累。在學生對生詞以及難理解的詞匯進行充分了解后，教師再展開閱讀理解教學，對文章中的重點和難點進行一一點播后，學生便可很快理解，從而使得教師的英語閱讀理解教學事半功倍。通過此方法進行英語閱讀理解教學，不僅能夠使學生掌握大量的英語詞匯，還可提升學生的英語閱讀理解能力，從而可使教師的教學質量和效率得以提升。
二、以整體化的教學方式來進行英語閱讀理解教學
在以往傳統(tǒng)的初中英語閱讀理解教學模式中，教師通常會將閱讀文章進行分段后再進行教學，此種分段式的教學模式，不僅使學生對閱讀文章整體性的掌握受到極大影響，還會影響學生對閱讀文章主題或中心思想的理解。因此，教師在進行英語閱讀理解教學過程中，應指導學生對閱讀課文進行充分的課前預習，引導學生對閱讀課文中的難點和疑問進行探索，從而使學生對閱讀課文的整體內容有一個整體性的理解，利于教師閱讀理解課堂教學的展開。
例如，在教“Travels for the environment”這一英語閱讀資料時，教師應提前布置學生回去對這篇閱讀材料進行預習：找出閱讀材料中的重點、難點和疑問，通過查閱詞典、上網搜索或是和其他同學互相交流等方式，來對閱讀材料中的重點、難點、問題進行充分了解，最后總結出閱讀材料的主題思想。在課堂上，教師應首先提問學生對閱讀材整體思想的理解，在考查學生對閱讀材料整體思想的掌握程度后，再詢問學生對閱讀材料還有哪里不理解或還有什么疑問，之后再對學生的疑問進行針對性的分析，并向學生梳理閱讀材料中的重點、難點和中心思想等，使學生充分閱讀材料的主體思想，從而實現教師的整體化教學。
三、以傳授正確閱讀方法的方式來進行英語閱讀理解教學
在初中英語閱讀理解教學中，除去詞匯教學難關以外，學生在閱讀理解學習中也常遇到各種問題，從而導致閱讀速度較慢、文章主旨理解錯誤、讀不懂文章等。針對該現象，教師應從問題的根源著手，傳授學生正確的閱讀理解學習方法，指導學生通過聯系上下文來進行閱讀理解學習。首先，教師應在范文閱讀教學過程中，指導學生運用語法知識來分析句意，并明確所使用詞語的詞性;其次，應指導學生從已知內容中推導出延伸內容，根據已知內容進行邏輯推行，反復分析兩者之間關系，思考其是轉折、并列、順承，還是遞進關系;最后，應根據文章具體內容，結合學生的實際情況，充分利用生活中的常識和經驗來進行辨析，以幫助學生迅速理解文章，把握中心內容。
例如，某次中考閱讀理解訓練題中有一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet. He held up a sign which said，“I am blind，please help. There were only a few coins in the hat.”教師應抓住段落中“help up”這一短語進行閱讀理解教學，首先提問學生這一短語的含義、詞性以及其在句子中的成分，并請學生回答。之后教師再根據學生的回答，進行總結：在此句中“He held up a sign”是一個獨立的句子，其中“He”是主語，“a sign”是賓語，那么“held up”就是謂語。之后教師再順勢提問：那么該句話的前一句與后一句又分別是什么意思呢？通過分析，學生很快能回答出前后兩句話的意思：前一句是一個男孩坐在一棟建筑的臺階上，而他的帽子在他自己的腳上。后一句是只有幾個硬幣在帽子里。之后，教師應表揚學生翻譯得好，并提問學生：“He held up a sign”與前后句又是什么關系呢？讓學生結合前后句進行理解，從而使學生歸納出整段的段落大意，達到閱讀理解教學的目的。
通過以上闡述，可得知初中英語閱讀理解的教學，首先應從教師的教學模式、教學方式和教學方法上著手進行改善。教師應根據初中英語閱讀理解的教學目標和教學要求，結合學生的實際學習情況，通過改進教學方法和教學模式，來設計出更多能夠提升學生閱讀理解能力和教師教學質量的教學方案，以使學生的閱讀理解水平得到不斷提升。
參考文獻：
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[3] 李慶梅.淺議初中英語閱讀教學的有效方法[J].新課程（上）. 2014（11）
第2篇：英語閱讀理解教學方法范文
關鍵詞：初中英語;閱讀教學;存在問題;解決方法
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏整體觀念，學生被動接受。在英語閱讀教學過程中，教師是閱讀材料的講解者。在教學中，部分教師不管文章自身的文化背景和文學性，片面講解篇章自身，并直接把文章中的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，這樣往往使得學生只能按照教師講解的思路對文章進行理解，而難以從整體層面上去把握文章的要旨或主題，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，也在很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。
（二）片面注重做題，忽視閱讀技巧的提高。初中英語閱讀理解的教學中英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓練，使得學生養(yǎng)成了做選擇題或判斷題習慣，從而導致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
（三）教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升。
（四）初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，原因包括：一是部分初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足。正因為詞匯量不夠，在閱讀理解上都要花費大量時間和精力，更談不上閱讀速度的提高。二是部分初中學生英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習慣。這些不良的閱讀習慣將會導致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度，同時也影響學生在閱讀時聚精會神地把握文章的要旨或主題。
