演講的策略與技巧精選(九篇)

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第1篇：演講的策略與技巧范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)演講教學(xué)；教學(xué)效果；影響教學(xué)效果因素

【中圖分類號(hào)】H319

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0045-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.012

在全球知識(shí)、文化、科技競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，個(gè)人在職場(chǎng)參與人際溝通的機(jī)會(huì)相當(dāng)多，如果缺乏演講的能力將限制個(gè)人生活與職場(chǎng)的上升與發(fā)展。演講能力除了能提高生涯發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)能力，學(xué)者們也認(rèn)為演講教學(xué)可提升學(xué)習(xí)者的思維能力。演講教學(xué)提供學(xué)生將內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，以及與他人互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，并能通過(guò)他人的檢驗(yàn)來(lái)改善自己的思維。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，外語(yǔ)溝通的能力逐漸成為一項(xiàng)重要的能力指標(biāo)，而要克服學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語(yǔ)言表達(dá)能力以達(dá)成高等教育的目標(biāo)，語(yǔ)言教師就必須發(fā)展有效的教學(xué)方式，實(shí)施完備的教學(xué)策略才能獲得教學(xué)的最大成效。

1　英語(yǔ)演講教學(xué)的起源，發(fā)展與重要性

演講學(xué)起源于古希臘與羅馬。古羅馬時(shí)期由于受到希臘文化的影響，教師在課堂上引用時(shí)事或重要的社會(huì)議題，要求學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)或相互辯論，目的是為訓(xùn)練政治哲學(xué)演講家。羅馬帝國(guó)建立后，百姓參政權(quán)減少，言論也受到限制，演講學(xué)于是日益沒(méi)落。文藝復(fù)興的來(lái)臨再度開(kāi)啟演講學(xué)的研究。近年來(lái)，英國(guó)的學(xué)者們更將口述英語(yǔ)提升到與寫(xiě)作英語(yǔ)相同的境界與水平，并認(rèn)為口述英語(yǔ)與寫(xiě)作英語(yǔ)在日常生活中應(yīng)居同等地位。

從歷史演變來(lái)看，演講活動(dòng)與整個(gè)社會(huì)環(huán)境民主與高度發(fā)展的要求密切相關(guān)，社會(huì)愈民主愈蓬勃發(fā)展，演講活動(dòng)就愈興盛。從教育的角度來(lái)看，演講不僅是推動(dòng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的主要媒介，學(xué)習(xí)演講本身也被視為深具價(jià)值的教育科目。

演講的過(guò)程包括了主題擬定、收集相關(guān)資料、閱讀資料、思考文章的組織與撰寫(xiě)講稿內(nèi)容，其中牽涉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)表達(dá)能力的運(yùn)用以及與聽(tīng)眾的溝通與互動(dòng)。發(fā)表演講的過(guò)程是培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考、主動(dòng)尋求知識(shí)與溝通能力的展現(xiàn)，也是新時(shí)期教育青年學(xué)生所要具備的基本能力之一。學(xué)校對(duì)英語(yǔ)演講教學(xué)的重視可為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。

2　教學(xué)效果的涵義與影響因素

2.1教學(xué)效果的涵義

教學(xué)效果的理念建構(gòu)是以Bandura的“自我效果”(self-efficacy)概念為基礎(chǔ)開(kāi)始發(fā)展的。20世紀(jì)70年代以后，教學(xué)效果研究的主流即是探討“過(guò)程一結(jié)果”模式(process—product)，強(qiáng)調(diào)師生間教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程間的交互作用，重視教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。80年代開(kāi)始至今，研究范圍則涉及教師思考、教材的組織結(jié)構(gòu)與教師的回饋評(píng)價(jià)。教學(xué)策略與技巧主要與教師和教學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)，包括學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教師的思考與決定、教學(xué)行動(dòng)三個(gè)方面的研究，這些范圍都各自包含了許多影響教學(xué)效果的因素在內(nèi)。

2.2教學(xué)效果的影響因素

Harris回顧歷年來(lái)有關(guān)的研究后提出四點(diǎn)達(dá)成教學(xué)效果結(jié)論：首先，具體清晰的教學(xué)目的，是達(dá)成教育成果與教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)；其次，教學(xué)過(guò)程中技巧與行為關(guān)系著教學(xué)品質(zhì)的良好與否；第三，廣泛多元的教學(xué)模式或策略是達(dá)成教學(xué)效果的必要條件；最后，教師的反思、探究與持續(xù)專業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)都與有效教學(xué)息息相關(guān)。

綜上所述，教學(xué)不等于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果的發(fā)揮才是達(dá)成教師有效教學(xué)與學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的保障。了解影響教學(xué)效果的因素是進(jìn)一步達(dá)成有效教學(xué)的途徑。因此，研究教學(xué)效果與其影響因素的觀點(diǎn)大致可從教學(xué)前教師的思考與規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)后的教師經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)探究。

3　教師演講教學(xué)過(guò)程

3.1教學(xué)前進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

教師進(jìn)行正式教學(xué)前對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢討，作為正式教學(xué)的前導(dǎo)，然后進(jìn)行預(yù)訂課程內(nèi)容的教學(xué)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍是不同英語(yǔ)演講主題的寫(xiě)作方式與基本原則，使學(xué)生日漸將課本知識(shí)活化為內(nèi)在邏輯思考的一部分。

3.2學(xué)習(xí)中建立良好的師生互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生如同朋友一樣，師生間建立良好的“友誼”關(guān)系。教師極少以命令的語(yǔ)氣和同學(xué)交談，其角色屬于協(xié)助者與引導(dǎo)者。教師授課時(shí)，眼神溫和地環(huán)視全班的每一位同學(xué)；點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠叫出每位同學(xué)的英文名字，并給予全班均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，贊美學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常專注于聆聽(tīng)學(xué)生的演說(shuō)內(nèi)容，時(shí)常點(diǎn)頭、微笑，不會(huì)立即糾正學(xué)生的語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤；學(xué)生演講結(jié)束后，教師僅給予婉轉(zhuǎn)的建議與批評(píng)，隨時(shí)提供學(xué)生課后個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間。

3.3形成性評(píng)價(jià)檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的個(gè)別差異，與真實(shí)世界解決問(wèn)題的復(fù)雜性較為接近，與教師的教學(xué)相關(guān)，更能真實(shí)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生要應(yīng)用他們所習(xí)得的知識(shí)與技巧，表現(xiàn)出認(rèn)知的復(fù)雜度。教師以持續(xù)性、真實(shí)性的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.4教學(xué)后的教師經(jīng)驗(yàn)反思

教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作反思活動(dòng)。反思的方式主要以記筆記的方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)筆記本內(nèi)記錄學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況。反思的內(nèi)容是個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與師生間的互動(dòng)狀態(tài)。

4　多樣化的教學(xué)策略

有意義的教學(xué)策略活動(dòng)是外語(yǔ)課堂教學(xué)成功的重要因素。師生間的對(duì)話教學(xué)主要以英語(yǔ)的對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)。

第2篇：演講的策略與技巧范文

關(guān)鍵詞：交際模式；公眾演講；口譯；即席演講；即興演講；元語(yǔ)言；目的語(yǔ)；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）02-0046-04

口譯作為一種跨文化交際活動(dòng)，其重要性已得到廣泛認(rèn)同。鑒于演講和口譯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流中扮演的重要角色，筆者通過(guò)對(duì)演講和口譯交際模式特點(diǎn)的對(duì)比分析，旨在為提高演講能力和培養(yǎng)合格口譯人才提供理論依據(jù)，并旨在演講藝術(shù)和口譯教學(xué)方面有所突破，從而探討出一套培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)精英人才的方法。

一、公眾演講和口譯的交際模式

演講，又稱講演、演說(shuō)。它是一種言語(yǔ)表達(dá)的交際活動(dòng)，是一種借助口頭來(lái)傳播信息、交流情感的現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的社會(huì)交際活動(dòng)。演講的信息交流模式往往被視為解釋演講過(guò)程的有效手段。從Aristotle到Shannon和Weaver（1949）較早提出的交流模式到O′Hair，Stewart和Rubenstein（2011）、Beebe and Beebe（2012）提出的人際交流模式得出，信息源泉、媒介、接收者、噪音、語(yǔ)境和反饋是交流過(guò)程中不可或缺的因素。根據(jù)Lucas（2001）公眾演講交互模式：演講者對(duì)已知信息編碼（encode）通過(guò)媒介渠道將信息傳遞給聽(tīng)眾，聽(tīng)眾對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼（decode），再將所理解的信息通過(guò)媒介反饋給講話者，在整個(gè)過(guò)程中，信息傳遞的方式是單向的，演講者只是信息的傳送者（sender），而聽(tīng)者則扮演著信息接收者的角色（receiver），所傳遞的信息在兩者之間有著共享意義。在信息傳遞中，演講者需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，受外界因素干擾，演講者在臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)緊張忘詞等現(xiàn)象，此時(shí)要迅速做出反應(yīng)并盡快彌補(bǔ)缺失，以確保演講的流暢性和完整性。在整個(gè)過(guò)程中，演講者要達(dá)到控制緊張情緒、適應(yīng)不同的聽(tīng)眾、流暢地表達(dá)思想，需要長(zhǎng)久的專業(yè)訓(xùn)練和自身的努力來(lái)達(dá)到（Osborn，Osborn和Osborn，1997）。

從演講的分類來(lái)講，演講主要分為定題演講和不定題演講。定題演講主題鮮明、目的明確、針對(duì)性較強(qiáng)；不定題演講又分為即席演講（impromptu speech）和即興演講（extemporaneous speech），均要求演講者根據(jù)主題快速組合信息，并用嚴(yán)密的邏輯進(jìn)行演講。在演講專業(yè)領(lǐng)域里面，即席演講并不等于即興演講。從命題范圍來(lái)講，即席演講的話題更具廣泛性，它可以包括影視佳片、名人名言、諺語(yǔ)俚語(yǔ)等等；而即興演講是以目前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題為主，具有一定的實(shí)效性。在準(zhǔn)備和演講的時(shí)間上，兩者也存在很大差異。即席演講者拿到演講話題后一般有兩到三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后用五到六分鐘的時(shí)間演講；即興演講相比即席演講，它允許演講者有更多的準(zhǔn)備時(shí)間，一般為三十分鐘，在此時(shí)間范圍內(nèi)，演講者需具備快速查詢文獻(xiàn)的能力，然后用八到十分鐘的時(shí)間陳述其演講內(nèi)容。在演講過(guò)程中，兩者都可以攜帶筆記或卡片進(jìn)行演講。此外，即席演講中，演講者只需對(duì)命題相關(guān)的已知信息進(jìn)行有邏輯性地重新組合；而即興演講者可以借助大量的邏輯證明作為輔助，直接深入地對(duì)演講話題進(jìn)行論述。由于研究設(shè)計(jì)中的課時(shí)限制，筆者采用的演講模式為即席演講。

