教育教學(xué)的意見精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)的意見范文

關(guān)鍵詞：高效；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)生減負十條規(guī)定》從2013年9月5日起第二次公開征求意見，至2013年9月18日結(jié)束。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每天鍛煉1小時的支持率為95.9%。這表明學(xué)生每天鍛煉時間的嚴重缺乏，引起了社會、家長、教師和學(xué)生本人的普遍重視。教育無小事，事事都牽動學(xué)生、教師、家長的目光。要想做好教育教學(xué)方面的事情，就必須明確當前教育教學(xué)中存在的問題。

一、當前教育教學(xué)存在的問題

1.錢學(xué)森之問

曾說：“我多次看望錢學(xué)森先生，給他匯報工作，他對科技沒什么意見……轉(zhuǎn)過話題就問，為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才，這句話他給我講過五六遍?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個問題非常重要，網(wǎng)上稱作“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”關(guān)系到我們國家的未來，也關(guān)系到每一個人的成才，是一個人人都應(yīng)該深入思考的問題。

2.“四鴨子”式的教學(xué)模式

現(xiàn)在的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)模式被戲稱為“四鴨子”教學(xué)模式：（1）趕鴨子――將學(xué)生全部趕到教室。（2）填鴨子――給學(xué)生填塞各種知識。（3）烤鴨子――對學(xué)生進行各種死板的考試。（4）板鴨子――培養(yǎng)出沒有問題意識、沒有創(chuàng)意的書呆子。

3.影響學(xué)生身心健康的學(xué)習(xí)方式

巴金老人在《真話集》中寫道：“城市兒童早上6：30左右就得起床，晚上9：30甚至10：30以后才能休息?！庇捎谒邥r間嚴重不足、鍛煉的時間非常缺乏、學(xué)習(xí)壓力逐步增大，眼睛近視、身體虛弱、心理亞健康的學(xué)生人數(shù)越來越多。

二、社會需要什么樣的教育教學(xué)

1.科學(xué)需要什么樣的人才

獲得諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家楊振寧曾說：“中國留學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學(xué)生思維活躍，動手能力和創(chuàng)造精神強。”這說明，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、加強學(xué)生的實踐活動、增強學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)科技人才的一條光明之路。

2.國家需要什么樣的教育

《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”

3.學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式

教育部基礎(chǔ)教育教材發(fā)展中心的劉堅教授在其《感受高中新課程》的PPT中提到，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是：“86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，而只有12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的教學(xué)方式?！?/p>

三、如何構(gòu)建一種高效的教育教學(xué)模式

在教育教學(xué)中，到底如何做才能正確面對這些問題呢？美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。”因此，美好的未來是我們要通過下面的教育教學(xué)方法進行創(chuàng)造的地方。

1.愛護、信任、尊重、贊賞和引導(dǎo)學(xué)生

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該愛護學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

愛護學(xué)生，就是要容納每一位學(xué)生。對學(xué)生將心比心、以心換心，理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生當朋友。

信任學(xué)生，就是要相信每一位學(xué)生。信任使學(xué)生擁有自信，信任使學(xué)生擁有源源不斷的動力，信任使學(xué)生感到自豪，信任使學(xué)生走向成功。

尊重學(xué)生，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值。教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑，和藹可親地與學(xué)生平等地、民主地對話。

贊賞學(xué)生，就是要贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)是含而不露，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生與自己對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；把表達的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的機會讓給學(xué)生。

蘇格拉底曾說：“教育不是灌，而是點燃火焰?！苯逃褪峭ㄟ^信任、尊重、贊賞來激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生，給學(xué)生信心、溫暖和無窮的力量。

2.鼓勵學(xué)生擁有感恩的心和勇于奉獻的精神

對于美麗的星空、溫暖的陽光、清新的空氣、承載我們的地球、保護我們的國家、生養(yǎng)我們的父母……我們沒有理由不感謝、關(guān)心、愛護、奉獻。因此，要鼓勵學(xué)生終生堅持，在一個固定時間或一段時間，義務(wù)做一件或一些感動心靈、凈化靈魂的公益事情。引導(dǎo)學(xué)生做一個善良、有愛心的人，做一個對家人、朋友、社會有益的人，做一個知恩感恩、心胸開闊的人。

3.激發(fā)學(xué)生強勁的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。一個人在校學(xué)致要經(jīng)歷幼兒園三年、小學(xué)六年、初中三年、高中三年、大學(xué)四年，暫且不算讀研究生、博士生，一個學(xué)生上學(xué)大致需要十九年的時間。如果學(xué)習(xí)動機不夠強勁，那么學(xué)生很難精神飽滿地渡過漫長的十九年學(xué)習(xí)生活。

強勁的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生非常重要，那么如何才能激發(fā)出學(xué)生強勁的學(xué)習(xí)動機呢？

傳統(tǒng)方法是：社會要求學(xué)生學(xué)習(xí)，父母要求學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，有相當一部分學(xué)生從來不知道自己要學(xué)習(xí)，只是簡單按照社會、父母、教師的要求，按部就班地被動學(xué)習(xí)，甚至有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)了怕學(xué)習(xí)、躲學(xué)習(xí)的怪現(xiàn)象。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不應(yīng)該是社會、父母、教師簡單粗暴地要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該以學(xué)生為主。學(xué)生是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的主體，我們要讓學(xué)生與社會對話、與家長對話、與教師同學(xué)對話，讓學(xué)生通過一段時間的參與、對話、感悟和思考，自發(fā)地產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺養(yǎng)成有時間就學(xué)習(xí)、有機會就爭分奪秒地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣

怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

第一，引導(dǎo)學(xué)生堅持每天八個小時的睡眠時間、一到兩個小時的鍛煉時間，這是與身體對話的課堂，要讓學(xué)生永遠身體健康、精神飽滿、充滿活力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生堅持活到老學(xué)到老、將學(xué)習(xí)當成一種樂趣。不斷地學(xué)習(xí)知識、活用知識，使生活、學(xué)習(xí)、工作變得輕松、快樂、幸福。

