現(xiàn)場教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)本模型野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

《煤礦地質(zhì)》是采煤、通風(fēng)、地質(zhì)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究煤礦建井及生產(chǎn)的地質(zhì)因素，解決煤礦開拓與開采中的地質(zhì)問題。為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，煤礦地質(zhì)不僅是新建礦井，礦井可持續(xù)發(fā)展以及預(yù)防水、火、瓦斯、頂板等自然災(zāi)害有力武器，同時(shí)也是指導(dǎo)煤礦日常生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、施工的重要根據(jù)?？煽康牡刭|(zhì)資料是進(jìn)行礦井設(shè)計(jì)的有效保證。因此，煤礦地質(zhì)在煤礦生產(chǎn)中重要地位不言而喻。而該課程的教學(xué)與實(shí)踐只有充分結(jié)合才能取得良好成效。

一、《煤礦地質(zhì)》教學(xué)實(shí)踐的重要性

《煤礦地質(zhì)》實(shí)踐性教強(qiáng)，只有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能活學(xué)活用活用。因此在教學(xué)中，要進(jìn)行大量的觀察，積累實(shí)際資料，才能進(jìn)行歸納、分析，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再指導(dǎo)實(shí)踐。如果離開實(shí)踐教學(xué)，僅靠課堂上的抽象“講授”，學(xué)生很難接受和理解，更談不上掌握了。如，我們在講礦物這一節(jié)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一種礦物，只是從理論上講形態(tài)和性質(zhì)，講某種礦物的顏色、條痕、透明度等等，雖然講這一種礦物或特性講的很詳細(xì)，但學(xué)生仍然很迷茫，分不清。如果我們拿著礦物巖石標(biāo)本對照礦物講特性，讓學(xué)生就很容易記住主要特征，同時(shí)讓學(xué)生對同類礦物巖石進(jìn)行比較，找出它們的不同之處，特征明顯，易記易分辨。同時(shí)，在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)有模型或制作一些簡單的模型，讓學(xué)生培養(yǎng)立體概念，增強(qiáng)學(xué)生對課程中出現(xiàn)的各種圖件的想象力和立體概念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，也是上好該課，讓學(xué)生掌握好該課的有效途徑。

二、教學(xué)實(shí)踐的方法與步驟

1.制作和利用標(biāo)本、模型上好每一節(jié)課。標(biāo)本、模型是《煤礦地質(zhì)》課的重要教學(xué)工具，利用標(biāo)本和模型也是強(qiáng)化理論教學(xué)的重要方法，該方法便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律，教學(xué)時(shí)對于標(biāo)本和模型可采用辨講邊演示的方法。比如，礦物、巖石教學(xué)中，讓學(xué)生先看，總結(jié)特征并發(fā)現(xiàn)各種礦物、巖石的不同之處，再給以指導(dǎo)講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果。比如在講授斷層一節(jié)是，利用自制的教學(xué)模型給學(xué)生現(xiàn)場演示，并鼓勵(lì)學(xué)生親手制作，在自制的模型上量出斷層的幾個(gè)要素，弄清正、逆斷層的本質(zhì)區(qū)別。此外，對各種圖件及其空間概念結(jié)合煤礦實(shí)際進(jìn)行講解，學(xué)生基本上都能理解和接受。

2.上好制圖實(shí)踐課，組織好現(xiàn)場教學(xué)?！睹旱V地質(zhì)》教學(xué)的礦井地質(zhì)部分，配置了許多圖件圖表。教師在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“想象”這一思維手段來認(rèn)識(shí)和理解各種地質(zhì)現(xiàn)象，還要求老師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)將各種掛圖復(fù)原到實(shí)際狀態(tài)的問題，教師要力求將每一步怎樣做交給學(xué)生，并讓他們動(dòng)手繪制，一遍不行，就多遍重復(fù)繪制，直到掌握為止。此外，還可以組織學(xué)生到現(xiàn)場看一看，老師在講一講，才能實(shí)現(xiàn)由形象到抽象的飛躍，因此，組織好《煤礦地質(zhì)》課的現(xiàn)場教學(xué)也是上好這門課的必要手段。例如：地質(zhì)剖面圖，水平切面圖，煤層底板等高線圖是礦井三大基本圖件。

3.組織好現(xiàn)場野外實(shí)習(xí)?，F(xiàn)場實(shí)習(xí)及野外實(shí)習(xí)時(shí)鞏固和深化課堂所學(xué)的理論知識(shí)，加深對有關(guān)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，也是《煤礦地質(zhì)》課教學(xué)的一種教學(xué)形式。為保證實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，首先應(yīng)該給學(xué)生介紹野外實(shí)習(xí)的工作的特點(diǎn)，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)工具、羅盤、放大鏡、地質(zhì)錘，并強(qiáng)調(diào)安全常識(shí)，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求。在實(shí)習(xí)階段，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己先觀察、描述，然后老師再講解，更正學(xué)生的錯(cuò)誤判斷。形成一個(gè)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)過程。例如：判斷斷層的存在標(biāo)志，確定斷層兩盤相對動(dòng)向與斷層面的產(chǎn)狀，必須把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到野外實(shí)踐中。根據(jù)斷層本身的復(fù)雜性，去粗取精，才能準(zhǔn)確地鑒別斷層性質(zhì)。這些活動(dòng)分小組進(jìn)行，然后比較各小組的準(zhǔn)確性。這樣可大大提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化課堂知識(shí)的記憶，對學(xué)好這門課起到重要作用。

三、教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

由于《煤礦地質(zhì)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而地質(zhì)情況千差萬別，因受到各種條件的限制，特別是井下空間的限制，對認(rèn)識(shí)、了解、掌握各種地質(zhì)情況帶來了不少障礙，為此，在教學(xué)實(shí)習(xí)中，要有目的、有計(jì)劃、有針對性地進(jìn)行，才能收到良好效果。

1.制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)必須按照大綱和教材統(tǒng)一安排，決不是越多越好。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解能力組織教學(xué)、實(shí)習(xí)，讓課堂實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，做到邊教邊習(xí)，下一步現(xiàn)場實(shí)習(xí)積累知識(shí)，掌握要領(lǐng)，且不可不切實(shí)際地盲目教學(xué)。

2.邊教學(xué)邊積累，為實(shí)踐教學(xué)奠基。實(shí)踐教學(xué)開頭難，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況?？梢栽诂F(xiàn)有條件下逐步開展．采用邊教學(xué)邊制作一些標(biāo)本、模型和掛圖。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析、判斷能力，就為真正的現(xiàn)場實(shí)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做到知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，積累了經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)做到有的放矢。在平時(shí)教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場的地質(zhì)情況進(jìn)行講授。必須結(jié)合授課計(jì)劃，有目的的進(jìn)行。為了做到有的放矢，任課教師必須在確定前做好充分的調(diào)查。選出有代表性．典型性的地點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)結(jié)合將來就業(yè)的煤礦企業(yè)地質(zhì)構(gòu)造特征進(jìn)行，避免盲目性，真正做到學(xué)以致用，為煤礦事業(yè)培養(yǎng)高水平的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

