熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

隨著教育改革的不斷深入，“傳熱學(xué)”的授課形式已從“黑板+粉筆+教具+一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)展成為集“聲、文、圖”于一體的多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。但由于“傳熱學(xué)”這門課理論性強(qiáng)、概念抽象、經(jīng)驗(yàn)公式及圖表繁多的特點(diǎn)，“傳熱學(xué)”的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有改變學(xué)生被動(dòng)的填鴨式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會(huì)感到枯燥和難以理解。

筆者根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)“傳熱學(xué)”知識(shí)本身的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，按照“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新交融”的教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)與實(shí)踐的融合，采用多種形式、多層次的多維的教學(xué)模式，在教與學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立探索的能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一言堂，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。筆者除了應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)外，還根據(jù)“傳熱學(xué)”課程特點(diǎn)采取了多種的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的感受式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究表明：興趣是不可忽視的學(xué)習(xí)動(dòng)因。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。因此，在“傳熱學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，如將學(xué)生的生活體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的聯(lián)想，觸類旁通，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

傳熱學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛應(yīng)用，因而在授課過(guò)程中采用感受式教學(xué)。感受式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從教學(xué)需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生的情感感受，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。溫差是熱量傳遞的推動(dòng)力，有溫差存在就有熱量傳遞。學(xué)生生活的環(huán)境中到處都存在溫差，因而熱量傳遞這一現(xiàn)象，在學(xué)生的生活中也就是一種極其普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中對(duì)此已積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是并沒(méi)有與傳熱學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。如將這些生活體驗(yàn)融入到傳熱學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，從直觀引起學(xué)生的注意力。既能提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深所學(xué)知識(shí)的印象。例如在講對(duì)流換熱系數(shù)的影響因素時(shí)，課堂上只是照書(shū)本那樣介紹說(shuō)“影響對(duì)流換熱系數(shù)的因數(shù)很多”，學(xué)生聽(tīng)后會(huì)感到很抽象不易理解，如讓學(xué)生拿起書(shū)本在自己的臉前煽動(dòng)幾下，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)，總結(jié)出對(duì)流換熱系數(shù)與流體的流動(dòng)的起因有關(guān)。再如介紹黑體這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生們觀察其他教學(xué)樓窗內(nèi)是什么顏色，然后解釋說(shuō)明這就所要講的黑體這一個(gè)概念。在講授肋片這一概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想在冬天外出時(shí)，人體的什么部位最冷，學(xué)生會(huì)很有興致地回答“耳朵”。通過(guò)體驗(yàn)這些逼真的生活情景教學(xué)，使學(xué)生輕松愉快理解所學(xué)的知識(shí)。理解了才深刻，理解了才能使學(xué)生掌握，理解了才能讓學(xué)生應(yīng)用，理解了才能做到獨(dú)特，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

縱向貫通的比擬式教學(xué)，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，往往對(duì)已經(jīng)了解的東西覺(jué)得簡(jiǎn)單，對(duì)不了解的東西覺(jué)得復(fù)雜。所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，善于把新知識(shí)并歸于已學(xué)知識(shí)體系中，并對(duì)新舊知識(shí)分化對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化繁為簡(jiǎn)。學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)，就會(huì)印象深刻、記憶牢、效果好。例如將學(xué)生熟練掌握的歐姆定律應(yīng)用到熱量傳遞的過(guò)程中；將兩個(gè)幾何圖形的相似應(yīng)用于兩物理現(xiàn)象的相似。這些知識(shí)中研究?jī)?nèi)容雖然不同，但在形式上類似或相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這些已知知識(shí)的類似或相同點(diǎn)，演繹出傳熱學(xué)中所傳授的新知識(shí)。學(xué)生可以從已認(rèn)知的知識(shí)中逼真、形象、易理解地聯(lián)想到新知識(shí)，熟練遷移到新知識(shí)上。幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)，建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題及邏輯思維的能力，提高了教學(xué)效果。

互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體實(shí)施過(guò)程為：在備課時(shí)就根據(jù)課程的內(nèi)容準(zhǔn)備出一些問(wèn)題，在教課時(shí)教師根據(jù)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)提出一些相關(guān)的問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生自己去思考一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，并允許學(xué)生辯論。然后教師運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題，最后歸納總結(jié)。通過(guò)這樣調(diào)節(jié)“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，形成了和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生了教、學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)效果。

多層次的教學(xué)模式，提高學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性

傳熱學(xué)中的許多公式和原理都是前人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納和總結(jié)，因而傳熱學(xué)不僅是一門應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)還是―門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。針對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，除了課堂教學(xué)外，還構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)+課外活動(dòng)+科研活動(dòng)”的逐漸遞進(jìn)式教學(xué)模式。

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力及善于創(chuàng)新的意思

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程體系實(shí)施過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的發(fā)展和深入，實(shí)驗(yàn)可分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)。演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的主要目的是課堂理論教學(xué)的輔助，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)課堂理論和知識(shí)點(diǎn)的理解?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。本課程的實(shí)驗(yàn)主要著重設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如以往測(cè)量絕熱材料的導(dǎo)熱系數(shù)的實(shí)驗(yàn)室是演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟操作即可得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果?，F(xiàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課老師前將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)所需的儀器、儀表和材料等交代給學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前分組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析討論，擬出實(shí)驗(yàn)方案，然后在課堂上進(jìn)行討論、修改。然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案組建實(shí)驗(yàn)裝置，并操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)室固有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)，找出不同和不足，從而鞏固和加深了對(duì)基本概念和基本原理的理解；驗(yàn)證和運(yùn)用了定理、法則和公式；擴(kuò)大了知識(shí)面、開(kāi)闊了思路；并能從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中，得到精神滿足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新的精神。

課外活動(dòng)、鞏固理論知識(shí)、提高創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，授課教師組織學(xué)生參加多種形式的課外科技活動(dòng)，應(yīng)用傳熱學(xué)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。近三年在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練競(jìng)賽、技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各項(xiàng)大賽中屢獲殊榮，共獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)。通過(guò)參加各類科技大賽，學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)的規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用有更深一步的認(rèn)識(shí)和了解，理論水平、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)得到提升。

產(chǎn)學(xué)研合作、提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力

第2篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]傳熱學(xué) 多媒體 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0118-02

“傳熱學(xué)”是研究由溫差引起的熱能傳遞規(guī)律的科學(xué)，在現(xiàn)代各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域中所遇到的大多數(shù)技術(shù)問(wèn)題，乃至自然界中的許多現(xiàn)象都與熱量的傳遞有關(guān)，而且?guī)缀跞魏我环N形式的能量最終都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中，因此“傳熱學(xué)”是能源、動(dòng)力和土建等大多數(shù)工科專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最重要的技術(shù)基礎(chǔ)之一。能否學(xué)好這門課程不僅影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還影響學(xué)生在未來(lái)工作中解決實(shí)際傳熱問(wèn)題的能力。目前東北石油大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)“傳熱學(xué)”課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論課56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。“傳熱學(xué)”課程具有內(nèi)容廣、習(xí)題多、難度大的特點(diǎn)，如何在較少課時(shí)下，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才是當(dāng)前傳熱學(xué)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。[1]筆者結(jié)合在“傳熱學(xué)”實(shí)際教學(xué)中的探索和實(shí)踐，淺談教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)存在的問(wèn)題

“傳熱學(xué)”在我校有20多年的教學(xué)歷史，多年來(lái)一直采用板書(shū)授課，板書(shū)授課有利于學(xué)生跟隨教師的思路，但隨著現(xiàn)代“傳熱學(xué)”課程信息量的不斷增大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)能力的要求越來(lái)越高，單純板書(shū)授課已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要。在板書(shū)基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)手段，可以大大節(jié)約課堂上書(shū)寫公式、圖形、習(xí)題所占用的時(shí)間，克服手繪圖形的不準(zhǔn)確和不美觀問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫形象直觀地演示傳熱過(guò)程。

“傳熱學(xué)”與多學(xué)科交叉內(nèi)容日益增多，新版本教材增加了大量專業(yè)前沿中的傳熱問(wèn)題，一成不變的教學(xué)內(nèi)容不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)專業(yè)新領(lǐng)域中傳熱問(wèn)題的介紹。在授課中，講課內(nèi)容不宜貪多。簡(jiǎn)單問(wèn)題講得過(guò)細(xì)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)講課嗦、浪費(fèi)時(shí)間；難點(diǎn)問(wèn)題講得過(guò)細(xì)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)困難重重，失去興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，力求重點(diǎn)突出。

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂上幾乎全部由教師講解，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)課。對(duì)于典型例題，也多數(shù)是由教師自問(wèn)自答，直接教給學(xué)生做題的方法和步驟，雖然看似教師講課熟練，學(xué)生聽(tīng)課輕松，但這種教學(xué)方式學(xué)生不動(dòng)腦筋，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

在考試方面，我?！皞鳠釋W(xué)”課程總成績(jī)是由考卷成績(jī)（占75%）、實(shí)驗(yàn)課（占15%）、平時(shí)成績(jī)（占10%）構(gòu)成的。平時(shí)成績(jī)根據(jù)出勤情況、課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)定。從分?jǐn)?shù)構(gòu)成上來(lái)看，成績(jī)主要取決于考卷成績(jī)，平時(shí)成績(jī)所占比例較小。為突出素質(zhì)教育，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，增加平時(shí)成績(jī)比例。

二、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

（一）動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)是“傳熱學(xué)”課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通常實(shí)驗(yàn)演示在教學(xué)中受到時(shí)間、場(chǎng)地等諸多限制，制作Flash實(shí)驗(yàn)演示課件，可以生動(dòng)直觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行演示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享更加便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如：準(zhǔn)穩(wěn)態(tài)法材料導(dǎo)熱系數(shù)測(cè)定、氣流橫掠管管外放熱系數(shù)測(cè)定、鉑絲表面黑度測(cè)定和換熱器傳熱系數(shù)測(cè)定等。

