語文寫作教學教案精選(九篇)

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第1篇：語文寫作教學教案范文

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)英語教學；議論文寫作；測試題型；評價標準；寫作方法；支撐要件

英語議論文寫作能夠全面檢測活動主體的綜合語言素養(yǎng)和邏輯思維水平，在英語教學、測試、研究和應用等各個領(lǐng)域都深受歡迎，并且呈現(xiàn)出“兩個下移”的趨勢，即從高等教育向基礎(chǔ)教育的下移和從高級英語向基礎(chǔ)英語的下移。這一趨勢在2014年的英語高考寫作命題中達到了量的攀升和質(zhì)的飛躍，廣東、江蘇、山東、福建、湖北、重慶等省市直接以議論文的形式命題，上海、浙江、江西等省份以提綱和半開放式的方式命題，考查學生的理由論述能力。此后的2015-2016年，這一趨勢得以鞏固和強化。綜觀近五年全國英語高考書面表達真題，英語議論文寫作題型的總體命題趨勢是：區(qū)域不斷拓展、比重逐步增加、形式趨于多樣。主要表現(xiàn)為：話題貼近生活，體現(xiàn)時代特征；重視交際功能，兼顧情商考查；材料類別增加，回歸語言本質(zhì)；加大開放程度，鼓勵創(chuàng)新思維。對此，筆者將基礎(chǔ)英語議論文寫作教學的核心方案歸結(jié)為“二四四二”四個層面，即兩類測試題型、四項評價標準、四種寫作方法和兩大支撐要件?！皟深愵}型”是它區(qū)別于書信應用作文和圖表描述作文時，所獨有的外部結(jié)構(gòu)特征；“四項標準”在衡量和評價文章質(zhì)量方面，是其內(nèi)在的語義標簽和外在句法標記；“四種寫法”將英語議論文寫作的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性；“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應的經(jīng)典框架和模板句型?！岸乃亩彼奈灰惑w聯(lián)動教學法是突破基礎(chǔ)英語議論文寫作難關(guān)、夯實英語必備基礎(chǔ)、拓展英語思維水平，進而有效提升英語語言素養(yǎng)和實踐應用能力的整體方案。

一、兩類題型

“兩類題型”是英語議論文寫作區(qū)別于書信應用作文和圖表描述作文的獨有外部結(jié)構(gòu)特征。透過近年英語高考書面表達的種種形式外衣，我們可以將基礎(chǔ)英語議論文寫作題型分為兩大類別：一是辯論型題目，二是解釋型題目。

1.辯論型題目

該題型主要包括三種形式：（1）單一觀點論述型，即給出一種觀點，請你談及個人的理解并闡釋原因。如：Small things make a big difference. The small things we do can make us a responsible member of the society.（2014湖北卷）；Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm.（2014福建卷）。Questioning is a bridge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer， you will learn.（2015湖北卷）。（2）α⒐鄣閭致坌停即給出兩種對立的觀點，請你討論這兩種觀點并標明自己的立場及理由。如：Should Chinese dictionary include English words？（2014江蘇卷）；又如活動方式選擇：面向全球的圖書分享網(wǎng)站有兩種參與方式可供選擇，一是自由分享（wild release），二是定向分享（controlled release）。請用英文寫信申請參加，主要內(nèi)容是選擇一種分享方式并簡述作出該選擇的理由（2015重慶卷）。（3）優(yōu)缺利弊透視型，即給出某種現(xiàn)象或事物，請你探討其自身的優(yōu)缺利弊。如：2014年重慶卷以“My friend falls， I laugh； my phone falls， I cry.”這一組詼諧語為引子，要求學生圍繞“朋友與手機誰輕誰重”展開討論，實則讓學生反思和探討手機在當代社會的利與弊。

2.解釋型題目

該題型主要表現(xiàn)為一種形式，即熱點分析與建議：文中給出一個熱點現(xiàn)象或熱門話題，請你談?wù)勗蚣敖鉀Q方案。如：（1）網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖現(xiàn)象。最近美國留學生Sharon在網(wǎng)上發(fā)貼希望有人能幫助她提高普通話（Mandarin）水平，她可以教英語作為回報。請根據(jù)提示用英語給她寫一封電子郵件，主要內(nèi)容是說明你能勝任輔導的理由并給出講好普通話的兩點建議（2015四川卷）；（2）家庭教育調(diào)查。假定你最近參與一個名為“關(guān)于父母是否對孩子感到驕傲”的研究性學習調(diào)查，請依據(jù)圖表信息簡要描述數(shù)據(jù)并分析其原因（2016上海卷）。

二、四項標準

綜合歷年評分標準，英語議論文寫作質(zhì)量評價指標可基于宏觀的篇幅結(jié)構(gòu)和微觀的語法詞匯視角概括為“四度”。這四項標準是衡量和評價文章質(zhì)量的內(nèi)在語義標簽和外在句法標記。

1.任務(wù)執(zhí)行程度

測試過程在本質(zhì)上就是一種執(zhí)行任務(wù)的過程及情況，即是否跑題、偏題或漏題是質(zhì)量評價的首要落點。英語寫作任務(wù)執(zhí)行程度主要指標包括三個方面：觀點是否鮮明透徹，內(nèi)容是否緊貼主題，結(jié)構(gòu)是否邏輯嚴密。

