地理課標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：地理課標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高考地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；思考

中圖分類號院G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應(yīng)該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學(xué)理念。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的高考，適應(yīng)社會的需要。如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是高中教學(xué)的重中之重，更是高三地理課新課標(biāo)的教學(xué)要求。如果到高三仍沒有好的學(xué)習(xí)方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、應(yīng)該以引導(dǎo)為主

高考知識點(diǎn)多，而且分散，復(fù)習(xí)時間緊的實(shí)際情況要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的時間觀念，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃時，教師應(yīng)該先把自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對性地制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎(chǔ)，利用高中所學(xué)的知識來進(jìn)行分析、解答，所以，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂時，應(yīng)該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點(diǎn)深入化了。

二、應(yīng)該使學(xué)生按照基本的備考環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)

第2篇：地理課標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字 自主學(xué)習(xí) 地理教師 角色

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，國內(nèi)外學(xué)者由于研究所屬的流派不同，對其定義也難以統(tǒng)一。

美國密執(zhí)安大學(xué)學(xué)者賓特里奇認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。”[1]我國教育學(xué)家龐維國則從 “靜態(tài)”學(xué)習(xí)各維度和“動態(tài)”學(xué)習(xí)過程兩個角度來定義自主學(xué)習(xí)?！办o態(tài)”學(xué)習(xí)，指學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各方面，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件等都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。縱向的“動態(tài)”學(xué)習(xí)過程方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

還有學(xué)者從學(xué)習(xí)活動的特征出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)?！盵2]與自主學(xué)習(xí)相對立的是他主學(xué)習(xí)，即是他人（主要是教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義還有很多，盡管中外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的界定存在著一定的差異，但可以看出，他們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)中，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己抉擇，學(xué)習(xí)過程中存在著自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我反饋等。因此，對于自主學(xué)習(xí)，我們一般認(rèn)為是在自主教育的氛圍影響下，學(xué)生通過意識活動，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)活動。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，肯定了學(xué)生才是課堂的主人，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，關(guān)鍵是要定位好中學(xué)地理教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色。雖然我們說在學(xué)習(xí)上學(xué)生要掌握主動性，但這并不意味著教師任務(wù)的減輕和教師作用的下降，恰恰相反，是對教師能力提出了更高的要求。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生通過或獨(dú)立或合作的學(xué)習(xí)方式，會針對各式各樣的自然現(xiàn)象提問，需要教師要用到相關(guān)的知識去解答。這對于地理教師綜合知識能力要求很高，教師需要不斷了解與地理學(xué)科相關(guān)的新動向來擴(kuò)充自己的地理修養(yǎng)。此外，地理教師還要對地理教材、課堂習(xí)題布置上有一個詳略的處理，積極引導(dǎo)學(xué)生回到正常的課堂教學(xué)中來。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師處于十分重要的地位。我認(rèn)為，教師在中學(xué)地理教學(xué)中主要充當(dāng)著以下幾個角色：

一、地理教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

俗話說：“興趣是最好的老師”，地理教學(xué)實(shí)踐表明：“激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，使他們具有交流的興趣、探索的興趣、發(fā)現(xiàn)的欲望，從而激勵他們‘攻書莫畏難’以知識的獲取為了，使學(xué)習(xí)成為他們最快樂的事情并自主積極地學(xué)習(xí)?！盵3]地理課程內(nèi)容囊括自然世界和人文社會的方方面面，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心。但是中學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)的注意力和自制力容易受到其他不確定因素的影響，因此，需要中學(xué)地理教師不斷引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生。

（一）地理教師要引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)疑自學(xué)”

在講授新課之前，教師針對這一節(jié)要講授的知識內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)目標(biāo)，、把握章節(jié)重點(diǎn)難，然后適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著疑問試著自己解決問題。要注意的是，問題的設(shè)置應(yīng)該是既讓學(xué)生感到有一定難度，又可以通過一定的努力能夠解決的。問題要能起到啟發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的作用，使得學(xué)生有重點(diǎn)地朝著老師所引導(dǎo)的方向努力。例如，在講到非洲氣候分布特征時，老師可以讓學(xué)生自己總結(jié)記憶氣候特征的規(guī)律，然后讓學(xué)生試著探究出現(xiàn)南北對稱的原因。

（二）在課堂進(jìn)行中，教師可以組織學(xué)生探討，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氣氛

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)” 讓學(xué)生掌握“對終生發(fā)展有用的地理”。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)鮮活的課程實(shí)施環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

（三）地理教師要引導(dǎo)學(xué)生形成好的課后總結(jié)習(xí)慣

有的知識，學(xué)生課堂上也積極討論、回答了，但是由于知識繁多瑣碎，不利于記憶，或者是學(xué)生對答題掌握的不全面，這就需要教師鼓勵監(jiān)督學(xué)生形成總結(jié)的習(xí)慣。通過章節(jié)總結(jié)，構(gòu)造一個知識體系，在每學(xué)完一節(jié)或者是一章后，教師和學(xué)生要及時對知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理順地理概念間的包含關(guān)系，從整體上把握知識間的相互聯(lián)系，知道自己學(xué)到了什么，該怎么靈活運(yùn)用。

