學(xué)生演講的方法與技巧精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
一、重視誦讀，提高學(xué)生普通話誦讀水平
練口才最好從誦讀開始。誦讀是理解、積累語言的有效方法，是提高學(xué)生口語表達能力的有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生由生活語言過渡到藝術(shù)語言的橋梁。因此，教師要充分重視誦讀的重要性，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準流利的普通話進行散文、詩歌、戲劇、小說、議論文等作品的誦讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用。那么如何調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性呢？首先，教師要起到示范作用。教師富有感情地示范誦讀，融情于聲，聲情并茂地把書面語轉(zhuǎn)化成口頭語，這樣可以打動學(xué)生，感染學(xué)生的情緒。再通過誦讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生注意文章的停頓、重音、語速、語調(diào)、情感等，掌握誦讀技巧。其次，教師可以利用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，準確深入把握文章情感。再次，教師要靈活運用朗誦形式，通過朗誦活動或比賽等平臺，提高學(xué)生的朗誦興趣和朗誦水平。比如，在課堂教學(xué)中，教師利用音樂、故事、圖片等，帶學(xué)生進入情境，然后在合適的音樂中教師聲情并茂地朗誦或播放視頻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行自由誦讀并加以指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到講臺前進行示范朗誦、分角色朗誦，讓學(xué)生在參與中體會朗誦的情感表達，感受自我實踐的成功。如筆者讓學(xué)生結(jié)合課堂訓(xùn)練，課后做充分的練習(xí)準備，在班內(nèi)舉行《致橡樹》詩歌朗誦會、《雷雨》話劇表演等。通過同班學(xué)生表演相同的主題，學(xué)生得到一次有比較的交流和對決，做到學(xué)練結(jié)合。
二、注重營造氣氛，激發(fā)“說”的興趣
語言表達能力的提高非一日之功，需要大量的聽說訓(xùn)練及用心感悟。多年來，語文教學(xué)重視寫作訓(xùn)練，忽視說的訓(xùn)練，使得許多中職生難于暢所欲言地發(fā)表自己的觀點。課堂上，教師讓學(xué)生口頭表達對某一問題的看法的時候，學(xué)生要么打開書找答案，要么張口結(jié)舌，語無倫次。久而久之，學(xué)生形成了膽怯和自卑的心理，不敢在眾人面前發(fā)表自己的觀點。因此要提高學(xué)生的口語表達能力，就必須克服其語言表達的心理障礙，營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)練氣氛，幫助他們消除害怕失敗的思想顧慮。教師要允許學(xué)生出差錯，努力創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生多說。比如教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些簡單的問題，鼓勵那些平時不敢在眾人面前說話的同學(xué)回答，培養(yǎng)他們由少及多地說。并引導(dǎo)學(xué)生表達時遵循“言之有的”、“言之有禮”、“言之有物”的基本要求，對他們的進步給予表揚，提高他們說話的勇氣和信心。也可以提供一些論題讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷發(fā)表自己的觀點。如筆者提出“中職生畢業(yè)后繼續(xù)深造上大學(xué)好還是直接就業(yè)好”等討論題目，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷有感而發(fā)，各抒己見，學(xué)生比較容易敞開心扉。堅持練習(xí)類似的論題，學(xué)生發(fā)表的觀點越來越鮮明，有的放矢，條理清晰，言辭準確，態(tài)度謙和，表達得體，內(nèi)容豐富，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生在練習(xí)中得到了進步。
三、注重觀摩學(xué)習(xí)，傳授演講技巧
演講是以口語為主、態(tài)勢語為輔進行交流的藝術(shù)活動，是人們交際活動中必不可少的一種手段。培養(yǎng)和提高演講能力，是中職生人生發(fā)展的需要，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求。演講的基本要求是以事感人，以理服人，以情動人，以勢奪人。演講要強化四種意識：身份意識、對象意識、目的意識、場合意識。演講的藝術(shù)包括開場白、結(jié)尾、理論、舉例、反駁、幽默、鼓動、禮儀的藝術(shù)，對聲調(diào)、重音和情感把握的藝術(shù)，表情動作的藝術(shù)等等。為了讓學(xué)生更直觀地了解演講的技巧和藝術(shù)，教師應(yīng)通過自身的演示和播放演講視頻讓學(xué)生掌握演講基本技巧。演講對基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是較難的訓(xùn)練內(nèi)容。教師的演示最直觀，最讓學(xué)生折服，也體現(xiàn)了教師的課堂主導(dǎo)地位。在課堂上播放鄒越有關(guān)感恩主題的演講，李強有關(guān)口才的力量的演講，奧巴馬在惠靈頓學(xué)校開學(xué)時給美國學(xué)生的演講等視頻，觀看視頻之后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和感想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中所運用的演講藝術(shù)及所收到的效果。同時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課外時間觀看白巖松的演講、“壹周立波秀”、學(xué)生演講比賽等視頻，并且通過觀摩了解演講者身體的姿勢、面部的表情、眼睛的視線、聲音的控制、與觀眾的互動等技巧。
演講稿的寫作不同于平時作文的寫作，在教學(xué)中，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，要求學(xué)生積累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及時記錄在本子上，日積月累，積少成多。同時，在觀看演講視頻之后，教師通過具體的實例講授演講的開頭、主體和結(jié)尾的寫作注意事項。在一次“中國夢，我的夢”演講稿征集活動中，學(xué)生寫的演講稿符合要求，內(nèi)容豐富，實例感人，很有鼓動性。為了使演講稿更加精煉，可通過小組合作和探究，互評互改，推薦出優(yōu)秀作品進行修改，在課堂上教師進行點評，讓學(xué)生掌握演講稿的寫作技巧。
四、反復(fù)演練，提供演講展示平臺
要提高學(xué)生的演講水平，在教學(xué)中必須以訓(xùn)練為突破口，教師可安排每次課堂上由三位同學(xué)就自己寫好的演講稿上講臺作三分鐘左右的演講，師生點評，按學(xué)號輪流進行。在學(xué)生演練過程中，由學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。學(xué)生為了提高自己，超越他人，對鏡訓(xùn)練，在同宿舍同學(xué)面前訓(xùn)練，記稿子，練技巧，每次演講都有較大的提高和收獲。為了檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可在班級和專業(yè)部開展演講比賽，學(xué)生們?yōu)榱苏故咀晕?，紛紛報名。學(xué)生的演講有感恩主題、自信主題、夢想主題等，有的演講自然親切，有的演講激情飛揚，有的演講生動感人，有的演講生動幽默，學(xué)生們通過演講展示了自己獨特的個人魅力。
為了讓學(xué)生的演講能力得到突破性發(fā)展，我們還組織學(xué)生參加一年一度的全國中職生“文明風(fēng)采”“心繡未來”、“中國夢，我的夢”等演講比賽。在為期一個學(xué)期的訓(xùn)練中，學(xué)生演講的能力得到突破性的發(fā)展。在普通話演講中，他們以標(biāo)準流暢的普通話、新穎感人的演講主題、曉暢生動的表達、樸實真誠的感情、自然得體的態(tài)勢、整潔端莊的儀表贏得了現(xiàn)場觀眾的陣陣掌聲，贏得了屬于他們的成功。
總之，普通話演講能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，循序漸進地進行說話訓(xùn)練。通過課堂內(nèi)外多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握演講的技巧，逐步形成演講的能力，為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
第2篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
【關(guān)鍵詞】英語演講 實訓(xùn)模式 大學(xué)英語 口語教學(xué)
前言
隨著經(jīng)濟全球化的轉(zhuǎn)變，使得我國對外語人才需求不斷擴大，其中尤其需要英語人才。因此，在培養(yǎng)社會未來人才的大學(xué)教育機構(gòu)中，增強學(xué)生英語口語運用能力尤為重要，其可有效幫助學(xué)生在未來發(fā)展中發(fā)掘更多符合社會發(fā)展需求的優(yōu)勢。但如何在大學(xué)英語口語教學(xué)中實行英語演講教學(xué)實訓(xùn)，仍是當(dāng)下大學(xué)英語口語教師面臨的重要問題，本文通過以下幾點對此進行簡單分析。
一、增強學(xué)生英語演講表達技能意識