2.句段連貫程度

句子之間要邏輯銜接，段落之間要氣韻連貫。句子間的邏輯關(guān)系需要借助以下主要的關(guān)系連詞及其組成的經(jīng)典句型來完成：（1）引出觀點的連詞有in my opinion， from my perspective， as for me， as far as I’m concerned等；（2）舉例說明的連詞有for example， for instance， such as， that is to say， namely等；（3）表示時間的連詞有while， whenever， once， since， not…until， as soon as， no sooner…than， hardly…when等；（4）表原因的連詞有because， since， as， now that等；（5）表結(jié)果的連詞：so/such…that等；（6）引出目的的連詞有in order that， so as…to等；（7）表條件的連詞有unless， in condition that， as long as， if only等；（8）表讓步的連詞有even if/though， no matter what/how/who等；（9）表比較的連詞有as…as， compared with等。段落之間的“起、承、轉(zhuǎn)、合”連貫度可通過表順序的連接詞來實現(xiàn)，如（1）表開始的有first of all， to begin with， in the beginning， for one thing等；（2）表承接的有besides， in addition， apart from， moreover， what’s more， meanwhile等；（3）表轉(zhuǎn)折的有however， whereas， while， in contrast， on the contrary， on the other hand等；（4）表結(jié)論的有to sum up， all in all， in conclusion， in brief等。

3.詞匯豐富程度

詞匯的豐富性不僅指文章用詞的數(shù)量，而且強調(diào)用詞的精度與難度，以及靈活性與多樣性。如：（1）名詞表述influence=impact， pollution=contamination， things=stuff， young people=youngsters， duty=responsibility， ability=capacity等；（2）動詞表述improve=enhance=promote， develop=cultivate=nurture， set up=build up=establish， meet=encounter， reduce=decrease=lessen， encourage=motivate=

stimulate， think=hold=argue=claim， complete=fulfill=

achieve=accomplish等；（3）形容詞表述clear=obvious=apparent=evident， important=decisive=crucial=significant， rich=wealth=well-off， great=wonderful=marvelous=amazing=terrific=fascinating等；（4）副詞表述in fact=actually=essentially， very much=enormously=tremendously， so= so=hence=consequently， now=at present=currently等。

4.語法準確程度

語法的準確性體現(xiàn)在英語詞法和句法的方方面面，重點是詞法中的動詞和構(gòu)詞法，以及句式結(jié)構(gòu)中的復合句和語法修辭中的強調(diào)與倒裝、省略與替代。限于篇幅，筆者已另文論述。

三、四種寫法

“四種方法”將英語議論文寫作兩類題型的實踐過程定量化和定性化，從而保證行文的系統(tǒng)性和規(guī)范性。對于辯論型題目主要有三種寫法，即一氣呵成法、一波三折法和正反博弈法。對解釋型題目主要是一種寫法，即問題解析法。

1.一氣呵成法

此法一般將全文分槿個部分，即開頭段、主體段和結(jié)尾段。全文緊扣觀點、一氣貫通，可在開頭段轉(zhuǎn)述題目觀點，表明立場；主體段全面陳述理由和論據(jù)，支撐自己的觀點；結(jié)尾段總結(jié)全文，重申觀點做出結(jié)論。

2.一波三折法

此法與上文的一氣呵成法有諸多相似之處，主要差別是在主體論證部分以讓步的方式增加了反證法，即在直接論證后另起一段，并站在對立觀點的角度，首先承認該觀點的合理性，繼而剖析該觀點自身存在的問題，曲線回歸自己所堅持的觀點，讓主體論證部分經(jīng)歷一波三折的正確性回歸原點后完璧歸趙，更有力地證實自己觀點與立場。

3.正反博弈法

此法兩面論述、照應周全，正反論據(jù)、理由充裕，特別適合對立觀點討論型和優(yōu)缺利弊透視型題目。該法與上文一波三折法相比的主要差別有二：其一，主體部分集中討論某一觀點或事物優(yōu)缺利弊的兩個層面，而且正反兩部分平分秋色，涇渭分明；其二，結(jié)尾段可以用中庸態(tài)度重申兩種觀點各自的意義，也可以基于主體論證偏向某一觀點。

4.問題解析法

此法主要針對解釋型題目，只是圍繞文中給出的熱門現(xiàn)象或事物，探討背后的原因并提出相應的解決方案，其主體部分不同于上述三種方法的論證，而重在分析原因和解決問題，結(jié)尾部分也只需再次總結(jié)上文提出的解決方法。

四、兩大要件

“兩大要件”是支撐和拓展四種寫作方法的兩個共性構(gòu)件，即四種方法分別對應的經(jīng)典框架和模板句型。

1.經(jīng)典框架

上述四種寫法各自對應的經(jīng)典框架如下，其中前三種方法的寫作框架同中求異，第四種寫法框架差異較大。

2.模板句型

上述四種寫法的開頭段、主體段和結(jié)尾段均有各自相應的模板句型，主要類別有：（1）開頭段介紹背景，或轉(zhuǎn)述話題的句型；（2）開頭段表明觀點的句型，或開頭段引起下文的句型；（3）主體段第一、第二、第三等各條理由的主題句型；（4）主體段讓步，或轉(zhuǎn)折的常用句型；（5）主體段分析問題原因的句型；，或主體段提出解決辦法的句型；（6）結(jié)尾段的總結(jié)句型。限于篇幅，各類句型實例不能逐一列舉，讀者可參閱相關(guān)教輔材料。

參考文獻

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]聞鐘.2016高考英語滿分作文[M].南京：南京大學出版社，2016.

