對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

一、高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）高校教學(xué)管理觀念落后

一個(gè)學(xué)校的管理觀念不僅直接關(guān)系到這個(gè)院校的管理方法和實(shí)際的管理策略，同時(shí)也決定了高校的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)的一些高校在教學(xué)管理中不僅受到過(guò)去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴(yán)重的行政管理觀念。在學(xué)校的管理中還沒(méi)有體現(xiàn)出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識(shí)和發(fā)揮的作用不強(qiáng)。教師在管理中往往處于被動(dòng)的地位。在大學(xué)教育中教師是最了解學(xué)生的，而現(xiàn)實(shí)是教師對(duì)于學(xué)生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教師的管理作用。

（二）高校教學(xué)管理形式化、行政化傾向嚴(yán)重

高校是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、讓思想自由發(fā)展和碰撞的地方。然而一些學(xué)校卻背離了這個(gè)最基本的原則，在教學(xué)管理上體現(xiàn)出了形式化和行政化的現(xiàn)象。高校管理在歷史上發(fā)生了三次形式的改變，即經(jīng)驗(yàn)型管理、行政型管理以及科學(xué)型管理，但是從目前高校管理現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校的管理還停留在經(jīng)驗(yàn)型管理和行政型管理上。事實(shí)上，我國(guó)高校在對(duì)學(xué)生管理中很多還是延續(xù)西方院校的管理方法，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)積累。同時(shí)，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學(xué)校的管理重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。在教學(xué)管理上出現(xiàn)了小學(xué)式的管理模式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，重視監(jiān)督，缺少精神激勵(lì)，不能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。

（三）教學(xué)與科研關(guān)系失衡

由于高校不斷擴(kuò)招，使得一些科研設(shè)備難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，同時(shí)在科研要求方面出現(xiàn)了一些攀比現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了一些人力資源的浪費(fèi)，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學(xué)校為了自身的名聲盲目地?cái)U(kuò)大科研任務(wù)，使得一些教師任務(wù)加重。由于教師的精力有限，既要在學(xué)校上課，同時(shí)還要進(jìn)行科研項(xiàng)目研究工作，導(dǎo)致在工作中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，到頭來(lái)不但教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，科研項(xiàng)目也是應(yīng)付了事。在教學(xué)質(zhì)量的考核中沒(méi)有制定出科學(xué)有效的考核機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定彈性較大，導(dǎo)致老師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

二、高校教學(xué)管理研究的分類(lèi)

（一）對(duì)管理觀念的研究

有學(xué)者認(rèn)為，過(guò)于規(guī)范的教學(xué)管理體系會(huì)在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學(xué)的教學(xué)管理提供一定的理論指導(dǎo)。實(shí)際上，科學(xué)管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統(tǒng)觀念、戰(zhàn)略觀念以及擇優(yōu)觀念等。還有一些人認(rèn)為，人文管理方法更加適合當(dāng)下的教學(xué)管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進(jìn)行人文管理不僅可以將整個(gè)管理氛圍營(yíng)造得更加良好，也能夠開(kāi)創(chuàng)高校教學(xué)管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國(guó)高校教學(xué)管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問(wèn)題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎(chǔ)上制定出對(duì)應(yīng)的合理化制度策略。

（二）對(duì)管理模式的研究

在管理模式上一定要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定，在過(guò)去管理基礎(chǔ)上保留正確的管理方法，剔除過(guò)時(shí)或者不科學(xué)的管理方法，同時(shí)還要建立起科學(xué)化的管理體系、決策體系以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進(jìn)行相關(guān)的改革，在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情、歷史文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，實(shí)行切合實(shí)際的教育管理改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性和實(shí)用性，保證將學(xué)生教育成知行合一的優(yōu)秀合格的學(xué)生，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)的借鑒，盡可能地吸取其他國(guó)家先進(jìn)的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適合當(dāng)下的教育要求，也不符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，所以在教學(xué)管理上要體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性，用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)，讓每一個(gè)接受過(guò)高等教育的學(xué)生在畢業(yè)后形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的東西能夠一生受用。

（三）對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析和研究

從目前的情況來(lái)看，現(xiàn)在的教學(xué)管理主要問(wèn)題在于學(xué)生存在厭學(xué)情緒，有些教師對(duì)本職工作敷衍應(yīng)付。由于認(rèn)識(shí)不清，使得一些教育人員錯(cuò)誤地認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的根源在于學(xué)風(fēng)建設(shè)不強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不當(dāng)以及青年教師素質(zhì)問(wèn)題。而事實(shí)上教學(xué)管理中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)中存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生教育的統(tǒng)一性、實(shí)行集中教育，這樣會(huì)挫傷一部分學(xué)生的積極性和個(gè)性發(fā)展。

三、完善高校教學(xué)管理的對(duì)策

（一）樹(shù)立以人為本的教學(xué)管理觀念

大學(xué)是一個(gè)思想自由發(fā)展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學(xué)管理中一定要重視對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)。要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到真正的自己，用知識(shí)武裝自己的頭腦。在管理中要時(shí)刻以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的作用，在制定管理方案時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲。

（二）確立柔性的高校管理模式

這里的柔性管理并不是指對(duì)學(xué)生放任自流，而是給學(xué)生最大自由空間的同時(shí)，通過(guò)心理引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生。在管理中順應(yīng)學(xué)生的心理，同時(shí)在規(guī)律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)行心理引導(dǎo)和精神激勵(lì)。讓學(xué)生發(fā)揮出自己的個(gè)性，展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的潛能。

（三）努力調(diào)整教學(xué)與科研之間的關(guān)系

目前，我國(guó)的大部分高校還是以教學(xué)為主的學(xué)校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，畢竟高校是培養(yǎng)人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進(jìn)行科研攀比，要時(shí)刻將重點(diǎn)放在教學(xué)管理上。要狠抓高校教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于一些教師的教學(xué)質(zhì)量要給出客觀的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從源頭上提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)管理隊(duì)伍 教學(xué)質(zhì)量 建議和意見(jiàn)

近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源情況更趨復(fù)雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設(shè)施設(shè)備逐步現(xiàn)代化，教學(xué)管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學(xué)管理人員作為教學(xué)管理工作的主體和執(zhí)行者，不僅直接影響教學(xué)管理水平，而且間接影響教學(xué)質(zhì)量。必須認(rèn)真研究和把握新形勢(shì)下高校教學(xué)管理的特點(diǎn)規(guī)律，建設(shè)一支與高等教育大眾化發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

一、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的構(gòu)成及職責(zé)

高校教學(xué)管理隊(duì)伍主要分為三級(jí)：第一級(jí)是高層管理者，包括校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)，是高校教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。第二級(jí)是中層管理者，包括教務(wù)處正副處長(zhǎng)，各系主任、主管教學(xué)副主任，是學(xué)校、本領(lǐng)域教學(xué)管理工作的建議者和校領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行者。第三級(jí)是基層管理者，包括教務(wù)處全體教學(xué)管理人員，各系教學(xué)秘書(shū)等，是教學(xué)管理的具體實(shí)施者和操作者。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的主要作用

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中地位重要，參與教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

（一）教學(xué)活動(dòng)的“監(jiān)察員”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中起著組織協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實(shí)的“監(jiān)察員”作用，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)籍與考試管理、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)管理、教材管理等。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均由教務(wù)處牽頭，教務(wù)處分管科室組織，各科室分管該項(xiàng)工作的教學(xué)管理人員具體負(fù)責(zé)，并在系級(jí)教學(xué)管理人員配合下組織實(shí)施，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二）教學(xué)工作的“中繼站”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)工作中起著上傳下達(dá)、上請(qǐng)下報(bào)的“中繼站”作用，主要負(fù)責(zé)將學(xué)校和教務(wù)處的有關(guān)要求傳達(dá)給系主管領(lǐng)導(dǎo)，再將系領(lǐng)導(dǎo)的決定傳達(dá)到教師或?qū)W生；同時(shí)將教師、學(xué)生或系提出的問(wèn)題及時(shí)反饋給系領(lǐng)導(dǎo)或校教務(wù)處分管科室，并通過(guò)教務(wù)處處長(zhǎng)反饋給相關(guān)主管部門(mén)及校領(lǐng)導(dǎo)等，從而保證上與下、教與學(xué)等各個(gè)層面各項(xiàng)工作的落實(shí)。