播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。讓學(xué)生以自主健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣來掌控未來的幸福。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)、展示、交流和拓展的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）代替。即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動的意義建構(gòu)方式獲得。因此，課堂的主人不是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)、展示、交流和拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)中當家作主，教師只起到引導(dǎo)和輔助的服務(wù)作用。

自學(xué)，就是學(xué)生自己主動向書本學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)，從不會到會的過程。

展示，就是學(xué)生自己主動把學(xué)到的知識向他人展現(xiàn)出來，達到展現(xiàn)自己的風(fēng)采、共享學(xué)到的知識的效果。

交流，就是學(xué)生能認真耐心地聽取別人對自己展現(xiàn)知識的看法和評價，并能主動善意地表達自己對別人展現(xiàn)知識的看法和評價，達到互通有無、共同提高的目的。

拓展，就是學(xué)生將學(xué)到的知識從陌生過渡到熟練、從理論遷移到實際、從膚淺深入到縱深、從狹窄擴展到廣博，使學(xué)到的知識不斷地發(fā)生質(zhì)的飛躍。

臺灣作家張曉風(fēng)在她的作品《我交給你們一個孩子》中問到：“學(xué)校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”希望用我們正在探討的這種教育教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，可以交還給家長一個有尊嚴、有愛心、學(xué)習(xí)動力強勁、學(xué)習(xí)習(xí)慣健康、學(xué)習(xí)方法自主的好青年。

美國課程論專家小威廉姆?E?多爾（Willian E.Doll）曾經(jīng)說：“通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這條路的過程改變著走出這條路的人，又改變著目的地?！毕Ｍ谔剿髋囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，學(xué)生和教師變得越來越優(yōu)秀，家長和社會對教育教學(xué)越來越滿意。

參考文獻：

[1]巴金.真話集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1986.

[2]潘懋元.關(guān)于《國家中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）》的理解與實踐問題[J].集美大學(xué)學(xué)報，2010，11（03）：1-2.

[3]王海燕.中學(xué)信息技術(shù)教材研究與教學(xué)設(shè)計[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2011：139-141.

第2篇：教育教學(xué)的意見范文

一、提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念

只有受過系統(tǒng)教育、具有語言教學(xué)意識和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語言教學(xué)。作為一名中職英語教師，首先從思想上和行動上要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：觀念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、功能轉(zhuǎn)變。變英語教師為英語教育工作者，做一個教育教學(xué)中的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和以活動為中心，原先以知識點和語言點為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生應(yīng)用能力及其活動為主的課堂。

二、充分調(diào)動學(xué)生講英語的積極性

中職英語教學(xué)大綱明確提出，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力。為此，應(yīng)該堅持讓學(xué)生用英語做值日生匯報。每天學(xué)生輪流值日，從而獲得均等的機會來訓(xùn)練口語，時間3～5分鐘，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？

教師的及時肯定和鼓勵也很重要，一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一個由衷的贊許，這些都能極大地調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地把握課堂教學(xué)活動

第3篇：教育教學(xué)的意見范文

關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學(xué)改革項目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學(xué)的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個月后退學(xué)，喬布斯說:“從我退學(xué)的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目?！北葼?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴重。這種現(xiàn)象與擴招后一些學(xué)生錄取分數(shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學(xué)生中，報考時對所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報志愿時，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學(xué)生的家長社會關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動力。

（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學(xué)當成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學(xué)生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2.針對學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。

1）高?？蓪W(xué)生選擇專業(yè)的時間進行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學(xué)生對大學(xué)生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)她的申請對她文科相應(yīng)專業(yè)進行考評，考評合格后，由學(xué)校負責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對于學(xué)校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。

本人在近幾年的教學(xué)中，針對學(xué)生厭學(xué)的幾個原因，及時調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時，對于厭學(xué)的幾類學(xué)生進行不同的鼓勵引導(dǎo)。

1）對于第一類學(xué)生，在當前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因為學(xué)生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對于第三類學(xué)生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學(xué)專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計，畢業(yè)后想從事計算機相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。

“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學(xué)生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學(xué)生的個性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學(xué)生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標準化的產(chǎn)品。

二、教學(xué)與科研的平衡

自19世紀初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學(xué)間競爭的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學(xué)。[1]尤其對于研究型大學(xué)而言。“教師的薪水、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎勵體系中幾乎看不到教學(xué)的影子?！?/p>

當今高?？蒲蟹諊鷣碛鷿?，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會。并且越來越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學(xué)與科研嚴重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會等問題。

筆者認為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。

三、結(jié)束語

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實將每一個學(xué)生打造成適合社會發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻：

第4篇：教育教學(xué)的意見范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 小學(xué)職前教師教育 教學(xué)方式 改革

[作者簡介]張嵐（1970- ），女，山西萬榮人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為小學(xué)教師教育與物理教育。（寧夏 吳忠 751100）

[課題項目]本文系2012年寧夏高等學(xué)校科學(xué)研究項目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：寧教高2012-336-142，課題主持人：張嵐）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0087-02

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為一種新的認知理論，目前已成為國際教育改革的主流理論，對各國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。建構(gòu)主義提出的許多富有創(chuàng)見的教學(xué)理念和教學(xué)改革設(shè)想，如強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性和主動性，提出情境性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論，對于深化我國教育教學(xué)改革具有深遠的意義。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的過程，認為在學(xué)習(xí)過程中，知識、能力等不能被訓(xùn)練或吸收，只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)是以已有的知識為基礎(chǔ)的，由于每個人的經(jīng)驗不同，每個人對于外部世界建構(gòu)的理解也是迥異的。學(xué)習(xí)過程不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來建構(gòu)知識；學(xué)生也不是簡單被動地接收信息，而要主動建構(gòu)知識的意義。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程一方面是對新信息的意義建構(gòu)，另一方面是對自己原有經(jīng)驗的改造和重組。因此，學(xué)習(xí)過程必須由學(xué)生自己建構(gòu)完成。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。在這一理念下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變。第一，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者、引導(dǎo)者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，教師的角色從供給式的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧钍降膶W(xué)習(xí)幫助者。教師要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的任務(wù)和問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促成學(xué)生的認知向意義建構(gòu)方向發(fā)展。第二，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮主體作用，學(xué)會主動參與管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會主動搜集和分析信息資料，善于把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過與他人的交流、合作，運用探索、發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)知識的意義。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，知識與能力將不再是由教師傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該由學(xué)生主動地建構(gòu)。在這一教學(xué)理念的啟迪下，小學(xué)職前教師教育中的教學(xué)方式改革也應(yīng)向建構(gòu)式教育理念方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義與小學(xué)職前教師教育的教學(xué)方式改革