（二）虛擬實(shí)驗(yàn)

借助Matlab語(yǔ)言或CFD軟件開(kāi)發(fā)“傳熱學(xué)”虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和圖像顯示，對(duì)系統(tǒng)傳熱現(xiàn)象進(jìn)行求解分析。例如：不同邊界條件下多維穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、集中參數(shù)法、導(dǎo)熱數(shù)值解、外掠平板、豎壁自然對(duì)流、輻射角系數(shù)、換熱器傳熱過(guò)程等內(nèi)容都可采用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。講解導(dǎo)熱數(shù)值解部分時(shí)，利用CFD軟件對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)格劃分，然后建立節(jié)點(diǎn)方程，設(shè)定迭代初值，運(yùn)用CFD軟件進(jìn)行計(jì)算，最后對(duì)迭代計(jì)算的斂散性進(jìn)行分析。網(wǎng)格劃分后的圖形以及計(jì)算得到的溫度場(chǎng)通過(guò)CFD軟件可以直觀立體地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以自己操作軟件，設(shè)定不同的定解條件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)“傳熱學(xué)”學(xué)習(xí)的興趣，更加深了學(xué)生對(duì)導(dǎo)熱過(guò)程的理解。

（三）視頻和圖片素材

圍繞教學(xué)內(nèi)容收集照片、圖片、視頻，并制作一些有特色的動(dòng)畫素材，將這些運(yùn)用于授課過(guò)程中就能把沉悶、死板的課堂氣氛轉(zhuǎn)變得活躍、充滿生氣，學(xué)生會(huì)自動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)中，積極配合教師，回答或提出問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)效果。利用分解動(dòng)畫可以有效突破“傳熱學(xué)”教學(xué)難點(diǎn)，例如通過(guò)肋片的導(dǎo)熱、典型形狀多維非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱、大容器沸騰傳熱，多表面系統(tǒng)的輻射傳熱、換熱器平均溫差，等等。多媒體素材可以形象、生動(dòng)而又清晰地向?qū)W生展示出復(fù)雜問(wèn)題的溫度分布及傳熱過(guò)程，使學(xué)生建立起空間概念，加強(qiáng)了對(duì)問(wèn)題的理解。

三、課堂教學(xué)方法改革

（一）互動(dòng)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生學(xué)好“傳熱學(xué)”課程，首先應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。做好教學(xué)“互動(dòng)”，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，更是一種師生、生生之間的交互過(guò)程，只有學(xué)生的真正參與，才會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，可選擇學(xué)生在生活中熟知的傳熱現(xiàn)象作為范例，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情景，使學(xué)生感受到傳熱學(xué)領(lǐng)域就在自己的身邊，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)“傳熱學(xué)”的興趣；可采用提問(wèn)式、啟發(fā)式、討論式等多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“傳熱學(xué)”緒論中的三種熱量傳遞方式時(shí)，首先給出一些生活中的傳熱現(xiàn)象讓學(xué)生思考，如為什么夏天穿淺顏色衣服，冬天穿深色衣服；為什么冬夏相同室溫下，人們夏天穿T恤，冬天卻穿毛衣；熱水瓶為什么可以保溫；鋁水壺為什么不能干燒；冬季室外摸鐵和摸木頭感覺(jué)有什么不同，等等。讓學(xué)生分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并舉出他們所知道的與傳熱相關(guān)的例子，這樣順其自然地就將導(dǎo)熱、對(duì)流和輻射內(nèi)容引出來(lái)。教師用理論知識(shí)對(duì)上述傳熱現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)三種傳熱方式的理解。用“提問(wèn)式”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力聽(tīng)課，再利用“啟發(fā)式”激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮想象力，這樣就會(huì)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合

近幾十年，科學(xué)技術(shù)在世界范圍內(nèi)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“傳熱學(xué)”的研究?jī)?nèi)容也有了很大的變化與進(jìn)步，因此，授課時(shí)教師在講授教材內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)與相關(guān)專業(yè)的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，這樣可以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)如何利用理論知識(shí)解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。例如：針對(duì)建環(huán)的學(xué)生，在導(dǎo)熱換熱部分，增加新型散熱器、新型保溫墻體、冷熱橋問(wèn)題的講解。在對(duì)流換熱部分，增加納米流體、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)、地源熱泵、相變蓄熱墻體的講解。在輻射換熱部分，增加太陽(yáng)能集熱器、輻射供暖、輻射制冷的講解。在傳熱過(guò)程部分，增加空調(diào)除霜、節(jié)能冷卻塔、新型換熱器的講解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念以及工程實(shí)踐能力

樹(shù)立工程觀念，重視工程教育是“傳熱學(xué)”教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在“傳熱學(xué)”的教學(xué)中引入先進(jìn)的CDIO教育培養(yǎng)理念，按照先基礎(chǔ)、后綜合、再創(chuàng)新的思路安排課程內(nèi)容，增加了接近工程實(shí)際的專業(yè)應(yīng)用案例，注重對(duì)復(fù)雜傳熱過(guò)程的分析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。[2]例如：在每個(gè)章節(jié)內(nèi)容講完后，將學(xué)生分成幾組，以大作業(yè)的形式給學(xué)生布置應(yīng)用例題，讓每組學(xué)生按照三步來(lái)完成：傳熱分析、傳熱計(jì)算、強(qiáng)化或削弱傳熱的措施。然后在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的設(shè)計(jì)構(gòu)想，最后由教師評(píng)分和小組互相評(píng)分。這種以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，收到了很好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。[3]引用直觀生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻、仿真進(jìn)行授課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)只是幫助“傳熱學(xué)”課程教學(xué)的手段之一，要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀工程人才的目標(biāo)，“傳熱學(xué)”課程的授課教師還需要以教授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)等方面為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，努力探索行之有效的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。

[ 注 釋 ]

[1] 何雅玲，陶文銓.對(duì)我國(guó)熱工基礎(chǔ)課程發(fā)展的一些思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（3）：12-15.

第3篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；考試方式

作者簡(jiǎn)介：田娟榮（1976-），女，陜西渭南人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系，講師。（北京 101400）

中圖分類號(hào)：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0077-02

“傳熱學(xué)”是研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，與工程熱力學(xué)、流體力學(xué)并稱能源動(dòng)力的三大支柱[1]。傳熱學(xué)課程是高職高專院校建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的一門非常重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事通風(fēng)空調(diào)、供熱及鍋爐設(shè)備工作的高等技術(shù)管理和施工安裝技術(shù)人員必須掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。本文針對(duì)該課程的特點(diǎn)和在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)體會(huì)，對(duì)傳熱學(xué)課程的教學(xué)改革做了探討和總結(jié)。

一、“傳熱學(xué)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程的特點(diǎn)

“傳熱學(xué)”課程雖然屬于職業(yè)基礎(chǔ)課，但其不像流體力學(xué)和工程熱力學(xué)那樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)完備且偏重理論，而是一門發(fā)展中的應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)傳遞現(xiàn)象的理論分析又涉及到許多數(shù)學(xué)理論與方法，如導(dǎo)熱微分方程是數(shù)學(xué)物理方法課程中的三大偏微分方程之一[2]。傳熱學(xué)課程為學(xué)習(xí)后繼的專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和分析解決工程問(wèn)題的能力。傳熱學(xué)課程的內(nèi)容多且散，各部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，連貫性差；同時(shí)圖表及經(jīng)驗(yàn)公式、半經(jīng)驗(yàn)公式較多，且難以理解與記憶，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度。因此，如何提高傳熱學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，是目前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

2.課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)未突出“高職”特色。現(xiàn)有的高職傳熱學(xué)教材，仍然采用傳統(tǒng)的教材編寫模式，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，沒(méi)有形成清晰、完整的技能培養(yǎng)體系。大部分傳熱學(xué)教材在內(nèi)容上與本科教材并無(wú)太大區(qū)別，理論性很強(qiáng)，公式推導(dǎo)很多。同時(shí)教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使傳熱學(xué)課程偏向于介紹原理和公式推導(dǎo)，最后套用公式解題。另外，因?yàn)樵谕茖?dǎo)過(guò)程中要用到很多高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，而高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以學(xué)生感覺(jué)課程推導(dǎo)太多，太難，無(wú)從理解，從而喪失了學(xué)好這門課的信心。還有些學(xué)生認(rèn)為這些原理和公式推導(dǎo)根本沒(méi)有用，從而不愿去學(xué)習(xí)?？傊?，目前傳熱學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)只重視了高等教育“高”的一般特性，而忽略了“職”的特色，使高職教育以應(yīng)用能力為主線這一本質(zhì)要求落不到實(shí)處。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段不能滿足高職教育的要求。傳熱學(xué)課程理論性強(qiáng)、公式多，歷屆學(xué)生都反映課程難度大。以前在本課程的教學(xué)當(dāng)中，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生基本不參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)傳統(tǒng)教材的章節(jié)順序一一講授。這種教學(xué)方法是以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，把學(xué)習(xí)理解為封閉在書(shū)本上知識(shí)的獲得過(guò)程，過(guò)多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值，忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。事實(shí)證明這種教學(xué)方式不能滿足如今高職教育的要求，對(duì)該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（3）考試方式太單一。目前，傳熱學(xué)課程的考試方式大都采用閉卷考試的形式。這種考試方式也存在著很大的問(wèn)題。因?yàn)樵撜n程中有大量的經(jīng)驗(yàn)公式，特別是對(duì)流換熱這部分內(nèi)容，大部分公式都是經(jīng)驗(yàn)公式，而且往往對(duì)同一個(gè)問(wèn)題又有好幾個(gè)公式可供選擇，加之這些公式較為復(fù)雜，若讓學(xué)生將這些公式熟記，這根本不可能，而且也沒(méi)有必要。因此，閉卷考試時(shí)這部分內(nèi)容的命題將面臨很大難度，最后將不得不將這些內(nèi)容刪除，這樣使考試命題范圍必然受到很大的限制。如果采用開(kāi)卷考試的形式，又可能使學(xué)生過(guò)于依賴課本，考前不做復(fù)習(xí)，考試中遇到問(wèn)題不獨(dú)立思考，而是急于翻書(shū)找答案，使考試達(dá)不到應(yīng)有的目的。因此，單一的考試方式已不適合高職教育的人才培養(yǎng)宗旨。