（五）初中學生的英語閱讀缺乏技巧。在英語閱讀技巧方面，一方面可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面可能是部分初中學生由于根據英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。此外，部分初中學生由于英語閱讀數量不夠廣泛，從而導致知識面較為狹窄，英語文化背景知識比較缺乏。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結合英語國家的政治、經濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
二、初中英語閱讀教學的策略分析
（一）實現整體化的英語閱讀教學方式的轉變。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應該首先引導學生進行必要的課前預習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The history of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應幫助學生梳理文章中的信息并指導學生快速記住這些有用的信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現整體化閱讀。
（二）提升學生的詞匯量，實現泛讀與精讀的有機結合。在初中英語閱讀過程中，學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復地使用練習。因為只有把英文詞匯應用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。此外，在教學中應使精讀與泛讀有機結合起來。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以首先提出二個問題：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基礎上，讓學生們帶著這二個問題在3 分鐘內快速閱讀全文，并對這二個問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓練;并且為了加深學生對全文的理解，教師應該對其中的難點與要點進行解析，并鼓勵學生提出問題，從而有效實現泛讀與精讀的有機結合。
（三）提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向學生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復閱讀、逐詞閱讀等。
（四）增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據上下文內容猜測詞義的能力等。
三、總結
總之，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。
參考文獻：
第3篇：英語閱讀理解教學方法范文
關鍵詞：初中英語；閱讀理解；課堂活力
初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，也是學生學習英語的關鍵時期，其中英語閱讀理解是英語教學的重要內容，更是新課程改革下對初中英語教學的重要要求。
英語閱讀是英語學習過程中的一項重要內容，也是學生學習英語的難點。因此，教師應積極響應新課程改革的要求，對英語閱讀理解教學進行深入探索，為學生設計出能夠激發(fā)學生學習興趣和積極性的教學模式，營造富有活力的課堂學習氛圍。通過以下幾點對提高初中英語閱讀課堂活力的方法進行闡述。
一、營造良好的閱讀課堂學習氛圍
教師在進行閱讀理解教學時，應根據初中學生心理特點，盡可能建立一種和諧、平等的教學氛圍，使學生感受到教師教學的親切和英語閱讀理解學習的樂趣，讓學生課堂學習氛圍變得輕松、愉快，從而使學生能夠更好地掌握課堂教學內容。教師應設計能夠激發(fā)學生學習熱情的教學模式，可通過設計引導學生質疑、探究和發(fā)現的教學方案，使學生融入到英語閱讀理解學習的課堂氛圍中。
例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學生眼球的視頻，通過將學生的關注度與教師的教學目標巧妙結合起來，從而實現提高學生英語閱讀理解能力的教學目標。
二、激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此任何一門課程教學都應遵循這一個教學原則。在新課程改革的要求下，更應該不斷改變和更新原有的陳舊的教學模式，深入探索以往教學模式使學生喪失學習熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學生設計出能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的教學情境模式。教師應通過觀察學生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學相互結合，使學生感覺新奇和富有情趣，從而激起學習英語閱讀的興趣和積極性。
例如，現階段的學生對時下的新聞都很感興趣，教師在進行閱讀教學時應重點關注學生這一心理特點并加以充分利用，將英語閱讀教學與學生感興趣的時事新聞相結合。通過激發(fā)學生興趣的教學模式進行教學，不僅可以引起學生學習英語閱讀的興趣，還可以達到德育教學的目的。
三、發(fā)揮學生學習英語閱讀的主體地位
學生是學習的主體，是教師教學的對象，教師在進行教學時不應模糊學生、學習、教學三者之間的關系。但許多教師仍受傳統(tǒng)教師思想所禁錮，對教學的重點仍放置于學生的成績、應考以及教師自身的教學目標上，使學生在被動式的學習方式下，未能有效提升英語閱讀理解的能力。因此，教師應從陳舊的教學思想中走出來，結合新課程改革對英語閱讀教學的要求，為學生設計以學生為主體的教學模式，給予學生更多自主探索、學習的時間和空間，讓學生可通過自學提升英語閱讀理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節(jié)內容時，教師可將課程分為上、下兩部分時間進行教學。上半時間，教師應教會學生課文中的生詞后，提出與課文相關的問題，讓學生自行閱讀課文并找出教師提出問題的答案。學生在教師指引下進行閱讀，尋找到英語閱讀的規(guī)律并加以利用，就會很快找到出問題的答案。第二階段，在學生對課文充分了解后，教師應對學生的自學情況進行檢驗，查詢學生完成自學任務的結果。教師可請學生回答問題，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生加以指點，并傳授學生正確掌握英語閱讀的方法。通過讓學生自主學習、探究的教學方法，不僅可以發(fā)揮學生學習英語閱讀的主體地位，還可以提高學生自主學習英語閱讀的理解能力。
