林長制工作的幾點思考精選(九篇)

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第1篇：林長制工作的幾點思考范文

為了解目前城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀特別是西北欠發(fā)達地區(qū)城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀，我們于2013年4月至9月進行了問卷及訪談調查。通過對甘肅省景泰縣部分城鄉(xiāng)中小學教師及相關行政人員進行問卷調查及訪談研究，真實、詳細地呈現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學教師流動的基本情況。

一、教師流動呈單向性

在調查教師示范愿意前往薄弱學校任教的意愿的時候僅有160人愿意前往，而將近40%的教師選擇了有條件的流動，33.4%的教師則不愿意從優(yōu)勢學校離開。當前的教師流動呈現(xiàn)出的單向性特點，基本上屬于無序的、不對稱的單向流動，教師大都是由辦學條件差、福利待遇低的學校流向辦學條件好、福利待遇高的學校。從農(nóng)村中小學向城市中小學流動，從普通學校向優(yōu)質學校流動。單向流動對農(nóng)村學?；蚱胀▽W校極為不公平，使他們成為優(yōu)質教師儲備的基地，教育也成了其他系統(tǒng)人才的輸出基地，使得一些學校多年努力苦心培養(yǎng)的優(yōu)秀教師逐漸流失。單向流動使農(nóng)村學?；蛞话銓W校陷入了"弱者越弱"的惡性循環(huán)，優(yōu)秀教師的流失，嚴重影響了原來學校的教師隊伍的穩(wěn)定和教學質量，而直接受害者是無辜的學生。

二、城鄉(xiāng)教師對教師流動制度的態(tài)度存在差異性

人的態(tài)度影響著人的行為，對于教師也不例外，城鄉(xiāng)教師對流動制度的態(tài)度決定著教師自己的職業(yè)意愿。當被問及到教師對定期流動的態(tài)度時將近60%的教師都表示支持和鼓勵教師定期流動政策，反映了教師流動政策在教師領域有一定的社會基礎，在實施教師流動政策的時候能夠得到教師的響應。70.4%的教師都認可教師流動對自身發(fā)展有利，反映了教師對自身的職業(yè)滿意度和職業(yè)期望，而這種對教師流動呈樂觀態(tài)度的教師在實施教師流動政策過程中，必然會積極參與，他們也必將是教師流動中最活躍的那一部分。城市學校的教師對流動制度持贊成態(tài)度的比例為34%，鎮(zhèn)區(qū)學校教師的比例為67%，農(nóng)村學校的教師贊成流動的比例為58%，可以看出城市學校教師對教師流動制度態(tài)度相對較為冷淡。這種情況的出現(xiàn)與城鄉(xiāng)地區(qū)生活環(huán)境差距較大的因素有關，很顯然，市區(qū)學校的教師無論是社會基礎設施，交通條件，福利待遇等方面都較于鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村地方有著明顯的優(yōu)勢，因此，市區(qū)教師在對待定期流動態(tài)度上就沒有鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村學校教師那么強烈。

三、農(nóng)村學校中青年教師流失嚴重，影響了學校的教育教學質量

中青年教師是學校未來發(fā)展的骨干力量，而優(yōu)秀教師是一所學校的財富，每所學校的教學質量都是通過這些優(yōu)秀的中青年教師來帶動的，從流動教師的年齡特征看，流動的多數(shù)都是一些中青年教師。調查統(tǒng)計表明，流動教師的平均年齡在36歲左右，這就意味著這批教師在流動初始時只在30歲左右，這些教師不論是工作經(jīng)驗還是工作精力都正當盛年。而這些流動的教師多數(shù)是高學歷、中高級教師，甚至是市級、省級骨干教師、學科帶頭人。

大量優(yōu)秀的教育資源的流出勢必造成學校教育質量的兩極分化，薄弱的學校因得不到教育資源的及時更新和補充而越來越差，而強勢的學校卻造成了教師資源的極大浪費，而中青年教師因為年富力強極易受到很多客觀因素的影響，農(nóng)村學校中青年教師的流失勢必造成學校教育質量的兩極分化，薄弱學校因得不到師資力量的及時補充而越來越差，教師的情緒也必然會受到很大的影響，學校正常的教育教學秩序受到影響