與演講不同，口譯是一種將感知和理解的信息快速準(zhǔn)確解碼，并用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的交際行為，是當(dāng)今社會(huì)跨文化交際的一種方式。Nida（1976）曾指出文本的翻譯給譯者提供了大量的時(shí)間理解和修正譯文，并且可以獲取譯文的反饋意見(jiàn)。但是，在交替?zhèn)髯g或者同聲傳譯中，由于任務(wù)具有及時(shí)性和瞬間性的特點(diǎn)，譯者不可能有大量時(shí)間理解和更正語(yǔ)誤。Gile（1997）口譯模式是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它包括三個(gè)階段，即解碼―記憶―編碼。從Gile模式可以推斷出來(lái)，口譯的第一階段，即聽(tīng)力理解階段可以分為聽(tīng)音、記憶、筆記和協(xié)作，此階段的主要任務(wù)是譯者對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行解碼。第二階段是對(duì)解碼的信息重新編碼的過(guò)程，即信息重組，它包括信息回憶、閱讀筆記和用目的語(yǔ)產(chǎn)出信息。Gile口譯模式的本質(zhì)在于傳遞意義，譯員的注意力分配、筆記能力和語(yǔ)言產(chǎn)出能力尤為重要。譯員在交際過(guò)程中，既是信息的接收者也是傳送者，且傳遞模式是雙向和同步的。除此之外，譯者還充當(dāng)了演講者和聽(tīng)者之間協(xié)調(diào)者的媒介作用。由此可見(jiàn)，口譯是一個(gè)信息加工的過(guò)程，譯員用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息時(shí)，包含對(duì)理解的信息用譯語(yǔ)重新組合和表達(dá)，即譯語(yǔ)的組織架構(gòu)和有聲語(yǔ)言產(chǎn)出。此環(huán)節(jié)相當(dāng)于譯員發(fā)表了一次公眾演講。譯員的語(yǔ)言基本素質(zhì)、語(yǔ)言組織技能和抗緊張情緒等公眾演講技能對(duì)口譯的產(chǎn)出有著至關(guān)重要的作用。

通過(guò)分析Lucas（2001）的公眾演講交際模式和Gile（1997）的口譯交際過(guò)程模式發(fā)現(xiàn)，兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、演講技能、批判性思維、抗壓力能力、筆記依賴程度、信息組織和表達(dá)能力等方面存在許多相似點(diǎn)。筆者將從演講藝術(shù)的角度探討其對(duì)譯員口譯表達(dá)能力的影響，并檢測(cè)演講培訓(xùn)能否對(duì)口譯產(chǎn)出階段的能力有所提升，以期尋求演講和口譯各自特色的前提下追求最大化效益。

二、研究方法

參加實(shí)驗(yàn)的35名受眾者為口譯短期培訓(xùn)班的成員，培訓(xùn)時(shí)間為兩個(gè)月，培訓(xùn)目的是考取全國(guó)翻譯資格（水平）考試二級(jí)口譯資格證書(shū)（CATTIⅡ）?？谧g培訓(xùn)者均為中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，23人獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)、12人獲得英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書(shū)；其中女性31人、男性4人；所有口譯受訓(xùn)者均參加為期八周的演講課程。由于此前未進(jìn)行過(guò)大量的公共演說(shuō)技巧培訓(xùn)，因此在培訓(xùn)之前只有很少的受訓(xùn)者可以進(jìn)行4～6分鐘的即席演講。

在演講培訓(xùn)開(kāi)始前和培訓(xùn)結(jié)束后，口譯培訓(xùn)成員分別回答了一份關(guān)于演講技巧自我評(píng)估的五點(diǎn)量表的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中1代表此項(xiàng)能力非常低，5代表此項(xiàng)能力非常強(qiáng)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧所得出的結(jié)論，演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下十項(xiàng)能力：英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、公眾演講技能、即席演講技能、批判性思維能力、演講焦慮程度、減少依賴筆記程度、演講中勸說(shuō)技巧、組織信息能力和表達(dá)能力。

為給準(zhǔn)譯員提供更多的即席演講練習(xí)機(jī)會(huì)，避免其過(guò)度依賴筆記并緩解焦慮情緒，訓(xùn)練設(shè)計(jì)主要參考以下幾個(gè)因素：口譯培訓(xùn)大綱、課程時(shí)間、培訓(xùn)者的課堂參與程度、內(nèi)容的輸入和輸出、以及演講的準(zhǔn)備、練習(xí)、演示和評(píng)估（Lucas，2008）?？谧g培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，演講課程安排每周三節(jié)課，每節(jié)課一百二十分鐘。培訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是主題呈現(xiàn)，主題的選擇原則上略高于口譯培訓(xùn)者的整體知識(shí)水平，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)自己的思維反應(yīng)敏捷度和在焦慮狀態(tài)下的抗壓能力。主題材料的選擇遵循由易到難、循序漸進(jìn)、避免演講中陳詞濫調(diào)的原則。培訓(xùn)中后期材料的內(nèi)容選擇要基于培訓(xùn)前期的話題，其難易程度略高于前期材料的難度，這樣有助于口譯培訓(xùn)者鍛煉其理解力，并在原語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀點(diǎn)。呈現(xiàn)方式因主題和材料不同而異，主要以錄像和短文的形式來(lái)呈現(xiàn)。在此過(guò)程中，受訓(xùn)者可以通過(guò)做筆記或者提問(wèn)等方式來(lái)提高對(duì)某個(gè)具體話題的理解。第二環(huán)節(jié)是針對(duì)相關(guān)話題的提示進(jìn)行3～5分鐘的即席演講，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。即席演講結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的演講進(jìn)行1分鐘批判性總結(jié)。即席演講和批判總結(jié)用隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行，這種形式有助于給準(zhǔn)譯員提供一個(gè)演講練習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，從而可以鍛煉其臨場(chǎng)發(fā)揮能力和抗壓能力。第三環(huán)節(jié)是根據(jù)內(nèi)容、表達(dá)、組織三方面評(píng)價(jià)演講內(nèi)容。內(nèi)容主要指論證例子與主題的相關(guān)性和對(duì)已知信息的應(yīng)用能力；表達(dá)主要評(píng)估演講者是否具備清晰的發(fā)音、流利的語(yǔ)言表達(dá)、適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌⒑线m的體態(tài)語(yǔ)和講話的信念等；組織結(jié)構(gòu)主要指演講是否包含開(kāi)頭、主體和結(jié)尾三部分，每部分的主題句和支撐句以及各部分之間是否具有統(tǒng)一性、連貫性和邏輯性。

筆者認(rèn)為，口譯的產(chǎn)出階段和演講的過(guò)程存在許多相似性，譯員的演講水平高低會(huì)直接影響到口譯的質(zhì)量。因此，筆者提出的假設(shè)為，經(jīng)過(guò)演講培訓(xùn)，口譯員在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力、批判性思維、組織信息能力和表達(dá)能力等方面會(huì)有一定程度的提升，從而有助于學(xué)習(xí)口譯技能并提高口譯質(zhì)量。

三、研究結(jié)果和討論

研究結(jié)果證實(shí)了研究方法中提出的命題假設(shè)，口譯培訓(xùn)者的演講能力和其他九項(xiàng)能力成正比。從圖1可以看出，雖然問(wèn)卷調(diào)查中各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差存在一些差異，但是被調(diào)查對(duì)象對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中大部分項(xiàng)目的匯報(bào)數(shù)字表明各項(xiàng)指數(shù)的平均值均有不同程度的提高。值得注意的是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和練習(xí)，口譯學(xué)習(xí)者在演講時(shí)的焦慮程度有了明顯下降。培訓(xùn)前焦慮程度的平均值為（M=2.91，SD=1.326），培訓(xùn)后為（M=1.98，SD=1.706），平均值差為-0.93。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的演講練習(xí)，培訓(xùn)者在演講時(shí)應(yīng)對(duì)焦慮心理的能力有所提升。他們?cè)噲D尋找各種減壓策略使自己在演講過(guò)程中能夠靈活應(yīng)對(duì)可能由自身心理原因和外界干擾因素所產(chǎn)生的緊張情緒，此過(guò)程和口譯中譯員需要應(yīng)對(duì)隨之而來(lái)大量信息的壓力是一致的。口譯中，譯員不僅要聽(tīng)辨講話者傳遞的大量信息，而且還要快速準(zhǔn)確地把所理解的信息用目的語(yǔ)演講出來(lái)。因此，演講時(shí)焦慮情緒的減弱有助于提高譯員的自信心，從而減輕口譯過(guò)程中譯員的壓力。

從柱狀圖標(biāo)中可以看出培訓(xùn)者的演講技能明顯有所提升，平均值分別為培訓(xùn)前（M=2.74，SD=1.407）和培訓(xùn)后（M=3.49，SD=1.002），平均值差為+0.75。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)語(yǔ)、演講內(nèi)容的深度和廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度等方面都有所提升。但是即席演講能力的提升并非明顯，培訓(xùn)前后的平均值分別為：培訓(xùn)前（M=2.35，SD=1.543）和培訓(xùn)后（M=2.48，SD=1.492），平均值差僅為+0.13，差異不顯著。究其原因主要是，為了提高學(xué)生的演講水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，演講話題的設(shè)置略高于學(xué)生的整體知識(shí)水平，話題的難度系數(shù)可能增加了學(xué)生在即席演講時(shí)的壓力，有限的腦容量全部用來(lái)記憶或保持新信息并尋找富含邏輯的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)演講內(nèi)容。因此，短期培訓(xùn)很難看到即席演講水平的顯著提高。相反，自我評(píng)估結(jié)果反映了兩個(gè)月的集訓(xùn)對(duì)演講技能的提升起到了一定作用。究其原因主要是即席演講對(duì)演講者的反應(yīng)能力、專業(yè)詞匯量、知識(shí)面、邏輯性等方面的要求略高于已備演講，在短時(shí)期內(nèi)很難達(dá)到質(zhì)的提升。由于在文獻(xiàn)回顧部分討論了演講和口譯產(chǎn)出階段的相似之處，所以演講技能的提升有助于提高譯員在口譯產(chǎn)出階段的表達(dá)能力。