傳統(tǒng)的教學(xué)借助于教室、黑板、粉筆，以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，效果往往不盡人意。近年來隨著教學(xué)改革的深化和課程體系的調(diào)整，探索在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、多媒體教學(xué)模式、圖板繪圖及機(jī)械制圖與Auto CAD整合式教學(xué)手段等四大方面來提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，這對于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、提高教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 培養(yǎng)學(xué)生對《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)興趣

由于《機(jī)械制圖》對于新生是一門新的課程，跟中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系不大，所以從一開始入學(xué)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取新穎、活潑的教學(xué)方式，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，激起學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，為其他工科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 講好緒論，激發(fā)興趣

制圖課對一年級(jí)的技校學(xué)生來說是一門從未接觸過的新課程，只有啟發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的精神力量，所以，在緒論課就要通過課程的性質(zhì)和任務(wù)的介紹，使學(xué)生明確：制圖是工程界的共同語言，是設(shè)計(jì)、制造和使用機(jī)器的一項(xiàng)重要的技術(shù)資料，是人們發(fā)展和交流科學(xué)技術(shù)思想的有力工具，而且，它又是來源于生活，與我們的生活實(shí)踐有著密切相關(guān)的聯(lián)系。在我們的日常生活中，隨時(shí)都會(huì)接觸制圖和圖樣，比如電影、電視中的圖像，家中的裝飾畫、圖書中的插圖等等。而制圖做為人們的表達(dá)方式之一，和語言、文字相比，它還具備形象生動(dòng)、易于接受，便于表達(dá)和記憶等許多特點(diǎn)。以日常生活中的幼兒看圖識(shí)字為例，圖比文字更容易被接受和記憶；以看相片為例，圖片比文字更便于表達(dá)。工程制圖也具備了生活中圖與圖像的共同優(yōu)點(diǎn)，只是在繪制過程中另有特定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)而已。

以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在明確課程重要性的同時(shí)也產(chǎn)生一種“似曾相識(shí)”的親近感，無形中給學(xué)習(xí)增添了一種信心。

1.2 講得有趣，寓知于樂

在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，語言是一個(gè)重要的手段。要使自己的講授吸引學(xué)生，語言就必須要通俗、易懂、生動(dòng)、形象、明確、有趣味。例如在講授“剖視的形成和分類”一節(jié)中，以學(xué)生十分熟悉的西瓜為例，從挑選西瓜的方法開始，進(jìn)而得山“想知道西瓜的好壞最保險(xiǎn)的方法是把西瓜切開”的結(jié)論，引中山“切開西瓜，以便看清瓜的內(nèi)瓤”，進(jìn)一步總結(jié)出這里的“切”就是“剖”的同意詞，這里的“看”是“視”的同意詞，這便是“剖視”的形成過程――將零件“剖”開，以便理解（“視”）其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。這樣的講授往往容易吸引學(xué)生的注意。

而“全剖視的剖切平面不一定非要經(jīng)過物體的對稱而”這一概念是學(xué)生最容易忽略的，以“無論什么外形奇特的西瓜，只要是一刀切到底.不管切開的兩半足否一樣大，都是全剖”進(jìn)行比喻.則詞抽象的概念更容易使學(xué)生接受。

2 運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要手段。

2.1 能迅速建立、培養(yǎng)空間概念

用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行制圖教學(xué)，即便利用教學(xué)模型也只能看到一些零、部件的外形或簡單的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，無法演示變形過程，學(xué)生無法很快建立空間概念，很難理解圖形和物之間的內(nèi)在聯(lián)系，要掌握看圖和繪圖的基本原理比較困難， 所花的時(shí)間也多，難以達(dá)到預(yù)期的令人滿意的效果。如使用CAI課件來展示抽象的空間概念，用三維立體模型來表示零件和立體的空間形狀，使用移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、縮放等工具上下左右全方位地觀察立體空間形狀，了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；用二維動(dòng)畫和三維動(dòng)畫幫助學(xué)生訓(xùn)練空間想象力和思維能力，可以快速建立空

間概念。所有的動(dòng)畫可以隨時(shí)播放，便于學(xué)生反復(fù)觀察，學(xué)深學(xué)透，大大縮短了感知、認(rèn)知的過程，也提高了教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

2.2 多媒體教學(xué)的直觀性， 降低了教學(xué)難度 。

多媒體教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容大與小，零與整、遠(yuǎn)與近之間相互轉(zhuǎn)換，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固。制圖教學(xué)中的難點(diǎn)問題在于學(xué)生無法把視圖和空間概念聯(lián)系起來，學(xué)生對三視圖的形成很難理解掌握。利用CAI課件教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，如用Flas形象地表示制圖原理和制圖過程，使視圖由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，演示點(diǎn)線、面及機(jī)件的投影，三面投影體系如何展開變成一個(gè)平面，學(xué)生看得真真切切，加深了對三視圖的理解。又如將投影變換、截交線、相貫線的求解等模型難以演示的投影學(xué)問題，利用三維動(dòng)畫，使學(xué)生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的信心明顯提高。

2.3 多媒體教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把抽象的制圖教學(xué)具體化，使死板的模型產(chǎn)生動(dòng)畫效果，給學(xué)生提供了鮮明、生動(dòng)、清晰的視覺現(xiàn)象，增添了趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生了愛學(xué)、樂學(xué)的情感。特別是圖形和實(shí)物均可真實(shí)地反映出來，學(xué)生感受到精彩的畫面和實(shí)物具體形狀，能增加他們的感性認(rèn)識(shí)。例如在講裝配圖時(shí)，利用三維動(dòng)畫特有的表現(xiàn)手段，用其形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)將部件和機(jī)器的裝配結(jié)構(gòu)和工作原理，傳動(dòng)關(guān)路線及拆、裝配過程表達(dá)出來，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩又便于理解。又如在課件中插入一些短片，能把機(jī)件的加工、安裝及使用各個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，猶如把學(xué)生帶人生產(chǎn)現(xiàn)場，使學(xué)生對零件的加工、安裝的工藝過程有了很好的了解，增加了工藝知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3 結(jié)合圖板繪圖、零件測繪等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

第3篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]課堂理論現(xiàn)場實(shí)踐技能

一、課程教學(xué)大綱

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)從事公路工程建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的，道橋?qū)I(yè)的學(xué)生將來可以從事的崗位主要有施工員、試驗(yàn)員、測量員、監(jiān)理員等，以及通過自身努力取得建造師、試驗(yàn)工程師、測量工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格。對照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，《公路工程檢測技術(shù)》的課程目標(biāo)是著力培養(yǎng)公路工程技術(shù)人員必備的試驗(yàn)技能。這也就要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)具備一定的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。理論知識(shí)方面要求學(xué)生具備必要的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能準(zhǔn)確填寫、記錄檢測數(shù)據(jù)，并能正確的對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理；掌握與所檢測項(xiàng)目有關(guān)的檢測方法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。操作技能方面，要求學(xué)生能熟練使用檢測儀器，進(jìn)行常規(guī)試驗(yàn)項(xiàng)目的檢測，如：路基路面、橋涵結(jié)構(gòu)物的室內(nèi)和現(xiàn)場檢測。職業(yè)素養(yǎng)方面要求學(xué)生具備誠實(shí)守信的品質(zhì)和吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（二）課程地位與性質(zhì)

