幼師專題計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：幼師專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；對(duì)策

為了促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)國(guó)際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以及落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國(guó)于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這一標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化階段，并為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向和路徑，必將大力促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。幼兒教師專業(yè)化主要是指幼兒教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸成為一名具備從事幼兒教育所需專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神的幼兒教育專業(yè)工作者的過(guò)程[1]。通過(guò)質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵包括專業(yè)組織、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)角色和專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度。這四個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系在一起，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展[2]?，F(xiàn)階段我國(guó)正大力發(fā)展學(xué)前教育，盡管制約學(xué)前教育發(fā)展的因素多種多樣，但是幼兒教師專業(yè)化無(wú)疑仍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、幼兒教師專業(yè)化的影響因素

教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，也是一個(gè)持續(xù)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。目前，幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中面臨一定的困境，如教師的專業(yè)自欠缺、業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障、幼兒教師工作繁重而無(wú)暇關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、教師培訓(xùn)效果不好等。影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)方面

1.社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)膚淺

教師是一種社會(huì)職業(yè)，也是一種社會(huì)身份。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平在某種程度上反映著教師的專業(yè)化程度。我國(guó)自古以來(lái)的文化傳統(tǒng)使得職業(yè)階梯的等級(jí)觀念在人們心中根深蒂固，相對(duì)于醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)，人們對(duì)幼兒園教師存在一定程度的不尊重、不認(rèn)可的傾向。盡管國(guó)家官方文件上把教師列為專業(yè)技術(shù)人員，但是實(shí)際上，社會(huì)公眾和社會(huì)輿論并沒(méi)有把教師看成一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。相對(duì)于大中小學(xué)教師，人們認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)性更低，甚至產(chǎn)生“幼兒教師不過(guò)是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，唱幾首兒歌，跳幾支舞”“只要有一點(diǎn)文化知識(shí)都可以當(dāng)幼兒老師”這種觀念。

2.幼兒教師從業(yè)資格要求較低

一直以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識(shí)的膚淺等其他各種歷史和現(xiàn)實(shí)原因，幼兒教師常常處于社會(huì)體制的邊緣，被社會(huì)所遺忘，政府、教育管理部門也未給予學(xué)前教育足夠的關(guān)注與重視。因此，幼兒園對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求普遍不高?，F(xiàn)代幼兒教育認(rèn)為保育與教育相結(jié)合是幼兒園教育的基本原則。從業(yè)人員要取得相應(yīng)的教師資格證才能勝任幼兒教師的工作。但是就目前獲取幼兒園教師資格證書的相關(guān)要求來(lái)看，幼兒教師的從業(yè)資格還是比較低的。首先，在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》明確規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這種學(xué)歷要求與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比要低很多。但是，盡管這樣低的要求也有相當(dāng)一部分幼兒教師未能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其次，在幼兒園教師資格證的獲取方式上，大多數(shù)參考人員只要擁有一個(gè)學(xué)歷，通過(guò)接受短期內(nèi)的強(qiáng)化突擊培訓(xùn)，參加一個(gè)考查內(nèi)容不太合理的筆試，以及形式化的面試，即可獲得幼兒園教師資格證。這種低起點(diǎn)的學(xué)歷及教師資格證獲取的方式導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒教師資格證含金量較低，有了幼兒教師資格證并不意味著具有從事幼教工作的能力。這些都在某種程度上影響著幼兒教師的整體素質(zhì)及專業(yè)化程度的高低。

（二）自身方面

1.幼兒教師的社會(huì)地位和福利待遇偏低，工作壓力大

學(xué)前教育是終身教育和學(xué)校教育的起始階段，兒童在此階段所受的教育將影響其一生的發(fā)展。如此重要的時(shí)期本應(yīng)受到整個(gè)社會(huì)的高度重視，幼兒教師也應(yīng)擁有最好的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。實(shí)際上，在大多數(shù)幼兒教師看來(lái)，這份神圣的工作看上去卻好像社會(huì)“底層”職業(yè)，待遇也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)教師。另一方面，受傳統(tǒng)教師文化的影響，人們常常把教師比喻成“園丁”、“蠟燭”，期望教師是一個(gè)十全十美、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，對(duì)教師的工作持有較高的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。然而這種過(guò)高的社會(huì)期望在某種程度上給教師帶來(lái)了沉重的精神負(fù)擔(dān)。而且，與中小學(xué)、大學(xué)教師不同的是，幼兒教師面對(duì)的群體是身心各方面都尚未獨(dú)立的幼兒，其生活的各個(gè)方面都需要教師的關(guān)心與照顧。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的寵愛(ài)與過(guò)度關(guān)注使幼兒教師必須時(shí)刻注意自己的言行以免引起不必要的誤會(huì)，這無(wú)形之中增加了教師的身心負(fù)擔(dān)。此外，隨著社會(huì)的變遷，幼兒教育改革發(fā)展迅猛，幼兒教師每天除了要面對(duì)幼兒，還得完成幼兒園所布置的大量的案頭工作。在這種復(fù)雜的環(huán)境中，許多教師覺(jué)得身心疲憊，職業(yè)認(rèn)同感和幸福感大大降低。

2.幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)

由于學(xué)前教育公共性的制約，幼兒園教師的教學(xué)行為受到教育行政組織、園長(zhǎng)等多方面的控制，幼兒園教師的自和決定權(quán)受到爭(zhēng)議和懷疑，主體性尚未得到充分發(fā)揮。此外，幼兒園一系列的規(guī)章制度使幼兒教師常常陷入繁瑣的工作之中，導(dǎo)致幼兒教師把時(shí)間和精力都投入到應(yīng)對(duì)日常的工作檢查，無(wú)暇對(duì)孩子進(jìn)行認(rèn)真的觀察和研究，教師的專業(yè)自主性得到極大限制。

二、幼兒教師專業(yè)化面臨的問(wèn)題

（一）專業(yè)素養(yǎng)偏低，專業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

幼教從業(yè)人員具有高品質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。學(xué)者們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行分析，認(rèn)為幼兒教師應(yīng)具有學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐智慧，合作和反思能力，人文素養(yǎng)，批判理性等多種專業(yè)素養(yǎng)[3]。目前，我國(guó)幼兒教育職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高機(jī)制尚未成熟，不少幼兒教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能都不夠深厚，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠系統(tǒng)，專業(yè)素養(yǎng)處于一種較低水平。此外，幼兒教師的專業(yè)倦怠問(wèn)題突出。造成這一問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：幼兒教師每日的工作量繁瑣而龐大，并且由于受到整個(gè)教育環(huán)境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社會(huì)對(duì)于幼兒教師的期望過(guò)高導(dǎo)致壓力過(guò)大；學(xué)前教育缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師專業(yè)化水平的高低與其收入和地位未成正比等等。這種種因素都使得幼兒教師身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）專業(yè)培訓(xùn)水平不高

優(yōu)質(zhì)的幼兒師資是提升學(xué)前教育質(zhì)量的必要條件，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)過(guò)職前教育和職后教育兩個(gè)階段。就職前教育而言，我國(guó)目前的幼兒師范教育呈現(xiàn)出培養(yǎng)層次的盲目提升、不合格培養(yǎng)機(jī)構(gòu)大量增加、課程設(shè)置嚴(yán)重滯后等諸多問(wèn)題[4]。并且由于幼兒教師的職前教育時(shí)間較短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職前教育的專業(yè)培訓(xùn)水平普遍不高。因此，職后教育的發(fā)展對(duì)于幼兒教師專業(yè)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前幼兒教師的職后教育培訓(xùn)目標(biāo)不明確、內(nèi)容過(guò)于單一、理論學(xué)習(xí)過(guò)多，教師素質(zhì)根本得不到保障?？梢?jiàn)，幼兒教師職前職后教育的低水平狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）專業(yè)意識(shí)薄弱，科研素養(yǎng)欠缺

幼兒教師對(duì)自身所從事職業(yè)的深入理解是其專業(yè)發(fā)展的首要條件。但是目前大多數(shù)幼兒教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專業(yè)性，也未想過(guò)幼兒園教師這一職業(yè)存在很大的發(fā)展空間，專業(yè)意識(shí)普遍處于薄弱水平。社會(huì)對(duì)于幼兒教師職業(yè)性質(zhì)上的膚淺認(rèn)識(shí)使得幼兒教師專業(yè)化發(fā)展失去了強(qiáng)有力的外部推動(dòng)力，而幼兒教師自身專業(yè)意識(shí)的薄弱使得幼兒教師專業(yè)發(fā)展失去了其內(nèi)在推動(dòng)力。此外，如果說(shuō)對(duì)本職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行幼兒教師專業(yè)化建設(shè)的前提條件，那么，具有科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師的必備素養(yǎng)之一。而目前大多數(shù)幼兒園教師的日常教學(xué)只是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，很難對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，更難以用教育理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）國(guó)家和地方給予政策保障，提高地位和待遇

幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重任務(wù)，這關(guān)系到民族的振興和祖國(guó)的未來(lái)。目前，由于幼兒教師的身份模糊、形象被丑化、社會(huì)地位低、合法權(quán)益未得到保障等因素的影響，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程緩慢。而幼兒教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)力量的支持和提供相應(yīng)的條件。目前，我國(guó)的幼兒教育還未納入學(xué)制系統(tǒng)，工資和地位都沒(méi)有受到國(guó)家的保護(hù)。所以，國(guó)家和地方要加大對(duì)幼兒教育的投入和監(jiān)管力度，改善其經(jīng)濟(jì)待遇。此外，要做好幼兒教育的宣傳工作，改變社會(huì)對(duì)幼兒教師的傳統(tǒng)觀念，使幼兒教師的工作得到尊重和支持，工作價(jià)值得到全社會(huì)的關(guān)注和認(rèn)可。

（二）大力推進(jìn)幼兒教師教育的改革和發(fā)展

首先，加大對(duì)幼兒教師教育的投入。國(guó)家應(yīng)在政治、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制上對(duì)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持和保障，提高幼兒教師的社會(huì)待遇。其次，深化幼兒教師教育培養(yǎng)模式改革。從國(guó)家層面上來(lái)看，我國(guó)應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)，從政策上保證幼兒教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)資源。從院校層面上看，學(xué)前師范院校可以通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)通識(shí)教育和實(shí)踐培訓(xùn)、促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合等多種途徑去培養(yǎng)學(xué)前教育人才，提高學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)自主發(fā)展

幼兒教師對(duì)于幼兒教育及學(xué)前兒童的觀念會(huì)影響其在專業(yè)化道路上的行為。盡管社會(huì)上存在幼兒教師是教師職業(yè)最底層的觀念，但是幼兒教師本身應(yīng)樹立幼兒教育是崇高職業(yè)的信念，堅(jiān)持專業(yè)自，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念。此外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的學(xué)前教育正發(fā)生著巨大變革?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)水平，自我培養(yǎng)、自我發(fā)展和自我教育已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要理念[5]。幼兒教師應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)意識(shí)和水平，做學(xué)前教育的主人。

作者:張晴 郭曼曼 單位:廣西師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］李煥穩(wěn).促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索［J］.學(xué)前教育研究，2003，（10）

［2］熊華軍,常亞楠.教師專業(yè)化內(nèi)涵的質(zhì)性研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2013，（02）