在英語演講實行過程中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者對課堂教學(xué)效率與效果起到?jīng)Q定性作用。故此在英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極向?qū)W生傳輸更多英語演講表達技巧、理論知識等相關(guān)知識，以不斷增強學(xué)生在英語演講實訓(xùn)中注重表達技能的意識。教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示一些經(jīng)典的英語歌劇、演講視頻、詩歌朗誦等表達方式與思想感情相互融合的表演錄像，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，教師可讓學(xué)生對表演錄像內(nèi)容進行討論交流，并讓其指出自己認為表演錄像中的演講突出點和亮點，以引導(dǎo)學(xué)生不斷注重英語演講的口語發(fā)音問題和思想感情問題，使其逐漸獲得邏輯性較強的英語演講思想結(jié)構(gòu)和標(biāo)準化的英語演講表達方式。另外，教師在開展英語演講實訓(xùn)過程中，還應(yīng)積極營造良好的演講氣氛，運用恰到好處的細微動作和表情，來表現(xiàn)演講內(nèi)容的主旨與思想感情，從而避免單一、刻板的演講練習(xí)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語演講的興趣和熱情。通過學(xué)習(xí)表演錄像的專業(yè)演講方式與技巧，以及親身參與英語演講實踐，從而可使學(xué)生的英語演講表達技巧逐漸豐富和多樣化起來。
二、擴展英語演講形式與方法
在學(xué)生已初步掌握一定的英語演講方法策略與技巧時，教師便應(yīng)在教學(xué)方法與形式方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。在英語演講實訓(xùn)過程中，教師可利用學(xué)生們?nèi)粘＝佑|到的生活事件以觸發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生將其撰寫成英語演講稿件，并盡可能對學(xué)生提交的稿件進行批閱與指導(dǎo)，以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語演講表達方面的不足之處，從而使其積極提升自身英語演講表達能力。另外，教師還可組織學(xué)生進行相應(yīng)的英語演講比賽，并邀請若干名其他學(xué)科教師對學(xué)生的演講表現(xiàn)進行評價，以評選出英語演講表達方式、思想感情與表達技巧均優(yōu)異的學(xué)生加以獎勵，從而使學(xué)生們對英語演講的活躍性與積極性得到充分調(diào)動，有效提升其英語演講表達能力。除此以外，教師還可將學(xué)生分成若干個英語口語學(xué)習(xí)合作小組，以使學(xué)生以小組為單位來對英語口語教學(xué)內(nèi)容進行表演，以不斷提升學(xué)生在英語口語方面的即興表達能力。最后，學(xué)校應(yīng)提起對學(xué)生英語口語教學(xué)的高度重視，加大英語口語教學(xué)力度，開展相關(guān)的英語口語演講比賽，并邀請權(quán)威的英語口語教授來定期開展相關(guān)的英語演講培訓(xùn)等，從而使學(xué)生能夠獲得更豐富和多樣化的英語口語教學(xué)，使學(xué)生英語口語運用能力得到不斷提升。
三、英語演講實訓(xùn)注意事項
教師在進行英語演講實訓(xùn)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，以及自身的引導(dǎo)地位，積極端正主次地位相輔相成的教學(xué)觀念和態(tài)度；還應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松、活躍的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生在歡樂、融洽的教學(xué)環(huán)境中不斷提升其自身的英語口語水平；同時還應(yīng)積極參與到學(xué)生的課堂討論中，對學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)以及英語演講過程中存在的錯誤加以及時糾正與指導(dǎo)，并且盡量做到逐一指導(dǎo)。其中在對學(xué)生進行逐一指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、對英語口語重點知識的了解與掌握情況等進行充分了解，從而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)積極帶動學(xué)生英語口語實訓(xùn)氣氛，并不斷鼓勵能力較差的學(xué)生勇敢表達自己的所思所想，以幫助其樹立學(xué)習(xí)英語口語的自信心；在演講結(jié)束時，還可要求平日里極少發(fā)言的學(xué)生對其他同學(xué)的演講進行簡要點評，從而增進其對英語口語的感知能力，提起其對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力，教師在英語演講實訓(xùn)過程中，應(yīng)積極加強學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語口語，使其英語口語能力不斷提升。
四、結(jié)語
總而言之，英語口語運用能力對于當(dāng)下的大學(xué)生而言，是一項能夠幫助其在未來發(fā)展中更占優(yōu)勢的技能，因此大學(xué)英語口語教師應(yīng)積極加強學(xué)生英語口語的教學(xué)，運用英語演講實訓(xùn)等手段為學(xué)生提供有效的英語口語教學(xué)，從而促使學(xué)生英語口語能力得到不斷提升。
參考文獻：
[1]劉佳.在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式研究[J].英語廣場（下旬刊），2014（06）：123-124.
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第3篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：職高英語；課前演講；實踐；思考
具備一定的英語應(yīng)用能力已成為21世紀國民的基本要求，對于以培養(yǎng)學(xué)生實用技能為主的職高學(xué)校來說尤其重要，提升學(xué)生的英語聽說能力已成為職業(yè)高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。然而，職高學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)能力有限，英語基礎(chǔ)薄弱、口語表達能力更是欠缺。那么，如何能夠在有限的課堂時間里提高學(xué)生英語聽說方面的能力，又不至于影響讀寫方面的訓(xùn)練效果呢？經(jīng)過嘗試，筆者認為，實施英語課前三分鐘演講不失為一種有效的方法。
一、選取適當(dāng)?shù)难葜v主題
因為是Free Talk，最明顯的問題是演講主題的重復(fù)，缺少創(chuàng)新，從而不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和拓展新的知識面。于是，筆者想到以下幾點建議：
1．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取主題
中職教材基礎(chǔ)模塊1 Unit 5 Keeping Fit，可建議學(xué)生就How to Keep Fit這一主題進行演講；而Unit 10 Famous People，則可選定A Famous People I like Best的主題，這樣既能確保選材的廣泛性，同時又把書本內(nèi)容和演講主題有機地結(jié)合起來，一方面鍛煉了演講才能，另一方面又達到鞏固書本知識的目的。
2．根據(jù)生活實際選取主題
開學(xué)時讓學(xué)生描述自己豐富的假期生活，學(xué)校舉辦運動會則談?wù)搶\動的認識和擅長的運動項目。在清明，端午，中秋等傳統(tǒng)節(jié)日時，讓學(xué)生介紹節(jié)日的特色，幫助學(xué)生更好地了解中國的傳統(tǒng)文化；在西方感恩節(jié)時，讓學(xué)生對“I’d like to say thanks to….”這一主題進行演講，以表達自己對家人、老師、同學(xué)和朋友的感恩之情。
3．結(jié)合寫話練習(xí)選取主題
選取恰當(dāng)?shù)膶懺捴黝}讓學(xué)生演講，既能起到育人作用，同時也能以此提高學(xué)生的寫話能力。例如，我選用了“An unforgettable thing””Suggestions on doing sth.”等主題讓學(xué)生演講。學(xué)生廣開思路，暢所欲言，通過這樣的課前演講，積累了素材，為寫話做好了準備。
二、采用多樣的演講形式
1．學(xué)生個人自述
大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)懞米晕医榻B，但是寫好并不等于說好，為了能使學(xué)生流利地進行自我介紹，教師可以給學(xué)生提供一個推銷自我、展現(xiàn)自我的舞臺，并給予一定的點評：表達是否流暢、表現(xiàn)是否大方；內(nèi)容是否包括了姓名、來自哪里、家庭情況、專業(yè)技術(shù)能力、個性特征、興趣愛好、理想等，以幫助學(xué)生改進。
2.講故事或故事接力
在課堂上，如果老師能夠偶爾采用有童趣的方法，可以幫助學(xué)生發(fā)散他們的想象力，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，講故事或故事接力就很具代表性。同學(xué)們講的故事最好要淺顯易懂，并且能和所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，這樣有助于他們今后走上工作崗位后更好地學(xué)以致用。
3.猜謎語
如介紹班上某位同學(xué)或某位名星或某位著名的作家等等，先不說他的名字，通過描述性的語言讓大家來猜猜他是誰，比比看誰猜得又快又準。
4．角色扮演
如A同學(xué)扮演Doctor，B同學(xué)扮演Patient，情景再現(xiàn)醫(yī)生給病人治病的過程，還可用上些道具來輔助表演，如醫(yī)生的白大卦和聽診器等；再如可以模仿求職者和招聘官之間的對話，由老師扮演招聘官，一名學(xué)生扮演求職者，或者招聘官和求職者分別由兩名學(xué)生來扮演，進行模擬對話，為學(xué)生以后的求職面試打下基礎(chǔ)。
