關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育資源； Thinkfinity； 資源組織結(jié)構(gòu)； 資源特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 蔣銀?。?971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術(shù)支持的語(yǔ)言教與學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。

一、引 言

在學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，如何增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和適用性，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源實(shí)踐應(yīng)用效率與效益成為當(dāng)前迫切需要解決的核心問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教育目的而專門(mén)設(shè)計(jì)的或者能為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務(wù)體系，[1]它包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識(shí)資源和人力資源，具有開(kāi)放、 互動(dòng)、 共享、 傳播速度快、 存儲(chǔ)方便和內(nèi)容豐富等特性，[2]在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平和知識(shí)共享方面具有重要作用。

網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心。我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)”定為戰(zhàn)略目標(biāo)之一，倡導(dǎo)通過(guò)“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源”、“引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源”等手段，“建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[3]綱要規(guī)定了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可供選擇的路線和模式，對(duì)于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及而起步，在近十幾年的建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。國(guó)內(nèi)研究者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用開(kāi)展了不少相關(guān)研究，如黃瓊珍等研究了高校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共建共享機(jī)制，建議建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門(mén)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與利用的規(guī)范管理、完善激勵(lì)與保障機(jī)制等；[4]胡藝文等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈的視角，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以從技術(shù)支持、知識(shí)組織、社會(huì)認(rèn)知等三個(gè)層面展開(kāi)；[5]曹衛(wèi)真通過(guò)比較中美網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的機(jī)制、理念和策略，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源整合可以按決策層、組織層、技術(shù)層來(lái)分層推進(jìn)；[6]汪小剛從系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個(gè)方面探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展性問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)與特色專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)整合、基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)該從控制向生態(tài)轉(zhuǎn)變等策略。[7]國(guó)內(nèi)研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和利用的效益奠定了基礎(chǔ)。但是，從總體上看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)仍受制于理念、投資和環(huán)境等條件，雖然開(kāi)發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復(fù)建設(shè)，無(wú)論從針對(duì)性、規(guī)范性，還是從實(shí)踐應(yīng)用效益和效果上看，都難以滿足教育教學(xué)的實(shí)際需要。根據(jù)張敬濤等的研究，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺、資源類型少、內(nèi)容不系統(tǒng)、形式呆板、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和互動(dòng)共享機(jī)制、更新速度慢、有效應(yīng)用程度偏低等問(wèn)題，高質(zhì)量、易于使用和有效滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分缺乏。[8][9]

國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面，由于具有良好的投資和技術(shù)環(huán)境，重視將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，進(jìn)行了大量具體的、有針對(duì)性的研究。如Armatas和Rice通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)模式進(jìn)行心理學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，建議學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者的特征，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和喜好。[10]Kirkwood調(diào)查了本科生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的原因和方式，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者使用基于網(wǎng)絡(luò)的資源并不是技術(shù)本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評(píng)價(jià)策略和教學(xué)模式的影響。[11]Napthine在研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源持積極的態(tài)度，因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對(duì)數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師如何搜索、獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的案例研究發(fā)現(xiàn)，教師使用大量的策略搜索他們認(rèn)為合適的資源，并且?guī)缀醪蛔龈膭?dòng)地直接使用這些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發(fā)現(xiàn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是因?yàn)檫@個(gè)網(wǎng)站的特色與教師本人的教育哲學(xué)觀念一致。[14]可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)中的作用都持有積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)符合教師和學(xué)生的需求。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，能夠支持教與學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源最受歡迎。國(guó)外的相關(guān)研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)取向、內(nèi)容選擇和組織、資源的質(zhì)量保證等都具有重要的參考價(jià)值。

借鑒國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展具有積極的影響和作用。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)開(kāi)源網(wǎng)站Thinkfinity在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇和組織、資源內(nèi)容特點(diǎn)和網(wǎng)站運(yùn)作模式等方面進(jìn)行闡釋和分析，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)以及開(kāi)發(fā)數(shù)字化教育資源平臺(tái)提供參考和借鑒。

二、Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育

資源的組織及開(kāi)發(fā)模式

Thinkfinity由美國(guó)Verizon基金會(huì)與其合作伙伴共同創(chuàng)建。Thinkfinity的意思是“為學(xué)習(xí)（創(chuàng)造）無(wú)限機(jī)會(huì)”。到目前為止，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，Thinkfinity共開(kāi)發(fā)了一個(gè)門(mén)戶網(wǎng)站（）和十個(gè)子網(wǎng)站（見(jiàn)表1）。其中，ProLiteracy專門(mén)為培養(yǎng)成人的讀寫(xiě)能力提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，其余網(wǎng)站則主要針對(duì)K-12的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)促進(jìn)教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（一）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)

Thinkfinity網(wǎng)站中教育資源數(shù)量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環(huán)境，Thinkfinity按照主題分門(mén)別類地存儲(chǔ)其資源，每個(gè)主題都是一個(gè)小型資源庫(kù)。例如EDSITEment人文網(wǎng)站中的資源分別存儲(chǔ)在 “教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（Lesson Plans）、“網(wǎng)站”（Websites）和“學(xué)生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標(biāo)點(diǎn)擊任何一個(gè)主題，使用者即可獲得與這個(gè)主題相關(guān)的大量信息。如果點(diǎn)擊進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”主題庫(kù)，關(guān)于“藝術(shù)與文化”（Art & Culture）、“世界語(yǔ)言”（World Language）、“歷史和社會(huì)學(xué)”（History & Social Studies）、“文學(xué)與語(yǔ)言藝術(shù)”（Literature & Language Arts）等針對(duì)具體人文內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案便可供使用者按需選擇。點(diǎn)擊進(jìn)入“網(wǎng)站”主題庫(kù)，使用者便可通過(guò)再次鏈接，獲得更多支持相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)的有效資源。

同時(shí)，基于對(duì)現(xiàn)代教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進(jìn)課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等三大類別進(jìn)行資源組織。因此，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以從網(wǎng)站中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、交互式學(xué)習(xí)工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的支持。而教學(xué)策略、在線課程、直播/錄像網(wǎng)絡(luò)討論會(huì)以及Thinkfinity社區(qū)論壇，則為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性化的、適宜的條件和機(jī)會(huì)。

但是，Thinkfinity中的網(wǎng)站并非一座座“信息孤島”，功能強(qiáng)大的搜索引擎從技術(shù)上保證了其門(mén)戶網(wǎng)站和所有子網(wǎng)站中的資源都能夠?qū)崿F(xiàn)高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞或者資源類別、年級(jí)、學(xué)科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準(zhǔn)確定位所需資源。

Thinkfinity就如同一個(gè)大門(mén)一直處于開(kāi)放狀態(tài)的“電子圖書(shū)館”，館內(nèi)所儲(chǔ)存的海量電子資源分門(mén)別類地儲(chǔ)存在不同的“隔間”（門(mén)戶網(wǎng)站和子網(wǎng)站）。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人都可以隨時(shí)進(jìn)入網(wǎng)站，使用館中的資源，沒(méi)有時(shí)空和地域的限制。

（二）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源除了具備開(kāi)放性、多媒體性等優(yōu)勢(shì)外，還具備“基于標(biāo)準(zhǔn)的”（Standards-Based）和“符合具體學(xué)科內(nèi)容的”（Discipline-Specific）兩個(gè)典型特征。如同教師需要依據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作一樣，Thinkfinity主要依據(jù)州標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、21世紀(jì)技能框架（21st Century Skills Framework）和美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）倡導(dǎo)的要求等開(kāi)發(fā)其網(wǎng)絡(luò)教育資源。如科學(xué)NetLinks網(wǎng)站主要根據(jù)“科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)”（Benchmarks for Science Literacy）和“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”（NSES）進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。ReadWriteThink則參照“全國(guó)英語(yǔ)教師理事會(huì)”（NCTE）和“國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)”（IRA）開(kāi)發(fā)資源。建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規(guī)范性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和有效性，實(shí)現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用， 提高資源管理、查詢的效率。

為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文、數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)言、科學(xué)、歷史等國(guó)家核心課程開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以促進(jìn)具體課程的有效學(xué)習(xí)（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對(duì)K-12教師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)促進(jìn)語(yǔ)言和閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)交互工具、課內(nèi)外閱讀材料、教學(xué)策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應(yīng)用的范例。例如，目前網(wǎng)站中基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案共有814個(gè)，內(nèi)容涉及與語(yǔ)言和閱讀教學(xué)相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯、批評(píng)性思維、跨文化意識(shí)、文本分析、媒體素養(yǎng)、元認(rèn)知等大量具體內(nèi)容。如果對(duì)詞匯教學(xué)感興趣，網(wǎng)站中98個(gè)針對(duì)不同年齡階段的基于標(biāo)準(zhǔn)的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以提供有價(jià)值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對(duì)3～5年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案在“預(yù)覽標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源”不同模塊都有著非常詳細(xì)的描述和具體指導(dǎo)，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實(shí)踐”部分，從理論上詮釋了學(xué)生在閱讀、參與小組討論過(guò)程中所使用的語(yǔ)境策略、先前知識(shí)、運(yùn)用資源促進(jìn)詞匯意義習(xí)得的原因，成為實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的橋梁。

基于具體學(xué)科內(nèi)容開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一方面可以為具體學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的、有意義的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)具體學(xué)科知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)；另一方面也可以減輕教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在具體學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中采集資料的負(fù)擔(dān)，提高教與學(xué)的效果和效率。