四、城鄉(xiāng)學校管理制度和措施存在差異性

當前城鄉(xiāng)教師定期交流制度在我國缺少相應的政策法律法規(guī)保證，這就導致學校在教師的流動管理中缺乏相關依據(jù)而困難重重，因此當相關的法律不是很健全或落實不到位的時候，學校的管理模式就起著很重要的作用，據(jù)調查，農(nóng)村學校教師流失很大程度是由于學校管理不善所導致的，城市學校管理相對民主，而農(nóng)村校長負責制多扭曲為"一言堂"，學校的大小事務基本是由校長決定，教師的教學安排也大都有校長制定，學校管理存在很大的漏洞，因此，當教師個人對所在學校的管理方式產(chǎn)生懷疑的時候，往往會向往到那些管理到位的學校任教。

由于學校管理不到位，不同學科教師甚至同一學科的教師工作量有很大的差異。根據(jù)此次調查研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的農(nóng)村小學都存在專任教師短缺的問題，因此頻繁出現(xiàn)非專業(yè)教師代課現(xiàn)象頻繁發(fā)生，拆東墻補西墻就不足為奇了。除了工作量超負荷這一因素外，農(nóng)村學校的教師不能夠足額領取工資的比例高達48%，在訪談中筆者了解到，由于學校管理不到位，教師工資經(jīng)常以各種費用的名義捐贈，在不能夠保證對教師的物質足夠支持的情況下，繁重的教學工作量已經(jīng)讓教師不堪重負，同樣的教學工作量我們有什么理由去責備老師追求更好的工作呢？

五、流動教師對經(jīng)濟利益的追逐現(xiàn)象普遍

教師作為一個個體既是"社會人"，也是"經(jīng)濟人"，他必然追求自己利益的最大化。"同在祖國的藍天下"，每個教師的工作環(huán)境、工作條件、工作待遇沒有理由不相同。但現(xiàn)實情況是：（1）農(nóng)村教師收入比城市教師收入低，貧困地區(qū)教師收入比富裕地區(qū)教師收入低。以小學教師為例，根據(jù)北京師范大學教育學2003年對北京和寧夏的教師月收入調查，北京的農(nóng)村小學專任教師平均月工資是1200元，而寧夏則為902元，兩者相差大約300元；北京市小學教師的平均工資是2085元，而寧夏自治區(qū)小學教師的平均工資只有999元，前者是后者的兩倍多。（2）在同一地區(qū)，由于學校的劃分有等級之別，且不同等級的學校所投入的教育資源有著明顯的不同，所以重點學校教師的福利待遇以及總收入遠遠高于同一區(qū)域內(nèi)普通學校的與其同一級別（同一職稱）同一工作的教師，這樣明顯的物質差距勢必會導致教師不滿，同樣的工作為什么會有這樣大的差距，這還是同一行業(yè)之間的內(nèi)在差距，而不同行業(yè)之間的差距就更大了。

因此，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平顯著提高的同時生活成本也在急劇增加，雖然穩(wěn)定但相對較低的收入已經(jīng)不能滿足教師日益增長的物質文化需要，而教師作為社會個體也需要承擔養(yǎng)家糊口的責任，社會壓力也相對增加，加之子女教育費用等急劇增加，無力應對日益增長的生活成本，導致教師對于物資待遇的需求加大，各行各業(yè)收入水平都在急劇增加的同時，教師收入和付出卻不相吻合，物質待遇的高低就成為影響教師流動行為的主要動機。

參考文獻：

[1]馮文全，夏茂林.從師資均衡配置看城鄉(xiāng)教師流動機制構建[J].中國教育學刊，2010（2）.

[2]賈建國.我國城鄉(xiāng)教師流動制度創(chuàng)建的制度阻力探析[J].中國教育報，2008（4）.