（三）教學(xué)質(zhì)量的“倍增器”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)質(zhì)量中起著規(guī)范運(yùn)行、促進(jìn)提高的“倍增器”作用。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，從確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃到組織實(shí)施教學(xué)到考核教學(xué)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響，每個(gè)環(huán)節(jié)又都需要教學(xué)管理人員把握。通過(guò)高素質(zhì)教學(xué)管理人員的履職盡責(zé)，加速推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。

1.個(gè)體素質(zhì)不全面。總體上看，教學(xué)管理人員個(gè)體素質(zhì)參差不齊、管理能力整體較弱。教學(xué)管理隊(duì)伍中，既有從事多年教學(xué)管理工作的老教學(xué)管理人員，也有來(lái)自輔導(dǎo)員、教學(xué)等其他崗位轉(zhuǎn)崗的人員，還有行政兼教學(xué)的“雙肩挑”干部和剛畢業(yè)的大學(xué)生。一部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少教育管理等系統(tǒng)理論知識(shí)，思想理念往往跟不上現(xiàn)代管理的需要；一部分是從非教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，既缺乏教育學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，又缺乏實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，程度不同地制約了教學(xué)管理水平的提高。

2.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，教學(xué)管理隊(duì)伍不論是年齡，還是職稱(chēng)、職務(wù)、學(xué)歷等都存在不合理現(xiàn)象。從年齡結(jié)構(gòu)看，年輕干部占較大比重；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，副教授以上職稱(chēng)的管理人員較少，多數(shù)為講師、助教；從職務(wù)結(jié)構(gòu)看，科級(jí)以上干部所占比例較小；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)不多。這種結(jié)構(gòu)上的不合理，既不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的整體建設(shè)，又不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.人員思想不穩(wěn)定。一方面，個(gè)人發(fā)展上的不平衡性。教學(xué)管理隊(duì)伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱(chēng)，或具有副處及其以上職務(wù)，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務(wù)晉升有保障。而在教學(xué)管理隊(duì)伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學(xué)和科研人員相比差距懸殊，且在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。另一方面，承受繁重的工作任務(wù)。教學(xué)管理工作多數(shù)為事務(wù)性工作，涉及全院的師生，工作任務(wù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，投入精力大，相對(duì)艱辛而苦累?；谝陨蟽煞矫娴囊蛩厥菇虒W(xué)管理人員的思想很不穩(wěn)定，一旦有合適的機(jī)會(huì)便“跳槽”到教學(xué)、科研或其他行政管理崗位。流動(dòng)性強(qiáng)，給教學(xué)管理工作的連續(xù)性、銜接性造成了很大影響。

4.創(chuàng)新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識(shí)儲(chǔ)備影響，部分教學(xué)管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學(xué)管理繁重任務(wù)影響，教學(xué)管理人員不僅要做好課程安排、學(xué)籍管理、成績(jī)檔案等日常的事務(wù)性工作，還要完成課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估檢查等階段性工作，保證正常的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的全部?jī)?nèi)容。因此，教學(xué)管理人員很難有精力思考和研究教學(xué)管理中的重難點(diǎn)問(wèn)題。再次，教學(xué)管理人員工作待遇低、地位不高、激勵(lì)措施少，使他們?nèi)狈ぷ鞯姆e極性和主動(dòng)性。

（二）產(chǎn)生原因。

1.思想不夠重視。大多數(shù)高校普遍存在著“重教學(xué)科研、輕教學(xué)管理”的現(xiàn)象，教學(xué)管理人員促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、增強(qiáng)辦學(xué)效益、提高教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革的重要作用被輕視；教學(xué)管理人員的配備、選拔、培養(yǎng)等基礎(chǔ)性工作被忽視；教學(xué)管理人員的地位、待遇、職稱(chēng)等關(guān)系個(gè)人利益的問(wèn)題被小視。由于重視不夠，制約教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.訓(xùn)用不夠一致。大部分高校對(duì)教學(xué)管理人員都存在著“重用輕訓(xùn)”的問(wèn)題，無(wú)論是資深的、兼任的，還是轉(zhuǎn)崗的、留校的，基本是進(jìn)來(lái)就使用或只使用不培養(yǎng)，大部分是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用或憑經(jīng)驗(yàn)抓管理，既缺乏系統(tǒng)的管理理論知識(shí)，又缺少創(chuàng)新的管理理念，難以有效把握新形勢(shì)下高校管理的特點(diǎn)規(guī)律，既影響能力升級(jí)，又不利于管理增效。

3.機(jī)制不夠健全。不少高校對(duì)教學(xué)秘書(shū)有相應(yīng)的政策，每年度進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)，既可以評(píng)職稱(chēng)，又可以晉升職務(wù)，但對(duì)其他教學(xué)管理人員在職稱(chēng)晉升、職務(wù)評(píng)定、薪酬分配等方面沒(méi)有明確的機(jī)制支撐，既不利于穩(wěn)定其思想，在職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃等方面難有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又使他們?nèi)狈ω?zé)任感和自信心，難以調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）統(tǒng)一思想，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍地位作用。

思想重視是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的前提。一是提高認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變觀念，師生要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)清教學(xué)管理在學(xué)校教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵作用，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提高到與師資隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位上來(lái)。二要客觀分析。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍及整體教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問(wèn)題，析透原因，并預(yù)測(cè)今后教學(xué)管理要達(dá)到的水平，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。三要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)、組織部、人事處、教務(wù)處、相關(guān)職能部門(mén)及各系要共同研究，不僅要制定教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)近遠(yuǎn)期規(guī)劃，還要出臺(tái)提高教學(xué)管理人員待遇的有關(guān)政策和規(guī)定，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍的作用地位突出出來(lái)。

（二）多法并舉，進(jìn)一步提高教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)。

提高素質(zhì)是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。一要搞好傳幫帶。充分發(fā)揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志帶領(lǐng)新進(jìn)人員、年青同志，使他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，掌握技能，進(jìn)入情況，勝任本職。二要抓好培訓(xùn)再教育?？茖W(xué)制定教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)組織教學(xué)管理人員參加專(zhuān)業(yè)或權(quán)威機(jī)構(gòu)主辦的教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，提高管理人員的管理水平；有計(jì)劃選送有潛力、有潛質(zhì)、有潛能的管理干部攻讀學(xué)歷，提高管理理論水平，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)教學(xué)管理專(zhuān)家做現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告或適時(shí)組織管理人員到兄弟院校實(shí)地考察，學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗(yàn)和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進(jìn)關(guān)。要結(jié)合單位實(shí)際，引進(jìn)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的管理型人才，選配在教育教學(xué)管理崗位上有魄力有作為有經(jīng)驗(yàn)的人員，鼓勵(lì)長(zhǎng)期從事教學(xué)科研且具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師加入教學(xué)管理行列，切實(shí)把德才兼?zhèn)洌貏e是具有較強(qiáng)管理能力和教學(xué)科研能力的人才充實(shí)進(jìn)來(lái)，為教學(xué)管理隊(duì)伍注入新鮮血液，為教學(xué)管理工作提供新的動(dòng)力，不斷改善現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是做好崗位輪換。要在教學(xué)管理部門(mén)內(nèi)部有效運(yùn)用崗位輪換機(jī)制，一方面，可以消除由于長(zhǎng)期固定崗位產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理效率。同時(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)管理人員發(fā)揮各自特長(zhǎng)，做到人盡其才。