[4][美]威廉?斯特倫克.風格的要素（中英對照）[M].陳瑋譯.北京：中央編譯出版社，2015.

第2篇：語文寫作教學教案范文

一、作文指導教案

《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態(tài)度和價值取向，能描寫事物本真的本質(zhì)特征，展開豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達方式，富有創(chuàng)意地表達，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語言生動，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。

要達到此寫作目的，使學生具備相應的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學滲透作文訓練。以文本教學為引導，以作文指導為重點，加強對學生作文“入格”訓練。這就是說，學生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓練，之后才能實現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學生作文要“入格”，首先應有相應的作文理論為指導。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導教學教案。

對于作文指導教案的備寫，教師必須對整個作文教學有一個系統(tǒng)的認識。教師的年齡、學歷、學識、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學經(jīng)驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統(tǒng)一學習，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識，大家對作文系統(tǒng)訓練達成一個系列化訓練共識，使學生作文訓練在一個大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學科組可針對《課標》的要求，分解作文訓練的目標任務(wù)與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學期及各教學環(huán)節(jié)中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。

所以，語文教師要在學科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓練體系中，針對所任教年級的學生，針對不同層次的學生，實行分層教學、目標教學，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學實際的作文指導教案。

二、批閱記載教案

為了達到作文訓練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作的興趣。從心理學的角度講，“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發(fā)學生的寫作興趣，教師必須擁有激發(fā)學生興趣的方式方法。

對于學生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導，想聽一聽他在文中的精心設(shè)計與構(gòu)思之筆會得到老師的什么評價。學生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學中應以“放大鏡”的眼光欣賞學生的作文。故而，教師在批閱作文時，應詳細記錄學生的作文情況，本著訓練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學生作文中的一詞一句一段的“亮點”應一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導其改正。教師指導和評點學生作文，還可以把學生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。

三、作文講評教案

教師往往重視學生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優(yōu)誰劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導查閱，或干脆沒有作文講評教案……

當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設(shè)計如何講評，如何設(shè)計作文講評教案。目前農(nóng)村中學作文教學中，學生寫作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規(guī)范與要求。

關(guān)于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。

“講”，是教師針對學生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應精心設(shè)計，舉例分析。如對初三學生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓練，要求抒寫真情，語言優(yōu)美。學生作文前，教師已經(jīng)對作文寫作進行了指導，如果學生依舊不能使語言出彩、使語言優(yōu)美，只能說明老師先前的作文技巧指導課設(shè)計不精。針對學生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設(shè)計作文指導。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習――糾正寫作中的不足，重新片段練習，重新作文?！爸v”的重心就是學生為文的難點，也即學生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習中培養(yǎng)學生興趣、思維和能力。

此外，“講”還要講析學生在寫作中出現(xiàn)的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。

“評”則是按照預先的作文訓練要求，對學生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、過渡、照應、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學生作文中使用準當?shù)脑~句，借助板書或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，

賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學習、交流，容許同學們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。

當然，作文訓練僅到此為止，尚不完美，教師應鼓勵學生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓練，組織學生寫反思錄，這樣做可以讓學生再認識自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓練采取的措施、方法、方向。

第3篇：語文寫作教學教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀；策略 

“書是人類進步的階梯”。人類通過閱讀來豐富閱歷，但只有有效的閱讀才能帶來知識面的增長，因此在初中階段，語文教師應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學的目的并不局限在對學生閱讀能力的提高，同時它還與學生的寫作能力、語文整體能力相聯(lián)系，是提高學生語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。但在初中語文課堂教學過程中，閱讀教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生的閱讀多表現(xiàn)出被動低效的狀態(tài)。 

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀 

1.忽略學生主體地位 

由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多初中語文教師的教學觀念依舊停留在“教師講解為主，學生被動接受”的水平，這就導致教師對閱讀教學過程中的學習主體對象認識不夠，顛倒了教師與學生的地位。有些教師在閱讀教學過程中講解詳細，這不但不利于學生閱讀思維的發(fā)展，也會嚴重影響學生對課文的探索感悟過程；有的教師則只注重標準答案，閱讀模式死板，為解題而閱讀，忽視了學生的個性，亦不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和閱讀能力的提高。這些教學模式都是因為沒有充分意識到學生才是初中語文閱讀教學過程的主體，盲目根據(jù)教師自身喜好對學生進行填鴨式教學，必然導致初中語文閱讀教學質(zhì)量低的現(xiàn)狀。 