［3］張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］.學(xué)前教育研究，2003，（1）

第2篇：幼師專題計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】石油化工生產(chǎn)技術(shù) 一體化教室 教學(xué)做一體化

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0057-02

當(dāng)前，部分高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)用人要求相距甚遠(yuǎn)，主要的問(wèn)題在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式核心是知識(shí)本位，沒(méi)有形成以能力本位為核心的職業(yè)教育。對(duì)此，各高職院校紛紛從對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力出發(fā)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、一體化教學(xué)，務(wù)求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更符合企業(yè)的能力需求。

一體化教學(xué)的核心是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中將理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體來(lái)實(shí)施。對(duì)于石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課一體化教學(xué)而言，主要的方式有“教學(xué)做一體化”和“廠校一體化”；一體化實(shí)施的重點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論。這種授課方式勢(shì)必不能在常規(guī)的教室進(jìn)行，而單純的實(shí)訓(xùn)室也不能滿足教學(xué)的要求，因此建設(shè)符合一體化教學(xué)模式的一體化教室是一體化教學(xué)順利實(shí)施的根本保障。

一、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才的能力分析

經(jīng)過(guò)對(duì)石油化工行業(yè)職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)的分析研究，確定石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：

具有常減壓、催化裂化、催化重整、加氫精制、聚烯烴等石油化工生產(chǎn)系統(tǒng)操作和常用設(shè)備維護(hù)能力；具有控制石油化工生產(chǎn)單元操作能力；具有石油產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?；具有現(xiàn)場(chǎng)化工儀表和控制儀表初步使用能力；具有泵、換熱器等石油化工典型設(shè)備的選型能力；具有初步識(shí)圖和制圖能力；具有環(huán)保意識(shí)和安全生產(chǎn)控制能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。

由此石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要圍繞以上能力來(lái)進(jìn)行，主要通過(guò)化工單元操作技術(shù)、石油生產(chǎn)技術(shù)、有機(jī)化工工藝學(xué)、化學(xué)反應(yīng)工程、油品分析等專業(yè)課程的一體化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此建設(shè)的一體化教室必須能滿足以上能力的培養(yǎng)要求。

二、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一體化教室建設(shè)指導(dǎo)思想

一體化教學(xué)以實(shí)踐為主，理論以夠用為度，以實(shí)際生產(chǎn)或模擬實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)為教學(xué)載體，力求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)的一體化教學(xué)最好的方式是“廠校一體化”，但是由于石油化工行業(yè)的特殊性，在安全和準(zhǔn)入方面有嚴(yán)格的規(guī)定，使得石油化工類專業(yè)的學(xué)生即使去到企業(yè)中學(xué)習(xí)，由于上崗證和安全的問(wèn)題，學(xué)生只能看而無(wú)法親自動(dòng)手操作，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)。因此石油化工類專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)主要在校內(nèi)一體化教室中完成，一體化教室建設(shè)必須保證有相應(yīng)的設(shè)備支持，同時(shí)要有相應(yīng)的軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)職業(yè)崗位氛圍的模擬，讓學(xué)生提前感受和適應(yīng)企業(yè)的管理要求。

一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求能夠開(kāi)展情景教學(xué)，團(tuán)隊(duì)討論協(xié)作、會(huì)話、展示和實(shí)踐操作等活動(dòng)。一體化教室必須能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終使學(xué)生達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

三、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)一體化教室的構(gòu)建

（一）安全教育功能區(qū)

“安全生產(chǎn)”是企業(yè)生產(chǎn)的前提，尤其是石油化工行業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生意識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性，最終形成安全生產(chǎn)的意識(shí)和習(xí)慣是一體化教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在構(gòu)建一體化教室時(shí)，設(shè)立安全生產(chǎn)教育區(qū)，通過(guò)安全圖片展示、視頻播放、學(xué)生互動(dòng)、對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行安全分析和學(xué)習(xí)一體化教室安全管理守則等方式，對(duì)初次進(jìn)入一體化教室的學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們認(rèn)識(shí)到安全生產(chǎn)的重要性和忽視安全的嚴(yán)重后果。同時(shí)在整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格要求并結(jié)合實(shí)際情況強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，對(duì)違反安全生產(chǎn)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育、扣分甚至停止其使用一體化教室的資格，將安全教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最終使學(xué)生形成安全生產(chǎn)意識(shí)。

（二）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)功能區(qū)

團(tuán)隊(duì)活動(dòng)功能區(qū)主要提供便于團(tuán)隊(duì)開(kāi)展討論的桌子，可以展示的白板和投影儀，教學(xué)所用的模型、催化裂化的生產(chǎn)線模型，主要為非操作性活動(dòng)提供必要的硬件支持。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)功能區(qū)主要可以完成一體化教學(xué)中以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)討論、協(xié)作、決策、展示等活動(dòng)；教師可以在此區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核、歸納總結(jié)等活動(dòng)。

（三）實(shí)踐設(shè)備區(qū)

根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，設(shè)備主要有流體輸送、傳熱、精餾、吸收、間歇反應(yīng)器、石油的常減壓精餾、管路拆裝、乙苯脫氫制苯乙烯等化工單元操作技術(shù)和石油生產(chǎn)工藝的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。在每個(gè)設(shè)備旁配備操作規(guī)程、安全要求、設(shè)備流程圖等，學(xué)生可以利用這些設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，可以滿足專業(yè)崗位能力中對(duì)實(shí)際設(shè)備的認(rèn)識(shí)、操作、簡(jiǎn)單維護(hù)、生產(chǎn)工藝的認(rèn)識(shí)和操作等能力的培養(yǎng)。同時(shí)在使用這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)，要融入流程圖的讀識(shí)、操作原理、影響因素分析、故障分析處理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（四）仿真操作區(qū)

仿真操作區(qū)有50臺(tái)電腦，安裝了化工單元操作仿真、催化裂化工藝仿真、乙醛氧化制醋酸工藝仿真、乙烯熱區(qū)分離工藝仿真、聚氯乙烯工藝仿真、合成氨工藝仿真等石油化工類仿真軟件。主要解決學(xué)生無(wú)法在工廠實(shí)際操作、而學(xué)校又無(wú)法提供設(shè)備等問(wèn)題。通過(guò)仿真軟件的使用，學(xué)生可以直觀地了解石油化工典型生產(chǎn)工藝的流程、操作和要求、工藝參數(shù)的控制調(diào)節(jié)、故障分析處理。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)石油化工生產(chǎn)中的典型工藝的認(rèn)識(shí)、操作、故障分析處理、開(kāi)停車操作能力的培養(yǎng)。

（五）“6S”管理，模擬職業(yè)氛圍

規(guī)范化管理是任何一個(gè)場(chǎng)所能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本所在?！?S”源于企業(yè)的“5S”管理，內(nèi)容包括整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）五個(gè)項(xiàng)目，后又延伸出安全（SAFETY）項(xiàng)目，則成為“6S”管理。其主旨是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中對(duì)人員、機(jī)器、物料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效管理。在一體化教室的管理中，實(shí)施與企業(yè)管理類似的“6S”管理，能保證一體化教室正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力的支持。

在學(xué)生進(jìn)入一體化教室時(shí)，進(jìn)行“6S”管理教育，要求學(xué)生嚴(yán)格按照管理要求進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)施“6S”管理主要可以培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)范的意識(shí)；增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真工作的習(xí)慣；讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)整齊、清潔、方便、安全的工作環(huán)境；讓學(xué)生講文明，懂禮儀，提升自身素質(zhì)；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，縮小學(xué)校與企業(yè)管理的差距，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)員工。

在整個(gè)一體化教室中布置貼近工廠實(shí)際的安全生產(chǎn)標(biāo)語(yǔ)，張貼校企合作企業(yè)的照片、企業(yè)文化等材料，力求營(yíng)造濃厚的實(shí)際生產(chǎn)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化熏陶。

一體化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段，一體化教室是一體化教學(xué)順利實(shí)施的保障。在一體化教室構(gòu)建中必須體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)是核心功能，理論學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)踐為載體進(jìn)行的，因此要體現(xiàn)出實(shí)踐活動(dòng)的特征。一體化教室要為“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)特征提供相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所和硬件支持。一體化教室除了理論和實(shí)踐功能之外，還要承載職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的軟件功能，只有這樣才能充分發(fā)揮一體化教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、符合企業(yè)需求的現(xiàn)代職業(yè)技能型人才。

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第3篇：幼師專題計(jì)劃范文

1.實(shí)踐案例教學(xué)

在課程的講授過(guò)程中采用案例教學(xué)的方式有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。案例教學(xué)法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入分析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于案例情景描述下的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引入生動(dòng)具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)由淺入深地理解、掌握審計(jì)學(xué)理論，將理論知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系。

2.隨堂模擬仿真操作

仿真操作常被運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)中，這也是實(shí)踐教學(xué)形式的一種。這種教學(xué)形式有利于學(xué)生在接觸專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)。采用仿真操作的方式不僅使學(xué)生可以更形象、深入地領(lǐng)會(huì)審計(jì)的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手、操作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.內(nèi)涵式專項(xiàng)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)

內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)是指將一門課程劃。分成理論與實(shí)踐兩個(gè)部分進(jìn)行講授。具體來(lái)說(shuō)，是將課程的總學(xué)時(shí)拆成兩個(gè)部分，一部分是理論學(xué)時(shí)，另一部分是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。當(dāng)然，在時(shí)間方面也可采取靈活性原則，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要將內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)安排在某章理論內(nèi)容講授完畢之時(shí)，也可安排在全部理論內(nèi)容結(jié)束之后。

4.獨(dú)立集中實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程

我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般會(huì)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》等獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，往往采取集中實(shí)踐教學(xué)的方式開(kāi)展，開(kāi)設(shè)周數(shù)常達(dá)到3-4周之久。這種典型的實(shí)踐教學(xué)方式往往容易受到學(xué)生們的歡迎，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生有了將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使感性認(rèn)識(shí)達(dá)到相對(duì)的高峰值，另一方面學(xué)生在開(kāi)展模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)可以與同學(xué)相互合作，一起學(xué)習(xí)、交流、切磋和進(jìn)步。

5.假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)

假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為直接實(shí)踐的方式，在高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中大都會(huì)有安排，一般來(lái)說(shuō)假期實(shí)踐形式尚不具備在內(nèi)容上結(jié)合較深會(huì)計(jì)專業(yè)程度的條件，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則是一種綜合性很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，也是畢業(yè)上崗之前的必要訓(xùn)練和經(jīng)歷。

二、我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中亟待解決的問(wèn)題

1.實(shí)踐課程的設(shè)置缺乏體系

從目前我院開(kāi)設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃看，主要注重的是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，缺乏體系化建設(shè)的思想，各門實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏系統(tǒng)化，導(dǎo)致各門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容缺乏良好的銜接，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，實(shí)踐教學(xué)的綜合性也無(wú)法得以較好的體現(xiàn)，進(jìn)而可能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視

首先理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)安排比例體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視以及教師的授課內(nèi)容方面存在著偏重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的講解而忽視與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的傾向。

3.實(shí)踐教學(xué)的師資力量仍顯薄弱

從師資情況看，高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱且實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。我院教師的教學(xué)任務(wù)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，像內(nèi)涵式課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般教師都可以勝任，但是專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)要求教師不僅需要具備深厚的專業(yè)理論功底，還需要對(duì)企事業(yè)單位的現(xiàn)行實(shí)務(wù)操作非常熟悉。

