大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)設(shè)計 策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡稱為任務(wù)驅(qū)動，是一種通過中心問題進(jìn)行探究的有效教學(xué)方法，其能夠培養(yǎng)學(xué)生思考、動手實踐的能力，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，是一種民主化的學(xué)習(xí)體系。復(fù)習(xí)是讓學(xué)生通過回顧知識體系抓住問題的本質(zhì)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此必須制定有效的復(fù)習(xí)設(shè)計與策略方案，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計具有導(dǎo)向作用，為其提供了一定的理論指導(dǎo)。

一、目標(biāo)設(shè)計

一般情況下，目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容主要包括：教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的明確，通過進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)氛圍。

（一）從學(xué)生角度進(jìn)行分析。初中學(xué)生處于青春萌芽期，因此對于知識的理解會有獨特的看法，但是邏輯性思維還不成熟，因此在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計時，要以從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)的制定，從而才能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的角色之中。

（二）確定試驗教學(xué)目標(biāo)1.化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計的制定要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求，采取實事求是、循序漸進(jìn)的方法。從化學(xué)實驗中提取課題要求與活動建議，從而完善設(shè)計內(nèi)容。2.教學(xué)目標(biāo)體系。從學(xué)生素養(yǎng)、實踐能力、應(yīng)用能力以及價值觀的判斷中進(jìn)行分析，從而分步驟進(jìn)行目標(biāo)闡釋。

二、任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的化學(xué)復(fù)習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師制定任務(wù)目標(biāo)，明確任務(wù)的指導(dǎo)思想，通過現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)情境，讓學(xué)生從虛擬模式中體驗到生活場景，從實際出發(fā)，喚起學(xué)生重新認(rèn)知的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的第一步，其關(guān)系著化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計的思路能否順利實行。

（二）從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)真實情境以及初中學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行任務(wù)的提出，學(xué)生接受任務(wù)，對問題提出疑問，一步步剖析任務(wù)點，從而從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點與難點，鍛煉學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的總結(jié)性與發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生理解問題以后，便能夠主動進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，教師所起的作用是引導(dǎo)性、監(jiān)督性的作用，學(xué)生通過對問題的思考，與周圍同學(xué)的交流以及互助，從而明細(xì)問題的意圖，避免了復(fù)習(xí)過程中的彎路。

（四）復(fù)習(xí)反思。學(xué)習(xí)對復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行反思，通過交流學(xué)習(xí)心得評價學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的反思結(jié)果進(jìn)行分析，按照化學(xué)復(fù)習(xí)的設(shè)計方案進(jìn)行反饋與總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中存在的問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差情況，從不同程度上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，制定評價表，對學(xué)生進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（五）任務(wù)拓展。這個環(huán)節(jié)是通過課堂小結(jié)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師通過課外時間以及閱讀引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活實踐與任務(wù)目標(biāo)將結(jié)合，從而深化任務(wù)問題，讓學(xué)生從實際生活中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從更深層次中獲取知識，鞏固學(xué)習(xí)技能。

（六）案例體會。在進(jìn)行初中化學(xué)“常見的鹽”一課中，可以通過以下步驟進(jìn)行方案設(shè)計，提出復(fù)習(xí)策略。

1.任務(wù)設(shè)計的步驟。任務(wù)設(shè)計的步驟一般情況下有三部，即對教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行明確、制定完成任務(wù)的方案、進(jìn)行情景素材的選擇。

在“常見的鹽”中，教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容是結(jié)晶水合物相對分子質(zhì)量的計算。然后設(shè)計任務(wù)的策略，選擇生活中的常用食鹽情況進(jìn)行情景引入。

2.設(shè)計任務(wù)的策略。初中化學(xué)是新開設(shè)的課程，對于學(xué)生來說，是一種新的認(rèn)知，因此必須從策略目標(biāo)中解答學(xué)生的困惑，提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知。

首先教師先通過情景設(shè)置引入話題：“食鹽是我們生活中必須使用的一種食品，有哪位同學(xué)知道食鹽的產(chǎn)地情況呢？”

同學(xué)進(jìn)行舉手回答后，教師繼續(xù)進(jìn)行問題設(shè)置，“食鹽的生理作用是什么？”“食鹽的用途是什么？”“有誰知道食鹽的化學(xué)公式？”“氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)是什么？”……

教師進(jìn)行組別劃分，通過PPT顯示課堂的重點問題，從而引出碳酸鈉的相關(guān)知識。

進(jìn)行面堿與塊堿的實驗，讓同學(xué)觀察相關(guān)現(xiàn)象，并進(jìn)行實驗總結(jié)，從實驗中得出有關(guān)硫酸銅的知識，最后教師進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，介紹常見的結(jié)晶水合物并計算它們的相對分子質(zhì)量。

三、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行反思

（一）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法制定初中化學(xué)復(fù)習(xí)方案以后，學(xué)生的知識水平得到了明顯提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行串聯(lián)，在最短的時間內(nèi)完成任務(wù)。

（二）通過這種模式，學(xué)生能夠掌握化學(xué)復(fù)習(xí)中的重點難點，并能夠根據(jù)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷進(jìn)步。

（三）這種模式，需要在一定的時間限制中完成，只有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，才能夠達(dá)到任務(wù)效果，實現(xiàn)設(shè)計要求。

（四）通過任務(wù)的評價與總結(jié)，讓學(xué)生對自身能力有一個了解，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，能夠制定學(xué)習(xí)計劃，有很大的發(fā)展空間，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，得到學(xué)習(xí)上的升華，通過任務(wù)驅(qū)動模式的設(shè)計與策略，從而體會到化學(xué)王國中的無線樂趣。

結(jié)語：

通過在初中化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計與策略的制定中采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從任務(wù)中進(jìn)行思考，從問題中發(fā)現(xiàn)不足，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建云.初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].蘇州大學(xué)

[2]林宏.“任務(wù)驅(qū)動”在高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)

第2篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校；評學(xué)；評教

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）02-0098-02

Research on Higher Education Evaluation of Learning Status Quo and Countermeasures//Gao Liang， Xiang Zhenyu， Hua Rui， Diao Haipeng， Song Feng

Abstract The students teaching evaluation and teachers evaluation is an important system to guarantee the quality of higher education. But over the years， assessment and evaluation of education in the implementation process is not equal， especially the re-evaluation of teaching light learning phenomenon serious， greatly influence the effect of this system should be. In this paper， the problems， causes， countermeasures are studied and discussed.

Key words institution of higher learning； evaluation of learning； teaching evaluation

學(xué)生評教與教師評學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的重要制度，旨在加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)水平。它是師生雙向信息溝通與信息反饋的重要渠道，也是教學(xué)相長的重要舉措。

它分為兩個方面。一方面是學(xué)生對教師進(jìn)行評教，是對教師教學(xué)的督促。它有利于教師及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，及時采取措施，改進(jìn)教學(xué)；也有利于教師針對學(xué)生的具體情況，因材施教，是教師和教學(xué)管理部門了解教學(xué)反饋、積極進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行評學(xué)，是教師管教管導(dǎo)的責(zé)任，是指對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評估。它不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，而且有利于促進(jìn)師生之間的感情交流，有助于教學(xué)中的互動與合作精神的培養(yǎng)。開展評學(xué)可以提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)主觀能動作用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)評價模式的弊端。

目前，學(xué)生“評教”在大部分高校開展得都比較好，不僅有面對面的評價交流，還有通過填涂教師評價機(jī)讀卡進(jìn)行測評，已經(jīng)有了一套比較完整、覆蓋面廣、易于操作的評價體系，在推動教師提高教學(xué)水平和改善教學(xué)態(tài)度方面起到了積極的作用。但是，大部分高校的“評學(xué)”狀況不容樂觀，有的進(jìn)行過小范圍的試驗，大部分則根本沒有開展過。因此，造成了“評教”與“評學(xué)”的不對等，使這一制度的落實大打折扣。

作為同一項制度的兩個方面，“評教”很受重視，而“評學(xué)”狀況不佳，主要有以下幾方面的原因。

1）對評學(xué)的作用認(rèn)識不足。許多教學(xué)管理部門和授課教師固有地認(rèn)為教學(xué)中教師是占絕對地位的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高完全取決于教師授課水平的高低，與學(xué)生關(guān)系不大。其實這是一種與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理論相悖的不正確的觀點，如果能夠很好地實施“評學(xué)”制度，它將對學(xué)生培養(yǎng)發(fā)揮十分重要的作用。