綜上所述，認(rèn)真分析目前傳熱學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行傳熱學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方式等內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心。為了突出“高職”特色，本課程采用了項(xiàng)目化教學(xué)方式，以職業(yè)崗位所需的基本技能為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，向著學(xué)時(shí)縮短、注重應(yīng)用、內(nèi)容更新等方向發(fā)展。講授的內(nèi)容系統(tǒng)、注重經(jīng)典知識(shí)的講解和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的結(jié)合。根據(jù)實(shí)際工程的施工需要，將課程分為五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，供學(xué)生學(xué)習(xí)。五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分別為管道保溫層設(shè)計(jì)計(jì)算、換熱器設(shè)計(jì)計(jì)算、換熱器校核計(jì)算、空調(diào)房間的負(fù)荷計(jì)算和冷庫(kù)圍護(hù)結(jié)構(gòu)隔熱計(jì)算。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。由于高職學(xué)生畢業(yè)后大部分從事施工工作，所以在力求講清基本概念及數(shù)學(xué)模型建立的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化或省略一些與今后工作聯(lián)系不大的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，而將重點(diǎn)放在這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上。教學(xué)中結(jié)合補(bǔ)充傳熱學(xué)的最新研究成果、研究方法和日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的各種傳熱學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出高職教育以應(yīng)用能力為主線的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了使學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)全面的了解，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，自編了傳熱學(xué)教學(xué)補(bǔ)充材料。補(bǔ)充材料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題與思考題、復(fù)綱、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)與任務(wù)書(shū)等。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

1.教學(xué)方法改革

在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施特色的教學(xué)模式，分別采用了項(xiàng)目教學(xué)法、課堂講授法、分組討論法、自學(xué)指導(dǎo)法等多種形式。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。全部學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)傳熱學(xué)的五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，人人參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重完成項(xiàng)目的過(guò)程性；學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐的過(guò)程，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。

（2）案例教學(xué)法。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，選用提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的處理能力。在教學(xué)過(guò)程中，緊密聯(lián)系課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)方向，選用實(shí)際工程案例及學(xué)生在生活中熟悉的傳熱現(xiàn)象作為范例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到傳熱學(xué)領(lǐng)域跟自己的實(shí)際生活息息相關(guān)，努力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣。例如有人將一碗熱稀飯置于一盆涼水中進(jìn)行冷卻，為使稀飯涼得更快一些，你認(rèn)為他應(yīng)該攪拌碗中的稀飯還是盆中的涼水，為什么？冬天，新建的居民樓剛住進(jìn)去時(shí)比住了很久的舊樓感覺(jué)更冷，為什么？同樣的室內(nèi)溫度，為什么夏天在室內(nèi)穿短袖就可以了，而冬天卻要穿毛衣呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，學(xué)生開(kāi)始對(duì)傳熱學(xué)知識(shí)感興趣，而且感覺(jué)傳熱學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和討論，會(huì)提出很多問(wèn)題，老師通過(guò)回答問(wèn)題會(huì)自然地引入傳熱學(xué)的基本內(nèi)容。

（3）分組討論法。分組討論法是雙向交流的教學(xué)方法，它可以激發(fā)學(xué)生就所要討論的問(wèn)題進(jìn)行積極地思考，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平。組織學(xué)生分組，小組成員之間交流對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)識(shí)，分組按照討論方案進(jìn)行工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，最后小組派代表進(jìn)行匯報(bào)答辯，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流培養(yǎng)團(tuán)體合作精神，通過(guò)學(xué)生與教師的交流促進(jìn)了師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生的大膽發(fā)言提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和增強(qiáng)心理素質(zhì)，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立對(duì)立面，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，提出自己的新觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而進(jìn)一步深化素質(zhì)教育[2]。

（4）自學(xué)指導(dǎo)法。對(duì)于傳熱學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、傳熱學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用概況及當(dāng)前存在的問(wèn)題等內(nèi)容，可以安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。一般提前將題目布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索或在圖書(shū)館找資料學(xué)習(xí)，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后再講自己總結(jié)的內(nèi)容與小組成員進(jìn)行交流討論，小組進(jìn)行總結(jié)，派代表進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)自學(xué)指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)手段改革

在教學(xué)過(guò)程中注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，給學(xué)生營(yíng)造一種立體的、全面的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情景，借助多媒體技術(shù)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生易學(xué)易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，純理論推導(dǎo)的部分采用多媒體課件的效果并不理想，雖然信息量很大，但接受下來(lái)的不多，課后又無(wú)筆記可查。因此，在講解一些理論推導(dǎo)等理論性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。板書(shū)教學(xué)條理性強(qiáng)，還可以以提問(wèn)的方式刺激并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合的方式深受學(xué)生的歡迎。

四、考試方式的改革

全面、合理、客觀、嚴(yán)格的考試內(nèi)容和考試方法，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。合適的考題、恰當(dāng)?shù)目荚嚪绞剑梢暂^準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力提高的情況，也可以促使學(xué)生在考前更好地按教學(xué)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，而且還可以較客觀地檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，對(duì)整個(gè)教學(xué)狀況有一個(gè)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)[3]。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“全方位多層次”的考核辦法。課程成績(jī)以100分計(jì)，其中平時(shí)成績(jī)占20%，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、討論匯報(bào)等占30%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)中，作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)占10%，課堂提問(wèn)、互動(dòng)占5%，學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律占5%。

對(duì)于期末考試，如果采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，則會(huì)使教師的出題范圍受到很大的限制。因?yàn)閭鳠釋W(xué)課程中有大量的經(jīng)驗(yàn)公式，這些公式不可能也沒(méi)必要讓學(xué)生死記硬背，但若閉卷考試，這部分內(nèi)容就不太好出題。如果采用開(kāi)卷考試，則很多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為考試很簡(jiǎn)單，沒(méi)有從思想上重視考試，對(duì)于一些基本概念、基本原理也不去詳細(xì)復(fù)習(xí)，考試時(shí)過(guò)于依賴教材，反而導(dǎo)致及格率偏低。這樣學(xué)生對(duì)于基本概念、基本原理的掌握也非常不利。針對(duì)以上分析及傳熱學(xué)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用“一頁(yè)紙開(kāi)卷”的考試形式最佳。也就是教師在考試之前給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張蓋有公章及教師簽名的A4紙，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以在這張紙上寫上公式等任何自己認(rèn)為對(duì)考試有幫助的內(nèi)容，在考試時(shí)可將這張紙帶入考場(chǎng)參加考試。采用“一頁(yè)紙開(kāi)卷”的考試方式，教師出題范圍不受限制，又為學(xué)生節(jié)省了大量死記硬背公式的時(shí)間，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)、歸納和篩選。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾屆學(xué)生的試驗(yàn)表明，傳熱學(xué)課程按照上述方法改革之后取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以熟練掌握傳熱學(xué)課程的基本理論知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力等都得到了綜合鍛煉，滿足高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏,李湛.工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)多媒體應(yīng)用分析[J].理工高教研究,2004,(1):101-102.

第4篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中考物理 試題特點(diǎn) 試題分析 教學(xué)建議

2005年秋季，上海市所有初中全面推行二期課改，了解中考物理命題特點(diǎn)，把握命題規(guī)律是非常有必要的。本文通過(guò)對(duì)近幾年中考物理試卷分析，使教師和學(xué)生對(duì)中考物理的題型和思想一目了然，并預(yù)測(cè)2015年中考命題趨勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，使學(xué)生在有限的時(shí)間里達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2010年～2014年中考物理試題的主要特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)近幾年的中考物理試題分析，可以把上海市近五年中考物理試題的特點(diǎn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視教材，有效引導(dǎo)教學(xué)。試題的編制以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試卷測(cè)試的內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求保持高度一致。同時(shí)，部分試題內(nèi)容或情境源于初中物理教材，如2012年第10題中的情境圖，源于滬科版八年級(jí)上冊(cè)“牛頓第一定律”這一節(jié)。2014年第23題的實(shí)物圖，源于“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”和“電流表讀數(shù)”的內(nèi)容。重視以教材中的內(nèi)容為素材進(jìn)行命題，充分體現(xiàn)教材的重要地位，這樣有利于引導(dǎo)教師在教學(xué)中回歸教材，重視教材的使用和挖掘，有效引導(dǎo)教學(xué)。

（2）試題注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，貼近生活、社會(huì)和科技發(fā)展。試卷注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，考查學(xué)生對(duì)基本的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律等的理解和運(yùn)用，摒棄了考查死記硬背知識(shí)的做法，而是以考查“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為核心。同時(shí)，部分試題以生活、社會(huì)、科技等問(wèn)題為情景，這些試題充分體現(xiàn)了物理學(xué)科與生活、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系的特色，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。

（3）注重科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)考查是每年中考試題中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著二期課改的不斷推進(jìn)和深入，試題重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋訌?qiáng)了學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)獲取信息能力、處理信息能力和運(yùn)用信息能力的考查。

2.中考物理試題的結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

2010年―2014年試卷中全卷共26題，總分90分。包括選擇題8題占16分；填空題8題占26分；實(shí)驗(yàn)題4題占18分；2010年―2013年試卷中，作圖題2題占6分，計(jì)算題4題占24分；2014年試卷中，作圖題3題占8分，計(jì)算題3題占22分。