5.聽唱英文歌曲
很多的英文歌曲都具有簡單易記、朗朗上口的特點，如Jingle Bells， Little Stars ， Spring is Where等英文兒歌，Take me to your heart， Two butterflies等流行歌曲。聽唱英文歌曲可以激發(fā)同學(xué)們的興趣，還可以訓(xùn)練他們的語音語調(diào)及發(fā)音。
三、進行及時的評價
1．教師當(dāng)場點評
筆者在每一次演講活動結(jié)束后都緊跟著完成點評，雖然點評的語句不多，但是實踐證明這是必不可少的一環(huán)。可點評的點很多，如演講技巧、文章的立意、最出眾的地方、尚欠缺的地方等。多表揚、多鼓勵，老師恰當(dāng)?shù)狞c評，演講學(xué)生非?？粗?，眾多學(xué)生也聽得非常認真，這是一個引導(dǎo)的契機，對每位學(xué)生的培養(yǎng)所起的作用都很大。
2．評委評分
老師和同學(xué)們都是評委，采用十分制或百分制進行打分，算分則可由課代表在課后進行。評分最重要的標(biāo)準可以從儀容儀表、發(fā)音、語音語調(diào)語速、現(xiàn)場感染力等多方面來進行評定。所有同學(xué)演講的最后得分都將記錄在成長檔案中，作為形成性評價的一個重要依據(jù)。
3．優(yōu)秀演講稿裝訂成冊
教師選出一些結(jié)構(gòu)清晰、語句通暢、用詞優(yōu)美的優(yōu)秀演講稿，或裝訂成冊或張貼在教室的宣傳欄上以供全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，積累優(yōu)美的句子和演講的素材，為同學(xué)們今后的演講奠定基礎(chǔ)。注重學(xué)生的成功體驗同時也能激勵這些優(yōu)秀演講稿的作者進一步地提高自己的寫作和演講能力，符合新課標(biāo)的成功激勵機制。
四、英語課前演講的實效
1.提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達能力
英語課前三分鐘演講從表面上看來只是說的能力的體現(xiàn)，但背后其實是英語各方面綜合能力的培養(yǎng)。為了準備演講稿，課前得去“寫”，這有助于提高學(xué)生的寫作水平；寫好之后，為了能做到脫稿演講事先得背下來，而背誦演講稿的過程又是不斷的“讀”的過程；之后上臺來演講，通過“說”的方式把自己想要表達的意思呈現(xiàn)出來；而坐在臺下的同學(xué)則須認真的“聽”方能理解其演講的主題和內(nèi)容?？梢娬麄€過程實際貫穿的就是聽說讀寫能力全方位的培養(yǎng)。特別要強調(diào)的是學(xué)生在反復(fù)的朗讀、背誦、復(fù)述的訓(xùn)練過程中，更為口語的提高打下來扎實的語言基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)要求教師“善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流”。英語學(xué)習(xí)的最終目的在于運用，而課前三分鐘演講則為同學(xué)提供了個“學(xué)以致用”的舞臺。學(xué)生為了寫演講稿認真準備、自我探究、鉆研教材，通過學(xué)習(xí)教材明確了如何寫演講稿及演講的技巧等，同學(xué)們利用參與三分鐘演講的方式來參與課堂教學(xué)，為了三分鐘演講而采用的合作式學(xué)習(xí)方法，都符合了教學(xué)改革的思路，極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
3.為職高專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)
課前三分鐘的英語演講讓絕大多數(shù)的學(xué)生真正意義的感受到“三尺講臺”，比如如何去克服在講臺上的緊張、如何去掌控自己的聲音做到抑揚頓挫。俗話說得好“熟能生巧”，只有經(jīng)常走上臺來演講，才能練就教學(xué)中自信從容的儀容儀態(tài)，為小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。
參考文獻
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第4篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語演講課程；AID教學(xué)模式；學(xué)生角色
[中圖分類號]H319.3
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.005
1 . 引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”據(jù)此要求，各高校紛紛開展了相應(yīng)的課改。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講課程，強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生運用英語表達思想、傳遞信息，能有效促進當(dāng)代大學(xué)生語言實踐能力和交際能力的發(fā)展，逐漸在眾多高校中得以開設(shè)，相關(guān)研究也隨之興起。一些研究者運用教育學(xué)理論及統(tǒng)計手段對演講課程設(shè)置的必要性、可行性及意義進行了理論分析或?qū)嵶C探討（蘇訓(xùn)武，1997；王彤，2001；文秋芳，2005），還有一些學(xué)者從文體分析，情態(tài)對比等角度對演講語篇做了細致的語用研究（胡瑾，2007；王紅陽，2007）。然而，雖然研究者們都贊同該課程“以學(xué)生為中心”，但是作為該課程中心的學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，應(yīng)扮演怎樣的角色，至今仍未有研究論述。本文試從建構(gòu)主義視角，結(jié)合本校英語演講課程的AID教學(xué)模式實踐，著重探討大學(xué)英語演講課程中的學(xué)生角色――知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運用者，以期推進大學(xué)英語演講課程的建設(shè)。
2 . AID教學(xué)模式簡介
依照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，筆者所在的學(xué)校為提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和文化素養(yǎng)，自2008年起開設(shè)了《大學(xué)生英語口語與演講》通識選修課程。課程組歷經(jīng)5年的教學(xué)實踐與探索，逐步確立了適應(yīng)演講教學(xué)特點的AID教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在教師主導(dǎo)下的“主體”地位，其具體內(nèi)涵如下：
A――Assisting（協(xié)作），強調(diào)多層次多元化的協(xié)作，具體表現(xiàn)在師-生，生-生及師-師相互協(xié)作，共建教學(xué)資源，共同提高使用教育技術(shù)的能力并共創(chuàng)機會鍛煉組織管理能力。
I――Interactive（互動），開展師-生，生-生和師-師多元互動。具體而言，師生互動完成課堂內(nèi)外活動的設(shè)計；班級內(nèi)、班級間以及新老學(xué)員之間開展互動交流和競爭；教師集體備課、定期研討、共時網(wǎng)絡(luò)交流，互動教學(xué)反饋。
D――Development（發(fā)展），師生共同發(fā)展英語演講能力，共同提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、交流能力，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . AID教學(xué)模式實踐
3 . 1 教學(xué)理念
AID模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論和微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”作用，重視教師在學(xué)生建構(gòu)知識和能力過程中的“主導(dǎo)”作用。
3 . 2 教學(xué)目標(biāo)
以培養(yǎng)語言表達能力為突破口，幫助學(xué)生提高英語語言素養(yǎng)；以開展語言實踐活動為主要載體，豐富課程的實施途徑；以展示英語綜合技能為主要平臺，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，共同提高師生的“三大核心素質(zhì)”――思維素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言素質(zhì)，成為具有國際視野的社會“全人”。
3 . 3 課程內(nèi)容
依據(jù)演講實踐規(guī)律，確立3C板塊教學(xué)內(nèi)容，即Creative Thinking（創(chuàng)新的思維），Critical Writing（批判的寫作），Cracking Speaking（出色的表達）3大板塊，通過開展練心理、練思維、練態(tài)勢、練表達、練交談、練論辯等多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及創(chuàng)新思維能力，嚴謹有力的寫作能力和清晰流暢的表達能力。
3 . 4 授課模式
本模式以班級間巡回教學(xué)（Lecture Tour）的方式，實施“主講+助講”的雙師授課模式，即1名教師主講，另1名教師現(xiàn)場輔助教學(xué)兼微格錄像，以便開展學(xué)生反思和教師行動研究。
3 . 5 教學(xué)方法