①“評學(xué)”可以提高教學(xué)管理水平。通過“評學(xué)”，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的教學(xué)計劃、教材選用、教學(xué)秩序等方面存在的問題，而且可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中如教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)手段的運(yùn)用等問題，還可以發(fā)現(xiàn)“教” 與“學(xué)”是否有機(jī)地結(jié)合，是否能達(dá)到最佳的效果。

②“評學(xué)”能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)價值，可以使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)缺點，便于有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；可以促進(jìn)學(xué)生有計劃、有步驟地自己制訂和改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃，鞏固成績。

③“評學(xué)”可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)?！霸u學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更大的自我發(fā)展空間；可以檢驗高校的人才培養(yǎng)定位，讓學(xué)生明確需要掌握的知識和能力以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2）學(xué)生流動性大，群體比較復(fù)雜。每個大學(xué)生在校時間為3～5年，對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的養(yǎng)成主要在一、二年級；而針對于每一門課的學(xué)習(xí)時間則更少，多為半年或一年。因此，當(dāng)授課教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題后，來不及改正就改由別的教授授課了，操作上難度很大。這就需要教學(xué)管理部門在其中擔(dān)負(fù)承上啟下的連貫紐帶作用。

另外，不同的學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異千差萬別，僅憑課堂上的短時間接觸，很難對每個學(xué)生都做出客觀評價和針對性的指導(dǎo)，這就需要思想政治輔導(dǎo)員和班干部的積極配合。

3）深入學(xué)生不夠，對學(xué)生不了解。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上都相對自立，不需要學(xué)校和教師的過多監(jiān)督。教師和學(xué)生的交流時間也很有限，對學(xué)生沒有深入了解。加之社會大環(huán)境的影響，每一批學(xué)生都有各自不同的特點，特別是八零后、九零后學(xué)生較強(qiáng)的個性、與教師截然不同的成長環(huán)境，都讓學(xué)校和教師無從下手。如果教學(xué)管理人員和教師只根據(jù)自身的主觀判斷來對學(xué)生進(jìn)行干涉，勢必會適得其反。

由此觀之，“評學(xué)”的推行遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“評教”，有其客觀原因，在操作上的難度可想而知；但如果教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、教師等各方面加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，充分分析學(xué)生特點，制定細(xì)致的實施方案，分層次分類別地開展，也不是沒有辦法。許多高校開展的試點工作就說明了這一點。因此，在“評學(xué)”中要注意以下幾個方面。

1）科學(xué)合理的評價指標(biāo)?！霸u學(xué)”指標(biāo)體系的確定既要注重基本理論、基本知識、基本技能、基本方法的教育實現(xiàn)，又要注重與特色教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)結(jié)合，總結(jié)出科學(xué)合理的評價數(shù)據(jù)。這是評價指標(biāo)的基礎(chǔ)部分，要占到2/3左右的比例，體現(xiàn)大學(xué)以學(xué)習(xí)為主要目的。

同時還要設(shè)計出具有培養(yǎng)人才靈活性的，體現(xiàn)學(xué)生個體差異的個性化評價指標(biāo)體系。通過指標(biāo)體系承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，尊重他們的不同興趣和愛好。這是評價指標(biāo)的機(jī)動部分，約占1/3，體現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)各方面人才的需要。

2）靈活互補(bǔ)的評價方式。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)雙邊互動的活動。兩者相互依存、不可分割。因此在進(jìn)行評價時也要綜合考慮，二者兼顧。

首先是學(xué)生自評，邊學(xué)邊評?！霸u學(xué)”提倡學(xué)生自評，學(xué)生要對制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我分析與評價。提倡學(xué)生善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并知道所存在問題的緣由，從而有針對性地進(jìn)行自我改進(jìn)。

其次是教師評學(xué)，邊教邊評。要在學(xué)生評教的基礎(chǔ)上，形成師生互動互評、相互尊重、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面綜合考慮，同時要給予相應(yīng)的具體的內(nèi)容，便于對學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)。

最后，“評學(xué)”要重引導(dǎo)，慎評價?！霸u學(xué)”在于引導(dǎo)學(xué)生正確積極地投入學(xué)習(xí)，所以講究的是效果，而并非評價本身。特別是教師對學(xué)生的評價不急于下結(jié)論。要多形式、多方面收集評價信息，通過觀察學(xué)生在不同環(huán)境下的行為，通過學(xué)生談話，通過實踐活動等，了解學(xué)生的真實情況和綜合表現(xiàn)，以此作出客觀的全面的評價。

3）分段有序的實施步驟。根據(jù)大學(xué)生在各個年級不同的學(xué)習(xí)特點，設(shè)立不同的評學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的分階段評價。

對大學(xué)一年級學(xué)生實行引導(dǎo)性評估，即引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成才目標(biāo)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入正確的大學(xué)學(xué)習(xí)軌道。

對大學(xué)二年級學(xué)生實行改進(jìn)性評估，即讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，對學(xué)習(xí)中存在問題與不足進(jìn)行自省自查，分析目前條件與實現(xiàn)目標(biāo)所需條件的差距，采取相應(yīng)對策，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和成才目標(biāo)及實現(xiàn)方式做出新的判斷和調(diào)整。

對大學(xué)三年級以上學(xué)生實行綜合性評估，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)與效果進(jìn)行全面評價，也是學(xué)生對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全面回顧與總結(jié)。這不僅對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)有重要意義，而且對學(xué)生或步入社會參與人才市場競爭，或考研步入高層次的學(xué)習(xí)，都具有重要價值。

4）及時同步的評學(xué)機(jī)制。因為大學(xué)不同時期有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同課程有著不同的學(xué)習(xí)方法，所以要在各個年級總的評級目標(biāo)之下，分階段進(jìn)行分項評價，以保證“評學(xué)”的及時有效。

每個學(xué)期的期中和期末都要進(jìn)行小評價，這一時期，不同授課教師對學(xué)生有了一定的了解與認(rèn)識，學(xué)生也對教師的教學(xué)風(fēng)格、個人的學(xué)習(xí)問題有了初步的定位；可以針對某一門課程或某一類課程的學(xué)習(xí)開展交流互評，及時總結(jié)，及時反饋，達(dá)到及時改進(jìn)和及時調(diào)整的目的。

總之，教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，“評學(xué)”活動也應(yīng)該在不斷的實踐和摸索中逐步推進(jìn)，決不能畏難退縮，甚至棄之不用。只要堅持最基本的原則和教學(xué)規(guī)律，不斷學(xué)習(xí)和研究探討，就一定能夠總結(jié)出一套成熟的評學(xué)體系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過提升學(xué)生的參與度，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。就信息技術(shù)教學(xué)而言，其有別于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它是對計算機(jī)基礎(chǔ)、各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與掌握，其強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用性以及學(xué)生的創(chuàng)造性，在教學(xué)中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中，應(yīng)該以參與式教學(xué)為主。教師與學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中，自我監(jiān)控，自我協(xié)調(diào)，以此來提升學(xué)生的能動性。以學(xué)生為中心，以教學(xué)活動為載體，是信息技術(shù)參與式教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

一、明確教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計

“千里之行，始于足下?！泵鞔_教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的開始，在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式應(yīng)該有一定的目的性。圍繞該目的進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計是實施教學(xué)的開始。

比如在教學(xué)網(wǎng)頁的章節(jié)中，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握HTML語言，并且能夠?qū)崿F(xiàn)基本的靜態(tài)頁面的設(shè)計。剖析教學(xué)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生對網(wǎng)頁的制作過程有一個清楚的認(rèn)識，并且能夠自己制作簡單的網(wǎng)頁。明確教學(xué)目標(biāo)后，我們就可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計。

為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，我們可以在課堂上給學(xué)生講解網(wǎng)頁的制作步驟，講解其包含的頁面元素以及頁面結(jié)構(gòu)，比如，等基本元素，但是這只是灌輸，學(xué)生可以記住這些標(biāo)簽，但是印象不深刻，還無法站在工程的角度去解決問題，所以傳統(tǒng)的教學(xué)是有弊端的。明確教學(xué)目的，我們可以在上課的時候，以“我的家”為主題，讓學(xué)生自己編寫代碼，設(shè)計網(wǎng)頁。為了讓學(xué)生在開發(fā)設(shè)計的過程中，完成教學(xué)內(nèi)容，對于活動也需要有一定的規(guī)范與要求。比如在本次設(shè)計活動中，要求學(xué)生要有圖片、文字說明，并且在整個感官上要求學(xué)生要有菜單導(dǎo)航。