（三）Thinkfinity網(wǎng)站的運(yùn)作模式

Thinkfinity是由Verizon基金會(huì)和11個(gè)教育合作伙伴聯(lián)合開(kāi)發(fā)的免費(fèi)教育網(wǎng)站。美國(guó)Verizon 基金會(huì)旨在為解決教育、讀寫(xiě)能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題提供技術(shù)、資金和人力資源，通過(guò)加入國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)100聯(lián)盟（ISTE 100 Alliance）、國(guó)家教育技術(shù)協(xié)會(huì)（State Educational Technology Directors Association）、全國(guó)教育協(xié)會(huì)（National Education Association）和行政州立學(xué)習(xí)官員理事會(huì)（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀(jì)技能的伙伴關(guān)系（Partnership for 21st Century Skills）等多個(gè)國(guó)際教育組織和協(xié)會(huì)獲得廣泛社會(huì)支持。Verizon 基金會(huì)的合作伙伴也都是美國(guó)重要的教育組織，對(duì)美國(guó)教育政策的制定和修改具有導(dǎo)向作用，有些組織甚至直接參與美國(guó)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定，如美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）就是一個(gè)對(duì)美國(guó)甚至全世界的科學(xué)政策、國(guó)際項(xiàng)目、科學(xué)教育等的制定、實(shí)施和發(fā)展都具有重要影響的非營(yíng)利性組織。

Verizon基金會(huì)正是與這些重要的組織或機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面達(dá)成共識(shí)，分工合作又相互依賴和支持，針對(duì)各類潛在用戶的需求，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，讓每一個(gè)人都能公平、免費(fèi)使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網(wǎng)站運(yùn)作的良性循環(huán)和資源的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

基于對(duì)Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點(diǎn)和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的運(yùn)作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結(jié)論。

第一，Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的類別和組織是對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律思考和理解的結(jié)果，符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要。資源開(kāi)發(fā)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)。Thinkfinity為課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)了多種呈現(xiàn)方式的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，目的是為了實(shí)現(xiàn)更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但是根據(jù)沃爾伯格的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學(xué)。[15]課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)等式中的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，特別是在21世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。課堂環(huán)境以外的學(xué)習(xí)（包括課后和家庭環(huán)境學(xué)習(xí)）是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和拓展，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)課堂環(huán)境中所學(xué)知識(shí)、技能的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能遷移。有研究表明，家庭環(huán)境“對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的預(yù)期效果，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的預(yù)期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開(kāi)發(fā)和組織了正式學(xué)習(xí)資源，而且開(kāi)發(fā)和組織了非正式學(xué)習(xí)資源，目的是為滿足學(xué)習(xí)者不間斷學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，教師“能提供成功學(xué)習(xí)所需的（教學(xué)方面的，尤其是動(dòng)機(jī)方面的）條件”。[17]Thinkfinity網(wǎng)站提供了大量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教學(xué)理念、有效教學(xué)策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學(xué)習(xí)的需要。

第二，“一切教育資源的創(chuàng)造，包括教學(xué)材料的創(chuàng)造及教學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)造，都意在能為學(xué)習(xí)者所使用?！盵18] Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于標(biāo)準(zhǔn)的和基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網(wǎng)站中基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的資源具有規(guī)范性和權(quán)威性，是值得信任使用的資源；同時(shí)基于共同標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網(wǎng)站中為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、交流能力、合作能力等創(chuàng)新能力而開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供了導(dǎo)向作用。其次，Thinkfinity基于具體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網(wǎng)站中針對(duì)具體學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的資源能夠有效幫助教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜并且信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教與學(xué)的活動(dòng)中促進(jìn)問(wèn)題的解決及績(jī)效的提高。如Thinkfinity網(wǎng)站中由學(xué)科專家開(kāi)發(fā)的、經(jīng)過(guò)試驗(yàn)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的方法和策略，省略直覺(jué)的體驗(yàn)和失誤過(guò)程，更快捷地成為行家里手。而網(wǎng)站中基于網(wǎng)絡(luò)資源探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于計(jì)算機(jī)的模擬游戲等激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)和技能的深層次學(xué)習(xí)。

第三，Thinkfinity網(wǎng)站的良好運(yùn)行機(jī)制保證了其資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的規(guī)?；?、市場(chǎng)化以及可持續(xù)發(fā)展。正如黎加厚教授所言，“美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)主體的多元化，為美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了充足的經(jīng)費(fèi)，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內(nèi)容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發(fā)揮基金會(huì)的資金優(yōu)勢(shì)、重要學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)所具有的科研和決策優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上聯(lián)合開(kāi)發(fā)成功的典型例子。

Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)為國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)提供了很好的建議：（1）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要建立在對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)符合教育教學(xué)規(guī)律和滿足21世紀(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)的教育資源；（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要使用相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可以依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行，從而避免教育資源低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)應(yīng)為促進(jìn)核心學(xué)科內(nèi)容的深層次學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，從而提高教與學(xué)績(jī)效；（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政策、法規(guī)、資金、硬件配置、人力統(tǒng)籌等各方面因素，需要全社會(huì)參與。只有充分整合各方面的力量，網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)工作才能夠獲得持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

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第2篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，實(shí)質(zhì)上是課程和技術(shù)的整合，在課程教學(xué)中通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)提供課程服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課程目標(biāo)的把握存在偏差，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也存在著誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課件發(fā)生沖突與矛盾，從而影響到學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)部分英語(yǔ)教師對(duì)多媒體技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，在教學(xué)中沒(méi)有把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)和應(yīng)用程度，從而直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了大量網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，雖然對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，但分散了學(xué)生注意力，不能突出課堂重點(diǎn)信息，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和進(jìn)度。

其次，在教學(xué)過(guò)程中由于課件內(nèi)容陳舊，對(duì)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，部分教師都存在對(duì)一份教學(xué)課件反復(fù)多次利用的現(xiàn)象，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)課件部分內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。同時(shí)部分教師為了節(jié)約時(shí)間和精力，主要是在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程中下載相關(guān)的教學(xué)課件，而在實(shí)際教學(xué)中投入使用。這種教學(xué)方式并不能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，且教學(xué)需求和課件內(nèi)容上也存在著差異。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師首先需要明確課程教學(xué)目標(biāo)，才能順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)只有教師對(duì)教學(xué)整體規(guī)劃有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的理解，才能確保接下來(lái)的教學(xué)工作有序進(jìn)行。從初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教師要想明確課程教學(xué)目標(biāo)，還需加強(qiáng)自身對(duì)課程的整體把握能力，形成科學(xué)、正確的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，才能提高實(shí)際教學(xué)效率，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如在英語(yǔ)九年級(jí)Unit 5中，“What are the shirts made of？”在教學(xué)目標(biāo)制定中需要注意兩點(diǎn)，首先是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握produce，fork，chopsticks，process等單詞，以及What is it made of/from？等句型。其次則是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，主要是為了增加學(xué)生的生活常識(shí)，使其了解日常用品制成材料，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。

（二）對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整

第3篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對(duì)于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

1Moodle平臺(tái)功能分析

1.1Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放、共享的理念和設(shè)計(jì)。Moodle的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以社會(huì)建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)放、課程體系開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨(dú)文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書(shū)、在線網(wǎng)頁(yè)、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動(dòng)模式。Moodle平臺(tái)以廣闊無(wú)垠的互動(dòng)性資訊為載體，以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進(jìn)行各種形態(tài)的溝通與互動(dòng)。（4）完備的評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過(guò)Moodle活動(dòng)工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等工具，了解掌握相關(guān)知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題，并獲得即時(shí)性反饋評(píng)價(jià)。

1.2Moodle平臺(tái)的主要功能介紹

（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門(mén)課程、修改某門(mén)課程的屬性信息，對(duì)教師提交授課請(qǐng)求進(jìn)行授權(quán)。對(duì)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊(cè)方式，管理用戶賬號(hào)及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績(jī)并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺(tái)為教師提供了很強(qiáng)的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)的使用者。教師在Moodle平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，因此教師功能實(shí)現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。教師在提交授課申請(qǐng)并得到系統(tǒng)管理員同意后，開(kāi)始網(wǎng)上授課。通過(guò)前期教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計(jì)方案，通過(guò)建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動(dòng)等功能，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以答復(fù)別人提出的問(wèn)題，對(duì)自己已經(jīng)提出的問(wèn)題可以進(jìn)行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機(jī)完成作業(yè)，參加在線測(cè)試并查看教師評(píng)價(jià)。

2基于Moodle平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析

我們基于在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)四川廣播電視大學(xué)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷于2016年11月發(fā)放，12月底進(jìn)行回收。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷208份，有效問(wèn)卷198份，無(wú)效問(wèn)卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問(wèn)卷后，利用SPSS11.5對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。

2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴(kuò)大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時(shí)選擇了幾種動(dòng)機(jī)。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動(dòng)機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動(dòng)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對(duì)實(shí)用性知識(shí)、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對(duì)與工作相關(guān)的實(shí)用性知識(shí)需求最強(qiáng)烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙或問(wèn)題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。

2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認(rèn)為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認(rèn)可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說(shuō)明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過(guò)籠統(tǒng)，不夠細(xì)致明確，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細(xì)指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認(rèn)為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動(dòng)靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問(wèn)題，67.9%的學(xué)生認(rèn)為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動(dòng)畫(huà)、模擬小游戲等動(dòng)態(tài)資源，提高課程資源豐富性。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）希望加強(qiáng)多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)的需求最高，對(duì)閱讀活動(dòng)需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動(dòng)中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5評(píng)價(jià)反饋調(diào)查結(jié)果

（1）希望得到即時(shí)全面的反饋評(píng)價(jià)。51.5%的學(xué)生認(rèn)為即時(shí)反饋評(píng)價(jià)不夠，不能有效掌握對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時(shí)評(píng)價(jià)力度，并能增加適當(dāng)?shù)脑u(píng)析或知識(shí)點(diǎn)鏈接，知道答案并能反思存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。62.9%的學(xué)生而認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)不夠，希望能加大對(duì)職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3基于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)的思考和建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點(diǎn)、需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實(shí)踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為平臺(tái)建設(shè)的第一目標(biāo)。這就需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)人員的組成進(jìn)行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員構(gòu)成的課程組，采用工作過(guò)程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門(mén)課程，要求學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計(jì)方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡(jiǎn)單明了，能最大限度減少外界干擾，對(duì)提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)導(dǎo)航功能及個(gè)人定制功能。通過(guò)多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個(gè)性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有效的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認(rèn)為在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡(jiǎn)單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)方法。并且評(píng)價(jià)體系要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]麻彥坤.社會(huì)建構(gòu)心理學(xué)對(duì)維果茨基思想的繼承和發(fā)展.心理科學(xué)進(jìn)展,2006(4):154-160.