以學(xué)生為中心，實施3C板塊教學(xué)，通過教師的技巧分析與展示，學(xué)生的大量口語實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力。前8周圍繞Creative Thinking及Critical Writing開展教學(xué)，集中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維及寫作能力，輔以命題演講練習(xí)。教師每次花30分鐘進行演講技巧講授和實例分析，然后設(shè)計相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操練所學(xué)技巧，下課前布置好話題讓學(xué)生課下準備命題演講。演講的內(nèi)容形式多樣，如個人演講、小組辯論或主題探討。下周上課時，先由學(xué)生登臺演講，其他學(xué)生或作為提問者進行提問，或作為評委對其演講內(nèi)容的邏輯組織、思想內(nèi)容、遣詞造句、語法修辭及演講表現(xiàn)力作出評價，然后教師總結(jié)，最后由學(xué)生評出1名最佳演講者予以表揚?；顒咏Y(jié)束后，教師再介紹新的演講技巧并輔以實例分析，同時布置新任務(wù)給學(xué)生。后9周集中針對Cracking Speaking開展教學(xué)：按照演講的語篇類型進行名家演講語篇賞析和演講實訓(xùn)，主要包括介紹類演講、說服性演講、禮儀類演講，同時輔以即興演講、辯論、問答等。課堂上，教師隨堂開展即興演講練習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的限時思維能力和連續(xù)表達能力，要求每個學(xué)生的發(fā)言不得低于3分鐘。
3 . 6 評估模式
本模式的評價方式由5個板塊組成：演講寫作（20%）+課堂演講（20%）+組織院系英語活動（次數(shù)）（30%）+期末演講比賽/或期末英語匯報演出（30%）。期末演講考核分為A、B、C三個等級：A級――能根據(jù)需要進行即席演講，或就有分歧的觀點進行強有力的辯論，不少于5分鐘；B級――能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密、感染力強的演講，不少于5分鐘；C級――基本能根據(jù)需要撰寫實用的演講稿并進行邏輯嚴密的演講，不少于5分鐘。
總之，該課程以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，突出學(xué)生在演講教學(xué)中的主體地位，通過AID教學(xué)模式開展師生多元多層次的協(xié)助與互動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，提高學(xué)生的演講水平。
4 . AID教學(xué)模式中的學(xué)生角色探析
演講課程是一門語言技能課，具極強的實踐性。AID教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的實踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義的建構(gòu)與發(fā)展。因此，該模式下的學(xué)生已不再是知識的被動接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運用者。
4 . 1 學(xué)生作為知識的積極建構(gòu)者
建構(gòu)主義認為，知識是主體對客觀世界可能性做出的一種解釋；它具有猜測性、個體性和情境性（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002），因而知識的獲取過程就是主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上針對特定情境主動建構(gòu)意義的過程。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者。英語演講要求學(xué)生具備扎實的英語語言功底，寬廣的知識面以及良好的演說能力，而這些能力的培養(yǎng)均離不開學(xué)生積極主動的意義構(gòu)建。此外，獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因此，大量的課堂時間都應(yīng)用于學(xué)生對知識的積極建構(gòu)和實踐運用。課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組共同探討演講技巧，開展演講實踐，評析演講效果，通過協(xié)作與互動達到意義建構(gòu)和發(fā)展；課下，學(xué)生通過QQ群、網(wǎng)上論壇等現(xiàn)代通信技術(shù)進一步延伸和拓展互動會話和意義建構(gòu)?？傊?，AID教學(xué)模式充分注重學(xué)生作為知識構(gòu)建者的角色，通過開展模仿、演講與辯論，討論與評析等以學(xué)生為主體的系列實踐活動，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進協(xié)作與互動，從而達到意義建構(gòu)和發(fā)展。
4 . 2 學(xué)生作為知識的自主學(xué)習(xí)者
建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者。學(xué)生具有個體固有的背景知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，絕非一無所知，等待著知識的傳遞與灌輸（萊斯利?P?斯特弗、杰里?蓋爾，2002）。在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的自主學(xué)習(xí)者。掌握英語公共演講的藝術(shù)需要基本的演講知識與技巧，更需要大量語言外知識的積累和多種能力的構(gòu)建，如邏輯與創(chuàng)造性思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心的培養(yǎng)、鑒別賞析水平（Grice， 1998）。因此，一個成功的演講者需要通過廣泛閱讀和積極思考，積淀廣博的知識，培養(yǎng)邏輯思維，創(chuàng)新思維和批判性思維的能力，這樣才能在演講中深入淺出，厚積薄發(fā)。課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主觀摩并以小組討論的形式評析中外名家演講，自主消化理解和模仿運用演講知識和技巧。課下，學(xué)生需進行大量而廣泛的閱讀，增加信息量的輸入和積累；此外，還需要進一步自主觀摩學(xué)習(xí)和模仿中外名家演講，從而開闊視野，啟迪思維，提高英語語言運用能力。同時，為了準備命題演講，學(xué)生需要廣泛查閱資料，調(diào)查聽眾需求，篩選素材，最后用流暢且富有感染力的語言寫出演講稿。這些過程無不體現(xiàn)出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)、解決問題從而達到對意義的積極建構(gòu)，即演講能力的提升。
4 . 3 學(xué)生作為知識的實踐運用者
在AID教學(xué)模式中，學(xué)生是知識的實踐運用者。演講課程要求學(xué)生成為實踐運用者，主要表現(xiàn)為實踐演講者、實踐評論者和實踐討論者。演講課程是一門實踐性極強的語言技能課，學(xué)生只有通過大量的實踐練習(xí)，才能掌握和提高演講能力。每個學(xué)生都是實踐演講者，一學(xué)期有多次公開演講實踐的機會。演講課上一個學(xué)生在演講的時候，其余學(xué)生都充當(dāng)評委，依照演講評估要求表對演講者的表現(xiàn)進行多方面的評估，并在此基礎(chǔ)上作為評論員對該演講給予口頭評論。另外，在觀摩中外名家演講視頻后，教師會組織學(xué)生分小組對演講視頻做創(chuàng)意思維、布局謀篇、演講技巧、呈現(xiàn)方式等維度的分析討論。此外，為調(diào)動全校學(xué)生在課外運用英語的積極性，教師鼓勵演講班的學(xué)生組織所在院系的英語活動，并將該項納入結(jié)業(yè)考核。在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)英語演講課程的學(xué)生在全校范圍內(nèi)開展了一系列如“英語主持人大賽”“英語歌曲大賽”“英語配音大賽”“英語晚會”等英語實踐活動，以英語歌曲演唱、詩朗誦、電影配音、短劇表演等豐富多彩的形式，全面展現(xiàn)本校大學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。而這些活動從組織策劃，到最后的表演呈現(xiàn)均由學(xué)生完成，集中體現(xiàn)了學(xué)生作為實踐運用者的主體角色。
5 . 結(jié)語
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語演講AID教學(xué)模式，注重演講教學(xué)的實踐性，突出學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體地位，強調(diào)師生通過多元協(xié)作互動達到意義建構(gòu)與發(fā)展。因此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是知識的積極建構(gòu)者、自主學(xué)習(xí)者和實踐運用者。然而，學(xué)生成為課堂中心的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)明確該課程下的學(xué)生角色并予以恰當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行積極的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生運用英語開展形式多樣的實踐活動，從而有效提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、交際能力和人文素養(yǎng)，成為具有國際視野的社會“全人”。
參考文獻
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第5篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：英語演講教學(xué)；教學(xué)效果；影響教學(xué)效果因素
【中圖分類號】H319
【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)08-0045-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.012