（三）改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

健全機(jī)制是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的根本。一是建立健全考核獎(jiǎng)懲制度。一方面要制定完善的考核機(jī)制。采取日常考核和定期考核的方式，結(jié)合工作完成、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、工作效率和創(chuàng)新性等情況，科學(xué)考評(píng)管理業(yè)績(jī)。同時(shí)，對(duì)考核優(yōu)秀的管理人員給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設(shè)立教學(xué)管理工作優(yōu)秀獎(jiǎng)。對(duì)年度工作做出突出成績(jī)的教學(xué)管理人員在表彰優(yōu)秀教師的同時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱(chēng)評(píng)定中記入相應(yīng)分值，在職務(wù)晉升中予以優(yōu)先考慮。二是建立健全職稱(chēng)制度。一個(gè)不從事教學(xué)、不參與教學(xué)研究，不懂得教育教學(xué)規(guī)律的人，很難出色完成教學(xué)管理任務(wù)。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵(lì)并支持具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或參與教學(xué)改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱(chēng)評(píng)定，并在職稱(chēng)評(píng)定方面予以傾斜，通過(guò)提高其教學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)其管理能力。三是建立健全職務(wù)制度。一方面，在教學(xué)管理內(nèi)部可根據(jù)現(xiàn)有的崗位數(shù)、管理人員數(shù)和實(shí)際工作需要，將教學(xué)管理工作進(jìn)行梳理，增設(shè)相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，增加相應(yīng)的管理崗位，既有利于細(xì)化教學(xué)管理工作，提高管理質(zhì)量，又有助于減輕管理人員工作負(fù)擔(dān)，提高管理效率，還可以解決教學(xué)管理人員職務(wù)問(wèn)題，消除后顧之憂。另一方面，設(shè)立教學(xué)管理人員職務(wù)等級(jí)系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級(jí)、處級(jí)等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，也能使因職務(wù)、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調(diào)研員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，確保教學(xué)管理人員在職務(wù)晉升面前具有同等機(jī)會(huì)。

（四）主動(dòng)作為，進(jìn)一步改善教學(xué)管理隊(duì)伍保障條件。

保障有力是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。一是適當(dāng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)津貼。根據(jù)教學(xué)管理崗位特點(diǎn)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)津貼，該津貼額度應(yīng)高于其他管理崗位而低于教學(xué)科研崗位津貼，并與教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理工作的時(shí)間、承擔(dān)的工作任務(wù)掛鉤，進(jìn)而縮小教學(xué)管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過(guò)平衡調(diào)控，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。不僅要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的研究經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)管理人員開(kāi)展教學(xué)管理改革與研究，探索教學(xué)管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保外出培訓(xùn)、進(jìn)修及繼續(xù)教育等能夠有效開(kāi)展。三是積極改善辦公環(huán)境。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)管理和日常辦公的基本平臺(tái)，必須加大經(jīng)費(fèi)投入力度，及時(shí)更新管理軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)管理工作的高效性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王莉.加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（25）：76-77.

第3篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

低年段“解決問(wèn)題”部分改變了過(guò)去應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一、結(jié)構(gòu)呆板的情況，以情景、對(duì)話等方式出現(xiàn)。例題和習(xí)題安排形式多樣，如圖畫(huà)、卡通、表格、文字等。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生理解、掌握和熟悉“解決問(wèn)題”的各種呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生善于從各種生活情境中捕捉數(shù)學(xué)信息、尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)量關(guān)系、處理信息的能力，讓學(xué)生能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的認(rèn)識(shí)及加減法”時(shí)，利用實(shí)物演示、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不斷完成各種實(shí)際操作練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解“加”、“減”的意義，提高學(xué)生的形象思維水平。例如“桌上擺2根小棒，再放上1根，數(shù)一數(shù)，一共有幾根小棒？”；“桌上擺5根小棒，拿走2根，數(shù)一數(shù)，還剩幾根小棒？”。通過(guò)師生操作演示和口頭敘述，加深學(xué)生對(duì)這些數(shù)量關(guān)系的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。對(duì)完全以圖出示的題目，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，借助語(yǔ)言活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)識(shí)的升華。

2.改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中或者數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課，教師首先呈現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)3/5和4/9，讓學(xué)生試著比較大小。學(xué)生容易想到的方法是：畫(huà)圖、化成小數(shù)、通分成同分母分?jǐn)?shù)等。在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：根據(jù)剛才的方法，你還能想到其他方法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。有的學(xué)生提出：既然可以化成同分母的分?jǐn)?shù)比較，也就可以化成同分子的分?jǐn)?shù)來(lái)比較大?。?/5中分子3超過(guò)了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫(huà)圖，可以判斷大小……教師沒(méi)有把比較分?jǐn)?shù)大小的方法直接告知學(xué)生，而是鼓勵(lì)他們激活已有的經(jīng)驗(yàn)，特別是在已有方法的基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)立思考，探索出新的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面體會(huì)到解決問(wèn)題的方法是靈活多樣的，另一方面體會(huì)到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣，數(shù)學(xué)思維能力得到了有效提高。

3.教學(xué)要植根兒童的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括被整個(gè)數(shù)學(xué)共同體所認(rèn)同的“客觀性知識(shí)”（科學(xué)形態(tài)的表征），還包括從屬于學(xué)生自己的“主觀性知識(shí)”（個(gè)體認(rèn)識(shí)的表征），即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)反映了其對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)理解。在哲學(xué)上，所謂理解是指理解者在其“前理解”的基礎(chǔ)上與理解對(duì)象達(dá)到一種“視界融合”的過(guò)程，是意義不斷創(chuàng)造與生成的過(guò)程。顯然，這里的“前理解”包括兒童的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。為此，在教學(xué)中教師要充分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，發(fā)揮數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的積極作用。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，我首先呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析，激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，并用手比畫(huà)氣溫的變化趨勢(shì)，同步畫(huà)出軌跡，把條形的頂端簡(jiǎn)化為一點(diǎn)，自然引入折線統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的異同，突出折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的理解更深入。

其實(shí)，兒童的“前理解”不僅包括“結(jié)構(gòu)性知識(shí)”，更包括大量的“非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景”。兒童不只是模仿和接受成人的思維策略或模式，他們要調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)濾和解釋新信息，以至于同化它。正因?yàn)槿绱?，兒童與其說(shuō)是“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，不如說(shuō)是兒童經(jīng)驗(yàn)的“數(shù)學(xué)化”。

4.在計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)估算訓(xùn)練，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果作出合理解釋。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值?！毙陆滩耐瑫r(shí)把原選學(xué)的估算內(nèi)容作為必學(xué)內(nèi)容。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

5.正確處理知識(shí)遷移關(guān)系，啟發(fā)思維。

知識(shí)遷移現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的自然產(chǎn)物。在教學(xué)過(guò)程中若做到正確遷移，就能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。無(wú)目的、不正確地遷移會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。因此，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展遷移活動(dòng)。比如：比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，除法中商不變規(guī)律是相通的。在教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移活動(dòng)，將商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)遷移到比的基本性質(zhì)。從而使用權(quán)學(xué)生形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果，還可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)負(fù)遷移誤區(qū)，防患未然，促進(jìn)認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)朝著正確的方向發(fā)展。

第4篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)條件；院校；信息化教學(xué)

信息化教學(xué)條件作為軍隊(duì)院校創(chuàng)品牌、出特色的重要組成部分，影響和制約著軍隊(duì)院校的建設(shè)和發(fā)展水平。要想辦出一流軍隊(duì)院校，育出一流人才，創(chuàng)出一流成果，必須要有一流的教學(xué)條件，必須將教學(xué)條件建設(shè)作為軍隊(duì)院校建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。