專業(yè)培養(yǎng)的崗位群目標(biāo)確定了《公路工程檢測技術(shù)》是道橋?qū)I(yè)的核心課程之一，它是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其實(shí)用性、操作性、綜合性、政策法律性較強(qiáng)。因此在師資上我們配備的都是具有雙師素質(zhì)和企業(yè)經(jīng)歷的教師。

本課程的先修課程有《工程測量》、《道路建筑材料》、《路基路面工程》、《橋梁工程》、《基礎(chǔ)工程》等課程，這些課程的開設(shè)為本課程提供了必要的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，本課程為后續(xù)開設(shè)的《公路工程質(zhì)量驗(yàn)收》和《公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)》提供了必備的檢測知識(shí)。

（三）本課程教學(xué)安排及重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法

本課程作為專業(yè)核心課程共安排了32個(gè)學(xué)時(shí)，具體如下表：

其中，表中打“”的如“常用混合料強(qiáng)度檢測”、“路基壓實(shí)度試驗(yàn)檢測”等是工程實(shí)際常規(guī)檢測項(xiàng)目，為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；打“”的如“橋梁荷載試驗(yàn)”是教學(xué)的難點(diǎn)。之所以是教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)橐环矫娆F(xiàn)在的設(shè)計(jì)理念更趨向于體現(xiàn)橋梁實(shí)際整體受力性能，這就使它成為新型的檢測項(xiàng)目，也是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的方向；另一方面“橋梁荷載試驗(yàn)”這一教學(xué)內(nèi)容涉及到《橋梁工程》、《基礎(chǔ)工程》、《工程力學(xué)》等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。對于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，我們主要采取理論與實(shí)踐互動(dòng)的方式。如：在講授“混凝土強(qiáng)度檢測”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)后，教師在課堂上講授混凝土強(qiáng)度檢測的方法、內(nèi)容等理論知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地采取分組的方式，在結(jié)構(gòu)實(shí)體上進(jìn)行強(qiáng)度檢測，最后回到課堂讓1-2個(gè)學(xué)生到黑板上演示其檢測結(jié)果，講述其計(jì)算思路、步驟及評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性。教師再總結(jié)，課后布置砼不同檢測方法的計(jì)算習(xí)題，鍛煉其理論計(jì)算水平。這樣在理論和實(shí)踐的互動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。對“橋梁荷載試驗(yàn)“這一難點(diǎn)，我們主要采用與企業(yè)合作、現(xiàn)場教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生到檢測現(xiàn)場，請專家先介紹檢測步驟和檢測注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行檢測演示，學(xué)生在旁邊觀摩學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生總結(jié)概括所看所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)其綜合分析能力。

（四）本課程設(shè)計(jì)思想

以公路工程現(xiàn)場需要檢測的項(xiàng)目為載體和切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；以公路工程現(xiàn)場檢測的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的真實(shí)、典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；以校企合作為平臺(tái)，與行業(yè)企業(yè)專家合作共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

根據(jù)公路工程建設(shè)和發(fā)展的需要，以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，參照國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析道橋?qū)I(yè)相關(guān)領(lǐng)域崗位群的職業(yè)要求，確定對學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的基本要求；針對學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)的內(nèi)容；針對工程質(zhì)量評(píng)定項(xiàng)目，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；針對個(gè)別學(xué)生面臨的困難，確定單獨(dú)或個(gè)別指導(dǎo)的方式。構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在保留課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)行開放式教學(xué)，即將技能教學(xué)和操作訓(xùn)練搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外施工現(xiàn)場。本課程的安排與設(shè)計(jì)是遵照實(shí)用性的原則，使現(xiàn)在所學(xué)與將來工作無縫對接。

二、教材和教學(xué)參考資料

（一）教材

本課程選用教育部高職高?！笆晃濉币?guī)劃教材《公路工程檢測技術(shù)》（第三版）。該教材體現(xiàn)了最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容具有針對性和實(shí)用性，通俗易懂、重點(diǎn)突出，注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，教材無論從內(nèi)容上還是形式上都更貼近工程實(shí)際[1]。

（二）教學(xué)參考資料

為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中除了選用行業(yè)規(guī)范及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，還將講義、培訓(xùn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、試驗(yàn)報(bào)告等作為教學(xué)參考資料。

三、學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）學(xué)情分析

通過與學(xué)生面對面的交流以及跟班主任及其他任課老師的溝通、了解，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生雖然理論基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生自律性不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)興趣不濃，但他們對于與工程實(shí)際或就業(yè)有直接聯(lián)系的課程興趣較濃、掌握技能的愿望強(qiáng)烈。如果采用案例、情景、施工現(xiàn)場授課的方式的則會(huì)全神貫注，并且會(huì)提問一些與工程實(shí)際或崗位有關(guān)的有一定深度的問題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

本著“以學(xué)生為中心”的思想，如何彌補(bǔ)上述學(xué)生的不足之處，解決的關(guān)鍵一是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到管教管學(xué)；二是如何讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和技能。對于“理論知識(shí)薄弱”環(huán)節(jié)，教師可以采用案例、情景的方法激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣；通過比賽、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在做中學(xué)、任務(wù)布設(shè)、課后作業(yè)等方式，鞏固重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理論部分；分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難以及難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，除了使用上述方法之外，還可以啟發(fā)引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)等方法。針對“自律性不強(qiáng)”這一特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，教師采用提問方式提醒學(xué)生集中注意力；實(shí)踐操作時(shí)進(jìn)行任務(wù)分?jǐn)?，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來；引入競爭機(jī)制，通過分組分工進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

四、教學(xué)方法和手段

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用課堂講授+課后習(xí)題的模式，即教師在課堂上進(jìn)行概念與試驗(yàn)步驟的講解、例題講解，讓學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)講，課后再布置作業(yè)。這種方法缺少與實(shí)際工程的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

（二）改進(jìn)的教學(xué)方式

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我們對教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)。改進(jìn)后的教學(xué)方法可簡化為課堂+現(xiàn)場+課堂的模式。如：在講授彎沉這一內(nèi)容時(shí)，首先在課堂上進(jìn)行概念、工作原理、檢測方法的講解，可以通過板書、PPT、圖片等方法。然后通過校企合作請有關(guān)的專家現(xiàn)場進(jìn)行介紹彎沉檢測的步驟、注意事項(xiàng)，在檢測技術(shù)人員進(jìn)行彎沉試驗(yàn)示范操作后對學(xué)生進(jìn)行分組、分工，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。最后，回到課堂，學(xué)生進(jìn)行檢測數(shù)據(jù)的整理和分析評(píng)定，根據(jù)評(píng)定結(jié)果讓學(xué)生分組討論影響檢測結(jié)果的因素，教師對討論結(jié)果進(jìn)行概括總結(jié)。課后讓學(xué)生查詢相關(guān)的資料，思考不同檢測方法對彎沉的影響，彎沉對道路質(zhì)量影響的表現(xiàn)。

