家庭教育輔導(dǎo)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育輔導(dǎo)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

一、督教督學(xué)，家校共育

學(xué)校實(shí)施家長督教、督學(xué)制度，每天邀請家長進(jìn)入校園開展“家長進(jìn)校七件事”活動(dòng)：一“巡”，家長或社區(qū)代表（至少三人）每天到校參加一個(gè)工作日的教育教學(xué)巡視活動(dòng)；二“觀”，家長進(jìn)課堂聽課（至少聽兩節(jié)課）；三“談”，與教師、學(xué)生交流談心；四“問”，與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)溝通；五“督”，督促學(xué)生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動(dòng)；七“評”，給學(xué)校提合理化的建議或意見。通過每天的活動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)積極向家長、社區(qū)匯報(bào)工作，宣傳教育法規(guī)，宣講正確的教育價(jià)值觀，對家長進(jìn)行教育方法的系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校將家長指導(dǎo)工作重心下移，由專任教師和行政領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)接待與指導(dǎo)工作，依據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校教育特點(diǎn)，對家長進(jìn)行家庭教育方法的全面指導(dǎo)與個(gè)別咨詢。

實(shí)踐證明，這是一種雙贏的辦學(xué)管理模式。家長在工作中詳細(xì)了解了學(xué)校的教育教學(xué)情況，理解了老師工作的辛苦和成績，獲得了科學(xué)的家庭教育教學(xué)方法指導(dǎo)；學(xué)校在家校合作中總結(jié)了更多的辦學(xué)智慧，贏得了全體家長對學(xué)校工作的關(guān)心支持，保證了學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

家長委員會(huì)是學(xué)校教育教學(xué)的促進(jìn)者，同時(shí)也是家庭教育指導(dǎo)的組織者，是聯(lián)系學(xué)校教育和家庭教育的紐帶。學(xué)校每周向家委會(huì)印發(fā)行政會(huì)議紀(jì)要，讓家長履行知情權(quán)與參與權(quán)。

為了提高家長、社區(qū)督學(xué)工作的有效性，使家長不但可以從學(xué)校得到指導(dǎo)，還可以從家長與家長之間的相互交流中得到互助，學(xué)校有目的地安排不同家庭教育風(fēng)格的家長，或在家庭教育中存在相同問題的家長，一同來校工作，以利家長之間探討和學(xué)校集中輔導(dǎo)。

在家長督學(xué)人員的選擇上，學(xué)校還邀請一些特殊學(xué)生家長參與，指導(dǎo)幫助他們掌握科學(xué)的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學(xué)中得到快樂與收獲。

二、搭建平臺(tái)，資源共享

現(xiàn)代學(xué)校教育不但要有家庭互動(dòng)，還應(yīng)有社區(qū)參與，將學(xué)校周邊的政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、所在社區(qū)，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會(huì)參與到學(xué)校的教育教學(xué)及管理當(dāng)中。學(xué)校有意識地整合社會(huì)教育資源，改進(jìn)辦學(xué)模式與管理機(jī)制，提高學(xué)校教育的透明度與公信力。

為此學(xué)校制定了相應(yīng)方案，明確職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)，讓社區(qū)全方位參與學(xué)校教育。

社團(tuán)共組。學(xué)校組建了二十多個(gè)文體社團(tuán)，并通過校訊通向全體家長及社區(qū)人士征召義務(wù)社團(tuán)輔導(dǎo)員，同時(shí)建立家長資源庫，讓學(xué)生自由選擇參與社團(tuán)活動(dòng)。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊眼界、增長知識。家長也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長老師”的課堂上獲得了教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度上的啟迪。另外，學(xué)校還邀請嶺南世家國學(xué)館和“快樂寫字書法”研究中心等社區(qū)組織中的專業(yè)人士作為社團(tuán)顧問，協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣和綜合素質(zhì)。

信息共享。嶺南世家國學(xué)館的每期培訓(xùn)和最新活動(dòng)信息，都會(huì)及時(shí)提供給學(xué)校，并邀請學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，為學(xué)生開設(shè)校本課程，實(shí)施國學(xué)教育和人文素養(yǎng)培育。香洲和諧社會(huì)研究會(huì)定期到學(xué)校為全體師生開展禮儀教育，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。香洲家庭文化交流協(xié)會(huì)將每期自辦的家庭教育報(bào)免費(fèi)派發(fā)給我校家長。

資源共用。學(xué)校管樂團(tuán)組建需要高額的經(jīng)費(fèi)，單靠學(xué)校承擔(dān)顯然不現(xiàn)實(shí)，為此，學(xué)校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學(xué)第一個(gè)管樂團(tuán)，由學(xué)生自帶樂器，學(xué)校提供排練場地，聘請專業(yè)教練訓(xùn)練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國移動(dòng)公司每周提供《成長周刊》供學(xué)生閱讀。

三、舉辦論壇，校務(wù)共商

家校共建論壇。家校共建論壇已成為學(xué)校構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學(xué)性，破解家庭教育難題，不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境的有效途徑。學(xué)校通過家校共建論壇使家長學(xué)校的形式更加多元。論壇內(nèi)容不僅來源于學(xué)生座談會(huì)，還來源于家長督學(xué)的建議，各年級分別開展家校社區(qū)共建論壇，由學(xué)校邀請師生代表、家長、社區(qū)代表和專家一起參與論壇，共同探討學(xué)校和家庭教育的熱點(diǎn)話題、難點(diǎn)問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。

為了使家校論壇更有針對性，提高家庭教育指導(dǎo)的有效性，學(xué)校完善家校論壇制度，變校級論壇為年級論壇，各年級根據(jù)本學(xué)段學(xué)生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動(dòng)，形成各具特色的主題論壇。如每學(xué)年新生入學(xué)前，我們都會(huì)組織一年級家長開展學(xué)前教育論壇，對家長進(jìn)行學(xué)生生活習(xí)慣、心理準(zhǔn)備等方面的指導(dǎo)，及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、合理的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)用具的擺放等多方面的教育；對其它班級，則每學(xué)期進(jìn)行一次家長論壇，要求年級組集體備課，校領(lǐng)導(dǎo)檢查教案，行政領(lǐng)導(dǎo)隨會(huì)聽課，會(huì)后給予反饋意見。通過這些家長論壇，使家長既了解了孩子在學(xué)校的情況，又廣泛表達(dá)出自己的意見，真正實(shí)現(xiàn)家長把孩子送到學(xué)校放心，對老師教學(xué)充滿信心的效果。

論壇不僅提高了家長的育人素養(yǎng)，改進(jìn)了家庭教育方法，還改變了很多學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。論壇達(dá)成的教育共識，遠(yuǎn)比說教有效，學(xué)校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應(yīng)。

家校共建講堂?！拔幕笾v堂”是學(xué)校根據(jù)市教育局關(guān)于加強(qiáng)家校社區(qū)共建的要求開展的一項(xiàng)活動(dòng)，即家長講座。為此，學(xué)校建立了家長資源庫，將有特殊才能的家長請進(jìn)學(xué)校，做客學(xué)校文化大講堂，讓老師和學(xué)生在充分享受幸福課堂的同時(shí)，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養(yǎng)，拓展視野、豐富知識、提升能力，超越課堂，真正感受校園學(xué)習(xí)的幸福快樂。

家校共建沙龍。學(xué)?；凇皩W(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動(dòng)”，讓教育走進(jìn)家庭，拓展家庭教育的時(shí)空，發(fā)掘?qū)W生家庭的教育資源，鼓勵(lì)家長關(guān)心和參與教育孩子的各類探究活動(dòng)，將學(xué)校教育提高到一個(gè)新的層次。

第2篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞： 弱勢群體 家庭教育 學(xué)校 支持途徑

弱勢群體主要是指勞動(dòng)能力和就業(yè)能力低下，擁有各類資源偏低，身處困境之中的人群。我國現(xiàn)階段弱勢群體主要由下崗失業(yè)人員、進(jìn)城的農(nóng)民工和城鄉(xiāng)低收入人員構(gòu)成。弱勢群體問題已是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)體制改革過程中無法回避的問題。［1］

1.弱勢群體的家庭教育問題

關(guān)注弱勢群體，救助弱勢群體，效果最直接的是經(jīng)濟(jì)上的援助，但經(jīng)濟(jì)上的援助不能讓弱勢群體徹底走出生存困境，而關(guān)注弱勢群體的教育問題，改善弱勢群體在教育上的處境，則是弱勢群體救助的一條根本性、發(fā)展性和提升性的途徑。