第4篇：英語閱讀理解教學方法范文
一、閱讀理解教學的基本原則
一是以思維能力為主的原則；二是循序漸進的原則；三是因地制宜、因時制宜的原則；四是外語學習與知識面擴展同步提高的原則。
二、突出學生主體作用
首先，教師要讓學生正確認識提高英語閱讀理解能力的重要性。幫助他們澄清關于提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，掃清學生老是“做錯題”，理解“錯誤”的心理障礙，培養(yǎng)學生解答閱讀題的興趣，做到不畏難題，迎難而上。其次，要明確提出閱讀理解的要求。圍繞閱讀題目展開課堂活動，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極動腦，主動學習。這不但有助于英語教學從應試傾向轉向能力培養(yǎng)，實現素質教育的培養(yǎng)目標，而且有助于提高學生學習英語的興趣、自信心和責任心，變枯燥的語言學習為愉快的語言交流。
三、傳授科學的閱讀方法和步驟
閱讀理解的完美實現，在很大程度上依賴于課堂閱讀方法和方式的科學傳授。就教學方法而言，應注重教學方法的多樣性，除了可以進行課堂討論、多媒體教學等方法外，還可以借鑒國外教學中游戲式教學等新的教學方法。對于閱讀方式和閱讀步驟，筆者認為，應做好以下兩點：第一步，緊緊抓住課堂四十五分鐘，充分利用課堂閱讀教學示范功能，認真選取文章，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導。筆者比較認同“SQ3R”閱讀法，即Survey瀏覽、Question問題、Read閱讀、Recite列綱、Review復習。具體步驟是：了解文章大致內容，知道文章涉及什么內容；檢索讀，在對文章進行了解后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數據、年代或事件等；為解釋某個具體實際問題而閱讀，更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者的意圖、看法、目的等，理解文章細節(jié)和篇章結構。第二步，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動。開始階段，選材難度忌高，內容方面可讓學生從興趣愛好著手，注意從貼近生活的學校生活，如體育運動、旅游指南、天氣預報、娛樂新聞等題材開始，逐漸向社會、政治、文化、經濟、科普等發(fā)展；體裁方面，可遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序?？傊?，必須遵循由易到難、循序漸進的原則，并且要盡可能做到面廣、實用、貼近時代。課外閱讀可以只要求學生讀懂內容，不作具體的練習要求，其目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，幫助他們摒棄一些不良的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的語感，激發(fā)其閱讀興趣。
四、搞好模擬訓練
要鼓勵學生進行定時定量練習，感受考試中的氛圍。要深入學生，注意觀察學生在訓練中出現的問題及思想波動，及時調整心態(tài)。注意傳授給學生應試技巧。當試題有一定難度或者題量偏大時，要做到沉著冷靜，加快閱讀速度的同時保證準確率。
五、師資要求與培養(yǎng)辦法
第5篇：英語閱讀理解教學方法范文
關鍵詞：英語 閱讀 培養(yǎng)
隨著課程改革的不斷推進，閱讀理解作為小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，已成為小學英語教學的重點和難點。小學階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設計閱讀教學過程和針對性的學法指導。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導學生運用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類英文小故事、小短文等，讓學生在閱讀過程中體驗閱讀樂趣、獲取閱讀知識，養(yǎng)成閱讀習慣，這樣才有利于小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。
一、詞匯積累是閱讀理解的基礎
掌握一定的英語詞匯是學好英語的必備條件，具備基本的聽、說、讀、寫能力是學好英語的關鍵。教學中我非常重視英語詞匯的學習與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫寫無法激發(fā)學生讀、識、記的欲望，教學中，我將英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞。例如教學關于Clothes的單詞，根據小學生的特點，編寫兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學生們興致盎然地記住了單詞。
二、閱讀方法是閱讀理解的關鍵
對于小學生來說，傳統(tǒng)英語閱讀教學比較乏味，改變以往的閱讀教學方法，探索新的閱讀教學模式、精心設計閱讀教學環(huán)節(jié)是關鍵。人教版PEP教材每個單元都設置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿了童趣。對于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學法”，能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣?！拔宀介喿x教學法”即：1.初讀，自悟獲取大意；2.再讀，質疑解疑；3.靜聽，再會其意；4.跟讀，正音、體會與表演；5.展示，小組合作上臺展示。