1.教學(xué)方式改革是小學(xué)職前教師教育改革的關(guān)鍵。為全面落實國家教育規(guī)劃綱要，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教師教育質(zhì)量日益受到關(guān)注。小學(xué)職前教師教育的質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。培養(yǎng)優(yōu)秀的小教師資，對于義務(wù)教育小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。在《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）中明確提出：“改進教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力?！钡?，在目前的師范生培養(yǎng)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動、孤立等問題成為小學(xué)職前教師教育改革需要迫切解決的問題。建構(gòu)主義所強調(diào)的學(xué)習(xí)的主動性、情境性和社會性，對于小學(xué)職前教師教育中的教與學(xué)的理念更新與轉(zhuǎn)變有著積極的指導(dǎo)作用。

2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)方式改革。自主學(xué)習(xí)――基于學(xué)生個體的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)，對學(xué)習(xí)負有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，也就是通過新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用來豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，提高教育教學(xué)效果。師范生是未來的教師，小學(xué)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進者。在小學(xué)職前教師教育中，要引導(dǎo)師范生主動構(gòu)建教育知識，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。師范生已經(jīng)具備了一定的知識儲備和自學(xué)能力，這為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了條件。在小學(xué)職前教師教育的課程實施中，可以由教師提出問題，讓學(xué)生有目標地帶著問題去看書學(xué)習(xí)，查找自己所需解決的問題的答案，再在訓(xùn)練任務(wù)中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這讓每一個學(xué)生都動了起來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動思考與探究中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，參與教學(xué)活動，從而成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)職前教師教育中，教師作為師范學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，可以有意識地支持學(xué)生進行知識的自主建構(gòu)，通過設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)、模擬學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、積極進行意義建構(gòu)提供一個有效的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對已有經(jīng)驗和目前所學(xué)的知識技能間的矛盾進行反思并積極調(diào)整，從而發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)能力和自我調(diào)控能力。

合作學(xué)習(xí)――基于學(xué)生間的建構(gòu)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生間的相互作用，認為在日常生活與學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗與背景不同，對同一事物所建構(gòu)的理解也不同。教學(xué)要使學(xué)生超越自身的認識，看到與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。通過同學(xué)間的合作與討論，使學(xué)生相互溝通，了解彼此間對事物的不同理解，從不同側(cè)面認識事物，從而形成更豐富的理解，因而，在建構(gòu)主義教學(xué)觀中，合作學(xué)習(xí)被廣泛采納。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在合作小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個小組的成績獲得獎勵認可的課堂教學(xué)技術(shù)。在小學(xué)職前教師教育課程實施中，合作學(xué)習(xí)可以有多種體現(xiàn)，如基于問題解決的合作學(xué)習(xí)，基于概念理解的合作學(xué)習(xí)，基于實驗設(shè)計操作的合作學(xué)習(xí)，基于專題研究的合作學(xué)習(xí)等。在合作中，同學(xué)間的交流、爭議、意見綜合等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法被明確和外顯化，這有助于學(xué)生對知識概念建構(gòu)新的、更深層次的、更完整全面的理解，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的群體意識和合作精神。在合作學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生的知識經(jīng)驗背景不同，對同一問題的理解從深度到廣度也有差異，必然要通過相互的討論、爭議澄清概念，得出結(jié)論，這就可以使不同知識背景的學(xué)生在協(xié)作中平等借鑒、相互彌補，有利于各自知識概念的良性建構(gòu)，既使教學(xué)更能適應(yīng)于不同能力水平的學(xué)生，又促進了學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。

交互式教學(xué)――基于師生間的建構(gòu)。教學(xué)中教師與學(xué)生間的相互作用，始終受到建構(gòu)主義者的關(guān)注。交互式教學(xué)是圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生是同等重要的參與者，教學(xué)以教師和學(xué)生間的對話為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列對話中來，使學(xué)生由被動到主動，由聽話者到對話者，通過參與和介入教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，達到自我發(fā)展。交互式教學(xué)強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)職前教師教育中，師范生的口語教育是一項重要內(nèi)容，具備語音規(guī)范、邏輯清晰、表達流暢、情感自然的語言表達能力是作為小學(xué)教師的基本要求。在語言類課程（如語文和英語）教學(xué)實踐中，教學(xué)活動以對話形式展開，如教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，及時做出評價；或者教師設(shè)置任務(wù)，讓一位同學(xué)提出問題，另一位同學(xué)回答，其他同學(xué)對此做評價；或者一位同學(xué)做出總結(jié)，另一位同學(xué)評價其總結(jié)，其他同學(xué)又幫著修改總結(jié)。教學(xué)中，教師和學(xué)生通過互動合作來共同形成概念與理解。交互對于教師和學(xué)生來說，是一種接收信息反饋和學(xué)習(xí)活動自適應(yīng)的方式。教師要保證學(xué)生有效參與對話，悉心引導(dǎo)學(xué)生介入，耐心傾聽學(xué)生的回答，對學(xué)生的回答及時鼓勵并表示理解和贊賞。這樣，可以營造和諧、寬松的對話環(huán)境，為師生交互創(chuàng)造條件。在交互式教學(xué)過程中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生更清楚地表述自己的觀點、判斷、理解及所提出的問題，有時還要作為一個成員參與到學(xué)生的討論中。