弱勢群體的教育問題包括弱勢群體本身的教育和培訓(xùn)，弱勢群體子女的教育問題。其子女的教育問題又分為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)方面。家庭教育在人的個(gè)體發(fā)展中和社會(huì)發(fā)展中都具有重要的意義。在影響個(gè)體成長的三個(gè)主要教育因素中，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的背景和基礎(chǔ)，學(xué)校教育和社會(huì)教育是在家庭教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延續(xù)、深化。家庭教育根基牢、起點(diǎn)正，學(xué)校教育和社會(huì)教育才能順利、正常開展。

家庭教育是指在人類社會(huì)家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)，它既包括家庭成員之間自覺的或非自覺的、有形的或無形的在多重水平上的影響，又包括家庭的生活方式、家庭環(huán)境因素和社會(huì)背景對其成員產(chǎn)生的影響。

家庭教育不是正規(guī)的教育，沒有具體的行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性。究竟對子女實(shí)施什么樣的家庭教育，如何進(jìn)行家庭教育，要把子女培養(yǎng)成什么樣的人，等等，主要取決于家長的意志，家長有很大的自。

弱勢群體的家庭教育由于其家長文化素養(yǎng)偏低、教育能力偏低、教育思想落后，導(dǎo)致家庭教育的效果差，并使其子女在接受學(xué)校教育和社會(huì)教育的過程中處于劣勢地位。

2.弱勢群體的復(fù)制與變異

法國社會(huì)學(xué)家布迪厄的社會(huì)學(xué)理論研究指出:各家庭的弱勢與強(qiáng)勢的不同由家庭在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置決定（位置以各種資源的占有量為標(biāo)志，包括：經(jīng)濟(jì)資源、文化資源、社會(huì)資源、符號資源），這種位置又決定了各家庭中家長的習(xí)慣。家庭成員間的互動(dòng)和家庭與外部的交流中的習(xí)慣決定了家長們的感知、思考、判斷及行為的方式，即生活方式。而這些生活的方式所包含的內(nèi)容成為子女成長中來自家庭影響的各項(xiàng)因素。在子女對生活方式的習(xí)得過程中，這種習(xí)慣得以在他們身上內(nèi)化，而這種繼承的習(xí)慣又將決定他們今后在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置。［2］

這是一個(gè)位置——習(xí)慣——生活方式的循環(huán)。這種循環(huán)讓我們悲觀地看到代與代之間的文化復(fù)制和階層復(fù)制。但這是將客觀環(huán)境的變化和人在實(shí)踐中生成的策略都排除在外的分析。

布迪厄理論的生命活力就在于他發(fā)現(xiàn)在這個(gè)客觀的結(jié)構(gòu)所規(guī)定的軌跡上，有許多的力量可以使行動(dòng)者在實(shí)踐中擺脫這種循環(huán)的約束，從而達(dá)成個(gè)人位置的變動(dòng)，“即以擴(kuò)展的形式再生產(chǎn)出了空間自身”。［3］

在我國，弱勢群體家庭子女教育問題備受關(guān)注，其原因就在于弱勢群體家庭的子女很有可能在教育再生產(chǎn)中成長為新的弱勢群體。

但我們也看到通過家庭自身的合適的策略調(diào)整和外界的適度干預(yù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和家庭位置的變動(dòng)，達(dá)到良性提升的目的，從而幫助弱勢群體家庭的子女獲得公平發(fā)展自身潛力的機(jī)會(huì)。

3.弱勢群體的家庭教育存在的問題

我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元文化的沖擊，信息時(shí)代的到來，獨(dú)生子女教養(yǎng)問題的增多，都使我們的家庭教育面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。

弱勢群體由于長期生活在社會(huì)的底層，受到主流社會(huì)階層的排擠，生活空間和活動(dòng)范圍受到限制，心理狀態(tài)受到一定的影響，對家庭教育的認(rèn)識與主流群體有很大不同，大部分弱勢群體家庭沒有掌握教育子女的科學(xué)方法，致使家庭教育陷入了誤區(qū)，影響了家庭教育的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教育觀念和方法錯(cuò)誤。

家長們的教育觀念決定著家庭教育的具體內(nèi)容和方法，而不正確的教育觀念必然導(dǎo)致教育內(nèi)容的片面、教育方法的不科學(xué)，從而影響孩子的身心健康，不利于孩子的健康成長。

3.2家長身心素質(zhì)偏低。

家庭教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而現(xiàn)在弱勢群體家庭的家長由于長期生活在社會(huì)的底層，自身的身心健康也受到不良影響，心理素質(zhì)普遍偏低，自控制能力較差，對孩子的教育缺乏耐心，看見孩子犯錯(cuò)誤，不是耐心地講道理，而是發(fā)脾氣，打罵是常事。這種錯(cuò)誤的教育方式嚴(yán)重影響了弱勢群體家庭教育的實(shí)際效果。

3.3家庭關(guān)系不和諧。

一個(gè)和諧的家庭能為孩子的健康成長提供保障，是家庭教育正常開展的前提和基礎(chǔ)。家庭關(guān)系不和諧帶來的壓抑氣氛，會(huì)引起孩子的情緒波動(dòng)、心靈失衡。父母之間的爭吵會(huì)讓孩子產(chǎn)生恐慌的心理，也會(huì)影響父母在孩子心目中的形象，從而失去對父母的尊重和信任。在這樣的環(huán)境中成長的孩子容易自卑、封閉、厭倦家庭和仇視社會(huì)，嚴(yán)重的會(huì)形成的扭曲心理。

3.4教養(yǎng)方式不科學(xué)。

不科學(xué)的教養(yǎng)方式主要有以下四種類型。

3.4.1嬌寵教育型。這類孩子的家長有一種觀念，那就是自己小時(shí)候吃了很多苦，不應(yīng)該讓自己的孩子再吃“二遍苦”，于是對孩子的要求一味滿足。父母對孩子的嬌寵表面上看是細(xì)致入微的關(guān)懷，實(shí)際上剝奪了孩子的正常人生體驗(yàn)，影響了孩子生存技能和自制自理能力的養(yǎng)成。

3.4.2專制教育型。這類孩子的家長在教育方面的投入比較大，希望通過高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來改善家庭和孩子的現(xiàn)狀。一旦孩子未達(dá)到其要求，心理得不到平衡，輕則訓(xùn)斥，重則拳腳相加。這種粗暴的教育方式會(huì)使孩子的心理逐漸扭曲，無形中形成殘暴的性格。

3.4.3放任教育型。這類孩子的家長不能正確看待家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，對孩子的成績不表揚(yáng)，對孩子的缺點(diǎn)不批評，一味地讓其自由發(fā)展，久而久之，導(dǎo)致孩子性格上的缺陷，形成扭曲的心理，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。

3.4.4狼性教育型。這類孩子的家長長期生活在社會(huì)的底層，受到主流階層的排擠。他們把原因歸結(jié)為自己沒有“狼”性。這種教育類型是在社會(huì)競爭壓力的背景下而衍生出來的教育方式，這種一味地培養(yǎng)孩子的競爭觀念和競爭意識的做法，最終會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏愛心，甚至性格扭曲，從而不利于孩子身心的健康發(fā)展。

4.學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持的必要性和可能性

4.1學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持的必要性分析。

4.1.1教育改革與發(fā)展的客觀要求。目前，我國的教育正面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新舊價(jià)值觀念的沖突，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及家庭結(jié)構(gòu)和功能的變化等現(xiàn)實(shí)問題，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)合作，才能真正實(shí)現(xiàn)孩子的全面發(fā)展。

在上述三者的合作中，家庭教育是最不容易落實(shí)的。就弱勢群體而言，許多家庭缺乏子女成長的良好環(huán)境，缺乏科學(xué)的教育方法，家庭教育在實(shí)際操作過程中存在著種種問題，迫切需要學(xué)校對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的教育思想，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成文明的生活方式，給孩子一個(gè)健康溫暖的家庭環(huán)境。

4.1.2社會(huì)公平與正義的客觀要求。保護(hù)弱勢群體是一個(gè)社會(huì)公平與正義的問題，對弱勢群體子女的教育關(guān)懷是基于社會(huì)公平和正義原則。對弱勢群體子女的教育關(guān)懷不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校教育上，作為學(xué)校教育基礎(chǔ)的家庭教育也必須給予適當(dāng)?shù)闹С?。正是基于這個(gè)考慮，有研究者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)給予弱勢群體子女的家庭教育必要的支持，對家長進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的人才觀、成才觀，使學(xué)校教育與家庭教育趨向一致，增強(qiáng)教育效果。