2.教學教案未發(fā)揮實際作用 

在初中語文閱讀教學過程中，教案和實際教學過程無法達成一致。教案的撰寫設(shè)計通常完美詳細、考慮周到，但在實際教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的是以下兩種情況：一是完全生搬硬套、忽視學生思想的靈活性和課堂與教案間的差異性，把整個課堂變成對教案的完全復制，學生根本沒有進行自由思考發(fā)揮的時間；二是教案完全得不到實施，或者說只進行一部分之后就出現(xiàn)整個課堂節(jié)奏失控的嚴重后果，最終導致實際教學目標偏離教案教學目的。兩種閱讀教學模式都是不可取的，這樣的初中語文閱讀課堂教學質(zhì)量較低，不利于學生良好閱讀能力的培養(yǎng)。 

3.閱讀教學手段不切實際 

隨著科技進步和計算機技術(shù)在教學中的普遍應用，初中語文閱讀教學的教學形式日趨多樣化，教學方法自動化趨勢明顯。誠然，制作精美、形式多樣的多媒體教學方式在培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高學生的課堂注意力和教學參與度等方面有極大促進作用，但卻容易本末倒置，造成過于依賴多媒體、忽視教師引導作用的不利局面。同時，初中語文閱讀教學是一個充分發(fā)揮學生主觀想象能力的過程，制作精美的多媒體雖然能在感官上帶來直接印象，但卻把學生的想象范圍禁錮在某個特定范圍內(nèi)，對閱讀教學的順利高效實施帶來阻礙。 

二、新課程背景下如何提高初中語文閱讀教學效率 

1.充分重視學生的主體地位 

初中語文教師在進行閱讀教學過程中，應深刻認識到學生的學習主體地位，幫助學生更好發(fā)揮自身的學習創(chuàng)造性。在具體教學過程中，初中語文教師應全面了解初中學生現(xiàn)階段的心理特點，對學生的心理活動進行分析，進而制定相應教學策略。初中語文教師可以抓住學生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學生進行引導激勵，培養(yǎng)學生的學習主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學生的學習主動性。 

2.讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣 

語文基礎(chǔ)知識的積累，是順利進行初中語文閱讀教學的前提保證。初中語文教師應鼓勵學生在日常生活和學習中加強對各種課內(nèi)外書籍材料的閱讀。對于課內(nèi)閱讀，教師可以在原有標準上適當增加應熟練掌握的詞匯句式數(shù)量；在課外閱讀過程中，教師應推薦優(yōu)秀課外讀物，指導學生養(yǎng)成摘抄、批注的習慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生只有不斷對各種語文知識進行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達到厚積薄發(fā)的目的。 

3.創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境 

初中語文教師可以通過情境代入的方法，提高學生對課文的興趣。對于情節(jié)性較強的課文，可鼓勵學生進行角色扮演、情景再現(xiàn)，幫助學生更好理解文章的思想情感，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。例如，在學習魯迅的《祝福》時，就可以采用角色扮演的方法，學生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。當面對偏情感表達的課文，應充分利用多媒體技術(shù)，對課文的寫作背景、作者當時的心境等進行形象表達詮釋，能幫助學生更好理解作者在創(chuàng)作這篇課文時的心境，對課文表達的情感有更深層次的體會?？傊?，應利用各種方式方法調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到對課文的學習過程中來，從而提高初中語文閱讀課程的教學質(zhì)量。 

4.設(shè)計切合實際的教學教案 

一個良好的閱讀教學教案對于初中語文閱讀教學工作的順利開展，有積極的促進作用。過于細節(jié)化的教案，很容易在閱讀教學課堂上營造一種死板的氣氛。而太過概括的教案設(shè)計，也會導致整個課堂節(jié)奏失控，一個良好的初中語文閱讀教案應該具有結(jié)構(gòu)明朗、層次分明的特征。從認讀課文到全文鑒賞，再到評價創(chuàng)新，各個部分的教案設(shè)計應在表現(xiàn)其獨有特點的同時相互聯(lián)系，與整個課堂教學流程相對應，形成一個有機整體。教案設(shè)計的層次化有助于初中語文教師對閱讀教學進度的整體把握，幫助教師在實際課堂教學過程中隨機應變，在達到既定教學目標的同時，也能夠保證學生在整個閱讀教學過程中的活躍度。 

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師應始終堅持“以學生為主體”的教學宗旨，致力于提升學生的課堂參與度，進而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學課堂。學生應在初中語文教師的指導下積極進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為初中語文閱讀的課堂學習打下堅實基礎(chǔ)。 

【參考文獻】 

第4篇：語文寫作教學教案范文

教案的第一部分為學情分析，在這一部分，主要有教材分析和學生情況分析、其中教材分析主要是分析這篇課文的課時安排和在整本教材中的地位。而學情分析，則主要是分析學生的情況，比如學生年齡，水平、家庭、特點等，主要是從這些點著手。

教案的第二部分為確定教學目標和教學重難點。其中教學目標主要依據(jù)新課標對語文課的要求，和單元目標以及文本目標來確定、在確定教學重難點的時候可以根據(jù)文章后面的課后思考題來確定。

教案的第三部分為確定本課的教法和學法。在確定教法和學法的時候一定要結(jié)合教育學和心理學相關(guān)的理論來確定，同時也要注意新課改的要求，在這一部分，我建議新教師在寫作的時候盡量寫作詳案。

教案的第四部分為板書設(shè)計和課后反思總結(jié)、板書設(shè)計要根據(jù)課程內(nèi)容和教學環(huán)境的選擇而確定，同時要有一定的科學性，最后的課后反思一般根據(jù)具體情況來確定。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：語文寫作教學教案范文