從演講技巧自我評(píng)估的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看出，參加口譯培訓(xùn)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力普遍得以提升，從培訓(xùn)前的平均值（M=3.19，SD=1.154）上升到培訓(xùn)后的平均值（M=3.34，SD=1.082），平均值差為+0.15。平均值的上升幅度并不顯著的原因可以理解為，參訓(xùn)人員的英語(yǔ)語(yǔ)言水平已經(jīng)達(dá)到相對(duì)較高的水平，均已考取大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)，是中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)很難看到語(yǔ)言水平的顯著提高。另外一種解釋為，中高級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在口譯學(xué)習(xí)過(guò)程中，更傾向于鞏固并加強(qiáng)已獲取的語(yǔ)言知識(shí)，而不是一味地習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)（Lim，2001）。相反，英語(yǔ)語(yǔ)言初級(jí)或者中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)其語(yǔ)言能力可以有明顯提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的欠缺導(dǎo)致陳述性知識(shí)的習(xí)得比程序性知識(shí)的習(xí)得更易獲得，但實(shí)際上，程序性知識(shí)的習(xí)得對(duì)學(xué)生的元語(yǔ)言和元認(rèn)知培養(yǎng)更為重要。值得注意的是，經(jīng)過(guò)對(duì)最小分值的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查在此項(xiàng)得分的最低分值為1，說(shuō)明了此類培訓(xùn)者在語(yǔ)言技能方面的不熟練或者不自信，并不適合擔(dān)任口譯職業(yè)，只有那些已經(jīng)熟練掌握原語(yǔ)和目的語(yǔ)或者具備相當(dāng)高的雙語(yǔ)或多語(yǔ)種能力的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，才適合于從事口譯行業(yè)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中，減少對(duì)筆記的依賴程度有所提高，平均值從之前的（M=2.45，SD=1.501）提高到（M=3.21，SD=1.149），平均值差為+0.76。數(shù)據(jù)充分表明，演講中使用筆記的程度逐步減少，也就是說(shuō)，大腦記憶信息的容量即工作儲(chǔ)存器在逐步增大，相應(yīng)地，第二語(yǔ)言產(chǎn)出信息的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。所以，演講訓(xùn)練中教師要培訓(xùn)學(xué)生減少對(duì)筆記的依賴程度，用腦記完成演講內(nèi)容的邏輯構(gòu)架和新舊信息的記憶和組合，從而鍛煉并增強(qiáng)口譯中非常重要的一種記憶能力，即短時(shí)記憶能力。脫離筆記的演講練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在口譯中盡量不依賴筆記，而主要依靠腦記來(lái)達(dá)到充分理解話語(yǔ)信息和講話者含意的目的。

值得注意的是，信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在十項(xiàng)能力中的提升較為明顯，平均值由培訓(xùn)前的（M=2.50，SD=1.489）和（M=2.44，SD=1.510）提高到培訓(xùn)后的（M=3.23，SD=1.141）和（M=3.21，SD=1.149），平均值差分別為+0.73、+0.77。演講訓(xùn)練要求學(xué)生把準(zhǔn)備階段搜集到的所有信息分類匯總，儲(chǔ)存在大腦里，然后用英語(yǔ)有邏輯性的表達(dá)出來(lái)；而點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練則要求學(xué)生用批判性思維過(guò)濾所聽(tīng)到的信息，獲取與自己思想不一致的內(nèi)容并提出論點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)服性演講。由于前者訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，因此與演講相關(guān)的信息組織和語(yǔ)言表達(dá)能力提升較為明顯。相反，批判性思維能力和勸說(shuō)能力的提升相對(duì)薄弱，其平均值差僅為+0.14和+0.06。事實(shí)上，譯員在口譯時(shí)的信息重組能力和表達(dá)能力對(duì)口譯的成敗和口譯質(zhì)量的高低起到至關(guān)重要的作用。相反，批判性思維和勸說(shuō)能力在口譯過(guò)程中起微乎其微的作用，因?yàn)榭谧g是用目的語(yǔ)將原語(yǔ)重新表達(dá)的過(guò)程，它不需要譯員用批判性思維分析原語(yǔ)并加入自己的觀點(diǎn)，也不需要說(shuō)服聽(tīng)眾，讓聽(tīng)眾相信或者批判演講內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

合格譯員都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)的公眾演說(shuō)家。研究結(jié)果表明，演講藝術(shù)的培訓(xùn)有助于提升譯員的口譯表達(dá)能力；口譯是演講藝術(shù)的升華，它是一種再創(chuàng)新行為?？谧g學(xué)習(xí)者應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到即席演講對(duì)提高口譯能力的作用，以及在口譯中如何正確恰當(dāng)?shù)厥褂醚葜v策略。因此在口譯教學(xué)中培養(yǎng)譯員的公眾演講技能，可以有效全面地提升其口譯的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Gile D.. Conference Interpreting as a Cognitive Management Problem [J]. Applied Psychology，1997，（3）.

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[5]Lucas S. E.. The Art of Public Speaking （10th Edition）[M]. OHIO：McGraw-Hill Education，2008.

[6]Nida E. A.. A Framework for the Analysis and Evaluation of Theories of Translation [J]. Translation：Applications and research，1976，（6）.

第3篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念 激發(fā)興趣 學(xué)法指導(dǎo) 英語(yǔ)教練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0104-02

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力并不理想。英語(yǔ)老師起早貪黑，兢兢業(yè)業(yè)，卻依然無(wú)法保證教學(xué)效果。究竟是什么原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)教學(xué)陷入如此尷尬的境地呢？筆者認(rèn)為，是陳舊的教學(xué)觀念。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，就必須從更新觀念做起。

一、新舊教學(xué)觀念的對(duì)比

在陳舊的教學(xué)觀念下，英語(yǔ)老師從每課的新詞教起，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，講授課文含義及各種語(yǔ)言語(yǔ)法現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，幾乎所有的老師都緊抓單詞不放，每日進(jìn)行單詞小測(cè)。于是學(xué)生形成了十分狹隘的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念：背單詞就是學(xué)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)就是背單詞。同時(shí)，由于教學(xué)觀念陳舊，許多地方的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際已經(jīng)淪為應(yīng)試教育的工具。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上只局限于做題，尤其是做標(biāo)準(zhǔn)化試題。而老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容有很大部分是為了幫助他們應(yīng)付考試，奪取高分而制定出的各種“做題技巧，得分法寶”。真正提升語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)卻被忽視。

新的教學(xué)觀念則認(rèn)為，英語(yǔ)是一種技能。所以，英語(yǔ)水平的提升有賴于學(xué)習(xí)者不斷地、大量地進(jìn)行語(yǔ)言的親身實(shí)踐。也就是說(shuō)背單詞并不等于學(xué)英語(yǔ)，運(yùn)用單詞才是在學(xué)。老師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解并無(wú)法直接轉(zhuǎn)換成學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生的語(yǔ)言能力只有通過(guò)學(xué)生本人的語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得。所以英語(yǔ)課上，老師應(yīng)該著重策劃讓學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的課堂活動(dòng)并進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)，而不該只抓單詞的死記硬背和語(yǔ)法規(guī)則的生搬硬套。新的教學(xué)觀念還告訴我們，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！彼?，英語(yǔ)老師的主要職責(zé)在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、新觀念下的英語(yǔ)教學(xué)

1.將提升學(xué)習(xí)興趣作為英語(yǔ)教學(xué)的核心策略。

學(xué)習(xí)興趣的提升是其他英語(yǔ)教學(xué)策略取得成功的基礎(chǔ)和保障，所以是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心策略。因?yàn)閷W(xué)生的興趣一旦得到了提升，就能從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

首先，要欣賞和關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，利用激勵(lì)性式教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功感。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師首先要培養(yǎng)自己的親和力，要養(yǎng)成欣賞學(xué)生，肯定學(xué)生和稱贊學(xué)生的好習(xí)慣。

其次，努力將英語(yǔ)課策劃成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。譬如，在每堂課前都請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)小型英語(yǔ)演講。演講的內(nèi)容可由學(xué)生自定，他們可以介紹看過(guò)的電影、小說(shuō)、游歷過(guò)的名勝、品嘗過(guò)的美食、聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)或玩過(guò)的游戲，也可以表達(dá)對(duì)時(shí)事的看法，對(duì)突發(fā)事件的評(píng)論，給老師或同學(xué)提建議等等。這和傳統(tǒng)的值日?qǐng)?bào)告形式相近，但是由于在選題上給了學(xué)生足夠的自由和任其發(fā)揮的空間，學(xué)生準(zhǔn)備演講的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，他們自主地查找英文資料，翻閱英語(yǔ)詞典，模仿名人演講，英語(yǔ)水平從而得到提高。再如，可以經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行英語(yǔ)采訪活動(dòng)或四人一組的分角色朗讀活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于此類課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)非常有興趣，參與熱情很高，英語(yǔ)課不再單調(diào)和乏味。

最后，大膽舍棄教科書(shū)中枯燥乏味的語(yǔ)言材料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用充滿時(shí)代氣息和人文精神的英語(yǔ)美文來(lái)陶冶學(xué)生?？梢赃x用的材料有啟迪心靈的英語(yǔ)美文系列文選《心靈雞湯》，有開(kāi)闊視野的視頻節(jié)目《發(fā)現(xiàn)》和BBC紀(jì)錄片，還有網(wǎng)易公開(kāi)課里的TED演講視頻及各類英語(yǔ)演講比賽的視頻和講稿。面對(duì)這些貼近生活，啟迪智慧的英文資料，學(xué)生的眼界開(kāi)闊了，也能充分意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)就意味著掌握第一手的信息，意味著增加對(duì)整個(gè)世界和不同的文化的了解，意味著個(gè)人學(xué)識(shí)的豐富。從此，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃厚了。

2.改變教師角色，完成從英語(yǔ)教師到英語(yǔ)教練的轉(zhuǎn)變。

基于英語(yǔ)只是一種語(yǔ)言技能這樣的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法在新的教學(xué)觀念下自然顯得不合時(shí)宜了。取而代之的是一種以學(xué)生為主體的，在老師引導(dǎo)下的，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。立足于解決“怎么學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教師們迫切需要實(shí)施的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生主動(dòng)，有效地參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)模式下，老師所起的作用將更接近一個(gè)教練所起的作用，所以，我們不妨將新舊教學(xué)理念下教師的角色轉(zhuǎn)變稱為英語(yǔ)教師到英語(yǔ)教練的轉(zhuǎn)變。