4.2學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持的可能性分析。

首先，學(xué)校的教師具有較高的文化素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)。他們教育目的明確，了解孩子的年齡心理特征，掌握有關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，懂得教育教學(xué)的基本方法，具有對家庭教育指導(dǎo)的能力。

其次，學(xué)校教育和家庭教育的對象是一致的，學(xué)校和家庭關(guān)系密切，有共同的希望，有共同的語言，比較容易有統(tǒng)一的認(rèn)識。同時(shí)，中國具有“尊師重教”的文化傳統(tǒng)，也使教師和學(xué)校在家長的心目中有較高的權(quán)威，相比于其他的機(jī)構(gòu)，家長對學(xué)校更加信賴。

因此，學(xué)校對弱勢群體家庭教育的支持不僅可行，而且是社會(huì)支持的最佳切入點(diǎn)。

5.學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持存在的問題

5.1學(xué)校對支持學(xué)生家庭教育的認(rèn)識不足。

校長和教師對學(xué)校支持家庭教育作用的認(rèn)識水平，是影響學(xué)校支持的一個(gè)重要因素。大多數(shù)學(xué)校雖然能夠認(rèn)識到家庭、社區(qū)教育對學(xué)校教育的重要性，但還存在以下不足:①未意識到家校配合的重要性。仍有這樣的觀念:學(xué)校教育是學(xué)校內(nèi)部的事情，是政府、教育行政部門的職責(zé)，與家庭關(guān)系不大。②學(xué)校本身缺乏全面的合作意識，在合作上還不夠努力，沒有最大限度地激發(fā)家長的合作熱情。

5.2家校雙方溝通交流渠道不暢。

家校之間的信息交流是學(xué)校對家庭教育支持的前提條件。如果學(xué)校在與家長溝通時(shí)采取雙向的溝通方式，并且積極主動(dòng)地和家長交流，同時(shí)采取平等的態(tài)度，那么這種支持就可以取得較好的效果。反之，如果學(xué)校只是單方面地傳達(dá)命令，不顧家長的感受和反饋，導(dǎo)致溝通渠道不暢，則學(xué)校對家庭教育的支持不會(huì)成功。

5.3沒有充分發(fā)揮學(xué)生的溝通作用

學(xué)生在家校之間所起的溝通作用，也是影響家校合作的一個(gè)因素。如果孩子將學(xué)校近況、學(xué)校的環(huán)境、自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)校的管理和學(xué)校所具備的家校溝通渠道等情況告訴家長，就會(huì)使家長對學(xué)校和孩子的情況有所了解，為家校合作奠定必要的信息基礎(chǔ)。同樣，如果學(xué)生向?qū)W校說明家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，家庭教育的狀況，以及家庭中可用的教育資源，等等，就可為學(xué)校了解家庭、與家庭合作提供必要的信息。

但由于種種原因，學(xué)生不會(huì)積極地為學(xué)校和家庭傳遞信息，甚至還出現(xiàn)了想方設(shè)法隱瞞某些信息，阻礙家長和老師交流的現(xiàn)象。

5.4家長缺乏與學(xué)校溝通交流的素質(zhì)。

家長與學(xué)校溝通交流的素質(zhì)主要由家長的受教育程度和家長的個(gè)人特征決定。研究結(jié)果表明，受教育水平較低的家長沒有自信心，他們對學(xué)校和教師有一種畏懼心理，不愿參與學(xué)校的活動(dòng)，怕丟面子，與教師之間缺乏有效的交流，因而不利于家校之間的合作。此外，不同受教育水平的家長在言語、體態(tài)、衣著、行為舉止等方面也存在不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)影響到教師對家長的看法，從而影響教師與家長的合作。

6.學(xué)校對弱勢群體家庭教育支持的途徑

學(xué)校對弱勢群體家庭教育的支持是社會(huì)指導(dǎo)弱勢群體家庭教育的最佳切入點(diǎn)，一般可采取以下措施。

6.1完善“家長會(huì)”制度。

家長會(huì)在家長心目中具有較高的認(rèn)知度。針對目前的“家長會(huì)”存在的種種誤區(qū)，我們建議:①學(xué)校應(yīng)該充分考慮家長和學(xué)生的實(shí)際情況，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)召開家長會(huì)。②確定有針對性的會(huì)議中心議題和中心發(fā)言人。③選出學(xué)生家長代表，家長代表的孩子所表現(xiàn)的問題應(yīng)具有代表性。④在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎(chǔ)上制訂出詳細(xì)的“幫改”方案，然后實(shí)施這個(gè)方案，并將實(shí)施結(jié)果帶入下一次“家長會(huì)”。

6.2充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用。

在對弱勢群體家庭教育支持的過程中，學(xué)校要充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，以家長學(xué)校的形式，向家長宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。學(xué)校在舉辦家長學(xué)校方面要注意以下幾個(gè)方面:①選擇好教學(xué)內(nèi)容。講課內(nèi)容要有針對性，從弱勢群體家長的實(shí)際出發(fā)，講課內(nèi)容要有實(shí)踐性，可操作性強(qiáng)。講課內(nèi)容要有時(shí)代特點(diǎn)，隨時(shí)吸取新的科學(xué)理論成果，把那些嶄新的學(xué)術(shù)理論思想教給家長。②教學(xué)方式多樣化。家長學(xué)校除了由專家、教授、教師、醫(yī)生等教授理論知識以外，還可請有豐富經(jīng)驗(yàn)的家長現(xiàn)身說法，介紹他們教育子女的做法和體會(huì)。聽家長自己介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)感到更親切，有利于真正提高家長們的教育能力。

6.3建構(gòu)家校合作的長效機(jī)制。

將教師的“家訪”和家長的“校訪”、“師訪”有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)家校合作的長效機(jī)制。

“家訪”作為一種有效的教育手段，在教育活動(dòng)中起重要作用。老師在家訪時(shí)，要注意講究技巧，特別是注意與家長熱情、誠懇地合作，實(shí)事求是地、一分為二地向家長介紹學(xué)生的在校情況，委婉、善意地向家長指出學(xué)生在校的不足；耐心、虛心地聽取家長對子女教育和學(xué)校工作的意見，幫助家長樹立正確的教育觀，并幫助家長提高認(rèn)識，增強(qiáng)其教育責(zé)任感；為家庭教育提供咨詢，充當(dāng)家長的參謀，給家長以具體的指導(dǎo)與幫助。

從家長角度來說，不應(yīng)坐而待訪，應(yīng)主動(dòng)出訪，即“校訪”和“師訪”。因?yàn)楹⒆釉诩彝ダ锷畹臅r(shí)間比較長，家長對孩子的思想、品德、興趣、愛好、行為習(xí)慣、個(gè)性特征都了解得最清楚。家長掌握的這些情況，不僅是家庭教育的依據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)提供給學(xué)校老師，讓老師掌握這些情況，配合家長教育好學(xué)生。

6.4學(xué)校要建立家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)。

家庭教育是一種非正規(guī)的終身教育，在具體實(shí)施過程中問題可謂層出不窮，何況目前弱勢群體家長素質(zhì)可謂問題多多。家長在教育上的偏差，教育方法上的不當(dāng)和對孩子身心發(fā)展規(guī)律的無知，都可能對孩子的成長造成不良影響，因此，使家長有師可求，在學(xué)校中建立家教咨詢機(jī)構(gòu)，進(jìn)行電話或書信咨詢服務(wù)，有利于家長解決教育過程中遇到的困難，提高家庭教育質(zhì)量。

將面向家長的“全體輔導(dǎo)”、“分類輔導(dǎo)”與“個(gè)別輔導(dǎo)”有效結(jié)合，優(yōu)化學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)的方式。

弱勢群體作為一個(gè)特殊的群體，其家庭教育具有不同于其他家庭的特點(diǎn)，在對他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要將面向全體家長的輔導(dǎo)、分類輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)有效結(jié)合，既要介紹家庭教育的一般規(guī)律，又要針對弱勢群體家庭教育的特點(diǎn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，同時(shí)以個(gè)別輔導(dǎo)面向個(gè)體，突出針對性。分類輔導(dǎo)必須堅(jiān)持：同質(zhì)性原則、目的性原則、自愿性原則、保密性原則、民主性與啟導(dǎo)性相結(jié)合的原則。