二、注重教學(xué)實施過程

在參與式的教學(xué)中，活動實施的過程應(yīng)以活動主題為導(dǎo)向，要求學(xué)生獨立或者是以團(tuán)隊協(xié)作的方式完成。在具體的教學(xué)實施過程中，應(yīng)該避免“放羊式”現(xiàn)象出現(xiàn)，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督、指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，查詢資料，獨立思考設(shè)計。

比如在“我的家”的網(wǎng)頁活動中，教師可以先講解網(wǎng)頁的構(gòu)成，讓學(xué)生對網(wǎng)頁的基本結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，并對傳統(tǒng)菜單的設(shè)計方法、原理進(jìn)行講解，繼而分組或者學(xué)生獨立進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生設(shè)計完成后，需要讓教師對設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行評估，評估其可行性以及內(nèi)容的完整性，比如有的學(xué)生在設(shè)計的過程中“偷奸?；?，只是貼了幾張圖片，或者“只描述了幾段文字”，這顯然是不符合要求的。

當(dāng)學(xué)生的評估合格后，才能讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)代碼的編寫，在網(wǎng)頁的制作過程中，要求學(xué)生獨立完成對網(wǎng)頁的開發(fā)與制作，只有這樣，學(xué)生才能算是真正地參與到教學(xué)中來，學(xué)生在網(wǎng)頁制作的過程中，可能會面臨一些技術(shù)上的問題，教師在這個時候可以充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生解答疑惑，以此來加強(qiáng)學(xué)生的印象。

三、學(xué)會總結(jié)與思考

任何教學(xué)方法都需要總結(jié)與思考，對于信息技術(shù)課程而言，更需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考。參與式的教學(xué)活動只是讓學(xué)生在教學(xué)中加強(qiáng)認(rèn)識，強(qiáng)化對知識點的印象。對于信息技術(shù)，采用參與式教學(xué)，可以讓學(xué)生積累一些系統(tǒng)開發(fā)的經(jīng)驗，通過技術(shù)調(diào)研以及知識查詢，提升自己的動手能力。但是對于學(xué)生而言，需要學(xué)會總結(jié)思考。

信息技術(shù)的知識本就較為零散，所以在活動中，教師應(yīng)該注重經(jīng)驗的積累。通常在每完成一個課題后，我會要求學(xué)生對該課題活動所應(yīng)用到的技術(shù)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。比如網(wǎng)頁開發(fā)中的布局，在辦公應(yīng)用中動畫的嵌套應(yīng)用，如何才能將自己的PPT做得美觀大方等，讓學(xué)生在課堂筆記本上進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，循序漸進(jìn)，以此為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)的積累應(yīng)用。

參與式教學(xué)過程是以學(xué)生為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，讓其參與到教學(xué)中，但是在參與教學(xué)的過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，不能無的放矢，否則會造成適得其反的效果。通常情況下，參與式教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)主題而定。對于信息技術(shù)而言，在參與式教學(xué)中，應(yīng)該以項目活動為依托，特別是大的知識點或者是章節(jié)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的項目活動，讓學(xué)生根據(jù)項目主題，設(shè)計并展示相應(yīng)的作品，在制作作品的過程中加強(qiáng)知識的應(yīng)用。而對于小的知識點，筆者認(rèn)為應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩.信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011（6）.

第4篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】ESP 建構(gòu)主義 知識建構(gòu) 協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0099-02

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革逐步深入，ESP課程為高校大學(xué)英語課程新的發(fā)展方向，這也讓當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)單一模式向現(xiàn)代教學(xué)多模式轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)代教學(xué)模式主要表現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)、項目教學(xué)、混合式教學(xué)、翻譯課堂等多種教學(xué)方法的運(yùn)用。這些方法的共性則體現(xiàn)為：教師主導(dǎo)教學(xué)功能的弱化，學(xué)習(xí)者主觀能動性的增強(qiáng)；學(xué)習(xí)效果的評價更為注重過程中的習(xí)得；教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開；課堂教學(xué)活動開展和教學(xué)手段更為多樣。出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)向的理論根基正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。這種轉(zhuǎn)向最為突出的就是學(xué)生與教師的角色和關(guān)系發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師從課堂的絕對權(quán)威者和施教者成為一個組織者、指導(dǎo)者甚至是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生在課堂的角色則從一個被動接受者成為一個積極參與者、行動者甚至是引領(lǐng)者，這樣師生關(guān)系變得更為對等同時有了更多的互動。這樣的角色轉(zhuǎn)變無論對教師還是學(xué)生都是一個挑戰(zhàn)，但雙方均為受益者。然而這一轉(zhuǎn)變也衍生了諸多問題，如何在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮出最大的教學(xué)效用，從而使教師和學(xué)生都能在這種交互式的教學(xué)中獲得最大的共贏結(jié)果，這本身就是一個值得探討和研究的課題。據(jù)調(diào)查，目前相關(guān)課題的研究的對象多為學(xué)生本身或是課堂設(shè)計與效果，忽略了教師的自我完善與發(fā)展。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要觀點

建構(gòu)主義理論源于心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，其“內(nèi)容很豐富， 流派眾多， 且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果， 學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程。”（陳，2007）， 建構(gòu)主義教學(xué)理論分別對知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了獨特的解析。首先，知識是人們對客觀世界的解釋、假設(shè)或假說，然而客觀世界的變化與發(fā)展推動著知識的革新，知識在解決客觀世界中的問題是相對的，受到情境性的制約。學(xué)習(xí)者對知識的理解并非與知識的命題本身一致，真正對知識的理解更多是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)歷中的建構(gòu)，也就是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識。中國古人總結(jié)的“讀萬卷書不如行萬里路”正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識觀。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，所有的知識都是主體自己的認(rèn)識活動的結(jié)果，主體通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的理解（萊斯利，2002）。傳統(tǒng)的教師授予學(xué)生知識的學(xué)習(xí)使知識成為一種單向傳遞，缺乏學(xué)生建構(gòu)知識的過程，這樣做法顯然與人認(rèn)識的本質(zhì)相背離。學(xué)習(xí)是主體根據(jù)自己的經(jīng)驗出發(fā)，在他人（如教師和同伴）的協(xié)助下，利要學(xué)習(xí)資料進(jìn)行意義建構(gòu)，從而收獲知識。在這個意義建構(gòu)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性對外部信息進(jìn)行選擇、理解、加工和處理，最終習(xí)得自己的意義。這樣的學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)的信息積累的簡單過程不同，這里包含著新舊知識經(jīng)驗的融合和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

二、ESP教學(xué)中的建構(gòu)主義解析

經(jīng)歷近十年的快速發(fā)展，ESP（專門用途英語）已成為高校大學(xué)英語課程體系中二大類別之一，并且與EGP（通用英語）課程具有同等重要地位。文秋芳指出“通用英語能夠拓寬人的國際視野，增加百科知識、培養(yǎng)人的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)；專門用途英語能夠增加專業(yè)知識、培養(yǎng)用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力和人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。”（文，2014）兩者形成互補(bǔ)關(guān)系，所以現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍做法是學(xué)生第一年學(xué)習(xí)EGP課程，第二年根據(jù)自身專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求選擇相應(yīng)的ESP課程。ESP課程特點是語言為基礎(chǔ)，內(nèi)容則體現(xiàn)某一專業(yè)領(lǐng)域的知識，即通過專業(yè)相關(guān)材料的學(xué)習(xí)來提高某一領(lǐng)域的語言應(yīng)用能力，其本質(zhì)仍是語言學(xué)習(xí)的范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在通用英語教學(xué)中的弊端已成為不爭的事實，然而由于受到班級規(guī)模、四六級考試和課堂任務(wù)等因素限制，新的教學(xué)模式很難在通用英語課堂當(dāng)中得到實質(zhì)性的推展。相反，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而產(chǎn)生的任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等新的教學(xué)模式在ESP課程教學(xué)中則受到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看成是知識建構(gòu)的過程，這與ESP教學(xué)的特點極為吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的一切與知識相關(guān)的材料是生產(chǎn)資料，其來源不僅限于課本，也包含學(xué)生在知識生產(chǎn)者通過自我理解與觀察尋找到的一些有助于其學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生知識建構(gòu)中運(yùn)用到的方法和手段則屬于生產(chǎn)方式，例如合作式學(xué)習(xí)、討論、情境等。生產(chǎn)的最終目的是產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的最終目的是知識。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為ESP教學(xué)找到了科學(xué)系統(tǒng)的分析方法，也讓筆者研究教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展提供理論支撐。