有人曾經(jīng)總結(jié)：1.教師重講解，教練重訓(xùn)練。2.教師重理論，教練重實(shí)踐。3.教師習(xí)慣于自己唱獨(dú)角戲，教練講究互動(dòng)與體驗(yàn)。4.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（通常為填鴨式），教練強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自我選擇，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)被教練者學(xué)習(xí)。5.教師以學(xué)員知道為滿足，教練以被教練者做到為目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師一定要轉(zhuǎn)變職能，將自己放在教練的崗位上，從英語(yǔ)詞典的使用到語(yǔ)言材料的選擇，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練到寫(xiě)作能力的提升，都從方法學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確而且具體的指導(dǎo)，從而使學(xué)生獲得在脫離了英語(yǔ)課堂之后仍然能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)前提下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否將取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力是否得到培養(yǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果是否得到保證，而不取決于一位英語(yǔ)老師自身的水平有多高，講解的方式有多么巧妙。同樣，一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平能獲得多大的提升也將取決于他的英語(yǔ)老師有沒(méi)有新的教學(xué)觀念，能不能確保學(xué)生獲得足夠的，有效的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而不取決于教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是否面面俱到，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的解析是否滴水不漏。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；朗讀；作用；朗讀技巧

中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求教師通過(guò)教授，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)出語(yǔ)篇中需要掌握的詞、詞組、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。大量要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)使得教師往往急于完成教學(xué)任務(wù)而導(dǎo)致一言堂，學(xué)生開(kāi)口訓(xùn)練的機(jī)會(huì)幾乎很少。再加上我們的學(xué)生很難從生活中得到輸入英語(yǔ)語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課當(dāng)中所學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，基本上很難復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

面對(duì)以上現(xiàn)狀，教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力呢？從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大量朗讀歸納的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)水平非常有效的教學(xué)手段。做好英語(yǔ)教學(xué)中的誦讀訓(xùn)練可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，同時(shí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。特別是在學(xué)期初期，做好朗讀訓(xùn)練將是練習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的重要方式，更為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，可以使學(xué)生真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是一種壓力。

本文在對(duì)朗讀的重要角色進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的朗讀策略幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。如若教師能持之以恒地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀的重要性，將有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與激情不高，直接反映在課堂上就是注意力不集中，不知道老師在講什么，懶于動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。同時(shí)，作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從生活中得到訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而課堂上教師的授課往往還只是側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生讀說(shuō)參與的機(jī)會(huì)不多。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，最終的結(jié)果就是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生一句合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子都說(shuō)不出來(lái)。如此反復(fù)的教與學(xué)只能是讓學(xué)生更加懼怕英語(yǔ)，讓教師授課難度進(jìn)一步增加。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師只有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)方式與手段，學(xué)習(xí)效果才能明顯改善。一味的為了完成教學(xué)目標(biāo)而脫離學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法是不適合中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。因此，教師必須要調(diào)整教學(xué)手段，探究適應(yīng)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

二、朗讀的重要作用

“朗讀就是運(yùn)用聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)閱讀語(yǔ)言材料，又具有聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)上的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注的念出聲?！?/p>

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睂W(xué)生朗讀由生疏到熟練再到有感情朗誦將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。堅(jiān)持朗讀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作用不容忽視。

1.朗讀增強(qiáng)學(xué)生自信

通過(guò)長(zhǎng)期的教授經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)不同的活動(dòng)方式讓學(xué)生參與到篇章朗讀中來(lái)，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂上的朗讀訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性。對(duì)于那些比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生，朗讀是讓他們?cè)谡n堂上開(kāi)口說(shuō)話的唯一辦法；對(duì)于那些活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀可以更加振奮他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)潛在潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，課堂上學(xué)生自信心增強(qiáng)，參與度提高，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍高漲，師生互動(dòng)更加自如，班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果有了明顯提高。

2.朗讀提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力

長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀可以積累鞏固大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)可以將朗讀的篇章內(nèi)容與自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)烈體會(huì)到作者賦予篇章的意圖與情感，還可以進(jìn)一步了解西方國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣等。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，學(xué)習(xí)者不但可以熟練自然話語(yǔ)中的語(yǔ)流，使自己的發(fā)音跟真實(shí)的語(yǔ)言交際更接近，同時(shí)，學(xué)習(xí)者潛移默化地將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，在說(shuō)寫(xiě)時(shí)，自然而然地就能出口成章，下筆如有神了。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

朗讀可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效工具。通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了文章的詞匯、短語(yǔ)以及句子結(jié)構(gòu)；通過(guò)節(jié)奏語(yǔ)流判斷學(xué)生是否理解了文本的基本大意，是否體會(huì)到了作者的寫(xiě)作情感。教師通過(guò)朗讀情況再有針對(duì)性地對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)，提出更加行之有效的朗讀訓(xùn)練方向與方法，相信學(xué)生在接下來(lái)的朗誦中將會(huì)更加得心應(yīng)手。

三、朗讀的策略

教師如何在課堂中通過(guò)不同的活動(dòng)方式完成朗讀教學(xué)呢？實(shí)施不同的朗讀操作技巧將有助于教師激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生欣然參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1.教師領(lǐng)讀或模仿錄音文本跟讀

通過(guò)學(xué)生的朗讀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只是注重語(yǔ)速，感覺(jué)讀的越快，對(duì)知識(shí)的掌握就越熟練。為了避免產(chǎn)生這種誤區(qū)，提高學(xué)生的朗讀效果，教師的示范領(lǐng)讀或跟讀錄音是學(xué)生練習(xí)朗讀的首要條件。教師需要在領(lǐng)讀或?qū)W生跟讀錄音的過(guò)程中向?qū)W生講解可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，如重讀、弱讀、連讀等；教師還要提示學(xué)生注意節(jié)奏與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，對(duì)于較長(zhǎng)較難的句子，要帶著學(xué)生進(jìn)行句子的分析，潛移默化地灌輸停頓的技巧，進(jìn)行斷句練習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀2-3遍之后，組織學(xué)生自行練習(xí)，解決朗讀中發(fā)音，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生的水平不同，教師要提出不同的朗讀要求，使學(xué)生感受到任何水平的學(xué)生都是受到老師重視的，如基礎(chǔ)較差的同學(xué)通過(guò)課堂的堅(jiān)持訓(xùn)練能達(dá)到熟讀課文的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)能有感情的進(jìn)行朗誦，水平更高的學(xué)生就要走上演講臺(tái)，聲情并茂的激情演講。

2.課堂集體朗讀

集體朗讀可以增強(qiáng)班級(jí)整體的氣勢(shì)，有助于全體同學(xué)的共同進(jìn)步。集體朗讀的氛圍可以幫帶到個(gè)體同學(xué)，幫助他們消除緊張，懶惰的心理，完全融入到朗讀中來(lái)。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況可以組織學(xué)生進(jìn)行單句齊讀，段落齊讀甚至是全文齊讀。這就要求教師在集體朗讀之前，應(yīng)該將篇章的單詞發(fā)音，基本斷句情況灌輸給學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在齊讀過(guò)程中能夠發(fā)音準(zhǔn)確，斷句明確，語(yǔ)速適中，充滿感情。在齊讀后，教師針對(duì)性糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀法，指出毛病的同時(shí)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，這便于學(xué)生舉一反三。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師還可以組織學(xué)生分組齊讀，例如男生為一組，女生為一組，或者幾列學(xué)生為一組，進(jìn)行組與組之間的齊讀朗誦比賽。在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，各組同學(xué)可以更好地團(tuán)結(jié)起來(lái)，認(rèn)真練習(xí)，齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)集體朗讀的最好效果。久而久之，學(xué)生整體朗讀成為一種習(xí)慣，教師在課堂中運(yùn)用朗讀這種教學(xué)手段就會(huì)更加得心應(yīng)手。教學(xué)實(shí)踐證明，能夠集體朗讀的課堂教學(xué)是最有激情，最有效率的，同時(shí)也是有助于學(xué)生其他學(xué)科語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)與形成的。

3.開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課堂——演講課

在朗讀教學(xué)中，教師可以很快發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的潛在能力--演講。教師可以定時(shí)舉辦演講比賽，甚至可以專門(mén)設(shè)置演講課，為有能力演講的同學(xué)搭建展示的平臺(tái)，同時(shí)向同學(xué)們灌輸更多的朗誦及演講技巧。學(xué)生的激情演講，可以激發(fā)其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成有效的競(jìng)賽機(jī)制；同時(shí)，還可以作為學(xué)習(xí)標(biāo)兵增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，帶動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)提高英語(yǔ)朗讀水平。

那么如何有效激發(fā)這些同學(xué)的演講潛能呢，如何才能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講呢？學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生開(kāi)設(shè)演講課，讓同學(xué)們?cè)趯I(yè)演講課上接觸到最前沿、最適合演講的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)到更多的演講知識(shí)與技巧。學(xué)校可以安排有教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師統(tǒng)一培訓(xùn)學(xué)生，為學(xué)生講解演講知識(shí)，包括內(nèi)容、技巧、要求等，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生寫(xiě)演講稿，如：語(yǔ)言的錘煉，句子結(jié)構(gòu)的選擇等等。只有通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)生才能更加有自信的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，真正應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)成功的人際交流。演講課可以使有能力的同學(xué)有更加廣闊的平臺(tái)去深造學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，真正能夠?qū)⒗首x誦讀作為一種愛(ài)好去培養(yǎng)。建設(shè)演講課這一特色課程，將調(diào)動(dòng)更多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，也為學(xué)校培養(yǎng)更多的技能型人才。

朗讀作為一種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，只有在教學(xué)過(guò)程中持之以恒的堅(jiān)持下去，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該真正把朗讀教學(xué)重視起來(lái)。然而“教育有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師在將朗讀教學(xué)靈活應(yīng)用于教學(xué)中的同時(shí)，應(yīng)該在日常教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中摸索出更多行之有效的教學(xué)方式，從而既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)

第5篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】交際測(cè)試?yán)碚?；職業(yè)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)需根據(jù)市場(chǎng)需求的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。各高職院校的英語(yǔ)教學(xué)也相繼加大課程建設(shè)與改革的力度，將英語(yǔ)教學(xué)緊緊與各職業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣東省高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽將英語(yǔ)使用與各職業(yè)崗位結(jié)合，目的是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)。作為口語(yǔ)測(cè)試的一種形式，大賽主要測(cè)試了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

一、廣東省高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的內(nèi)容與形式

廣東省高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽主要由三部分組成：命題式演講，問(wèn)答與商務(wù)翻譯。

第一部分是命題式微型演講，考生用十五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備兩分鐘的主題演講。例如話題可設(shè)定為你是一家照明公司的助理經(jīng)理，負(fù)責(zé)接待來(lái)自加拿大的重要客戶格林先生。在歡迎宴會(huì)上，你代表總經(jīng)理致歡迎演說(shuō)。主題還包括了介紹公司，談判，會(huì)展，面試等。以商務(wù)場(chǎng)合為背景，考查學(xué)生在具體商務(wù)場(chǎng)合使用英語(yǔ)的職業(yè)技能。

第二部分考官就考生演講的主題，提出相關(guān)的問(wèn)題，考生用一分鐘作答。假定演講的話題是面試要準(zhǔn)備的自我介紹，那么相關(guān)的問(wèn)題就可能是面試成功有哪些重要因素。