在全球知識、文化、科技競爭的場所，個人在職場參與人際溝通的機會相當(dāng)多，如果缺乏演講的能力將限制個人生活與職場的上升與發(fā)展。演講能力除了能提高生涯發(fā)展?jié)摿εc就業(yè)能力，學(xué)者們也認為演講教學(xué)可提升學(xué)習(xí)者的思維能力。演講教學(xué)提供學(xué)生將內(nèi)心想法表達出來，以及與他人互動交流的機會，并能通過他人的檢驗來改善自己的思維。
在國際競爭的環(huán)境中，外語溝通的能力逐漸成為一項重要的能力指標(biāo)，而要克服學(xué)生外語學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)生高層次的語言表達能力以達成高等教育的目標(biāo)，語言教師就必須發(fā)展有效的教學(xué)方式，實施完備的教學(xué)策略才能獲得教學(xué)的最大成效。
1 英語演講教學(xué)的起源，發(fā)展與重要性
演講學(xué)起源于古希臘與羅馬。古羅馬時期由于受到希臘文化的影響，教師在課堂上引用時事或重要的社會議題，要求學(xué)生發(fā)表意見或相互辯論，目的是為訓(xùn)練政治哲學(xué)演講家。羅馬帝國建立后，百姓參政權(quán)減少，言論也受到限制，演講學(xué)于是日益沒落。文藝復(fù)興的來臨再度開啟演講學(xué)的研究。近年來，英國的學(xué)者們更將口述英語提升到與寫作英語相同的境界與水平，并認為口述英語與寫作英語在日常生活中應(yīng)居同等地位。
從歷史演變來看，演講活動與整個社會環(huán)境民主與高度發(fā)展的要求密切相關(guān)，社會愈民主愈蓬勃發(fā)展，演講活動就愈興盛。從教育的角度來看，演講不僅是推動學(xué)校教育與社會教育的主要媒介，學(xué)習(xí)演講本身也被視為深具價值的教育科目。
演講的過程包括了主題擬定、收集相關(guān)資料、閱讀資料、思考文章的組織與撰寫講稿內(nèi)容，其中牽涉了聽、說、讀、寫表達能力的運用以及與聽眾的溝通與互動。發(fā)表演講的過程是培養(yǎng)個人獨立思考、主動尋求知識與溝通能力的展現(xiàn)，也是新時期教育青年學(xué)生所要具備的基本能力之一。學(xué)校對英語演講教學(xué)的重視可為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。
2 教學(xué)效果的涵義與影響因素
2.1教學(xué)效果的涵義
教學(xué)效果的理念建構(gòu)是以Bandura的“自我效果”(self-efficacy)概念為基礎(chǔ)開始發(fā)展的。20世紀70年代以后，教學(xué)效果研究的主流即是探討“過程一結(jié)果”模式(process—product)，強調(diào)師生間教學(xué)與學(xué)習(xí)過程間的交互作用，重視教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響。80年代開始至今，研究范圍則涉及教師思考、教材的組織結(jié)構(gòu)與教師的回饋評價。教學(xué)策略與技巧主要與教師和教學(xué)專業(yè)知識相關(guān)，包括學(xué)科知識、一般教學(xué)知識與專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識，教師的思考與決定、教學(xué)行動三個方面的研究，這些范圍都各自包含了許多影響教學(xué)效果的因素在內(nèi)。
2.2教學(xué)效果的影響因素
Harris回顧歷年來有關(guān)的研究后提出四點達成教學(xué)效果結(jié)論：首先，具體清晰的教學(xué)目的，是達成教育成果與教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)；其次，教學(xué)過程中技巧與行為關(guān)系著教學(xué)品質(zhì)的良好與否；第三，廣泛多元的教學(xué)模式或策略是達成教學(xué)效果的必要條件；最后，教師的反思、探究與持續(xù)專業(yè)的發(fā)展與成長都與有效教學(xué)息息相關(guān)。
綜上所述，教學(xué)不等于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果的發(fā)揮才是達成教師有效教學(xué)與學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的保障。了解影響教學(xué)效果的因素是進一步達成有效教學(xué)的途徑。因此，研究教學(xué)效果與其影響因素的觀點大致可從教學(xué)前教師的思考與規(guī)劃、教學(xué)過程的師生互動、教學(xué)策略與評價，以及教學(xué)后的教師經(jīng)驗反思來探究。
3 教師演講教學(xué)過程
3.1教學(xué)前進行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)
教師進行正式教學(xué)前對學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)與檢討，作為正式教學(xué)的前導(dǎo)，然后進行預(yù)訂課程內(nèi)容的教學(xué)。復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍是不同英語演講主題的寫作方式與基本原則，使學(xué)生日漸將課本知識活化為內(nèi)在邏輯思考的一部分。
3.2學(xué)習(xí)中建立良好的師生互動
教師在教學(xué)過程中對待學(xué)生如同朋友一樣，師生間建立良好的“友誼”關(guān)系。教師極少以命令的語氣和同學(xué)交談，其角色屬于協(xié)助者與引導(dǎo)者。教師授課時，眼神溫和地環(huán)視全班的每一位同學(xué)；點名學(xué)生回答問題時，能夠叫出每位同學(xué)的英文名字，并給予全班均等發(fā)言的機會，贊美學(xué)生的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，非常專注于聆聽學(xué)生的演說內(nèi)容，時常點頭、微笑，不會立即糾正學(xué)生的語法和發(fā)音錯誤；學(xué)生演講結(jié)束后，教師僅給予婉轉(zhuǎn)的建議與批評，隨時提供學(xué)生課后個別輔導(dǎo)的時間。
3.3形成性評價檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)
形成性評價更能反映學(xué)生的個別差異，與真實世界解決問題的復(fù)雜性較為接近，與教師的教學(xué)相關(guān)，更能真實測量學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生要應(yīng)用他們所習(xí)得的知識與技巧，表現(xiàn)出認知的復(fù)雜度。教師以持續(xù)性、真實性的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
3.4教學(xué)后的教師經(jīng)驗反思
教學(xué)后對自己的教學(xué)經(jīng)驗作反思活動。反思的方式主要以記筆記的方式，在教學(xué)評價筆記本內(nèi)記錄學(xué)生每周的學(xué)習(xí)狀況。反思的內(nèi)容是個別學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收程度、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與師生間的互動狀態(tài)。
4 多樣化的教學(xué)策略
有意義的教學(xué)策略活動是外語課堂教學(xué)成功的重要因素。師生間的對話教學(xué)主要以英語的對話方式進行教學(xué)。
第6篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：Presentation；綜合英語；應(yīng)用
1. 引言
Presentation在英語專業(yè)課中時一種常見的教學(xué)形式，譯成漢語為課堂展示或報告，在本文中，“Presentation”是指教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇話題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過工具書及其他媒體資源對所選內(nèi)容進行分析綜合，最終以幻燈片的形式，到課堂上展示。這一學(xué)習(xí)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)新性。因此，教師在教學(xué)實踐過程中科學(xué)應(yīng)用此教學(xué)形式，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
2. Presentation作用
教師在向?qū)W生講述Presentation的要求的同時，要讓學(xué)生親身體驗到從課堂報告中得到的快樂和收獲。學(xué)生通過自己以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以自己的興趣為導(dǎo)向，然后圍繞所選話題展開探究，通過各種資源庫搜集素材，對搜集到的學(xué)習(xí)資料進行分析篩選、整合，最后對整個學(xué)習(xí)過程進行自我評價，這一過程對學(xué)生的自主性、積極性的培養(yǎng)起到積極的作用，同時拓展了學(xué)生的知識面，也活躍了學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)方式。其次，Presentation有利于促進學(xué)生之間與師生之間的合作。給學(xué)生布置完任務(wù)后，教師不能成為旁觀者，要和學(xué)生商討所選話題，給學(xué)生相應(yīng)的參考建議，不能讓學(xué)生選素材太難太抽象，也不能過于簡單達不到鍛煉的目的，此過程中可以增加師生溝通的機會，使師生關(guān)系在合作中變得更融洽。另外，學(xué)生所選的話題和素材思維比較開闊，涉及面比較廣泛，使得教師不再成為課堂中唯一的知識渠道和信息權(quán)威，教師也可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺乏的知識，有利于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。Presentation的使用給學(xué)生帶來更多的鍛煉機會。在課堂陳述過程中，學(xué)生都有機會充當(dāng)演講者和聽眾，對于演講者來說在搜集素材過程中可以得到課外的知識，是對課內(nèi)知識的有益補充。通過課堂展示，演講人成功的展示可以拓寬自己和同學(xué)的知識面，在演講中，演講人能根據(jù)自己的演講效果更清楚的明白自己所講的內(nèi)容是否真正理解，是否能讓其他同學(xué)清楚并從中可以認識到自己的不足。Presentation還可以鍛煉學(xué)生的公眾演講能力，通過演講，學(xué)生的語言組織能力，在公眾面前的心理素質(zhì)都會有所提高。最后，作為聽眾的其他同學(xué)可以從不同的演講者身上欣賞到不同的學(xué)習(xí)方法和思維方式，演講者的風(fēng)格和技巧，以及做幻燈片的新穎之處，無形中為其他同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的好榜樣。