6.6對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高其家庭教育指導(dǎo)能力。

教師的家庭教育指導(dǎo)水平十分關(guān)鍵。目前師范院校并沒有設(shè)置相關(guān)的課程，教師的家庭教育指導(dǎo)水平參差不齊。因此學(xué)校要注意提高教師（尤其是班主任）的家庭教育指導(dǎo)能力，可以從以下幾方面知識的培訓(xùn)著手:①有關(guān)社會(huì)發(fā)展與家庭關(guān)系的知識。②有關(guān)弱勢群體子女教育的知識。③有關(guān)親子關(guān)系的知識。④有關(guān)家校聯(lián)系途徑的知識，等等。這樣就可以使家校合作制度構(gòu)建的校內(nèi)環(huán)境得到優(yōu)化。

7.結(jié)語

當(dāng)然，僅靠學(xué)校的力量并不能完全解決弱勢群體家庭教育問題。這是因?yàn)榧彝ソ逃母纳剖且粋€(gè)長期復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，且涉及學(xué)校、家長、政策法規(guī)、傳統(tǒng)習(xí)慣、大眾傳媒等眾多因素，需要學(xué)校、家長、社會(huì)各方面的力量統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一行動(dòng)，形成一股強(qiáng)大的教育合力，提高家庭教育的整體效益。但從整體來看，學(xué)校對弱勢群體家庭教育的支持是社會(huì)支持的有效方式和最佳切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張敏杰.中國弱勢群體研究［M］.吉林：長春出版社，2003.

第3篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】家庭干預(yù) 大學(xué)生 心理問題 作用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0154-01

近年來，不斷出現(xiàn)的高校大學(xué)生心理問題和極端事件，引起社會(huì)的極大關(guān)注，大學(xué)生心理健康問題，成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，同時(shí)，各個(gè)高校也越來越重視學(xué)生心理健康教育工作。家庭是大學(xué)生生活的最主要的場所，家庭及父母教育，是大學(xué)生心理和人格形成的關(guān)鍵因素，也往往是造成學(xué)生心理問題的最主要原因，據(jù)相關(guān)研究顯示，“良好的家庭支持和積極的心理情緒之間存在顯著的正相關(guān)，具有良好家庭支持的個(gè)體較少地遭受抑郁等不良情緒的痛苦”[1] 。由此可見，探索家庭干預(yù)在大學(xué)生心理問題處理中的作用，是解決部分學(xué)生心理問題的重要途徑。

一、個(gè)案簡介

大學(xué)生小張，女，來自于內(nèi)蒙古一個(gè)貧困的農(nóng)村，父母以務(wù)農(nóng)為生。小張從小學(xué)習(xí)很好，高考時(shí)，以高出當(dāng)?shù)匾槐揪€70多分的好成績考入理想中的大學(xué)。但是進(jìn)入大學(xué)以后，面對許多優(yōu)秀的同學(xué)，小張逐漸產(chǎn)生了消極和悲觀心理，認(rèn)為自己根本就不是學(xué)習(xí)的料，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問題。后無奈之下，小張辦理了休學(xué)手續(xù)。一年后，由于狀況有了明顯好轉(zhuǎn)，小張重新回到了學(xué)校。但是返校后，她的情況一直不好。為了幫助小張盡快康復(fù)，學(xué)校老師請來了小張的母親陪讀。經(jīng)過與小張母親的深入溝通，發(fā)現(xiàn)小張的家庭教育中存在一定問題，了解到這一情況之后，輔導(dǎo)員老師與小張的母親制定了專門的解決方案，針對家庭教育的部分問題，重點(diǎn)對小張進(jìn)行社會(huì)性教育及挫折承受能力性教育，在面對困難時(shí)，能夠更加勇敢，更加積極。經(jīng)過一年多的專項(xiàng)訓(xùn)練，小張的情況有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績有了較大提高，性格變得更加溫和，與同學(xué)相處也越來越融洽。

二、案例分析

經(jīng)過深入的案例分析，以及一年多來對于小張情況的實(shí)時(shí)跟蹤，逐漸掌握了小張嚴(yán)重心理和精神問題出現(xiàn)的原因。主要有以下兩個(gè)方面：

1.家庭環(huán)境導(dǎo)致的性格缺陷

小張的家出在內(nèi)蒙古一個(gè)十分偏遠(yuǎn)的內(nèi)陸山村，家中唯一的經(jīng)濟(jì)來源就是父母的務(wù)農(nóng)收入，在上大學(xué)以前，小張從來沒有出過遠(yuǎn)門，甚至連鎮(zhèn)上都很少去。涉世未深，使得她過于天真，性格脆弱，人際關(guān)系和情感承受能力較差。

2.家庭教育導(dǎo)致的性格缺陷

小張父母的思想比較傳統(tǒng)和保守，在父母的觀念里，女孩就應(yīng)該家教嚴(yán)格一些，懂規(guī)矩，少出門，因此，從小，小張就接受了十分保守、十分嚴(yán)格的家庭教育，這一方面使得她懂事、聽話，但另一方面也造就了她保守任性的偏激性格，遇到事情，往往愛鉆牛角尖。

三、家庭干預(yù)措施

認(rèn)識到小張心理問題形成的具體原因之后，在心理中心專家的指導(dǎo)下，學(xué)校對小張進(jìn)行了專項(xiàng)的治療，形成了家庭式的治理方案，從家庭教育和家庭環(huán)境的角度對小張進(jìn)行有效治療。

1.與母親的面對面談話，扭轉(zhuǎn)偏激性格

為了讓小張真正地敞開心扉，訴說自己心中的困惑，同時(shí)也為了能夠真正從家庭的角度對小張進(jìn)行有效治療，學(xué)校利用小張母親在校陪讀的優(yōu)勢，由輔導(dǎo)員組織，與小張及其母親每周進(jìn)行一次深入的談話，讓她在完全放松的情況下，真正地敞開心扉，向母親表達(dá)自己多年以來的想法，同時(shí)，再由其輔導(dǎo)員和母親適時(shí)的對其進(jìn)行現(xiàn)場分析、現(xiàn)場開導(dǎo)。經(jīng)過一年多的努力，小張的狀況有了明顯好轉(zhuǎn)。從嚴(yán)重時(shí)期的暴躁、自閉，到后來的樂觀、開朗。

2.與父親的良好溝通，塑造溫和性格

為了消除小張對于父母干預(yù)治療的抵觸心理，在心理中心老師的指導(dǎo)下，學(xué)校安排輔導(dǎo)員和小張的父親定時(shí)溝通，轉(zhuǎn)變小張父親與小張溝通的方式，由原來的“命令式”轉(zhuǎn)為“商談式”，遇到問題的時(shí)候，更多的要求他以尊重的商量的態(tài)度來與小張進(jìn)行溝通，使得幫扶工作更能得到小張的認(rèn)可，也讓小張更加愿意配合治療;同時(shí)，也在這種良性的溝通過程當(dāng)中，讓小張?bào)w會(huì)到父母的苦心與不易，深切感受到父母對自己的濃濃愛意。

四、家庭干預(yù)在大學(xué)生心理問題處理中的作用分析

從小張這一典型的大學(xué)生心理問題案例中，不能完全斷定家庭干預(yù)在大學(xué)生心理問題處理中的絕對作用，但是卻從一個(gè)側(cè)面上真實(shí)地反映出來家庭干預(yù)在大學(xué)生心理問題處理中不可或缺的重要性，充分重視家庭干預(yù)的重要性，不斷探索大學(xué)生心理問題的家庭干預(yù)方式方法，是預(yù)防和解決大學(xué)生心理問題的有效途徑，是我們所有高校思想政治教育工作者今后都應(yīng)當(dāng)十分重視的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王恒，胡瓚.大學(xué)生抑郁心理與家庭因素的關(guān)系[J].社會(huì)發(fā)展，2011，07

[2]馮志平，孫穗平，王宏建.大學(xué)生健康教育應(yīng)注重家庭因素[J].河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，09

[3]符明秋，周喜華.大學(xué)生抑郁與體育鍛煉、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].體育科學(xué)，2004，06