二、地理教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴和榜樣

新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是課堂真正的主人，地理教師除了在地理教學(xué)活動中充當(dāng)引導(dǎo)著的角色外，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和榜樣。

教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立起伙伴式的融洽的師生關(guān)系，教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友。“親其師，信其道”，有些學(xué)生愿意花更多的時間、精力在某一門課程上，又時并不是因?yàn)樵撜n程很重要或是很有趣，而是因?yàn)樗矚g這門課老師，覺得該老師親切平和，不會擺架子，學(xué)生都喜歡像伙伴一樣的教師。在中學(xué)地理教學(xué)中，有時，教師在學(xué)生面前承認(rèn)自己知識的有限性也是讓學(xué)生放松的一種方式。中學(xué)生對教師有一種絕對的崇敬，認(rèn)為教師就是真理，教師擁有無盡的知識，這雖然說是對教師能力的肯定，但是也拉大了師生之間的距離，讓學(xué)生在教師面前不敢發(fā)表自己的看法，生怕出錯引來教師和學(xué)生的嘲笑。所以，教師要注意是當(dāng)?shù)亍百H損”自己的形象，讓學(xué)生意識到原來老師也不是全知全能的，教師使學(xué)生樹立師生之間共同學(xué)習(xí)的意識。

隨著科技的日新月異，加之地理學(xué)科涉及多個交叉學(xué)科的知識，會出現(xiàn)學(xué)生提的問題教師也無法回答的情況，所以這個時候，教師不要敷衍學(xué)生或是不懂裝懂，而是應(yīng)勇于承認(rèn)自己知識的有限，和學(xué)生共同探討、解決問題。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個人都不是全才，老師的虛心求教和不斷學(xué)習(xí)，非但不會降低在學(xué)生心目中的地位，相反，還會引起學(xué)生的共鳴，建立伙伴般的親切感。同時，教師的對自身知識擴(kuò)充的行為，為學(xué)生樹立好的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生看到身為教師還在努力學(xué)習(xí)，自己更會緊跟其后了。

三、地理教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息庫

雖說現(xiàn)在學(xué)生也擁有了收集信息的眾多渠道，但由于中學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)生平均到每門課程上的時間和精力是有限的，這就需要教師為學(xué)生收集豐富的信息，成為學(xué)生提取知識的信息庫。

以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為標(biāo)志的現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以其直觀、快捷的特點(diǎn)，為實(shí)施新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式搭建了廣闊的平臺。世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢變化日新月異，教材不可能跟得上變化，因此，中學(xué)地理教師可以及時關(guān)心和搜集最新的地理信息，以補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。在講到人類對宇宙的探測時，可以根據(jù)最近新聞“天宮一號與神八對接”，可以利用新聞題材及相關(guān)報(bào)道，播放神天對接的多媒體視頻，給學(xué)生展示我國航天事業(yè)取得的重大進(jìn)步。既生動有形象。針對“地球運(yùn)動”一節(jié)，只是讓學(xué)生抽象看課本是難以建立空間立體感的，這就需要教師繪制flas，讓學(xué)生觀看地球模擬、太陽系行星運(yùn)行的軌道平面，使學(xué)生在腦海中形成地球“側(cè)身繞太陽轉(zhuǎn)”的印象。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以給學(xué)生提供最直觀、最新的教學(xué)，起到更好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

新一輪的基礎(chǔ)課程改革要求，要求更新傳統(tǒng)理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。世界各國隨著時代的發(fā)展也都相應(yīng)地進(jìn)行課程改革，在宏觀走勢上與經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步保持和諧同步。新的課程改革必然引發(fā)課堂教學(xué)模式和地理教師角色的創(chuàng)新，要求地理教師從講臺上走下來，與學(xué)生心理上處于平等地位。同時教師角色向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴榜樣及信息庫的轉(zhuǎn)變，只有這樣，學(xué)生的主體地位才能體現(xiàn)出來，地理教學(xué)改革才能真正得以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國著.自主學(xué)習(xí)―學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2005：4

第3篇：地理課標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識主要是來自高中階段的學(xué)生對高中地理知識的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來的。

高中階段的學(xué)生總的來說，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。

1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣

1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級的學(xué)生，剛從初中走過來，對高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學(xué)科知識（地球、大氣、海水運(yùn)動，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們在繁多的學(xué)業(yè)中保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測外，還特別針對地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。

1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項(xiàng)活動目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認(rèn)圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。

1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強(qiáng)。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。

高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶

高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識就通過自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過合作思辨學(xué)習(xí)來解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強(qiáng)的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過問題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。

2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學(xué)習(xí)成績提高帶來的成就感。在習(xí)題方面，我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識成系統(tǒng)應(yīng)用

我們的學(xué)生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識改變命運(yùn)體現(xiàn)的時候，所以高三應(yīng)該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來，幫助學(xué)生把知識形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識應(yīng)對考題的問題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來說就是兩個半小時內(nèi)三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會比較突出。

參考文獻(xiàn)：