綜上所述，Presentation在綜合英語課堂上的使用絕不是浪費時間，也不是偏離綜合英語課堂教學(xué)大綱的要求，而是更加符合英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求。
3. Presentation在綜合英語課堂中的應(yīng)用
Presentation運用到英語教學(xué)中是指課堂上由學(xué)生暫時充當(dāng)教師的角色借助有聲語言，肢體語言和其他工具對某種話題或部分教學(xué)內(nèi)容進行講解的教學(xué)活動，這一活動包括準備，操作，演出，反饋，直到結(jié)束等環(huán)節(jié)。準備階段包括教師與學(xué)生的準備。在這一階段，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)和監(jiān)督的角色，對學(xué)生講清楚這一教學(xué)活動的目的和意義，讓更多甚至全體學(xué)生在短時間內(nèi)積極主動地參與到此教學(xué)活動中來。教師可以向?qū)W生提供報刊雜志及學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇活動話題并提供相應(yīng)的制作多媒體課件的相關(guān)技術(shù)。教師還要不斷地鼓勵學(xué)生并指導(dǎo)其如何篩選及整合材料并列出演講提綱，最終以幻燈片的形式展出，學(xué)生也要掌握制作幻燈片的技術(shù)，做到圖、文、聲、像并茂且內(nèi)容上邏輯性強，層次清晰。操練階段主要是學(xué)生對所選材料進行語言輸出的過程，主要包括如何組織語言，演講技巧，演講時間的掌握及與PPT的銜接等。教師可以把學(xué)生分成小組，以寢室為單位最佳，小組成員可以先當(dāng)觀眾給將要演講的同學(xué)提出相關(guān)的建議，以提高演講的質(zhì)量。教師也要做好監(jiān)督工作，監(jiān)督演講者適當(dāng)操練以免影響教學(xué)計劃及教學(xué)效果。演出階段，演講者把準備好的素材以語言輸出的形式在同班同學(xué)面前以幻燈片為輔助展示自己對所選素材的觀點，教師在學(xué)生演講時要以觀眾的身份出現(xiàn)，同時要關(guān)注學(xué)生英語表達方式，記錄下語言錯誤，不正確的發(fā)音和停頓，演講者的觀點是否有邏輯性和層次性，同時還要關(guān)注演講者的演講內(nèi)容是否具有豐富性和形式是否多樣化，能否與觀眾有互動等問題。反饋階段，演講的成功與否除自我評價外，更多的是得到老師與同學(xué)的正向認可和良好的評價，教師在此階段可以請平時比較積極活躍的同學(xué)給予演講者以評價，以增強演講者的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生給予演講者正向評價，如受時間限制，教師不能讓更多的學(xué)生給予評價，但教師本身不能不評價。教師首先要做到肯定評價，激發(fā)學(xué)生對此活動的興趣和參與到此活動中的積極性和主動性，教師以鼓勵為主，同時教師要把在演講中記錄下來的語法，發(fā)音方面的錯誤予以糾正，然后結(jié)束課堂這一環(huán)節(jié)。
4. 結(jié)束語
綜上所述，將Presentation引入到綜合英語課的嘗試對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有深遠的意義，在一定的程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。然而，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言的能力不是一蹴而就的，還有待于綜合英語教師做深入的研究，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索教學(xué)方法并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使Presentation在綜合英語課堂中真正的實際化科學(xué)化及最優(yōu)化。
參考文獻
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第7篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：職教生 語言 表達能力
語言表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學(xué)文化的發(fā)展，人與人之間的多層次多領(lǐng)域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為職教生必備的一種能力。那么，通過哪些語文實踐才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力呢？筆者就提高語言表達能力提出幾點不成熟的看法：
一、職教生語言表達能力的基本要求
1、合乎邏輯的思維能力
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不羅嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
2、較強的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
3、清晰的語言表述能力
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術(shù)和方法講述出來，做到表達的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙荨?/p>
4、運用語言技巧的能力
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
二、培養(yǎng)職教生的語言表達能力的策略
1、誦讀
誦讀即準確、響亮、生動地把書面語言（無聲語言）變?yōu)榭陬^語言（有聲語言）。它不僅可以幫助讀者理解文章的思想內(nèi)容，還是口語訓(xùn)練的重要形式。通過誦讀，可加強記憶、積累材料、豐富詞匯，可以使自己的語言得以凈化、趨于規(guī)范、糾正方言。通過發(fā)音、語調(diào)、停頓、重音和表情等方面的練習(xí)，可以提高口語表達能力。因此，在教學(xué)中，筆者特別注重組織學(xué)生單讀、齊讀、接力誦讀、分角色讀等，收到了事半功倍的效果。
朗誦訓(xùn)練首先要做到發(fā)音標(biāo)準，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學(xué)生的口齒和四聲準確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
2、問答
課堂提問既是檢查學(xué)生掌握知識程度的途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的好辦法。教師設(shè)計好問題后，可先啟發(fā)學(xué)生積極思考，再指定回答。教師要多加鼓勵，及時講評，對平時不愛說話、不善表達的學(xué)生要多給予練習(xí)機會。
3、復(fù)述
復(fù)述就是將讀到的、聽到的或現(xiàn)成的語言材料在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求重述出來的一種語言練習(xí)活動。通過復(fù)述，可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、概括力、理解力，培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的口頭表達能力。
4、對話
對話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生根據(jù)不同對象、不同場合，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}進行對話訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生到街道、公共汽車站、人才交流市場等場所練習(xí)跟陌生人打交道，如問路、問時間、進行就業(yè)咨詢等等。
5、辯論
辯論通常分正反兩方，雙方對同一問題持相反意見，論辯過程唇槍舌劍，布滿語言陷阱；又如競聘答辯和論辯比賽。教師可以把教學(xué)延伸到班級管理活動之中，結(jié)合班干部競選等，協(xié)同多方面關(guān)系，科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生，強化學(xué)生聽辯、思辨、論辯能力等的訓(xùn)練。辯論要求雙方辯者，仔細聽辨，開足腦力，否則就會誤入圈套，全軍覆沒。辯論符合高職學(xué)生爭強好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準備性、預(yù)見性和臨場性，對語言表達能力具有正遷移作用，有組織有計劃經(jīng)常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高職教生聽說能力，有利于提高他們的語言表達能力。
6、演講