4.忽視實(shí)踐教學(xué)成果的總結(jié)與交流

我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)年年都在進(jìn)行，可是卻往往忽視了對(duì)教學(xué)成果的及時(shí)總結(jié)和廣泛交流。實(shí)踐教學(xué)的成果是教師從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的智慧結(jié)晶，應(yīng)當(dāng)?shù)靡酝咨票４婧统浞纸涣?。而教學(xué)成果如果未能得到及時(shí)總結(jié)和運(yùn)用往往會(huì)影響日后實(shí)踐教學(xué)的效果和效率。

5.實(shí)踐教學(xué)的渠道尚待拓寬

由于我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的渠道涉及面較窄，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用會(huì)計(jì)基本理論與方法在不同行業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)。要解決這一問(wèn)題，還有待于通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)來(lái)拓寬實(shí)踐教學(xué)的渠道。

三、優(yōu)化我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的策略

1.重視實(shí)踐課程的優(yōu)化設(shè)置

高職院校對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置可以從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮。第一，注重對(duì)實(shí)踐課程體系的合理規(guī)劃。可以將課程實(shí)踐教學(xué)劃分為專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐課程。第二，實(shí)踐課程內(nèi)容要充實(shí)，銜接要合理。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞相應(yīng)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)且緊湊。集中實(shí)踐課程一般屬于綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排比較復(fù)雜，可以參考多元化、集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)的實(shí)務(wù)，將成本核算、合并報(bào)表、財(cái)務(wù)與管理分析等較復(fù)雜的實(shí)務(wù)內(nèi)容納入到綜合模擬實(shí)驗(yàn)中去。

2.重視實(shí)踐教學(xué)

鑒于實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中具有十分重要的意義，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。第一院領(lǐng)導(dǎo)和從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師均應(yīng)重新審視、考量實(shí)踐教學(xué)的重要性，從思想上重視起來(lái)。第二要增加對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面的投入，須在人員、經(jīng)費(fèi)等方面給予積極支持。第三設(shè)計(jì)和運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，促進(jìn)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.重視實(shí)踐師資建設(shè)

加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需要充分重視從事實(shí)踐教學(xué)教師的選聘和培養(yǎng)，否則實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平和師資數(shù)量：第一，聘請(qǐng)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA）的人員擔(dān)任兼職實(shí)踐教學(xué)的教師。第二，邀請(qǐng)上述專業(yè)人員對(duì)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師作相應(yīng)的指導(dǎo)或進(jìn)行定期培訓(xùn)。第三，安排實(shí)踐授課教師到企、事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或到外校取經(jīng)，參加進(jìn)修培訓(xùn)。

4.重視校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以根據(jù)各自的特點(diǎn)和條件考慮分別建設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室、信息化實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不是僅僅安置好一兩間教室、添置一些桌椅及其他基本設(shè)施就算得以建成了，而是需要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求從軟件、硬件上加強(qiáng)建設(shè)，使學(xué)生得以在一個(gè)良好的環(huán)境中使用現(xiàn)代化的設(shè)施獲得專業(yè)化的訓(xùn)練，以便將來(lái)更好地步入工作崗位，符合實(shí)際工作的需要。

5.重視校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

第4篇：幼師專題計(jì)劃范文

一、會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系影響因素

通常，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生首先通過(guò)就業(yè)方向體現(xiàn)其能力、素質(zhì)等方面的需求。就業(yè)方向的現(xiàn)狀和趨勢(shì)是確定學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要參考。而學(xué)科在師資、生源、畢業(yè)生去向、高校所在的地域位置等條件決定了學(xué)科的培養(yǎng)定位。社會(huì)需求和人才培養(yǎng)定位在很大程度上決定了一個(gè)專業(yè)的實(shí)踐課程體系的設(shè)置，實(shí)踐課程體系的設(shè)置又反過(guò)來(lái)決定人才培養(yǎng)定位是否能切實(shí)落實(shí)。

（一）社會(huì)需求 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近20年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域輻射半徑逐漸變大，從早些年單純的在企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)等從事會(huì)計(jì)工作，到現(xiàn)在就業(yè)領(lǐng)域拓展到包括在各類單位從事會(huì)計(jì)工作，在審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)工作，在商業(yè)銀行從事客戶經(jīng)理，在投資銀行、證券公司、咨詢公司等從事分析工作等，如表1所示。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生不斷增加，大多數(shù)本科畢業(yè)生都要從這些單位的基層職位做起。這些都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力提出了新的要求。很顯然，以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化等的模擬為主體的實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法完全滿足需要。

（二）學(xué)校的人才培養(yǎng)定位根據(jù)上述對(duì)社會(huì)人才需求的分析，很多高校都對(duì)自己的人才培養(yǎng)進(jìn)行了基本定位和具體定位，作為課程體系設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。

（1）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論具體表述如何，從對(duì)社會(huì)用人需求的滿足出發(fā)，各個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)多定位于從素質(zhì)和能力兩方面培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才定位大多是“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和方法掌握、技術(shù)和工具的應(yīng)用為專業(yè)教育的核心內(nèi)容，突出學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”等。

（2）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體定位。上述培養(yǎng)定位還需要進(jìn)一步分解為對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力等的具體要求，最后具體化到知識(shí)、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面，才能用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程的優(yōu)化。基礎(chǔ)理論知識(shí)具體包括：社會(huì)科學(xué)、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的理論知識(shí)；專業(yè)知識(shí)和技能具體包括從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)分析等相關(guān)工作必備的理論、專業(yè)知識(shí)和技能；專業(yè)應(yīng)用能力具體包括會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的動(dòng)手操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、利用財(cái)務(wù)分析等專業(yè)知識(shí)和工具進(jìn)行綜合分析的能力；擁有以一門外語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，具有初步的閱讀、翻譯外文專業(yè)書刊和進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力；具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)環(huán)境的變化和就業(yè)輻射半徑的擴(kuò)大；終生學(xué)習(xí)的能力，在具有較好的掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專門知識(shí)和基本技能、資料查閱和利用的能力等的基礎(chǔ)上，具有良好的終生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)專業(yè)隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而迅速發(fā)展的需要，具備可持續(xù)發(fā)展的能力；具有溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，以適應(yīng)現(xiàn)代分工與協(xié)作的要求。

從上述具體定位不難看出，需要有實(shí)踐課程確實(shí)落實(shí)對(duì)綜合分析能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，這也是過(guò)去強(qiáng)調(diào)的、單純體現(xiàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程所無(wú)法滿足的。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系優(yōu)化思路

針對(duì)上述定位，考慮素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)等需要，需要在課程設(shè)置上更加突出地體現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力?；诖?，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的優(yōu)化主要圍繞如何使畢業(yè)生更適應(yīng)市場(chǎng)需求這一問(wèn)題而展開(kāi)。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來(lái)就業(yè)后面對(duì)實(shí)際工作所需要的方法、思維模式、能力等；其次，需要突出反映工作實(shí)際要求，帶有綜合實(shí)踐性質(zhì)的課程。實(shí)踐課程體系的優(yōu)化要與理論課程相銜接，所以，可先根據(jù)前述的培養(yǎng)定位，討論會(huì)計(jì)專業(yè)全部課程體系的優(yōu)化，再進(jìn)一步討論實(shí)踐課程體系的優(yōu)化。

（一）總體層面的優(yōu)化思路 從總體層面看，至少應(yīng)加強(qiáng)分析方法和工具、創(chuàng)新能力等方面的課程，尤其是體現(xiàn)綜合實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐課程。具體的課程可由通識(shí)類、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)和理論類課程、專業(yè)工具與方法類、專業(yè)實(shí)踐類和綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)類五個(gè)模塊的課程組成，如圖2所示。從目前大多數(shù)學(xué)校的情況看，理論課中的專業(yè)工具與方法類和實(shí)踐課的綜合實(shí)踐以及創(chuàng)新活動(dòng)類課程還在探索之中。

（二）具體層面的優(yōu)化思路 從具體層面看，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，應(yīng)將目前以“課程”為單位的課程建設(shè)改為以課程群為單位的課程建設(shè)思路。具體的建設(shè)思路是，基于“實(shí)踐需求拉動(dòng)”的思路，在認(rèn)真研究每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和能力結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，深入研究課程之間的關(guān)系，整合各個(gè)課程之間的知識(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，建立子課程群，使每個(gè)子課程群中既包括理論課程，也包括實(shí)踐課程，并針對(duì)該子課程群建設(shè)的具體要求，進(jìn)行調(diào)研、研討、案例建設(shè)、校外專家資源建設(shè)和雙語(yǔ)課程的配置等。如會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，可以根據(jù)實(shí)際工作中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的三大主要工作需求――“簿記和對(duì)外報(bào)告”、“審計(jì)”和“決策支持”，將會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課分為三個(gè)子課程群，“簿記和對(duì)外報(bào)告”子課程群（以下簡(jiǎn)稱“簿記”子課程群）、“審計(jì)”子課程群和“基于決策支持的分析”子課程群（以下簡(jiǎn)稱“決策支持”子課程群），并在每個(gè)課程群中將理論和實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合優(yōu)化，如圖3所示。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系構(gòu)建

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考慮，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課可以由循序漸進(jìn)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別培養(yǎng)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)、簿記及對(duì)外報(bào)告能力、審計(jì)能力、基于決策支持的分析能力、綜合能力，如圖4所示。其中，核心課程主要體現(xiàn)在“簿記”子課程群、“審計(jì)”子課程群和“決策支持”子課程群中。

（一）“職業(yè)生涯”認(rèn)識(shí)階段 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的輻射領(lǐng)域逐漸放大，社會(huì)中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)有很大的偏差和誤解。因此，對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很有必要設(shè)立一門相關(guān)的調(diào)查和實(shí)踐類課程，使他們了解這一專業(yè)的未來(lái)工作和所需要的能力與素質(zhì)。凡事預(yù)則立，將職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)類的課程前置，對(duì)他們樹立職業(yè)觀、規(guī)劃大學(xué)生活、提高未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)效率很有幫助。

（二）“簿記及對(duì)外報(bào)告”能力培養(yǎng)階段 “簿記及對(duì)外報(bào)告”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)賬務(wù)處理和編制對(duì)外財(cái)務(wù)報(bào)告能力的培養(yǎng)。在“簿記”子課程群中，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等理論課程和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬、成本會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬等實(shí)踐課程，實(shí)踐課程與理論教學(xué)課程直接配合、一一對(duì)應(yīng)，既體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，又滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)操能力要求高的用人需求。在目前的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系中，這一模塊的建設(shè)相對(duì)成熟。

（三）“審計(jì)”能力培養(yǎng)階段 “審計(jì)”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)和程序一些基本認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。受課時(shí)限制，一般，會(huì)計(jì)專業(yè)僅開(kāi)設(shè)審計(jì)理論課和實(shí)踐課各一門，所以從實(shí)踐內(nèi)容上可側(cè)重注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)。