從2009年起，客觀題分值與往年相比已經(jīng)下降，近五年已趨于穩(wěn)定，從題目數(shù)量和分值對(duì)比可以看出，2010年―2013年試卷結(jié)構(gòu)無(wú)明顯變化，2014年試卷在作圖題和計(jì)算題的題數(shù)和分值上與以往相比略有差別，但整體情況變化不大。

3.2010年―2014年試題內(nèi)容分布情況

近五年中考物理試題重點(diǎn)知識(shí)考查分布規(guī)律大致不變，分?jǐn)?shù)比例的波動(dòng)不大?？疾榈闹攸c(diǎn)主要以力學(xué)與電磁學(xué)為主，其中力學(xué)占10題左右，分?jǐn)?shù)在33分～41分；電磁學(xué)占7題左右，分?jǐn)?shù)在26分～32分，這兩塊內(nèi)容主要占65.6%～77.7%。聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、原子物理、宇宙學(xué)等知識(shí)大部分出現(xiàn)在選擇和填空題中，其中聲學(xué)占0～3分，光學(xué)占7～9分，熱學(xué)占5～9分，原子物理占0～2分，宇宙學(xué)占0～4分，綜合占0～14分。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，上海市中考物理試卷的內(nèi)容分布是嚴(yán)格按照考試大綱的要求命題的。從往年的考綱中可以知道中考物理的主要內(nèi)容是力學(xué)、電磁學(xué)等主干知識(shí)，而聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、原子物理、宇宙學(xué)等非主干知識(shí)常以選擇或填空題的形式出現(xiàn)。

4.今后教學(xué)建議

根據(jù)對(duì)2010年―2014年上海中考物理試題的研究和分析，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生備戰(zhàn)2015年中招考試的教師提出以下教學(xué)建議：

（1）明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，緊扣教材，挖掘教學(xué)資源。教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精讀教材，深入挖掘教材。對(duì)教材涵蓋的概念、規(guī)律、例題、習(xí)題等仔細(xì)講解，細(xì)心處理教學(xué)細(xì)節(jié)。注意教材中所給的物理情景，使學(xué)生懂得教材中每幅插圖、每篇閱讀材料所涉及的物理意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，遠(yuǎn)離題海戰(zhàn)術(shù)，減輕負(fù)擔(dān)。

第5篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；熱工理論及應(yīng)用；教學(xué)手段

作者簡(jiǎn)介：陳明付（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，副教授。（福建泉州362000）

中圖分類號(hào)：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0061-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的、掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才?！盁峁だ碚摷皯?yīng)用”是高職高專“電廠熱能動(dòng)力裝置”和“火電廠集控運(yùn)行”（以下簡(jiǎn)稱熱動(dòng)、集控）等專業(yè)的一門必修的重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保釀?dòng)、集控專業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，安排在大一下學(xué)期開(kāi)課。多年的教學(xué)座談會(huì)反饋，該課程難教難學(xué)。那么如何在一學(xué)期內(nèi)組織有效的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是擺在任課教師面前的一個(gè)重要課題。筆者在多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，總結(jié)了以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、了解學(xué)生

1.文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

高職高專學(xué)生的錄取批次是普通高校的最后一批，文化基礎(chǔ)較本科高校的學(xué)生要差一些。同時(shí)不少學(xué)生由于高考成績(jī)的限制，無(wú)法進(jìn)入自己喜歡的學(xué)校或?qū)I(yè)就讀，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；加上部分學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)方法，或某些知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂，又未得到及時(shí)解決等原因，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)或某課程缺乏熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

2.注重動(dòng)手能力和專業(yè)技能

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)于內(nèi)容枯燥的理論性太強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好；而對(duì)于實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高。

二、熟悉教材

1.課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

我校選用的教材，是由武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院景朝暉主編的《熱工理論及應(yīng)用》（第二版）。該教材包括工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)兩部分的內(nèi)容，其中工程熱力學(xué)部分是研究熱能和機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，以及在火電廠中的應(yīng)用；傳熱學(xué)部分是研究熱能傳遞的規(guī)律，以及在火電廠中的應(yīng)用。[1]

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握熱力學(xué)和傳熱學(xué)的基本理論，能正確運(yùn)用熱力學(xué)知識(shí)定性分析和定量計(jì)算基本熱力過(guò)程和蒸汽動(dòng)力循環(huán)的技能，運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí)定性分析和定量計(jì)算傳熱過(guò)程的技能，為后續(xù)的如鍋爐、汽輪機(jī)、熱力發(fā)電廠等職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并為今后從事相關(guān)工作提供重要的基礎(chǔ)理論。

2.課程的特點(diǎn)

工程熱力學(xué)部分內(nèi)容的特點(diǎn)是：內(nèi)容多而且理論性較強(qiáng)、概念多而且抽象難理解、公式較多而且應(yīng)用條件復(fù)雜。[2]傳熱學(xué)部分內(nèi)容的特點(diǎn)是：三種傳熱方式有不同的傳熱機(jī)理、表現(xiàn)，自成體系，所以內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，但又有一定的規(guī)律可循。[3]

三、講究教學(xué)方法、注重教學(xué)手段

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者安排在學(xué)院的仿真機(jī)教室上第一次課，通過(guò)投影簡(jiǎn)介火電廠的生產(chǎn)過(guò)程和各種熱工設(shè)備在火電廠中的應(yīng)用、作用及所處的地位，讓學(xué)生初步了解該課程所介紹的熱工設(shè)備都是電廠生產(chǎn)中實(shí)實(shí)在在的東西，這些設(shè)備運(yùn)行得正常與否，會(huì)直接影響到電廠生產(chǎn)的安全性和經(jīng)濟(jì)性；再提出一些諸如冬天用手分別觸摸同一環(huán)境中的木塊和鐵塊，為何感到鐵塊很涼，是因?yàn)殍F塊溫度比木塊溫度低嗎，[4]夏天吹電風(fēng)扇為何感到?jīng)隹斓壬钪械膶?shí)例。這些是生活中的常識(shí)，但又無(wú)法完全地解釋清楚，這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇心去學(xué)習(xí)，于是就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一次課，就給學(xué)生簡(jiǎn)介該課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)該課程的總體情況有所了解，以便做好心理準(zhǔn)備。另外，第一次課就給學(xué)生交代清楚該課程的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，并非僅僅通過(guò)期末閉卷考試來(lái)確定的，而是采用綜合的評(píng)價(jià)方法，并且非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)，使學(xué)生重視該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.重組教學(xué)內(nèi)容

在有限的課時(shí)里，緊緊圍繞技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，重組教學(xué)內(nèi)容?！熬v”重點(diǎn)內(nèi)容，比如對(duì)工程熱力學(xué)部分，精講壓力、功、熱量、焓、熵、可逆過(guò)程等基本概念和性質(zhì)，理想氣體的四個(gè)基本熱力過(guò)程，熱力學(xué)第一、二定律的涵義和在電廠中的應(yīng)用，以及水蒸氣的性質(zhì)，狀態(tài)和狀態(tài)參數(shù)的確定和蒸汽的動(dòng)力循環(huán)等，特別是蒸汽的動(dòng)力循環(huán)；傳熱學(xué)部分，精講三種傳熱方式的基本規(guī)律和傳熱器在電廠中應(yīng)用的傳熱實(shí)例分析，傳熱的增強(qiáng)與削弱等，特別是傳熱器在電廠中應(yīng)用的傳熱實(shí)例分析。

同時(shí)，上每一次課之前都要先給學(xué)生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到盲目和主次不分。

3.靈活多樣的教學(xué)方法

在教學(xué)中，教師可實(shí)行啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，采用歸納法進(jìn)行講授，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、相互探討、獨(dú)立思考，然后由教師進(jìn)行分析、總結(jié)，使學(xué)生不僅知其然，也知其所以然，能夠建立自己的知識(shí)體系。[5]對(duì)一些有區(qū)別又有聯(lián)系，而且難以理解的內(nèi)容，教師通過(guò)上述教學(xué)方式，再列表歸納比較，可幫助學(xué)生加深理解。例如工程熱力學(xué)部分：開(kāi)口系穩(wěn)定流動(dòng)能量方程式的四個(gè)簡(jiǎn)化式；體積功、技術(shù)功、軸功、流動(dòng)凈功的涵義、表達(dá)式；理想氣體四個(gè)基本熱力過(guò)程的方程、比熱、內(nèi)能和焓的變化以及功和熱量交換的表達(dá)式；朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回?zé)嵫h(huán)、熱電合供循環(huán)的汽耗率、熱效率的表達(dá)式；傳熱學(xué)部分導(dǎo)熱、對(duì)流、輻射三種傳熱方式的機(jī)理、表達(dá)式等內(nèi)容，都可通過(guò)多種方法來(lái)組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，活躍課堂氣氛，以此提高教學(xué)效果。在講授傳熱學(xué)中用到的熱阻和網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，將其與電工學(xué)中的電阻和電路圖聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就很容易理解并掌握了。

在講授各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)時(shí)刻牢記高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線技能型的人才，因此應(yīng)盡量講該知識(shí)在電廠生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

4.精選例題

由于受時(shí)間的限制，為了加深對(duì)重要公式的理解，必須精選有關(guān)本專業(yè)方向的、緊密聯(lián)系電廠生產(chǎn)實(shí)際的例題，例如開(kāi)口系穩(wěn)定流動(dòng)的能量方程的應(yīng)用，朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回?zé)嵫h(huán)和熱電合供循環(huán)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，導(dǎo)熱、對(duì)流、輻射及換熱器的傳熱計(jì)算等。