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[3]張璇.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思考——基于在線課程設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)分析.江蘇廣播電視大學(xué),2012(6):19-23.

[4]劉婭.開(kāi)放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)的思考.云南電大學(xué)報(bào),2012(14):5-10.

第4篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]同伴反饋；活動(dòng)設(shè)計(jì)；引發(fā)策略

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0058-04

0　引言

目前，高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式大趨勢(shì)雖然逐漸由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，但由于各高校教學(xué)理念及教師信念等因素參差不齊，導(dǎo)致以師生間反饋為主導(dǎo)的現(xiàn)象較為普遍，“同伴反饋”的應(yīng)用并沒(méi)有受到足夠的重視，特別是由教師引發(fā)“同伴反饋”的意識(shí)不強(qiáng)，形式單一，缺乏變化和創(chuàng)新等。事實(shí)上，“同伴反饋”有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿?，已成為“教師反饋”不可替代的教學(xué)活動(dòng)之一。本研究以客觀描述為主，介紹在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂中“同伴口頭反饋”活動(dòng)設(shè)計(jì)上的注意事項(xiàng)、引發(fā)策略、反饋內(nèi)容及策略指導(dǎo)的教學(xué)效果等。

1“同伴反饋”的定義、理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

“同伴反饋”(peer feedback)是異于“教師反饋”(teacher feedback)的一種反饋形式，顧名思義即同學(xué)問(wèn)的相互應(yīng)答及評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情感過(guò)濾假設(shè)等從多角度為“同伴反饋”提供了有力的理論支撐。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，指出學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑和批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中的作用。交互理論也強(qiáng)調(diào)外界對(duì)個(gè)人的影響，主張教學(xué)應(yīng)設(shè)置一定的任務(wù)情景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)交互或合作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。維果思基的最近發(fā)展區(qū)理論(Zones of Proximal Development)把學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與同伴之間的共同活動(dòng)視為學(xué)習(xí)者發(fā)展的社會(huì)源泉，學(xué)習(xí)者是通過(guò)與有較高能力的人的互動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？死甑那楦羞^(guò)濾假設(shè)認(rèn)為動(dòng)機(jī)、自信和焦慮是影響二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。同伴互動(dòng)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境比個(gè)體的、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“同伴反饋”研究多集中于二語(yǔ)寫(xiě)作“書(shū)面反饋”上，眾多國(guó)內(nèi)外研究成果表明“同伴反饋”在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生了良好的效果睜“’。但與“口頭反饋”相關(guān)的報(bào)道則較少，本研究著眼于英語(yǔ)課堂中同伴間的口頭反饋(以下簡(jiǎn)稱為“同伴反饋”)，探索引發(fā)策略及反饋理論應(yīng)用新途徑，以期拋磚引玉，引發(fā)對(duì)該領(lǐng)域的更多關(guān)注。

2　“同伴反饋”活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)原則

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾剿?、?yàn)證有效的英語(yǔ)專業(yè)課堂“同伴反饋”活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、引發(fā)策略及理論指導(dǎo)效度。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)07級(jí)大二年級(jí)1-4班107名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)課型：英語(yǔ)閱讀。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009年3-7月。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：(1)在英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂教學(xué)中，結(jié)合師范生培養(yǎng)特色，實(shí)施引發(fā)“同伴反饋”的各種活動(dòng)形式，如角色扮演、小組內(nèi)話題討論、小組競(jìng)賽、以組為單位的演講活動(dòng)、講課實(shí)踐、參與授課設(shè)計(jì)(即小組討論、為教師提供課上話題內(nèi)容、課外閱讀材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案建議等)及辯論等，比較學(xué)生對(duì)不同方案的接受程度和偏好；(2)在“同伴反饋”中引入并發(fā)展了“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的觀念，主張教師延緩提供終結(jié)性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)權(quán)先賦予學(xué)生，激發(fā)其課堂參與意識(shí)，促進(jìn)思維活動(dòng)。教師可提出“你是否認(rèn)同某某同學(xué)的闡述，長(zhǎng)處及不足有哪些?”，“你對(duì)同學(xué)的語(yǔ)言使用有什么反饋，如語(yǔ)音糾正、用詞?”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，并適時(shí)總結(jié)、引導(dǎo)、在旁協(xié)助。學(xué)期末調(diào)查學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)方式的理解及接受程度；(3)為學(xué)生提供反饋策略概念及分類的理論指導(dǎo)，通過(guò)口頭介紹、閱讀書(shū)面資料、課上討論、填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等直接或間接的方式介紹有關(guān)反饋策略的理論知識(shí)，如即時(shí)、延時(shí)反饋；鼓勵(lì)、糾錯(cuò)反饋；顯性、隱性反饋及具體的反饋策略等，使學(xué)生明確活動(dòng)目的，恰當(dāng)應(yīng)用反饋策略，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)期末考查學(xué)生對(duì)反饋策略理論知識(shí)應(yīng)用效果的反饋。

3　學(xué)生對(duì)“同伴反饋”教學(xué)活動(dòng)的反饋

在“同伴反饋”教學(xué)實(shí)施一學(xué)期后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了“同伴反饋”實(shí)驗(yàn)效果問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷107份，收回有效答卷107份，并針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果，隨機(jī)選取12名同學(xué)面談。問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)以開(kāi)放、多項(xiàng)選擇題為主，偶爾穿插單項(xiàng)選擇題。調(diào)查情況總結(jié)如下。

3.1　“同伴反饋”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

有關(guān)“同伴反饋”課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍看重活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)用性、趣味性以及類型的多樣性。同伴搭配及時(shí)間跨度設(shè)定的重要性也得到了60％左右同學(xué)的認(rèn)可(見(jiàn)表1)。

被調(diào)查者對(duì)同伴活動(dòng)中組員的配置沒(méi)有達(dá)到較高的共識(shí)，似乎學(xué)生對(duì)同伴的語(yǔ)言能力及性別沒(méi)有嚴(yán)格要求，但前提是關(guān)系融洽，語(yǔ)言能力高于自己或無(wú)較大差異(見(jiàn)表2)。主要原因在于：關(guān)系親密會(huì)令其放松，有助于語(yǔ)言輸出(41％)；可從能力較強(qiáng)的同伴那里獲得更多的語(yǔ)言輸入(43％)；避免溝通不順，學(xué)不到新知識(shí)(32％)。有趣的是只有3位同學(xué)選擇能力較弱的同伴，認(rèn)為“能力若優(yōu)于同伴會(huì)增加自信”，看來(lái)“自信感”與“獲得習(xí)得機(jī)會(huì)”相比完全沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生對(duì)同伴反饋活動(dòng)適宜時(shí)間跨度的選擇，也沒(méi)有壓倒多數(shù)的定論，但45％的被調(diào)查者認(rèn)為5至10分鐘為益(見(jiàn)表3)，原因在于如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易導(dǎo)致說(shuō)題外話(53％)，易使用漢語(yǔ)(32％)，或無(wú)內(nèi)容可談(34％)。

3.2　“同伴反饋”教學(xué)活動(dòng)引發(fā)策略

關(guān)于“同伴反饋”教學(xué)活動(dòng)的引發(fā)策略，“角色扮演”、“參與授課設(shè)計(jì)”較受學(xué)生歡迎；“小組討論話題”、“小組間競(jìng)賽”以及“演講”等形式居中；而“辯論”和“講課實(shí)踐”則不受青睞(見(jiàn)表4)。學(xué)生在面談時(shí)反映“角色扮演”可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！皡⑴c授課設(shè)計(jì)”可令學(xué)生親身參與教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于轉(zhuǎn)換視角，積累教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。不喜歡“辯論”活動(dòng)形式主要源于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的不自信，辯論場(chǎng)面過(guò)于混亂以及語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得少等因素。而學(xué)生的“講課實(shí)踐”則會(huì)引發(fā)對(duì)知識(shí)全面性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面的質(zhì)疑。