（四）“基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段 “基于決策支持的分析”能力培養(yǎng)階段的實(shí)踐課程主要體現(xiàn)對(duì)分析、預(yù)測(cè)、決策等能力的培養(yǎng)。在“決策支持”子課程群中，包括財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等理論課程，并通過(guò)案例研討與分析、管理決策模擬等實(shí)踐課程突出體現(xiàn)對(duì)分析工具的使用、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等的培養(yǎng)。

案例分析、決策模擬歷來(lái)被認(rèn)為是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方法，在基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程優(yōu)化中，這些方式方法應(yīng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。首先，決策模擬通過(guò)讓學(xué)生分組參與決策模擬活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)精神；其次，作為一種提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要方法，案例分析中，案例的選擇應(yīng)以綜合性大案例為主，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加知名企業(yè)或機(jī)構(gòu)組織的個(gè)案分析比賽、教師的橫向課題等。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐課程體系實(shí)施

前文提出了一個(gè)“體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系”，而接下來(lái)的關(guān)鍵問(wèn)題則在于落實(shí)與推進(jìn)。

（一）再造教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為了實(shí)現(xiàn)面向具體工作類型、以課程群為單位組織實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化思路，可借鑒企業(yè)中“流程再造”的思路，以“子課程群”為單位建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成各自的建設(shè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)中的每位教師都既能從事課程群中的理論教學(xué)也能從事對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，并且進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)研和研討活動(dòng)。依據(jù)培養(yǎng)的應(yīng)用型特色和子課程群建設(shè)的目標(biāo)，從理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、案例、綜合應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，規(guī)范并提升教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)踐課程的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（二）提高教師對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)水平 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和這一體系能否真正體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，從目前會(huì)計(jì)教師的實(shí)際情況看，要解決的最迫切的問(wèn)題是加強(qiáng)教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解。目前，很多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師是“從校園到校園”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，與實(shí)踐存在相當(dāng)程度的脫節(jié)。針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)用型強(qiáng)、發(fā)展快等特點(diǎn)，有必要根據(jù)教師所屬的子課程群中的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)性的實(shí)踐培訓(xùn)。具體包括：與具有豐富社會(huì)實(shí)踐的校友建立長(zhǎng)期聯(lián)系，給教師提供了解和聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的窗口；與企業(yè)建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，資助教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐。

（三）將科研轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源 會(huì)計(jì)學(xué)科的部分科研活動(dòng)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，尤其是一些橫向課題，若將這些科研機(jī)會(huì)和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，也將為基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)提供很好的素材和機(jī)會(huì)。具體的做法可以包括：讓學(xué)生參與課題研究，承擔(dān)調(diào)研、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)歸納整理等工作；在不違法保密協(xié)議的前提下，將科研課題中的內(nèi)容以案例分析、辯論等形式帶到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中如何使用；將課題研究單位作為實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或調(diào)研等。

（四）建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)資源 基于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，校外資源的建設(shè)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。根據(jù)目前的具體情況，校外實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)主要圍繞企業(yè)參觀基地、校外學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)、校外專家的聘用?？梢岳谩肮I(yè)游”等資源，在實(shí)踐課中增設(shè)組織學(xué)生到企業(yè)參觀的環(huán)節(jié)，給學(xué)生直觀的感受，如在“成本會(huì)計(jì)模擬”中帶學(xué)生參觀企業(yè)以了解制造業(yè)的工序等、參觀汽車企業(yè)了解“適時(shí)制”等；利用會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生、MBA、MPACC等校友資源開(kāi)拓和建立校外實(shí)訓(xùn)基地，增加教師和學(xué)生深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)；根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，探索校內(nèi)教學(xué)和校外專家講座一體化的模式，例如，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的經(jīng)理人員在“審計(jì)模擬”教學(xué)中做講座、邀請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件公司的經(jīng)理在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬”教學(xué)中做講座等，改變目前校外專家資源匱乏和講座內(nèi)容無(wú)體系化的現(xiàn)狀。

［本文系北京工業(yè)大學(xué)“會(huì)計(jì)特色專業(yè)-國(guó)際化方向”建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］楊敏：《高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究》，《財(cái)會(huì)通訊》（學(xué)術(shù)版）2008年第7期。

第5篇：幼師專題計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高職旅游教育 課程體系 研究框架

經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，旅游業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展離不開(kāi)旅游教育的支持；30多年來(lái)，中國(guó)的旅游高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大批旅游業(yè)一線服務(wù)與管理人才。

一、 研究問(wèn)題的提出

高職英文導(dǎo)游專業(yè)培養(yǎng)的是在旅游接待一線崗位上服務(wù)的國(guó)際化人才，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，學(xué)生應(yīng)具有國(guó)際化的文化視野、深厚的人文素養(yǎng)、專業(yè)的服務(wù)與溝通能力，在旅游服務(wù)中具有問(wèn)題解決能力、在事業(yè)發(fā)展上具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力、在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)上具有終身學(xué)習(xí)的能力。

課程是學(xué)校教育的核心，在學(xué)校教育中居于基礎(chǔ)性地位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。那么，從整體上優(yōu)化高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系便成了高職旅游教育課程開(kāi)發(fā)者繞不開(kāi)的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

二、相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.課程。課程（curriculum）一詞最早源于拉丁文currere，作為名詞是“跑道”、作為動(dòng)詞是“在跑道上跑”的意思。由此可見(jiàn)，課程的內(nèi)涵不僅包括靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.課程體系。課程體系有廣義和狹義之分。課程體系是指一個(gè)專業(yè)的不同課程門類按照什么順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。廣義的課程體系概念包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)五部分；狹義的課程體系指的是廣義課程體系概念中課程設(shè)置這一部分內(nèi)容。本研究取廣義概念。

三、研究的現(xiàn)狀

以“英文導(dǎo)游”為關(guān)鍵詞，合并“課程體系”在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，搜索結(jié)果為0篇，可見(jiàn)當(dāng)前對(duì)高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系尚缺乏較為全面、深入的研究。但國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程和旅游職業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究為本研究提供了許多可資借鑒的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。

1.美國(guó)旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國(guó)家的旅游職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已擁有完善的教育體系、積累了豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的高職旅游教育主要依托旅游職業(yè)院校及部分旅游本科院校開(kāi)展，其課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)旅游服務(wù)實(shí)際操作人員，課程設(shè)置切合實(shí)際，同時(shí)又具有預(yù)測(cè)性，傳授學(xué)生終身受益的知識(shí)。大多數(shù)旅游高職院校都開(kāi)設(shè)了旅游學(xué)、酒店管理、餐飲管理、交通管理、旅行社管理等課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生服務(wù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等多方面理論基礎(chǔ)的掌握。另外，社會(huì)實(shí)踐課程多達(dá)1200學(xué)時(shí)。隨著旅游行業(yè)就業(yè)的困難，多數(shù)學(xué)校又開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后不是去就業(yè)，而是去創(chuàng)業(yè)。

2.歐洲旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。歐洲的旅游教育起步于20世紀(jì)70年代前，當(dāng)時(shí)以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，只為學(xué)生提供初級(jí)的、強(qiáng)調(diào)操作技能的培訓(xùn)；70年代之后旅游職業(yè)教育課程開(kāi)始涉及管理理論并向其他學(xué)科交叉滲透。英國(guó)的高職旅游教育以培養(yǎng)技能為主，旅游院校課程設(shè)置相似，只覆蓋國(guó)家聯(lián)合組織確立的7個(gè)核心領(lǐng)域：旅游的本質(zhì)特點(diǎn)、旅游業(yè)的結(jié)構(gòu)、旅游的范疇及衡量標(biāo)準(zhǔn)、旅游的影響和意義、旅游行銷、旅游規(guī)劃與管理、旅游政策與管理，這客觀上限制了英國(guó)旅游職業(yè)教育向縱深發(fā)展。德國(guó)各級(jí)各類旅游職業(yè)培訓(xùn)與教育發(fā)展相當(dāng)完善，開(kāi)設(shè)國(guó)際酒店與旅游管理、休閑、交通、旅游商業(yè)研究、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、社會(huì)研究、旅游節(jié)事、旅游可持續(xù)發(fā)展、旅行管理等課程，課程模式更強(qiáng)調(diào)旅游中管理因素及國(guó)際導(dǎo)向。瑞士的旅游教育課程主要圍繞酒店管理而設(shè)置，“店院一體”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，推行國(guó)際化教學(xué)模式。法國(guó)2年制的旅游職業(yè)教育占旅游教育的主體，職業(yè)課程設(shè)置較為簡(jiǎn)單，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)能力，主要課程有國(guó)際酒店與旅游管理、旅游商業(yè)研究、社會(huì)研究、旅游節(jié)事、旅行管理等。

3.澳大利亞的旅游職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀。澳大利亞的旅游TAFE（Technical and Further Education，技術(shù)和繼續(xù)教育）教育實(shí)行學(xué)分制，課程體系由通識(shí)課程、核心課程及選修課程三部分組成，課程廣泛而具體，幾乎涵蓋旅游接待業(yè)各個(gè)職業(yè)和崗位所需的知識(shí)、技能與能力的培養(yǎng)。

4.日本的旅游職業(yè)教育課程現(xiàn)狀。日本的旅游高職學(xué)校多以飯店或旅游命名，以培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)旅游人才為主，課程實(shí)用，注重技能的培訓(xùn)和應(yīng)用，并隨著時(shí)代的發(fā)展變化，根據(jù)自身特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之適應(yīng)日本旅游業(yè)的發(fā)展。

5.我國(guó)的旅游職業(yè)教育課程。我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)以專業(yè)理論、應(yīng)用理論為主，兼顧操作技能訓(xùn)練。80年代課程模塊通常由公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選修課等四部分構(gòu)成。章平等認(rèn)為應(yīng)按“崗位群―職業(yè)能力―能力要素分析―課程設(shè)置”的基本思路構(gòu)建旅游職業(yè)課程體系，培養(yǎng)合格的受市場(chǎng)歡迎的旅游專業(yè)人才。齊煒從培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的旅游應(yīng)用型人才出發(fā)，探討了構(gòu)建旅游高職教育課程體系的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排；韓毅基于建構(gòu)主義視角提出要結(jié)合市場(chǎng)需求、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、以就業(yè)為導(dǎo)向建構(gòu)我國(guó)旅游高職教育課程體系。韓燕平進(jìn)行了高職旅游類專業(yè)螺旋升華模塊式課程體系創(chuàng)新研究。目前學(xué)者對(duì)旅游教育課程體系的主張有三種模式：教師中心論課程模式、學(xué)生中心論課程模式、學(xué)科中心論課程模式。

綜上，目前對(duì)于課程的理論研究已比較成熟，但對(duì)于高職旅游職業(yè)教育的課程研究尚停留在課程設(shè)置、課程體系構(gòu)建思路、課程模式等具體的實(shí)踐層面，缺乏對(duì)高職旅游教育課程的整體優(yōu)化的理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新；而對(duì)于高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究當(dāng)前在我國(guó)尚未成熟，有待進(jìn)一步全面、深入的研究。