三、ESP教學(xué)中師生協(xié)同發(fā)展的途徑

上述分析表明，教師與學(xué)生均為生產(chǎn)者，兩者自然成為利益共同體。如果生產(chǎn)過程中缺少了管理者或管理者職責(zé)不到位，生產(chǎn)者則無法正確和高效的生產(chǎn)產(chǎn)品，如果缺少了生產(chǎn)者則直接導(dǎo)致生產(chǎn)的中止。因此，實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展才是ESP教學(xué)的努力目標(biāo)。在ESP教學(xué)中，教師和學(xué)生的職責(zé)定位決定了其協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)與途徑。

1.教師職責(zé)

教師是管理者，其承擔(dān)的職責(zé)當(dāng)與管理者相匹配。經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的管理者職責(zé)主要有：制定生產(chǎn)計劃、組織安排生產(chǎn)、監(jiān)督實施生產(chǎn)和產(chǎn)品質(zhì)量的控制。以此類推，教師的職責(zé)可定義為：制定教學(xué)計劃、教學(xué)過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督及教學(xué)效果的評估與矯正。教學(xué)計劃主要解決的是“計劃學(xué)什么和怎么學(xué)”的兩個問題。在“學(xué)什么”這個問題上，教師所做的就是宏觀知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生有個清晰的知識建構(gòu)藍(lán)圖。ESP教學(xué)的特殊性在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容正是基于某一領(lǐng)域知識模塊的語言教學(xué)，知識的模塊化為學(xué)生知識構(gòu)建提供條件。教學(xué)實施猶如生產(chǎn)過程中一樣會出現(xiàn)諸多現(xiàn)實的問題，這時也需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。最后，教師對教學(xué)的最終成果需要進(jìn)行客觀全面的評估，這種評估是基于形成式的評測體系，包括教學(xué)過程中的觀察與記錄、學(xué)生階段性作品等等。同時教師要根據(jù)成果評估結(jié)果，總結(jié)教學(xué)實施中的成功與失敗的經(jīng)驗，為下一步的教學(xué)提出矯正方案。

2.學(xué)生職責(zé)

學(xué)生是知識的生產(chǎn)者，是教學(xué)過程要主體。在參與知識構(gòu)建之前，要具備基本的技能，這主要體現(xiàn)在語言能力。ESP課程的本質(zhì)仍然是語言學(xué)習(xí)，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠，在知識構(gòu)建中則無法有效實施，也無法有效習(xí)得新的知識，所以對于高校ESP課程開設(shè)對象需要進(jìn)行一定的規(guī)定性描述。學(xué)生既然是生產(chǎn)的主體，其主觀能動性直接影響了知識構(gòu)建的成敗。ESP課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求和興趣開設(shè)，這是保證學(xué)生主觀能動性的先決條件。學(xué)習(xí)從一個被動按受知識的過程變成一個主動構(gòu)建知識的過程，對于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求。主動構(gòu)建往往不是一個人在完成，需要有更多的團(tuán)隊合作，也考驗學(xué)生資源獲取和處理能力。ESP教學(xué)中第二語言與新知識這兩個特點讓知識建構(gòu)本身變得極為復(fù)雜，這給學(xué)生塑造一種壓力式的學(xué)習(xí)氛圍，他們需要去高效的完成各種他們并不擅長的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只需安靜的聽，而新的教學(xué)模式則要求學(xué)生主動去做。在做的過程中容易出現(xiàn)焦慮、挫折和低效等問題，學(xué)生如果沒有強(qiáng)大的意志和主動承擔(dān)的責(zé)任感，教學(xué)往往成為一種形式上的建構(gòu)，最終生產(chǎn)出來的必然是知識的“次品”或“廢品”，故學(xué)生需要持久的學(xué)習(xí)動力與熱情。學(xué)生在學(xué)的過程中的要有自我反思和矯正的意識，人對新事物的認(rèn)識需要經(jīng)歷一個曲折反復(fù)的認(rèn)知過程，過程中出現(xiàn)的錯誤得到及時矯正則可以最大程度的減少損失。因此，學(xué)生在知識建構(gòu)過程中要主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時有效的找到解決方案進(jìn)行修正。最后，學(xué)習(xí)過程是一種較為復(fù)雜的勞動，生產(chǎn)中的勞動者可以獲得報酬從而激發(fā)更為持久的勞動熱情，學(xué)生在知識構(gòu)建這一勞動中，酬勞的替代品是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲即成就，當(dāng)學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，看到自己完成的可視化作品時，那種成就感就油然而生。例如《新聞英語》課程的學(xué)生，看到自己合作完成的英語報紙或者《商務(wù)英語》課程學(xué)生看到自己一次成功的英語商務(wù)展示，這些都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步知識構(gòu)建的動力。

3.師生協(xié)同發(fā)展路徑

以上對教師和學(xué)生的職責(zé)分析，為進(jìn)一步提出師生協(xié)同發(fā)展的路徑提供準(zhǔn)確和有效的思路。歸納如下：

1）以學(xué)生需求為本的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法

學(xué)生是知識構(gòu)建的主體，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等都要圍繞學(xué)生的需求而設(shè)。ESP課程的開設(shè)要結(jié)合高校本身的專業(yè)特色與優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)設(shè)計中知識模塊的選擇要根據(jù)學(xué)生的能力和實際需求而定，不能僅僅是圍繞相應(yīng)的教材把所有的內(nèi)容都讓學(xué)生去構(gòu)建，教材只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，但絕不是全部。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以某一模塊的知識為主線讓學(xué)生積極的去構(gòu)建相應(yīng)的知識，同時學(xué)生構(gòu)建成的知識也可以成為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代英語教學(xué)多種方法各具特色，ESP教學(xué)不能拘泥于單一的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)知識模塊的特點選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。最新的幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等都應(yīng)該成為教師實施教學(xué)的有效手段。

2）師生教與學(xué)中的“PDCA+R”模式

師生是教學(xué)中的共同體，在教學(xué)實施過程中，需要協(xié)作、互動來共同完成。美國著名質(zhì)量控制專家戴明博士在上世紀(jì)50年代把“PDCA”模式運(yùn)用到產(chǎn)品質(zhì)量的改善面獲得巨大的成功。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的ESP學(xué)習(xí)也就是一種知識構(gòu)建中的完善與進(jìn)步，所以這一模式也可以描述教學(xué)質(zhì)量提高這一過程。P代表Plan，意指計劃。教學(xué)中由教師把某一模塊的知識的學(xué)習(xí)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。D代表Do，意指做。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生去實施所制定的計劃。C代表Check，意指檢驗。教學(xué)和學(xué)生都是檢驗者，教師通過教學(xué)中的觀察和評測找出問題，學(xué)生則是在實施中出現(xiàn)問題的反思上進(jìn)行自我檢驗。A代表Action，意指對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理與總結(jié)。師生在某一知識模塊的構(gòu)建中，對檢查出來的結(jié)果要進(jìn)行相應(yīng)的評判與處理，成功的加以推廣，失敗的分析出原因并提出相應(yīng)的修正措施。這一步的最終成果可以運(yùn)用到下一個知識模塊的教與學(xué)。然而，知識構(gòu)建有別于生產(chǎn)過程，構(gòu)建主體學(xué)生的變化性決定的他的不可復(fù)制性，所以在前面所說有PDCA模式上應(yīng)該加一個R代表Record，意為過程的記錄。教師和學(xué)生在知識構(gòu)建過程中都需要進(jìn)行階段性的記錄與描述。教師要定期寫教學(xué)反思日志，學(xué)生則要定期寫學(xué)習(xí)反思日志。這些記錄往往可以為未來知識構(gòu)建提供參考依據(jù)，直接提高教學(xué)中的效率與效果。同時這些記錄可以為教師的科研提供最好的實踐素材，推動其職業(yè)發(fā)展。

3）學(xué)習(xí)效果的形成性評估

知識構(gòu)建是一個過程，學(xué)習(xí)效果的評測不能依賴終結(jié)式評估，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過程的形成性評估。ESP課程中的知識模塊化學(xué)習(xí)為形成性評估提供可能，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是多模態(tài)和多次性。學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)也不僅是傳統(tǒng)的卷面答題，而可以可視化作品來呈現(xiàn)。形成性評估可激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，也可讓教師客觀靈活地對學(xué)生進(jìn)行評判。