這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生由理論到實(shí)踐再到理論不斷上升、由知識(shí)到技能再提升知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在理論教學(xué)過程中，我們采用多媒體、圖片、錄像、視頻等多種表現(xiàn)形式制作的教學(xué)課件與板書、練習(xí)教學(xué)相結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生理解和消化枯燥的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，充分利用校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，采用開放式教學(xué)方法，這既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，做到教學(xué)做一體化，收到良好的教學(xué)效果。

（三）考核評(píng)價(jià)改革

對傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行改革，建立以技能為主考核評(píng)價(jià)體系。通過作業(yè)、筆試、技能操作的完成情況等對學(xué)生專業(yè)理論和試驗(yàn)檢測技能的學(xué)習(xí)效果作綜合性的評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

以“壓實(shí)度檢測”這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)。本章節(jié)共安排6課時(shí)，其中概念、方法的理論2課時(shí)，技能操作過程3課時(shí)，試驗(yàn)結(jié)果評(píng)定1課時(shí)。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，上課時(shí)以案例導(dǎo)入：甘肅天定高速公路投資87個(gè)億被指為豆腐渣工程，針對這一案例進(jìn)行啟發(fā)式提問：影響公路質(zhì)量的因素有哪些，進(jìn)而引出壓實(shí)度的概念，詳細(xì)講授壓實(shí)度檢測的方法，并指出檢測的注意點(diǎn)和檢測的難點(diǎn)，并利用視頻演示如何檢測這一重點(diǎn)，然后聯(lián)系合作企業(yè)，確定操作現(xiàn)場。按5-6人一組對學(xué)生分組分工，讓其作為檢測技術(shù)人員進(jìn)行試驗(yàn)檢測技能比賽，并讓學(xué)生對自己所測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、評(píng)定壓實(shí)質(zhì)量[2][3][4][5]。教師對學(xué)生操作過程及數(shù)據(jù)評(píng)定進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?；氐秸n堂讓各組學(xué)生進(jìn)行檢測結(jié)果比較、討論分析影響壓實(shí)質(zhì)量的因素這一難點(diǎn)，教師指導(dǎo)并讓各自總結(jié)形成報(bào)告。課后再布置1―2題壓實(shí)度的計(jì)算與評(píng)定習(xí)題加以鞏固和提高理論計(jì)算水平。

六、教學(xué)的特色與創(chuàng)新

《公路工程檢測技術(shù)》這門課程充分體現(xiàn)了我們學(xué)校育人為本、重德強(qiáng)技的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)我們采用了由課堂到現(xiàn)場再回到課堂一環(huán)套一環(huán)、由理論到實(shí)踐到理論臺(tái)階式上升的教學(xué)方式，真正詮釋了“工學(xué)結(jié)合，教學(xué)做一體化”的理念。

在教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法或多種教學(xué)方式相結(jié)合，靈活多樣的教學(xué)特色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金桃、張美珍主編，《公路工程檢測技術(shù)》(第3版)，人民交通出版社，出版者，2009年6月出版；

[2]JTGF80/1-2004,《公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》；

[3]JTGE50―2006，《公路工程土工合成材料試驗(yàn)規(guī)程》；

[4]JTGE51―2009，《公路工程無機(jī)結(jié)合料穩(wěn)定材料試驗(yàn)規(guī)程》；

第4篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常針對本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，對室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念、空間尺度的理解都較為初級(jí)，作為入門課程，這一階段更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度概念，樹立正確的審美習(xí)慣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教科書為藍(lán)本，以大綱為參照，理論講授與課題練習(xí)相結(jié)合。然而，隨著行業(yè)的不斷發(fā)展與深化，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)多維度室內(nèi)空間設(shè)計(jì)理念的要求，如今的室內(nèi)設(shè)計(jì)已不再是傳統(tǒng)概念中的三維立體空間設(shè)計(jì)，而是將時(shí)間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內(nèi)環(huán)境之中，從而使環(huán)境設(shè)計(jì)更為飽滿。所以，打破傳統(tǒng)單一環(huán)境教學(xué)的模式，以課堂理論授課與施工現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式勢在必行。這一模式一方面堅(jiān)持課堂理論教學(xué)的必要性，同時(shí)將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間，并與知名設(shè)計(jì)院開展深度合作，為學(xué)生的作業(yè)提供從設(shè)計(jì)到施工的全過程現(xiàn)場考察資源。創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生在本科階段就可以進(jìn)入室內(nèi)設(shè)計(jì)的基層學(xué)習(xí)，了解施工工藝，與工人、設(shè)計(jì)師交流，從而打破了課堂與工地的界限，避免學(xué)生進(jìn)入工作崗位后施工工地實(shí)踐零經(jīng)驗(yàn)的遺憾現(xiàn)狀，使課程設(shè)置更具適時(shí)性，滿足崗位任職實(shí)際需求。

二、課題練習(xí)項(xiàng)目化

環(huán)藝專業(yè)和傳統(tǒng)文理科有所不同，沒有基本公式可遵循，設(shè)計(jì)理論是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)則需要通過大量的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。一般而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)不同功能空間進(jìn)行課程劃分，傳統(tǒng)課程作業(yè)也是針對不同功能空間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。如上所述，筆者提倡將實(shí)際工程項(xiàng)目作為課程作業(yè)安排，并為學(xué)生創(chuàng)造參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)施工的全過程的條件，改革以假想空間為主的主流作業(yè)布置方式，甚至讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與實(shí)際項(xiàng)目委托方面對面交流，使學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目市場化的操作流程，快速培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，使課程評(píng)價(jià)體系更具多維實(shí)踐意義。

三、作業(yè)評(píng)比比賽制

作業(yè)評(píng)比是衡量學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，而環(huán)藝專業(yè)課程考核方式多為考查課程，成績評(píng)定由平時(shí)成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分構(gòu)成，其中平時(shí)成績中出勤、課堂測驗(yàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等占50%，平時(shí)作業(yè)占50%。學(xué)生對多年未變固有的成績評(píng)定體系較為麻木，課程作業(yè)好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關(guān)系，所以無法刺激全體學(xué)生的作業(yè)積極性。在課題合適且時(shí)間契合的前提下，應(yīng)積極鼓勵(lì)本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設(shè)計(jì)比賽。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，更能有效刺激他們的學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)里形成良性競爭的氛圍。

四、結(jié)語

第5篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文通過自己對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，談?wù)勗诮虒W(xué)中得到的幾點(diǎn)啟示。