演講是面對較多聽眾，借助語言、手勢、情感等闡述事理、發(fā)表見解、抒發(fā)感情的一種說話方式。通過演講訓(xùn)練，可提高學(xué)生的思考能力、論辯能力和口語表達的條理性、靈活性和生動性。語文教學(xué)中，可采取多種形式進行演講訓(xùn)練：
（1）自我介紹。
筆者沒有按照常規(guī)講新課，而是上了一節(jié)自我介紹課，讓每個學(xué)生上臺用普通話介紹自己的姓名、籍貫、性格、愛好等。剛開始時，有的學(xué)生不好意思，后來，一個比一個介紹得好，在熱烈的氣氛中結(jié)束了第一堂課。
（2）課前5分鐘演講。筆者率先在全校語文課教學(xué)中開展了課前演講活動。
上課開始，便由輪到的兩名學(xué)生先后進行簡短演講，演講完畢，由下節(jié)課即將演講的兩名學(xué)生對演講者的語言、儀態(tài)、表情、演講內(nèi)容等進行評價，然后教師再做一總結(jié)。這樣，既讓演講的學(xué)生得到了鍛煉，明確了自己的優(yōu)點和不足，又使評論的同學(xué)有了一次當(dāng)眾說話的機會，并為下節(jié)課自己演講中應(yīng)注意哪些問題做了準備。這種形式一舉多得，效果很好。
第8篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞：演講 訓(xùn)練
中圖分類號： G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0244-01
為了培養(yǎng)中專生的口語表達能力，提高他們在人才市場的競爭力，筆者堅持分階段培養(yǎng)中專生演講能力，對學(xué)生進行課前十分鐘演講訓(xùn)練，收到了較好的效果。
1 中專一年級的“自選式”演講訓(xùn)練
首先，鼓勵學(xué)生上臺演講，允許帶稿。美國心理學(xué)家曾在三千人中做心理測試，約百分之四十的人害怕在大庭廣眾之前說話。許多大演說家初次上臺都非常緊張，更何況是中專一年級的新生。他們初次登上講臺，面對老師和全班同學(xué)講話，非常緊張，膽怯。俗話說“萬事開頭難”，邁出了關(guān)鍵性第一步，有了良好的開端就等于成功了一半。這一階段，教師要給學(xué)生充分的鼓勵，鼓勵他們敢當(dāng)眾大聲說話。能站到講臺上講，不管講得怎樣，都是成功的開始。
其次，提出演講訓(xùn)練的具體要求。訓(xùn)練要求如下：（1）人人都須參加，每節(jié)課二人。按學(xué)號輪流。（2）課前要做好充分準備，鼓勵學(xué)生自己寫演講稿。也可用優(yōu)秀演講稿，可講故事，幽默小品。（3）演講的內(nèi)容不限。大至國家大事，小到個人情感。內(nèi)容健康向上。（4）要求用普通話，聲音響亮，讓全班同學(xué)都能聽清。（5）逐步過渡到脫稿演講，時間為三分鐘。少于一分鐘者，下次要重講。（6）同學(xué)上臺演講，聽眾要熱烈鼓掌以示歡迎。演講完畢，不論講得好壞都應(yīng)報以掌聲。演講結(jié)束，教師對演講情況給予簡要講評，多指出進步，提示不足，重在鼓勵。
這一階段自選式演講由于內(nèi)容寬泛，可演講的材料非常多，學(xué)生演講的興趣也非常濃厚。從內(nèi)容是看，有學(xué)生自我介紹的，有談對新學(xué)校的印象和看法；有傾訴思鄉(xiāng)之情的，有介紹自己的性格、興趣和愛好的；有講成語典故、名人軼事；有談理想抱負，有回憶最難忘的一件事；有說我的親人朋友的；還有的談自己弱點與不足等等。涉及面廣泛。通過演講，無論是演講者還是聽眾都拓寬了自己的思路。
再次，自選式演講訓(xùn)練應(yīng)注意的問題。一年級有自選式演講是口語訓(xùn)練的起步階段，由于學(xué)生自身素質(zhì)，性格特點，心理素質(zhì)和口頭表達能力等都存在差異，演講效果可能不如人意。對此，教師要有充分的思想準備，不能要求過高，急于求成，尤其是對那些膽小，口頭表達能力欠佳，鄉(xiāng)音重的學(xué)生，教師要以鼓勵表揚為主，幫助他們樹立信心。每次演講結(jié)束，教師講評時，盡可能抓住他們的閃光點給予鼓勵，有意識培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生膽量大了，消除了當(dāng)眾講話的緊張心理，漸漸地對演講訓(xùn)練產(chǎn)生了濃厚的興趣，但這一階段學(xué)生的興趣只停留在感性認識上。從口語訓(xùn)練來看，還只是量的積累階段，只有使學(xué)生從理性上認識到口語訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正達到目的。
2 中專二年級上學(xué)期的“命題式”演講訓(xùn)練
中專第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了演講的基礎(chǔ)知識，掌握了演講一些技巧，采用“命題式”演講就十分必要?！懊}式’演講訓(xùn)練是前一階段“自選式”演講的基礎(chǔ)上的提高，它符合學(xué)生的認識規(guī)律和心理要求，也是使口語訓(xùn)練上一臺階的必然趨勢，否則口語訓(xùn)練就流于形式。
“命題式”演講，筆者采用了三種訓(xùn)練方法：第一種：教師命題，學(xué)生自由選題。教師將六七十個演講題目向?qū)W生公布，學(xué)生自由選題。學(xué)生事先寫好演講稿，背熟。再上臺演講。這一階段訓(xùn)練要求：（1）普通話標(biāo)準，語言流暢。（2）能圍繞主題進行演講，富有激情。（3）適當(dāng)運用一些輔的態(tài)勢語言。每次二位學(xué)生后，由教師指定一名學(xué)生主評。教師記分，作為平時成績記錄在案。
第二種，學(xué)生自己命題演講。教師把命題權(quán)下放給學(xué)生，由學(xué)生自己出題，然后再由學(xué)習(xí)委員和科代表負責(zé)挑選題目。入選三個以上題目的學(xué)生可加分作為平時成績。這樣激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，形成了一種競爭的局面。許多學(xué)生為了出好題，特別留心觀察生活，了解同學(xué)的生活情況，性格特點。課余時間勤上圖書館查閱資料；思考的問題也非常廣泛。由于演講題目是學(xué)生出的，他們的年齡、愛好、興趣、水平又較接近，因此，演講的學(xué)生不會感到特別難。他們在演講都能緊扣主題展開，而且講得繪聲繪色，收到較好的效果。把命題權(quán)交給學(xué)生，不僅調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且也增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣；同時，也挖掘出學(xué)生內(nèi)在潛能。
學(xué)生出的題目貼近學(xué)生生活，富有時代氣息，而且豐富多樣。如：“中專生能圓大學(xué)夢嗎？”“中專生的出路在哪里？”“校園一景――怡園”“班主任，我想對您說”“我最崇拜的人”“我的座右銘”等等。第三種根據(jù)所學(xué)課文，教師臨時命題。給學(xué)生三分鐘作準備，上臺演講。這種形式要求學(xué)生在充分熟悉和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上合理的想象，分析，歸納，總結(jié)，使課文的某一片斷擴充為一個完整的故事。或?qū)γ木庪娪斑M行評論；或?qū)φn文中的人物進行評論。學(xué)生要完成這種訓(xùn)練，不僅需要熟悉課文，而且需要豐富的想象力和縝密的思維能力。
這種演講可以從多角度，多方面命題。如：學(xué)習(xí)完《項鏈》時，可以命題“假如項鏈沒有丟瑪?shù)贍柕陆Y(jié)局會怎樣呢？”。學(xué)《祝?！放c電影《祝?！吩谇楣?jié)上比較；電影增添了一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然禁止參與祭祀活動。于是拿菜刀跑到土地廟怒砍門檻。教師不失時機地命題“電影添加此情節(jié)妥當(dāng)嗎？講授完《林黛玉進賈府》可出“話說鳳姐之辣”的演講題。等等。
這類訓(xùn)練不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，加深對課文的理解；而且拓展了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，分析能力和思維能力。
經(jīng)過中專第三學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生演講的興趣更濃了，演講水平普遍提高，同時，學(xué)生的寫作能力也無形中得到提高。。這是口語訓(xùn)練初見成效的階段。
3 中專二年級下學(xué)期“即興講話”式訓(xùn)練
即興講話是一種綜合能力的表現(xiàn)，涉及到一個人能力的方方面面。加強其基本技能的訓(xùn)練，可以全面提高語言表達能力。這一階段具體做法：教師任意指二位學(xué)生上臺作一至三分鐘的即興講話，不受命題限制。演講后再任意指一名學(xué)生對演講者的內(nèi)容、材料、結(jié)構(gòu)、語言及演講者的表情、語音、語速、態(tài)勢語言等方面進行評論。要求充分肯定其長處，也要指出不足。還可讓其他學(xué)生作必要的補充。教師也可作適當(dāng)?shù)狞c評。
第9篇：學(xué)生演講的方法與技巧范文
關(guān)鍵詞： 中職寫作教學(xué) 演講 寫作興趣 設(shè)計 反思
中職語文教學(xué)中，最頭痛的是莫過于作文教學(xué)。分析原因一方面學(xué)生缺乏寫作能力，有倦怠甚至抵觸情緒，白卷現(xiàn)象不時出現(xiàn)，另一方面教師沒有精心設(shè)計教學(xué)過程，浮于形式，沒能真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，效果自然大打折扣。興趣是最好的老師，是提高寫作水平的前提。只有激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，才能使學(xué)生走進寫作的殿堂，體會語言文字的美。
課堂演講是語文教學(xué)的輔助形式，能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動意識和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實施過程中，效果不是很理想，由于形式單一，過程隨意，教師的安排不夠合理，學(xué)生的能力不足等多方面原因，失去了原先的目的。