第三部分為口頭翻譯，一段商務(wù)對(duì)話由兩個(gè)考官分別讀中文和英文部分，考生分別進(jìn)行中漢互譯。比如對(duì)話的主題商務(wù)談判，雙方對(duì)交易形式與價(jià)格進(jìn)行磋商。翻譯是把一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言、是一種交際活動(dòng)。既是測(cè)試對(duì)一種語(yǔ)言的理解能力，又測(cè)試對(duì)另一種語(yǔ)言的表達(dá)能力。

大賽充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性要求，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要與職業(yè)崗位相結(jié)合。為了適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，教師教的過(guò)程與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程應(yīng)該設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與活動(dòng)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展要適應(yīng)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位群的需要，但同時(shí)我們也要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生要具有適應(yīng)多種工作的復(fù)合能力，體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能方面的主要是交流溝通能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、口語(yǔ)測(cè)試的理論基礎(chǔ)

口語(yǔ)測(cè)試是以交際測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)的，其目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能。主要表現(xiàn)為學(xué)生利用各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)處理語(yǔ)言材料，并進(jìn)行交際需要的能力。交際測(cè)試?yán)碚撟⒅卣Z(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，實(shí)際交際能力。

交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰暮诵氖墙浑H能力學(xué)說(shuō)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)?海姆斯（DellHyme）首先提出的交際能力的四個(gè)社會(huì)文化因素。分別是個(gè)體的語(yǔ)言知識(shí)，個(gè)體的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言表達(dá)的得體性，言語(yǔ)行為發(fā)生的可能性。這四個(gè)因素構(gòu)成的交際能力表明一個(gè)人應(yīng)該知道在什么場(chǎng)合對(duì)什么人，用什么方式講什么內(nèi)容。

卡納爾和斯溫（Canale&Swain）的交際能力學(xué)說(shuō)認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的知識(shí)和技能。語(yǔ)法能力，社會(huì)語(yǔ)言能力（使用規(guī)則的知識(shí)），語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言的組織能力）和策略能力（交際過(guò)程中的應(yīng)變能力）。

文秋芳（1999）提出了跨文化交際能力的模式：跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力組成。其中，交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力。盡管模式、名稱、外延不完全相同，但有一點(diǎn)是共通的：即交際能力指的不僅僅是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握，而且包括為了達(dá)到語(yǔ)言交際目的非語(yǔ)言知識(shí)。

三、以交際測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

交際測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為語(yǔ)言的整體表達(dá)大于部分的語(yǔ)言知識(shí)之和，語(yǔ)言活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。語(yǔ)言的能力應(yīng)是利用各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)處理篇章語(yǔ)言材料，適用交際需要的能力。以此為基礎(chǔ)，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)與培訓(xùn)。

1.熟悉話題，擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)

這部分由老師布置任務(wù)，根據(jù)職業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，按照話題主題進(jìn)行資料的整理?？谡Z(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，當(dāng)然老師對(duì)任務(wù)的監(jiān)督與檢查是必要的。語(yǔ)言知識(shí)是建立交際的第一部分，沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言能力，口語(yǔ)訓(xùn)練如同搭建一個(gè)空中樓閣。學(xué)生對(duì)于不熟悉的話題，往往展不開(kāi)內(nèi)容。職業(yè)英語(yǔ)教材以商務(wù)交際為話題進(jìn)行編寫(xiě)，話題的內(nèi)容與大賽一致。以職場(chǎng)生活與場(chǎng)景為主題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)詞匯與表達(dá)，更重要的是為學(xué)生提供了多角度的思維方式。

2.思維培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)

交際法英語(yǔ)教學(xué)主張學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能，而且要培養(yǎng)交際能力。學(xué)生兩人一組，就某一主題發(fā)表演講。培養(yǎng)學(xué)生整體性的考慮，演講部分要有開(kāi)場(chǎng)、主體和結(jié)論。主題部分，可根據(jù)順序、重要性、對(duì)比與對(duì)照等不同手段連接句子。回答問(wèn)題部分，要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，答案要有針對(duì)性。最好能夠?qū)⑺鶈?wèn)問(wèn)題重復(fù)一遍，加深理解后，再給出答案。翻譯部分，要考慮英漢文化的差異，在遵循原意的基礎(chǔ)上，能夠符合目標(biāo)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣。

3.語(yǔ)言糾錯(cuò)，提高語(yǔ)言技巧

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，從實(shí)際出發(fā)，采取較為寬容的態(tài)度，把達(dá)意與理解放在首位，把正確放在第二位，不是有錯(cuò)必糾，弄得學(xué)生不敢交際。交際法教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，會(huì)使用一些語(yǔ)言策略，例如改變?cè)~匯，修正銜接手段，改變句子結(jié)構(gòu)等手段讓語(yǔ)言保持流暢性。主要從以下幾個(gè)語(yǔ)言方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言的流利度、應(yīng)答能力、語(yǔ)速快慢、吐詞清晰度、詞匯能力、駕馭語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力、使用銜接手段、詞匯和習(xí)語(yǔ)能力。也會(huì)運(yùn)用交際策略，例如使用遲疑用語(yǔ)，釋義、自我修正等方法提高交際效果。

4.多種評(píng)價(jià)方式，提高語(yǔ)言能力

口語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生對(duì)測(cè)試任務(wù)參與是否恰當(dāng)、成功。學(xué)生首先對(duì)同伴的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，主要從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的完整性方面評(píng)估。分別指出同伴演講中好的與不好的部分。教師對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分主要分為整體評(píng)分法與分析評(píng)分法。整體評(píng)分就是根據(jù)對(duì)考生的總體印象打分。因此學(xué)生在測(cè)試時(shí)候，除了語(yǔ)言因素，還有儀態(tài)、著裝、表情與肢體語(yǔ)言都會(huì)影響評(píng)分。分析評(píng)分主要從語(yǔ)法、內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯等方面綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

以交際理論為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該是設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去做的過(guò)程。職業(yè)英語(yǔ)中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)都非常貼近現(xiàn)實(shí)，真正用語(yǔ)言去完成現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)。學(xué)生在交際活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利性都會(huì)有提高的要求。最重要的還是對(duì)語(yǔ)言策略的使用，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的手段，可以幫助交流順利地進(jìn)行?？谡Z(yǔ)教學(xué)使用交際測(cè)試?yán)碚?，學(xué)生在實(shí)際交際的場(chǎng)景中合作學(xué)習(xí)是提高口語(yǔ)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李筱菊.淺談外語(yǔ)教學(xué)的交際教學(xué)法[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000

第6篇：演講的策略與技巧范文

[關(guān)鍵詞] 管理溝通；七要素；八字訣

[中圖分類號(hào)] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1006-5024(2008)10-0080-03

[作者簡(jiǎn)介] 曾 萍，云南大學(xué)工商管理與旅游管理學(xué)院講師，碩士，美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)楣?理溝通、人力資源管理、組織行為學(xué)。(云南 昆明 650091)

一、把握管理溝通“七要素”是提高管理水平的前提

1.把握目標(biāo)。確定溝通目標(biāo)的意義在于：分析整個(gè)溝通過(guò)程所要解決的最終問(wèn)題。針對(duì)溝通前眾多的信息，溝通者必須組織一個(gè)清晰的概念傳達(dá)給受眾，才能實(shí)現(xiàn)有效溝通。這個(gè)清晰概念的組織包括：確定目標(biāo)、明確觀點(diǎn)、安排具體內(nèi)容。溝通目標(biāo)不僅要按指導(dǎo)性和咨詢性策略進(jìn)行，還要明確總體目標(biāo)、行動(dòng)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。既要界定好總體目標(biāo)、戰(zhàn)略、策略和任務(wù)之間的關(guān)系，又要明確主導(dǎo)目標(biāo)，善于在主導(dǎo)目標(biāo)的規(guī)范下，考慮如何把對(duì)方的目標(biāo)進(jìn)行整合，確定最后的行動(dòng)目標(biāo)和溝通目標(biāo)。

2.分析信息源。在溝通中，信息源即信息的發(fā)送者、溝通主體、溝通者，即：分析誰(shuí)發(fā)起這個(gè)溝通的行為。在溝通分析過(guò)程中，溝通主體關(guān)鍵要明確三個(gè)問(wèn)題：我是誰(shuí)?我在什么地方?我能給受眾什么?溝通主體分析是解決“我是誰(shuí)”以及“我在什么地方”這兩個(gè)問(wèn)題。溝通主體分析“我是誰(shuí)”的過(guò)程，就是自我認(rèn)知的過(guò)程；而分析“我在什么地方”的過(guò)程，就是自我定位的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程就是確定可信度的過(guò)程。而解決好信息源的問(wèn)題，則是溝通主體建立可信度和確定溝通目標(biāo)的過(guò)程。因此，信息源始發(fā)溝通過(guò)程，確定溝通對(duì)象，選擇溝通目的。

3.組織信息。為了使信息順暢地傳遞至聽(tīng)眾并使其易于接受，策略性地組織信息是至關(guān)重要。即重要內(nèi)容應(yīng)放在開(kāi)場(chǎng)白還是置于結(jié)尾需要仔細(xì)斟酌。如果在開(kāi)頭就闡述重點(diǎn)，稱為直切主題。由于直接切入主題能更快、更容易地為聽(tīng)眾所接受，故在商務(wù)場(chǎng)合中應(yīng)盡可能多地采用。如果在結(jié)尾說(shuō)明重點(diǎn)，則稱為間接進(jìn)入主題，即采用循序漸進(jìn)、逐條分析、最后推出結(jié)論的方法，以緩解具有排斥心態(tài)者的抵觸情緒，并激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其態(tài)度。為此，要善于運(yùn)用信息策略。信息策略是管理溝通的第三個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的溝通者在每次溝通發(fā)生之前，首先要考慮如何完善溝通的信息結(jié)構(gòu)。信息策略的制定，關(guān)鍵在于解決好怎樣強(qiáng)調(diào)信息、如何組織好信息這兩個(gè)問(wèn)題。