例如在教學閱讀“My favourite season”一課時，先讓學生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學生帶問題再讀故事，細細品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來，學生合上書，靜聽錄音，再會其意；最后跟讀，分組進行對話表演。在系統(tǒng)的學習過程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。
三、學會瀏覽，提高快速閱讀能力
瀏覽的關鍵在于快速抓住閱讀材料的重點——主題。語文閱讀課上老師經常講閱讀的重要性，英語閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現文章的主題，閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。指導小學生學會快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：
1.轉變精讀觀念，強化視覺閱讀。小學英語課堂上，不必過于要求學生認真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應重視學生快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語，這種方式會直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。
2.避免重復閱讀。大部分學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，復視的次數相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這就嚴重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數，這樣才有助于提高閱讀速度。
四、拓寬視野，學會跳躍式閱讀
跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。
第6篇：英語閱讀理解教學方法范文
【關鍵詞】高三英語；閱讀理解；效果提高
閱讀理解訓練是高三英語閱讀教學的重要內容，學生每天通過限時訓練，課后作業(yè)，完成試卷等多種形式進行大劑量的閱讀，以達到提高閱讀效果，提高閱讀成績的目的。短時間內，由于閱讀量較高一高二的成倍增加，學生的閱讀水平也有相應的提升，但是隨著時間的推移，我發(fā)現學生的閱讀水平進展出現了停滯，閱讀理解技能方法應用的問題成了學生的主要問題。因此，教師對閱讀理解題的訓練方式，在一定程度上制約了學生閱讀理解水平的提高，迫切需要老師重視閱讀理解題的訓練方式，探索實踐最優(yōu)化的高三閱讀理解訓練方式，進而提高學生的閱讀水平和閱讀理解效果。
一、激發(fā)學生主體意識，提高學生參與閱讀訓練的積極性
在高三閱讀課的訓練上，應該充分調動學生的積極性，使學生成為課堂的主角，采用豐富的課堂形式，讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中解決問題，提高能力。
1.自主學習，主動參與
閱讀訓練課要上得有生氣，關鍵在于師生之間的互動。教師不要只做演說家，一說到底，要科學地分配好時間，在進行必要的講解和拓展后，把大部分時間留給學生去思考和探索。同時，教師要結合當堂課閱讀理解題型的特點，設置不同的任務，促使每個學生都有機會和能力參與討論和思考活動，讓講評課的課堂成為不同層次的學生共同提高的機會，真正做到，師生互動，生生互動，充分活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，從而提高學生參與閱讀講評的積極性，為提高閱讀解題能力奠定基礎。
2.合作探討，培養(yǎng)能力
閱讀理解訓練，學生耗時比較長，投入較大，如果僅僅就是做題對對答案，簡單講解一下，學生印象不深，收獲不會很大，也不能起到培養(yǎng)能力的作用。為了讓學生更好地享受辛苦勞動的果實，在教學中，我采用先自查自糾，后合作探討的學習方式。通常情況下，閱讀理解練習題批改完或當堂做完后，我先將答案反饋給學生，留給學生一定的時間去思考，通過學生自查自糾，發(fā)現問題，自主解決問題，對于有仍疑惑的問題，鼓勵學生小組討論，合作解決，學生在相互間的討論中，可使思路越來越清晰，更有利于學生糾正錯誤的思維方法，找到自己知識和能力的薄弱點，即解決了眼前的問題，又培養(yǎng)了思維能力，為提高閱讀理解解題能力打下基礎。最后，教師選擇問題集中點進行精講精析，省時高效，重點難點問題突出
3.追根溯源，有的放矢
根《考試說明》的要求，高考閱讀理解主要考查學生理解歸納語篇的主旨要義；獲取事實性信息；利用上下文推測詞義；推斷隱含意義；理解作者意圖、觀點和態(tài)度；理解句子、段落之間的邏輯關系；理解語篇的基本結構。因此，要求學生做題時能夠做到對高考閱讀理解題型的主要考察項目熟記在心，自糾自查及合作探討時，能夠識別錯題的歸屬，根據錯誤類型對照該類型題的解題方法進行糾錯，不斷的嘗試運用學過的解題方法，正確規(guī)范的做題，避免隨心所欲，主觀盲目，否則做多少題都不能實現閱讀效果的改善。比如，學生在做歸納主旨大意題時，知道方法，但在考試時，卻把方法丟在腦后，什么主題句，關鍵詞等都忘了，還是憑著閱讀完的印象來答題，結果遇到選項稍有陷阱的題就會置身其中。如果能夠養(yǎng)成運用方法的好習慣，正確率就會提高。所以，無論是做題時還是自糾自查時，都要時時約束自己，提醒自己，規(guī)范做題，熟能生巧。
二、針對學生問題進行優(yōu)化訓練，激發(fā)學生提高閱讀效果的信心
長時間大量閱讀，如果學生的閱讀水平還是沒有提高，學生就會喪失對閱讀題型學習的興趣。學生閱讀的問題主要存在于閱讀技能技巧運用方面，語言知識理解應用方面。因此，我們從解決學生在知識和方法應用方面的問題出發(fā)，根據閱讀題型特點，選擇優(yōu)化的講評方式，以期激發(fā)學生提高閱讀效果的信心。
1.打破順序，歸類訓練
高考英語閱讀理解第一節(jié)共4篇閱讀，15道題，考查的主要內容有歸納主旨，猜詞，細節(jié)理解查找，推理判斷，句子理解及篇章結構。如果老師按題目順序一路評講下去，學生一是感到枯燥，費時，二是不能對同一類型的考查題有一個整體的理解，不利于閱讀理解能力的養(yǎng)成。因此，我們針對試卷上涉及到的相同的考查題型進行歸類，引導學生對試題上同一類題型在題干設置，選項設置特點上有一個比較對照，感知同類閱讀試題的大同和小異，學會從具體題目中抽象出一般規(guī)律，同時體會出干擾項在設置上的特點，從而做到去偽存真，舉一反三。