[關(guān)鍵詞]教案備寫 板書設(shè)計 設(shè)計問題

教案就課堂教學的方案，如果備寫好了，教師上課時就會得心應手、有章可循，從而可以順利地完成課堂教學任務(wù)和有效地提高教學質(zhì)量。所以作為一名語文教師，要想成功地上好一節(jié)語文課，那么就要在課前必須備寫好一份使自己能夠在課堂教學中使自己的教學思路清晰、教學方法行之有效的教案。那么怎樣在課前備寫教案呢？我認為備寫時，要重點考慮自己在課堂教學中如何引導學生分析課文內(nèi)容，如何突破教材的重點和難點，如何設(shè)計教法和學法這幾個問題。因為我們知道教案的根本作用就是教師上課時的一個思路和行動指南，而不是自己所有的心里想法，更不是編輯在課堂上的每一句話。所以教案的備寫不必過于詳細，像時代背景，生字新詞、作者簡介等完全可以讓學生在書上查找或利用教輔資料即可，我們只要圍繞教學目的和教學重、難點設(shè)計好幾個有探討性的問題和科學的教學方法即可。那么怎樣設(shè)計問題，設(shè)計什么樣的問題，這些問題又如何能循序漸進地引導學生分析、理解課文，使學生輕松愉悅地、由淺入深的獲得知識，則是教師備寫教案時很關(guān)鍵的一點了。根據(jù)多年的語文教學實踐，對于這一點，我是從板書設(shè)計入手來備寫的。

板書設(shè)計，可以說是語文教學上最基本的最直觀的教學手段，是教師用準確凝練的文字、直觀形象的符號、或者系統(tǒng)的圖表等形式，將課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、寫作技巧以及語法修辭等內(nèi)容，清晰準確地展現(xiàn)在黑板上的一種文字格式。好的板書可以使學生易于獲取知識，易于理解課文和易于鞏固記憶。說得通俗一點，板書就是一堂課教學內(nèi)容的“關(guān)鍵詞”，這些關(guān)鍵詞就是備課所設(shè)計問題的答案。這些“關(guān)鍵詞”寫什么？什么時候?qū)?？就是備課時所要考慮的問題了。備課總體上來說把握好四步：第一步要充分熟悉教材，第二步要權(quán)衡學生（考慮學生知識水平、閱讀理解和語言表達能力）；第三步心設(shè)計板書；第四步就是根據(jù)板書備寫教案設(shè)計問題。（問題的設(shè)計要符合兩點：一是科學，就是難易程度適宜，太難，學生望而生畏；太易，學生不思而解。二是嚴密，上課時就能夠思路清晰、有條不紊，嚴謹有序、逐步深入。）

這里我就以《從百草園到三味書屋》為例，說說如何根據(jù)設(shè)計好的板書來設(shè)計問題來備寫教案。

根據(jù)課文內(nèi)容和文章的主題思想，以及作者的寫作手法，我在備寫教案時設(shè)計了以下問題。（序號為板書的書寫次序，在板書時不出現(xiàn)）

（解析課題）問：從題目可以看出本文寫了幾方面的內(nèi)容？（口頭提出，學生回答并板書）⑴百草園⑵三味書屋同時教師提示學生本文的結(jié)構(gòu)就劃分為這兩部分，使學生掌握了文章的基本框架。

百草園在作者心目中是一個什么樣的園子？（學生思考發(fā)言，教師板書⑶樂園。）

從哪些方面給我們詳細介紹百草園的？（指名學生朗讀，同桌之間討論，并找出相關(guān)的語句，教師指點，引導并適時板書（4）景色優(yōu)美、（5）故事神秘、（6）生活有趣。）

百草園優(yōu)美的景色具體 從哪些角度寫的？（學生回答，教師板書（7）色、音、狀、味。）

百草園在孩子眼里顯得那么的神秘，具體表現(xiàn)在哪里？學生思考發(fā)言，教師板書（8）拔河首烏、美女蛇的故事）。

在百草園中最有趣的事情是做什么？教師板書（9）雪地捕鳥并要求學生圈出捕鳥時的一系列動詞，同時讓他們用自己的話講述捕鳥的過程。

百草園童年的作者心目中的確――板書（10）趣味無窮。

這樣趣味無窮的百草園生活久了，自然想不想去三味書屋？為什么？因為在那里的生活是（11）枯燥的，具體體現(xiàn)在那些地方呢？要求學生四人一組閱讀、圈畫、討論、教師引導分析概括并板書（12）先生嚴厲（13）學習死板（14）有戒尺、罰跪（15）內(nèi)容難懂、方法死板。

通過分析，我們明白在三味書屋的生活是怎樣的？[學生口頭回答，教師板書（16）枯燥乏味]

“百草園”和“三味書屋”是兩種截然不同的生活，形成鮮明的對比，很自然的明白作者贊成什么，反對什么了。[聯(lián)系時代背景，講述本文的主題思想，自然是水到渠成。]

第6篇：語文寫作教學教案范文

關(guān)鍵詞：高職；語文；課程教學；系統(tǒng)設(shè)計

2009年4月，教育部高教司司長張堯?qū)W在國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會中提出了當前高職教育“兩個系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計與實施思想，“兩個系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。高職語文課程教學要按照“兩個系統(tǒng)”進行科學規(guī)劃與設(shè)計，推動高職語文課程教學改革，促進語文教學持續(xù)健康發(fā)展。