在中職課堂教學(xué)中，我通過多年的摸索，將演講與寫作有機地結(jié)合起來，達到事半功倍的效果。
一、課堂演講前要做針對性指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
教師對“課前演講”要有針對性的指導(dǎo)，在內(nèi)容確定、話題提供、情境創(chuàng)設(shè)、組織安排、演講方法上進行具體指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對演講的興趣，力求演講的成功。
注意提前指導(dǎo)學(xué)生的寫作，力求在寫作的內(nèi)容上做到“言之有物”。在演講之前，要求學(xué)生把演講稿提前送給老師評閱，老師要提出修改意見，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，學(xué)生的寫作興趣自然得到激發(fā)，收到良好的效果。
例如在以“自我介紹”為話題的指導(dǎo)中，一般學(xué)生都以第一人稱來介紹自己，顯得比較平常。教師在前幾位同學(xué)演講的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，要求有一定寫作能力的學(xué)生以第三人稱介紹自我，學(xué)生的寫作熱情很快得到調(diào)動，寫出相當(dāng)不錯的演講稿。
二、課堂演講中注意內(nèi)容的豐富性，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。
葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！鄙钍莿?chuàng)作的源泉，要讓學(xué)生關(guān)注不僅僅是個人的活動圈子，更要關(guān)注社會。所謂“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心”，在演講中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才華，就要注意演講內(nèi)容豐富多樣，借此調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。
第一輪演講中允許學(xué)生自由尋找題材，他們或講故事，或談人生的體會，或說笑話，或猜謎語，或講課文……學(xué)生的興趣慢慢濃厚起來，愿意寫文章。
第二輪演講時老師就要注意有意識地引導(dǎo)，把課文的作文訓(xùn)練與演講相結(jié)合，學(xué)生很自然地接受寫作的相關(guān)知識，并且在寫作時能夠運用。
第三輪演講時就文章的形式、內(nèi)容作一定的規(guī)范，學(xué)生的寫作水平很快得到提高，寫作的興趣大增，最后很多同學(xué)都能寫出有模有樣的文章。
在教學(xué)實踐中，可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲇涗?。一般開始要求簡單，慢慢適應(yīng)之后要求學(xué)會寫提綱，用最簡潔的語言概括所講的內(nèi)容，第三步則是和寫作相結(jié)合，注意記錄最出彩的地方，從而快速完成寫作的積累。
三、課堂演講要建立激勵評價機制，提升學(xué)生的寫作興趣。
中職生的成長經(jīng)歷、年齡特點等決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特質(zhì)，所以教師在講評時一定要以鼓勵為主，切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多多肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生張揚個性。這樣學(xué)生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。
教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人入勝的開頭、一段發(fā)人深省的結(jié)尾，等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點發(fā)揚光大。
在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生講，教師點評，時間久了感覺形式單一、機械，可以嘗試讓學(xué)生點評。這樣“師生共舞，相互補充”的點評效果更好，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，融洽同學(xué)關(guān)系，使語文課成為真正意義上的互動學(xué)習(xí)。
同時注意對作文的專項評價。一個專題抓住一點進行評點，和寫作相結(jié)合。
例如制訂一份評分表，包括兩方面：一是演講的評價，二是寫作的評定。兩者匯總，構(gòu)成學(xué)生的總分。在評價的過程中，學(xué)生共同提高對寫作的認識，互相啟發(fā)，共同進步。
在應(yīng)用文部分的新聞教學(xué)中，要求學(xué)生先寫一則新聞，內(nèi)容是對最近校園里發(fā)生的事件進行報道。學(xué)生有感而發(fā)，能夠暢所欲言。不少學(xué)生對學(xué)校工作的一些成功與失誤之處提出了自己的意見、建議，使課堂氣氛非常活躍。在此基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生自己參照新聞的寫作技法對已有的新聞稿進行評價，學(xué)生的興趣更加濃厚。老師只是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，但是大部分學(xué)生都能很快掌握新聞的寫作要領(lǐng)。把原本比較枯燥無味的應(yīng)用文教學(xué)變得活潑生動起來。學(xué)生學(xué)得扎實，教師教得輕松，打破了應(yīng)用文教學(xué)死水一潭的局面，收到了良好的效果。
四、借助多媒體手段，激活學(xué)生的寫作思維。
現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要靈活地運用電教手段，充分利用豐富的多媒體課件教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。在演講中適當(dāng)運用多媒體，使作文教學(xué)達到潤物細無聲的效果。
演講時，要求學(xué)生在演講之后，把演講稿在多媒體上展示，學(xué)生對文章有直觀的印象，對文章內(nèi)容的理解會更加深刻。在教師把握作文教學(xué)內(nèi)容的前提下，運用多媒體適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生點評時對文章的評價較為中肯，同時也激活了學(xué)生的思維。
根據(jù)議論文寫作教學(xué)內(nèi)容，我首先確定了演講的題目，要求學(xué)生進行演講，學(xué)生對議論文的基本模式有基本的了解，通過點評加深知解。在此基礎(chǔ)上，運用多媒體演示不同類型的文章，使學(xué)生有了更深的理解，從而提高了議論文的寫作水平。
五、課堂演講后進行跟蹤訓(xùn)練，釋放學(xué)生的寫作熱情。
對于演講的學(xué)生而言，是一次鳳凰涅的過程。對于聽演講的學(xué)生而言，也是一次洗禮的過程。但是這不是終點，教師以此為契機，適當(dāng)?shù)剡M行點撥，使每一位學(xué)生都有所收獲。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生嘗試寫文章。經(jīng)過訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生很快掌握了寫作的一些方法、技巧，并通過寫作得到了進一步的強化，寫作的興趣可謂有增無減，效果比單純的寫作課要強得多。
在教學(xué)實踐中，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為薄弱，跟蹤訓(xùn)練要注意循序漸進。先讓學(xué)生寫一兩句話，談?wù)勛约旱捏w會。然后學(xué)會材料的積累，要求學(xué)生自己寫一段話，談?wù)剬ρ葜v內(nèi)容的印象或理解。接著仿照優(yōu)秀的演講稿仿寫文章，最后要求學(xué)生能夠自由發(fā)揮，寫出相對成功的作品。
六、收獲與啟示。
1.激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。
中職生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡如人意，更談不上對寫作的興趣。在五分鐘演講中，他們表現(xiàn)出極大的熱情。很多學(xué)生能夠自己找材料，并大量地閱讀相關(guān)的資料，寫演講稿。演講中，大多數(shù)學(xué)生聽得很認真，并對精彩的地方予以熱烈的掌聲。根據(jù)老師要求，學(xué)生能夠自發(fā)地進行課外閱讀，并且相互交流。這樣做擴展了他們的知識面，開闊了學(xué)生的視野，極大地調(diào)動了語文的學(xué)習(xí)積極性。
2.養(yǎng)成了積累素材的好習(xí)慣。
學(xué)生為了做好演講，往往通過圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等搜集信息和資料。在準備演講的過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了做讀書摘記的良好習(xí)慣。每個學(xué)期下來，不少學(xué)生都閱讀了大量的健康有益的書籍，并能做一些讀書摘記，為寫作奠定了基礎(chǔ)。
3.營造了良好的教學(xué)氛圍。
把生動活潑的演講形式引入語文課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于參與其中，從而提高語文教學(xué)的效率。同時老師把寫作知識融入演講中，使學(xué)生自然接受，收到了較好的教學(xué)效果。
總之，演講是語文綜合活動的一種形式，是語文教學(xué)的輔助手段。如果運用得巧妙，以講促寫，就一定會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這對中職作文教學(xué)而言不失為一種比較切實易行的方法。
參考文獻：
［1］郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.