一、信息化教學(xué)條件是信息化教學(xué)的重要保證

信息化教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要包括以下三個(gè)層面：一是物質(zhì)層面的信息化，二是制度層面的信息化，三是價(jià)值層面的信息化。其中，價(jià)值層面的信息化尤為重要，它處于深層，帶動(dòng)著其他兩個(gè)層面，制約著信息化教學(xué)的進(jìn)程；物質(zhì)層面居于表層，是信息化教學(xué)的外在體現(xiàn)；制度層面的信息化居于中層，在價(jià)值與物質(zhì)之間起著橋梁作用。三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成信息化教學(xué)的整體。這里講的物質(zhì)層面的信息化，就是院校的教學(xué)條件，主要指教學(xué)投入的水平，教學(xué)的設(shè)施、裝備、器材、技術(shù)手段的先進(jìn)程度以及良好的教學(xué)環(huán)境。因此，良好的教學(xué)條件既是信息化教學(xué)的重要內(nèi)容，又是信息化教學(xué)的重要保證。

當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，軍隊(duì)信息化建設(shè)水平的不斷提高，軍隊(duì)院校教學(xué)條件的不斷改善，給教學(xué)保障賦予了新的內(nèi)涵，使其在院校教學(xué)中的地位和作用也發(fā)生了重大變化：一是由“幕后”向“前臺(tái)”轉(zhuǎn)變，成為院校教育的基本組成部分，對(duì)提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有保證、支撐和推動(dòng)作用；二是由以往單純的物質(zhì)保障為主向物質(zhì)、技術(shù)、信息并重轉(zhuǎn)變，全面構(gòu)建支撐信息化教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)平臺(tái)；三是由被動(dòng)服務(wù)向能動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變，依靠新技術(shù)、新手段、新方法，提高教學(xué)保障綜合能力。

二、信息化教學(xué)條件建設(shè)應(yīng)適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展

新形勢(shì)下，現(xiàn)代高科技的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)條件建設(shè)在人才培養(yǎng)中的支撐、保證作用越來(lái)越突出?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我軍裝備信息化水平的不斷提高，使大量新知識(shí)、新技術(shù)和新裝備應(yīng)用于院校教育訓(xùn)練，促進(jìn)了教育訓(xùn)練內(nèi)容、手段和方法的改革，使院校教育訓(xùn)練對(duì)物質(zhì)、技術(shù)、信息的依賴(lài)程度不斷提高。院校教學(xué)條件建設(shè)已經(jīng)從“后”走向“前”，成為制約或促進(jìn)院校教育訓(xùn)練改革和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對(duì)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。院校教學(xué)條件建設(shè)的地位和作用與以往相比，發(fā)生了重大變化，它不是僅僅被動(dòng)服從和服務(wù)于院校的教學(xué)科研，而是以其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造性的工作思路，不斷將最新的教育技術(shù)成果引入院校教育訓(xùn)練之中，用新技術(shù)、新裝備、新方式牽引、帶動(dòng)教育訓(xùn)練內(nèi)容、方法手段的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

信息化教學(xué)的全面推進(jìn)，對(duì)教學(xué)條件建設(shè)提出了新的更高要求。學(xué)員知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，必須依托教學(xué)條件建設(shè)提供支撐，通過(guò)參加科學(xué)試驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和情報(bào)信息的獲取、加工和運(yùn)用，以激發(fā)教員、學(xué)員的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力和科研創(chuàng)新能力，拓寬視野和知識(shí)面，經(jīng)受科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法的鍛煉，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力大有裨益。因此，加強(qiáng)教學(xué)條件的全面建設(shè)，既是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的客觀要求，又是落實(shí)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要依托和基礎(chǔ)。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家高等教育改革的深化，要求院校教學(xué)條件建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、教育效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和高等教育改革步伐的加快，為軍隊(duì)院校的建設(shè)和發(fā)展既提供了良好的環(huán)境和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)軍隊(duì)院校建設(shè)產(chǎn)生了深刻影響。教學(xué)條件建設(shè)從表面上看，似乎只是軍隊(duì)院校的經(jīng)費(fèi)供應(yīng)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。但從根本上說(shuō)，院校的教學(xué)條件建設(shè)不僅僅是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更重要的是，它直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，也是一種教育活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，因而更要講求教育效益和社會(huì)效益。軍隊(duì)院校的教學(xué)條件建設(shè)，一方面必須適應(yīng)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展和軍隊(duì)推行社會(huì)化保障的改革要求，逐步由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型，從而將經(jīng)濟(jì)實(shí)力轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)條件建設(shè)能力，不斷提高保障能力和保障效益。另一方面，教學(xué)條件建設(shè)作為院校教育的基本組成部分，又必須從大處著眼，從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的圈子里跳出來(lái)，為院校長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才服務(wù)，搭建院校信息化教學(xué)的物質(zhì)、技術(shù)和信息平臺(tái)，追求經(jīng)濟(jì)效益、教育效益與社會(huì)效益的統(tǒng)一。

促進(jìn)教學(xué)保障體系的完善和發(fā)展，著眼推進(jìn)院校教育的創(chuàng)新發(fā)展，拓寬培養(yǎng)軍事人才的途徑，實(shí)現(xiàn)院校教育由學(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)變，軍隊(duì)院校的辦學(xué)模式、培訓(xùn)任務(wù)和建設(shè)環(huán)境等也將隨之發(fā)生變化，這為院校教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了難得機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，無(wú)論是學(xué)歷教育院校，還是任職教育院校，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)異常艱巨。特別是院校內(nèi)部編制體制的進(jìn)一步改革，減少管理層次，優(yōu)化各類(lèi)人員結(jié)構(gòu)比例，全面推進(jìn)后勤保障社會(huì)化。十以來(lái)按照強(qiáng)軍目標(biāo)要求，按照十八屆三中、五中全會(huì)關(guān)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)改革發(fā)展的總體要求，院校教學(xué)保障必須適應(yīng)新的調(diào)整改革要求，圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)和訓(xùn)練的需要，盡快建立適應(yīng)院校新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革和培訓(xùn)任務(wù)需要的新型教學(xué)保障體系。

三、信息化教學(xué)條件建設(shè)對(duì)教學(xué)保障工作的要求

信息化教學(xué)條件建設(shè)對(duì)教學(xué)保障工作提出了很多新的、更高的要求，最大限度地發(fā)揮教學(xué)保障的效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)保障資源的優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的深化，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)院校辦學(xué)整體實(shí)力。

目前，新型院校體系初步建立并不斷完善，各院校要確定發(fā)展定位，研究建設(shè)目標(biāo)。辦一流院校，育一流人才，出一流成果，信息化教學(xué)條件發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。各單位訓(xùn)練保障主管部門(mén)，應(yīng)根據(jù)各類(lèi)院校的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)，宏觀籌劃全軍院校的教學(xué)基本建設(shè)，科學(xué)合理地計(jì)劃和分配教育經(jīng)費(fèi)，保證院校調(diào)整改革任務(wù)的圓滿完成，保證院校建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；院校教學(xué)保障部門(mén)，應(yīng)根據(jù)本院校的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)規(guī)劃，緊緊圍繞承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)籌劃教學(xué)保障工作，總體謀劃院校的教學(xué)基本建設(shè)，保證院校教學(xué)任務(wù)調(diào)整、教學(xué)改革深化、組訓(xùn)方式改革等順利實(shí)施，使院校的全面建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。

教學(xué)保障的改革要適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。教學(xué)保障是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。教學(xué)保障的改革必須緊緊圍繞教學(xué)改革的總體目標(biāo)和思路開(kāi)展。近幾年來(lái)，院校教學(xué)改革不斷向深層次推進(jìn)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育等現(xiàn)代教育觀念已經(jīng)成為人們的共識(shí)，并逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。隨著信息化教學(xué)工程的全面實(shí)施，教學(xué)保障的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必須有利于創(chuàng)建學(xué)員自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)發(fā)展，促使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提高的良好教學(xué)條件，必須有利于創(chuàng)建能夠培養(yǎng)建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)新型軍事人才的信息化教學(xué)環(huán)境。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)條件和技術(shù)手段做支撐，信息化教學(xué)的要求就難以落實(shí)，教學(xué)改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