4.結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語ESP教學(xué)的解析，為ESP課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施與檢驗提供了科學(xué)的依據(jù)。教師與學(xué)生作為教學(xué)共同體的特征也得以明晰化，教學(xué)和學(xué)生的職責(zé)與傳統(tǒng)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)變，對師生均提出了更高的要求。ESP教學(xué)中要實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，要采納以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，教學(xué)中循環(huán)實施“PDCA+R”模式，并最終運(yùn)用形成性評估方法。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職，評價，學(xué)習(xí)評價，計算機(jī)

中圖分類號：F224-39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0324-01

中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前受到高校擴(kuò)招、專業(yè)對口率低和社會評價不高等影響，招生情況不容樂觀，因此中職學(xué)生的整體水平普遍偏低。中職學(xué)校的入學(xué)門檻一降再降，中職學(xué)校為滿足社會對中職畢業(yè)生的需求，不斷改革教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會發(fā)展對于中職畢業(yè)生的需求，而提高教學(xué)質(zhì)量的根本就是要改進(jìn)評價方式。i

無論是人才培養(yǎng)，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的評價，還是學(xué)校教育教學(xué)的評價，主要還是采用傳統(tǒng)教育的終結(jié)性評價。我們承認(rèn)傳統(tǒng)考試在教學(xué)中的重大作用，但也不得不看清它所存在的弊端ii，如：重記憶輕創(chuàng)新、重知識輕能力、重成績輕評鑒。因此，學(xué)習(xí)評價方式的改革成為當(dāng)前中職學(xué)校工作中的重點任務(wù)。

評價的本質(zhì)來看是基于價值判斷的過程，“評價”經(jīng)常被翻譯為“evaluation”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中評價的解釋是：“評定價值的高低”；《辭?！分性u價的含義是衡量人或事物的價值[2]iii教學(xué)評價是對整體教學(xué)工作的評價，評價的內(nèi)容包括對教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。在實際工作中教學(xué)評價又可以分為課堂教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等多方面的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)評價是屬于教學(xué)評價的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)評價有時候也被稱為學(xué)生成績評價。

學(xué)習(xí)評價，遵照制定好的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，運(yùn)用有效的評價手段，測量中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程，在進(jìn)行價值的判斷過程。在中職學(xué)校中，學(xué)習(xí)評價是以課程為單位的，使用設(shè)計好的針對于本課程的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，使用適合于學(xué)習(xí)者的評價手段，檢測并確定出“學(xué)習(xí)”過程的有效行為的全過程。iv

中職學(xué)生學(xué)習(xí)評價是指依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，采取一定的手段對中職學(xué)生通過教學(xué)所發(fā)生的行為予以確定的過程。中職學(xué)生學(xué)習(xí)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者主要是任課教師。顯然，學(xué)習(xí)評價與教學(xué)評價并不是一回事，不過，由于教師或?qū)W校教學(xué)工作質(zhì)量是通過學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來的，所以對學(xué)生的成績評價是教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本。學(xué)習(xí)評價可以檢驗和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)的全過程有監(jiān)督和控制作用，對學(xué)生則是一種促進(jìn)、強(qiáng)化和激勵作用較高的評價能帶給學(xué)生心理滿足和精神鼓舞，激勵他們

向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)評價的結(jié)果可作為一種反饋信息，為調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法等提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，使學(xué)習(xí)效果越來越接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)另外，評價本身就是一種學(xué)習(xí)活動，如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)活動，要求對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和整合已獲得的知識和技能，測驗后又可以確認(rèn)、澄清和糾正一些觀念，這樣的過程可以使學(xué)習(xí)者的知識、技能獲得長足進(jìn)步v

中職計算機(jī)課程評價的特點是：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、注重評價主體的多元性。我國《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的評價要“有利于對學(xué)生的激勵、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價的選拔和甄選作用vi”這種評價原則就要求評價者在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后全面的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時診斷，通過正確分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因，診斷出教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的不足，有針對性的進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，達(dá)到評價的最終目的―一全面的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。vii

按照教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀的理論，學(xué)生成績評價體系只能依據(jù)教學(xué)過程的前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量，成績評價的目的也不只是為了排定教師或受教者的名次等第.而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計。如果學(xué)生學(xué)習(xí)評價不理想或出了問題，不能只從教與學(xué)兩方面去尋找原因，更不能一味地責(zé)怪學(xué)習(xí)者，而應(yīng)該以系統(tǒng)論的觀點從教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。viii

當(dāng)前中職學(xué)校正在進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)評價方法的改革創(chuàng)新，下面介紹幾種學(xué)習(xí)評價方式。

1.合作學(xué)習(xí)的評價ix是指對學(xué)生個人的習(xí)得成果和協(xié)作績效進(jìn)行的評價。合作學(xué)習(xí)的評價是一種多元化的評價，具體表現(xiàn)在評價方法上。合作學(xué)習(xí)評價的成功必須充分發(fā)揮定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價、形成性評價與總結(jié)性評價等各種方法的優(yōu)勢。x

2.作品評價方法，這種學(xué)習(xí)評價方式是采用學(xué)生在相應(yīng)的計算機(jī)課程中，依照本課程的教學(xué)要求和一定的制作標(biāo)準(zhǔn)完成一項作品，作為本課程的評價。這種評價方法可以通過對學(xué)生制作作品的設(shè)計、制作、修改等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

在評價前，需要提前按照評價的目的確定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生所需完成的操作內(nèi)容并制定對學(xué)生作品進(jìn)行評價的評價量表。通過學(xué)生的作品，依照評價量表收集學(xué)生掌握本課程的技能程度的信息。

3.電子檔案評價的定義：電子檔案評價是一種評價理念體現(xiàn)，兩種技術(shù)的結(jié)合。所體現(xiàn)的理念是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，實現(xiàn)教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的多元評價方式，實現(xiàn)學(xué)生在真實情境下的評價，實現(xiàn)多種評價方法相結(jié)合的評價。

4. 研究性學(xué)習(xí)評價包括了，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的合作精神、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況以及學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。在學(xué)習(xí)評價時采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，重在學(xué)生自我評價。評價過程有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價和關(guān)注個別差異的評價相結(jié)合，重在差異評價。

實施研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價，首先要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)，學(xué)生評價要強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是研究性學(xué)習(xí)評價的主要依據(jù)。xi

5.多元評價的實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

新評價體系引進(jìn)了近年發(fā)展起來的多元智力理論，這種理論認(rèn)為，人類至少有七種認(rèn)識世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。多元評價認(rèn)為單一的學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考、解決問題能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。

6.過程性學(xué)習(xí)評價

“過程性學(xué)習(xí)評價”并沒有形成普遍認(rèn)可的定義，其中一種比較認(rèn)同的觀點為“過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。xii

我們對于學(xué)習(xí)評價的研究，目的在于改變當(dāng)前中職計算機(jī)課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀。我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)評價的研究過程中要始終堅持這樣一種思想，那就是“學(xué)習(xí)評價的目的是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”。正因為我們的目的是為了“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，那么如何根據(jù)學(xué)生的活動給予適當(dāng)?shù)闹锌系脑u價并由此提供針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便成為我們研究的重點。

中職學(xué)校的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該本著更多的讓學(xué)生更多地參與到評價中來，學(xué)生進(jìn)行評價時要充分意識到中學(xué)生正處于成長發(fā)展的過程，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應(yīng)堅信中學(xué)生處于生長發(fā)育智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，存在著很人的發(fā)展?jié)摿ψ⒁獍l(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點并及時的加以肯定。xiii

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第6篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高等食品科學(xué)教育 創(chuàng)新食品專業(yè)人才 培養(yǎng)體系

隨著社會的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)成長，尤其是隨著大學(xué)擴(kuò)招浪潮的涌進(jìn)，高等食品科學(xué)教育質(zhì)量下降，目前的高等教育與社會發(fā)展，與新時代所賦予的歷史使命――培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的食品人才已經(jīng)不相適應(yīng)，如：首先，擴(kuò)招后，學(xué)校的基礎(chǔ)條件建設(shè)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，許多院校在自身條件下，只能以培養(yǎng)“成品”為主，無太多精力注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；其次，目前的高等食品科學(xué)教育學(xué)科體系分散并缺乏開放性，多學(xué)科交叉融合固有的屏障仍未被打破，哲學(xué)、自然科學(xué)與食品科學(xué)共同發(fā)展的平臺尚未建立，使傳統(tǒng)與創(chuàng)新這一對矛盾始終未能得到圓滿的解決；最后，對創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程的認(rèn)識不夠，主要表現(xiàn)在認(rèn)為素質(zhì)教育只是趕時髦，只對個別學(xué)生進(jìn)行一次性的改革實驗，或者將其作為第二課堂的“亮點”，而未全面、深刻認(rèn)識到創(chuàng)新教育在食品科學(xué)高等教育中的地位，未將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正納入食品科學(xué)與工程高等教育的人才培養(yǎng)之中。