實踐教學(xué)――基于社會群體的建構(gòu)。建構(gòu)主義者在強調(diào)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的同時，重視個體與社會間的密切聯(lián)系，認為只有當個人建構(gòu)的、獨有的主觀意義跟社會“相適應(yīng)”時，才有可能得到發(fā)展。在學(xué)生的認知發(fā)展中，參與社會環(huán)境的實踐與協(xié)作是不可缺少的。對師范生的培養(yǎng)，更要創(chuàng)造條件支持學(xué)生通過各種途徑去“感、觸”教育知識和技能。實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實踐能力的重要平臺。在小學(xué)職前教師教育中加強實踐教學(xué)是促進師范生掌握教育教學(xué)實際技能的重要保證，學(xué)生只有在實踐中才能學(xué)會教學(xué)，才能勝任教師崗位。在師范生培養(yǎng)中，實習(xí)教育是實踐教學(xué)的重要部分。實習(xí)教育是教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，能將學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在理論指導(dǎo)下獲取實際教育教學(xué)能力。要凸顯教師教育課程的實習(xí)實踐特質(zhì)，可以利用校內(nèi)實習(xí)試講來模擬現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力。還可以通過有計劃地組織學(xué)生在校外（小學(xué)實習(xí)基地）見習(xí)、實習(xí)，開闊師范學(xué)生的思路和視野，促進學(xué)生建立知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用、社會發(fā)展間的聯(lián)系，在實際小學(xué)課堂教學(xué)情境中強化小學(xué)教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練。在師范生培養(yǎng)中，不僅要多進行校內(nèi)實訓(xùn)，開展各項教學(xué)技能達標、備課、模擬試講；還要把學(xué)生送出去，到小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場進行見習(xí)觀摩，并指定專門教師跟蹤實習(xí)，指導(dǎo)師范生在小學(xué)進行課堂教學(xué)、課外活動、班主任工作的教育教學(xué)實踐。通過多途徑、多角度的培養(yǎng)與鍛煉，促進師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全面提升，保證師范學(xué)生在進入小學(xué)教師崗位后能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

在小學(xué)職前教師教育改革中，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)體驗自主、合作、交互式與情境實踐等學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生對知識的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效果，使師范生適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求，而且有助于小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育緊密相連，從而形成小學(xué)職前教師教育改革與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的有效銜接。

[參考文獻]

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[3]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實驗，1998（3）.

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[6]王文靜.社會建構(gòu)主義研究[J].全球教育展望，2001（10）.

第5篇：教育教學(xué)的意見范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。

一、學(xué)科性質(zhì)

（一）學(xué)科地位

數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。

由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有無可替代的重要性，應(yīng)該引起教育者們的高度重視。

（二）專業(yè)教育課程

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。

（三）理論應(yīng)用學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。

二、課程構(gòu)建原則

（一）科學(xué)的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。

（二）實用性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學(xué)實踐中。

（三）探究性原則

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，當他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

學(xué)生的教材也要做改變，增添實際案例等相關(guān)材料，設(shè)計學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論問題，改善授課方法。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認識和對兒童學(xué)習(xí)心理準確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容

根據(jù)上文的闡述的分析，學(xué)科內(nèi)容的建構(gòu)基本形成。

首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認識，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。

在實踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。

四、教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。針對理論和實踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價。

針對實踐部分的教學(xué)，應(yīng)以案例教學(xué)法為主，這種方法在發(fā)達國家已經(jīng)被廣泛采用，而實施這一教學(xué)法的重點是提供足夠優(yōu)秀的案例。因此如何收集和撰寫相關(guān)案例是編寫教材的重點和難點。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態(tài)，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學(xué)實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學(xué)生在實習(xí)期間的實習(xí)課作為案例進行研究。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)要按照新課改的建設(shè)要求，以建設(shè)專業(yè)教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導(dǎo)，全面加強教師素質(zhì)和專業(yè)技能的教育和鍛煉。另外，相關(guān)教育人員應(yīng)當將提升教學(xué)水平視為教學(xué)重點，爭取課程建設(shè)的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的教學(xué)水平，努力建造成具有一流質(zhì)量的課程。

參考文獻：

[1]黃甫全.小學(xué)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

第6篇：教育教學(xué)的意見范文

【關(guān)鍵詞】高等藝術(shù)院校 專業(yè)人才培養(yǎng) 實用型人才

一、目前高校藝術(shù)院校學(xué)生實踐的現(xiàn)狀及存在的問題

高等藝術(shù)院校的學(xué)生專業(yè)大致分為音樂教育、音樂表演、音樂理論、新興專業(yè)四大類。高等藝術(shù)院校教師在教育與教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用人才。也就是說，學(xué)生畢業(yè)以后能夠更快更順利地融入到社會中去。只有強化學(xué)生的實踐，才能使他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，專業(yè)得到進步，技能得到提升。然而在開展實踐的過程中，實際情況卻并不盡如人意，存在著一些亟待解決的問題，主要有以下兩大方面：

（1）院校對實踐的重視程度與真正實施的效果有一定距離。一些高校教師，對組織學(xué)生藝術(shù)實踐活動缺乏耐心、信心和恒心。因為專業(yè)的特殊性，譬如器樂課、聲樂課，大多屬于一對一的授課形式。他們對專業(yè)小課更為重視，但是就學(xué)生長遠發(fā)展來說，實踐尤為重要?？茖W(xué)、合理的安排藝術(shù)實踐是培養(yǎng)未來的專業(yè)藝術(shù)人才及音樂教師的重要舉措。所以，從教師開始，應(yīng)首先認識藝術(shù)實踐的重要性，才能把教和學(xué)，學(xué)和用，有機的結(jié)合起來，并對學(xué)生強調(diào)實踐的重要意義。

（2）一些高等藝術(shù)院校的學(xué)生只重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)，認為演唱得好、彈奏得好就是專業(yè)上的第一，輕視理論和實踐的結(jié)合，學(xué)和用脫節(jié)。與老師不探討、與同學(xué)不相互觀摩、思想上不重視實踐……這些學(xué)風(fēng)直接影響了很大一部分學(xué)生，學(xué)理論“如饑似渴”，上實踐課“沒精打采”，認為藝術(shù)實踐那是畢業(yè)以后的事，“藝術(shù)實踐課可有可無”。