2.回歸原文，注意細節(jié)
由于目前高考閱讀理解篇幅較長，各選項在設置上相近之處很多，干擾不易識別，如果學生在做閱讀解題的時候，僅憑閱讀后的印象去選題的話，正確率會降低。因此老師都會提醒學生養(yǎng)成做題時回歸原文的習慣?？蓡栴}是老師在講評的時候，很多時候只是告訴學生該題的答案在文章的什么位置，是根據哪句或哪幾句話得出的，此題就算講評完了。而從學生的反饋來看，很多時候學生能夠找到答案的出處，但是讀不懂該句的意思，或是不能分清該句子與選項中的正確選項有什么關系，干擾項的設置陷阱在哪里。因此，老師適時地要指導學生對文章中涉及選項的句子進行講評，與選項進行對照，讓學生體會之間的不同，慢慢地學會理解句意，篩選正確選項。否則，蜻蜓點水式的訓練不解決任何問題，無法幫助學生學會理解語言，體會語言所表達的意思及寓意。另外，對于高考試題所考查的句子理解題型，也應該在訓練的時候，既要關注對該句本身語言的分析，同時關注上下文語境對該句的影響，幫助學生分析出上下文中具有暗示性的語言，二者結合起來綜合考慮，才能正確理解該句在文章的準確意思，而不是望文生義，斷章取義，如果還是理解不明白，還可以借助四個選項給的提示進行篩選。
3.提煉升華，拓展訓練
單項選擇題由于知識性更明顯，更有針對性，所以學生會在老師講評完后會進行整理錯題歸納等一系列課后活動，而閱讀理解題不同于單項選擇題，由于沒有具體的確定的知識性的問題，學生們常常是在閱讀講評完后，卷子也就不知去向了。其實閱讀理解的講評不應只停留在課堂上的講評，應該引導學生有效的利用閱讀文章中的有效內容，進行知識的延伸
拓展。
總之，閱讀理解訓練課是英語閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要以學生為主體，在訓練過程中要力求方式優(yōu)化，注意選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，英語閱讀理解教學才能達到最佳效果
【參考文獻】
[1]李藍.高三英語講評課的教學方法探討（《考試周刊》2014年47期）
第7篇：英語閱讀理解教學方法范文
關鍵詞:英語閱讀;心理過程;閱讀障礙;教學手段
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0282-02
引言
《大學英語教學大綱》修訂本中指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,使他們能用英語進行交流?！睆闹锌梢钥闯?大學英語閱讀課是英語教學中第一層次的要求,閱讀教學的好壞直接關系到大學英語教學的成敗以及能否實現大學英語教學的最終目標。
從學習者本身來說,閱讀是獲取信息的重要來源,在英語學習中占據著重要作用,是英語學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。然而,長期以來,在中國的英語閱讀教學中存在一些問題,其中較為突出的一個問題是閱讀課上的訓練活動以語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯,結果是老師重點講授語言點、句法結構。這樣也導致了大學英語學習者認為閱讀就是熟記單詞、語言點,弄清每句話的句法結構,想當然地認為,閱讀是聽、說、讀、寫、譯中最容易掌握的技能;閱讀理解的失敗無非是源于詞匯量的不足和語法知識的欠缺。閱讀理解訓練過程就是詞匯積累的過程,語法升華的途徑,只需運用規(guī)則將獲得的單詞信息加以組合,自然就能正確理解文章信息。教學者和學習者對于閱讀這門課程的錯誤理解導致了很多學生陷入文章每詞每句都理解卻得不出正確解題答案的尷尬境地。本文通過對閱讀理解過程中心理活動,影響閱讀理解的因素和常見問題的分析,希望對閱讀理解指導者有所借鑒,對英語學習者有所幫助。
一、閱讀理解過程中的心理活動
1982年,心理學家Nuttal提出,閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程),并將外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問),使人們意識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動,是一個理性化的互動過程。人們認為閱讀理解過程包括信息處理的兩種基本模式,即自下而上閱讀模式(bottom - up approaches)和自上而下閱讀模式(top - down approaches)。自下而上閱讀模式注意語言本身的結構,認為閱讀過程是一個解碼過程(decoding written symbols),即由詞及句,由句及段,再到篇章進行理解。而“自上而下”的閱讀方法是一種讓學生主動地“猜測―證實”的閱讀過程,是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic Guessing Game),是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(張維友,1995)。
大學英語閱讀理解教學首先涉及的是語言文字的識別。識別的能力與語言文字的熟悉程度及語音意識密切相關,因為閱讀時很多情況都需要利用語音這一中介進行編碼解讀。從這個角度上說,語言的流利性應放在語言學習的首要位置,走聽說優(yōu)先的路子沒錯。流利性可加強語言的熟悉程度,降低語言的認知閾限,增強對語言的解讀功能。閱讀是一種交際,它涉及作者編碼和讀者解碼的心理活動,是讀者運用自己的語言、文化等方面的知識,根據任務和作者(通過設立的具體語境)進行心靈交流的互動過程。在這一解讀的機制中,編碼人――作者所傳遞的信息和解碼人――讀者所獲得的信息之間往往有距離。這個距離的出現可能與交際媒介――文字材料有關,也可能與文化、社會、環(huán)境或心理等有關。由于不同民族的歷史、文化、、習俗、人文特征等存在著差異,因而反映這些差異的語言的表達方式就不可避免地產生差異。因此,人與人之間“共同之處”并不會絕對吻合,只能是無限接近。正如Christine Nuttall的圖表所示:
Presupposition and communication
讀者儲存的圖式越多,其所作假設與作者對讀者所作假設就具有越多的重合,讀者與作者間也就越能形成“溝通”。大學英語閱讀理解的技能總是會界定為跨文化、跨語言、跨編碼系統(tǒng)的異域交際,其所包含的文化底蘊、價值取向、隱含在文字材料里的思維定式等也就會產生差異。了解閱讀理解技能在大學英語教學中的復雜心理維度,有助于深刻地理解閱讀理解的實質。同時通過觀察、訪談、分析閱讀過程中存在的問題、使用策略的情況,以便能提供有效、恰當的大學英語閱讀策略。高效的大學英語閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓練的。
二、英語閱讀障礙
首先是詞匯量,大學英語閱讀課本中的文章幾乎全部選用英文的是英語原文,有些生詞量超過5%;有些課文列出的生詞雖小于5%,但由于有些學生對已學詞匯沒有透徹掌握,對他們來說,生詞量就更大了。還有就是有的學生不了解詞匯之間的關系,不認識詞根和詞綴。因此,在閱讀過程中經常意識不到某兩個詞之間的關聯來進行推敲。弄不清詞匯間的關系便造成理解困難。大腦不會對生詞做出反應(呂長琺,2004)。
其次就是閱讀習慣問題,中國學生習慣了讀漢字,識別漢字的單字或詞語更加容易。很多學生往往是一眼只看一兩個單詞,視覺跨幅就較窄,不能把握整個短語或語句。還有的學生閱讀英文時經?；匾?即退回去重讀剛見過的詞匯或短語,這樣就影響了閱讀效率。另外,很多學生傾向于先在腦子里將英文翻譯為中文來進行理解,這樣既浪費時間又失去了閱讀的連貫性。還有的學生閱讀方式單一,不懂得對癥下藥。
除去上面的因素外,影響英文閱讀的最根本原因就是文化和社會因素。Christine Nuttall認為,“讀者與作者須具有共同之處,方能形成兩者之間的溝通?！盋hristine Nuttall所謂的“共同之處”首先指讀者須了解英語社會的語言習慣和風土人情,才能正確理解閱讀材料。大學英語閱讀課本中的文章最初并不是針對中國讀者,其根本出發(fā)點都是基于英語社會的價值觀,這給閱讀理解帶來障礙。
三、對應的教學策略
上述普遍存在于大學英語閱讀理解中的問題嚴重制約了學生的英語閱讀能力,影響了四六級的通過率,更影響了學生的英語實際運用能力。為了使學生在閱讀訓練中快速有效地掌握閱讀技能,提高閱讀能力和運用閱讀獲取的信息進行交流的能力,大學英語教師可以采取以下幾點對策。
1.增加學生詞匯量。采取多種措施增加學生詞匯量,使學生在詞記憶法,了解一些詞匯學知識,提高詞匯的使用能力。要做到這些,除多花時間記憶外,還可借助詞綴,合成法,詞義轉換法和同義詞與反義詞的關系等方法背誦單詞和猜測詞義,逐步擴大詞匯量。
2.掌握語篇信息的理解技巧。無論閱讀材料是長是短,都有特定的出發(fā)點,也就是其中心思想,要教會學生快速抓住中心的能力。同時要引導學生學會充分利用報刊、雜志和網絡等途徑豐富閱讀材料,增加閱讀量,擴大閱讀面。使學生的學習主動性、積極性得到充分有效地發(fā)揮,突破學習的樊籬,構成新型的學習生態(tài)環(huán)境。
3.提高閱讀速度。培養(yǎng)學生快速閱讀的能力可以從以下幾方面著手:(1)培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生更進一步提高閱讀速度。(2)培養(yǎng)學生在閱讀實踐中靈活地綜合運用閱讀技巧進行閱讀,以達到快速、準確的閱讀效果。教師可在閱讀課程的初期,將必要的閱讀技巧介紹給學生。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成計時閱讀的習慣,無論是課內閱讀還是課外閱讀,都必須計算時間。
培養(yǎng)微觀閱讀技巧的同時,培養(yǎng)宏觀閱讀技巧。筆者認為,抓住文章的主旨大意,找出文章中所列舉的細節(jié)事實,分析文章情節(jié)順序,理解作者的論據觀點以及歸納總結、邏輯推理等都是閱讀理解文章的重要技巧。但同時,也應該培養(yǎng)學生了解文章結構這一宏觀閱讀技巧。
4.創(chuàng)新教學方法。當前許多教師在閱讀教學過程中,更多教授學生采用從下而上的閱讀模式,即其教學順序是“詞―句―篇”。導致的結果是:學生能看懂單詞或句子,卻不一定理解文章大意。筆者認為應從下面兩方面入手:(1)教師要調整自己的角色。教師不再充當一個“說文解字”的角色,而應該引導學生從整體到局部,從語篇到語句,從梗概大意到微末細節(jié),利用語言形式去構建全文的語義圖像,再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式,從而把語言圖式、內容圖式和形式圖式完整有機地聯系在一起,教會學生整體的閱讀方法。(2)將任務型教學法運用到英語閱讀教學中。任務型教學既強調在運用中學習,也強調為了運用而學習。是一種以學生為中心,以完成各種任務或活動為目標,培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。教師可依據閱讀材料設計課前任務、課中任務和課后任務,讓學生在完成任務中主動閱讀材料,而且課前和課后任務是在課外完成。這樣不但加大了閱讀量,豐富了閱讀材料,擴大了閱讀面,而且激發(fā)了學生主動閱讀的積極性。
結論
英語閱讀是英語學習的一個重要方式,也是英語運用的一個難點,這就需要指導教師在指導學生時方法得當,花較少的精力獲取較大的進步。這樣指導教師就需要研究了解閱讀心理,多觀察,多記錄,了解學生閱讀中存在的問題,對癥下藥,總結出適合學生學習的閱讀策略。比如,預測可以幫助學生發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想,它是發(fā)展閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗對文章的理解和加快閱讀速度。大學英語課堂時間有限,如果學生僅僅利用閱讀課堂時間來練習閱讀,這樣時間是遠遠不夠的,這就需要指導教師在有針對性指導,讓學生有所提高,對英語閱讀有所信心時,運用任務型教學方式,讓學生在課堂之外也能夠準備材料,練習閱讀,從而提高整個英語水平。
參考文獻:
[1]Christine Nuttall,Teaching Reading Skills In A Foreign Language [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2003.