院校教育經(jīng)費(fèi)的使用要發(fā)揮最大的保障效益。任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都有一個(gè)效益問(wèn)題。短期內(nèi)用于院校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不可能有大的增加。教學(xué)保障應(yīng)走投入較小、效益較高的路子，不能消極地等、靠、要，根本出路在于強(qiáng)化質(zhì)量效益觀念，把有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，使其發(fā)揮最大的效益。在校園網(wǎng)建設(shè)中，有的院校投入的經(jīng)費(fèi)不少，但效果并不明顯，而有的院校投入較少，卻取得了令人鼓舞的成績(jī)，這就是一個(gè)很好的例證?？梢?jiàn)，科學(xué)籌劃、合理配置教育經(jīng)費(fèi)，使有效的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的使用效益，是信息化教學(xué)條件建設(shè)的關(guān)鍵。

四、注重加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)條件的建設(shè)

信息化教學(xué)條件建設(shè)涉及很多內(nèi)容，主要包括教育經(jīng)費(fèi)使用、實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)地、圖書(shū)館和訓(xùn)練信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等，要重點(diǎn)投入、重點(diǎn)建設(shè)。

一是教育經(jīng)費(fèi)使用。教育經(jīng)費(fèi)是保障院校教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的基本前提。近年來(lái)加強(qiáng)軍隊(duì)院校建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才，對(duì)經(jīng)費(fèi)需求呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。院校教育長(zhǎng)期投入不足，已經(jīng)成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和院校信息化建設(shè)的主要制約因素。各院校應(yīng)充分提升現(xiàn)有教育經(jīng)費(fèi)的效益，重點(diǎn)投入、重點(diǎn)建設(shè)，為信息化教學(xué)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。院校實(shí)驗(yàn)室（包括各種專(zhuān)業(yè)教室）是從事實(shí)踐性教學(xué)和科研的實(shí)體，是反映院校學(xué)術(shù)水平的窗口，也是衡量院校教學(xué)條件的重要指標(biāo)。首先要將實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)和分類(lèi)搞清，是按照應(yīng)用性質(zhì)分還是按照層次結(jié)構(gòu)分；然后要明確實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本任務(wù)，是以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主還是以實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需要為主，并根據(jù)需要制訂實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃和計(jì)劃，建立健全實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度；最后組織精銳人員和力量，投入重點(diǎn)經(jīng)費(fèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)。

三是訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)。訓(xùn)練場(chǎng)地是指軍隊(duì)實(shí)踐性教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)賴(lài)以組織實(shí)施的具有特定功能的場(chǎng)所、地域、空域、海域及其附屬設(shè)施設(shè)備的統(tǒng)稱(chēng)。訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才必不可少的支撐條件，是信息化教學(xué)條件建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練需要進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。在場(chǎng)地建設(shè)過(guò)程中要首先制訂場(chǎng)地建設(shè)規(guī)劃，在組織施工中要保證質(zhì)量。

四是圖書(shū)館建設(shè)。軍隊(duì)院校圖書(shū)館作為院校的主要教學(xué)場(chǎng)所之一，它既是文獻(xiàn)信息中心，又是情報(bào)服務(wù)中心和學(xué)術(shù)活動(dòng)中心，是培養(yǎng)人才全面成長(zhǎng)的重要課堂，是衡量院校信息化教學(xué)與科學(xué)研究水平的重要標(biāo)志。要加大對(duì)實(shí)戰(zhàn)化軍事理論和訓(xùn)練內(nèi)容書(shū)籍的采購(gòu)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需要的文獻(xiàn)資料的收集、整理，拓展文獻(xiàn)信息來(lái)源，同時(shí)大力采用現(xiàn)代化手段，依托校園網(wǎng)建立數(shù)字化圖書(shū)館，最大限度實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源共享和館際交流，努力提高現(xiàn)代化管理水平。

第5篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 趣味教學(xué) 導(dǎo)入形式 角色表演 多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對(duì)于低年齡的小學(xué)生而言，毫無(wú)吸引力，因而他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠，注意力總會(huì)轉(zhuǎn)移到其他有吸引力的事物上。小學(xué)語(yǔ)文教師不要對(duì)這種狀況置之不理，讓他們得過(guò)且過(guò)，而是要及時(shí)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極參與意識(shí)不是自己能做到的，而是需要科學(xué)引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)，讓學(xué)生帶著快樂(lè)、輕松的心情，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面，筆者就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的趣味教學(xué)闡述看法，并提出建議。

一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的？這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒(méi)有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來(lái)，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽(tīng)教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來(lái)。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來(lái)。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說(shuō)到做到。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。

多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和心理觸覺(jué)等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

總之，面對(duì)年紀(jì)尚小、自控力差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

學(xué)生良好的語(yǔ)感能力是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的，我們反對(duì)瑣碎的分析、講解和大量的機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，在現(xiàn)在的課堂上，我們聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，讀中理解，讀中體驗(yàn)也已經(jīng)成為了廣大教師的共識(shí)。

但冷靜觀察目前的課堂教學(xué)，我們不能不遺憾地說(shuō)，有些課仍是以分析為主。過(guò)去是逐句或逐段只問(wèn)不讀，現(xiàn)在是邊提問(wèn)邊朗讀，邊朗讀邊提問(wèn)；所提問(wèn)題仍然多著眼于文章內(nèi)容本身，可供思考的價(jià)值不大。表面上書(shū)聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，更不用說(shuō)在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)了。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學(xué)習(xí)方法和手段，此外，表演、仿說(shuō)與仿寫(xiě)也不失為一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

朗讀是帶有表演性的一種讀書(shū)方式，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個(gè)性化地朗讀？不同的目標(biāo)決定了不同的指導(dǎo)重點(diǎn)和手段。尤其應(yīng)該注意的是，朗讀指導(dǎo)要以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感情為主，切忌不顧學(xué)生感情，一味進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)。教學(xué)中常見(jiàn)有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)文章的理解，不顧朗讀本身對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的美感要求，武斷地要求學(xué)生將某個(gè)需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強(qiáng)調(diào)狐貍的饞相，要求學(xué)生將“直”拉長(zhǎng)聲音重讀，其實(shí)，朗讀時(shí)的真正重音應(yīng)該落在“饞”和“口水”上?？磥?lái)，文章內(nèi)容上的理解重點(diǎn)和朗讀上的實(shí)際重音是不完全相符的，不能將成人對(duì)內(nèi)容的理解強(qiáng)加于學(xué)生的朗讀實(shí)踐中，以免造成朗讀中的走調(diào)現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，學(xué)生感情的生發(fā)是基于對(duì)文章感情基調(diào)的整體把握上的，那些為突出某個(gè)片段而僅抽取個(gè)別詞語(yǔ)反復(fù)練習(xí)的做法是不可取的。例如一位教師執(zhí)教《下雨啦》一課，在學(xué)生接觸課文內(nèi)容之前反復(fù)讓學(xué)生朗讀課題，并要求讀出歡快的語(yǔ)氣、驚喜的語(yǔ)氣、焦急的語(yǔ)氣，等等，這就未免有點(diǎn)強(qiáng)人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特理解和感悟”，在對(duì)課文整體把握之前，就允許學(xué)生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學(xué)生僅就自己感興趣的內(nèi)容談看法、說(shuō)感受，而忽略了對(duì)文章整體意義的把握。以上在教學(xué)中都是應(yīng)該引起廣大教師注意的。

誦讀與朗讀相比，學(xué)生的讀書(shū)心態(tài)更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫(xiě)照。教學(xué)中往往見(jiàn)到個(gè)別學(xué)生被指名當(dāng)眾有感情朗讀的多，而留給全體學(xué)生自由自在誦讀的時(shí)間少。默讀也是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學(xué)生大聲朗讀的時(shí)間，還要留給學(xué)生充分默讀思考的時(shí)間。