5.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

高職高專教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其特點(diǎn)是強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，因此在教學(xué)方法方面要強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐性。在教學(xué)中，組織學(xué)生看幻燈片、動(dòng)畫展示，到學(xué)院模型室參觀鍋爐、汽輪機(jī)、回?zé)峒訜崞?、空氣預(yù)熱器等模型，到學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心參觀水泵、風(fēng)機(jī)等實(shí)物的辦法，來(lái)分析它們構(gòu)造、工作原理，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果。但在推導(dǎo)一些簡(jiǎn)單的公式和講解例題時(shí)，要用傳統(tǒng)的板書(shū)方法，以展示分析和計(jì)算的過(guò)程。同時(shí)為了彌補(bǔ)多媒體教學(xué)進(jìn)度太快的不足，教師可讓學(xué)生把課件拷貝回去復(fù)習(xí)。

同時(shí)，為了理論聯(lián)系實(shí)際，我校安排了下廠參觀、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、運(yùn)行或檢修實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身感受電廠實(shí)際的工作氛圍，縮小學(xué)校與電廠的距離。

6.培養(yǎng)獲取信息的能力

工程熱力學(xué)部分的內(nèi)容已建成院級(jí)精品課程，一些相關(guān)的教學(xué)資料，如教師電子教案、課件、習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考文獻(xiàn)目錄、授課錄像等均已上網(wǎng)絡(luò)，任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校還開(kāi)通了教學(xué)論壇，便于師生課外交流、探討。傳熱學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容還未建成和上網(wǎng)，這樣就告訴學(xué)生上其他兄弟院校的精品課程網(wǎng)站。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及知識(shí)、信息技術(shù)等的不斷普及和火電廠新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的不斷應(yīng)用，高職高專學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力，因此教師要在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生利用Internet 獲取相關(guān)信息的能力。

7.適時(shí)開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生實(shí)踐能力[6]

學(xué)院從設(shè)備、場(chǎng)地和資金上給予大力支持，選派教師跟蹤指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，如專業(yè)論文評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，適時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、參觀畢業(yè)班學(xué)生火電廠仿真系統(tǒng)的操作技能競(jìng)賽和就業(yè)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)模擬會(huì)等活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力。

8.采用綜合的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

改革一門課程、一份試卷、一個(gè)成績(jī)的傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，采用綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，還應(yīng)考慮學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解方面的成績(jī)，且所占比例不應(yīng)該小。如通過(guò)課外作業(yè)、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)等途徑加以收集，列成表格，建立《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)登記表》，如表1。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了使畢業(yè)生符合高素質(zhì)技能型人才的要求，筆者通過(guò)分析高職高專學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重組教學(xué)內(nèi)容、適時(shí)開(kāi)展第二課堂、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]景朝暉.熱工理論及應(yīng)用(第二版)[M].北京:中國(guó)電力出版社,2009.

[2]曾冬琪,林小鬧.提高“工程熱力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的方法漫談[J].中國(guó)電力教育,2010,(16).

[3]吳怡,雒婧.“傳熱學(xué)”教學(xué)方法探討[J].中國(guó)電力教育,2011,(7).

[4]宋長(zhǎng)華,張友利.熱工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集[M].北京:中國(guó)電力出版社,2008.

第6篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1．在物理知識(shí)方面的要求：

（1）知道一般分子直徑和質(zhì)量的數(shù)量級(jí)；

（2）知道阿伏伽德羅常數(shù)的含義，記住這個(gè)常數(shù)的數(shù)值和單位；

（3）知道用單分子油膜方法估算分子的直徑。

2．培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的估算能力，會(huì)通過(guò)阿伏伽德羅常數(shù)估算固體和液體分子的質(zhì)量、分子的體積（或直徑）、分子數(shù)等微觀量。

3．滲透物理學(xué)方法的教育。運(yùn)用理想化方法，建立物質(zhì)分子是球形體的模型，是為了簡(jiǎn)化計(jì)算，突出主要因素的理想化方法。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．重點(diǎn)有兩個(gè)，其一是使學(xué)生理解和學(xué)會(huì)用單分子油膜法估算分子大小（直徑）的方法；其二是運(yùn)用阿伏伽德羅常數(shù)估算微觀量（分子的體積、直徑、分子數(shù)等）的方法。

2．盡管今天科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達(dá)到很高的水平，但是在物理課上還不能給學(xué)生展現(xiàn)出分子的真實(shí)形狀和分子的外觀。這給講授分子的知識(shí)帶來(lái)一定的困難，也更突出了運(yùn)用估算方法和建立理想模型方法研究固體、液體分子的體積、直徑、分子數(shù)的重要意義。

三、教具

1．教學(xué)掛圖或幻燈投影片：水面上單分子油膜的示意圖；離子顯微鏡下看到鎢原子分布的圖樣。

2．演示實(shí)驗(yàn)：演示單分子油膜：油酸酒精溶液（1∶200），滴管，直徑約20cm圓形水槽，燒杯，畫有方格線的透明塑料板。

四、主要教學(xué)過(guò)程

（一）熱學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

1．熱現(xiàn)象：與溫度有關(guān)的物理現(xiàn)象。如熱脹冷縮、摩擦生熱、水結(jié)冰、濕衣服晾干等都是熱現(xiàn)象。

2．熱學(xué)的主要內(nèi)容：熱傳遞、熱膨脹、物態(tài)變化、固體、液體、氣體的性質(zhì)等。

3．熱學(xué)的基本理論：由于熱現(xiàn)象的本質(zhì)是大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，因此研究熱學(xué)的基本理論是分子動(dòng)理論、能的轉(zhuǎn)化和守恒規(guī)律。

（二）新課教學(xué)過(guò)程

1．分子的大小。分子是看不見(jiàn)的，怎樣能知道分子的大小呢？

（1）單分子油膜法是最粗略地說(shuō)明分子大小的一種方法。

介紹并定性地演示：如果油在水面上盡可能地散開(kāi)，可認(rèn)為在水面上形成單分子油膜，可以通過(guò)幻燈觀察到，并且利用已制好的方格透明膠片蓋在水面上，用于測(cè)定油膜面積。如圖1所示。

提問(wèn)：已知一滴油的體積V和水面上油膜面積S，那么這種油分子的直徑是多少？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，還要指出：

①介紹數(shù)量級(jí)這個(gè)數(shù)學(xué)名詞，一些數(shù)據(jù)太大，或很小，為了書(shū)寫方便，習(xí)慣上用科學(xué)記數(shù)法寫成10的乘方數(shù)，如3×10-10m。我們把10的乘方數(shù)叫做數(shù)量級(jí)，那么1×10-10m和9×10-10m，數(shù)量級(jí)都是10-10m。

②如果分子直徑為d，油滴體積是V，油膜面積為S，則d=V/S，根據(jù)估算得出分子直徑的數(shù)量級(jí)為10-10m。

（2）利用離子顯微鏡測(cè)定分子的直徑。

看物理課本上彩色插圖，鎢針的尖端原子分布的圖樣：插圖的中心部分亮點(diǎn)直接反映鎢原子排列情況。經(jīng)過(guò)計(jì)算得出鎢原子之間的距離是2×10-10m。如果設(shè)想鎢原子是一個(gè)挨著一個(gè)排列的話，那么鎢原子之間的距離L就等于鎢原子的直徑d，如圖2所示。

（3）物理學(xué)中還有其他不同方法來(lái)測(cè)量分子的大小，用不同方法測(cè)量出分子的大小并不完全相同，但是數(shù)量級(jí)是相同的。測(cè)量結(jié)果表明，一般分子直徑的數(shù)量級(jí)是10-10m。例如水分子直徑是4×10-10m，氫分子直徑是2.3×10-10m。

（4）指出認(rèn)為分子是小球形是一種近似模型，是簡(jiǎn)化地處理問(wèn)題，實(shí)際分子結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，但通過(guò)估算分子大小的數(shù)量級(jí)，對(duì)分子的大小有了較深入的認(rèn)識(shí)。

2．阿伏伽德羅常數(shù)

向?qū)W生提問(wèn)：在化學(xué)課上學(xué)過(guò)的阿伏伽德羅常數(shù)是什么意義？數(shù)值是多少？明確1mol物質(zhì)中含有的微粒數(shù)（包括原子數(shù)、分子數(shù)、離子數(shù)……）都相同。此數(shù)叫阿伏伽德羅常數(shù)，可用符號(hào)NA表示此常數(shù)，NA=6.02×1023個(gè)/mol，粗略計(jì)算可用NA=6×1023個(gè)/mol。（阿伏伽德羅常數(shù)是一個(gè)基本常數(shù)，科學(xué)工作者不斷用各種方法測(cè)量它，以期得到它精確的數(shù)值。）

再問(wèn)學(xué)生，摩爾質(zhì)量、摩爾體積的意義。

如果已經(jīng)知道分子的大小，不難粗略算出阿伏伽德羅常數(shù)。例如，1mol水的質(zhì)量是0.018kg，體積是1.8×10-5m3。每個(gè)水分子的直徑是4

子是一個(gè)挨著一個(gè)排列的。

提問(wèn)學(xué)生：如何算出1mol水中所含的水分子數(shù)？

3．微觀物理量的估算

若已知阿伏伽德羅常數(shù)，可對(duì)液體、固體的分子大小進(jìn)行估算。事先我們假定近似地認(rèn)為液體和固體的分子是一個(gè)挨一個(gè)排列的（氣體不能這樣假設(shè)）。

提問(wèn)學(xué)生：1mol水的質(zhì)量是M=18g，那么每個(gè)水分子質(zhì)量如何求？

提問(wèn)學(xué)生：若已知鐵的原子量是56，鐵的密度是7.8×103kg/m3，試求質(zhì)量是1g的鐵塊中鐵原子的數(shù)目（取1位有效數(shù)字）。又問(wèn)：是否可以計(jì)算出鐵原子的直徑是多少來(lái)？

歸納總結(jié)：以上計(jì)算分子的數(shù)量、分子的直徑，都需要借助于阿伏伽德羅常數(shù)。因此可以說(shuō)，阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的橋梁。它把摩爾質(zhì)量、摩爾體積等這些宏觀量與分子質(zhì)量、分子體積（直徑）等這些微觀量聯(lián)系起來(lái)。