一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

二、通過整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的過程，在實(shí)踐中應(yīng)用、學(xué)習(xí)、完善。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)只是為學(xué)生應(yīng)用打下一個(gè)基礎(chǔ)，在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掃清障礙。這樣會(huì)更實(shí)際，也更能體現(xiàn)出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。如利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)；利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)能使學(xué)生交流、小組討論與“一對一”的個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，以此來提高中學(xué)生的思維能力。

三、有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程，繼而對其進(jìn)行拓展、創(chuàng)新的過程。因此教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用Powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

四、有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)

第6篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；巖石力學(xué)；教學(xué)改革；礦山建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0075-04

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)中國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，科學(xué)時(shí)報(bào)[1]將“卓越計(jì)劃”啟動(dòng)列為2010年中國高等教育十件大事之一。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃”具有三大培養(yǎng)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

針對“卓越計(jì)劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養(yǎng)，許多從事工程教育的專家進(jìn)行了深入探討。林健[2]從課程體系的價(jià)值取向、課程體系的結(jié)構(gòu)形式、課程體系的整合與重組等方面為“卓越計(jì)劃”參與高校專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革提供了借鑒和參考。張文生等[3]圍繞“回歸工程”教育理念，論述了本科“卓越計(jì)劃”的四個(gè)主要問題：制定專門性培養(yǎng)方案、改革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)青年教師工程教育能力、建立健全保障體系，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。王家臣等[4]根據(jù)卓越工程師的要求，從戰(zhàn)略角度對科學(xué)培養(yǎng)采礦人才進(jìn)行了深入思考。

一、 巖石力學(xué)課程的特點(diǎn)

巖石力學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，是采礦工程、水利水電工程、交通/鐵道工程、工民建工程和石油工程等眾多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于典型的跨學(xué)科、跨行業(yè)的通用課程。雖然中國推行了跨行業(yè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如GB/T 50266―2013《工程巖體試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》、GB/T 50218―2014《工程巖體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》等，但是由于借鑒前蘇聯(lián)的高等教育體制，目前還存在許多行業(yè)背景鮮明的規(guī)范在廣泛應(yīng)用，如GB/T 16414―2008《煤礦科技術(shù)語巖石力學(xué)》、DL/T 5368―2007《水電水利工程巖石試驗(yàn)規(guī)程》和JTG E 41―2005《公路工程巖石試驗(yàn)規(guī)程》 等。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，不同行業(yè)內(nèi)的巖石力學(xué)課程教師從行業(yè)特色角度對課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的嘗試，比如采礦工程[5]、石油工程[6]、地下建筑工程[7]和海洋工程[8]等，都取得了很好的成效。此外，還有學(xué)者從模塊化教學(xué)[9]、案例教學(xué)[10]、研究型教學(xué)[11]以及數(shù)值方法輔助教學(xué)[12]等方面進(jìn)行了巖石力學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐。遺憾的是，對巖石力學(xué)這門跨行業(yè)、特點(diǎn)鮮明的應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，目前還未見針對“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)改革研究成果。

作為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)高校的中國礦業(yè)大學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展和建設(shè)已形成了以工科為主、礦業(yè)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，對中國煤炭能源行業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的引領(lǐng)和支撐作用。巖石力學(xué)是學(xué)校土木工程、采礦工程及地質(zhì)工程等專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)如礦山建設(shè)工程、采礦學(xué)及礦山壓力與巖層控制等煤炭行業(yè)背景鮮明的專業(yè)課程提供巖石力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，地位尤其顯著。

在上述背景下，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按通用標(biāo)準(zhǔn)和煤礦行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力已成為擺在教育工作者面前的一道難題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初步探討面向“卓越計(jì)劃”的巖石力學(xué)教學(xué)改革思路，期望能夠拋磚引玉，對其他涉及巖石力學(xué)的行業(yè)類院校起到啟迪作用。

二 、巖石力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程安排順序及學(xué)時(shí)不合理

廣義上講，巖石力學(xué)應(yīng)是力學(xué)與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，更側(cè)重于固體力學(xué)與巖石地質(zhì)學(xué)的結(jié)合，具體地說，巖石力學(xué)是在彈塑性力學(xué)、土力學(xué)及工程地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。巖石力學(xué)的很多概念、理論和公式由土力學(xué)和工程地質(zhì)學(xué)借鑒而來，但是目前高校經(jīng)常將土力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)與巖石力學(xué)同時(shí)開課，給教師講授課帶來諸多不便。

為了研究工程環(huán)境下巖體的力學(xué)性態(tài)，巖石力學(xué)需要涉及諸如材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)、斷裂損傷力學(xué)、裂隙滲流力學(xué)及流變力學(xué)等復(fù)雜深?yuàn)W的力學(xué)內(nèi)容；巖石力學(xué)的研究對象是地球千百萬年來復(fù)雜地質(zhì)作用而形成的各類巖體，巖石學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等地學(xué)學(xué)科的內(nèi)容在教材中不斷出現(xiàn)；巖體工程涉及地基工程、邊坡工程和地下工程等具體工程形式，各種新施工技術(shù)和方法層出不窮。由此可見，巖石力學(xué)課程的內(nèi)容豐富而繁雜，然而隨著通識(shí)教育課程的增加，各專業(yè)課程課時(shí)被大幅削減，巖石力學(xué)課時(shí)由80學(xué)時(shí)精簡為如今的32 學(xué)時(shí)， “滿堂灌”現(xiàn)象成為普遍，學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用難度較大，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。

（二） 基本概念模糊，難以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

基本知識(shí)的深刻理解，是創(chuàng)新思維形成的力量之源。一些教師在課堂教學(xué)中對基本概念強(qiáng)調(diào)不夠，分析不透，著重于公式推導(dǎo)、施工工藝或科研項(xiàng)目介紹等細(xì)枝末節(jié)的講解，本末倒置，背離了巖石力學(xué)課程設(shè)置的初衷。重點(diǎn)概念比如地應(yīng)力、流變、強(qiáng)度理論、應(yīng)變軟化現(xiàn)象、剪脹、尺度效應(yīng)、圍巖支護(hù)工作作用原理等內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)分析。此外，由于巖石力學(xué)部分內(nèi)容與材料力學(xué)、土力學(xué)內(nèi)容相近（如強(qiáng)度理論、剪脹、三軸試驗(yàn)、二次應(yīng)力和附加應(yīng)力等），如果不進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析對比，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，導(dǎo)致思想上的不重視。

（三）標(biāo)準(zhǔn)選擇混亂陳舊

如前所述，由于巖石力學(xué)是多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，每個(gè)工程領(lǐng)域都有各自的行業(yè)術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和教材。但是如果教師在巖石力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和工程應(yīng)用方面的講解都遵照本行業(yè)的規(guī)范和術(shù)語，將會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面過窄，不利于國家通用標(biāo)準(zhǔn)的推廣和學(xué)生就業(yè)；若完全脫離行業(yè)工程背景，則教學(xué)過程難免出現(xiàn)學(xué)非所用、理論脫離實(shí)際。如何達(dá)到“按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才”的目標(biāo)值得思考。隨著工程技術(shù)的發(fā)展，很多新理論、新技術(shù)和新方法蓬勃發(fā)展，國家相關(guān)部門也會(huì)適時(shí)推出新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，比如深部資源開采帶來的“三高一擾動(dòng)”、軟巖大變形和沖擊地壓災(zāi)害頻發(fā)等問題。但是由于教材的更新速度較慢，如果授課教師不能及時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將會(huì)導(dǎo)致課程知識(shí)體系陳舊無用。