四、研究框架的搭建

我國(guó)職業(yè)教育的課程體系經(jīng)過(guò)學(xué)科系統(tǒng)化課程體系、職業(yè)分析導(dǎo)向課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系三個(gè)階段的發(fā)展，當(dāng)前正借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)原理，以實(shí)踐為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)“工學(xué)結(jié)合一體化”的課程體系。旅游類專業(yè)課程整體優(yōu)化的趨勢(shì)是注重多學(xué)科交叉、更加切合旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理需要，以典型工作任務(wù)為載體重構(gòu)項(xiàng)目化課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力，為學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高職英文導(dǎo)游專業(yè)要以實(shí)踐為導(dǎo)向，立足本土放眼國(guó)際，整體優(yōu)化高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系。據(jù)此，筆者搭建了一個(gè)包含以下幾個(gè)要素的研究框架。

1.了解本土現(xiàn)狀。對(duì)用人單位、從業(yè)人員、開(kāi)辦旅游類專業(yè)的高職院校開(kāi)展調(diào)查，找出目前我國(guó)高職旅游教育課程體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)這五方面存在的優(yōu)點(diǎn)及不足。

2.借鑒先進(jìn)理念。借鑒先進(jìn)的國(guó)際職業(yè)教育理念、立足本土發(fā)展，探索高職旅游教育課程體系的構(gòu)建原則與課程設(shè)置該遵循的邏輯關(guān)系。

3.吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。收集文獻(xiàn)資料、展開(kāi)國(guó)際比較，借鑒別國(guó)和地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.確定培養(yǎng)目標(biāo)。與旅游行業(yè)、企業(yè)合作，探討我國(guó)高職旅游教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.優(yōu)化課程體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建、調(diào)整高職英文導(dǎo)游專業(yè)課程體系，并在實(shí)踐中動(dòng)態(tài)地優(yōu)化課程體系。具體說(shuō)來(lái)，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)深入探討課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系是否合理；與旅游工作實(shí)踐相結(jié)合，以旅游工作崗位要完成的典型工作任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)專業(yè)項(xiàng)目課程；在項(xiàng)目課程中融入普通文化課程以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在普通文化課程中嵌入行業(yè)背景知識(shí)以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；與旅游企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)課程實(shí)施評(píng)價(jià)量表，考察課程實(shí)施是否保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，考察評(píng)價(jià)本身的合理性。

五、研究結(jié)論

職業(yè)教育不同于強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育，也不同于“重理論、重知識(shí)體系”的學(xué)術(shù)教育。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展為目標(biāo)，直接指向職業(yè)崗位，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心。因此，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建要與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，以實(shí)踐為中心，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要和終身學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁文慧，馬勇.澳門旅游教育國(guó)際化與本土化發(fā)展研究[M].科學(xué)出版社，2008.

第6篇：幼師專題計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)創(chuàng)新；專有化體系；效度；創(chuàng)新績(jī)效

中圖分類號(hào)：F273.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)企業(yè)而言，從技術(shù)創(chuàng)新中獲益以形成良好創(chuàng)新績(jī)效的預(yù)期是企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)之一。然而，波士頓咨詢集團(tuán)（Boston Consutling Group）在全球范圍內(nèi)對(duì)高管人員進(jìn)行的創(chuàng)新調(diào)研顯示：半數(shù)以上的企業(yè)創(chuàng)新在財(cái)務(wù)方面以失敗收?qǐng)觥rrow將企業(yè)無(wú)法成功從其創(chuàng)新投資中獲取收益的現(xiàn)象定義為“專有性（appropriability）問(wèn)題”，并指出專有性問(wèn)題源于技術(shù)創(chuàng)新生成的科學(xué)技術(shù)知識(shí)具有公共產(chǎn)品的屬性。

1986年，Teece開(kāi)創(chuàng)性地提出了創(chuàng)新收益分配的PFI分析框架，為專有性問(wèn)題的解決提供了系統(tǒng)而全新的思路。在該框架中，他首次提出專有化體系（appropriability regime）的概念，將其定義為“除企業(yè)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)外的技術(shù)知識(shí)因素和知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度環(huán)境”，并指出專有化體系是決定企業(yè)獲取創(chuàng)新收益的關(guān)鍵要素。Levin等、Cohen和Walsh、后藤晃在不同國(guó)家和地區(qū)開(kāi)展了大規(guī)模創(chuàng)新調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，除了技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度兩種創(chuàng)新保護(hù)手段外，企業(yè)還采用了率先市場(chǎng)化、互補(bǔ)資產(chǎn)優(yōu)勢(shì)等更直接的手段，以改善企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的專有性狀況。上述措施的作用內(nèi)涵各不相同，Cohen和Walsh將其歸納為“專有化手段”（appropriability means），目的在于保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新本身及其形成的增值收入。Hurmelinna和Puumalainent在前人工作基礎(chǔ)上拓展了專有化體系的內(nèi)涵，闡明專有化體系是企業(yè)可獲得并使用的專有化手段的組合。

專有化體系效度是指企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占程度，由保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的專有化手段組合使用促成，表征了企業(yè)避免技術(shù)創(chuàng)新被模仿程度的高低。近年來(lái)，多位學(xué)者從行業(yè)特性、企業(yè)環(huán)境和創(chuàng)新類型等不同層面對(duì)企業(yè)如何選擇專有化體系效度的構(gòu)成手段進(jìn)行了研究。Cohen和Walsh的研究成果表明，集成電路技術(shù)行業(yè)更偏好商業(yè)秘密，而生化技術(shù)行業(yè)比傳統(tǒng)行業(yè)更依賴于技術(shù)知識(shí)的隱性屬性。Gonzalez和Nieto認(rèn)為，主要使用顯性技術(shù)知識(shí)的企業(yè)偏好采用專利，而主要使用隱性知識(shí)的公司偏好采用商業(yè)秘密。Byma和Leiponen發(fā)現(xiàn)，企業(yè)規(guī)模與選擇專利的概率正相關(guān)，而研發(fā)投入與選擇商業(yè)秘密的概率負(fù)相關(guān)。袁健紅等分析了影響企業(yè)選擇專利和商業(yè)秘密兩種保護(hù)手段的各種因素，發(fā)現(xiàn)企業(yè)規(guī)模、研發(fā)強(qiáng)度、激勵(lì)機(jī)制及創(chuàng)新類型等在一定程度上影響到企業(yè)自主創(chuàng)新保護(hù)機(jī)制的選擇。

已有研究多著眼于選擇何種專有化手段保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新，卻并未對(duì)專有化體系效度所產(chǎn)生的績(jī)效效果進(jìn)行剖析。筆者認(rèn)為創(chuàng)新保護(hù)手段的使用僅僅是解決專有性問(wèn)題的外在表現(xiàn)，而其根本目的在于盡可能地攫取創(chuàng)新收益并提升創(chuàng)新績(jī)效。因此，本研究根據(jù)專有化體系效度的形成機(jī)理，將其劃分為內(nèi)部效度和外部效度，并從知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和資源觀的角度出發(fā)，利用220家中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的橫截面數(shù)據(jù)，嘗試回答如下3個(gè)問(wèn)題：專有化體系內(nèi)外部效度的形成之間是否存在交互效應(yīng)？?jī)?nèi)外部效度是否對(duì)創(chuàng)新績(jī)效形成異質(zhì)的獨(dú)立效應(yīng)？專有化體系效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的總體效應(yīng)如何？考慮到中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家相比尚有一定差距，本研究明晰了企業(yè)該如何合理高效地保護(hù)創(chuàng)新，這對(duì)于推動(dòng)企業(yè)的專有性管理實(shí)踐乃至技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 專有化體系內(nèi)外部效度形成之間的交互效應(yīng)

根據(jù)Teece對(duì)專有化體系的定義，專有化體系效度主要取決于兩個(gè)基本衡量指標(biāo)：一是技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)在蘊(yùn)含的技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)，二是外部法律機(jī)制的保護(hù)強(qiáng)度。Zander和Kogut認(rèn)為技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)主要是指技術(shù)知識(shí)的隱性或顯性程度，包括可編碼程度（codifiability）、可傳授程度（teachability）、復(fù)雜程度（complexity）、系統(tǒng)依賴程度（system dependence）和產(chǎn)品可觀察程度（product observability）等5個(gè)方面。隱性知識(shí)很難清楚表達(dá)，因此其傳播的內(nèi)在困難性加劇了模仿者掌握知識(shí)的難度，進(jìn)而提高了技術(shù)創(chuàng)新者獨(dú)占知識(shí)的程度。然而，隱性知識(shí)織成的自然壁壘并不是一成不變的。Saviottit指出，自然壁壘會(huì)隨著技術(shù)知識(shí)的顯性化、了解技術(shù)知識(shí)的群體的擴(kuò)大以及知識(shí)潛在使用者的增多而呈現(xiàn)逐漸弱化的趨勢(shì)。因此，企業(yè)通常還依靠法律機(jī)制對(duì)技術(shù)創(chuàng)新施加外部保護(hù)，使模仿者要么不能合法使用技術(shù)創(chuàng)新，要么缺乏技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)信息，從而對(duì)技術(shù)創(chuàng)新享有所有權(quán)和排他權(quán)。Hurmelinna等指出，法律機(jī)制的保護(hù)強(qiáng)度取決于專利、版權(quán)、商標(biāo)以及商業(yè)秘密（主要指可執(zhí)行的法律保護(hù)手段，如保密協(xié)議）等措施的使用，其中專利的保護(hù)能力最高。

本研究認(rèn)為上述兩個(gè)基本衡量指標(biāo)形成專有化體系效度的機(jī)理不同：利用技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)而實(shí)現(xiàn)的獨(dú)占程度構(gòu)成專有化體系的內(nèi)部效度；借助法律機(jī)制而達(dá)成的保護(hù)強(qiáng)度則構(gòu)成專有化體系的外部效度。內(nèi)外部效度形成機(jī)理的差異可能導(dǎo)致兩者之間存在交互效應(yīng)。Hurmelinna和Puumalainent指出知識(shí)的隱性屬性與專利保護(hù)矛盾。因?yàn)槿绻诵闹R(shí)在本質(zhì)上過(guò)于隱含，知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)材料便難以書寫，專利等法律保護(hù)措施便缺乏可獲得性，外部效度的形成便受到抑制。反之若利用專利等法律保護(hù)措施實(shí)現(xiàn)外部效度，這些措施需要向國(guó)家機(jī)構(gòu)如專利局提交正式申請(qǐng)。Fafia等指出申請(qǐng)則意味著用知識(shí)的公開(kāi)與顯性化交換法律保護(hù)，Laursen等指出企業(yè)還需在知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)材料中指明技術(shù)的新穎性與價(jià)值性，因此外部效度的達(dá)成過(guò)程實(shí)則向外界披露了大量創(chuàng)新相關(guān)信息，從而導(dǎo)致了隱性屬性的降低。綜上，專有化體系的內(nèi)外部效度在一定程度上無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的“并行保護(hù)”。因此，本文提出假設(shè)如下。

H1 專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度之間存在矛盾性。

1.2 專有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的獨(dú)立效應(yīng)