[2]Knight,S.Padron,Y.and Waxman,H.C.The Cognitive Reading Strategies of ESL Students [J].TESOL Quarterly,1985,(1).
[3]辜向東.走出大學英語閱讀技能認識上的誤區(qū)[J].外語界,2003,(4).
第8篇：英語閱讀理解教學方法范文
【關鍵詞】 培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0079-01
我國九年義務教育《全日制初級中學英語教學大綱》規(guī)定:"按照語言學習規(guī)律,學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐,才能獲得為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力,不單純是對語言知識的積累和使用,它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。閱讀是我國學生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要途徑。
一、培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力
目前初中生最頭疼的就是閱讀,他們總覺得做閱讀理解枯燥無味,有的時候會出現大量的生單詞,更會對閱讀失去了興趣,甚至會產生反感的心理。英語閱讀理解教學又是初中英語教學的重要內容,而學生對閱讀的興趣則是決定初中英語閱讀教學成效的關鍵。那么,怎樣培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣呢？以下是筆者在教學過程中摸索出的幾個方法:
首先,教師應該盡量多地為學生創(chuàng)造英語閱讀的機會及環(huán)境。做法包括:
1.初中生的可塑性很強,童心未泯,對任何事物都存在好奇心。以好奇心為導索,逐步培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。
2.給學生提供難度適當、內容豐富的英語閱讀材料并時常給予英語閱讀方法的指導。
3.與學生一起創(chuàng)辦英語班報,讓學生找來自己喜歡的英語文章或自寫英語文章,編輯成班報,讓學生們傳閱。
4.成立閱讀小組,每月或每周給出一定的閱讀內容、提綱或任務,讓學生去自由閱讀,然后互相交流閱讀的感想及閱讀方法經驗等。
5.與學生一起收集日常生活中遇到的英語閱讀材料,如商品的英文名稱及說明等,定期讓學生展示并說明自己的收集品,然后交換各自收集的材料來閱讀欣賞,展出一些有趣的或學生喜愛的收集品。
以上幾個方法可盡量組織學生參加,讓學生們在參與的同時體會到英語閱讀的樂趣,從而激發(fā)他們的英語閱讀興趣。
其次,部分學生對閱讀材料的內容不感興趣。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣,教師不妨“投其所好”,先讓學生閱讀他們感興趣的英語閱讀材料,如幽默故事等。也可在開始的一段時間里讓學生自由選擇閱讀內容,待到學生的閱讀興趣濃厚之后,再引導他們看內容廣泛的英語閱讀材料。
再次,部分學生對英語閱讀有畏難情緒或者是教師所給的閱讀材料確實太難。為此,教師應注意在選擇閱讀材料時要選擇比學生的程度稍微容易的文章來給學生閱讀,增強他們對閱讀的信心,從而培養(yǎng)他們閱讀興趣。
此外,教師還可通過舉辦閱讀大賽等課外活動的方式培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。
總之,只要教師用心加以培養(yǎng)和引導,方法得當,就可激發(fā)學生的閱讀興趣。有了濃厚的閱讀興趣,就為提高英語閱讀理解能力打下了堅實的基礎。
二、培養(yǎng)閱讀技巧,提高閱讀能力
注意了教學方法,提高了學生的閱讀興趣,還要注意對學生閱讀技巧的培養(yǎng)。所以,在平時的教學中,要有的放矢地強化訓練學生的各種技能,逐步提高學生的閱讀能力和訓練學生的閱讀技巧,下面介紹幾種提高學生閱讀能力的方法。
1、擴大學生知識的視野
擴大學生知識的視野是提高學生閱讀能力的重要途徑。除了語言水平和閱讀技巧外,還有一個因素影響閱讀理解,即背景知識,它會涉及讀者的生活經驗以及其固有抽象概念。
2、培養(yǎng)學生在語境中猜詞的能力
掌握一些猜測生詞詞義的方法,對排除閱讀中某些生詞的干擾、提高閱讀速度和理解能力都具有十分重要的意義。這是學生提高閱讀能力的一個重要組成部分。閱讀時,學生盡可能地根據上下文來猜測詞義,即從已知推求未知。如利用同義詞、近義詞、反義詞、相關關系和所給定義等信息去猜測詞義,也可以在通篇理解的基礎上去猜測或理解所給生詞的詞義。
3、提高學生的閱讀速度
讓學生通過廣泛閱讀、補充閱讀量、限時閱讀、擴大視知距和針對性訓練,能更快更有效地提高閱讀速度。俗話說:“冰凍三尺,非一日之寒。”閱讀能力的提高需要大量增加語言輸入的量。每天花10分鐘讀100個單詞左右的文章,兩三年就能達到大綱規(guī)定的一級水平,當然這只是個理論上的上數字,只要我們注意選用適合自己實際水平的閱讀材料,如英語報刊雜志,并持之以恒,就能擴大自己的知識面和增加語感。
限時閱讀非常重要,避免了學生閱讀時松松垮垮,不當回事,結果真正考試時,由于把握不好時間而無法按時完成,甚至精神緊張,大失水準,把平時練習都當成考試來訓練,實戰(zhàn)時就習以為常了,自然就能夠心平氣和,精神放松,正常發(fā)揮。
給出的文章,讓學生按時完成,然后讓學生合上書,回答與文章內容有關的問題,這樣既提高了速度又加深了理解。
4、培養(yǎng)學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣
帶題查找。如果文章較長,我們讀完文章以后再去做題,這樣文章會成為我們做題的包袱。為了能夠迅速地抓住文章的要點,做題時,學生可以先看題目,然后再看文段,這樣帶著問題去閱讀文章,就更有目的性;也可以先看文段,然后再做題,從宏觀上把握文段的大意;還可將兩者結合起來,邊看邊做,邊做邊看,這樣既能加深對文章的理解,又能保證答題的準確性和節(jié)省閱讀時間。
第9篇：英語閱讀理解教學方法范文