4.了解聽(tīng)眾、服務(wù)聽(tīng)眾。成功的管理溝通是聽(tīng)眾導(dǎo)向的溝通。在溝通前應(yīng)該了解聽(tīng)眾背景：他們是誰(shuí)?他們了解什么?他們對(duì)什么感興趣?怎樣激勵(lì)他們?做好這四點(diǎn)主要是在與聽(tīng)眾溝通前要認(rèn)真預(yù)測(cè)聽(tīng)眾是積極的還是被動(dòng)的?是主要聽(tīng)眾還是次要聽(tīng)眾?他們對(duì)于溝通的主題了解什么?他們需要哪些新信息?聽(tīng)眾對(duì)所提供信息感興趣的程度?如果聽(tīng)眾對(duì)溝通主題興趣濃厚，就可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題。而對(duì)于那些對(duì)溝通主題興趣不大的聽(tīng)眾，就應(yīng)該設(shè)法激發(fā)他們的熱情，征求意見(jiàn)并誘導(dǎo)他們參與討論。溝通客體分析是成功管理溝通的出發(fā)點(diǎn)。要善于運(yùn)用溝通客體策略，重視倫理道德在管理溝通中的作用。

5.溝通背景(環(huán)境)分析?，F(xiàn)代企業(yè)優(yōu)化管理溝通，必須重視環(huán)境分析，建立環(huán)境分析機(jī)制，既要經(jīng)常分析內(nèi)部環(huán)境，又要分析外部環(huán)境，因人因事因時(shí)因地而異。要特別重視對(duì)溝通過(guò)程發(fā)生影響的環(huán)境因素分析：一是心理背景，包括溝通主體自己的心情和溝通主體對(duì)于對(duì)方的感受和態(tài)度，避免由于偏見(jiàn)與好惡而出現(xiàn)偏差。二是物理背景，即溝通發(fā)生的場(chǎng)所。特定的場(chǎng)所能造就特殊的溝通氛圍，如與上司溝通時(shí)，在上司的辦公室溝通與在廠區(qū)的花園溝通效果是不一樣的。三是社會(huì)背景。對(duì)不同的社會(huì)角色，善于采取不同的溝通方式與模式，處理好溝通主體雙方及對(duì)溝通發(fā)生影響的其他個(gè)體和人群的關(guān)系，如：上司在場(chǎng)與否，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手在場(chǎng)與否，自己與他人溝通的措辭、舉止會(huì)有區(qū)別。四是文化背景。它更是潛在而深入地影響每一個(gè)人的溝通過(guò)程與溝通行為。當(dāng)不同文化在溝通中發(fā)生激烈碰撞或交融時(shí)，人們能深刻感受到文化的威力。

6.優(yōu)選媒介(渠道)。溝通總是通過(guò)一定的媒介包括口頭、書(shū)面和非語(yǔ)言而完成的。渠道是由發(fā)送者選擇的、借由傳遞信息的媒介物。一般來(lái)說(shuō)，口頭溝通渠道主要用于即時(shí)互動(dòng)性溝通，溝通內(nèi)容具有一定的伸縮性，無(wú)需嚴(yán)格記錄，溝通形式活潑，富有感彩。書(shū)面溝通渠道主要用于要求嚴(yán)謹(jǐn)，需要記錄備案的溝通。無(wú)論是口頭溝通還是書(shū)面溝通，都可以作為正式和非正式的溝通渠道。在選擇溝通渠道時(shí)要因時(shí)因地因人制宜，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況來(lái)正確選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄇ?。在?dāng)今信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子信息通道出現(xiàn)了多樣化，如現(xiàn)在已經(jīng)被企業(yè)利用的管理溝通電子渠道有：電子數(shù)據(jù)庫(kù)、電子數(shù)據(jù)交換、個(gè)人電子郵件、組群電子郵件、可視電子會(huì)議、手機(jī)及電腦與網(wǎng)絡(luò)共同傳遞的電子短信息、企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)獨(dú)立網(wǎng)站、企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)電子刊物等一些新渠道。從理論上講，管理溝通應(yīng)該比以前有更快的速度、更大的信息容量、更寬的覆蓋面積、更高的準(zhǔn)確性和成功率。

7.重視反饋。完整無(wú)缺的溝通過(guò)程，必定包括了信息的成功傳送與反饋兩個(gè)大的過(guò)程。沒(méi)有反饋的溝通過(guò)程，容易出現(xiàn)溝通失誤或失敗。為了檢驗(yàn)信息溝通的效果，即接受者是否正確、完美、及時(shí)地接受并理解了所需要傳達(dá)的信息，反饋是必不可少和至關(guān)重要的。如果發(fā)送者想要溝通成功，要求接受者及時(shí)進(jìn)行反饋是必要的。當(dāng)發(fā)送者發(fā)現(xiàn)傳達(dá)的信息沒(méi)有被理解，就應(yīng)進(jìn)行第二次甚至更多次地傳送。同樣地，如果接受者發(fā)現(xiàn)發(fā)送者收到自己的反饋后，再發(fā)送回來(lái)的信息表明理解有誤，則在調(diào)整了理解之后，有必要進(jìn)行第二次或第三次反饋，直到確認(rèn)自己對(duì)信息的理解準(zhǔn)確無(wú)誤為止。

二、打牢管理溝通的基礎(chǔ)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)

管理者作為個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)管理溝通優(yōu)化，要特別重視打牢溝通技能的基礎(chǔ)，提升管理溝通的效果和效率，根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的口頭與筆頭方式，熟練駕馭筆頭和口頭技能，以提升溝通效率與效能?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是管理者必備的基礎(chǔ)技能，而在溝通過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要性分別比例為：聽(tīng)40%、說(shuō)35%、讀16%和寫(xiě)9%。

1.善聽(tīng)。“傾聽(tīng)則明，偏信則暗”。傾聽(tīng)是管理者必備的素質(zhì)之一。成功的管理者大多是善于傾聽(tīng)的人。為了使傾聽(tīng)有效，管理者應(yīng)該有意識(shí)地克服傾聽(tīng)障礙，掌握下面的傾聽(tīng)技巧：一要身心投入。集中精力、集中思想、積極思考、保持開(kāi)放姿勢(shì)是有效傾聽(tīng)的重要保證。二要換位思考，以增強(qiáng)相互理解。三要沉默是金。靜靜地聽(tīng)他人傾訴是有效傾聽(tīng)的最好方式。切忌自己滔滔不絕，反客為主，喋喋不休。四要聽(tīng)其言觀其行。不僅非語(yǔ)言信息較可靠，而且言行一致更關(guān)鍵。五要適當(dāng)記錄。有效反饋是有效傾聽(tīng)的體現(xiàn)，管理者通過(guò)傾聽(tīng)獲得大量信息，并及時(shí)作出反饋，這對(duì)于激發(fā)員工的工作熱情，提升工作績(jī)效具有重要作用。

2.能說(shuō)。包括面談與演講技能?，F(xiàn)代人都要學(xué)會(huì)溝通、表達(dá)和當(dāng)眾講話(公眾演講)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”更能適應(yīng)各種各樣的人際交往，更適應(yīng)各行各業(yè)迅猛發(fā)展的需要。面談是人際溝通的重要形式，是管理溝通發(fā)生的交流方式。提升面談水平，要制定面談?dòng)?jì)劃、確立面談目的、追求信息共享、安排面談結(jié)構(gòu)和環(huán)境，以增進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，用5W2H方式準(zhǔn)備問(wèn)題，即為什么談(why)、與誰(shuí)面談(who)、何時(shí)、何地談(when及 where)。談什么(what)、怎樣談( how to)、談的深度與廣度(how much)。要做好演講，明確演講目的，用5W2H法做好演講準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好演講的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)場(chǎng)白、主體觀點(diǎn)的闡述、結(jié)尾，把握演講的心理技能，巧妙運(yùn)用演講的非語(yǔ)言技巧。要講究說(shuō)的藝術(shù)，要以理義感人，注重倫理道德，說(shuō)話恰到好處，恰如其分，切忌巧言令色、強(qiáng)詞奪理、冗詞贅句。必要時(shí)，應(yīng)運(yùn)用游說(shuō)進(jìn)行說(shuō)服，善于潛移默化。

3.巧讀。作為一個(gè)管理者，每天要閱讀的信息很多，如：報(bào)告、合同、會(huì)議資料、公司文件以及網(wǎng)上信息等，閱讀后再傳達(dá)給員工。管理者在管理溝通中掌握讀的技巧是十分重要的。閱讀是語(yǔ)言交際能力的一種體現(xiàn)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。管理者在閱讀中要進(jìn)行互動(dòng)式的閱讀，即在閱讀中要善于總結(jié)、提問(wèn)、闡述(澄清短文或字詞的意思)以及預(yù)測(cè)(預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容)。

信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式提出了挑戰(zhàn)，面對(duì)日漸繁多的信息，我們卻沒(méi)有足夠的時(shí)間細(xì)讀我們想接收的每一件事物。因此，要善于略讀。略讀則跳過(guò)某些閱讀者完全了解的段落，從而有效利用時(shí)間。要主動(dòng)閱讀，越主動(dòng)地閱讀，效果就越好。

4.擅寫(xiě)。筆頭溝通不僅是一種傳統(tǒng)的溝通形式，也是現(xiàn)代企業(yè)最可靠的溝通方式?！翱谡f(shuō)無(wú)憑，落筆為準(zhǔn)”。在現(xiàn)代企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，商務(wù)函件、協(xié)議、單據(jù)、申請(qǐng)報(bào)告等都要以筆頭紀(jì)錄方式加以認(rèn)同。筆頭溝通信息易紀(jì)錄并永久保存，信息傳遞方式快捷并可特別關(guān)注細(xì)節(jié)，能精確用詞并使相關(guān)受眾能得到真實(shí)的信息。一要善于運(yùn)用不同的溝通方式，發(fā)揮紙張、傳真(Fax)、電子郵件(E-mail)、電子會(huì)議系統(tǒng)( EMS)的不同作用。二要按受眾導(dǎo)向的文字組織原則進(jìn)行并根據(jù)受眾特點(diǎn)來(lái)組織文字信息。三要提升筆頭溝通的語(yǔ)言組織技能。把握筆頭溝通的語(yǔ)言邏輯的最高層次、中間層次、基礎(chǔ)層次，善于運(yùn)用演繹、歸納等推理方式以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。四要重視筆頭溝通的寫(xiě)作全過(guò)程，包括收集材料、組織觀點(diǎn)、提供材料、起草文稿和修改文稿。五要把握寫(xiě)作特點(diǎn)，要簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅，并使讀者樂(lè)在其中；明確寫(xiě)作目的，按不同受眾選好風(fēng)格、渠道偏好及不同的溝通方式；把握好寫(xiě)作的換位思考。

三、管理溝通的換位思考：望、聞、問(wèn)、切

一般說(shuō)來(lái)，管理溝通大都從溝通主體著眼，探索人際溝通、組織溝通的技能、包括危機(jī)溝通、跨文化溝通、與新聞媒體溝通、談判技巧以及沖突管理與溝通技能等，這是管理溝通的基礎(chǔ)，是管理溝通的根本和關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化管理溝通，發(fā)展管理溝通的換位思考，有效引進(jìn)中醫(yī)的望、聞、問(wèn)、切，善于從醫(yī)生對(duì)病人的探詢、溝通診斷的角度以對(duì)受眾進(jìn)行進(jìn)一步的觀察、了解，深入地、全面地通過(guò)對(duì)受眾的調(diào)查、研究、分析，以提出解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)管理溝通更臻完善，是十分有益的。