以上問題不解決直接影響藝術(shù)人才的培養(yǎng)，直接影響培養(yǎng)音樂人才的質(zhì)量，造成了畢業(yè)生只會唱和彈，不會教與講的窘迫境地。所以，解決以上問題尤為重要。

二、關(guān)于實踐全方位開展的有利因素

（一）好的組織領(lǐng)導(dǎo)者

（1）策劃作用。實踐的每個環(huán)節(jié)如籌備、實施、督導(dǎo)、總結(jié)、評比等一系列活動都需要領(lǐng)導(dǎo)的積極策劃，在實踐的關(guān)鍵時刻，還需要領(lǐng)導(dǎo)定向把關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)是整個藝術(shù)實踐活動的指揮者。

（2）服務(wù)作用。領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)要有一顆服務(wù)學(xué)生的心。在構(gòu)件和諧社會的今天，院、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入實際，調(diào)查研究，解決具體問題。例如，藝術(shù)實踐的經(jīng)費問題，場地問題，宣傳問題，各單位協(xié)調(diào)問題。有領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷，好多問題，都會很快很好的解決，服務(wù)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，一切為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)學(xué)生的一切。

（二）實踐的參與者

教師在實踐過程中起著舉足輕重的作用，教師在實踐中要有創(chuàng)新精神。首先，思想上要與時俱進，根據(jù)學(xué)生的特點和將來學(xué)生的需求，選定藝術(shù)實踐的項目，其次，教師要有民主作風(fēng)，傾聽不同學(xué)生的不同意見，敢于和學(xué)生交流，敢于說出自己的感受和體會，共建和諧求實的實踐平臺。再次，教師在藝術(shù)實踐中要采取多種手段、多種形式如：針對藝術(shù)實踐中遇到的問題該如何解決，讓學(xué)生自己解決，教師在藝術(shù)實踐后進行總結(jié)和點評。又如，可以組織學(xué)生互教活動，觀看教學(xué)錄像片，在集體課或小組課中相互觀摩等多樣化的實踐形式。

（三）音樂藝術(shù)實踐的主體

學(xué)生是藝術(shù)實踐的主體，要教育學(xué)生認識藝術(shù)實踐這一全新的課題。調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)實踐的積極性應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）學(xué)生要提高音樂藝術(shù)實踐的能力。學(xué)和用相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，是良好的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，那種把“學(xué)和用”分裂開來，學(xué)用脫節(jié)，理論脫離實際的學(xué)風(fēng)是有害的。大家知道，我們學(xué)習(xí)的目的最終是要回到實踐中去，回到舞臺上去，回到講臺上去。那種空洞的、呆板的紙上談兵的學(xué)習(xí)方法，根本起不到任何作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好一切知識的前提，是學(xué)好一切知識的動力，學(xué)習(xí)音樂也不例外。

三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法研究

音樂專業(yè)是個實踐性很強一個專業(yè)。在這一領(lǐng)域，怎樣藝術(shù)實踐？怎樣快、多、好地培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術(shù)人才？社會上急需“音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法”這方面的研究成果。下面是筆者總結(jié)的若干可行性方法：

（1）組織學(xué)生的獨唱、獨奏音樂會。音樂藝術(shù)實踐活動的重頭戲是組織學(xué)生的音樂會，一般情況下，學(xué)生畢業(yè)前夕，走向社會之際，總想通過音樂會的形式匯報自己的學(xué)習(xí)成果，這也是他們走向工作崗位的寶貴財富，教師及學(xué)校要給予支持和鼓勵。

（2）積極參加學(xué)校和社會上各種活動。學(xué)生要積極參加學(xué)校和社會上各種演出活動。

（3）現(xiàn)場觀摩。即到音樂廳觀看各種形式的藝術(shù)演出，增加觀摩的機會，使學(xué)生從感性上感受高層次演出活動的藝術(shù)氛圍，激發(fā)自身藝術(shù)技巧與修養(yǎng)的提高。這種藝術(shù)實踐的形式不但給學(xué)生帶來感官上的激勵，對于學(xué)生全面綜合的實踐鍛煉的內(nèi)驅(qū)力也有鼓勵。

四、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法具體措施和研究意義

高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法的中心定位和發(fā)展思路：圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，以能力培養(yǎng)為核心，力求突出音樂專業(yè)的特殊性和專業(yè)性。提高學(xué)生音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和規(guī)劃能力，將審美能力的培養(yǎng)和技能技巧的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為學(xué)生提供充足的專業(yè)藝術(shù)實踐機會，使得整個音樂專業(yè)藝術(shù)實踐擁有系統(tǒng)齊全的設(shè)備和音樂專業(yè)藝術(shù)實踐條件。按照體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，多形式多方法多手段開展高校藝術(shù)專業(yè)的實踐。對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組，改革，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，是高等藝術(shù)教育教學(xué)改革的核心；高校藝術(shù)院校應(yīng)緊緊圍繞這個中心，檢驗藝術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否在藝術(shù)實踐的大舞臺上“閃亮登場“，能否在藝術(shù)實踐的廣闊天地里“生根開花”。音樂藝術(shù)實踐是音表教育專業(yè)教育改革的一項重大課題，應(yīng)引起各有關(guān)方面的高度重視。

第7篇：教育教學(xué)的意見范文

成人教育的對象是成人。成人的特點是有一定的生活和工作經(jīng)驗、自學(xué)能力較強、能主動學(xué)習(xí)。 成人教育可以被理解對上述人的教育，成人提高學(xué)歷的目的主要是提升自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，其次是文化水平和綜合素質(zhì)。信息化是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)，對所研究對象各要素匯總至數(shù)據(jù)庫，供特定人群生活、工作、學(xué)習(xí)、輔助決策等和人類息息相關(guān)的各種行為相結(jié)合的一種技術(shù)，它可以極大的提高各種行為的效率。針對成人的特點，如何建設(shè)適合成人教育的信息平臺成了我們當前迫切需要解決的課題。