表演是一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，尤其受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學(xué)生說(shuō)的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)；更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮了……語(yǔ)文教學(xué)中，表演的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)文章語(yǔ)言的內(nèi)化和對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要達(dá)到預(yù)期的表演效果必須具備三個(gè)條件：對(duì)課文內(nèi)容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準(zhǔn)備時(shí)間，缺乏任何一點(diǎn)，都可能會(huì)使課堂上的表演流于形式，走了過(guò)場(chǎng)。

仿說(shuō)與仿寫(xiě)是學(xué)生理解和感悟語(yǔ)言的有效方式。在內(nèi)化語(yǔ)言方面，仿說(shuō)與仿寫(xiě)有時(shí)候?qū)懕日f(shuō)有更好的功效，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)往往帶有很強(qiáng)的隨意性，更加貼近他自己的語(yǔ)言實(shí)際；而書(shū)面語(yǔ)言往往是經(jīng)過(guò)頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語(yǔ)言積累更有可能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言，通過(guò)與學(xué)生固有的語(yǔ)言儲(chǔ)備的融合、交流，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)感的作用。這也許是學(xué)生為什么總喜歡樂(lè)此不疲地在“小本本”中仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容的一個(gè)重要原因了。

二、教會(huì)學(xué)生記筆記

勤記筆記是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中至關(guān)重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學(xué)生們集中精力，認(rèn)真聽(tīng)課；其次，記下來(lái)的有關(guān)知識(shí)，有利于今后的復(fù)習(xí)；再次，它能培養(yǎng)學(xué)生們的記錄和書(shū)寫(xiě)能力，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有些學(xué)生聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)，不知道要記什么，有時(shí)低頭記筆記，又耽誤了聽(tīng)課，漏掉了重要的內(nèi)容。應(yīng)該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對(duì)大家有幫助。

1.提綱挈領(lǐng)地記。記筆記一定要有選擇地記、有計(jì)劃地記、簡(jiǎn)練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因?yàn)檎n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓你能就一個(gè)問(wèn)題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識(shí)。用自己明白的、概括化的語(yǔ)言將知識(shí)記錄下來(lái)，課后再做整理，不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能鍛煉聽(tīng)課的能力。

第7篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)建模；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高校數(shù)學(xué)教學(xué)在高校教學(xué)中占有重要的地位，就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在高校課程設(shè)置中，但凡是理工科專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必不可少，主要是因?yàn)槠涫抢砉た茖W(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大都停留在理論的層面，而社會(huì)實(shí)際要求的卻是具有數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的高校畢業(yè)生，所以說(shuō)現(xiàn)階段的高校數(shù)學(xué)教學(xué)在滿足市場(chǎng)應(yīng)用型人才需求方面局限性顯著。為了打破教學(xué)局限，滿足高校教學(xué)的社會(huì)實(shí)用性價(jià)值提升，積極地進(jìn)行高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義重大。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，數(shù)學(xué)建模是高校數(shù)學(xué)教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的一項(xiàng)重要措施，所以深入探討其在教學(xué)改革中的意義和價(jià)值具有重要的F實(shí)應(yīng)用性。

一、目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式的陳舊

教學(xué)模式的陳舊是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。就線下的高校數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，采用的教學(xué)形式還是比較傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”模式，在這種模式下，老師永遠(yuǎn)是課堂的主導(dǎo)者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻屬于從屬者地位。因?yàn)榇朔N模式下的課堂主體和課題數(shù)量對(duì)比明顯，所以在人數(shù)上占據(jù)絕對(duì)劣勢(shì)的老師對(duì)于課堂氣氛的活躍心有余而力不足，由此便造成了課堂的壓抑。另外，傳統(tǒng)模式下以老師為主體的教學(xué)組織形式也壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性表達(dá)，所以整個(gè)教學(xué)的活性不強(qiáng)。簡(jiǎn)言之就是教學(xué)模式的陳舊抑制了教學(xué)的活性發(fā)展，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了抑制作用。

（二）教學(xué)方法的單一

教學(xué)方法的單一也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要利用的方法是灌輸法，也就是老師利用教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的傳授，然后學(xué)生自己進(jìn)行理解和分析。這種教學(xué)方法使得學(xué)生個(gè)體之間缺乏必要的交流和討論，所以學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮比較弱。正是因?yàn)閷W(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮上的受限，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力以及分析能力培養(yǎng)會(huì)受到影響。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)，比如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等的利用也不夠充分，所以造成了教學(xué)方法的單一和教學(xué)質(zhì)量提升的困難。

（三）課程設(shè)置的不合理

課程設(shè)備的不合理也是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題。就我國(guó)目前的教育制度而言，應(yīng)試教育特點(diǎn)顯著，所以大部分的課程設(shè)置與課程考察方式掛鉤。在當(dāng)下的高校數(shù)學(xué)學(xué)科考察中，基本的考查方式都是試卷，這就使得理論教學(xué)在課程教于中占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。正是因?yàn)槔碚撜n程的優(yōu)勢(shì)顯著，所以在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，大部分的院校都會(huì)將課堂的重點(diǎn)放在理論上，所以理論課程占據(jù)了絕對(duì)的地位，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有同樣重要作用的實(shí)踐課堂卻得不到重視。簡(jiǎn)言之就是考核體制造成了我國(guó)現(xiàn)下數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的不合理。

（四）教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的缺失

教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的缺失是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的另一個(gè)突出問(wèn)題。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教學(xué)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性建設(shè)存在不足。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，如果教學(xué)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性存在缺陷，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自然會(huì)受到影響，所以說(shuō)分析教師專(zhuān)業(yè)缺陷并進(jìn)行問(wèn)題解決意義重大。第二是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化思維培養(yǎng)存在問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維專(zhuān)業(yè)化非常的重要，有了各專(zhuān)業(yè)的思維，問(wèn)題分析的深入性和專(zhuān)業(yè)性會(huì)顯著的提升，但是目前在學(xué)生思維專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面不夠重視，所以欠缺嚴(yán)重。

二、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)模式

就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)模式的改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)模式的改革主要有兩方面的內(nèi)容：第一是傳統(tǒng)的教學(xué)形式要進(jìn)行改變，老師和學(xué)生在課堂中的主體地位要發(fā)生交換。在過(guò)去的教學(xué)中，高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂保持著老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課模式，這種授課模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生課堂自我研究的進(jìn)行，不僅不利于課堂氣氛的活躍，對(duì)于數(shù)學(xué)研究的深入開(kāi)展也極為不利。第二是在教學(xué)課堂的組織形式要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。過(guò)去的教學(xué)組織主要是由老師來(lái)進(jìn)行，而在課程改革的過(guò)程中，這種組織形式要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師做好指導(dǎo)和配合，這樣，教學(xué)組織的多樣性會(huì)得到強(qiáng)化，傳統(tǒng)課堂氛圍的壓抑會(huì)得到明顯的改善。簡(jiǎn)言之就是積極地利用師生主體地位和課堂組織形式的改革來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的變革，從而實(shí)現(xiàn)模式的新穎和教學(xué)實(shí)效的提高。