課程教學目標的系統(tǒng)設(shè)計

從導向上設(shè)計高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才。高職語文課程教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位,要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。

從結(jié)構(gòu)上設(shè)計高職語文課程教學的系統(tǒng)目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。（1）知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應用文寫作知識。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養(yǎng)學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實的工作態(tài)度。

從功能上設(shè)計 高職語文課程應以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項目為載體，形成知識、理論、實踐一體化的課程體系。

課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計

課程教學內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標為起點，以職業(yè)崗位需求為目標，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一個開放式的高職語文課程教學平臺。針對的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計側(cè)重點不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和對風土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學鑒賞》、《演講與口才》、《中外風土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學語文》、《公共關(guān)系》等。市場營銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓練，同時又不能忽視應用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學語文》、《普通話訓練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應重點掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓練》等，選修課為《大學語文》、《文學鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。

課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計

教學模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做合一”、理實合一、手腦并用等特點。高職語文課程教學模式的系統(tǒng)設(shè)計應包括以下四個方面。

課堂教學目標確立課堂教學目標的制定應與高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)目標、語文課程目標相適應，突出職教特色、專業(yè)特色和語文課程特色。

教學過程設(shè)計教學過程應貫徹于整個課堂教與學互動過程，包括課文的導入、新知識的講授、練習鞏固、作業(yè)布置、課外輔導等各個環(huán)節(jié)，重點研究教學目標的實現(xiàn)。

教學過程設(shè)計教學方法和手段應根據(jù)不同的教學模式進行選擇，與高職語文教學內(nèi)容系統(tǒng)相對應，主要有三種教學模式，即互動式教學模式，延伸式教學模式，項目式教學模式。互動式教學模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣既學到了知識，也進行綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式即利用特定的項目驅(qū)動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設(shè)定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

教學評價設(shè)計 高職語文課程教學評價的系統(tǒng)設(shè)計應改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語文課程考核評價方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。例如《大學語文》應該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核?？记谡紝W期總成績的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時測驗10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應該從考勤、課堂實訓、課外社團活動、課后作業(yè)、期末測評等方面進行綜合考核?？记谡紝W期總成績的10%，課堂實訓20%，課外社團活動參與（演講比賽、辯論賽等活動）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學語文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學模式設(shè)計的方法。

1.教學目標。（1）知識目標：理解和把握好本詩的實質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標：培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運用這些能力解決國貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。

2.內(nèi)容定位。本課是《大學語文》第四章面對自然的第二篇課文，前面已學習了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對話做好鋪墊。

3.教學方法。問題驅(qū)動教學法，從培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來組織教學。

4.教學過程。課前項目任務(wù)問題導入基礎(chǔ)知識實際應用綜合實訓（項目作業(yè)）多元評價。（1）課前項目任務(wù)：請學生搜索整理古代詩歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩句，尋找本堂課的切入點。（2）問題導入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購買月餅來走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購買欲望的落腳點在哪來導入新課。（3）基礎(chǔ)知識：通過看、聽、讀、品、說幾個環(huán)節(jié)來分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩的藝術(shù)特點。（4）實際應用：中秋將至，請學生結(jié)合本詩所體現(xiàn)出來的情境作廣告文案。（5）綜合實訓：課后項目作業(yè)，對本堂課的教學內(nèi)容進行綜合訓練。（6）多元評價：課前項目任務(wù)完成情況占20%（學生相互打分），課堂隨機測試占20%（教師當堂打分），課后項目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。

課外課外活動的系統(tǒng)設(shè)計包括以培養(yǎng)興趣為導向的系統(tǒng)設(shè)計和以能力培養(yǎng)為目標的系統(tǒng)設(shè)計兩方面。

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語文活動系統(tǒng) 其主要形式有：知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風、語文小組等。各類活動由語文教研室負責組織實施，以學年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報介紹趣味語文知識，提高學生的學習興趣。通過各種競賽形式激發(fā)學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面。通過社會調(diào)查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。通過語文小組活動，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力。

培養(yǎng)學生運用語文知識分析和解決實際問題的能力是高職語文教學的最終目標圍繞這一目標開展課外語文活動，開展各種社團活動，例如組織文學社團、讀書會、詩會、演講會、辯論會、書畫社等。這些社團活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。

課程教學資源的系統(tǒng)設(shè)計

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學視頻、測試題庫等。高職語文課程應構(gòu)建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。

教育部目前還沒有制定高職語文課程教學標準。各高職院校應根據(jù)本校教學實際，編寫高職語文系列校本教材。教材編寫時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要，例如《應用文寫作》、《口語訓練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應用型人才的特點。以教材為基礎(chǔ)，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學應用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學生自主學習。教師通過專門的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和學生溝通，為學生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用。同時，要充分利用各省高職語文學會這一平臺，開發(fā)功能強大的高職語文網(wǎng)絡(luò)課程學習系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，不斷充實教學錄像、教學視頻、測試題庫、教學課件等資料，為高職院校語文教學提供幫助。

筆者從構(gòu)建高職語文課程系統(tǒng)的課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學模式、課外活動、課程教學資源等五個方面對當前高職語文課程教學進行了系統(tǒng)設(shè)計。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

參考文獻:

[1]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[j].教育研究，2005，（8）.