基于資源的觀點(diǎn)（RBV）指出，具有價(jià)值性、稀缺性、不可模仿性和不可替代性的資源和能力能夠幫助企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。Hoopes等指出資源和能力的不可模仿性是這四種特性中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最重要的決定因素。基于知識(shí)的觀點(diǎn)（KBV）強(qiáng)調(diào)，知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。技術(shù)創(chuàng)新蘊(yùn)含的隱性知識(shí)是異質(zhì)的，而且通常內(nèi)嵌于組織慣例和能力中，難以清楚表達(dá)。隱性屬性構(gòu)成的內(nèi)部效度雖然不能完全避免技術(shù)創(chuàng)新的擴(kuò)散，但至少制造了模仿壁壘，提高了潛在使用者獲取技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在困難性，進(jìn)而保護(hù)了企業(yè)對(duì)創(chuàng)新收益的獲取。Hurmelinna等。研究發(fā)現(xiàn)隱性技術(shù)知識(shí)有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益，且此效應(yīng)在突變式創(chuàng)新的環(huán)境下尤為顯著。Gonzalez等指出技術(shù)知識(shí)的差異可以作為企業(yè)績(jī)效異質(zhì)性的一個(gè)解釋。由此，本文提出假設(shè)如下。

H2a 專有化體系內(nèi)部效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。

外部效度由專利、商標(biāo)、注冊(cè)設(shè)計(jì)、版權(quán)以及商業(yè)秘密等法律保護(hù)措施的使用實(shí)現(xiàn)。專利賦予發(fā)明人一種排除權(quán)，除發(fā)明人以外的任何人無(wú)權(quán)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)，包括制造、使用、銷售等；商標(biāo)使企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)區(qū)別于其他企業(yè)，在專利到期后仍為技術(shù)創(chuàng)新提供一種事實(shí)壁壘；注冊(cè)設(shè)計(jì)保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的整體視覺(jué)外觀；版權(quán)保護(hù)原創(chuàng)作品的署名權(quán)；商業(yè)秘密以法規(guī)形式防止任何創(chuàng)新相關(guān)技術(shù)信息（化學(xué)反應(yīng)式、設(shè)備、工藝與流程等）外溢。外部效度以法律效力保護(hù)技術(shù)創(chuàng)新成果的所有權(quán)，企業(yè)有權(quán)對(duì)侵權(quán)事件作出激進(jìn)的訴訟和周密的處理，這其實(shí)是向模仿者發(fā)出了積極捍衛(wèi)權(quán)利的信號(hào)，促成了企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新合法開(kāi)發(fā)權(quán)的壟斷和超額利潤(rùn)的獲得。Hurmelinna等研究發(fā)現(xiàn)專利、技術(shù)隱藏有助于提高企業(yè)的創(chuàng)新收益。Arundel指出對(duì)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行保密有助于提升企業(yè)收益。Xu等也指出，專利、注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)等法律措施的組合使用能有效推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，從而有利于促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新績(jī)效。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。

H2b專有化體系外部效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。

專有化體系的內(nèi)外部效度均可實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占，從而使企業(yè)享受超額利潤(rùn)并提升創(chuàng)新績(jī)效。但是，外部效度在利用法律機(jī)制獨(dú)占技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，還能向外部展示該技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值性。專利、商標(biāo)等措施的使用還能提升企業(yè)的形象與聲譽(yù)，從而有利于企業(yè)與消費(fèi)者形成排他性網(wǎng)絡(luò)并獲取更多的利潤(rùn)。Ceccagnoli指出通過(guò)專利保護(hù)等措施實(shí)現(xiàn)的企業(yè)層面的強(qiáng)技術(shù)獨(dú)占能引致更優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)績(jī)效。綜上，外部效度能使企業(yè)形成更優(yōu)良的銷售或服務(wù)等互補(bǔ)資產(chǎn)，從而在新產(chǎn)品商業(yè)化過(guò)程中攫取更多利潤(rùn)。因此，本文提出假設(shè)如下。

H2c 與內(nèi)部效度相比，專有化體系外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的促進(jìn)作用更強(qiáng)。

1.3 專有化體系效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的總體效應(yīng)

內(nèi)部效度與外部效度的聯(lián)合即是專有化體系的總體效度。專有化體系的總體效度是一個(gè)連續(xù)變量。相同的效度可以通過(guò)不同手段的組合而形成，只是外部效度主要通過(guò)法律保護(hù)實(shí)現(xiàn)，而內(nèi)部強(qiáng)度則依賴于將技術(shù)知識(shí)的緘默程度和復(fù)雜性嵌入組織結(jié)構(gòu)中獲得。專有化體系的總體效度越高，技術(shù)創(chuàng)新就越容易被企業(yè)獨(dú)占；反之，技術(shù)創(chuàng)新就容易為模仿者所獲取且外部法律機(jī)制也不能有效保護(hù)，專有化體系也就越弱。專有化體系效度越高，創(chuàng)新企業(yè)便越容易牽制模仿者并將技術(shù)投入生產(chǎn)并擴(kuò)大市場(chǎng)份額。對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的獨(dú)占也為企業(yè)營(yíng)造了一種不完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，使得企業(yè)在定價(jià)上有較強(qiáng)的靈活性，企業(yè)既可以收取高額授權(quán)費(fèi)，也可以通過(guò)超額利潤(rùn)率直接增加創(chuàng)新收入并提升創(chuàng)新績(jī)效。同時(shí)，Levin等指出從技術(shù)創(chuàng)新中獲益驅(qū)動(dòng)企業(yè)參與并產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)從技術(shù)創(chuàng)新獲取的利潤(rùn)越多，則被社會(huì)其他主體所瓜分的利潤(rùn)就越少，企業(yè)繼續(xù)從事技術(shù)創(chuàng)新的激勵(lì)也就越強(qiáng)，進(jìn)而有利于企業(yè)形成良性的創(chuàng)新循環(huán)。綜上分析，本文提出假設(shè)如下。

H3 專有化體系的總體效度有助于促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本描述

本研究面向中國(guó)制造業(yè)內(nèi)的產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)收集數(shù)據(jù)。在正式調(diào)研之前，我們首先在西安高新區(qū)選擇10家產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)進(jìn)行訪談。接著以卡內(nèi)基梅隆調(diào)查（Carnegie Mellon Survey）和共同體創(chuàng)新調(diào)查（Community Innovation Survey）的問(wèn)卷為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和企業(yè)人員的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修改并形成最終問(wèn)卷。大規(guī)模的正式調(diào)研于2011年3-10月之間進(jìn)行。問(wèn)卷的發(fā)放與回收采取與委托調(diào)查公司合作的方式。在調(diào)查過(guò)程中，先篩選出符合條件的調(diào)研對(duì)象，甄別問(wèn)題是“是否為在2006-2010年間進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新的制造業(yè)企業(yè)”。產(chǎn)品創(chuàng)新包括兩種形式：①基于新技術(shù)開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)全新的產(chǎn)品以滿足消費(fèi)者的需求；②基于已有技術(shù)的改進(jìn)，把以前企業(yè)或市場(chǎng)中存在的某種產(chǎn)品的形式和功能加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而適合消費(fèi)者現(xiàn)在或潛在的要求。調(diào)研對(duì)象的職務(wù)為企業(yè)的研發(fā)經(jīng)理或技術(shù)總監(jiān)，極其熟悉企業(yè)的技術(shù)、研發(fā)以及技術(shù)創(chuàng)新保護(hù)現(xiàn)狀等相關(guān)情況。要求調(diào)研對(duì)象逐個(gè)回答問(wèn)卷，若問(wèn)卷沒(méi)有完整回答，則視為無(wú)效。最終收回有效問(wèn)卷220份。

最終樣本來(lái)源于北京、上海、成都、西安、蘇州、廣州、深圳等多個(gè)城市。樣本企業(yè)所屬行業(yè)廣泛，主要包括石油化工（19.1%）、電子產(chǎn)品（15.9%）、食品飲料（13.1%）、設(shè)備制造（12.3%）、家具制造（9.5%）、電氣產(chǎn)品（6.8%）、造紙印刷（5.9%）、紡織印染（5.0%）及其他行業(yè)（12.4%）；樣本企業(yè)股權(quán)形式多樣，民營(yíng)企業(yè)占55.0%，合資和合作企業(yè)占15.5%，外商獨(dú)資企業(yè)占10.5%，國(guó)有企業(yè)占5.9%，集體企業(yè)占5.5%，其他類型企業(yè)占7.6%；企業(yè)規(guī)模（年銷售額）3 000萬(wàn)以下、3 000萬(wàn)～3億和3億以上分別占47.7%、20.0%和32.3%。

2.2 變量測(cè)量

為確保數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的可靠性及有效性，本研究在國(guó)外調(diào)查和文獻(xiàn)中成熟量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪問(wèn)對(duì)象的理解和反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷量表在措辭上進(jìn)行了必要調(diào)整。

本研究的因變量為企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。采用Laursen和Salter關(guān)于創(chuàng)新績(jī)效的研究量表，以企業(yè)2010年創(chuàng)新產(chǎn)品銷售額（包括兩種形式產(chǎn)品創(chuàng)新銷售額的加總）占企業(yè)總銷售額的百分比進(jìn)行測(cè)量。

本文自變量為專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度。根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合Zander和Kogut對(duì)技術(shù)知識(shí)本質(zhì)的分析，采用10個(gè)題項(xiàng)的量表來(lái)測(cè)量專有化體系的內(nèi)部效度，具體測(cè)量指標(biāo)見(jiàn)表1、考慮到當(dāng)選項(xiàng)超過(guò)五點(diǎn)時(shí)，一般人難以有足夠的辨別能力，因此專有化體系的內(nèi)部效度采用Likert五級(jí)量表度量，量表刻度為“該題項(xiàng)表述與企業(yè)實(shí)際情況相比：1非常不符合，5非常符合”。對(duì)10個(gè)題項(xiàng)的得分按0～4分重新標(biāo)度，加總后得出專有化體系的內(nèi)部效度。

根據(jù)Hurmelinna和Puumalainen的研究，結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況，采用五種知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)措施的使用頻次和有效性的加權(quán)求和測(cè)量專有化體系的外部效度。五種知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)措施分別為專利、版權(quán)、注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)和簽訂保密協(xié)議。使用頻次采用Likert五級(jí)量表度量（在計(jì)算外部效度時(shí)使用頻次同樣以0～4分重新標(biāo)度），量表刻度為“企業(yè)使用下列措施保護(hù)產(chǎn)品創(chuàng)新的頻次：1幾乎不使用，5頻繁使用”。法律保護(hù)措施使用越頻繁，企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新施加的外部保護(hù)越強(qiáng)，專有化體系外部效度也就越高。專利清楚界定保護(hù)對(duì)象，排他性保護(hù)范圍廣泛，是最強(qiáng)形式的法律保護(hù)措施，所以專利有效性權(quán)重賦值為3；注冊(cè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)和版權(quán)也明確界定保護(hù)內(nèi)容，但保護(hù)范圍不如專利廣泛，所以這三種保護(hù)措施的有效性權(quán)重賦值為2；商業(yè)秘密的保護(hù)范圍難以界定，保密協(xié)議的執(zhí)行情況也無(wú)從得知，因此保密協(xié)議措施的有效性權(quán)重賦值為1。