筆者嘗試引入“生生間學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”來(lái)豐富“同伴反饋”引發(fā)策略，生生間評(píng)價(jià)領(lǐng)先于教師評(píng)價(jià)。督促學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)筆記錄的習(xí)慣，組織學(xué)生對(duì)同學(xué)的演講進(jìn)行內(nèi)容、語(yǔ)音、用詞、語(yǔ)法、儀表等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)們課上話題討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)述等。調(diào)查結(jié)果表明：68％的被調(diào)查者肯定“生生間學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”設(shè)置的必要性，認(rèn)為對(duì)其學(xué)習(xí)及能力有推動(dòng)、鍛煉作用；其余的同學(xué)則心存疑慮，質(zhì)疑“同伴口頭反饋”的質(zhì)量，對(duì)其參考價(jià)值及負(fù)面影響有一定憂慮(見(jiàn)表5)。

3.3　“同伴反饋”針對(duì)內(nèi)容傾向、糾錯(cuò)需求及效度分析

有關(guān)“同伴反饋”更注重話語(yǔ)內(nèi)容還是語(yǔ)言形式反饋的問(wèn)題，在問(wèn)卷結(jié)果中有所體現(xiàn)。調(diào)查反映話語(yǔ)內(nèi)容反饋是學(xué)生反饋時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)(92％)，而對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、用詞偏誤等語(yǔ)言形式反饋則受學(xué)生語(yǔ)言能力及面子威脅等因素限制(見(jiàn)表6)。

88％的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)待他人的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)有選擇地指出，對(duì)不影響交流或理解的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)。有趣的是，多數(shù)被調(diào)查者(84％)希望自己的錯(cuò)誤能夠被互動(dòng)小組成員指出，認(rèn)為他人糾錯(cuò)會(huì)提示其未注意過(guò)的錯(cuò)誤(85％)或增加對(duì)習(xí)慣性錯(cuò)誤的敏感度(73％)，且不會(huì)影響其交流積極性(67％)。只有少部分學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)懷有疑慮(見(jiàn)表7)?？梢?jiàn)，學(xué)生是有接受糾錯(cuò)反饋需求的，多數(shù)并不介意面子威脅問(wèn)題。

關(guān)于“同伴反饋”的效度問(wèn)題，半數(shù)以上認(rèn)為可增益其回答內(nèi)容的全面性及邏輯性，但對(duì)語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯適宜性及句式復(fù)雜性提高等方面則不太認(rèn)同(見(jiàn)表8)。可見(jiàn)語(yǔ)言綜合能力的提高不能一蹴而就，同時(shí)一定程度上也反映出學(xué)生對(duì)“同伴反饋”質(zhì)量信任度不高。

3.4　英語(yǔ)專業(yè)課堂“反饋策略”理論指導(dǎo)及具體應(yīng)用現(xiàn)狀

在被問(wèn)及教師是否有必要向?qū)W生介紹有關(guān)反饋策略、合作學(xué)習(xí)等理論知識(shí)時(shí)，80％贊成，認(rèn)為是有益的嘗試。多數(shù)認(rèn)可理論指導(dǎo)的積極作用，面談中學(xué)生表示很期待能融入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，明了活動(dòng)的目的及理論淵源，切身體會(huì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)給他們帶來(lái)的裨益，這樣他們互動(dòng)起來(lái)會(huì)更有目標(biāo)及針對(duì)性。但同時(shí)，調(diào)查也反映出學(xué)生對(duì)理論指導(dǎo)下的“同伴反饋”自然度的疑慮(見(jiàn)表9)。

在反饋策略選取方面，對(duì)待他人錯(cuò)誤時(shí)，半數(shù)左右的學(xué)生選擇“重鑄式”(即不明說(shuō)錯(cuò)誤所在，而是以正確的形式重復(fù)對(duì)方的話)，“要求澄清式”以及“顯性糾正式”反饋策略，而“錯(cuò)誤重復(fù)”、“引導(dǎo)式”、“元語(yǔ)言線索”(提供、講解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí))等反饋策略均不太受歡迎(見(jiàn)表10)。面談中了解到后3種反饋策略不適合對(duì)話交際，更適合師生間反饋，因而倍受冷落。

但對(duì)待自己的錯(cuò)誤時(shí)，希望他人采取的反饋策略與對(duì)待他人錯(cuò)誤時(shí)的策略選取略有不同，選擇“要求澄清式”、“錯(cuò)誤重復(fù)式”及“重鑄式”的學(xué)生數(shù)量有所減少，選擇“顯性糾正式”的最多(55％)，而選擇“引導(dǎo)式”和“元語(yǔ)言線索式”的人數(shù)略有增加(見(jiàn)表10)。面談中了解到多數(shù)學(xué)生對(duì)隱性糾錯(cuò)的接納及自我更正能力不自信，希望自己的錯(cuò)誤能夠得到直接糾正或明確的指導(dǎo)性提示，而想省去自查及自我更正的麻煩。

第5篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

隨著我國(guó)對(duì)聾啞兒童教育研究的不斷完善，對(duì)智力障礙兒童的教育開(kāi)始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過(guò)后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會(huì)生存能力。動(dòng)畫(huà)是孩子們的快樂(lè)玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動(dòng)畫(huà)可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，因此要讓讓動(dòng)畫(huà)在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動(dòng)畫(huà)教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動(dòng)模仿，也可以回到家里利用空閑時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下針對(duì)智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個(gè)理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)有：識(shí)記緩慢，容量??；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過(guò)程不完善，不會(huì)利用分類、進(jìn)行組塊、借用中介、實(shí)施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識(shí)地記憶的效果差。感興趣的和運(yùn)動(dòng)記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)有：感性認(rèn)識(shí)不完整、言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過(guò)程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨(dú)立性。

3.教育動(dòng)畫(huà)

廣義的教育動(dòng)畫(huà)指具有教育意義的一切動(dòng)畫(huà)；狹義的教育動(dòng)畫(huà)指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象、故事情節(jié)等動(dòng)畫(huà)元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動(dòng)畫(huà)形式。教育動(dòng)畫(huà)能很好地傳承文化，能有效地傳播知識(shí)，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動(dòng)畫(huà)存在“娛教失衡”的問(wèn)題，為了讓動(dòng)畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。

由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的針對(duì)智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會(huì)根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫(xiě)校本教材，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。下面以實(shí)際案例具體探索教育動(dòng)畫(huà)能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。

4.教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例

4.1我國(guó)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

由于面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象，為此培智學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語(yǔ)文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；根據(jù)智力障礙兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會(huì)交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2生活語(yǔ)文課《自己的事情自己做》利用動(dòng)畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動(dòng)畫(huà)片就是他們的樂(lè)園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動(dòng)畫(huà)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)生活語(yǔ)文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動(dòng)畫(huà)內(nèi)容概況：三個(gè)小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來(lái)的時(shí)候，他們?cè)跔?zhēng)論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時(shí)小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來(lái)，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來(lái)他起床后要做的事情順序弄錯(cuò)了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學(xué)課時(shí)：本課設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，認(rèn)知能力較弱，識(shí)字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時(shí)以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時(shí)要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說(shuō)話我會(huì)自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時(shí)。

教學(xué)對(duì)象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識(shí)處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言理解能力，能模仿、聽(tīng)懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動(dòng)畫(huà)和圖片的支持理解語(yǔ)句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

教學(xué)重點(diǎn)：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。

教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動(dòng)畫(huà)片、兒歌。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動(dòng)畫(huà)短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會(huì)學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不會(huì)發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會(huì)對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，動(dòng)畫(huà)片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動(dòng)畫(huà)片里沒(méi)有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，再次觀看動(dòng)畫(huà)片回憶并說(shuō)出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動(dòng)作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測(cè)兒童對(duì)兒歌的記憶。

4.3教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用

2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實(shí)施了上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語(yǔ)文課教學(xué)，在各種不同音樂(lè)的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地看、反復(fù)地說(shuō)。在這樣的反復(fù)過(guò)程中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動(dòng)畫(huà)的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種將生活和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)的嘗試。先從語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，再依靠?jī)和朴谀７碌哪芰ε囵B(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的Flash動(dòng)畫(huà)片的截圖。

圖 教學(xué)動(dòng)畫(huà)部分截圖

4.4教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果分析

教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)《動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個(gè)月的有40人，6個(gè)月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語(yǔ)文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動(dòng)畫(huà)的有26人，偶爾使用動(dòng)畫(huà)的有31人，不使用動(dòng)畫(huà)的有7人。對(duì)于在教學(xué)中使用教育動(dòng)畫(huà)，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對(duì)于筆者根據(jù)我國(guó)特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z(yǔ)文課的要求所做的動(dòng)畫(huà)文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對(duì)于筆者的教育動(dòng)畫(huà)劇本，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)劇本設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題的有45人，需要修改的有19人，對(duì)于是否愿意自行設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知，動(dòng)畫(huà)適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育動(dòng)畫(huà)的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動(dòng)畫(huà)是很好的選擇。

第6篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合；教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)設(shè)計(jì)；運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）31-0140-03

工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化課程教學(xué)，需要將整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由淺入深的不同教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)做一體化使學(xué)生掌握課程的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目的來(lái)源到項(xiàng)目的評(píng)價(jià)都將影響整個(gè)課程的教學(xué)效果和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者以高職物流管理專業(yè)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程中的“處理整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”教學(xué)項(xiàng)目為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源、描述和地位

1.1教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源

“處理整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”教學(xué)項(xiàng)目源于真實(shí)的工程項(xiàng)目或來(lái)自職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)，由校企合作共同完成。教師通過(guò)物流企業(yè)調(diào)研，獲得原始資料，涉及了整車(chē)貨物、零擔(dān)貨物、特種貨物等多種運(yùn)輸形式的操作流程和規(guī)范。教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于運(yùn)輸職業(yè)領(lǐng)域的一項(xiàng)工作內(nèi)容――整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)的一系列工作，是一個(gè)完整的工作過(guò)程。該教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合運(yùn)輸領(lǐng)域整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理過(guò)程，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目進(jìn)行改造。