[2]曾慶柏.高職數(shù)學課程體系改革研究[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.

第7篇：語文寫作教學教案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習；運用

學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應該全部灌輸給學生，而應該為學生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)探究學習的意識進行具體地闡述。

一、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值

（一）可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學生表達自己見解的目的，但是在教學中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學生要通過閱讀學習他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學生的閱讀智慧，成就學生的成功喜悅

小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學生提升閱讀智慧，使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學閱讀課堂教學應當充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導學生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學，教師比較偏重于對教案的預設(shè)，一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學生探究過程中會提出預設(shè)外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。

二、小學語文閱讀教學中探究學習的策略

（一）積極主動地閱讀

對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學習的主題可以由自己來。

例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設(shè)的目標內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學。在目標實施過程中，教師重點指導學生理解寫春天的這一部分，讓學生不但理解內(nèi)容，而且掌握學習方法，接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀課文

興趣是讀書的前提也是激發(fā)學生閱讀的最佳方式，興趣是要學生有主動閱讀的想法，激發(fā)學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學生進行激勵。但是，這個過程不應當話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都可能是吸引學生的關(guān)鍵，主要能夠恰當?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學生學習興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導學生通過自己閱讀的方式，當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過程，學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

（三）教學預設(shè)，推敲中演繹個性

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應當在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設(shè)。這個預設(shè)應當是心中有人，過去一種固定的預設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應當包括教案、學生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預設(shè)演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學生對西沙群島的熱氣、激發(fā)學生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎(chǔ)。而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學習課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學是從學生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學生主動學習的意愿，促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]賈玲：《研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用》.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2009年第27期.

第8篇：語文寫作教學教案范文

授后附記是教師在按照教案進行教學之后，及時根據(jù)課堂教學的實際情況，對該教案和課堂教學狀況所作出的客觀評價與總結(jié)，并附于該教案之后。這是不斷完善教案，積累經(jīng)驗的過程，是教師改進教學，不斷進步和發(fā)展的主要途徑，是教師教學研究心得，教學實踐活動的具體記錄。它為今后編寫教案提供寶貴的參考資料。長期填寫授后附記，無疑將有助于提高教師的教育教學水平與教學研究能力?？梢哉f，授后附記是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個平臺。

授后附記所涉及的內(nèi)容十分廣泛，概括起來，可以歸納為以下兩個方面：

一、學生反饋意見

學生是教學活動的主體，高中語文教學的中心任務(wù)是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代語文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、借助工具書閱讀淺易文言文能力以及初步鑒賞文學作品的能力。全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

在課堂教學中，教師要密切注意學生的接受狀況，靈活機動地應用教案。課后要多與學生談心，隨時了解情況，掌握教學效果。要弄清楚哪些知識學生已經(jīng)接觸過，不必多講；哪些知識學生還有疑問或未聽懂，需詳細講解；哪些知識學生還有欠缺，需要補充……并將學生的反饋信息綜合歸納后填入授后附記中，為后階段的語文練習與復習提供依據(jù)，供今后編寫語文教案與改進語文教學作參考。

例如，我在第一次講授魯迅的《祝?！窌r，學生怎么也不明白，祥林嫂的死與魯四老爺密切相關(guān)，說他是殺害祥林嫂的元兇，學生更是不解，可這正是魯迅先生的高明之處，是魯迅先生的深刻之處。魯迅用祥林嫂的悲苦命運為我們解讀了封建禮教的殘酷，以及其殺人不見血的本性。老師的解讀與學生的理解有巨大的距離，學生所處的時代與祥林嫂的時代之間有難以逾越的鴻溝，我的作用就是縮短文本與學生間的距離，讓學生能真正地走入文本，從而走入那個時代，走入到作者的心里，于是我不得不再仔細分析：分析年終的祝福，分析與祥林嫂交往的小環(huán)境，四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆，還是那魯鎮(zhèn)的大環(huán)境，男人們、女人們、老女人們、小孩子們。分析透徹了，學生才恍然大悟，原來不光是四叔無意識地以禮教為武器，以四嬸為媒界摧殘的祥林嫂，還有更多的人，都以封建禮教為依據(jù)，毫無意識地把祥林嫂推入了死亡之地。正是這種“無意識地”更說明了封建禮教對人的毒害之深。如果不是在魯四老爺家祥林嫂也同樣走不出悲苦命運。

在授后附記中我寫道：解讀殺害祥林嫂的元兇，思路：祝福小環(huán)境（四嬸、魯四老爺、衛(wèi)老婆子、柳媽、婆婆）大環(huán)境（男人們、女人們、老女人們、小孩子們）禮教。以后，我再講這課時，就注意了在講解過程中及時滲透，當講到最后一節(jié)課時，學生竟能說出是封建禮教殺害了祥林嫂。我覺得這就算是我寫后記的一種收獲吧！

二、自我經(jīng)驗總結(jié)