作者簡介：

第4篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

幾年來，我們__市婦聯(lián)在市委、市政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，在上級婦聯(lián)的指導(dǎo)下，緊緊圍繞“一切為了孩子，為了孩子的一切”的宗旨，積極探索，努力實(shí)踐，走出了一條以學(xué)校為主體、以家庭教育研究會(huì)為依托的新型家庭教育指導(dǎo)模式，收到了明顯的成效。到目前為止，全市共創(chuàng)辦家庭教育研究會(huì)*個(gè)，家長學(xué)校__所，形成了市、縣、鄉(xiāng)、村四級家庭教育網(wǎng)絡(luò)。參加學(xué)習(xí)的中小學(xué)生家長達(dá)__萬人次，占中小學(xué)生家長總數(shù)的90以上。我們本著“積極牽頭，調(diào)動(dòng)各方力量；高舉旗幟，抓住育人根本；著眼實(shí)際，服務(wù)每個(gè)家庭”的基本原則，積極部署工作，精心研究載體，廣泛開展活動(dòng)。做到一年突出一個(gè)主題，對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，每年都有新突破，使家庭教育工作形成了良好的發(fā)展態(tài)勢。一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為開展家庭教育工作提供組織保證

一是建立組織，形成網(wǎng)絡(luò)。早在__年__市婦聯(lián)就牽頭成立了__市家庭教育研究會(huì)。十幾年來，研究會(huì)始終堅(jiān)持以開展宣傳普及家庭教育知識，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)“三結(jié)合”的教育方式，培育“四有”新人的教育宗旨。研究會(huì)的會(huì)員單位由過去的五個(gè)單位發(fā)展到現(xiàn)在的由婦聯(lián)、關(guān)工委、教育局、衛(wèi)生局、文化局、廣播局、公安局、__日報(bào)社等八個(gè)單位組成。研究會(huì)辦公室設(shè)在婦聯(lián)兒童部，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、督促、宣傳全市家庭教育工作的開展。同時(shí)建立了市、縣（市）區(qū)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）街和村、社區(qū)四級家庭教育機(jī)構(gòu)，形成了家庭教育網(wǎng)絡(luò)，為規(guī)劃的落實(shí)提供了組織保證。幾年來，我們一直堅(jiān)持例會(huì)制度，每年都召開1-2次會(huì)議，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，研究討論問題，安排部署工作，從而使家庭教育工作思想上有認(rèn)識、組織上有位置、行動(dòng)上有載體，并納入了我市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總盤子。

二是制定規(guī)劃，形成體系。為了增強(qiáng)工作的系統(tǒng)性、整體性和有效性，我們在對全市整體情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)長短結(jié)合、統(tǒng)分結(jié)合的原則，制定規(guī)劃，使家庭教育工作逐步納入全市整體工作布局，克服了盲目性、隨意性和零打碎敲的現(xiàn)象，提高了工作成效。近年來，我們先后制定了家庭教育工作“八五”規(guī)劃、“九五”規(guī)劃和“十五”規(guī)劃。工作中，我們將工作定位在督導(dǎo)上，既督促全市總體規(guī)劃的制定和實(shí)施，又指導(dǎo)團(tuán)體會(huì)員單位規(guī)劃的制定和落實(shí)；既督促城鄉(xiāng)、中小學(xué)的家長學(xué)校建設(shè)，又指導(dǎo)家長學(xué)校注意提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；既督促中小學(xué)校抓好家庭教育，又指導(dǎo)中小學(xué)校將家庭教育工作與學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合，同步推進(jìn)，從而推動(dòng)了家庭教育工作有目標(biāo)、有步驟的向前開展。

三是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)家庭教育管理工作運(yùn)行機(jī)制形成的根本保證。為加強(qiáng)對全市各級家庭教育研究會(huì)組織的管理，市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)非常重視、關(guān)心并積極參與家庭教育工作，指導(dǎo)各縣（市）區(qū)層層建立了由婦聯(lián)、教育等相關(guān)部門參加的“家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，主要負(fù)責(zé)人由市、縣（市）、區(qū)政府主管領(lǐng)導(dǎo)或婦女兒童工作委員會(huì)主任擔(dān)任，其他負(fù)責(zé)人則由各相關(guān)部門主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。大家齊抓共管，有分工有合作，各施其職，各盡其責(zé)，創(chuàng)造性地開展工作。我市的家庭教育工作不但有組織網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)健全，而且?guī)熧Y齊備、工作活躍，并納入了全市精神文明建設(shè)的總體規(guī)劃之中，促進(jìn)了全市家庭教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

二、強(qiáng)化家庭教育意識，營造良好的家庭教育氛圍

家庭教育機(jī)構(gòu)的建立和完善，使我市的家庭教育工作有了組織依托。幾年來，我們家教會(huì)的教育心理研究組、宣傳服務(wù)組先后幾次就學(xué)生思想品德的形成、身體的發(fā)育與教育、知識增長與智力發(fā)展的基本規(guī)律等問題在全市中小學(xué)家長中開展了問卷調(diào)查，做到有針對性地開展教育活動(dòng)。

一是通過新聞媒體宣傳家教知識。為把家庭教育工作不斷推向，引向深入，達(dá)到提高家長素質(zhì)、教育學(xué)生的目的，我們市家教會(huì)指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家教會(huì)同教育局密切協(xié)作，在家庭教育的宣傳、培訓(xùn)上下功夫，層層組織培訓(xùn)班，在新聞部門開辟專欄、設(shè)專題、辦專版，營造了一個(gè)良好的家教環(huán)境。如__年，__縣家教會(huì)同電合舉辦家庭教育專題講座，有針對性地向家長講解了中小學(xué)生心理教育的重要標(biāo)志、獨(dú)生子女的心理特征及青春期性格的培養(yǎng)，請省優(yōu)秀家長__介紹他是如何教育子女的、怎樣架起與孩子溝通橋梁等多種形式的家庭教育，深得廣大家長的好評。家教講座播出了十一期，許多聽眾朋友打來電話說：“聽了家教講座，端正了教子觀念，扭轉(zhuǎn)了在家教中對孩子缺點(diǎn)指責(zé)多，正確指導(dǎo)少；按父母意志成長多，自身優(yōu)勢發(fā)揮少；關(guān)心身 體健康多，關(guān)心心理健康少”等十個(gè)教育誤區(qū)。從__年下半年開始__縣家教會(huì)針對中小學(xué)生家庭教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，創(chuàng)辦了“家教周會(huì)”專題節(jié)目，利用周末黃金時(shí)段播放十分鐘家教節(jié)目，__日報(bào)校園版同時(shí)全文刊發(fā)，并每周推出一期“名人教子”文章，刊登廣大家長教子言論。在電臺(tái)、電視臺(tái)家教講座的同時(shí)，我們又在《__日報(bào)教育專版》刊登有關(guān)家庭教育方面的文章，有論文、有事例、有問答，內(nèi)容豐富，針對性強(qiáng)，教育面廣。一年來，播發(fā)6個(gè)專題、38講。目前我們正在與__日報(bào)籌劃開設(shè)家庭教育專版。

二是抓家長學(xué)校建設(shè)，規(guī)范家長學(xué)校管理。從家長學(xué)校創(chuàng)辦至今，我們一直在探討著規(guī)范化管理的形式與模式。根據(jù)我市家長學(xué)校的創(chuàng)辦情況，為了切實(shí)發(fā)揮好家長學(xué)校的作用，我們指導(dǎo)各縣（市）、區(qū)實(shí)施了三項(xiàng)措施：一是每年下發(fā)“家庭教育工作”活動(dòng)方案，提出具體工作指示，制定措施。二是強(qiáng)化對家長學(xué)校的管理責(zé)任。指導(dǎo)各縣（市）、區(qū)成立了由縣（市）、區(qū)主管領(lǐng)導(dǎo)任組長，婦聯(lián)主席、教育局局長任副組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)校校長為其家長學(xué)校的第一責(zé)任人，教育局德育辦公室、婦聯(lián)兒童部具體負(fù)責(zé)家長學(xué)校的日常管理。三是擴(kuò)大協(xié)調(diào)單位范圍。家長學(xué)校建立后，根據(jù)不同時(shí)期的授課內(nèi)容，我們又把科協(xié)、司法等部門都動(dòng)員起來，組建家庭教育講師團(tuán)，下到各中小學(xué)校和社區(qū)、村、屯向廣大家長宣傳科學(xué)的家教知識、法律知識。現(xiàn)在，全市的家長學(xué)校已步入“五化”（既組織建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、工作程序規(guī)范化、管理方式制度化、人員配備嚴(yán)格化、工作操作標(biāo)準(zhǔn)化）的軌道。全市涌現(xiàn)出優(yōu)秀家長學(xué)校__所，其中省級示范家長學(xué)校__所，__縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)家長學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)還在省家長學(xué)校骨干培訓(xùn)班上做了交流。為了起到典型引路的作用，我們市婦聯(lián)分別為兩所家長學(xué)校舉行了隆重的掛牌、授匾儀式，并以現(xiàn)場參觀、經(jīng)驗(yàn)交流等方式將他們的經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行了宣傳和推廣。組織訂閱《家長學(xué)校系列教材》、《現(xiàn)代家長應(yīng)知應(yīng)會(huì)手冊》，培訓(xùn)家教輔導(dǎo)員和家教骨干，還根據(jù)家教會(huì)、講師團(tuán)的工作經(jīng)驗(yàn)，自行編印數(shù)千本《家長行為規(guī)范》和《中小學(xué)生家庭教育“十要”、“十不要”》等家教知識宣傳手冊，發(fā)放給中小學(xué)生家長，受到廣大家長的歡迎和好評。