對食品產(chǎn)業(yè)群內(nèi)各方面人才的現(xiàn)狀與需求的調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)食品科學(xué)高等教育人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的食品人才，思維方式以模仿型、再現(xiàn)型為主，許多人缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，其素質(zhì)、知識、能力已與經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是食品專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這已經(jīng)成為制約食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)體系已成為食品科學(xué)高等教育人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，高等食品科學(xué)教育必須立足于創(chuàng)新型食品人才的培養(yǎng)。

我們結(jié)合近幾年的實踐和探索，提出了建立創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)體系設(shè)計的基本原則，以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，從學(xué)科核心課程設(shè)計、課程教學(xué)體系改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、專業(yè)教育階段的多模式設(shè)計和教學(xué)管理模式建立等五個方面，并引入“PBL”教學(xué)新模式，構(gòu)造創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的新體系，探索了一條具較強(qiáng)可操作性的創(chuàng)新食品人才的培養(yǎng)之路。

一、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)、食品分析為核心、食品生物技術(shù)為前沿的基于學(xué)科的平臺課程，按學(xué)科大類平臺設(shè)計全新的課程體系，形成學(xué)科大類平臺設(shè)計全新的課程體系，形成學(xué)科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊式”課程體系。

1.通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計，重新確定平臺核心課程。

充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關(guān)學(xué)科，本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，食品分析檢測、食品微生物和食品工藝學(xué)為核心，食品高新技術(shù)學(xué)科為前沿的基于學(xué)科的平臺課程。

2.構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求。如以“化學(xué)學(xué)科”為依托，打破無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)課程教學(xué)的舊模式，把四大化學(xué)教學(xué)融為一體構(gòu)成基礎(chǔ)化學(xué)課程，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性和先進(jìn)性的前提下，形成基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模塊；打破食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析和食品微生物學(xué)課程教學(xué)的舊有模式，將專業(yè)教學(xué)融為一體，構(gòu)成食品科學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系。另外，在模塊內(nèi)設(shè)立選修課程，允許學(xué)生跨年級、跨專業(yè)選課，逐步建立并實現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個性化的人才培養(yǎng)方案。

二、深化教學(xué)改革，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范帶頭作用。

1.傾力打造精品課程，以精品課程為帶動，加強(qiáng)特色課程的培育與建設(shè)。

加強(qiáng)課程體系規(guī)劃建設(shè)，在原有基礎(chǔ)之上，打造一批精品課程和優(yōu)質(zhì)課程，爭創(chuàng)國家級精品課程。進(jìn)一步加大精品課程培育力度，循著“優(yōu)秀”、“樣板”和“精品課程”三個建設(shè)階段逐步推進(jìn)，形成“國家級、省級、校級”三級精品課程建設(shè)體系。此外，在精品課程建設(shè)的實踐中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并持之以恒地培育具有“食品”特色的特色課程，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提高支撐體系。

2.深入推動教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

按照創(chuàng)新教育的要求，根據(jù)每個學(xué)生自身特點和發(fā)展方向和學(xué)生的具體特點，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，著重選擇一些特別拔尖的學(xué)生因材施教，專門為他們制定個性化培養(yǎng)方案，增加特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)；在創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中，大量采用國外原版教材和大面積采取雙語授課，大量采用研討式、啟發(fā)式、案例式等探究式教學(xué)方式，通過開設(shè)專門的科研訓(xùn)練課、盡早進(jìn)入教師實驗室或課題組等途徑更多地將科研活動與社會實踐引入教學(xué)過程，積極探索科研訓(xùn)練課程教學(xué)的新方式。

3.改革教學(xué)方法手段，加強(qiáng)推廣現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，引入“PBL”教學(xué)新模式。

在普及多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識，擴(kuò)展教學(xué)時空，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)、引進(jìn)教育部新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)秀教學(xué)課件；學(xué)生也可借助自己網(wǎng)站設(shè)留言板，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)園地，作為師生溝通和交流的渠道。

在實驗教學(xué)中引入“PBL”教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。往往由教師確定與實驗有關(guān)的問題，問題一般要求具有開放性和真實性，學(xué)生通過查詢資料、動手做事、相互討論及自我反思而理解實驗原理、操作等。教師則起啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在此類實驗學(xué)習(xí)中學(xué)生以主動參與者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣獲得極大的提高，并可培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，例如：解決問題技能，團(tuán)隊合作能力，獲取和評價信息的能力。

三、構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新食品人才。

明確學(xué)科大類平臺課程之后，為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)將理論符號和實踐行為相結(jié)合，因此，必須強(qiáng)化學(xué)科平臺課程的實踐環(huán)節(jié)。為此，我們構(gòu)建了由實驗教學(xué)、畢業(yè)專題實踐、課外科技實踐活動、實踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會實踐活動五個模塊組成的實踐教學(xué)體系，并注重在具體的實踐環(huán)節(jié)中落實拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色。

1.改革原有依附于理論教學(xué)的單一實驗教學(xué)模式，重新合理定位實驗教學(xué)；整合實驗室，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)建新型實驗教學(xué)中心平臺。

（1）參與實驗教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

在現(xiàn)行實驗教學(xué)中，實驗內(nèi)容往往以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性實驗內(nèi)容缺乏，這對于提高學(xué)生的基本技能非常有益，但不利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)依靠各學(xué)科帶頭人和專家教授的力量，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出計劃性、封閉式實驗教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)模式，形成自主性、合作性、研究式的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗，且將每個實驗分為基本部分和提高部分，豐富和充實基地的實驗項目，并鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有實驗項目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實驗內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)一刀切的缺陷，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會因為完不成任務(wù)而心急氣餒，從而更好地發(fā)展每個學(xué)生的個性和特長。

（2）開放實驗教學(xué)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。

開放實驗教學(xué)中心，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。以學(xué)校局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)開放式實驗教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，所有基地儀器設(shè)備、開放式課題、教師研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學(xué)生進(jìn)行全面開放，學(xué)生可以隨時登錄實驗平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影象資料。無論哪個專業(yè)、哪個年級的學(xué)生，都可以在網(wǎng)上預(yù)約實驗，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實驗課題和指導(dǎo)教師。同時，提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實驗教學(xué)中心，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。通過開放實驗教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實驗，不僅可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗，培養(yǎng)科研團(tuán)隊協(xié)作精神，而且在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，調(diào)動參與科研的積極性、主動性，使優(yōu)秀者脫穎而出，對培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新食品人才起到極大的促進(jìn)作用。

（3）提供畢業(yè)實習(xí)基地，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

新型實驗教學(xué)中心不僅是教學(xué)、科研的主陣地，而且為畢業(yè)生提供了良好的畢業(yè)實習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)入實驗中心實習(xí)后，由導(dǎo)師給出基本課題，啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生留有思考創(chuàng)新的余地。首先，學(xué)生通過查閱和閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對課題內(nèi)容、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，并將文獻(xiàn)的精華和自己對課題的理解制作成PowerPoint，在seminar（小型討論會）上進(jìn)行匯報，不論是PPT的設(shè)計還是講述中存在的問題，老師、同學(xué)都要對其一一指出。然后，在大量文獻(xiàn)閱讀的前提下，確定實驗內(nèi)容、設(shè)計技術(shù)路線。在整個實驗過程中，要求學(xué)生每周一次同樣以seminar的形式匯報自己的實驗進(jìn)程及實驗過程中出現(xiàn)的問題，讓導(dǎo)師及時了解畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度，解決其中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生階段性調(diào)整或修改實驗方案，優(yōu)化實驗設(shè)計，避免盲目和少走彎路。最后，在科研經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)處理，完成論文的撰寫，論文質(zhì)量能明顯提高。同時，在實驗過程中，能熟悉一流儀器設(shè)備的操作和規(guī)范使用，為以后踏上科研工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；通過查閱文獻(xiàn)、制作PPT，不僅提高信息領(lǐng)域水平，而且通過seminar匯報，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密程度，加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，培養(yǎng)文字、語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生科研素質(zhì)的提高。與導(dǎo)師一起參與科研工作，他們科學(xué)求實的科研態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)周密的科研作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神對學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（1）重視畢業(yè)實踐，加強(qiáng)“模擬實踐”環(huán)節(jié)。