一、加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的特點是投入大，技術(shù)性強，時間跨度較長，但一旦建成具有輻蓋面廣、自動化成度高、便于管理等特點，因此各高校近年來都加大了信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的力度，對于我們中醫(yī)成人教育如何適應(yīng)時展，建設(shè)屬于自己特色的信息網(wǎng)絡(luò)平臺也顯的越來越迫切和緊迫。建立基礎(chǔ)設(shè)施有軟件和硬件建設(shè)兩方面，硬件方面：要有場地、技術(shù)、設(shè)施、資金、人員，這些都需要學(xué)校給予支持；軟件方面主要有辦學(xué)單位來提供，基礎(chǔ)設(shè)施的好壞直接影響到今后網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、維護、管理，對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不能小視，所謂萬丈高樓平地起，但沒有好的基礎(chǔ)萬丈高樓即使平地起，也是危樓，隱患之樓，因此不能有急于求成，有急功近利的思想?；A(chǔ)建設(shè)要有前瞻性，要適應(yīng)時代的發(fā)展要求，不能用個三五年就成了制約本專業(yè)發(fā)展瓶頸；基礎(chǔ)建設(shè)要有拓展性，對于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)要留有一定的拓展模塊，這樣可以對今后其它專業(yè)或?qū)W籍、證書、課程、考試、教學(xué)、科研等留下一定空間；基礎(chǔ)建設(shè)要有實用性，要讓學(xué)生、老師對所設(shè)計軟件一目了然、便于操作，不能給人們有霧里看花的感覺。

二、加強信息技術(shù)教育教學(xué)工作

信息技術(shù)是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)，隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在各行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，為了適應(yīng)時展需要，信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就顯得愈加必須和緊迫。但對中醫(yī)成人教育信息網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)來說，信息技術(shù)要求技術(shù)性強，要有一定的專業(yè)技術(shù)能力，同時要求平臺建設(shè)者要有熟練的教學(xué)管理經(jīng)驗，并能對各種模塊提出建設(shè)性的意見，教學(xué)模塊不僅要使學(xué)生、老師便于操作，還要使學(xué)生、老師在平臺上能夠互動，在對教學(xué)計劃、課程設(shè)置等進行查訊的同時，要設(shè)置科研模塊、精品課堂、專家授課等，并對教室安排、考試安排、試卷處理、成績報送、成績查訊，做出合理組合，這就要求管理者要有很好的技術(shù)能力，如果是外行管理內(nèi)行的話不僅是對基礎(chǔ)建設(shè)沒有好處還對今后的工作中發(fā)生突發(fā)事件不能有效的處理延誤教學(xué)進程并對網(wǎng)絡(luò)的維護開支方面造成很多不必要的浪費，所以加強信息技術(shù)教育教學(xué)工作必須加強管理與技術(shù)的結(jié)合，這樣才能提高管理效率、節(jié)約成本、便于維護使我們的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)達到最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要很多基本要素，如果沒有這些基本要素是根本沒辦法建立網(wǎng)絡(luò)平臺的，在這些要素中最重要的就是教學(xué)計劃，但有些學(xué)校不愿意公開教學(xué)計劃，主要是怕其它相關(guān)學(xué)校來模仿，其實這種顧慮是多余的，因為你在給學(xué)生出成績單的同時，其實已公開了你的教學(xué)計劃，至于教學(xué)時數(shù)各學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同的情況自行安排，如果怕教學(xué)計劃公開就不在網(wǎng)絡(luò)上顯示，這將是網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的一大缺陷，教學(xué)計劃的公開有一個很大好處就是讓學(xué)生提前知道要學(xué)的課程、內(nèi)容、目的、方向，便于學(xué)生提出合理化意見，更好地促進教學(xué)計劃的改進，在改進中促發(fā)展，在發(fā)展中促改進，使其相互推動，相互補充，這樣才能更好地促進我們的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

三、加強資源開發(fā)和應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)。

成人中醫(yī)類網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)要有自己的特色，要立足于傳承、授業(yè)、解惑并成為交流切磋技能的平臺，中醫(yī)院校的特色就是中醫(yī)、中藥，醫(yī)藥是一個整體，醫(yī)離開藥就成了空洞的理論，藥離開了醫(yī)藥就失去了理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向，醫(yī)藥相互依賴，互相依存，相互促進不可分割。中醫(yī)的另一特色是非藥物療法，如針灸、推拿按按摩、骨傷、艾灸、熏蒸，在這一領(lǐng)域如何讓學(xué)生手法、進針要點、穴位作用、藥物運用、骨質(zhì)結(jié)構(gòu)、熏蒸部位更直觀、更便于學(xué)生學(xué)習(xí)繼承我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，就需要不斷更新我們的軟件內(nèi)容，使我們醫(yī)學(xué)資源圖文并茂地展現(xiàn)在世人面前，這樣有利于學(xué)生、師生之間的交流，只有讓大多數(shù)學(xué)生都容易了解和掌握我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識，這樣才能讓我們的交流平臺活起來。第三個方面是如何讓醫(yī)學(xué)影像、血液循環(huán)系統(tǒng)、經(jīng)脈、經(jīng)絡(luò)、骨絡(luò)結(jié)構(gòu)、人體穴位相互結(jié)合，立體地展現(xiàn)在人們面前并能任意地拆分組合，這就要求計算機技術(shù)非常地嫻熟，在信息時代只有把我們把傳統(tǒng)文化與計算機發(fā)展相結(jié)合才能促進我們傳統(tǒng)文化的發(fā)展，才不致于顧步自封，要使中醫(yī)走出國門，讓世界了解中醫(yī)，就要將自己的文化精髓展現(xiàn)在世人面前，讓人看的懂、摸得著，這樣別人才會信服，才不至于有人說中醫(yī)就象算卦，中醫(yī)不治病、西醫(yī)挑戰(zhàn)中醫(yī)之說。只有將我國傳統(tǒng)文化粗入淺出地講明白、講透澈才能堵住對中醫(yī)說三道四人的嘴，如果連自己都講不清楚自己國家傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化是怎么回事，自己都不敢給自己下方用藥，只想著在別人身上做試驗的人，只把自己國家的傳統(tǒng)文化停留在口頭上，只是說自己的傳統(tǒng)文化好，那怎么能讓別人信服呢？要促進中醫(yī)發(fā)展就要不斷讓拓展自己的知識和業(yè)務(wù)水平，把傳統(tǒng)文化搬到網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)在世人面前并與之互動，這樣才能營造出學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的良好的氛圍，促進中醫(yī)藥的發(fā)展讓世人所接受。