阿伏伽德羅常數(shù)是自然科學(xué)的一個(gè)重要常數(shù)（曾經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)有引力恒量也是一個(gè)重要常數(shù)）。物理常數(shù)是物理世界客觀規(guī)律的反映。一百多年來(lái)，物理學(xué)家想出各種辦法來(lái)測(cè)量它，不斷地努力，使用一次比一次更精確的測(cè)量方法?，F(xiàn)在測(cè)定它的精確值是NA=6.022045×1023/mol。

（三）課堂練習(xí)

1．體積是10-4cm3的油滴滴于水中，若展開(kāi)成一單分子油膜，則油膜面積的數(shù)量級(jí)是[]

A．102cm2B．104cm2C．106cm2D．108cm2

答案：B

2．已知銅的密度是8.9×103kg/m3，銅的摩爾質(zhì)量是63.5×10-3kg/mol。體積是4.5cm3的銅塊中，含有多少原子？并估算銅分子的大小。

答案：3.8×1023，3×10-10米。

（四）課堂小結(jié)

1．物體是由體積很小的分子組成的。這一結(jié)論有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。單分子油膜實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)是上述結(jié)論的有力依據(jù)。分子直徑大約有10-10米的數(shù)量級(jí)。

2．阿伏伽德羅常數(shù)是物理學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，它的意義和常數(shù)數(shù)值應(yīng)該記住。

3．學(xué)會(huì)計(jì)算微觀世界的物理量（如分子數(shù)目、分子質(zhì)量、分子直徑等）的一般方法。由于微觀量是不能直接測(cè)量的，人們可以測(cè)定宏觀物理量，用阿伏伽德羅常數(shù)作為橋梁，間接計(jì)算出微觀量來(lái)。如分子質(zhì)量m，可通過(guò)物質(zhì)摩爾質(zhì)量M和阿伏伽德羅常數(shù)NA，得到m=M/NA。通過(guò)物質(zhì)摩爾質(zhì)量M、密度ρ、阿伏伽德羅常數(shù)NA，計(jì)算出分子直徑

（五）說(shuō)明

第7篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué);課程教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新

當(dāng)前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時(shí)代背景下，農(nóng)林類高校迎來(lái)了很好的歷史發(fā)展機(jī)遇;同時(shí)社會(huì)和企業(yè)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對(duì)人才的知識(shí)深度、廣度和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，均提出了更高要求。提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識(shí)的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學(xué)剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動(dòng)、泵與風(fēng)機(jī)、林業(yè)機(jī)械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標(biāo)包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)基本的理論分析與計(jì)算方法;通過(guò)對(duì)熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對(duì)流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對(duì)基本的傳熱學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動(dòng)力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對(duì)黏性流體，能對(duì)管內(nèi)流動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問(wèn)題，并得到合理有效的結(jié)論?？傮w來(lái)看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，拓展到實(shí)際的工程問(wèn)題，所以本課程不僅理論性強(qiáng)，而且工程應(yīng)用性也很強(qiáng);與機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)聚集、微積分公式眾多、三大知識(shí)板塊思維跨度大、學(xué)生融會(huì)貫通掌握難。但是，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。

1．2教學(xué)思路

目前，本課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，理論授課42學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)授課6學(xué)時(shí)。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時(shí)較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長(zhǎng)適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進(jìn)度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實(shí)性和課程的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對(duì)接林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域最新技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當(dāng)前的課程建構(gòu)仍無(wú)能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機(jī)械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對(duì)本課程在專業(yè)中的地位認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對(duì)上述課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的實(shí)際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時(shí)，使學(xué)生從機(jī)電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來(lái)，將空間觀測(cè)法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測(cè)法開(kāi)展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過(guò)于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動(dòng)”“泵與風(fēng)機(jī)”“林業(yè)機(jī)械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認(rèn)知，顯著提升同門們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注重切入問(wèn)題角度的講解，使得同學(xué)們?cè)诿靼讍?wèn)題的同時(shí)更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問(wèn)題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個(gè)較大的跨越，在跨越的過(guò)程中，使同學(xué)們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機(jī)械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點(diǎn)性問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達(dá)峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進(jìn)的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課

“林業(yè)機(jī)械”是南京林業(yè)大學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動(dòng)力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護(hù)、防火、采伐、采摘、智能化等機(jī)械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動(dòng)力、清理、保護(hù)、采摘等板塊。林業(yè)動(dòng)力機(jī)械(包括泵、風(fēng)機(jī))涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，同時(shí)也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強(qiáng)、溫度變化和裝置的動(dòng)力匹配問(wèn)題;林業(yè)清理機(jī)械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動(dòng)，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問(wèn)題，如圖1所示;林業(yè)保護(hù)機(jī)械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動(dòng)及耦合風(fēng)場(chǎng)、霧滴的多相流動(dòng)問(wèn)題，如圖2所示;林業(yè)采摘機(jī)械中，基于負(fù)壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動(dòng)問(wèn)題。從銜接核心專業(yè)課的角度來(lái)看，一方面，農(nóng)林類高?！盁峁せA(chǔ)及流體力學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn);另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時(shí)占比，同時(shí)明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)能向機(jī)械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過(guò)程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機(jī)械吻合度較好?！肮こ塘黧w力學(xué)”中，對(duì)流體的終結(jié)性定義是“抓不起來(lái)的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、流體動(dòng)力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。“傳熱學(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對(duì)導(dǎo)熱、對(duì)流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細(xì)的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對(duì)傳熱學(xué)中的知識(shí)需求很少，僅僅在脈動(dòng)燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及?？傮w來(lái)看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對(duì)流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機(jī)械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡(jiǎn)化，不重要的知識(shí)點(diǎn)減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時(shí)?？傉n時(shí)不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時(shí)，對(duì)輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗(yàn)研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對(duì)相似準(zhǔn)則進(jìn)行深入講解，省出較多課時(shí)。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來(lái)的課時(shí)分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢(shì)流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動(dòng)力學(xué)中“擾動(dòng)在外空間流場(chǎng)中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動(dòng)”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機(jī)械核心專業(yè)課。

2．3樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)贛OOC上尋找優(yōu)秀資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)工程流體力學(xué)板塊，我們?cè)隗w力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運(yùn)動(dòng)的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個(gè)顯著的改變，也是重要的進(jìn)步，通過(guò)這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育；能源與環(huán)境；公共選修課

作者簡(jiǎn)介：張曉暉（1969-），男，河南鎮(zhèn)平人，蘇州大學(xué)物理科技學(xué)院、能源學(xué)院，副教授。（江蘇　蘇州　215006）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金（項(xiàng)目編號(hào)：51176132）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 ?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）36-0053-02

“能源”與“環(huán)境”是當(dāng)今世界發(fā)展的兩大主題。能源是人類社會(huì)賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是工業(yè)的食糧、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的命脈。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對(duì)能源的需求量日益增大。但是，當(dāng)今世界所使用的能源絕大多數(shù)仍取自地球，隨著不斷地開(kāi)采和利用，各種能源資源日漸枯竭，能否滿足未來(lái)世界不斷增加的能源需求是人類共同面臨的問(wèn)題。

為適應(yīng)上述形勢(shì)需要和公選課要求，蘇州大學(xué)于2006年面向全校非動(dòng)力機(jī)械與工程專業(yè)開(kāi)設(shè)能源可持續(xù)發(fā)展公選課。公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，是學(xué)生擴(kuò)展橫向知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)手能力的最佳平臺(tái)。多年來(lái)，學(xué)校在加強(qiáng)全校本科生能源與環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)上不斷探索與創(chuàng)新，逐步摸索出一套行之有效的方法。由于其他專業(yè)的學(xué)生不具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，在授課過(guò)程中講授能源與環(huán)境的基本概念、國(guó)內(nèi)、國(guó)際能源使用現(xiàn)狀與嚴(yán)峻形勢(shì)、能源與世界政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、新能源的開(kāi)發(fā)與使用、世界環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境與人類的生存以及各種環(huán)境保護(hù)的一般方法等科普性的知識(shí)，以使學(xué)生易于理解和接受。

這門課程主要講授以下內(nèi)容：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署；熱工基礎(chǔ)（熱力學(xué)、傳熱學(xué)及流體力學(xué)和燃燒學(xué)基礎(chǔ)部分）；工程熱物理學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略；能源基礎(chǔ)知識(shí)；可持續(xù)發(fā)展；能源科技發(fā)展及可再生能源發(fā)展?fàn)顩r（生物能、太陽(yáng)能、地?zé)崮?、風(fēng)能、潮汐能、氫能和燃料電池）和開(kāi)發(fā)利用技術(shù)；火力發(fā)電廠基本知識(shí)；核能發(fā)電；大氣環(huán)境保護(hù)原理基礎(chǔ)；潔凈煤技術(shù)概論；潔凈煤技術(shù)（SOx）產(chǎn)生機(jī)理及控制技術(shù)；潔凈煤技術(shù)（NOx）的產(chǎn)生機(jī)理及排放控制技術(shù)；節(jié)能原理簡(jiǎn)介及相關(guān)技術(shù)（能量系統(tǒng)的分析方法、工業(yè)過(guò)程節(jié)能的途徑與方法）；針對(duì)當(dāng)下能源與環(huán)境中的熱點(diǎn)問(wèn)題和新技術(shù)進(jìn)行專題討論。

在近些年的“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)摸索與實(shí)踐中，學(xué)生反映良好，筆者總結(jié)出一些方法和經(jīng)驗(yàn)，以下就較為典型的幾個(gè)突出問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、與時(shí)俱進(jìn)引入新概念，引發(fā)學(xué)生思考