畢業(yè)實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程，因此我院非常重視畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)時間前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，將大學(xué)階段所學(xué)專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實踐單位性質(zhì)將學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備一定教師根據(jù)實踐單位性質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行“模擬實踐”。

（2）調(diào)整教學(xué)計劃，提早并延長畢業(yè)實踐時間。

根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，將畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）提前一學(xué)期進(jìn)行，這樣，一是避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會的時段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實踐、畢業(yè)論文的撰寫；二是學(xué)生有充足的時間為畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫做準(zhǔn)備，寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文。

（3）開展課外科技實踐活動，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體，扎實培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新食品人才。

為了更加有效地實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學(xué)的有效載體，在“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一系列的科技實踐活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合科研、面向社會，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型食品人才。

（1）創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地。

加大資金投入，充分利用所在地區(qū)的食品企業(yè)及企事業(yè)單位，建立和完善生產(chǎn)實習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實踐教育基地。

（2）結(jié)合科研、面向社會，實踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

加強(qiáng)與食品企業(yè)、企事業(yè)單位和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實踐教學(xué)真正延伸到社會，實踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、具有更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐基地。

4.融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體。

以社會實踐為依托，鞏固專業(yè)知識，加強(qiáng)實踐教學(xué)。組織學(xué)生采用赴地方經(jīng)濟(jì)實踐服務(wù)團(tuán)形式，開展社會實踐活動，并與實踐教學(xué)密切結(jié)合。如進(jìn)行調(diào)查研究工作，走訪食品市場，參觀食品基地等活動。通過這些密切結(jié)合實踐教學(xué)的社會實踐活動，一方面鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)知識，另一方面充實和豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。

四、分階段設(shè)計多模式的專業(yè)教育體系。

學(xué)生在大一階段按大類招生后，在三年級明確專業(yè)。在專業(yè)教育階段，各學(xué)科在理論教學(xué)中盡量將學(xué)科建設(shè)的成果盡快轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)資源，在實踐教學(xué)中將科研課題和高水平實驗室對本科生開放，在教學(xué)方法上實施基于問題或項目的研究性教學(xué)法，形成以拔尖創(chuàng)新人才為龍頭，多模式并存的人才培養(yǎng)體系。

五、完善教學(xué)管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

1.按照“以人為本”的要求，不斷加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理。

要真正實現(xiàn)創(chuàng)新食品人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在以人為本思想的指導(dǎo)下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學(xué)主體、“以學(xué)生為中心”的育人中心。因此，要通過為拔尖創(chuàng)新人才在學(xué)籍管理中開設(shè)特殊通道、在學(xué)分制選課提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制、建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補(bǔ)機(jī)制等，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想，為創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的管理氛圍。

2.營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才激勵機(jī)制。

為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件，第一，設(shè)立創(chuàng)新人才單項獎學(xué)金，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金和實施大學(xué)生科研培訓(xùn)計劃，進(jìn)一步加大實行創(chuàng)新教育學(xué)分制的力度的基礎(chǔ)上，努力健全和完善拔尖創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；第二，通過采取各種有效措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)、教師的文化修養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)營造濃郁的文化氛圍；第三，通過繼續(xù)開辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，為創(chuàng)新人才創(chuàng)辦學(xué)生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校、全國性乃至國際性的學(xué)術(shù)交流活動等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞，有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野，有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，同時使各類創(chuàng)新人才成為全面開展創(chuàng)新教育實踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學(xué)生成長為符合國家和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)學(xué)習(xí)計劃與總結(jié)范文

一、問題的提出

如今，一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代（即大數(shù)據(jù)時代）正在開啟，人們的工作、學(xué)習(xí)以及思維方式也因大數(shù)據(jù)的到來而發(fā)生著改變。MOOC教育在大數(shù)據(jù)的推動下不斷突破和創(chuàng)新，革新了傳統(tǒng)的教育制度，MOOC教學(xué)評價在大數(shù)據(jù)的支持下趨于客觀和完善。在教育高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，人們的學(xué)習(xí)方式也在邁向數(shù)字化，智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式移動終端是人們常用的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)來記錄他們的學(xué)習(xí)過程，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以有效地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而為我們提供更加準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評價。喻長志[1]指出：大數(shù)據(jù)將重新構(gòu)建教學(xué)評價方式，由原來的“經(jīng)驗式”評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)式”評價、由原來的單一維度評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u價、由原來的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，通過大數(shù)據(jù)的支持找出教學(xué)活動的規(guī)律。可見，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教學(xué)評價將會更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

近年來，MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”風(fēng)起云涌，至今方興未艾，成為“地平線報告”預(yù)測的將在未來一年之內(nèi)普及的技術(shù)，并且被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“下一個革新之舉”[2]?？ㄌm?凱莫卡特認(rèn)為MOOC是新型的網(wǎng)上大學(xué)[3]。在一次論壇上，有學(xué)者把MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育稱為“新”網(wǎng)絡(luò)教育[4]。從國內(nèi)外學(xué)者對MOOC概念的界定可以看出，MOOC本身具有兩個顯著特征：一是開放共享（Open access），來自世界任一角落的人都能夠免費參與MOOC課程學(xué)習(xí)；二是可擴(kuò)張性（Scalability），MOOC課堂是針對不確定的參與者來設(shè)計的，具有顯著的大規(guī)模性。

“大數(shù)據(jù)”是近年來信息技術(shù)領(lǐng)域比較流行的詞匯，一般認(rèn)為其具有“4V”特征，即大量（Volume）、高速度（Velocity）、多樣化（Variety）和價值（Value）。MOOC與大數(shù)據(jù)具有密切的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)背景下，MOOC將革新傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等，本文主要探討基于大數(shù)據(jù)的MOOC教學(xué)評價。大數(shù)據(jù)時代，MOOC教學(xué)評價區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價而具有自身的鮮明特征。由于MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣事先對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，爾后根據(jù)學(xué)習(xí)者特點實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。所以，MOOC教學(xué)更需要對其教學(xué)評價進(jìn)行精心的設(shè)計，MOOC教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，具有舉足輕重的作用。此外，由于在MOOC教學(xué)中師生、生生處于相對分離狀態(tài)，課程內(nèi)容主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，所以，又使得MOOC具有遠(yuǎn)程教育的一些特征。因此，有必要對MOOC教學(xué)評價的特征進(jìn)行分析?；诖耍疚闹饕接懘髷?shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價的特征，以期為我國MOOC教學(xué)評價提供一些有益的借鑒和啟示。

在MOOC教學(xué)評價相關(guān)文獻(xiàn)分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者自身對MOOC課程的學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)為大數(shù)據(jù)有助于重構(gòu)MOOC教學(xué)評價體系，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面（如圖1）。

圖1 大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價的特征

二、大數(shù)據(jù)背景下的多元性MOOC教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師作為評價主體、學(xué)生作為評價對象，評價方式通常采用單一的紙筆測驗，以終結(jié)性評價為主，分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下表現(xiàn)出多元性的特征。

1.評價主體多元

對MOOC學(xué)習(xí)效果的評價，其評價主體已不再僅僅是教師，還包括學(xué)生、校友等。MOOC學(xué)習(xí)平臺上，通過后臺大數(shù)據(jù)的分析與處理，加之不同主體對學(xué)習(xí)者的評價，有助于教師從不同渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。同時，也能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點與不足，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）教師作為評價主體。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的一線工作者，其主導(dǎo)地位不可忽視與否認(rèn)，MOOC教學(xué)亦不例外。在MOOC課程教學(xué)評價中，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，大數(shù)據(jù)為MOOC學(xué)習(xí)者提供了更加新穎的評價方式：同伴互評和機(jī)器自動評閱，但教師也會參與其中，教師通過評價學(xué)生的作業(yè)可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而采取一定的補(bǔ)救措施，有利于MOOC教學(xué)效果的提升。