本研究控制了企業(yè)規(guī)模、市場(chǎng)范圍及研發(fā)過(guò)程對(duì)企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的影響。企業(yè)規(guī)模以企業(yè)的年銷售額測(cè)量。市場(chǎng)范圍分為區(qū)域市場(chǎng)、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)和國(guó)際市場(chǎng)，分值為1～3分，分值越高表示企業(yè)市場(chǎng)范圍越廣。研發(fā)過(guò)程是一個(gè)虛擬變量，企業(yè)采用間斷性研發(fā)則值為0，參與持續(xù)性研發(fā)則值為1。研發(fā)過(guò)程同時(shí)控制了研發(fā)強(qiáng)度及所屬行業(yè)對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的作用。持續(xù)性研發(fā)企業(yè)的研發(fā)強(qiáng)度高于間斷性研發(fā)企業(yè)。而且在本調(diào)研中，間斷性研發(fā)的企業(yè)大多隸屬于食品、紡織、家具等離散產(chǎn)品行業(yè)，持續(xù)性研發(fā)的企業(yè)均隸屬于設(shè)備制造、電子、電氣等復(fù)雜產(chǎn)品行業(yè)。

2.3 信度和效度檢驗(yàn)

問(wèn)卷數(shù)據(jù)質(zhì)量主要以信度和效度來(lái)衡量。本研究通過(guò)Cronbach's儀系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)變量的信度；對(duì)專有化體系的內(nèi)部效度和外部效度兩個(gè)變量進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法檢驗(yàn)各變量量表的建構(gòu)效度。變量信度和效度的檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示?？梢钥闯?，內(nèi)部效度變量和外部效度變量的Cronbach's α系數(shù)均高于0.7，量表具有良好的內(nèi)部一致性。從因子載荷看，所有題項(xiàng)的因子載荷均超過(guò)0.5，表明量表具有較好的建構(gòu)效度，可進(jìn)行下一步研究。

3 實(shí)證分析

由于因變量創(chuàng)新績(jī)效是在[0，1]區(qū)間浮動(dòng)的百分比，其值以正概率取0且其余值在0的右側(cè)連續(xù)，因此本文使用STATA11軟件中的Tobit雙邊審查回歸模型驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)考慮到標(biāo)準(zhǔn)Tobit模型要求因變量殘差服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，所以對(duì)創(chuàng)新績(jī)效值進(jìn)行對(duì)數(shù)變換。在回歸分析前，我們計(jì)算了模型中各個(gè)自變量的方差膨脹因子，檢驗(yàn)結(jié)果顯示各自變量的方差膨脹因子均小于2，因此模型不存在較強(qiáng)的多重共線性問(wèn)題，并且Chi-square值也表明所有方程在整體上是顯著的。

表2為研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及Pearson相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果。由表2可知，內(nèi)部效度和外部效度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（β=-0.346，p

專有化體系內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的回歸分析結(jié)果如表3所示。模型1檢驗(yàn)了控制變量以及專有化體系內(nèi)部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效呈顯著的正向影響關(guān)系（β=0.0097，p

4 結(jié)論、啟示與展望

基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和資源觀，本文利用220家中國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新企業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，首次對(duì)專有化體系的內(nèi)外部效度以及總體效度與企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究。主要結(jié)論如下。

（1）專有化體系內(nèi)部效度和外部效度形成之間的交互效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)由于形成機(jī)理的差異，專有化體系內(nèi)外部效度的形成具有矛盾性。依賴技術(shù)知識(shí)的隱性程度實(shí)現(xiàn)內(nèi)部效度的企業(yè)會(huì)減少外部法律保護(hù)措施的使用以降低外部效度；反之，依賴法律保護(hù)措施達(dá)成外部效度后，內(nèi)部效度將隨之降低。這拓展了Hurmelinna等關(guān)于知識(shí)的隱性屬性與專利保護(hù)矛盾的研究結(jié)論。

（2）專有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的獨(dú)立效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專有化體系內(nèi)外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有異質(zhì)的獨(dú)立效應(yīng)。專有化體系內(nèi)部效度有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效，而專有化體系外部效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效的作用效果不顯著。在引入外部效度二次項(xiàng)后的進(jìn)一步研究顯示，專有化體系外部效度會(huì)首先降低企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效，之后再提升企業(yè)的創(chuàng)新績(jī)效。

（3）專有化體系效度的總體效應(yīng)。本研究發(fā)現(xiàn)專有化體系效度對(duì)企業(yè)創(chuàng)新績(jī)效存在顯著的正向影響，表明專有化體系總體效度對(duì)創(chuàng)新績(jī)效具有促進(jìn)作用。

第7篇：幼師專題計(jì)劃范文

好的體驗(yàn)

觸摸不是新鮮的概念，但是在iOS設(shè)備帶來(lái)大跨越之前，它沒(méi)有在與鍵盤加鼠標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)中占到便宜，觸摸板、電阻屏、單點(diǎn)觸摸都是其發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的步驟。Windows系統(tǒng)統(tǒng)治了30年的PC領(lǐng)域，“焦點(diǎn)”概念從面向?qū)ο蟮木幊汤砟铋_(kāi)始滲透，多點(diǎn)概念一直被忽略，直到Windows 8的出現(xiàn)，由多個(gè)手指（尖）所呈現(xiàn)的所謂手勢(shì)，成為重要性與鼠標(biāo)指針等價(jià)的人機(jī)互動(dòng)信息。

電腦如何知道人的意圖？如果電腦知道，并且理解正確，還能及時(shí)反饋，那么對(duì)用戶來(lái)說(shuō)就是好的使用體驗(yàn)?？此坪?jiǎn)單、說(shuō)起來(lái)容易的“好”，實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不容易，這需要在電腦設(shè)計(jì)和制造的過(guò)程中，上至操作系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序，下至硬件調(diào)試和軟件開(kāi)發(fā)等產(chǎn)業(yè)鏈的通力合作。精度、靈敏度、響應(yīng)速度、誤觸識(shí)別等幾項(xiàng)是考察觸摸技術(shù)的基本指標(biāo)，而壓力識(shí)別、多指手勢(shì)、觸控兼容性則對(duì)觸摸技術(shù)提出了更多的挑戰(zhàn)。

精度差異

相對(duì)于顯示面積狹小的手機(jī)等智能終端，筆記本電腦上的觸摸屏硬件結(jié)構(gòu)限制較少，但是考慮到與屏幕面積、感應(yīng)網(wǎng)格密度線性相關(guān)的成本，目前大尺寸的觸摸屏定位的絕對(duì)精度仍遜色于手機(jī)。甚至在入門產(chǎn)品上，32×18的觸摸傳感器矩陣仍在使用，對(duì)14英寸、1366×768（點(diǎn)距0.225mm）分辨率的主流屏幕來(lái)說(shuō)，剛剛能夠滿足微軟所規(guī)定的觸摸感應(yīng)區(qū)域9mm直徑的精度下限。而對(duì)主流產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，觸摸精度為30個(gè)像素的水平，折合觸摸響應(yīng)區(qū)域直徑也達(dá)到了6mm以上。

隨著觸摸屏幕參數(shù)規(guī)格的提升，用手指操作的體驗(yàn)仍舊能夠得到提升，本次CHIP選取的屏幕尺寸為11.6英寸的華碩VivoBook S200E就是其中的代表，該產(chǎn)品觸控芯片、傳感器網(wǎng)絡(luò)和驅(qū)動(dòng)程序，與主流華碩筆記本電腦相同，具有一定代表性。在測(cè)試中，S200E的觸摸屏表現(xiàn)出良好的靈敏度和精度，在使用2mm厚硬幣進(jìn)行測(cè)試的過(guò)程中，該機(jī)依舊保持了準(zhǔn)確的接觸位置識(shí)別能力，而主流機(jī)型需要使用厚度近5mm的硬幣方可實(shí)現(xiàn)定位識(shí)別。使用硬質(zhì)金屬材料在電容式觸摸屏上慢速劃動(dòng)，所繪制的線條會(huì)呈現(xiàn)特有的抖動(dòng)現(xiàn)象，其中水平和垂直線條可保持筆直，而斜線條的抖動(dòng)距離與傳感器分布密度相關(guān)。S200E的每個(gè)抖動(dòng)波浪斜向距離約7mm，映射至水平及垂直方向約為5mm，即傳感器矩陣密度，由此推算其有效感應(yīng)區(qū)域直徑不大于2.5mm，精度兩倍于主流產(chǎn)品。

隨著硬幣滑動(dòng)速度提高，曾經(jīng)彎曲的線條逐漸變得平滑，靈敏度越高的屏幕線條從彎曲到平滑的速度越低，出現(xiàn)“斷線”情況的滑動(dòng)速度越高。在這個(gè)測(cè)試中，S200E的表現(xiàn)非常出色，使用手指滑動(dòng)從未出現(xiàn)過(guò)斷線現(xiàn)象。

改進(jìn)軟件

S200E觸摸屏采用了Atmel maXTouch Digitizer感應(yīng)芯片，除了硬件規(guī)格高之外，其驅(qū)動(dòng)程序還經(jīng)過(guò)特殊調(diào)教，提升了USB接口的默認(rèn)采樣速度，以及觸摸感應(yīng)的優(yōu)先級(jí)。因而它有著較其他產(chǎn)品更高的靈敏度就不足為奇了。除了常規(guī)的觸摸屏增強(qiáng)外，S200E對(duì)觸摸板特性也進(jìn)行了增強(qiáng)。Windows 8內(nèi)置的多點(diǎn)觸摸特性僅支持觸摸屏，而觸摸板的多點(diǎn)觸摸功能并未進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。利用華碩開(kāi)發(fā)的ASUS Smart Gesture軟件，其觸摸板增加了1至3指的手勢(shì)操作和類似于觸摸屏的邊緣手勢(shì)操作功能，無(wú)論用戶習(xí)慣使用哪個(gè)觸控設(shè)備，都能獲得一致的使用體驗(yàn)。

手的表達(dá)

第8篇：幼師專題計(jì)劃范文

1 中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 讀音錯(cuò)誤率高，方音明顯。中職幼師專業(yè)的大部分學(xué)生在中小學(xué)階段教師重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)的影響下，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音要領(lǐng)沒(méi)有掌握，因而造成發(fā)音錯(cuò)誤或發(fā)音不夠圓滿。盡管到中職學(xué)校后經(jīng)過(guò)了普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練，但很多學(xué)生多年來(lái)受周圍口語(yǔ)交際環(huán)境因素的影響，方音還是比較明顯，習(xí)慣性讀錯(cuò)，如：平翹不分、前后鼻韻母不分等。有很多學(xué)生甚至分辨不出自身語(yǔ)音與標(biāo)準(zhǔn)的普通話之間差異。

1.2 識(shí)字量不足，語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。由于中職幼師專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來(lái)自升普高的落榜生，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)而言較差，學(xué)生的識(shí)字量明顯不足。一是表現(xiàn)在對(duì)普通話教材上的大量常用字或不認(rèn)識(shí)、或?qū)π谓衷~混讀、誤讀等。如：把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于幼師專業(yè)的學(xué)生由于多年來(lái)受重視語(yǔ)數(shù)英等應(yīng)試教學(xué)模式的影響，進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認(rèn)識(shí)的字常?！跋姑伞?，語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。二是部分學(xué)生對(duì)普通話里常用字的三四百個(gè)多音多義字常常分辨不清而導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤，如：把“恰當(dāng)”的“當(dāng)”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語(yǔ)音異讀詞（重新審音）讀錯(cuò)，如：“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。