（四）忽視工程能力的培養(yǎng)

實(shí)踐是工程教育培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，巖石力學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工程學(xué)科，然而受授課時(shí)間、資金、場地和工程條件等因素制約，目前的教學(xué)方式主要以書本知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)科學(xué)基礎(chǔ)，試圖傳授更多的理論知識(shí)，理論與工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，忽略了工程的系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征?！爸乩碚?、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、工程能力弱化，對于巖石力學(xué)課程中諸如地應(yīng)力測量方法、監(jiān)控量測、松動(dòng)圈測試、超前地質(zhì)預(yù)報(bào)和地下工程支護(hù)技術(shù)等工程現(xiàn)場的常規(guī)問題無法直觀體驗(yàn)，不適應(yīng)企業(yè)要求。這種現(xiàn)狀不符合巖石力學(xué)服務(wù)于工程的課程特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、面向“卓越計(jì)劃”的教學(xué)改革思路及實(shí)施路線

學(xué)校土木工程專業(yè)分為礦山建設(shè)工程、城市地下工程、工民建工程和交通土建工程四個(gè)方向，所有方向都開設(shè)巖石力學(xué)課程。依據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，以礦山建設(shè)工程方向?yàn)橹攸c(diǎn)，具體就面向“卓越計(jì)劃”的巖石力學(xué)課程教學(xué)改革思路及實(shí)施路線進(jìn)行深入探討。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化，合理選擇培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

為了達(dá)到“學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才”的要求，在教學(xué)內(nèi)容安排上不能 “一刀切”。首先將教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同培養(yǎng)方向調(diào)整培養(yǎng)方案。

（1）“前置基礎(chǔ)”模塊4學(xué)時(shí)，包括巖石力學(xué)課程中涉及的材料力學(xué)、彈性力學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)和土力學(xué)等前置學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)各方向前置課程的授課內(nèi)容確定合理的知識(shí)點(diǎn)。比如，彈性力學(xué)課程不在工民建方向的培養(yǎng)計(jì)劃之內(nèi)，對該方向應(yīng)該加大彈性力學(xué)的權(quán)重。

（2）“巖石力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”模塊20學(xué)時(shí)，包括“巖石組構(gòu)及其物理性質(zhì)”“巖塊變形與強(qiáng)度”“弱面變形和強(qiáng)度”“巖體變形和強(qiáng)度”以及“原巖應(yīng)力”等5部分，是各專業(yè)方向按共同標(biāo)準(zhǔn)和要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容。模塊內(nèi)容中巖塊室內(nèi)物理性質(zhì)（如含水率、耐崩解性等）、強(qiáng)度和變形試驗(yàn)、巖體原位變形、強(qiáng)度和聲波速度試驗(yàn)以及原巖應(yīng)力測試等內(nèi)容，應(yīng)嚴(yán)格按照通用的國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 50266―2013《工程巖體試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》來講授。

（3）“工程應(yīng)用”模塊8學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同，選擇各方向重要的工程應(yīng)用及案例進(jìn)行講解。巖體分級(jí)是各方向都應(yīng)該著重講授的內(nèi)容，應(yīng)該以通用標(biāo)準(zhǔn)GB/T 50218―2014《工程巖體分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為主，并輔以各方向的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如礦山建設(shè)工程方向的普氏分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、交通土建工程方向的 JTG D70-2004《公路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范》和Q分類等。對于具體工程形式而言，礦山建設(shè)工程方向和城市地下工程方向以巖體地下工程為主，工民建工程方向以巖石基礎(chǔ)工程為主，而交通土建工程方向則以邊坡工程和地下工程并重。各方向還應(yīng)對工程實(shí)踐中常見的災(zāi)害機(jī)理作介紹，比如深部礦山工程中的軟巖大變形、煤與瓦斯突出、沖擊地壓和底板透水等。

（二）強(qiáng)化基本概念理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

概念和原理是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有掌握概念、清晰原理，才能舉一反三而后應(yīng)用自如。因此，在授課過程中，教師應(yīng)多措并舉，把基本概念講清楚，講透徹，讓學(xué)生深入理解。

（1）剛性試驗(yàn)機(jī)是20世紀(jì)70年代巖石力學(xué)的重要進(jìn)展，對其機(jī)理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，對于初次接觸的學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了解釋柔性結(jié)構(gòu)比剛性結(jié)構(gòu)易于儲(chǔ)存變形能的特點(diǎn)，筆者以彈簧和圓鋼柱的壓縮為例，讓學(xué)生很快就明白柔性試驗(yàn)機(jī)壓縮蓄能的快速釋放是使脆性巖樣產(chǎn)生爆裂的根本原因。

（2）室內(nèi)巖樣力學(xué)試驗(yàn)是課程的重要內(nèi)容，書面講解試驗(yàn)步驟較為枯燥，效率低下，但若先上試驗(yàn)課，一缺乏必要的準(zhǔn)備知識(shí)，二受試驗(yàn)條件所限，難以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，必然導(dǎo)致教學(xué)效果較差。由于視覺化的知識(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)留下深刻的印象，因此，可采用拍攝試驗(yàn)全過程的方法，包括聲波速度測試、單軸壓縮試驗(yàn)、單軸抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、直接剪切試驗(yàn)、角模壓剪試驗(yàn)、巴西劈裂試驗(yàn)和點(diǎn)荷載試驗(yàn)等，在每個(gè)試驗(yàn)講解前播放視頻，然后書面講解試驗(yàn)機(jī)理和數(shù)據(jù)處理程序，最后通過試驗(yàn)課直觀體驗(yàn)，鞏固教學(xué)效果。

（3）原巖應(yīng)力是地下工程圍巖變形、破壞的根本源動(dòng)力，在巖體工程具有舉足輕重的地位，并由此帶來“先加載，后開挖”、次生應(yīng)力、開挖擾動(dòng)和圍巖等一系列巖體工程特有的概念。對于從理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)一路學(xué)過來的學(xué)生而言，理解這些概念并非易事。筆者選擇理想試驗(yàn)的方式來形象化該概念，具體來講，就是將地層簡化為彈簧-質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在重力作用下平衡后，彈簧發(fā)生壓縮變形，系統(tǒng)內(nèi)存在“原巖應(yīng)力”，此時(shí)“開挖”去除一部分質(zhì)點(diǎn)，必然帶來“應(yīng)力重分布”和“開挖擾動(dòng)”。

（三）深入工程現(xiàn)場，提升工程能力

為達(dá)到“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強(qiáng)化培養(yǎng)工程能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校土木工程專業(yè)礦山建設(shè)工程方向?qū)嵭小白吭接?jì)劃”培養(yǎng)方案，學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)達(dá)到36周，有充足的時(shí)間在煤礦現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在學(xué)院層面與永煤集團(tuán)車集煤礦、城郊煤礦簽訂了本科生合作培養(yǎng)協(xié)議，建立了現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)基地。