三是讓家庭教育進(jìn)社區(qū)，拓展家庭教育空間。社區(qū)是家庭教育最好的依托，是學(xué)校、家庭與社會(huì)教育之間重要的橋梁與紐帶。我們__市是全國城市社區(qū)建設(shè)示范市，社區(qū)建設(shè)覆蓋率高，標(biāo)準(zhǔn)高，設(shè)施完善，每個(gè)社區(qū)都建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的居民學(xué)校，我們緊緊抓住這一優(yōu)勢，把家長學(xué)校融進(jìn)居民學(xué)校。一是由教育局負(fù)責(zé)，先后出臺(tái)了社區(qū)家庭教育工作會(huì)議制度、工作匯報(bào)制度、街道定點(diǎn)聯(lián)系制度、監(jiān)督管理制度、幫教制度等十幾項(xiàng)規(guī)章制度。為了系統(tǒng)掌握每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，我們指導(dǎo)建立了在籍學(xué)生花名冊；少先隊(duì)、共青團(tuán)員花名冊；特長學(xué)生花名冊；特困學(xué)生花名冊；幫教學(xué)生花名冊；單親學(xué)生花名冊；老教師、老干部花名冊；志愿者花名冊；需要幫扶貧困戶花名冊等十二冊。二是強(qiáng)化社區(qū)家庭教育功能。協(xié)調(diào)市教育局從全市教育系統(tǒng)選派__名優(yōu)秀的中青年后備干部進(jìn)駐全市__個(gè)社區(qū)，擔(dān)任校外教育輔導(dǎo)員。三是定期召開家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開辦服務(wù)熱線，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的服務(wù)。__社區(qū)、__社區(qū)、__社區(qū)和__社區(qū)的輔導(dǎo)員還在社區(qū)內(nèi)開設(shè)了青少年心理輔導(dǎo)站和心理咨詢臺(tái)，幫助家長對一些青少年在成長過程中遇到的一些心理和行為問題給予及時(shí)的幫助和矯治。還利用寒假和節(jié)假日，組織青少年參加社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神等等。

四是抓典型的示范，帶動(dòng)家庭教育。在家庭教育知識得到廣泛普及的今天，用典型引路、現(xiàn)身說法是廣大家長們比較樂意接受的。因此，我們積極指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家庭教育研究會(huì)在培訓(xùn)典型、發(fā)揮典型的引導(dǎo)作用上下功夫。為推動(dòng)這項(xiàng)工作的開展，我們在全市廣泛開展了評選教子有方好家長活動(dòng)，推出了一大批優(yōu)秀家長，其中縣（市）、區(qū)級__名，市級__名，省級優(yōu)秀家長__名。我們還分別請省級優(yōu)秀家長在電臺(tái)談體會(huì)，在報(bào)紙編發(fā)經(jīng)驗(yàn)文章，向家長們介紹他們的教子經(jīng)驗(yàn)。幾年來，在各地新聞媒體宣傳集體和個(gè)人典型上千個(gè)，充分起到了典型引路的作用。

三、完善工作措施，使家庭教育工作進(jìn)入科學(xué)化、正規(guī)化的軌道

為了實(shí)現(xiàn)家庭教育工作發(fā)展《規(guī)劃》中提出的各項(xiàng)目標(biāo)，切實(shí)把家庭教育工作納入科學(xué)化、正規(guī)化的軌道，我們不斷完善工作措施，主要做到了“四個(gè)結(jié)合”：

一是落實(shí)工作計(jì)劃與開展調(diào)研相結(jié)合。我們在制定“九五”家庭教育工作發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，根據(jù)形勢的發(fā)展和工作的需要，經(jīng)常針對熱點(diǎn)和傾向性問題進(jìn)行調(diào)研。__年市家教會(huì)就農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村中小學(xué)生家長對家教的認(rèn)識及需求等多方面問題開展了調(diào)研，并對調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析、總結(jié)，形成農(nóng)村家庭教育調(diào)查報(bào)告，上報(bào)省家教會(huì)，獲得了好評。同時(shí)，我們又根據(jù)在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)指導(dǎo)各縣（市）區(qū)家庭教育研究會(huì)有針對性地加強(qiáng)了農(nóng)村家庭教育工作內(nèi)容，從而推動(dòng)了我市農(nóng)村家庭教育工作向縱深發(fā)展。

二是陣地建設(shè)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。幾年來，我們一直注重指導(dǎo)各縣（市）區(qū)以創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)化家長學(xué)校”活動(dòng)為載體來抓陣地建設(shè)。目前全市創(chuàng)建“標(biāo)準(zhǔn)化家長學(xué)?！盻_所，占家長學(xué)?？倲?shù)的50以上。為了保證陣地活動(dòng)質(zhì)量的不斷提高，我們對全市的 家教工作者采取普遍輪訓(xùn)、骨干重點(diǎn)培訓(xùn)和走出去、請進(jìn)來的方式方法，使家長學(xué)校的教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面不斷得到提高。__年我們請來__博士做“如何培育優(yōu)秀子女”的大型報(bào)告會(huì)，從而激發(fā)全市家長開展家庭素質(zhì)教育的熱情，為我市的家庭教育工作起到了促進(jìn)作用。

三是理論研討與知識傳播相結(jié)合。市家庭教育研究會(huì)充分發(fā)揮“龍頭”作用，廣泛深入地組織全市家長學(xué)校及中小學(xué)家長開展理論研討活動(dòng)。在其指導(dǎo)、帶動(dòng)下，全市家長學(xué)校都能夠定期開展理論研討活動(dòng)。同時(shí)把理論研討所形成的科學(xué)的、系統(tǒng)的家教知識以讀書交流、知識競賽、試卷問答、演講等活動(dòng)形式傳播給廣大家長，通過這些活動(dòng)，不但使家長接受知識傳播率大大提高，而且又極大地調(diào)動(dòng)了廣大家長學(xué)習(xí)家教知識的熱情，增強(qiáng)了做好家庭教育的信心。

第5篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：“留守兒童” 特點(diǎn) 成因 應(yīng)對策略

“留守兒童”的含義為農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。廣義泛指是與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。大多數(shù)留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童越來越多，留守兒童的問題，就成了當(dāng)今教育界乃至社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題，留守兒童的教育更是廣大農(nóng)村教育工作者棘手的問題。因?yàn)樗切率挛?，史無前例，沒有現(xiàn)成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因此，作為農(nóng)村教育工作者，必須正視留守兒童問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出問題的癥結(jié)，從而有效的解決問題。

一、 農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)

1、心理素質(zhì)差，人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了性格內(nèi)向、孤僻、不善于與人交往、膽小、焦慮緊張、缺乏安全感、有被歧視的感覺和強(qiáng)烈的自卑感、心理負(fù)擔(dān)過重、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。性格較內(nèi)向，少發(fā)言，常常不完成作業(yè)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意力不集中，記憶力不持久等等。部分“留守兒童” 看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，陷入一種新的“讀書無用論”，認(rèn)為“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致紀(jì)律渙散，沒有時(shí)間觀念，自由散漫，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常性遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，養(yǎng)成了無拘無束，隨心所欲的行為習(xí)慣。由于不便聯(lián)系監(jiān)護(hù)人，無法監(jiān)管，部分“留守兒童”還常與社會(huì)無職青年勾結(jié)鬼混，把歪風(fēng)邪氣帶進(jìn)校園，教師若嚴(yán)管就逃學(xué)，造成輟學(xué)。