四、加強信息化平臺管理和維護

第8篇：教育教學(xué)的意見范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式作為我國高職教育改革的重要探索方向，為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才，為我國高等教育大眾化做出了巨大的貢獻。在高等職業(yè)教育面臨著更為激烈競爭的今天，高職院校要在競爭中立于不敗之地，還需要大力推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理改革，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工學(xué)結(jié)合”的重要意義

高職院校經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)方向日益清晰，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號文件）指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）則是進一步明確了：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式?！?011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號文件）中還指出：“要深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）對接?！币幌盗械恼咧С趾头较蛑笇?dǎo)，明確了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在高職教育教學(xué)中的重要地位。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，在國民經(jīng)濟快速發(fā)展、人才需求倍增的形勢下，高等職業(yè)院校得到了快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，成為了名副其實的半壁江山。然而，教學(xué)資源與招生人數(shù)相比，其增長速度遠遠無法滿足教學(xué)需求，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高職院校由規(guī)模效益轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，確保高職院校的可持續(xù)發(fā)展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業(yè)院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索以“工學(xué)結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)改革切入點的頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等教學(xué)模式。然而，一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)勢必會引起管理、考核、分配制度、教學(xué)組織模式等一系列的變革，特別是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)過程中的管理問題引起了廣泛關(guān)注。

1.教學(xué)場所較多不便管理

“工學(xué)結(jié)合”是由企業(yè)與學(xué)校共同組織和共同完成的一種教學(xué)模式，由于企業(yè)的參與，使得以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式得到了徹底的改變，為教學(xué)與生產(chǎn)搭建了對接的平臺。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學(xué)生有可能在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位上學(xué)習(xí)，也有可能在校外頂崗實習(xí)基地學(xué)習(xí)；一般企業(yè)能提供的崗位數(shù)量不多，往往無法滿足教學(xué)需求，同一班級的學(xué)生絕大多數(shù)分散在不同的企業(yè)實習(xí)；為更好地利用企業(yè)資源，專業(yè)教學(xué)還經(jīng)常需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點和時間調(diào)整教學(xué)計劃，“工”和“學(xué)”順序和時間經(jīng)常要改變，造成“工學(xué)結(jié)合”組織和管理的困難，教學(xué)管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學(xué)結(jié)合”無法達到預(yù)期效果；再加上部分家長和學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式不理解、企業(yè)對學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”也缺乏熱情，形成了“工學(xué)結(jié)合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質(zhì)”教師不足

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)和工作交替進行，在工作中學(xué)習(xí)知識，而學(xué)習(xí)過程要結(jié)合實際工作，要大規(guī)模的推廣“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，則需要大量的“雙師素質(zhì)”教師。在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過程中需要教師下企業(yè)進車間指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐，隨時解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。然而，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，對到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；再者，由于學(xué)校對教師實踐鍛煉的重視不足，繁重的教學(xué)工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產(chǎn)出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動力。因此，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式在具體落實時往往會遇到很多困難。同時，實踐能力不足也影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量，這就迫切需要建立一支適合“工學(xué)結(jié)合”的“雙師型”教師團隊，建立一系列適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障制度和激勵機制。

第9篇：教育教學(xué)的意見范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)?？?；高等教育；教學(xué)管理；教學(xué)管理

一、醫(yī)學(xué)?？圃盒３浞终J識建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性

1.達成培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

所有高等院校會根據(jù)自身的條件與服務(wù)地方、區(qū)域或行業(yè)制訂合理的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標，檢驗該校辦學(xué)成功與否，最重要的考量就是人才培養(yǎng)目標是否符合要求。隨著國家與任用單位對大學(xué)生實踐能力的日益重視，高校開始把實踐教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｔ卺t(yī)學(xué)院校體系里的競爭力明顯偏后，隨著高等教育改革步伐的加快，高校自主辦學(xué)的權(quán)力逐步擴大，醫(yī)學(xué)院校之間的競爭主要是通過內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量來取勝。要使自己培養(yǎng)的學(xué)生有良好的社會聲譽，學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實踐能力。強化實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價是提高人才培養(yǎng)的需要。

2.夯實內(nèi)涵建設(shè)規(guī)范教學(xué)管理的需要

近幾年來教育部再三強調(diào)各高校應(yīng)加強內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理。醫(yī)學(xué)高等院校的內(nèi)涵建設(shè)的重點之一是強化學(xué)生的實踐教學(xué)，這點已經(jīng)形成了共識。加強內(nèi)涵建設(shè)的重點是實踐教學(xué)的落實、監(jiān)控與評價。建立合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系可避免實踐教學(xué)流于形式，也可規(guī)范實踐教學(xué)，使其做到有章可循。

二、醫(yī)學(xué)?？圃盒嵺`教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則

根據(jù)課題組成員近幾年實踐教學(xué)的經(jīng)驗，要使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式與管理進行有效的監(jiān)控與評價，必須對實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行細化與體系化，構(gòu)建監(jiān)控與評估的體系必須遵循如下原則。

1.目標性原則

目標性原則主要是針對兩方面：第一是針對上級教育主管部門的教學(xué)評估，實踐教學(xué)的內(nèi)容、計劃、實施、設(shè)施的建設(shè)等必須依據(jù)上級教育主管部門的評估指標。第二是針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的實施最關(guān)鍵、最難的一個環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，監(jiān)控與評估體系的建立必須緊扣人才培養(yǎng)方案。

2.可操作性原則

對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價要考慮實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又要突出重點；既要考慮校內(nèi)的實訓(xùn)基礎(chǔ)，又要考慮校外臨床實踐的條件。監(jiān)控與評價體系要在學(xué)校力所能及的范圍之內(nèi)，在實際的教學(xué)中能操作。