1.2教學(xué)項(xiàng)目的描述

教師根據(jù)企業(yè)原始調(diào)研資料，與企業(yè)專家共同研討，設(shè)計(jì)一個(gè)整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理的模擬工作情景，學(xué)生根據(jù)工作情境，分組完成貨物的整個(gè)運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理過(guò)程，具體工作任務(wù)包括：簽訂一份整車(chē)貨物運(yùn)輸合同（要求合同中載明運(yùn)輸責(zé)任的劃分和糾紛處理的辦法）、填寫(xiě)貨物運(yùn)單和物品清單、審核運(yùn)單、計(jì)算運(yùn)費(fèi)、填寫(xiě)貨票、設(shè)計(jì)整車(chē)運(yùn)輸方案（包括運(yùn)輸路線、運(yùn)輸工具、裝車(chē)方案、卸車(chē)方案等）、記錄該批整車(chē)貨物運(yùn)輸?shù)臉I(yè)務(wù)處理過(guò)程并編制整車(chē)運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理報(bào)告。

1.3教學(xué)項(xiàng)目在課程中的地位

該教學(xué)項(xiàng)目是針對(duì)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》中“處理整車(chē)運(yùn)輸業(yè)務(wù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，為了讓學(xué)生具備處理整車(chē)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的能力，設(shè)計(jì)了“A公司收到整車(chē)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的訂單，并要求學(xué)生根據(jù)訂單的具體情況完成整個(gè)運(yùn)輸流程”這樣一個(gè)具體的教學(xué)項(xiàng)目。設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目要考慮到前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，見(jiàn)表1。

表1處理整車(chē)運(yùn)輸業(yè)務(wù)―教學(xué)項(xiàng)目地位

序號(hào)工作內(nèi)容（能力和崗位等級(jí)）根據(jù)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目

1運(yùn)輸總體情況調(diào)研

（認(rèn)知能力，初學(xué)者）（1）建立運(yùn)輸管理總體框架某大型上市運(yùn)輸公司綜合管理部門(mén)運(yùn)輸管理總體情況調(diào)研（運(yùn)輸管理認(rèn)知）

2運(yùn)輸具體業(yè)務(wù)操作（操作能力，能手）（2）處理整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)（一種運(yùn)輸方式，運(yùn)輸業(yè)務(wù)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有特殊要求）

（3）處理零擔(dān)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理零擔(dān)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)（一種運(yùn)輸方式，運(yùn)輸業(yè)務(wù)比較復(fù)雜，沒(méi)有特殊要求）

（4）處理特種貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理特種貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)（運(yùn)輸業(yè)務(wù)復(fù)雜，有特殊要求）

（5）處理多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)某公司為客戶辦理多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)（多種運(yùn)輸方式，運(yùn)輸業(yè)務(wù)復(fù)雜）續(xù)表

序號(hào)工作內(nèi)容（能力和崗位等級(jí)）根據(jù)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目

3運(yùn)輸決策與規(guī)劃（決策與設(shè)計(jì)能力，專家）（6）設(shè)計(jì)綜合運(yùn)輸方案參與某大型集團(tuán)運(yùn)輸外包業(yè)務(wù)投標(biāo)――設(shè)計(jì)綜合運(yùn)輸方案，撰寫(xiě)投標(biāo)書(shū)（多種運(yùn)輸方式，業(yè)務(wù)很復(fù)雜，需要進(jìn)行決策和規(guī)劃）

上述教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)按照從簡(jiǎn)單的綜合任務(wù)到復(fù)雜的綜合任務(wù)進(jìn)行排序，形成循環(huán)上升的邏輯結(jié)構(gòu)，遵循了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

2設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目考慮的因素

在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮四個(gè)要素：第一，學(xué)生基礎(chǔ)（學(xué)生是否具備完整本教學(xué)項(xiàng)目的能力）。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠達(dá)到該學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定的能力目標(biāo)）。第三，知識(shí)含量（教學(xué)項(xiàng)目是否能夠涵蓋實(shí)際工作中需要涉及的理論知識(shí)）。第四，開(kāi)放程度（教學(xué)項(xiàng)目本身是否具有開(kāi)放性，能夠體現(xiàn)學(xué)生成果的差異性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力）。

3項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為學(xué)生從程序上搭建從起點(diǎn)到終點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的梯子，引導(dǎo)學(xué)生自己攀登，因此在教學(xué)過(guò)程中要思考采取適合學(xué)生的引導(dǎo)方法給學(xué)生搭階梯。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下基本思路：

第一，注意教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換。多進(jìn)行教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，避免整堂課講和整堂課做的局面，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)變換教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二，教學(xué)流程符合工作流程。“獲取任務(wù)（信息）―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)總結(jié)”這一流程是我們?nèi)粘９ぷ髦械钠者m性工作流程。因此為了讓學(xué)生熟悉普適性工作流程，幫助其成為一種工作習(xí)慣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)也參照了普適性的工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，分配好“做、講、交流、反思”的比重。為了保證項(xiàng)目教學(xué)的知識(shí)融入，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，時(shí)間比例大致為學(xué)生做占20%、教師講占40%、學(xué)生交流占20%、學(xué)生反思占20%。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性的增加和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加，該比例會(huì)根據(jù)學(xué)生情況做適當(dāng)調(diào)整。

本項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)請(qǐng)參見(jiàn)“4.1學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)方案”。

4為學(xué)生自主完成教學(xué)項(xiàng)目準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料

工學(xué)結(jié)合課程的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師要協(xié)助學(xué)生分解任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料，可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)。為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料有：一是PPT，是給學(xué)生上課的視覺(jué)資料；二是項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)，是給學(xué)生上課的動(dòng)手的閱讀資料和學(xué)習(xí)工作頁(yè)資料；三是習(xí)題集，是給學(xué)生課下的練習(xí)資料；四是教材，是學(xué)生的理論知識(shí)資料；五是根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)際提供的其他參考資料。

其中，學(xué)習(xí)工作頁(yè)是項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)最重要的部分，為學(xué)生進(jìn)一步分解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和操作融入到一起。學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可視化體現(xiàn)。

4.1學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)方案

表2學(xué)習(xí)工作頁(yè)的設(shè)計(jì)方案

教學(xué)內(nèi)容和步驟學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的工作頁(yè)

1.學(xué)生獲知項(xiàng)目任務(wù)，完成分組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃傾聽(tīng)分小組制訂計(jì)劃目標(biāo)驗(yàn)證與拓展項(xiàng)目背景資料任務(wù)計(jì)劃表單目標(biāo)驗(yàn)證與拓展（步驟一）問(wèn)題單

2.學(xué)生獲取整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理所需要的相關(guān)知識(shí)傾聽(tīng)調(diào)研資訊分小組討論目標(biāo)驗(yàn)證與拓展知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題單目標(biāo)驗(yàn)證與拓展（步驟二）問(wèn)題單

3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理分小組討論簽訂運(yùn)輸合同畫(huà)出整車(chē)運(yùn)輸流程圖填寫(xiě)運(yùn)單和物品清單計(jì)算運(yùn)費(fèi)填寫(xiě)貨票設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案目標(biāo)驗(yàn)證與拓展運(yùn)輸合同樣本運(yùn)單樣本物品清單樣本貨票樣本目標(biāo)驗(yàn)證與拓展（步驟三）問(wèn)題單續(xù)表

4.項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)價(jià)傾聽(tīng)小組匯報(bào)組建評(píng)價(jià)組內(nèi)評(píng)價(jià)互相檢查目標(biāo)驗(yàn)證與拓展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)表個(gè)人項(xiàng)目評(píng)價(jià)表教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表通用能力評(píng)價(jià)表目標(biāo)驗(yàn)證與拓展（步驟四）問(wèn)題單

5.學(xué)生聽(tīng)取教師總結(jié)及對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充講解傾聽(tīng)總結(jié)知識(shí)框架撰寫(xiě)個(gè)人項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告編寫(xiě)小組項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告編制整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理報(bào)告目標(biāo)驗(yàn)證與拓展個(gè)人項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告模板小組項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告模板業(yè)務(wù)處理報(bào)告要求目標(biāo)驗(yàn)證與拓展（步驟五）問(wèn)題單

4.2學(xué)習(xí)工作頁(yè)設(shè)計(jì)的思路

任務(wù)布置階段：通過(guò)項(xiàng)目背景介紹導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要解決的問(wèn)題并制訂完成任務(wù)的計(jì)劃。為學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃類工作頁(yè)，指導(dǎo)分組，制訂項(xiàng)目計(jì)劃。

知識(shí)點(diǎn)輸入階段：設(shè)計(jì)聽(tīng)講類工作頁(yè)（如知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題單），引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題所需要的知識(shí)點(diǎn)是什么，利用多種信息渠道收集相關(guān)知識(shí)信息和所需資料，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的加工整理，填寫(xiě)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題單。

項(xiàng)目實(shí)施階段：設(shè)計(jì)操作類工作頁(yè)，如運(yùn)單、物品清單、貨票等單據(jù)樣本及運(yùn)費(fèi)核算的基本信息等，以幫助學(xué)生完成整車(chē)貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)處理項(xiàng)目的實(shí)施。