（2）學(xué)生作為評價主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生是評價的客體，是被評價的對象，他們對于評價的結(jié)果只能被動地接受，在一定程度上削弱了他們的主觀能動性，忽視了學(xué)習(xí)者的個性差異。相比之下，MOOC教學(xué)評價將學(xué)生納入評價活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也可以是評價的主體，評價形式為學(xué)生自評和同伴互評。比如：陳肖庚等在《MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析》一文中論述了同伴互評和學(xué)生自評這兩種MOOC課程評價方式的創(chuàng)新性與有效性。另外，祝智庭等學(xué)者也論述了Coursera平臺廣泛采用的自評和互評策略有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。MOOC將學(xué)生這一主體元素引入教學(xué)評價后，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過評價活動引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷完善自己，從中培養(yǎng)他們的自我反思及自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在評價過程中真正體現(xiàn)其主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.價值取向多元

第一，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價。教學(xué)評價的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，MOOC教學(xué)評價亦沒有偏離這一重要取向。MOOC教學(xué)評價更多的是關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展、自我成長與進(jìn)步。就MOOC而言，可以說，其教學(xué)評價更多地是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力，而不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式或手段。

第二，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求而評價。無論是傳統(tǒng)課程還是MOOC課程，要想為學(xué)習(xí)者提供適合他們的資源與服務(wù)，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC教學(xué)同樣要滿足不同學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的個性化學(xué)習(xí)需求，可通過多層面、多維度的綜合教學(xué)評價，了解并分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，之后為他們提供合適的學(xué)習(xí)資源與個性化服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能從評價中感受到更多的尊重和認(rèn)同，從而獲得前進(jìn)的動力。

第三，為尊重學(xué)生個體差異而評價。每個學(xué)生都是獨立的個體，從教學(xué)設(shè)計的角度來講，要想使課程取得良好的效果，首先必須對課程受眾進(jìn)行分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。而對于MOOC課程而言，其學(xué)習(xí)者情況更為復(fù)雜，一方面，MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，無法與傳統(tǒng)班級授課制相比；另一方面，MOOC學(xué)習(xí)者種類繁多，根據(jù)其職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的，可將其分為在校大學(xué)生、中小學(xué)學(xué)生、教師、家長、以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者、以充實個人內(nèi)涵為目的的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者等。此外，雖然MOOC主要面向高等教育，但MOOC學(xué)習(xí)者中也不乏有年齡較大或較小的學(xué)習(xí)者。所以，MOOC課堂無法像傳統(tǒng)課堂那樣分析學(xué)習(xí)者特征，可通過學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、體態(tài)計算等技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價、追蹤預(yù)測和分析，以了解學(xué)習(xí)者的個體差異，從而為其提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)、推送個性化的學(xué)習(xí)資源、制定個性化的學(xué)習(xí)方案。有研究[11]表明，MOOC的特征之一就是基于大數(shù)據(jù)的個性化服務(wù)，不同學(xué)習(xí)者的電腦后端會推算目前的學(xué)習(xí)狀況，然后推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因材施教。

三、大數(shù)據(jù)背景下的開放性MOOC教學(xué)評價

相對于傳統(tǒng)課堂較封閉的評價體系而言，MOOC在評價理念與評價過程兩方面表現(xiàn)出明顯的開放化特征。

1.評價理念開放

MOOC中的教與學(xué)本身是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，對MOOC進(jìn)行教學(xué)評價難以用單一的評價理念或標(biāo)準(zhǔn)來評判每個教師和學(xué)生的行為，需視具體情況而定。MOOC教學(xué)評價的理念可用“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切”來形容，正是這一理念，使得MOOC教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)豐富的評價內(nèi)容、多樣化的評價渠道以及開放性的評價過程，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持構(gòu)建開放的MOOC教學(xué)評價，以全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

2.評價過程開放

MOOC教學(xué)評價過程大致分為四個階段：評價設(shè)計、評價實施、評價分析和評價反饋。每一階段都有不同的任務(wù)，但卻都具有開放性的特征。首先，在評價設(shè)計階段，從評價目標(biāo)的制定、評價主體的確定到評價方法的選擇，都非常重視其評價過程的開放性。比如：在MOOC網(wǎng)站上，任何MOOC學(xué)習(xí)者都可以任意瀏覽某一課程的課程簡介、課程評價方式等信息，注冊賬號以后會瀏覽到更為詳細(xì)的課程信息，從評價的角度來看，包括課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、評價方法以及評價細(xì)則等內(nèi)容。其次，在評價實施階段，評價人員根據(jù)上一階段所形成的評價方案，利用各種評價手段，完成對MOOC教學(xué)的評價任務(wù)。在實施過程中，由于學(xué)習(xí)者也加入到了評價活動中，所以，其實施過程也是面向?qū)W習(xí)者開放的。最后，在評價分析和反饋階段，評價人員根據(jù)評價實施階段收集到的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。在這一過程中，其評價的數(shù)據(jù)和結(jié)果都是面向?qū)W習(xí)者開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評價結(jié)果的反饋信息及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)一步加以改正。

四、大數(shù)據(jù)背景下的人性化MOOC教學(xué)評價

教育要充分體現(xiàn)以人為本，服務(wù)學(xué)生的理念。在MOOC教學(xué)評價中，真正地把作為主體的學(xué)習(xí)者放在了首位，在評價標(biāo)準(zhǔn)與評價反饋中呈現(xiàn)出了人性化的特征，為學(xué)習(xí)者提供了人性化的關(guān)懷。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)人性化

MOOC課程評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生個體差異。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是MOOC課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)人性化。一方面，MOOC課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)定好，而是在教學(xué)過程中逐漸生成的，且其評價標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會隨著課程的深入、課程目標(biāo)的設(shè)定以及來自學(xué)習(xí)者的反饋而不斷發(fā)展變化，會根據(jù)不同的情況適當(dāng)調(diào)整。比如：在Coursera平臺的《大數(shù)據(jù)與信息傳播》一門課中，部分學(xué)生在討論區(qū)中反映互評分?jǐn)?shù)不合理，對此，課程提供方做出了相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。此外，在課程作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面，也會根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行調(diào)整。另一方面，MOOC課程作業(yè)提交的截止日期一般為2-3周，時間比較充裕，而且即將到期的作業(yè)還會有郵箱提醒，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)心錯過課程作業(yè)的提交時間。此外，對于客觀選擇題，學(xué)生提交以后，系統(tǒng)會自動評分。比如：在Coursera平臺的《數(shù)學(xué)之旅》一門課中，隨堂測驗部分的客觀題分單選和多選兩種，學(xué)生提交作業(yè)以后會看到每題的得分情況和相應(yīng)習(xí)題解釋。

二是MOOC學(xué)分制度人性化。目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國教育委員會認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOC項目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)[12]。學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定與認(rèn)可，MOOC部分項目與學(xué)分制度掛鉤，利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌，體現(xiàn)了教育以人為本的理念。

2.評價反饋人性化

大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得MOOC教學(xué)評價不僅測量學(xué)生對知識的掌握程度，還利用智能化評價手段對學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋，利用可視化統(tǒng)計表單呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，督促學(xué)生及時的調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[13]。反饋是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的互動環(huán)節(jié)，及時的反饋（Instant Feedback）是人性化教學(xué)的要求，也是情感關(guān)懷的體現(xiàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC學(xué)習(xí)中，由于師生處于相對分離狀態(tài)，反饋的及時性就顯得極為重要。及時的反饋有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深對問題的理解與掌握，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。此外，及時的反饋還能幫助學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)、糾正他們自身存在的問題與錯誤，從而調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有助于提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果沒有反饋或反饋不及時，學(xué)習(xí)者無法得知或很久以后才得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（如作業(yè)正確與否），那么，學(xué)習(xí)者就很難保持已有的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。所以，對于MOOC學(xué)習(xí)者來說，及時的反饋是非常重要、也是非常有必要的。

相對于傳統(tǒng)課程，MOOC課程的評價反饋是比較及時的。比如：Coursera為學(xué)習(xí)者提供多次自動測試機(jī)會，每次測試后學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)可以得到分?jǐn)?shù)反饋。Udacity為學(xué)習(xí)者提供Submit Answer，可以及時在output中得到反饋答案[14]。在客觀題作業(yè)方面，一般采用機(jī)器自動評閱的方式，學(xué)習(xí)者提交作業(yè)以后，會立即得到反饋（直接看到評閱結(jié)果）；在主觀題方面，主要采用同伴互評的方式，雖然不能立即得到反饋，但其時間一般不超過兩周，學(xué)習(xí)者可以在相對較短的時間里得到反饋。