1.3 語(yǔ)流音變意識(shí)不強(qiáng)，普通話語(yǔ)感較差。筆者在幼師專業(yè)的普通話教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練后，在讀單音節(jié)字詞時(shí)，聲、韻、調(diào)的發(fā)音較準(zhǔn)確，字正腔圓，但一到語(yǔ)流中就漏洞百出，吐字說(shuō)話就顯得生硬不自然，方音時(shí)有流露等，一些比較隱蔽的語(yǔ)言缺陷毫無(wú)遮掩地暴露出來(lái)，因而語(yǔ)言的美感就根本談不上了。許多學(xué)生在讀詞語(yǔ)、說(shuō)話、朗讀時(shí)常常是一字一頓，出現(xiàn)了一種“字話”現(xiàn)象，讓人聽(tīng)起來(lái)不自然、不流暢。這除了與學(xué)生的學(xué)識(shí)、心理素質(zhì)、方言等因素有關(guān)外，筆者認(rèn)為最重要的原因在于“語(yǔ)感缺乏”

2 改進(jìn)中職學(xué)校幼師專業(yè)普通話教學(xué)的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化發(fā)音要領(lǐng)，有的放矢。要培養(yǎng)學(xué)生一口純正標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須講清聲、韻、調(diào)的基本發(fā)音要領(lǐng)，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下，把握準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地從基本的語(yǔ)音訓(xùn)練開(kāi)始，如：教師在教學(xué)“聲母”時(shí)，應(yīng)該從發(fā)音部位、發(fā)音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學(xué)生厘清聲母間的細(xì)微差別；在教學(xué)“韻母”時(shí)，教師應(yīng)從韻母的舌位、辱形、動(dòng)程、歸音等方面進(jìn)行歸納比較，讓學(xué)生找到每個(gè)韻母發(fā)音的要素；在教學(xué)“聲調(diào)”時(shí)，教師就要從聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值、音變規(guī)則等最基礎(chǔ)的要素加以示范和強(qiáng)化訓(xùn)練等。其次教師要掌握學(xué)生語(yǔ)音狀況，對(duì)癥下藥，有的放矢。教學(xué)實(shí)踐表明，普通話教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)對(duì)癥下藥，教師可以通過(guò)新生入學(xué)后普通話語(yǔ)音摸底測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生的語(yǔ)音狀況，也可以通過(guò)平時(shí)的教學(xué)積累來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，更好地做到因材施教，有的放矢。教師要強(qiáng)化語(yǔ)音的示范性，讓學(xué)生明確每個(gè)音素的正確發(fā)音；同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音要及時(shí)指正，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化。

2.2 提高語(yǔ)音規(guī)范意識(shí)，努力增加學(xué)生識(shí)字量

要培養(yǎng)學(xué)生一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師必須要提高學(xué)生規(guī)范讀音的意識(shí)。要有針對(duì)性地對(duì)“普通話語(yǔ)詞規(guī)范”中的異讀詞、多音多義字進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，其次要讓學(xué)生對(duì)照這些正確的讀音，分析自身原本誤讀的字詞，提高規(guī)范讀音的意識(shí)，培養(yǎng)良好的讀音習(xí)慣。同時(shí)教師要針對(duì)普通話教材中的常用單音節(jié)字詞表，有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練，努力增加學(xué)生的識(shí)字量。在識(shí)字強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，筆者嘗試以下幾種方法比較有效：一是摘抄法：先讓學(xué)生對(duì)照教材中的常用字全部仔細(xì)通讀一遍，邊讀邊將易讀錯(cuò)或不認(rèn)識(shí)的字詞摘抄下來(lái)，學(xué)生將摘抄本隨身帶，凡在日常交際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字同樣摘抄下來(lái)，學(xué)生可經(jīng)常性將摘抄本上的字詞反復(fù)訓(xùn)練和記憶，以此增加識(shí)字量；二是讓學(xué)生相互“比試”：每位學(xué)生摘錄一定數(shù)量的字詞，任選一個(gè)同學(xué)讓其測(cè)試，以此來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練和記憶；三是“組詞辨字法”：讓學(xué)生找出形近字進(jìn)行組詞，以此辨析其讀音。

第9篇：幼師專題計(jì)劃范文

1、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)教育進(jìn)入了迅猛發(fā)展的階段，據(jù)《中國(guó)教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（?？疲┰盒Ｔ趯W(xué)?？倲?shù)、招生總?cè)藬?shù)、在校生總?cè)藬?shù)上，占我國(guó)普通高等學(xué)校的61.21%、50.15%、45.65%。

1.1 既面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展解決了不同層次學(xué)生的教育問(wèn)題，為我國(guó)高等教育的普及做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高技能人才的需求不斷增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育面臨著發(fā)展機(jī)遇。但由于畢業(yè)生總體人數(shù)的下降、高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、校企合作困難等問(wèn)題，高職也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。

1.3 重視教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革

“十一五”期間，通過(guò)積極推行“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化。通過(guò)評(píng)選100所高職示范院校，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)院校。通過(guò)開(kāi)展精品課程、品牌/特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)，學(xué)校改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。上述措施的實(shí)施，深化了教學(xué)改革，教育質(zhì)量得到顯著提高。

1.4 存在的問(wèn)題

近10年，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育急速增長(zhǎng)，帶來(lái)諸多辦學(xué)與教學(xué)問(wèn)題。

（1）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。

（2）生源數(shù)量、質(zhì)量無(wú)法保障。

（3）職業(yè)培養(yǎng)偏理論，實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)生在責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面不能很好滿足社會(huì)和行業(yè)需要。

（4）專業(yè)設(shè)置趨同，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)針對(duì)性不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。

（5）雖然廣泛開(kāi)展了課程建設(shè)，但在日常教學(xué)中實(shí)施效果不明顯。

（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地流于形式，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。

（7）師資隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教師普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師制度實(shí)施困難，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

（8）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。

2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

2.1 原課程體系剖析

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)、團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)過(guò)程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確立了改革方向，建設(shè)了2門省級(jí)精品課程，并于2009年被評(píng)為山東省特色專業(yè)、2010年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了一定的成績(jī)。但在2011年中央財(cái)政重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)研討我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原課程體系仍存在以下問(wèn)題。

（1）課程開(kāi)設(shè)全面，但缺乏特色和針對(duì)性。

（2）課程體系松散，缺乏針對(duì)能力模塊的課程設(shè)置，缺乏以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程整合與優(yōu)化。

（3）實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)踐效果有待提高。

2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)期間明確專業(yè)改革思路，重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優(yōu)化整合崗位能力模塊課程。

2.2.1 課程體系構(gòu)建理念

通過(guò)調(diào)研，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，確立“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務(wù)的前提下，獲取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需知識(shí)、技能和素養(yǎng)，歸納基于職業(yè)技能和素質(zhì)要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務(wù)、職業(yè)能力解析如、表2所示。在整個(gè)專業(yè)課程體系建設(shè)中，突出技術(shù)服務(wù)型課程體系特點(diǎn)，把服務(wù)客戶作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的抓手，努力落實(shí)“技能與服務(wù)并行”理念。

2.2.2 重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養(yǎng)

“雙體系”是指在課程體系中，包含知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)體系。知識(shí)體系由公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊和網(wǎng)絡(luò)工程能力模塊組成，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能和專業(yè)可持續(xù)性提供知識(shí)保障。實(shí)踐體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)。這2個(gè)體系在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，交替進(jìn)行，相互融合。

“三模塊”是指在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，將工作中網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師崗位對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力3個(gè)專業(yè)能力模塊作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，分別設(shè)置在第3～5學(xué)期，實(shí)現(xiàn)1個(gè)學(xué)期相對(duì)集中1種職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，如圖1所示。

“兩段式”是指在3個(gè)重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)能力模塊中，每個(gè)模塊又分為一體化教學(xué)階段（14-17周）和項(xiàng)目化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段（1-4周）2個(gè)實(shí)施階段，如圖2所示。一體化教學(xué)階段在一體化教室進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)該能力模塊的知識(shí)，并操作練習(xí)。項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段在思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)工程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2.2.3 加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)實(shí)踐技能

為強(qiáng)化學(xué)生崗位能力，企業(yè)專家建議在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中減少教學(xué)時(shí)數(shù)，加大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)。3年綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共計(jì)11門課程，14周，420學(xué)時(shí)。以第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力模塊培養(yǎng)為例，首先實(shí)施為期6周（12學(xué)時(shí)）的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)一體化教學(xué)，第7周開(kāi)展為期1周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。接著進(jìn)行為期8周（12學(xué)時(shí)）的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)，第16-18周實(shí)施為期3周的網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次設(shè)計(jì)校園論壇、在線考試和濟(jì)寧運(yùn)河商城網(wǎng)3個(gè)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生能力依次提高。集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程如表3所示。

2.2.4 堅(jiān)持“雙證書”制度，融合“思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師”全部課程

為將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入專業(yè)教學(xué)中，使高職畢業(yè)生取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）認(rèn)證考試的課程納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程體系中。思科認(rèn)證課程中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（CCNAl）在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，路由協(xié)議和概念（CCNA2）、交換和無(wú)線技術(shù)（CCNA3）在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，廣域網(wǎng)技術(shù)（CCNA4）在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，考取思科網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA）證書。通過(guò)“雙證書”制度，為學(xué)生搭建了國(guó)際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的平臺(tái)，既保障了學(xué)生基礎(chǔ)理論的知識(shí)水平，又反映了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度，有助于學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可。

2.2.5 增加崗前培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，融合服務(wù)客戶理念

學(xué)校通過(guò)與山東億維集團(tuán)公司合作，了解企業(yè)對(duì)新員工崗位培訓(xùn)需求，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)納入專業(yè)課程體系中，與第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，在億維公司各部門進(jìn)行，由億維公司人力資源部和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業(yè)素養(yǎng)形成，共計(jì)30學(xué)時(shí)，主要包括典型IT企業(yè)文案學(xué)習(xí)、客戶觀念、服務(wù)形象定位、客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)目標(biāo)和崗位技能實(shí)訓(xùn)5個(gè)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

2.2.6 改革教學(xué)模式，采用“學(xué)段制、集中式、一體化”的教學(xué)模式

“學(xué)段制”，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)應(yīng)用模塊和網(wǎng)絡(luò)工程模塊3個(gè)核心專業(yè)能力模塊，將核心教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)置在第3～5學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期分一體化教學(xué)和項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)2個(gè)學(xué)習(xí)階段，加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“集中式”，在第3～5學(xué)期，集中進(jìn)行為期14～17周的一體化教學(xué)和1～4周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。例如在第3學(xué)期，主要集中培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理能力，集中學(xué)習(xí)服務(wù)器安裝與配置、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全；在第4學(xué)期，主要集中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，集中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。教學(xué)中加大這些課程的學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在該能力模塊的知識(shí)和能力，同時(shí)開(kāi)展為期3周的實(shí)訓(xùn)，集中培養(yǎng)該能力模塊的實(shí)踐技能。

“一體化”，網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程采用了教學(xué)做一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等?！敖獭笔墙處煵贾庙?xiàng)目，簡(jiǎn)單講授項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)，演示操作過(guò)程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要的知識(shí)、技能，并適當(dāng)練習(xí)操作；“做”是學(xué)生分小組實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，角色扮演，小組長(zhǎng)即項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員各自獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)，共同合作完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成，學(xué)生提交項(xiàng)目，教師點(diǎn)評(píng)、考核，通過(guò)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，舉一反三。