教師在依據(jù)教案完成教學之后,要及時對教學狀況和發(fā)揮情況進行分析和評價，如教學目的是否恰當，教學方法是否適用，教具的選擇與使用是否妥帖，教學內(nèi)容的深淺與多少是否適度等。對教學中臨時變動教案作具體分析，并說明變動教案后實際效果是否更符合教學的要求。

例如，我在講《鴻門宴》時，按照教學常規(guī)寫好教案，然后依據(jù)教案進行課堂教學，盡管我講得很細致全面。但仍有一部分學生對其中的知識理解不深，記不住?？紤]到這篇文章的重要性，我重新設(shè)計了教案。最后，我為此課又多安排了一節(jié)課。要求學生利用半周的課余時間，根據(jù)本課內(nèi)容編排一臺課本劇。課下，學生很用心地研讀研究人物性格、說話的語氣、行為動作、場景布置等，我隨時進行技術(shù)指導，然后利用一節(jié)晚自習的時間進行演出。這次課本劇學生的熱情極高，非常投入，由學生自導自演的這臺課本劇上演非常成功。經(jīng)過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學生更加愛上文言文課了，有的還捧起了《史記》，看起了《三國演義》。

由此可見，這種變動教案是必要的，這可以說是一次成功的教改嘗試，為此，我在該課授后附記中寫到：“單純由教師依靠課本內(nèi)容進行講述，并不能使學生對語文知識有透徹的理解，還會影響到對語文知識的記憶。究其原因，主要是學生缺乏一個反復鉆研、推敲、咀嚼、探討的過程，只是機械地、被動地接受書本上的和教師講授的現(xiàn)成東西。因此，必須要加強學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！庇捎诖藝L試的成功，我在以后的教學中不斷探索新的嘗試，把教學感受、教育心得以及實施策略等，隨時記在附記處，這為以后的教學提供了必要的參考。我現(xiàn)在還記得，在去年學習的《雷雨》時，我嘗試讓學生們自己編排課本劇。我教的兩個班都進行了嘗試，其中一個班是嚴格按照課文的劇本進行編排的，簡直可以和真話劇相媲美。另一個則很有創(chuàng)意，是現(xiàn)代版的《雷雨》，無論是人物的造型、語言、穿著等都富有現(xiàn)代氣息，很符合現(xiàn)代人的心理需求，受到普遍的歡迎。在承德雙橋區(qū)藝術(shù)節(jié)上，這臺現(xiàn)代版的話劇還獲得了第一名的好成績。我認為這些都得益于我平時堅持寫授后附記。

第9篇：語文寫作教學教案范文

一、小學作文教學存在的問題

（一）從教師方面看

（1）思想上。輕視寫作教學。大部分小學教師只注重閱讀教學，為上好一節(jié)閱讀課，不惜花費時間找材料，寫教案，詳分析，想盡一切辦法引導學生學習課文內(nèi)容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當一部分老師沒有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認為費力多，見效慢，但又不能不做，精神負擔沉重。

（2）命題上。系統(tǒng)計劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現(xiàn)象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向，也使大部分學生可望而不可及。

（3）指導上。常規(guī)作文練習，多寫于課堂上，教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”，分數(shù)醒目。學生看重的就是分數(shù)的高低。作文評講課上學生可欣賞“優(yōu)秀習作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結(jié)構(gòu)、語言等。

（二）從學生方面看

（1）心理上。對于作文，小學學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱。

（2）內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多，實際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個人觀點的少，動輒編故事，說假話。少數(shù)同學，能說真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現(xiàn)出一種青少年不應有的空虛消極的心態(tài)。

（3）語言上。大多數(shù)小學生的作文是青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。農(nóng)村普通小學的學生中有許多語言不過關(guān)，錯別字多，病句多，詞匯貧乏，文氣不通。

二、小學作文教學的教學對策

“全面提高學生素質(zhì)”是新課改的要求。改變應試教育，消除應試教育的影響，是目前教學改革的方向。針對當前小學作文教學現(xiàn)存的問題，要大面積提高教學質(zhì)量，推進作文教改的進度，還需要加強理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律；明確教學目標，改進教學方法。

（一）小學作文教學應重視小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯迅曾說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進步的思想與高尚的人格”。語言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外，凡優(yōu)秀的文作品，其輝煌之處常常就是作家人格，操守，價值觀等人文素質(zhì)的偉大體現(xiàn)。因此，我們的作文教學應樹立起大語文觀，使作文訓練與整體語文教學體系相協(xié)調(diào)——以人的發(fā)展為培養(yǎng)目的，注重對小學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）寫作題材要多樣化，讓作文面向生活實際

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫有關(guān)科學實驗報告，寫科學研究的過程，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學習中的艱難困苦，寫對中國問題的認識……寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為小學生們手中運用自如的工具。

（三）尊重學生的主體地位，開展自主、合作、探究寫作訓練活動

小學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調(diào)動和充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。因此，除課堂作文訓練外，我們更要注重學生的自主式的、探究式的寫作訓練。

自主寫作，即學生主動實踐寫作練筆。經(jīng)常鼓勵每位學生自主寫作，寫日記、讀書筆記、小小說等等，不拘形式，只要抒寫自己的真情實感，寫出個性，寫出特色就行。這類作文常常有學生真情的流露，鮮明個性的跳躍，獨特語言的飛揚，是自然的，真實的，充分個性化的。