（二）課程設(shè)置

課程的設(shè)置也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要進(jìn)行的重要內(nèi)容。就課程的設(shè)置而言，主要是改變過(guò)去單一性的理論課程設(shè)置，增加實(shí)踐課堂的比例。在過(guò)去的課程設(shè)置中，理論課程占有了絕對(duì)的地位，即使存在實(shí)踐性的課程設(shè)置，在課堂中對(duì)于實(shí)踐的強(qiáng)化也得不到重視，所以無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)踐都存在著忽略。為了改變這一情況，從教學(xué)課程的設(shè)置來(lái)引起師生的注意十分關(guān)鍵。就目前的情況來(lái)看，數(shù)學(xué)課程的設(shè)置可以由理論占70%、實(shí)踐占30%的比例逐漸的進(jìn)行理論占比的減少和實(shí)踐占比的增加。這樣，學(xué)生和老師對(duì)于實(shí)踐的重視程度會(huì)越來(lái)越高。當(dāng)然，為了使得課程設(shè)置的效果得到強(qiáng)化，在課程考核的過(guò)程中加重實(shí)踐的比例十分重要。簡(jiǎn)言之，現(xiàn)在的高校教育，考核性指向依然嚴(yán)重，所以從最終考核的目的著手進(jìn)行課程設(shè)置，高校數(shù)學(xué)課程改革可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法的利用

教學(xué)方法的利用也是現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)學(xué)方法利用的改革主要目的是打破數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性，從而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性。就目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要采用的方法是灌輸法，這種教學(xué)方法的被動(dòng)性比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的探究能力提升幫助不大。所以在教學(xué)方法利用的改革中，可以積極的引入小組探究以及聯(lián)合研究等方法，由此提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如在高數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們具備了基本的問(wèn)題解決能力之后，可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后布置相應(yīng)的課題，使其通過(guò)小組合作研究來(lái)完成。這樣，在研究的過(guò)程中學(xué)生的綜合思維等能力都會(huì)得到鍛煉，而思維模式的培養(yǎng)會(huì)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在方法多樣性利用方面，多媒體教學(xué)法也不容忽視。

（四）教學(xué)專(zhuān)業(yè)性

教學(xué)專(zhuān)業(yè)性也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就教學(xué)專(zhuān)業(yè)性改革而言，主要的內(nèi)容有兩項(xiàng)：第一是對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的建設(shè)。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生有著重要的幫助，所以積極地進(jìn)行老師專(zhuān)業(yè)化理論以及實(shí)踐教學(xué)能力的提升培養(yǎng)，可以讓老師在教學(xué)中體現(xiàn)出更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化水平。第二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)思維有著重要的價(jià)值，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性思維得到強(qiáng)化，其題思考的方向以及深度都會(huì)有更進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更加的顯著。所以說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)性是高校數(shù)學(xué)教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

三、高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)建模的利用意義

（一）改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的利用其突出意義在于改變了數(shù)學(xué)教學(xué)純理論的局面。在過(guò)去的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)以理論為主，主要是因?yàn)樵谧罱K的學(xué)科考核中，高數(shù)的考核采用的是試卷考核的形式。因?yàn)槲覈?guó)的教育體制有應(yīng)試傾向，所以教學(xué)內(nèi)容也就偏向了理論。目前的社會(huì)需要的是具備應(yīng)用實(shí)踐型能力的人才，所以理論化的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后，利用數(shù)學(xué)建模，可以讓學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，而在自我實(shí)踐的過(guò)程中，在理論輔助下完成的實(shí)際建模分析，會(huì)大大增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性應(yīng)用，這樣，理論教學(xué)的比例會(huì)得到抑制，理論和實(shí)踐并重的教學(xué)模式會(huì)顯現(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值。

（二）讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值有更全面的了解

數(shù)學(xué)建模在目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的利用，其具有的一個(gè)突出意義就是改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的看法，加深了其對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐價(jià)值的認(rèn)知。在目前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，時(shí)常可以聽(tīng)到部分學(xué)生的抱怨，他們認(rèn)為高數(shù)不僅難度較大，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的利用價(jià)值比較低，所以對(duì)于高數(shù)學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重不足。通過(guò)數(shù)學(xué)建模的利用，可以讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，通過(guò)數(shù)學(xué)建模，可以將社會(huì)生活中存在的問(wèn)題利用數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行解決。換言之就是在數(shù)學(xué)建模的利用中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于學(xué)科的排斥性會(huì)明顯的減弱，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

（三）加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)建模的另一個(gè)突出意義就是加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論的了解和認(rèn)知。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分學(xué)生雖然被動(dòng)的在學(xué)習(xí)高數(shù)，但是對(duì)于高數(shù)理論的理解和認(rèn)知卻不夠清楚，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響日后高數(shù)在實(shí)際問(wèn)題解決方面的應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模需要利用數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題的解釋?zhuān)谶@個(gè)計(jì)算過(guò)程中需要遵循信息分析、信息假設(shè)等的基本規(guī)律，在規(guī)律基礎(chǔ)上利用數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)理論進(jìn)行表示，會(huì)讓學(xué)生從更深層次了解到數(shù)學(xué)理論的具體意義和應(yīng)用?？偠灾褪窃诓粩嗟膶?shí)踐過(guò)程中，數(shù)學(xué)理論的表現(xiàn)愈加的清楚，學(xué)生的理解也更加的深刻。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化，抽象性明顯減弱

數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性強(qiáng)化和抽象性減弱也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)建模利用的一個(gè)突出意義。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，高等數(shù)學(xué)尤其如此，所以大部分的學(xué)生對(duì)高數(shù)提不起興趣。數(shù)學(xué)建模有效地將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列的實(shí)踐計(jì)算，這就使得原本抽象的概念以及符號(hào)可以在具體的計(jì)算過(guò)程中進(jìn)行具象轉(zhuǎn)化，所以高校數(shù)學(xué)的抽象性有所減弱。在數(shù)字計(jì)算的過(guò)程中，各種排列組合方式使得數(shù)學(xué)概念上的單一化被打破，數(shù)字間的趣味性體現(xiàn)了出來(lái)，所以整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有所提升，學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本興趣得到了增加。在興趣濃厚和抽象性減弱的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯上升。

第8篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年來(lái),醫(yī)療糾紛的數(shù)量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫(yī)療糾紛的數(shù)量在遞增,但是出現(xiàn)醫(yī)療糾紛后進(jìn)行尸檢的數(shù)量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、公開(kāi)性、公平性,因此在醫(yī)療糾紛中應(yīng)當(dāng)成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是醫(yī)療糾紛中病理尸檢數(shù)量是在每年遞減的,造成這樣的結(jié)果,我們將其原因歸結(jié)如下:

1.醫(yī)療機(jī)構(gòu)/私了0了大部分的醫(yī)療糾紛。在傳統(tǒng)思想的影響下,我國(guó)的患者及家屬在與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛時(shí),常常習(xí)慣于直接找醫(yī)療機(jī)構(gòu)/討要0解決途徑,往往認(rèn)為/事情是醫(yī)院出的,我就找醫(yī)院賠錢(qián)0。在這種思想的影響下,據(jù)統(tǒng)計(jì)約有85%的醫(yī)療糾紛是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)的努力下,采取與患方協(xié)商解決,最終以/私了0而解決。

2.醫(yī)療糾紛給醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。發(fā)生醫(yī)療糾紛以后,醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢(qián)、小鬧賠小錢(qián)、大鬧賠大錢(qián)0的不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫(yī)療糾紛的正規(guī)途徑,而是一定要與醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)商解決,有反復(fù)糾纏醫(yī)生或醫(yī)院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫(yī)務(wù)人員,在醫(yī)院主要位置設(shè)置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫(yī)院等非理,以迫使醫(yī)療機(jī)構(gòu)屈服,繼而影響了正常的醫(yī)療工作。