1.善“望”。醫(yī)生對(duì)就診病人的“望”，是用其工作經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)學(xué)識(shí)、社會(huì)閱歷對(duì)病人的觀察，觀察就診者的臉色、舌苔、年齡、病態(tài)或姿態(tài)，從其表面進(jìn)行初步觀察，進(jìn)而結(jié)合看病人病歷、傾聽(tīng)病人的傾訴，有一個(gè)初步的判斷?，F(xiàn)代企業(yè)的管理溝通引進(jìn)“望”，既要站在信息者的角度，觀察受眾的表情、心態(tài)、談吐、言行，以窺測(cè)其愿望、需求、愛(ài)好，又要善于從受眾的角度進(jìn)行換位思考，觀察信息者的目的、態(tài)度、信息可信度、對(duì)受眾的尊重度等，以便從兩個(gè)角度、各個(gè)方面來(lái)優(yōu)化管理溝通。相互交往，不僅要看對(duì)方的表情、著裝、氣質(zhì)、風(fēng)度，還要看其眼神，透視對(duì)方眼睛后面的神情，能入木三分而一葉知秋。進(jìn)而，受眾對(duì)信息者表達(dá)其希望、渴望、盼望、愿望；信息者則應(yīng)深入了解受眾的各種愿望與要求并盡力滿足。這種從觀察的“望”發(fā)展到了解對(duì)方的各種要求的“望”，是管理溝通理念提升及運(yùn)作的進(jìn)一步完善。

2.廣“聞”。醫(yī)生的“聞”在于聽(tīng)診，認(rèn)真傾聽(tīng)患者說(shuō)話的聲音、咳嗽、喘息、談吐，進(jìn)而“嗅”患者的氣味、體味等，以綜合感受來(lái)自患者的信息，“望”“聞”結(jié)合，進(jìn)一步分析、觀察其病情、病源，做到心中有數(shù)?，F(xiàn)代管理引進(jìn)“聞”，既要與前面的“聽(tīng)”相結(jié)合，善傾聽(tīng)，切忌只聽(tīng)而不聞；更要善妙聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方弦外之音，看對(duì)方欲言卻止而聽(tīng)出其半句話；“望”“聞”結(jié)合，不僅聽(tīng)其言，更要觀其行，“耳聞不如一見(jiàn)”，能洞察出“聞所未聞”的稀罕信息；“聞”“嗅”結(jié)合，更應(yīng)提高管理者的經(jīng)濟(jì)嗅覺(jué)、文化嗅覺(jué)、政治嗅覺(jué)。

3.勤“問(wèn)”?！皢?wèn)”是醫(yī)護(hù)工作的重點(diǎn)。不僅要問(wèn)現(xiàn)在的病情、病狀，還要問(wèn)病史、藥物過(guò)敏史、就診史等。親切、自然、美好、關(guān)懷的語(yǔ)言，會(huì)消除患者的顧慮并給患者帶來(lái)親切感，增加信任度。語(yǔ)言交流是管理溝通的主要方式之一，管理者要勤“問(wèn)”，善于向不同的對(duì)象在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合致以親切的問(wèn)好、問(wèn)候、問(wèn)安，應(yīng)問(wèn)寒問(wèn)暖、問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短以表達(dá)關(guān)心致意；還要善“問(wèn)”，善提問(wèn)題，善有水平的提問(wèn)題，無(wú)論是問(wèn)津、問(wèn)難，都要恰到好處，把握分寸，切忌問(wèn)道于盲；要做到“不恥下問(wèn)”?；卮饐?wèn)題既要對(duì)受眾一視同仁，問(wèn)候、答問(wèn)都要在語(yǔ)言、表情、態(tài)度、動(dòng)作中表達(dá)親切的關(guān)懷，又要誠(chéng)信，知之為知之，不知為不知，“問(wèn)”與“答”是雙向交流，雙向交流要力爭(zhēng)“雙贏”，以誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)懇追求管理溝通優(yōu)化。

4.深“切”。“切”在醫(yī)療中既是深入調(diào)研、全面分析的過(guò)程，又是診斷處方的過(guò)程。既要在望、聞、問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行手診、切脈、聽(tīng)胸部腹部及進(jìn)行必要的化驗(yàn)、醫(yī)療器械檢查，更好綜合分析、全面診斷，還要掌握一些邊緣科學(xué)知識(shí)、如心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)，用以分析患者就診的心理變化，以進(jìn)行更好的行為護(hù)理及對(duì)癥下藥。現(xiàn)代企業(yè)管理溝通引進(jìn)“切”的理念與技能，將實(shí)現(xiàn)管理溝通現(xiàn)代化的飛躍?！扒小币馕吨敖印钡乃囆g(shù)，親切地接待、接見(jiàn)，深入地接近、接觸，誠(chéng)懇地接受、接應(yīng)、接頭，是優(yōu)化管理溝通不可或缺的；對(duì)管理溝通相關(guān)的事、物、人過(guò)程等，要善于“切”磋，切磋琢磨可提高管理溝通水平及深度、廣度。管理者才能更全面地思考、探索、邏輯推理，以提升管理溝通水平?！扒小币龅缴钋校嘤眯乃伎?。

良好的溝通，不僅優(yōu)化不同主體之間信息正確的傳遞，使組織的正?；顒?dòng)得以維系，也促進(jìn)人們之間的關(guān)系融洽，使組織獲得超越職能的凝聚力。良好的溝通既要善于將管理溝通“七要素”與“八字訣”優(yōu)化組合，使之在溝通過(guò)程中最大程度地滿足溝通的主體、客體、信息傳遞媒介及提高編碼系統(tǒng)的效率、效應(yīng)的需要，又要善于換位思考，從對(duì)方角度、從醫(yī)生治病診斷的角度出發(fā)考慮溝通問(wèn)題，促進(jìn)溝通更完善、完美，促進(jìn)管理溝通現(xiàn)代化是十分必要的。

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第7篇：演講的策略與技巧范文

新疆雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)目標(biāo)與我院教育類學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)基本一致，我們要做的工作就是聯(lián)系新疆學(xué)員的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢。

一.教學(xué)目標(biāo)的定位

（一）凸顯專業(yè)特點(diǎn)

接受新疆學(xué)員來(lái)湘培訓(xùn)任務(wù)之后，湖南省制定了《國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)基本要求》，規(guī)定：通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，教育新疆學(xué)員熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，積極主動(dòng)地宣傳貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字工作的方針政策；能夠掌握普通話發(fā)音原理，發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)及語(yǔ)流音變；掌握朗讀的基本技巧，能把握好各種文體的朗讀；掌握命題說(shuō)話、命題演講、即興演講和競(jìng)聘演講的技巧。開(kāi)闊眼界，感受祖國(guó)的偉大及璀璨的文化。提高國(guó)家通用語(yǔ)言的說(shuō)講水平及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，順利通過(guò)PSC，成績(jī)要能達(dá)到三級(jí)甲等及以上水平（其中雙語(yǔ)幼兒教師專業(yè)達(dá)到二級(jí)乙等及以上水平），為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依據(jù)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合我院新疆生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，我們?cè)黾恿恕澳軌蚴褂脴?biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)的語(yǔ)言從事教學(xué)和教育工作”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在為他們今后的教師職業(yè)打基礎(chǔ)。

（二）突出培養(yǎng)要求

培訓(xùn)后期，新疆培養(yǎng)辦對(duì)內(nèi)地培訓(xùn)學(xué)校傳達(dá)了MHK通知，規(guī)定所有新疆維族學(xué)員，必須回疆參加MHK，并且達(dá)到相應(yīng)等級(jí)才能上崗。通知同時(shí)指出這些學(xué)員的PSC成績(jī)?cè)谛陆疅o(wú)效。鑒于PSC與MHK等級(jí)不同，考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等迥異的特點(diǎn)，我們?cè)鎏砹巳碌腗HK目標(biāo)。

二.教學(xué)內(nèi)容的篩選

湖南省專門(mén)組織編寫(xiě)的《國(guó)家通用語(yǔ)言文字》學(xué)習(xí)資料主要內(nèi)容包括三大模塊：語(yǔ)音、朗讀與命題說(shuō)話、演講。我們將課程內(nèi)容分為語(yǔ)音、一般口語(yǔ)表達(dá)、教師職業(yè)口語(yǔ)，增添了講故事和教育教學(xué)口語(yǔ)。后期，我們又加入了MHK聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話的專項(xiàng)訓(xùn)練。

三.課程考核的變更

（一）增加考核內(nèi)容

我省為新疆學(xué)員制定了五項(xiàng)技能考核：讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀、說(shuō)話、演講。我們?cè)黾恿酥v故事、上微型課。

（二）課前5分鐘檢測(cè)

我們每節(jié)課按學(xué)號(hào)在課前5分鐘對(duì)學(xué)員進(jìn)行檢測(cè)，一方面促進(jìn)學(xué)員的課外訓(xùn)練，另一方面鍛煉學(xué)員上臺(tái)的心理素質(zhì)，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)員訓(xùn)練中的問(wèn)題。

（三）模擬考試

后期，為了備戰(zhàn)MHK，我們每周定時(shí)組織學(xué)員統(tǒng)一參加MHK模擬考試，嚴(yán)格按照MHK的考試要求，統(tǒng)一布置考場(chǎng)；統(tǒng)一監(jiān)考；統(tǒng)一閱卷；統(tǒng)一講評(píng)。事實(shí)證明，效果倍佳。前不久喜報(bào)傳來(lái)，我院219名回新疆參考MHK的學(xué)員全部順利通過(guò)，而且，還產(chǎn)生了前三甲的好成績(jī)。

四.教學(xué)措施的保障

培訓(xùn)學(xué)員絕大部分是維族，為了保障安全，學(xué)院特辟了一個(gè)封閉的院子，在固定的交際圈內(nèi)，新疆學(xué)員很少講國(guó)家通用語(yǔ)言。針對(duì)這一情況我們采取了一系列措施。

（一）幫扶措施

我們專門(mén)在學(xué)院初等教育專業(yè)中選取一批品德好，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生和學(xué)員成立一幫一小組，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，為學(xué)員提供有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也加強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)。

（二）分層級(jí)訓(xùn)練措施

我院新疆學(xué)員分兩個(gè)專業(yè)和兩個(gè)批次，人數(shù)多，水平不齊整，上課效果不太理想。根據(jù)這一情況，我們又采取了分層級(jí)訓(xùn)練，將原有班級(jí)打亂，按國(guó)家通用語(yǔ)言水平分成不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)策略。

（三）以賽促學(xué)措施

為了提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從進(jìn)校開(kāi)始，我們就組織了新疆部學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言競(jìng)賽，迄今已成功舉辦了兩屆。以寢室為單位，第一個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：寢室成員介紹；朗誦；才藝表演。第二個(gè)學(xué)期競(jìng)賽：朗誦；講故事；兒童劇。目的是在寢室小集體中，形成講國(guó)家通用語(yǔ)言的良好風(fēng)氣，并以此帶動(dòng)學(xué)員們整體水平的提高。

綜上所述，為了在短期內(nèi)有效提高新疆學(xué)員國(guó)家通用語(yǔ)言水平和教育教學(xué)水平，我們的策略是因材施教、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世安，石達(dá)慧.普通話測(cè)試讀本[M].北京：北京出版社，2011.