在這種良好的前提下，可在課堂教學(xué)（32學(xué)時(shí)）之外，將部分課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)院在煤礦現(xiàn)場的科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，相互配合，是一種高效集約的授課模式，既可以加深學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如課堂內(nèi)的“巖體聲波速度測試”與現(xiàn)場巷道松動(dòng)圈測試，“原巖應(yīng)力測試”與現(xiàn)場常用的空心包體法測試，“古典地壓理論”與支護(hù)結(jié)構(gòu)地壓實(shí)測方法等。在教學(xué)過程中應(yīng)該在確保安全的前提下，采用小班精細(xì)化教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)場的惡劣條件。

聘請富有工程經(jīng)驗(yàn)的工程師與授課教師進(jìn)行交流合作。選擇科學(xué)的授課方法、制定合理的授課內(nèi)容是一種有效的培養(yǎng)方式，既可以使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)要求，又能對青年教師起到幫助作用。比如：參觀軟巖大變形實(shí)例，加深學(xué)生對巖石流變的認(rèn)識(shí)；觀摩支護(hù)施工流程，掌握新奧法施工的原則；通過“沿空留/掘巷”“應(yīng)力轉(zhuǎn)移維護(hù)巷道”等工程措施的學(xué)習(xí)，深刻理解開挖引起原巖應(yīng)力重分布機(jī)理在現(xiàn)場的應(yīng)用。

四、結(jié)語

工程教育必須“回歸工程”， 在“卓越計(jì)劃”下的巖石力學(xué)課程教學(xué)改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，注重行業(yè)背景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，重視基礎(chǔ)概念與機(jī)理，深入工程現(xiàn)場，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)需要的優(yōu)秀工程人才。

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第7篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】概念圖；臨床護(hù)理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）03-0079-02

護(hù)理臨床教學(xué)是護(hù)生在臨床護(hù)理教師的指導(dǎo)下，參與臨床護(hù)理實(shí)踐，驗(yàn)證、鞏固、深化所學(xué)的護(hù)理理論知識(shí)的過程，臨床教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到未來護(hù)理隊(duì)伍的質(zhì)量。概念圖是所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的一種教學(xué)模式，是用圖例將知識(shí)點(diǎn)代表的概念顯示，再將各知識(shí)點(diǎn)概念圖例之間運(yùn)用連線構(gòu)成一體化[1]。護(hù)生對于所學(xué)知識(shí)有時(shí)很難由點(diǎn)及面，在腦中形成一個(gè)富有邏輯的完整體系，猶如盲人摸象，概念圖例的繪制，增進(jìn)了護(hù)生對知識(shí)技能的掌握和理解，培養(yǎng)了護(hù)生空間組織能力，便于教和學(xué)[2]。研究表明，概念圖是教和學(xué)的優(yōu)良工具，在我國臨床護(hù)理領(lǐng)域概念圖教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用?，F(xiàn)在2011級(jí)護(hù)理學(xué)生臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用概念圖，并與傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法比較對照，在應(yīng)用不同的教學(xué)方法后，分析護(hù)生的成績和自主學(xué)習(xí)能力，報(bào)道如下

對象與方法

1.對象。選擇我院2011級(jí)護(hù)理實(shí)習(xí)生160名，隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組各80人。對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上配合概念圖教學(xué)。對照組年齡18-25歲，平均年齡（21.2±1.5歲），學(xué)歷：本科40名，大專36名，中專4名；實(shí)驗(yàn)組年齡17-24歲，平均年齡（21.2±1.3）歲，學(xué)歷：本科40名，大專38名，中專2名。所有實(shí)習(xí)生為女性，實(shí)習(xí)時(shí)間3個(gè)月，2組護(hù)生年齡、性別、學(xué)歷、授課時(shí)數(shù)及授課教師水平比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均>0.05），教育程度相同，具有可比性。

2.方法。對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念圖教學(xué)，結(jié)合臨床護(hù)理的教學(xué)目的，掌握概念圖的意義和內(nèi)涵。護(hù)生根據(jù)教學(xué)大綱，認(rèn)真閱讀有關(guān)疾病的主要內(nèi)容，分析出知識(shí)點(diǎn)確定概念，并熟悉疾病的概念，理清概念之間的關(guān)系，構(gòu)建概念圖，并掌握概念圖操作知識(shí)和概念圖理論知識(shí)。

3.觀察指標(biāo)。將2組護(hù)生被帶教后3個(gè)月的學(xué)習(xí)考試成績及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較。（1）現(xiàn)場集體考試和隨場分散考試成績比較。通過現(xiàn)場集體考試和隨場分散考試比較2組的教學(xué)效果。2組采用相同的試卷進(jìn)行考試，并采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對2組護(hù)生進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)卷。對所得成績進(jìn)行分析。 （2）自主學(xué)習(xí)能力也采用自評(píng)與他評(píng)結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容由信息能力、學(xué)習(xí)自主能力、自我管理能力3個(gè)部分組成，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的自愿性及解決問題的自主性進(jìn)行綜合評(píng)估后，將結(jié)果分為較好、一般及較差。

4.數(shù)據(jù)處理。將文中原始資料所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS l7.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P

結(jié) 果

1.2 組護(hù)生被帶教后的學(xué)習(xí)成績比較見表1。表1顯示，帶教后實(shí)驗(yàn)組的成績均高于對照組，P均

2. 2組護(hù)生被帶教后的自主學(xué)習(xí)能力比較見表2。帶教后實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對照組，P均

討論

概念圖是一種通過概念的構(gòu)建將知識(shí)有機(jī)的關(guān)聯(lián)在一起圖形工具，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心和層次，鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于幫助記憶。臨床護(hù)理教學(xué)中，讓學(xué)生通過對疾病病因、分類、臨床表現(xiàn)、診斷、治療方法和護(hù)理之間的關(guān)系，對患者的臨床護(hù)理形成完整的概念圖，進(jìn)而激

發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。比較2組護(hù)理教學(xué)方法，通過2組學(xué)生考試成績和自主學(xué)習(xí)能力的對比，觀察概念圖有助于護(hù)生掌握護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技能。

研究結(jié)果顯示，與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組考試平均成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P

通過自主學(xué)習(xí)能力測評(píng)量表來看，與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組的信息能力、學(xué)習(xí)自主能力平均分明顯增高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P0.05?？梢娫谛畔⒛芰Φ墨@得，學(xué)習(xí)自主能力方面，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對疾病的理解能力明顯強(qiáng)于對照組的護(hù)生，而在自我管理方面并沒有明顯的差異。概念圖的干預(yù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響是有效的。