3.獨立性原則

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的體系里的各項內(nèi)容是獨立而不重疊的，通過各項監(jiān)控與評價的匯總就能全面系統(tǒng)的反應(yīng)實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.激勵性原則

對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價的最終目的是激發(fā)師生教育教學(xué)積極性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過監(jiān)控了解實踐教學(xué)中教師的指導(dǎo)情況，學(xué)生的實踐過程，可以發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的一些不足，通過評價激發(fā)教師對實踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，促使師生對實踐教學(xué)投入更多的精力，從而有效的提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、醫(yī)學(xué)專科實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

醫(yī)學(xué)?？茖嵺`教學(xué)是一項較為復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，對其質(zhì)量的監(jiān)控與評價大致包含實踐建設(shè)、實踐教學(xué)目標、實踐標準、具體的實踐項目（實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）。其中實踐建設(shè)包括實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)硬條件的建設(shè)，等等。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象如圖1所示。

這些對象構(gòu)成了四個子系統(tǒng)。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價目標子系統(tǒng)，包括實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理的目標系統(tǒng)，實踐教學(xué)的總目標以及各分目標都是監(jiān)控與評價的對象。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價對象子系統(tǒng)，對實踐教學(xué)可能產(chǎn)生影響的一切因素都是監(jiān)控與評價對象。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價組織子系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含醫(yī)學(xué)?？圃盒?nèi)部和校外實訓(xùn)基地、定點醫(yī)院實施實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)與評價控管理的人員和機構(gòu)。

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價活動子系統(tǒng)，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中，監(jiān)控與評價者對被監(jiān)控者與被評價者實施的監(jiān)控活動及過程。如圖2。

四、構(gòu)建多維實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制

醫(yī)學(xué)?？茖嵺`教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價應(yīng)該由學(xué)校實踐教學(xué)主管部門、教學(xué)院系、負責(zé)實施的教師、參加實踐的學(xué)生、實訓(xùn)實習(xí)基地、用人單位或社會相關(guān)單位等部門或人員組成，他們各自從不同的角度對實踐教學(xué)的質(zhì)量進行監(jiān)控與評價，學(xué)校負責(zé)實踐教學(xué)的主管部門根據(jù)各方的信息做合理的判斷，協(xié)調(diào)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，糾正實踐教學(xué)中一些偏差。

五、醫(yī)學(xué)?？茖嵺`教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的實施策略

1.醫(yī)學(xué)?？迫瞬排囵B(yǎng)理念的變革方案與人才培養(yǎng)方案的修訂

高等教育的迅猛發(fā)展、人才市場的快速變化，醫(yī)學(xué)技術(shù)的日新月異，決定了醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的理念必須與時俱進，緊扣醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展與就業(yè)市場。醫(yī)學(xué)?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案應(yīng)從過去的重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)為抓手，以市場需求為導(dǎo)向，課程的設(shè)置理論與實踐并重，過程與結(jié)果兼顧。

2.建立健全的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的管理機制

無以規(guī)矩不成方圓，建立健全的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的管理機制是有效監(jiān)控與評價實踐教學(xué)的根本，也是促成實踐教學(xué)切實落實、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過一系列的規(guī)章與制度對實踐性課程進行有效的監(jiān)控與評價，保證實踐教學(xué)按照人才培養(yǎng)的要求有序高效的實施。

3.建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的標準

在健全的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價管理機制的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的標準是促進實踐教學(xué)提高的重要舉措。對實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)管理手冊、實習(xí)報告、實踐教學(xué)總結(jié)、實踐教學(xué)評分等一系列的實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都有科學(xué)的監(jiān)控與評價標準，監(jiān)控與評價就有章可依，便于提高監(jiān)控與評價。

4.實踐教學(xué)資金的投入

目前許多醫(yī)學(xué)高等?？圃盒Ｃ媾R的困難是資金嚴重不足，校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴重滯后，校外實訓(xùn)基地質(zhì)量不高，改善校內(nèi)外實踐教學(xué)條件是醫(yī)學(xué)?？埔粋€非常緊迫的任務(wù)。最快捷的途徑就是加大資金投入，針對不同的專業(yè)實踐教學(xué)的需要，完善實踐設(shè)施。加快校外實訓(xùn)基地建設(shè)，擴展實訓(xùn)基地數(shù)量，爭取地方醫(yī)療條件好的醫(yī)院的支持。

5.加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)專科院校應(yīng)盡快提高教師的實踐教學(xué)能力，可采取頂崗實習(xí)增加實踐鍛煉的機會與時間，通過職稱評定、評優(yōu)、評先等方面給予適當傾斜激勵一線教學(xué)積極參與提高勇于參加實踐教學(xué)老師的待遇等措施促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

6.建立實踐教學(xué)質(zhì)量與評價的信息反饋系統(tǒng)

實踐教學(xué)主管部門與實施部門如何有效的獲取與反饋實踐教學(xué)的信息也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。醫(yī)學(xué)?？圃盒嵺`教學(xué)與評價的信息反饋有三條主要渠道。一是學(xué)校督導(dǎo)組。醫(yī)學(xué)專科院校要充分發(fā)揮校督導(dǎo)的作用，利用常規(guī)督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)等督導(dǎo)方式，收集實踐教學(xué)每個環(huán)節(jié)的具體信息，做出科學(xué)分析后及時反饋給參與實踐教學(xué)的師生或部門。二是教學(xué)信息員。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｅc其他高校一樣都設(shè)置了教學(xué)信息員，教學(xué)信息員都來自教學(xué)第一線，他們是教學(xué)的親歷者，對教學(xué)中任何細節(jié)都比較了解，他們搜集的信息及時報告給相應(yīng)的老師或部門，能使師生進行有效的溝通。三是用人單位。用人單位對實踐教學(xué)的效果擁有終極話語權(quán)，他們對接收人員的實踐技能評價是最有分量的。醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｈ缒芗皶r搜集到這方面的信息，并做出合理判斷，再加以利用，必將大大的改進實踐教學(xué)的質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)專科實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，抓住了實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就抓住了醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)技能的核心。強化對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的主要手段。

參考文獻：