4、安全隱患較多。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、形成原因

1、社會(huì)因素。城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍的失衡，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、家庭因素。家是生活的港灣，兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化，人際交往方面有自己的理解和認(rèn)識，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與心事。他們需要有傾訴的渠道，也需要有人指導(dǎo)。而此時(shí)最親最近的父母卻不在身邊，致使他們沒有安全感，也無法明辨是非，絕大多數(shù)留守兒童是父母托付爺爺奶奶或親戚朋友代管的，他們忙于自己的農(nóng)活與家務(wù)，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，再說隔代撫養(yǎng)易形成溺愛現(xiàn)象。其次，家長（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成的巨大落差，使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

3、學(xué)校因素。目前學(xué)校教育側(cè)重于學(xué)生在校時(shí)段的管理，重視學(xué)業(yè)成績的提高，對留守兒童心理關(guān)愛不夠，無專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，硬件設(shè)施不足等等。而在農(nóng)村，廣大農(nóng)民教育觀念陳舊，加之“新讀書無用論”的蔓延和急利主義“打工潮”都給留守兒童造成了不良影響。

三、教育和管理對策

如何關(guān)愛留守兒童，讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長，是每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)一直關(guān)注，一直努力不懈在做的工作。

1、 成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作方案

近年來，我校結(jié)合自身的特點(diǎn)，成立了以校長為組長的留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，中隊(duì)輔導(dǎo)員具體抓的三級聯(lián)動(dòng)責(zé)任制。根據(jù)留守兒童教育的特殊性、長期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案，分別就不同的側(cè)重點(diǎn)研究留守兒童問題，同時(shí)這三期方案又相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，構(gòu)建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期：開展“關(guān)注留守兒童——愛的關(guān)懷”系列活動(dòng)，關(guān)注留守學(xué)生的心靈，樹立積極向上的思想和樂觀開朗的個(gè)性。讓學(xué)生感受到關(guān)懷，給予學(xué)生愛的力量，預(yù)防親情缺失。第二期：在關(guān)懷的基礎(chǔ)上，開展“關(guān)注留守兒童——學(xué)習(xí)管理”系列活動(dòng)，加強(qiáng)留守學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)管理。缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點(diǎn)，需要進(jìn)行有效的督促，增強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中樹立信心。第三期：加強(qiáng)上兩期方案的成果的延續(xù)，通過發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)的力量構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)體系，開展“關(guān)注留守兒童—— ‘家長學(xué)?！毕盗谢顒?dòng)，使留守學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中健康成長。

2、 建立“留守兒童”檔案

為了便于系統(tǒng)地探討這部分留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律，各班認(rèn)真摸清“留守兒童”的具體情況，建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡，主要包括學(xué)生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況，建立“留守兒童”信息庫、“留守兒童班主任手冊”。各中隊(duì)輔導(dǎo)員每天輔導(dǎo)一次作業(yè)，每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況，每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛的環(huán)境之中。

3、成立 “留守兒童之家”

關(guān)愛留守兒童，也需要家長的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛心圖書室”，開通了親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長寄去《致留守兒童家長的一封信》，信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問題，要求他們平時(shí)多給孩子寫寫信打打電話，多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況，關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對自己無微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰，對自己父母的看法也發(fā)生了改變。

4、 開展了“1+1”、“幾+1”幫扶結(jié)對活動(dòng)

我校為留守兒童選配了教師與他們結(jié)對，開展了形式多樣的幫扶活動(dòng)，在生活上給他們給予幫助，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)；并選配了優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開展“幾+1”結(jié)對活動(dòng)，讓他們在生活、學(xué)習(xí)上互幫互助，成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立學(xué)習(xí)的信心。

5、 抓好心理疏導(dǎo)

結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛自己的孩子一樣愛留守兒童，在班級管理和教學(xué)工作中多拿一只眼睛看他們，多與他們溝通，想辦法聯(lián)系其父母，了解其家庭情況，托付照顧情況等等，關(guān)注他們的發(fā)展變化，耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛，使他們留戀學(xué)校生活，體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖，以達(dá)到安心學(xué)習(xí)，舒心生活的要求。人都是有感情的，動(dòng)之以情，勝過許多說教，也能拉近師生之間的距離，觸及了學(xué)生的心靈，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、 開展了豐富多彩的活動(dòng)

第6篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問題是中國現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會(huì)所不可忽視的。基于對湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。

【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。

留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬，占全市兒童的32.12%。

感情缺失。當(dāng)問到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛”。由于長時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時(shí)候才能感到溫暖。

性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。

學(xué)習(xí)無助。目前全社會(huì)對留守兒童非常關(guān)注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績逐漸下滑，最后對學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。

生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。

安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識的普及。

2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。

二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問題

本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過對社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問題。

（一）親情缺失。父母的教育往往對孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母們會(huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。

（二）性格缺陷。父母們不能行使監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。

（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。

三、解決隨州市留守兒童教育問題的對策

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國目前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。

（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營造一個(gè)溫暖、有愛的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持。可以通過間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長匯報(bào)留守兒童的成長情況，家長及時(shí)向?qū)W校反饋信息。

（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對幫扶活動(dòng)，能通過其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開展豐富多彩的校園活動(dòng)。可以使其優(yōu)勢或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。

（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].華中師范大學(xué) 2013.

[2]李娟.隨州市農(nóng)村留守兒童社會(huì)化問題研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2010.

[3]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J]，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第7期

第7篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長認(rèn)識兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。

一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀

（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢，小到班級保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長重視學(xué)校教育，且年輕化的家長更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對班級規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。

（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常

雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個(gè)問題，教師沒有責(zé)任與義務(wù)來承擔(dān)，家長應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長被動(dòng)接受。例如，幼兒園開展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。

（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層

從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長認(rèn)為不要緊，長大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來說會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動(dòng)方式簡單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。

（三）缺少強(qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度

一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計(jì)算，也無法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問題、習(xí)慣問題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無法通過強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。

三、家庭教育的創(chuàng)新模式

（一）建立家庭教育宣教機(jī)制

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過新生家長會(huì)、家長學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。

（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制

設(shè)想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開設(shè)“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業(yè)指導(dǎo)，通過發(fā)放宣教手冊、新手家長上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].東西南北（教育），2017（2）. 

第8篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

1.1有助于提升教育的實(shí)效性

家校教育和家庭教育的有效結(jié)合有利于形成教育合力，在家庭和學(xué)校、教師良好互動(dòng)中，促進(jìn)家長更好、更深入地掌握小學(xué)生在校表現(xiàn)，有利于教師更清楚和熟悉學(xué)生在家的情況，從而能具有針對性地制定出科學(xué)合理的個(gè)性化家庭與學(xué)校教育方案，促進(jìn)教育的實(shí)際效果。

1.2有助于充分發(fā)揮家長的獨(dú)特作用

家長普遍愿意為孩子付出教育投入，學(xué)校通過吸納家長的資源、建議，提高學(xué)校教育水平。尊重家長在兒童教育中的地位，能激發(fā)家長對學(xué)校事物的參與熱情，幫助教師更好管理和服務(wù)于學(xué)生。

1.3有助于在合作中提高家長和老師育人水平

由于大部分家長不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)。僅僅憑著對孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，突出表現(xiàn)在：教育觀念落后。教育方法不科學(xué)。教育內(nèi)容偏差等等。這些都嚴(yán)重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校教育加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的長效機(jī)制策略

2.1共同搭建良好合作平臺(tái)