檢查交流階段：設(shè)計(jì)檢查類工作頁(yè)，以幫助學(xué)生認(rèn)真思考，找出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，大家一起檢查交流。

評(píng)價(jià)階段：設(shè)計(jì)信息反饋和評(píng)價(jià)類工作頁(yè)。組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。

反思階段：設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告類工作頁(yè)，如個(gè)人項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告模板、小組項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告模板、個(gè)人業(yè)務(wù)處理報(bào)告要求等。此類工作頁(yè)旨在幫助學(xué)生總結(jié)本項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，并引申一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，做到舉一反三，將理論進(jìn)一步鞏固和升華。

5教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

5.1本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方案

本教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包含組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及通用能力評(píng)價(jià)。

第一步：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總成績(jī)=組間評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×30%+教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)×70%

結(jié)合小組項(xiàng)目匯報(bào)情況，進(jìn)行不同小組間互相評(píng)價(jià)（組間評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)）；教師根據(jù)小組的項(xiàng)目匯報(bào)情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)）。

第二步：個(gè)人項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)=團(tuán)隊(duì)總成績(jī)×個(gè)人貢獻(xiàn)系數(shù)×40%+個(gè)人業(yè)務(wù)處理報(bào)告成績(jī)×60%

個(gè)人貢獻(xiàn)系數(shù)（0～100%）根據(jù)個(gè)人自我評(píng)價(jià)表，通過(guò)小組討論確定，分為A、B、C三檔，要求強(qiáng)制分布為小組總?cè)藬?shù)的20%、50%、30%的比例確定。個(gè)人業(yè)務(wù)處理報(bào)告成績(jī)由教師直接評(píng)定。

第三步：通用能力評(píng)價(jià)成績(jī)=自我評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%

第四步：個(gè)人項(xiàng)目總成績(jī)=個(gè)人項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績(jī)×80%+通用能力評(píng)價(jià)成績(jī)×20%

5.2本項(xiàng)目評(píng)價(jià)的原則

教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)考慮了以下原則：考核內(nèi)容結(jié)合課程目標(biāo)、考核引入行業(yè)或企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體多樣化、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)對(duì)象可視化、項(xiàng)目考核方法過(guò)程化，綜合考核學(xué)生業(yè)務(wù)執(zhí)行能力與理論學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)論

工學(xué)結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，源于實(shí)際中一個(gè)完整的工作任務(wù)，遵循“復(fù)雜的實(shí)際工作過(guò)程―相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程―通過(guò)反思、總結(jié)、提升、拓展―具備處理復(fù)雜工作過(guò)程的能力”的原則，在項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有能力、有計(jì)劃、逐步完成項(xiàng)目任務(wù)。最后設(shè)計(jì)可視化的成果全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003：86-87.

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007：25-27.

第7篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

1　反思性教學(xué)的特征

反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)外教育家對(duì)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力，是一種對(duì)教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。

(3)反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”(學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”)是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實(shí)踐，是把教學(xué)作為“師生共同發(fā)展”的實(shí)踐過(guò)程。

(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹(shù)立了探求知識(shí)的典范。倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

綜上所述，反思性教學(xué)以科學(xué)性反思為基礎(chǔ)，是借助行動(dòng)研究的個(gè)體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué)，是以發(fā)展教師為直接目的的教學(xué)，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。

2　反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

反思性教學(xué)的主體、目的、工具以及教學(xué)對(duì)象相互作用，形成完整的實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有同常規(guī)的操作性教學(xué)相一致的方面，如備課、授課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、檢測(cè)等教的環(huán)節(jié)，以及預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后作業(yè)、自習(xí)等學(xué)的環(huán)節(jié)，在反思性教學(xué)中同樣存在。

(1)反思實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)通?？刹捎玫姆椒ㄓ校孩僮晕移饰觯航處熛騽e人講述自己教學(xué)的故事，或觀看自己教學(xué)的實(shí)況錄像，進(jìn)行自我剖析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題。②互助指導(dǎo)：同一層級(jí)教師的互相支持。如同行間對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析，或教研組內(nèi)教師相互聽(tīng)課，幫助執(zhí)教者從中找到教學(xué)缺陷，對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。③評(píng)教評(píng)學(xué)：由學(xué)校管理層主持學(xué)生對(duì)教師的“教”，教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果歸納分類，分別及時(shí)向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確教學(xué)中需要改進(jìn)之處。④資料分析：從教學(xué)計(jì)劃、試卷分析、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)文獻(xiàn)等資料中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題或典型問(wèn)題。

(2)明確問(wèn)題，提出假設(shè)

根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行篩選、分析，明確解決問(wèn)題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生發(fā)展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實(shí)現(xiàn)目的就至關(guān)重要，我們必須對(duì)解決問(wèn)題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋”或“解決”問(wèn)題的一個(gè)設(shè)想、計(jì)劃或方案。所有假設(shè)都是對(duì)問(wèn)題(解釋)以及問(wèn)題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問(wèn)題”的解釋以及“如何解決問(wèn)題”(解決方案)的估計(jì)和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對(duì)問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)”和“猜想”。轉(zhuǎn)貼于

案例：初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，教師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個(gè)問(wèn)題。一般認(rèn)為“學(xué)生厭學(xué)”是個(gè)“問(wèn)題”，而當(dāng)教師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問(wèn)題”時(shí)，這是對(duì)問(wèn)題的“解釋”；當(dāng)教師設(shè)想“應(yīng)該就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以具體的切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)”，于是針對(duì)問(wèn)題提出了“解決方案”：

①要準(zhǔn)確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學(xué)用語(yǔ)。如元素符號(hào)、化學(xué)式的意義、寫(xiě)法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描述，這些是正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫(xiě)，以化解和分散書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的難點(diǎn)。

②要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在微觀上的原因是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。應(yīng)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)記憶反應(yīng)物和生成物的形態(tài)、特性，理解反應(yīng)實(shí)質(zhì)，正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

③要逐步總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練。理解化學(xué)方程式既要借助代數(shù)方程式，又要區(qū)別代數(shù)方程式，講清講透書(shū)寫(xiě)方法和步驟，強(qiáng)化操練，自覺(jué)訓(xùn)練，熟能生巧。

④要教給學(xué)生各種記憶方法。在記憶化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)中可采用比較記憶、“網(wǎng)絡(luò)”記憶、口訣記憶、諧音記憶、重復(fù)記憶等方法，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。

⑤認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)。適當(dāng)加大練習(xí)量，精批細(xì)改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走向自我反思。

(3)設(shè)計(jì)方案，求證假設(shè)

反思性教學(xué)設(shè)計(jì)不排斥操作性教學(xué)的合理成分，尤其在形式上。反思性教學(xué)設(shè)計(jì)重在反思實(shí)踐、明確問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、研究計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要發(fā)展學(xué)生，還要有發(fā)展教師與解決待定教學(xué)問(wèn)題的要求。

案例：化學(xué)課教學(xué)不僅要求教會(huì)學(xué)生理解乙醛與新制Cu(oH)2反應(yīng)生成物為紅褐色的CuaO，會(huì)寫(xiě)化學(xué)方程式，而且要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的非期待現(xiàn)象進(jìn)行究其規(guī)律的研究，還要總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的改進(jìn)，體現(xiàn)了明顯的課題意識(shí)和研究意識(shí)。

(4)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要按設(shè)計(jì)的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，觀察教學(xué)過(guò)程，收集證實(shí)或證偽假設(shè)的材料。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)反思并進(jìn)行有效調(diào)控是反思性教學(xué)的重要標(biāo)志。反思課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備。鉆研教材、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序。教師的教學(xué)行為要有策略調(diào)節(jié)與控制，要有據(jù)可言、有本可循，提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性；在教學(xué)的導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束的程序安排上，在教學(xué)的提問(wèn)、答疑、討論的組織上都要立足學(xué)習(xí)者的需要，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)法指導(dǎo)人手，教會(huì)學(xué)生把掌握的樸素而有效的方法通過(guò)歸納總結(jié)提升，使之成為教學(xué)的能力。

第8篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

一 加大布局結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，提高規(guī)模辦學(xué)效益

“十一五”初，我縣有小學(xué)67所、初中30所、高中6所。80%的學(xué)校分布在川山區(qū)，規(guī)模均偏小，規(guī)模辦學(xué)效益低；相當(dāng)一部分教師跨學(xué)科兼課，學(xué)科教師少，難以按學(xué)科科學(xué)合理地配置師資；教師互助的校本教研難以開(kāi)展。加大資源整合力度，是深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的首要問(wèn)題。

“十一五”期間，我縣按照“撤并村小，初中出山，高中進(jìn)城，三教統(tǒng)籌”的基本思路，對(duì)全縣基礎(chǔ)教育空間布局進(jìn)行了調(diào)整，撤并學(xué)校38所，教育布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化；按照“總體穩(wěn)定、局部調(diào)整 、中學(xué)宜撤則撤、小學(xué)宜留則留”的基本思路，在對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致調(diào)研及廣泛征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及村級(jí)組織意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《延慶縣“十二五”時(shí)期基礎(chǔ)教育資源整合實(shí)施方案》，聘請(qǐng)專家充分論證，并上報(bào)縣委縣政府批準(zhǔn)，確定了以“一城五鎮(zhèn)”（延慶城區(qū)、永寧鎮(zhèn)、千家店鎮(zhèn)、康莊鎮(zhèn)、舊縣鎮(zhèn)、張山營(yíng)鎮(zhèn)）為重點(diǎn)的整合工作目標(biāo)，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源整合力度，撤并學(xué)校12所，整合后的學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)到了北京市均衡驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教師配置更加科學(xué)。