3.社會(huì)上出現(xiàn)了/職業(yè)醫(yī)鬧0。社會(huì)上一些不法份子、別有用心的人、以醫(yī)療糾紛為生計(jì)的/職業(yè)醫(yī)鬧0,他們煽動(dòng)患者及其家屬拒絕進(jìn)行醫(yī)療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫(yī)院協(xié)商解決,使醫(yī)療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)生醫(yī)療糾紛后,即使醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)明顯過(guò)失,也提出要求賠償,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)頗為無(wú)奈。4.醫(yī)療事故行政調(diào)解途徑名存實(shí)亡。根據(jù)5條例6的規(guī)定,醫(yī)療糾紛的調(diào)解主要是由衛(wèi)生行政部門(mén)來(lái)主持,醫(yī)患雙方向衛(wèi)生行政部門(mén)提出調(diào)解申請(qǐng),但是調(diào)解的必須是已經(jīng)定性為醫(yī)療事故的,而且衛(wèi)生行政部門(mén)僅在雙方自愿的情況下組織調(diào)解一次。由于對(duì)衛(wèi)生行政部門(mén)的中立性地位的懷疑,患方常會(huì)認(rèn)為行政部門(mén)可能在調(diào)解中偏袒醫(yī)療機(jī)構(gòu),作出的調(diào)解結(jié)果很難公正,成為影響患方進(jìn)一步走正規(guī)途徑解決醫(yī)療糾紛的重要原因之一。

5.相關(guān)法律法規(guī)不完善?，F(xiàn)行的5條例6其操作性不強(qiáng)和整個(gè)醫(yī)療糾紛法律法規(guī)體系的內(nèi)部沖突所造成的。5條例6的有關(guān)/不屬于醫(yī)療事故的,醫(yī)療機(jī)構(gòu)不承擔(dān)賠償責(zé)任0以及最高人民法院司法解釋/醫(yī)療過(guò)失按照5民法通則6賠償0的法律法規(guī)沖突,使醫(yī)療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現(xiàn)醫(yī)療事故案件的賠償卻低于非醫(yī)療事故的怪事,更使醫(yī)患協(xié)商缺乏法律適用基礎(chǔ)。

6.媒體報(bào)道有失公正。輿論導(dǎo)向喜歡強(qiáng)調(diào)患方弱勢(shì)群體的地位,將醫(yī)患雙方定位為對(duì)立的兩方,夸大醫(yī)療損害后果,有時(shí)甚至在事實(shí)沒(méi)有調(diào)查清楚的情況下,聽(tīng)取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療糾紛處理時(shí)陷于被動(dòng)的局面。

二、在醫(yī)學(xué)教育中的意義

1.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生未步入臨床工作之前要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),在校期間學(xué)生應(yīng)注重理論知識(shí)的積累。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)加強(qiáng),改進(jìn)教學(xué)措施,更新教學(xué)觀念,與時(shí)俱進(jìn),逐步提高學(xué)生的分析、歸納及總結(jié)問(wèn)題的能力,例如:人體解剖學(xué)教學(xué)中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。

2.滲透5條例6中的內(nèi)容于教學(xué)當(dāng)中。醫(yī)療事故的行為主體是醫(yī)務(wù)人員,那么在醫(yī)務(wù)人員還未走向工作崗位之前,我們醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)提前將5條例6傳授給他們,在講課過(guò)程中潛移默化地滲透于教學(xué)當(dāng)中,例如:婦產(chǎn)科教學(xué)中,在分娩機(jī)制講解時(shí),強(qiáng)調(diào)保護(hù)好會(huì)陰,防止出現(xiàn)會(huì)陰Ó度裂傷(四級(jí)醫(yī)療事故)。外科教學(xué)中,在手術(shù)步驟的講解中,手術(shù)完畢后要清查器械、紗布無(wú)誤后方可關(guān)腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內(nèi)即造成醫(yī)療事故,等等。讓他們形成一個(gè)不論哪種行業(yè)都有其法律規(guī)范,一切工作均要以法律為準(zhǔn)繩,在法律的保障下,我們的事業(yè)才能順利發(fā)展。

3.注重臨床實(shí)習(xí),培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中不可缺少的重要組成部分,醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí),不僅將學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于醫(yī)療實(shí)踐,而且還要繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)療知識(shí),在臨床實(shí)踐中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中,醫(yī)院對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作需抓得緊、管得嚴(yán)。做好崗前培訓(xùn)工作,加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。

第9篇：對(duì)學(xué)校的教學(xué)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)障礙

1 緒論

據(jù)報(bào)導(dǎo)，全中國(guó)約有三億多人在學(xué)英語(yǔ)，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。成千上萬(wàn)的中國(guó)學(xué)者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。文化差異和文化內(nèi)涵的不同造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的各方面的障礙。對(duì)許多學(xué)生而言，英語(yǔ)仍然是令人頭痛的學(xué)科。他們既知道該如何提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也不知道該如何把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些學(xué)生，雖然擅長(zhǎng)“背”知識(shí)，也很勤奮，但因過(guò)多依賴(lài)死記硬背或生搬硬套，英語(yǔ)成績(jī)始終也難以實(shí)現(xiàn)大的飛躍。究其根本原因，是這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了種種障礙。我們不禁要問(wèn)一句：“為什么中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難呢？怎么才能解決中國(guó)人在英語(yǔ)上存在的種種學(xué)習(xí)障礙呢？

2 文獻(xiàn)回顧

LD（learning disabilities）是西歐國(guó)家習(xí)慣的省略用語(yǔ)。歷史上對(duì)LD曾有過(guò)多種定義。LD自1963年作為一個(gè)新名詞問(wèn)世以來(lái)，至今已經(jīng)有40年的歷史。所謂學(xué)習(xí)障礙是指一群不同性質(zhì)障礙的總稱(chēng)。主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或計(jì)算能力的獲得和運(yùn)用方面出現(xiàn)明顯的困難。這類(lèi)障礙為個(gè)體所固有，推測(cè)有中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常，并可伴隨終生。學(xué)習(xí)障礙可同時(shí)存在自我行為控制、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往方面的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不一定導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這里所稱(chēng)的學(xué)習(xí)障礙也不包括其它障礙如精神發(fā)育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是雖然身體發(fā)育正常，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3 研究意義

班杜拉的社會(huì)行為交互作用理論認(rèn)為，心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定的。因此，中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙也是多重因素交互作用的結(jié)果。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，學(xué)生的意志力，興趣，動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素的欠缺是導(dǎo)致學(xué)習(xí)滯后的心理障礙；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等則是學(xué)習(xí)滯后的行為障礙；教材，教師，師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境等則是學(xué)習(xí)滯后的學(xué)科障礙。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到家庭氛圍的影響。針對(duì)目前中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的各種障礙問(wèn)題，通過(guò)研究以期科學(xué)合理地找出針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策并給出教學(xué)建議。

4 英語(yǔ)心理障礙對(duì)學(xué)生的影響

在應(yīng)試教育的催生下，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)中包含太多的應(yīng)試成分，這種非正常的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上阻礙了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的深層次進(jìn)步。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)等，這些都可以稱(chēng)作是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的心理障礙。

學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，或者太現(xiàn)實(shí)，都會(huì)直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)的偏離。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)中起著舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣和態(tài)度。大部分在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在障礙的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。學(xué)習(xí)方法的缺失也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入困境。這些障礙屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為障礙中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究的范疇。這些障礙在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了很大的部分。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在障礙的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)環(huán)境普遍不是很滿意。對(duì)英語(yǔ)教師也是“敬而遠(yuǎn)之”。這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系的不密切，這種師生間的距離感也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙之一。

5 本研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因是多方面的，包括學(xué)生自身的內(nèi)部因素，如心理障礙和學(xué)習(xí)行為障礙，也包括外部因素，如英語(yǔ)學(xué)科障礙和家庭環(huán)境的影響等。在這些障礙中，學(xué)生自身的內(nèi)部因素起主要作用，而外部的環(huán)境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過(guò)努力去克服和逾越的，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)秉承一下幾個(gè)方面的教學(xué)原則：

（1）首先要加強(qiáng)自身的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)中積累幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)障礙的方法及策略。

（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，形成新型的師生關(guān)系。了解中學(xué)學(xué)生的心理特征，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)馗嬖V他們“英語(yǔ)不是一門(mén)很難學(xué)的學(xué)科”。

（3）努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）調(diào)整教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧。

6 結(jié)語(yǔ)