因此，概念圖即是一種有效地提高學(xué)生通過認(rèn)知建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，又是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法[3]。概念圖激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更直接地認(rèn)識(shí)和了解疾病，減少為臨床護(hù)理準(zhǔn)備的時(shí)間，對其中一些重要的概念通過圖形的方式掌握于心，在腦中形成一個(gè)富有邏輯的完整體系，有利于學(xué)生對疾病的認(rèn)知、分析和討論?？梢姼拍顖D是評(píng)估學(xué)習(xí)成績和護(hù)理教學(xué)效果的優(yōu)良方法，同時(shí)也是提高護(hù)理本科生思維能力的有效策略。護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力包括獲取信息能力、學(xué)習(xí)自主能力以及自我管理能力，是指學(xué)生運(yùn)用客觀人力、物力增加認(rèn)知后，獲取和掌握護(hù)理服務(wù)知識(shí)所必需的能力。而研究結(jié)果也證實(shí)了概念圖和護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力之間的聯(lián)系。

綜上所述，概念圖是一種表達(dá)概念、想法、觀點(diǎn)的圖形工具。概念圖的教學(xué)改革，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生評(píng)判性思維能力等[4]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生互利思維能力的拓展，培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的能力，思考針對患者實(shí)施個(gè)性化護(hù)理，在臨床護(hù)理中更好的實(shí)習(xí)，盡早適應(yīng)臨床護(hù)理工作。概念圖在臨床護(hù)理教學(xué)中值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶蓉，張紅菱，史艷莉，等. 概念圖在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用. 護(hù)理學(xué)報(bào)，2011，18（3B）：12-15。

[2] Senita J.The use of concept maps to evaluate critical thinking in the clinical settings.Teach Learn Nurs，2008，3（1）：6---10。

第8篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

二、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)信息，多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬。

三、把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：我在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問題，在通過我的動(dòng)畫課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過程中，深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

四、將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，有助于減輕教師的教學(xué)工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

第9篇：現(xiàn)場教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)課程 教學(xué) 知識(shí) 學(xué)生 懸念 實(shí)踐

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

機(jī)械基礎(chǔ)課程具有新、多、雜，即概念新、名詞新，種類多、參數(shù)多、原理多、內(nèi)容雜的特點(diǎn)。機(jī)械基礎(chǔ)是一門主要介紹機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動(dòng)的構(gòu)造原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。涉及工程力學(xué)、工程材料與熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件等知識(shí)。學(xué)生對課程的感覺是概念抽象，原理枯燥。但它又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這也為我們上好這門課程提供了非常有利的條件。

二、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

技工學(xué)校學(xué)生普遍文化水平基礎(chǔ)差，大部分來自農(nóng)村，年齡一般多在15-18歲之間。美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將一般人的職業(yè)生涯分為5個(gè)主要階段：成長期、探索期（15-24歲）、確立期、維持期、衰退期。技工學(xué)校學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索期。當(dāng)踏入學(xué)校時(shí)他們有許多困惑，一是原有職業(yè)理想的遠(yuǎn)去，二是對未來職業(yè)前途的迷茫。作為一名專業(yè)課教師，應(yīng)讓學(xué)生懂得，要面對現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走進(jìn)自己的職業(yè)生涯，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。

三、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入懸念

機(jī)械基礎(chǔ)課程，教師若照本宣科、平鋪直敘地講述，學(xué)生會(huì)感覺概念抽象，原理枯燥。其實(shí)這門課的教學(xué)內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，很多構(gòu)件看得見、摸得著，只是沒有建立起把零件組成構(gòu)件、把構(gòu)件組成機(jī)構(gòu)、把機(jī)構(gòu)組成機(jī)器的意識(shí)，更沒有將這個(gè)過程視為從制造單元組成運(yùn)動(dòng)單元，再從運(yùn)動(dòng)單元傳遞運(yùn)動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的理論高度。因此在教學(xué)中，筆者找準(zhǔn)一些在生活中雖是常見，但確有些匪夷所思的懸念之處的現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講四桿機(jī)構(gòu)或棘輪機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，筆者巧設(shè)一些懸念，并提出問題讓學(xué)生思考。如家用縫紉機(jī)為什么采用圓帶動(dòng)？腳踩縫紉機(jī)踏板時(shí)，會(huì)正轉(zhuǎn)但為什么也會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)或不轉(zhuǎn)？自行車向前踩踏板時(shí)，車子向前行駛，為什么反踩踏板時(shí)，車子不會(huì)倒退？卷揚(yáng)機(jī)在提升貨物之后，盡管機(jī)器已停止工作，但貨物為什么不會(huì)下降，而是穩(wěn)穩(wěn)停在空中？貨物為什么可以在空中懸停？到底是卷揚(yáng)機(jī)（機(jī)器）中的什么零件，什么構(gòu)件和機(jī)構(gòu)在起這樣的作用呢？筆者采用以“懸”激趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，用課堂的“懸念”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)懸念，有意識(shí)地制造一些空白地帶。只有學(xué)生在一開始就帶著懸念、帶著問題，又急切想解開懸念知道答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課時(shí)，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得準(zhǔn)，就一定能巧得使學(xué)生在解除懸念、接受新知識(shí)時(shí)，有種“上坡不覺陡、渡險(xiǎn)不覺難”的感覺。有懸才有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心中有了疑問，才有探究的動(dòng)力，教師一定要鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)和提出對自然現(xiàn)象的各種疑惑，并將其引入到教學(xué)中。

四、加強(qiáng)直觀和實(shí)訓(xùn)教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容，雖然應(yīng)用非常廣泛，但在教學(xué)中要想在課堂上講清它的原理、概念，卻又顯得十分抽象、枯燥。我們也常常借助課件、模型等進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果總是非常有限，不能使學(xué)生有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)常問老師：所學(xué)的這些原理、概念，在生產(chǎn)實(shí)踐中到底有什么指導(dǎo)作用和實(shí)際應(yīng)用？如何體現(xiàn)在常見的那些機(jī)器設(shè)備中？學(xué)生有些似懂非懂、云里霧里的感覺。例如，在講解“輪系”中齒輪的變速、變向問題時(shí)，筆者總覺得課堂上，講得應(yīng)該是很清楚了，然而學(xué)生只是知其然不知其所以然，當(dāng)筆者換一組輪系結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍很難分析出各軸之間是如何實(shí)現(xiàn)傳動(dòng)的。為此，筆者采用的有效方法就是組織學(xué)生下車間，在機(jī)器設(shè)備面前進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)生對于走出課堂、走進(jìn)車間，表現(xiàn)得既好奇又異常興奮。教師在車床旁，打開車床的“三箱”并引導(dǎo)學(xué)生看清車床的結(jié)構(gòu)和組成，將機(jī)器的三大部分即動(dòng)力部分、傳動(dòng)部分、工作部分，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師演示變速以及變向是如何實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生很快就看明白，兩軸之間傳遞運(yùn)動(dòng)輸出轉(zhuǎn)速的不同是通過齒數(shù)不同的齒輪相互嚙合來實(shí)現(xiàn)的。教師通過現(xiàn)場和直觀教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地結(jié)合起來，取得了較好的教學(xué)效果。