通過(guò)布局結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，優(yōu)質(zhì)教育資源布局更加合理，規(guī)模辦學(xué)效益大幅提升，為深化課程改革，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 完善三級(jí)課程體系建設(shè)，滿足不同學(xué)生群體的精神需求

課程是實(shí)施學(xué)校教育的載體和有效途徑，它解決的是學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生什么素質(zhì)的問(wèn)題，是學(xué)校教育的核心。不斷完善三級(jí)課程體系建設(shè)，是全面貫徹黨的教育方針的需要，是培養(yǎng)學(xué)生諸方面素質(zhì)全面、均衡、特色發(fā)展的需要，是課程改革的中心。在課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)升學(xué)教育與全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)上的偏頗，表現(xiàn)為重國(guó)家級(jí)課程，輕地方課程和校本課程；重中高考考試學(xué)科課程，輕非考試學(xué)科課程；重地方和校本教材的開(kāi)發(fā)，輕地方和校本課程的具體實(shí)施等問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，不斷推進(jìn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)。

國(guó)家級(jí)課程主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。我縣把全面貫徹執(zhí)行國(guó)家級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校評(píng)價(jià)，規(guī)范國(guó)家課程開(kāi)設(shè)，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，不隨意增減課程，不隨意增減課時(shí)，多開(kāi)應(yīng)考科目課時(shí)，少開(kāi)甚至不開(kāi)非考科目課程，從而保障了學(xué)生的全面發(fā)展。

地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分。從2002年起，我縣規(guī)范落實(shí)北京市地方課程設(shè)置要求，依據(jù)我縣具體情況，開(kāi)發(fā)了《媯川文化》地方課程，經(jīng)過(guò)修改完善，2011年，被北京市審定通過(guò)為北京市地方教材，《媯川文化》分旅游篇、地理篇、歷史篇，分別在小學(xué)六年級(jí)和初中七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)，全年開(kāi)設(shè)13～16課時(shí)；開(kāi)發(fā)了《延慶縣生態(tài)教育讀本》作為延慶縣地方實(shí)驗(yàn)教材，分為小學(xué)冊(cè)和中學(xué)冊(cè)，分別安排在小學(xué)四～六年級(jí)和初中三個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，每年級(jí)一個(gè)單元，每學(xué)年8課時(shí)。上述課程可由品德與社會(huì)、自然、科學(xué)及地理、歷史、生物教師擔(dān)任課程，與學(xué)科融合在一起教學(xué)，有效保證了地方課程按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性、實(shí)踐性；關(guān)注教師的主導(dǎo)性，注重教師的學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐能力得到拓展；關(guān)注通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)形成學(xué)校特色，確保校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施在學(xué)校特色形成過(guò)程中的基礎(chǔ)和保障地位。

中小學(xué)校依據(jù)新課程要求，對(duì)學(xué)校教師資源、學(xué)生需求、學(xué)校地域特點(diǎn)等進(jìn)行認(rèn)真分析，均開(kāi)設(shè)了一門(mén)以上適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的校本課程。有91.2%的小學(xué)自主研發(fā)校本教材并將其編輯成冊(cè)，有64.7%的小學(xué)各年級(jí)都開(kāi)設(shè)了校本課程，35.3%的小學(xué)只在部分年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程，體現(xiàn)了因校制宜的特點(diǎn)；開(kāi)設(shè)形式以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)為主的占70.6%，其他29.4%的學(xué)校以成果轉(zhuǎn)化或引進(jìn)教材為主。初中開(kāi)發(fā)形成校本教材的學(xué)校占94.7%；19所初中校開(kāi)發(fā)了72門(mén)學(xué)科拓展、文學(xué)素養(yǎng)、社科素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、興趣素養(yǎng)、體育健康六大類校本課程。在課時(shí)安排上，小學(xué)、初中分別有88.2%和70.4%的學(xué)校每周安排1課時(shí)，其他學(xué)校安排每周2課時(shí)或0.5課時(shí)，課時(shí)安排相對(duì)靈活且科學(xué)合理。

在課程改革實(shí)踐中，我們著力打造凸顯區(qū)域特色的地方課程和校本課程，為不同的學(xué)生群體提供了精神食糧，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面、均衡、個(gè)性發(fā)展。

三 深化開(kāi)放式辦學(xué)，優(yōu)化教育資源

延慶縣地域廣闊，相對(duì)封閉，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，影響著三級(jí)課程的有效實(shí)施，制約著區(qū)域教育的均衡發(fā)展?！笆晃濉背?，延慶縣教委提出了開(kāi)放式辦學(xué)，把開(kāi)放式辦學(xué)作為深化課程改革，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要途徑。

“十一五”期間，主要著眼于與縣域外優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛對(duì)接和有效利用。建立了以北京教育學(xué)院、北京教育科學(xué)研究院為基礎(chǔ)，以首都師范大學(xué)、西城教育研修學(xué)院為重點(diǎn)，以東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、新東方英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校、美國(guó)、加拿大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為補(bǔ)充的干部、教師培訓(xùn)基地，形成了一支由專家、名師組成的較為固定的培訓(xùn)者隊(duì)伍。通過(guò)國(guó)外、國(guó)內(nèi)和縣域內(nèi)集中組辦培訓(xùn)、與教學(xué)同步開(kāi)展系列專題講座、建立縣內(nèi)研訓(xùn)基地、專家深入教育教學(xué)指導(dǎo)等方式，開(kāi)展分層分類全員培訓(xùn)，縣域內(nèi)外組班200多個(gè)，聘請(qǐng)專家講座指導(dǎo)2000多人次，提高了干部教師的專業(yè)化水平。同時(shí)，縣內(nèi)各中小學(xué)與市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校開(kāi)展廣泛的手拉手活動(dòng)，“十一五”期間與市區(qū)129所優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立了合作關(guān)系，圍繞學(xué)校管理、教育教學(xué)、教研科研開(kāi)展廣泛的干部、教師、學(xué)生雙走進(jìn)活動(dòng)。

“十二五”初，縣教委提出了進(jìn)一步深化開(kāi)放式辦學(xué)，著眼于從全縣和學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，聚焦合作內(nèi)容，形成合作項(xiàng)目，精選合作對(duì)象，采用項(xiàng)目合作的推進(jìn)方式，以區(qū)域外優(yōu)質(zhì)教育資源為引領(lǐng)和指導(dǎo)，以縣內(nèi)干部教師為操作主體，以整體提升干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平，形成我縣一定數(shù)量的干部教師個(gè)體和集體優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步融入了市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。目前，形成了培訓(xùn)、管理、科研、教研、德育、教學(xué)、信息等方面的系列合作項(xiàng)目。

同時(shí)，我縣強(qiáng)化區(qū)域內(nèi)校際間的開(kāi)放與合作?！笆晃濉逼陂g，主要采用聯(lián)片教研的形式，以解決川山區(qū)學(xué)校校本教研難以開(kāi)展的問(wèn)題。“十二五”初，在聯(lián)片教研的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行“學(xué)區(qū)化管理”的實(shí)驗(yàn)探索。以整體提升教師的專業(yè)化水平為根本目的，以“既求優(yōu)質(zhì)師資的均衡分布，更求優(yōu)質(zhì)師資的均衡使用”為手段，以“協(xié)作區(qū)”為載體，最大限度地實(shí)現(xiàn)縣內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，整體提升教育質(zhì)量。根據(jù)我縣中小學(xué)地理位置的分布、學(xué)校規(guī)模大小和城鄉(xiāng)學(xué)校的層次差異等多種因素，分學(xué)段選擇城、川、山若干個(gè)學(xué)校分別組成協(xié)作區(qū)，小學(xué)組成五個(gè)協(xié)作區(qū)，中學(xué)組成三個(gè)協(xié)作區(qū)；建立協(xié)作區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科大教研組，圍繞學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教師使用、教研科研、德育活動(dòng)、信息資源等方面，努力實(shí)現(xiàn)軟硬件資源的共享。

通過(guò)不斷深化“開(kāi)放式辦學(xué)”，干部教師隊(duì)伍的管理、教育、教學(xué)、研究水平整體提升，逐步實(shí)現(xiàn)融入市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展的目標(biāo)。

四 聚焦課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。“十一五”以來(lái)，我縣教委把轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式作為課程改革的一條主線貫穿始終，把整體提升區(qū)域教育質(zhì)量和縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異作為推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)。著眼于以知識(shí)論為支撐的課堂教學(xué)向以學(xué)生主體論為支撐的課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，本著“研訓(xùn)教一體化”的原則，致力于體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐探索。

按照現(xiàn)代課改要求，依據(jù)教育學(xué)關(guān)于主體實(shí)踐的觀點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)看成是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的學(xué)習(xí)工具、方式、方法，遵循一定的學(xué)習(xí)程序，作用于學(xué)習(xí)對(duì)象，并獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)體一定需要的主體實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)劃分為主體（學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)等）、對(duì)象（教材、課標(biāo)、考試說(shuō)明等）、目標(biāo)（三維目標(biāo)）、過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)）、工具（肢體工具、物化工具和文本工具）、方式（課堂組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）、方法（思維方法、學(xué)科方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、反饋等基本要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素進(jìn)行深入研究探索。著眼于學(xué)生知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材、課標(biāo)、考試說(shuō)明等的研究探索，提煉知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，以落實(shí)“知識(shí)與能力”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的倫理價(jià)值和評(píng)價(jià)反饋方式的研究，以落實(shí)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)；著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)工具、方式、方法選擇與運(yùn)用的研究，以落實(shí)“過(guò)程與方法”維度的目標(biāo)?；谏鲜鏊悸罚覀冎贫藢W(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)方案、章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《教學(xué)設(shè)計(jì)研究》一書(shū)。