科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境，將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引入教學(xué)，則能使課程教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性、前沿性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。能源利用基礎(chǔ)部分涉及到熱學(xué)知識(shí)，筆者引入了過(guò)增元院士提出的熱學(xué)新概念，但是并不深入介紹，而是介紹現(xiàn)有概念來(lái)龍去脈，引起學(xué)生思考，感受大師的思維方法。

先從日常生活中的熱現(xiàn)象著手，介紹熱學(xué)基本概念。

其次從熱的本質(zhì)講其發(fā)展簡(jiǎn)史，引經(jīng)據(jù)典，如介紹南北朝成書(shū)的《關(guān)尹子》、東漢王充的著作《論衡·寒溫篇》、漢代《淮南萬(wàn)畢術(shù)》、《武林舊事》等熱現(xiàn)象記載，講述古希臘科學(xué)家對(duì)熱的認(rèn)識(shí)，引出兩種觀點(diǎn)即熱質(zhì)說(shuō)和熱動(dòng)說(shuō)。熱質(zhì)說(shuō)認(rèn)為熱是一種沒(méi)有質(zhì)量的特殊物質(zhì)，熱動(dòng)說(shuō)認(rèn)為熱是物質(zhì)粒子的微觀運(yùn)動(dòng)。這兩種思想相互碰撞、辯論了好幾個(gè)世紀(jì)，但是這兩種思想并不是鮮明的對(duì)立，很多思想中都包含著兩種思想的影子。

再就現(xiàn)有傳熱學(xué)面臨的挑戰(zhàn)引發(fā)同學(xué)思考，如：

其一，經(jīng)典的傳熱規(guī)律面臨極端條件下傳熱現(xiàn)象的巨大挑戰(zhàn)。例如以激光的利用為代表的超快速加熱，如激光武器和激光加工技術(shù)，激光脈沖寬度可達(dá)到飛秒量級(jí)，如何預(yù)測(cè)激光加熱過(guò)程是傳統(tǒng)熱學(xué)原理遇到的問(wèn)題。

其二，經(jīng)典熱學(xué)中還沒(méi)有以提高能源利用率為目的的傳熱過(guò)程的優(yōu)化理論和技術(shù)。當(dāng)前面臨世界性的能源短缺問(wèn)題，我國(guó)面臨的節(jié)能減排的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。因此，提高能源利用效率更為重要。然而，傳熱學(xué)中只有熱量傳遞速率而沒(méi)有熱量傳遞效率的概念，所以只有傳熱過(guò)程的強(qiáng)化而無(wú)傳熱過(guò)程優(yōu)化的理論和技術(shù)。

其三，傅立葉導(dǎo)熱定律導(dǎo)致熱傳播速度為無(wú)窮大的缺陷還沒(méi)有很好地解決。早在1822 年，法國(guó)的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉就提出了著名的傅立葉導(dǎo)熱定律，即熱流與溫度梯度成正比。盡管作為實(shí)驗(yàn)定律的傅利葉導(dǎo)熱定律已為大量的工程實(shí)踐所證實(shí)，并獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，用傅利葉導(dǎo)熱定律描述瞬態(tài)導(dǎo)熱過(guò)程時(shí)，由于所得到的熱傳導(dǎo)方程是拋物型的。這隱含著熱是以擴(kuò)散的方式傳播，因此出現(xiàn)了熱擾動(dòng)傳播速度無(wú)窮大的佯謬。傅立葉定律的這一缺陷表明，它只是一個(gè)唯象的近似定律，在物理上是不完善的。

其四，傳熱學(xué)缺乏同物理其他分支學(xué)科之間共性的量和規(guī)律。傅立葉在他的熱學(xué)專著《熱的解析理論》中指出“……無(wú)論力學(xué)理論的研究范圍如何，它們都不能應(yīng)用于熱效應(yīng)。這些熱效應(yīng)構(gòu)成一個(gè)特殊的現(xiàn)象類，它們不能用運(yùn)動(dòng)和平衡的原理來(lái)解釋……自然哲學(xué)的這一部分不可能與動(dòng)力學(xué)的理論有關(guān)，它有它本身特有的原理。”

與物理學(xué)的其他分支學(xué)科相比，熱學(xué)沒(méi)有的概念有：質(zhì)量、力、速度、動(dòng)量；波、振動(dòng)等。熱學(xué)獨(dú)有的概念有：熵、可用能、狀態(tài)量和過(guò)程量等。

由于學(xué)生們是學(xué)過(guò)大學(xué)物理學(xué)的，對(duì)物理學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架有基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上縱向比較，同學(xué)們一致認(rèn)為對(duì)物理學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)工程的觀念

社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研是本科生教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、工程或生產(chǎn)實(shí)際的一個(gè)基本手段。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)際例題分析是最具說(shuō)服力的，對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、理解和分析幫助很大，他們也比較感興趣。

例如筆者結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目介紹：在分布式能源系統(tǒng)中，讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)研華東地區(qū)氣候條件，統(tǒng)計(jì)華東四省一市主要城市月度氣溫，調(diào)查華東四省一市或華東地區(qū)主要城市天然氣資源、華東四省一市或華東地區(qū)主要城市電價(jià)及華東地區(qū)醫(yī)院、酒店、商業(yè)、娛樂(lè)設(shè)施、辦公、機(jī)場(chǎng)、學(xué)校、居民等用戶的冷負(fù)荷、熱負(fù)荷和電負(fù)荷需求、持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們利用假期在所在地區(qū)積極調(diào)研，得出華東地區(qū)民用電價(jià)平均值為0.5645元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格2.2元/立方米，工業(yè)電價(jià)平均值為0.9元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格3.5元/立方米。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們得到華東地區(qū)空調(diào)供應(yīng)時(shí)間一般是：制冷100～150天，采暖90～100天，過(guò)渡期110～170天，制冷和采暖的需求時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)些。這些是華東地區(qū)發(fā)展天然氣分布式能源系統(tǒng)的有利條件和基礎(chǔ)。而學(xué)生實(shí)踐也為筆者豐富了教學(xué)內(nèi)容，使筆者感受到教學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

筆者結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例引發(fā)學(xué)生思考，如：賓館的主樓建筑面積27000m2，裙房建筑面積約3000m2。賓館用電量較高，同時(shí)也有夏季冷負(fù)荷、冬季熱負(fù)荷和全年熱水的需求。本賓館分布式能源系統(tǒng)主要由1臺(tái)內(nèi)燃機(jī)發(fā)電機(jī)組和2臺(tái)溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組組成。系統(tǒng)的總發(fā)電量、制冷量、制熱量、制熱水量分別為600kW、3000kW、2400kW、7.7t，分布式能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)年運(yùn)行天數(shù)330天（扣除檢修時(shí)間）。本項(xiàng)目為全年運(yùn)行，其中供冷期主要為夏季年運(yùn)行120天左右，供熱期主要為冬季年運(yùn)行105天左右，熱水供應(yīng)全年運(yùn)行330天左右（扣除檢修）。

系統(tǒng)配置從原理上進(jìn)行科普性介紹，而不詳細(xì)展開(kāi)，如本分布式能源系統(tǒng)所用發(fā)電機(jī)組選用曼海姆的TCG2016V12C。選用的兩臺(tái)遠(yuǎn)大溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組分別為1臺(tái)BZHEY125XD 一體化煙氣熱水直燃機(jī)和1臺(tái) BZY125XD 一體化直燃機(jī)。

分布式能源系統(tǒng)注重技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，結(jié)合本案例分析氣價(jià)、電價(jià)對(duì)系統(tǒng)影響，指出技術(shù)上合理還要經(jīng)濟(jì)上合算的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，介紹最簡(jiǎn)單的投資回收年限的概念。本案例中主要取決于投資成本和收益額的大小。其中，投資成本是指購(gòu)買設(shè)備所需要的費(fèi)用，主要指新設(shè)備的初投資、收益額表示系統(tǒng)年收益（輸出的冷、熱、電）減去系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)費(fèi)用。

理論方法與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)案例分析使學(xué)生初步掌握工程思想，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、可持續(xù)發(fā)展與古代樸素的人與自然的基本關(guān)系

鑒于公選課從內(nèi)容到教學(xué)形式相對(duì)自由一些，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)逐年加大了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

“可持續(xù)發(fā)展”一詞是在1980年的《世界自然保護(hù)大綱》中首次作為術(shù)語(yǔ)提出的。在此期間還提出了“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”等概念?！翱沙掷m(xù)性”是指社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)或任何其他不斷發(fā)展中的系統(tǒng)繼續(xù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)到無(wú)限將來(lái)而不會(huì)由于耗盡關(guān)鍵資源而被迫衰弱的一種能力。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人主持世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，在長(zhǎng)篇專題報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中第一次明確提出了可持續(xù)發(fā)展的定義?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”概念應(yīng)該是“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”的結(jié)合，既要考慮發(fā)展也要考慮環(huán)境、資源、社會(huì)等各方面保持一定水平。