第8篇：演講的策略與技巧范文

大家早上好，今天我國(guó)旗下演講的題目是《成功來(lái)自拼搏》。

金秋十月，陽(yáng)光燦爛，一年一度的嘉中運(yùn)動(dòng)會(huì)如期而至又勝利閉幕了。在短短兩天半的賽程里，運(yùn)動(dòng)健兒們?cè)诟黜?xiàng)比賽中發(fā)揚(yáng)了頑強(qiáng)拼搏精神，發(fā)揮出了較高的水平，創(chuàng)造出了許多優(yōu)異的成績(jī)，也在嘉中體育史上留下了燦爛的一頁(yè)。在運(yùn)動(dòng)員身上體現(xiàn)出來(lái)的拼搏精神不光感染著我們?cè)趫?chǎng)的每一個(gè)同學(xué)，同時(shí)也是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的。不論是否參加比賽，無(wú)論成功與否，重要的是要有勇于參與的精神，更要有勇于拼搏的精神！

拼搏，正是勇于拼搏，不斷超越的精神才產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)的風(fēng)采，才讓運(yùn)動(dòng)變得更加精彩，更加吸引。在拼搏者的眼中，不在乎勝利時(shí)的歡愉，不在乎失敗時(shí)的眼淚，只在乎自己的曾經(jīng)拼搏。在拼搏者的心中，只有不斷拼搏的信念，不斷超越，迎接挑戰(zhàn)的意念。

拼搏，只有拼搏才是運(yùn)動(dòng)的真諦，才能體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)的真正意義。

然而，運(yùn)動(dòng)會(huì)過(guò)后，校園又將恢復(fù)往日的寧?kù)o，同學(xué)們又將投入到緊張的學(xué)習(xí)中，期中考試也將來(lái)臨了。面對(duì)這場(chǎng)考試，我們不應(yīng)該無(wú)所謂，更不應(yīng)該恐懼，我們要把在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上表現(xiàn)出來(lái)的勇于拼搏的精神投入到學(xué)習(xí)中，要以高昂的姿態(tài)來(lái)迎接期中考試。

對(duì)于這次考試，首先，我們應(yīng)該自信，應(yīng)該邁開(kāi)堅(jiān)定而有力的步伐，露出陽(yáng)光般燦爛的微笑，展現(xiàn)出蓬勃而富有朝氣的精神面貌。只有這樣，我們才有足夠的勇氣沖過(guò)學(xué)習(xí)上的一道道封鎖線；只有這樣，我們才有能量擊倒學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)強(qiáng)悍的堡壘；也只有這樣，我們才能跌倒了爬起來(lái)，去迎接學(xué)習(xí)上的一次又一次挑戰(zhàn)。

其次，還應(yīng)該保持良好的情緒，許多同學(xué)對(duì)考試都懷著一種緊張與恐懼的心理，其實(shí)說(shuō)白了，考試只是一種特殊的作業(yè)形式，它的目的在于幫助我們查漏補(bǔ)缺、調(diào)整策略，以便更好地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因此，我們都應(yīng)該帶著一份好心情輕裝上陣。當(dāng)然還要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使平時(shí)學(xué)習(xí)的東西通過(guò)復(fù)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

大家都知道：考試不僅考查學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，也考驗(yàn)我們的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)困難的技巧。情緒緊張、浮躁都是成功的天敵。當(dāng)我們面對(duì)發(fā)下來(lái)的試卷時(shí)，每個(gè)人都應(yīng)該是一個(gè)軍事家，既要有戰(zhàn)略上運(yùn)籌帷幄、決勝千里的風(fēng)范，也要有戰(zhàn)術(shù)上精打細(xì)算、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神。在此，希望同學(xué)們都能采用最佳的應(yīng)試策略和技巧，做出一份令自己滿意的答卷。

第9篇：演講的策略與技巧范文

【關(guān)鍵詞】高一語(yǔ)文教學(xué)策略

當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高中教育已從早期的只面向少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育。我們生活在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代當(dāng)中，要想不被淘汰就必須終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中教育發(fā)生了巨大的改變。而我國(guó)部分地區(qū)的學(xué)校仍舊是以高考成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)雙方從高一新生剛進(jìn)校摸底開(kāi)始就陷進(jìn)了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識(shí)的過(guò)渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強(qiáng)化訓(xùn)練，輕口語(yǔ)訓(xùn)練、梳理探究，重寫(xiě)作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學(xué)生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的多樣性和探究性學(xué)習(xí)更無(wú)從談起，嚴(yán)重違背了新課改的理念，違反了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，人文精神和語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，如此高一語(yǔ)文教學(xué)模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分?jǐn)?shù)自然就不理想。

一、高一學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的缺陷

1.1語(yǔ)法斷層

在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書(shū)當(dāng)中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)有一整套詳細(xì)的介紹，包括詞語(yǔ)、短句、單句、復(fù)句等等。但是在高中之前的學(xué)校語(yǔ)文考試當(dāng)中，語(yǔ)法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學(xué)當(dāng)中對(duì)涉及語(yǔ)法知識(shí)這部分的知識(shí)重視程度不高，高一新生對(duì)其理解程度不一，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)句的意思和結(jié)構(gòu)，在辨析和修改錯(cuò)句、病句方面不能得心應(yīng)手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。

1.2閱讀盲點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求學(xué)生在初中階段至少要有260萬(wàn)字的課外閱讀量，要求學(xué)生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學(xué)校和學(xué)生迫于各方面條件的限制，加之中考當(dāng)中涉及文學(xué)著作的考試內(nèi)容不多，致使學(xué)校和學(xué)生都放松了對(duì)課外名著的閱讀。再加上應(yīng)試教育的局限，學(xué)生苦于各科作業(yè)，無(wú)暇閱刊讀報(bào)，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時(shí)文”很難接觸到。

1.3生活缺位

學(xué)習(xí)本源自生活，離開(kāi)了日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的注入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就失去了“源頭活水”，使得學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但學(xué)生仍離不開(kāi)應(yīng)試教育的陰影，平常的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參加春游、野炊一類的校外集體活動(dòng)，沒(méi)有辦法親近自然。對(duì)于社區(qū)內(nèi)的大事小事沒(méi)有機(jī)會(huì)去關(guān)注，民間采風(fēng)等活動(dòng)更無(wú)從提及。

1.4活動(dòng)缺失

大量繁重的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和考試壓力擠占了初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，校際之間以及校內(nèi)很少會(huì)組織征文、朗誦、書(shū)法、演講等語(yǔ)文活動(dòng)方面的比賽，學(xué)生缺乏語(yǔ)文活動(dòng)的平臺(tái)，語(yǔ)文興趣得不到發(fā)揮，很多學(xué)生無(wú)暇練習(xí)書(shū)法，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣得不到培養(yǎng)，中學(xué)書(shū)法課形同虛設(shè)，很多高一學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平令人堪憂。

1.5高分低能

由于新課改的需要，各地的中考當(dāng)中語(yǔ)文試題的難題比列有所降低，涌現(xiàn)出很多高分學(xué)生。但是精心思考，這些高分語(yǔ)文學(xué)生當(dāng)中，很多語(yǔ)文素養(yǎng)并不完備，表達(dá)能力和閱讀能力還有待提高，語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建還不完善。

二、走出高一語(yǔ)文教學(xué)困境的策略

2.1精心研究，科學(xué)規(guī)劃

高一語(yǔ)文教學(xué)首先就是要結(jié)合初中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來(lái)安排好高一學(xué)年度的語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)間表”。這樣的進(jìn)度安排既要能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)高一教學(xué)的學(xué)習(xí)，還要能適當(dāng)?shù)貙?duì)高考當(dāng)中的一些考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，既要強(qiáng)調(diào)傳道授業(yè)解惑，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不斷充實(shí)自己，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，在工作上“盡吾志”，學(xué)生才能“親其師，信其道”。

2.2強(qiáng)化語(yǔ)法，注重應(yīng)用

在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要注重技巧，強(qiáng)調(diào)概念性的東西，同時(shí)又不能太過(guò)繁瑣，要在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生不斷去理解和掌握語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)讓學(xué)生在掌握基本方法的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。授之以魚(yú)不如授之以漁，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學(xué)生的高中生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3提高閱讀，擴(kuò)大視野

鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對(duì)時(shí)事有一定的了解。幫助學(xué)生選擇一些既有時(shí)代氣息同時(shí)文質(zhì)兼美的刊物，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)把握到時(shí)代精神，保證名著閱讀的質(zhì)和量。這樣學(xué)生“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，在不斷閱讀的過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，博采眾長(zhǎng)相互借鑒，人生觀和價(jià)值觀得到錘煉，同時(shí)還能更好地聯(lián)系生活，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀念，在寫(xiě)作當(dāng)中自然游刃有余。

2.4體現(xiàn)主位，激發(fā)興趣

新課改要求體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這不是喊一兩句口號(hào)就行的，要應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。開(kāi)展多種多樣性的語(yǔ)文興趣活動(dòng)比賽，如辯論、詩(shī)歌、演講、征文等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)其個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時(shí)思維能力和文學(xué)素養(yǎng)也能相應(yīng)提高。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠走上講臺(tái)甚至走上舞臺(tái)，讓學(xué)生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些課外興趣小組，把生活當(dāng)中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫(xiě)作素材也能豐富起來(lái)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)書(shū)法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高一語(yǔ)文的教學(xué)困境，不斷突破當(dāng)前應(yīng)試教育的瓶頸，創(chuàng)新教學(xué)模式、改變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續(xù)發(fā)展，高一語(yǔ)文教學(xué)成效才能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]陳先軍，臺(tái)笑凡，汪秀云.新課程改革下中學(xué)思想政治課教學(xué)原則探討[J].湘潮（下半月）.2010（11）