定期召開家長會(huì)：應(yīng)該選擇良好機(jī)會(huì)召開家長會(huì)，例如新生入學(xué)、期中考試或期末考試后，學(xué)校和班主任教師應(yīng)該積極做好準(zhǔn)備，與家長進(jìn)行良好溝通，制定預(yù)期目標(biāo)和計(jì)劃。家長會(huì)召開時(shí)，學(xué)校統(tǒng)一將校規(guī)、收費(fèi)等需要家長配合的任務(wù)通過廣播告知家長，要建立和公布家長與學(xué)校溝通的有效方式。各個(gè)班級班主任老師結(jié)合自己班級實(shí)際情況，將班級的管理理念、思路、方法、措施等向家長做出介紹，對本班級學(xué)生一定階段的表現(xiàn)，如進(jìn)步和退步、普遍存在的問題、班級的典型問題、亟需解決的問題及處理辦法等一一介紹給家長，讓家長對班級和自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)有充分了解，對班主任工作予以理解和支持。教師還應(yīng)該傾聽家長及時(shí)反饋，請家長對班級工作提出自己的想法與合理化建議，讓家長能夠感受到學(xué)校和教師的真誠，讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，只有家長和學(xué)校教育密切配合，才能使學(xué)校教育發(fā)揮出最佳狀態(tài)。借助相互交流，教師可以了解學(xué)生在家的真實(shí)表現(xiàn)，全面立體的認(rèn)識學(xué)生，從而更好地幫助和管理學(xué)生。電話溝通：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體、出勤、學(xué)習(xí)、思想等異常表現(xiàn)，應(yīng)該及時(shí)和家長進(jìn)行聯(lián)系，避免發(fā)生惡性事件或者嚴(yán)重結(jié)果，家長也會(huì)深切感覺到教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，更加愿意配合學(xué)校工作。家長也應(yīng)該主動(dòng)給班主任老師打電話，了解孩子在校表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，配合教師做好家庭的思想教育和行為規(guī)范工作?，F(xiàn)代公共交流平臺(tái)：小學(xué)生的記憶和理解能力比較差，尤其低年級學(xué)生對教師布置的作業(yè)和要求往往健忘。學(xué)校、教師和家長可以利用電子郵箱、QQ群、微信平臺(tái)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，方便、快捷、經(jīng)濟(jì)地相互溝通，讓家長對學(xué)校工作能夠自由發(fā)表評價(jià)與建議，學(xué)校和教師可以將學(xué)校收費(fèi)、政策、作業(yè)等及時(shí)給家長，縮短學(xué)校和家庭的時(shí)空距離。家長督促小學(xué)生進(jìn)行作業(yè)和完成學(xué)校規(guī)定，使學(xué)生發(fā)展情況能夠全面呈現(xiàn)在教師和家長眼中。

2.2形成教育共識

學(xué)校和教師系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生知識和能力，同時(shí)肩負(fù)著對學(xué)生思想品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、心理健康等方面的教育任務(wù)。家庭和學(xué)校教育都要以培養(yǎng)孩子成才為目標(biāo)，積極主動(dòng)促進(jìn)孩子全面發(fā)展和進(jìn)步，不能輕易放棄對孩子的教育。教師和家長都應(yīng)該意識到孩子的成就和進(jìn)步與自己具有密切的聯(lián)系。

2.3積極探尋家庭和學(xué)校教育結(jié)合新思路

小學(xué)生的身心發(fā)展不成熟，需要用優(yōu)秀的文化與適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和熏陶，家校教育結(jié)合方式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找新模式，為構(gòu)建長效機(jī)制開拓新渠道。

（1）組織家長委員會(huì)，由小學(xué)生的家長推選出部分成員作為委員，積極向?qū)W校提出建設(shè)性思路，為學(xué)校中與學(xué)生利益密切相關(guān)的重要事項(xiàng)出力獻(xiàn)策。要通過家長委員會(huì)，幫助學(xué)校和班主任做好正面的宣傳工作，對學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)揮督促、評價(jià)、配合、支持、改進(jìn)的作用。

（2）編訂有關(guān)家校教育結(jié)合的報(bào)紙、雜志，例如《小學(xué)生教育》、《家長和老師》、《學(xué)校與家庭教育》等，每月一期或者兩期，刊登有關(guān)本校教師、家長、學(xué)生的文章或者信息，內(nèi)容豐富多元，囊括教育、學(xué)校、家長委員會(huì)、心理健康、文化修養(yǎng)、優(yōu)秀學(xué)生和家長報(bào)告等，使每個(gè)小學(xué)生都能有收益。

（3）組建學(xué)校和家庭相結(jié)合教育網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)站的頁面建設(shè)和實(shí)時(shí)更新，開設(shè)學(xué)校介紹、校園風(fēng)采、家長講堂、教師信箱、校長開放日、教學(xué)資源、家長留言欄、師生活動(dòng)展示等板塊，讓家長能夠及時(shí)了解學(xué)校的管理情況，在論壇中自由發(fā)表觀點(diǎn)，有利于學(xué)校和教師吸收和改進(jìn)。家長通過家長講堂和教學(xué)資源等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，能夠?qū)W習(xí)科學(xué)的教育思想和教育方式，掌握兒童身體和心理發(fā)育規(guī)律，避免放任式或者粗暴式家庭教育方式，明確如何正確、積極配合學(xué)校、班主任、科任老師的工作。

（4）鼓勵(lì)家長盡可能參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們從活動(dòng)中了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，更主要的是了解學(xué)校的總體情況和其他學(xué)生的情況，找出適合自己孩子的教育方式。

（5）設(shè)立專門的心理咨詢室向?qū)W生和家長開放，圍繞解決學(xué)生在成長過程中所遇到的困惑以及人際交往中的障礙開展工作。

第9篇：家庭教育輔導(dǎo)方案范文

一、“三生教育”在學(xué)校教育中的結(jié)合點(diǎn)

1“.三生教育”要與學(xué)校教育相結(jié)合

在實(shí)施“三生教育”的過程中，學(xué)校必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)識到實(shí)施“三生教育”的重要意義；制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，落實(shí)科學(xué)合理的教育措施和內(nèi)容；要把“三生教育”與學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)等密切結(jié)合起來。學(xué)校應(yīng)做到“三生教育”有專人任教，在教學(xué)中有機(jī)滲透生命教育、生存教育、生活教育。

2“.三生教育”要與學(xué)校德育相結(jié)合

在實(shí)施“三生教育”的過程中，學(xué)校必須加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德、法律法規(guī)、誠實(shí)守信和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。具體為，學(xué)校充分利用各種機(jī)會(huì)在班隊(duì)會(huì)上積極開展社會(huì)主義榮辱觀教育；廣泛開展愛國主義、傳統(tǒng)美德教育，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

3“.三生教育”要與校園文化相結(jié)合

校園文化建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，對學(xué)校形成良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各種展室、紅領(lǐng)巾廣播站“、兩免一補(bǔ)”宣傳櫥窗、黑板報(bào)、主題班隊(duì)會(huì)、紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗等的宣傳教育作用，對學(xué)生進(jìn)行“三生教育”。也可以積極組織學(xué)生做好名人名言宣傳專欄、?？慕ㄔO(shè)，開展唱紅歌、誦祖國，編演課本劇，看影視作品等多項(xiàng)文藝活動(dòng)。營造濃厚的校園文化氛圍，提高學(xué)生的道德情操、文化意識、審美情趣和人文素養(yǎng)。

4“.三生教育”要與課外活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)校的課外活動(dòng)，要以學(xué)生們喜聞樂見的形式進(jìn)行。開展如何自我保護(hù)、與人交往、講文明禮貌、關(guān)愛他人的“三生教育”活動(dòng)。也可以開展以安全教育、自救互救教育、心理健康教育、保護(hù)環(huán)境教育、禁毒防艾教育、法制宣傳教育等專題教育方式。積極、認(rèn)真地在課外活動(dòng)中實(shí)施滲透“三生教育”。

二“、三生教育”在家庭教育中的實(shí)施措施

1.加強(qiáng)家校間聯(lián)系，促進(jìn)“三生教育”的開展

學(xué)校要通過：《致學(xué)生家長的一封公開信》、召開家長會(huì)、健全家長聯(lián)系電話冊等，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系。學(xué)校通過開辦家長學(xué)校，召開家長座談會(huì)、交流會(huì)、個(gè)案分析會(huì)，介紹家教知識和家庭教育影視片，開展家訪和家長談心等方式，更有針對性的對孩子進(jìn)行教育，形成有利于實(shí)施“三生教育”的家庭氛圍。

2.正確引導(dǎo)家長開展家庭教育

“三生教育”是家庭教育中最根本、最基礎(chǔ)的教育。因此，學(xué)校要引導(dǎo)每一個(gè)家長都必須從孩子健康成長的角度出發(fā)，思考怎樣才能對孩子更好地進(jìn)行“三生教育”，承擔(dān)起這一重要的責(zé)任。學(xué)校還要幫助家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，特別是要幫助家長提高自身的素質(zhì)，給孩子作榜樣和示范，使家長積極、自覺地參與到“三生教育”的活動(dòng)之中。

三、利用社會(huì)資源實(shí)施“三生教育”

1.學(xué)校要主動(dòng)爭取政府部門的支持，形成治理校園周邊環(huán)境的長效機(jī)制。有條件的地方，要主動(dòng)與文化部門合作，讓文化部門創(chuàng)作更多有利于青少年健康成長的文藝作品；與地方愛國主義教育基地、革命紀(jì)念館、圖書館、青少年活動(dòng)中心等緊密配合，共同做好學(xué)生的“三生教育”工作。