為了進(jìn)一步在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從2010年開(kāi)始，組織全縣骨干教師分工合作，進(jìn)行了專題課型的教學(xué)研究探索，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把各學(xué)科的日常課堂教學(xué)分為不同專題課型，如概念課、實(shí)驗(yàn)課、推理證明課、閱讀課、寫(xiě)作課、字詞課，習(xí)題課、試卷講評(píng)課等，探索不同學(xué)科基本課型的教學(xué)模式，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了5冊(cè)《專題課型研究》。

通過(guò)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索，整體提升了區(qū)域課堂教學(xué)效率，逐步使課程改革落到了實(shí)處，縮小了校際之間的質(zhì)量差異。

五 加強(qiáng)三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)，全面提高區(qū)域教育質(zhì)量

課程改革的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，從而推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)校沿著正確的方向發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)延慶縣教育均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，我縣以教學(xué)工作、德育工作、管理工作三個(gè)質(zhì)量體系建設(shè)為基本框架，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)工作導(dǎo)向的科學(xué)化、常態(tài)化為目的，制訂了《延慶縣中小學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)方案》。方案的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)效益的提高，促進(jìn)了學(xué)校課程改革工作的深化，整體提升了區(qū)域教育質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)校際之間差異。

第9篇：關(guān)于閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]多媒體 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design 簡(jiǎn)稱ID）的理論和實(shí)踐是當(dāng)前高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，也是教育技術(shù)專業(yè)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科是60年代未在美國(guó)興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來(lái)，80年代中期傳入我國(guó)高校教育技術(shù)領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論去分析、研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確定解決教學(xué)過(guò)程或?qū)嵺`中它們的主要方法和途徑，然后評(píng)價(jià)教學(xué)效果的這樣一種系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程都將受教學(xué)目標(biāo)的全程控制。教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由“教”、“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”所組成的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)，只有認(rèn)真對(duì)該系統(tǒng)的各要素進(jìn)行認(rèn)真分析，才能有效地做好教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法和決策技術(shù)對(duì)各級(jí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，比較，評(píng)價(jià)，選擇出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳策略，使其符合教學(xué)實(shí)際的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反饋輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)比較，對(duì)目標(biāo)輸入進(jìn)行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與設(shè)計(jì)目標(biāo)要求相一致。這幾方面便是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理―即目標(biāo)控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評(píng)價(jià)原理。

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！碑?dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我國(guó)的教育模式發(fā)生了質(zhì)的變化，給各高校教學(xué)方法與手段的改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)、開(kāi)放課堂、多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，引發(fā)了教育教學(xué)新一輪革命。多媒體教學(xué)是高校教學(xué)手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學(xué)很大程度上是學(xué)科教師課堂教學(xué)，依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，因而多媒體教材教學(xué)應(yīng)用效果的好壞、設(shè)計(jì)制作質(zhì)量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持、教師運(yùn)用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“教”與“學(xué)”之間的橋梁，如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)出現(xiàn)有教材得不到科學(xué)合理的應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，最終沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目的，直接影響著教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校專業(yè)教師，在把握好本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要不斷的進(jìn)行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教材的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)能有效的納入教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道，進(jìn)一步提高多媒體教材教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標(biāo)之后所進(jìn)行的工作。它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：把專業(yè)課題教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、把知識(shí)內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識(shí)要點(diǎn)并確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；選擇確定的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定并珍斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇診斷評(píng)價(jià)的具體方法；具體做好診斷、評(píng)價(jià)中的諸如提問(wèn)、回答、反饋等部分的設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，精心的設(shè)計(jì)能使多媒體教材具有鮮明和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性以及較強(qiáng)的實(shí)用性。

多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計(jì)和媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的處理好教學(xué)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程的目的。多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在確定課題和教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會(huì)需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計(jì)與制作本專業(yè)多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關(guān)資源與條件，分析設(shè)計(jì)與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學(xué)目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中一定要根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教學(xué)需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)效益等原則。

多媒體教材教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇，可利用整體規(guī)劃，采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在多媒體教學(xué)中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學(xué)習(xí)者的感知深度，同時(shí)提供實(shí)踐具體豐富的經(jīng)驗(yàn)材料，能有效的加深教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的記憶理解，還能縮小時(shí)空障礙，較好的豐富了課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標(biāo)。這里包括：呈現(xiàn)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。②要了解各種媒體的特點(diǎn)。比如說(shuō)：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點(diǎn)；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數(shù)據(jù)量不易失真等特點(diǎn)；圖像具有逼真、生動(dòng)、有趣、能較好的描述事物運(yùn)動(dòng)、變化的全過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)；音頻具有較高的保真度，可以生動(dòng)的再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)效果，但相比文本、圖片來(lái)說(shuō)，占據(jù)存儲(chǔ)空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻適合傳遞過(guò)程性信息。③要按照學(xué)習(xí)（經(jīng)過(guò)科學(xué)歸類并規(guī)定了知識(shí)水平）知識(shí)點(diǎn)的需要，確定媒體的使用目標(biāo)。④要依據(jù)不同媒體的特點(diǎn)，為確定媒體使用目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說(shuō)（同期音）要利用其之間的互補(bǔ)性強(qiáng)化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽(tīng)聯(lián)想，即在學(xué)習(xí)者心理上引起相關(guān)言語(yǔ)或表象的再現(xiàn)。⑥在呈現(xiàn)需要長(zhǎng)時(shí)間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了減輕較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)或視覺(jué)疲勞，通常需要使用解說(shuō)、圖像、或者文字來(lái)配合使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程抽象內(nèi)容的理解。另外在設(shè)計(jì)制作教學(xué)多媒體教材時(shí)要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學(xué)搭配。

教學(xué)多媒體教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常要依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)類型包括直線結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)是直線有序展開(kāi)的）；并列結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間是并列的、同一個(gè)層面的的關(guān)系）；層次結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間可以遞進(jìn)、因果、條件等不同級(jí)的關(guān)系），但后一層知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在前一層知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行；復(fù)合結(jié)構(gòu)（直線，并列層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合體以及知識(shí)之間形成一種網(wǎng)絡(luò)形狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)）。同時(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。

多媒體教材在課堂教學(xué)中，實(shí)際上是一種教學(xué)程序，因此，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是多媒體教材設(shè)計(jì)制作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通常教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設(shè)計(jì)時(shí)它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業(yè)課中，教學(xué)程序也不盡相同。一般教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、補(bǔ)充指導(dǎo)、練習(xí)三部分內(nèi)容。導(dǎo)入部分要提出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及注意事項(xiàng)，還要進(jìn)行預(yù)備性測(cè)試。教學(xué)實(shí)踐中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象有必要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的，那么學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)學(xué)。指導(dǎo)部分通常又分為主指導(dǎo)成分和補(bǔ)充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于觀念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)對(duì)象遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，可作出啟發(fā)或說(shuō)明；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可開(kāi)出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案。補(bǔ)充指導(dǎo)成分是指對(duì)主指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可按測(cè)試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和提高三個(gè)分支內(nèi)容中進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補(bǔ)充練習(xí)成分，主練習(xí)成分是考察學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度以及及時(shí)適當(dāng)調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或者提高某一方面的技能，對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型；補(bǔ)充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對(duì)主練習(xí)未掌握好或平時(shí)練習(xí)量不足，可適時(shí)進(jìn)入該練習(xí)復(fù)習(xí)預(yù)以補(bǔ)充。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)還要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。多媒體教材診斷評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的方式，及時(shí)了解并跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度，便于任課教師把握教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一判斷“診治”的一種教學(xué)程序。①診斷評(píng)價(jià)的目的是為了及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，（在多媒體教材中應(yīng)設(shè)計(jì)具有智能化的學(xué)習(xí)模型）。②診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：測(cè)量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本情況，測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。③診斷評(píng)價(jià)的方法，在多媒體教材中通常有問(wèn)答、練習(xí)與試題測(cè)驗(yàn)等。④為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使教材具有前往性，診斷、評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)成游戲形式或問(wèn)答形式，一般包括提問(wèn)，應(yīng)答和反饋三個(gè)部分。提問(wèn)部分必須內(nèi)容完整，問(wèn)題明確并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考，所提問(wèn)題要與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，問(wèn)題部分設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，提問(wèn)可以用是非練習(xí)題、多項(xiàng)選擇題或填充題。問(wèn)答部分必須將學(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來(lái)（或設(shè)計(jì)成由學(xué)習(xí)者自己輸入問(wèn)題）。根據(jù)這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應(yīng)，一題一答，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)成給予提示并對(duì)回答問(wèn)題的正確與否給予評(píng)分。反饋部分必須對(duì)學(xué)習(xí)者正確答案給予鼓勵(lì)性的反饋，對(duì)問(wèn)題回答的不完整、不全面或者錯(cuò)誤的，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案或提出復(fù)習(xí)教材中的相關(guān)章節(jié)，并根據(jù)不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯(cuò)誤，要求重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是高校廣大教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)所追求的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是要針對(duì)多媒體教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入探究，積極進(jìn)行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法廣泛應(yīng)用于多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高多媒體教材的設(shè)計(jì)制作質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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