《普通高中英語課程標準》指出七級目標是：①能從一般性文章中獲取和處理主要信息。②能理解文章主旨和作者意圖。③能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。④能通過文章的線索進行推理。⑤能根據需要從網絡等資源中獲取信息。⑥能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。⑦除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。英語閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
二、文獻綜述
閱讀教學在英語教學中被日益重視，但是怎樣讓學生成為一個高效的閱讀者？侯姝琛按Pre-reading， While-reading， Post-reading的傳統(tǒng)模式，介紹了具體的課堂教學策略。
除了課堂教學外，也有教師對高考中閱讀部分進行細致分析?！陡呖加⒄Z“任務型閱讀”題型解決》（俞紅珍，《中小學英語教學研究》2008.11）一文作者介紹了近幾年高考英語試卷中出現的“任務型閱讀”，主要題型有閱讀表達題、信息匹配題、對話填空題、閱讀填空題等，這些題型要求教師在訓練中注意增強學生語篇意識，以任務驅動閱讀過程，讀寫結合，日常教學滲透，閱讀策略訓練，語言知識教學不可忽視。
三、研究目的
閱讀教學的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力——有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。具體來說就是在課堂上以最快的速度獲得最準確的信息，理解、把握并運用信息，而最實際的則是在閱讀理解題中拿到高分。近年來，英語考卷的閱讀理解具有以下特點：題材、體裁多樣化并且選材真實；閱讀量信息量大，篇幅較長；語篇結構復雜，語言難度較大；命題既注重語言知識和技能，又側重學生的學習策略、情感和態(tài)度等相關因素。因此，英語閱讀教學模式和策略的設計很有必要。處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應確定不同的教學方法。
四、閱讀教學策略
閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、增加認知；這類活動主要對一些重點知識進行拓展理解，并掌握其用法，主要用于課文講解。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧，對于這一類以專項訓練為目的的活動，應有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。
（一）對于第一類閱讀活動，一般說來要經過四個階段：感知教材理解教材強化知識運用知識。
1.感知教材——導入階段
在這個階段學生必須有感性認識作基礎，也就是對文章相關知識有初步了解和認識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入和準備工作，即激活。這些工作可包括：
（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
（2）談論有關的話題，帶領學生去思考或用幻燈片出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理。
（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。學習有關生詞、短語。具體的要提前教生單詞，并引申單詞用法以及構詞，以擴大詞匯量。
2.理解教材——閱讀階段
閱讀的步驟大致可分下面幾步：
第一步：略讀或粗讀（Skimming Reading）：布置任務（理解大意）粗讀檢查。
具體要檢查讀前布置的相關問題，比如，記敘文中涉及的六要素，各段大意等，并設置判斷正誤等簡單題型進行信息消化處理。
第二步：精讀（Intensive Reading）：布置任務（抓細節(jié)／找主題句／猜詞義等等）按具體任務要求去讀檢查。就細節(jié)問題進行回答，并能理解細節(jié)信息。
第三步：熟讀（Proficient Reading）：布置任務（詳細理解全文）細讀并劃出段落、重點和疑點檢查。這個過程需要老師對重點詞語，短語的用法或疑難句子進行解釋，并舉例加以說明，讓學生更好地掌握用法。
第四步：研讀（Study Reading）：布置任務（反復閱讀課文，反復思考）研讀（力求從所讀內容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地讀）。
3.強化鞏固知識與運用知識——練習輸出階段
學生在理解教材后，老師需要強化材料中的重點知識，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系。
（二）對于另一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用閱讀技巧，有針對性地進行訓練。這些技巧包括根據文章題目和第一段預測所讀內容、找高頻詞抓主題大意、抓特定細節(jié)、根據上下文猜詞義、推理判斷等。
五、實例分析
【實例】 What’s the best title of the passage？（ ）
A. Barbie’s birthday
B. Barbie Dolls
C. A lovely girl named Barbie
D. Why are Barbies popular
【原文】 In every little girl’s toy box， there might be a Barbie Doll. Barbie is 50 years old this year. It was designed in 1959 by an American businesswoman named Ruth Handler. She and her husband Elliott started the toy company Mattel. She named the new doll after their daughter Barbara. The first Barbie Doll appeared at the toy fair?。ń灰讜n New York on March 9th， 1959...
B 【解析】 本文無明顯主題句，但Barbie一詞在文中多次出現。快速閱讀本文，發(fā)現第一段講的是Barbie的起源，第二段講的是Barbie在美國的售價和受歡迎程度，第三段講的是Barbie在全世界的受歡迎度。找出每段大意后，我們很容易選出答案B。