但是講到這些，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的思想其實(shí)在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，下面列舉如下例子以引發(fā)人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的崇尚：“為人君而不能謹(jǐn)守其山林菹澤草萊，不可以立為天下王”；“斬伐養(yǎng)長(zhǎng)，不失其時(shí)，故山林不童，而百姓有余材也”；“竭澤而漁，豈不得魚(yú)，而明年無(wú)魚(yú)；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”?？鬃诱f(shuō)：“斷一樹(shù)，殺一獸，不以其時(shí)，非孝也?！彼€說(shuō)：“啟螫不殺則順人道，方長(zhǎng)不折則恕仁也?！笨鬃釉谒约旱纳顚?shí)踐中一向是“釣而不網(wǎng)，戈不射宿”。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的“天人合一”思想即把人類放在大自然生態(tài)環(huán)境中加以考慮，主張人與大自然息息相通，和諧一致，天、地、人一體化?？鬃诱f(shuō)：“大哉，堯之為君也，巍巍乎，唯天為人，唯堯則之?！笨鬃涌隙颂熘蓜t，即肯定了自然的可則、人與自然具有統(tǒng)一性?！吨杏埂分杏小叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，把人與自然的發(fā)展變化看作是相輔相成的和諧、平衡運(yùn)動(dòng)。人與大自然的關(guān)系不是對(duì)抗的而是協(xié)和共存的，不應(yīng)把天、地、人孤立起來(lái)考慮，而應(yīng)把三者放在一個(gè)大系統(tǒng)中作整體的把握，強(qiáng)調(diào)天人的協(xié)調(diào)、和諧，人與自然的協(xié)調(diào)、和諧?！疤烊撕弦弧笔侵袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于人與自然關(guān)系的最基本的信念。人是大自然中的一群生命體，是屬于大自然的一個(gè)組成部分，人不應(yīng)該隨心所欲地征服自然、統(tǒng)治自然、支配自然。人必須學(xué)會(huì)尊重自然，愛(ài)惜自然。人與大自然的關(guān)系是一種相互依存的關(guān)系。

解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的根本就集中在如何看待人與自然的關(guān)系上。對(duì)此，可以從博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化（孔教學(xué)說(shuō)）所蘊(yùn)含的生態(tài)環(huán)境理念中去汲取營(yíng)養(yǎng)?？捉躺鷳B(tài)環(huán)境理念能夠引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、局部利益與全局利益、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，使全社會(huì)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)得到增強(qiáng)，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

通過(guò)上述內(nèi)容引入，使同學(xué)們深入了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。中華傳統(tǒng)文化不僅對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著巨大影響，也為中國(guó)人的世界觀和行為方式的形成奠定了基礎(chǔ)。它的影響一直延續(xù)至今。課堂中引入和加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，同學(xué)們反映良好。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課程最后的調(diào)查中，學(xué)生們一致反映這門課程聯(lián)系實(shí)際，很有收益。他們專業(yè)的知識(shí)面拓寬了，興趣也提高了。

教學(xué)方法隨課程類別和教師授課風(fēng)格之不同而千差萬(wàn)別。這里僅是按照筆者自己的想法進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試，微不足道，僅以此文作為對(duì)這門課教學(xué)的總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳啟迪.堅(jiān)持不斷教育創(chuàng)新不斷推進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2003，（21）.

[2]曹執(zhí).教育服務(wù)意識(shí)與求學(xué)自主意識(shí)[J].中國(guó)高等教育研究，2003，

第9篇：熱學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一、根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把物理總復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段

 

第一階段：

以章、節(jié)為單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上約從高三上學(xué)期到高三下學(xué)期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個(gè)月，這一階段主要針對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系，基本規(guī)律及其應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們把握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。

第二階段：

按知識(shí)塊(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理、物理實(shí)驗(yàn))進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間上第二年三月到四月，大約需要二個(gè)月，這個(gè)階段主要針對(duì)物理學(xué)中的幾個(gè)分支(力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理)進(jìn)行小綜合復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是在本知識(shí)塊內(nèi)進(jìn)行基本概念及其相互關(guān)系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合運(yùn)用。因此，在這一階段要求同學(xué)們能正確辨析各知識(shí)內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系，總結(jié)小范圍內(nèi)綜合問(wèn)題的解題方法與技巧，初步培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三階段：

進(jìn)行大綜合(包括理科綜合和學(xué)科內(nèi)綜合)復(fù)習(xí)練習(xí)，時(shí)間為第二年五月至六月，這一階段主要針對(duì)物理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間和理、化、生各學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)行重要概念及相互關(guān)系的辨析、重要規(guī)律的應(yīng)用，因此，在這一階段里，要求同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問(wèn)題的能力。

二、復(fù)習(xí)方法

 

在制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃后，就要選定科學(xué)的、適合本人具體情況的復(fù)習(xí)方法，而且要根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段確定不同的復(fù)習(xí)方法：

第一階段：

以章或相關(guān)章節(jié)為單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要求同學(xué)們自己分析、歸納本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步充實(shí)、完整、使之系統(tǒng)化。其次，要對(duì)本單元的基本概念及其相互關(guān)系進(jìn)行辨析，對(duì)本單元的典型問(wèn)題及其分析方法進(jìn)行有針對(duì)性的分析與歸納，并著重總結(jié)解題方法與技巧，然后對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，但練習(xí)題不宜過(guò)多，應(yīng)精選練習(xí)題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后要根據(jù)練習(xí)中和考試中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析和小結(jié)。

第二階段：

本階段可根據(jù)各知識(shí)塊的特點(diǎn)，將有關(guān)內(nèi)容分為幾個(gè)專題，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，著重進(jìn)行思維方法與解題技巧的練習(xí)。

第三階段：

本階段主要是練習(xí)知識(shí)的大綜合，較為復(fù)雜問(wèn)題的分析方法，并將整個(gè)物理知識(shí)分為幾個(gè)重要大專題，著重練習(xí)某些重要規(guī)律的應(yīng)用，或某些重要的解題方法。如：動(dòng)能定理及其在解題中的應(yīng)用、變力做功問(wèn)題的分析方法、極值問(wèn)題的分析方法、臨界問(wèn)題的分析方法、假設(shè)法解題技巧等等。

本階段要突出練習(xí)同學(xué)們的思維能力、分析問(wèn)題的能力。具體方法有進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進(jìn)行大綜合模擬考的套題練習(xí)，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達(dá)到高考的要求。

三、處理好幾個(gè)關(guān)系

 

高考物理總復(fù)習(xí)中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

(一)“考綱”與“教綱”的關(guān)系

“考綱”即“考試說(shuō)明”，它是高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)；而“教綱”即“教學(xué)大綱”，它是中學(xué)物理教學(xué)的綱領(lǐng)，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以“考綱”為準(zhǔn)。

(二)課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系

目前，各種高考復(fù)習(xí)資料很多，往往會(huì)造成你以復(fù)習(xí)資料代替課本的現(xiàn)象，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，將會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果，因此，在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，并選擇適合本人具體情況的復(fù)習(xí)料輔復(fù)習(xí)，有利于提高復(fù)習(xí)效果。

(三)點(diǎn)與面的關(guān)系

在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，既要抓住本學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，也要全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識(shí)點(diǎn)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

(四)基礎(chǔ)與能力的關(guān)系

在高考總復(fù)習(xí)中，要處理好與能力的關(guān)系，非凡是在第一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，只有在打好基礎(chǔ)的前提下，才能逐步提高自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，假如忽視基礎(chǔ)知識(shí)，專門做難題、怪題，是達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的的。

四、要培養(yǎng)的幾種能力

 

(一)加強(qiáng)信息遷移問(wèn)題的練習(xí)，提高閱讀能力、理解能力和分析問(wèn)題的能力。

信息遷移問(wèn)題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過(guò)閱讀該信息去回答或解決一些物理問(wèn)題，信息遷移問(wèn)題著重考查學(xué)生臨場(chǎng)閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生通過(guò)閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)科技應(yīng)用問(wèn)題的練習(xí)，提高運(yùn)用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

科技應(yīng)用問(wèn)題一般都是運(yùn)用物理科學(xué)知識(shí)、原理和方法去解決生活、生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際問(wèn)題，如：用物理科學(xué)技術(shù)原理去分析和解決我國(guó)在實(shí)施的“南水北調(diào)”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點(diǎn)工程中有關(guān)問(wèn)題。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)是高考物理復(fù)習(xí)的重要組成部分，通過(guò)以下幾個(gè)方面的練習(xí)可以提高實(shí)驗(yàn)技能：

1、對(duì)基本儀器使用的練習(xí)

 

物理實(shí)驗(yàn)要通過(guò)各種基本儀器來(lái)完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法和注重事項(xiàng)，才能做好各種實(shí)驗(yàn)，并提高實(shí)驗(yàn)技能。

如：要把握各種電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項(xiàng)。

2、注重聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作的練習(xí)

 

物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)操作技能是很重要的實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，有助于提高實(shí)驗(yàn)技能。

3、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)思想、原理、方法與技巧的練習(xí)

 

物理實(shí)驗(yàn)思維、原理、方法與技巧是衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮诵?，如：伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法(滑動(dòng)變阻器的接法)、實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法(電流表的內(nèi)、外接)、作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄、圖線的“曲化直“(驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)畫圖象)等等，只有加強(qiáng)這方面的練習(xí)，才能提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

 

物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是要求學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)儀器，按要求設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：或只給出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生自選儀器、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、方法與步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力及實(shí)驗(yàn)技能與技巧。

如：在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，自己設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過(guò)這樣的練習(xí)，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新思維練習(xí)，提高創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測(cè)試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新奇的，并具備社會(huì)價(jià)值的思維方法解決尚無(wú)先例的問(wèn)題的能力，這些題大多數(shù)屬于開(kāi)放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)；而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問(wèn)題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過(guò)程，發(fā)散性思維以尋求解決問(wèn)題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。

1、類比推導(dǎo)法

 

將已知或新給出的原理、知識(shí)或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問(wèn)題或得出新知識(shí)，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點(diǎn)“。

2、逆向思維法

 

物理學(xué)中有些問(wèn)題按常規(guī)正向思維分析不方便，此時(shí)可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問(wèn)題迎刃而解，如光學(xué)中的光路可逆原理，勻減速運(yùn)動(dòng)倒過(guò)來(lái)考慮就變?yōu)閯蚣铀龠\(yùn)動(dòng)等。

3、等效思維法

 

物理學(xué)中的問(wèn)題，有時(shí)直接分析有困難，此時(shí)，可用效果相同的模型來(lái)等效代換，使問(wèn)題便于分析解決，如：平拋運(yùn)動(dòng)可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，力的分解與合成等。

(五)加強(qiáng)學(xué)科交*滲透練習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題能力