小學(xué)教育的走向精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的走向范文

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)設(shè)置；教與學(xué)；融合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0062-01

就目前的課堂來看，很多教師對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，要么停留在讀讀課文、抄抄詞語的機(jī)械層面，要么就任由學(xué)生自主完成，毫無反饋，致使預(yù)習(xí)成為一種形式主義，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求教師要精心設(shè)置預(yù)習(xí)要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋，為課堂教學(xué)提供第一手反饋資料。

一、調(diào)整先后順序，在教學(xué)流程中明確預(yù)習(xí)任務(wù)

很多教師對(duì)預(yù)習(xí)存在一個(gè)較大的認(rèn)知誤區(qū)，將預(yù)習(xí)要求與任務(wù)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之前就提出，不少教師自己還沒有對(duì)文本進(jìn)行解讀，就已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)僅僅停留在朗讀課文、自學(xué)生字詞的層面，并沒有真正起到為教學(xué)奠基、蓄力的作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該自己先對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，洞察文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)、探尋學(xué)生認(rèn)知與文本之間的差距，從而設(shè)置出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。然后針對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，選出可能需要先學(xué)生做哪些準(zhǔn)備，最后敲定教案的設(shè)計(jì)過程，提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。

例如，《船長》一文描述哈爾威船長在面對(duì)災(zāi)難之際，沉著指揮，成功營救所有旅客與船員，自己卻英勇犧牲了。由于課文的情節(jié)與新聞報(bào)道《最后的姿勢》性質(zhì)相似，教師則將教學(xué)定位于：相同的事件，小說的寫法與新聞報(bào)道的寫法存在著哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？基于這種教學(xué)思想，教師在預(yù)習(xí)要求中就提出：認(rèn)真對(duì)比閱讀《最后的姿勢》與《船長》兩篇課文，嘗試找出兩篇文章在寫作內(nèi)容上有哪些共性之處？這就為課堂教學(xué)施行整合理念、推進(jìn)對(duì)比閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是基于自身對(duì)文本的深入解讀和對(duì)教學(xué)的整合設(shè)計(jì)。學(xué)生在深入預(yù)習(xí)中，不僅形成了自己的認(rèn)知體悟，更為課堂教學(xué)中的深入理解奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化預(yù)習(xí)反饋，在預(yù)習(xí)成果中把握教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生進(jìn)入課堂之前，在以往的生活經(jīng)歷和課外閱讀中，他們已經(jīng)形成對(duì)文本的初步感知。閱讀教學(xué)如果忽視學(xué)生已經(jīng)形成的儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，隨意展開教學(xué)，勢必會(huì)造成很多環(huán)節(jié)的重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效運(yùn)用。因此，教師要強(qiáng)化預(yù)習(xí)信息的反饋，了解學(xué)生對(duì)文本的感知程度，從而為科學(xué)制訂適切的教學(xué)起點(diǎn)提供信息支撐。

例如，教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，教師除了要求學(xué)生關(guān)注生字詞之外，還向?qū)W生提出了“感知結(jié)構(gòu)、概括段意”的預(yù)習(xí)要求，并嘗試結(jié)合新聞報(bào)道的特征，概括譚千秋老師的人物個(gè)性。通過對(duì)預(yù)習(xí)單的檢查反饋，學(xué)生已經(jīng)較為準(zhǔn)確地感受到文本的整體結(jié)構(gòu)，并對(duì)課文“正常上班、實(shí)施救援、他人評(píng)述、點(diǎn)評(píng)總結(jié)”的創(chuàng)作思路理解得較為準(zhǔn)確。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在第一課時(shí)的教學(xué)中，并沒有將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在文本大意的提煉與段落的劃分上，而是引領(lǐng)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物細(xì)節(jié)的核心語句，感受人物的高貴品質(zhì)。

在這一案例中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基本前提下，通過信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)情，合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多的教學(xué)實(shí)踐聚焦在學(xué)生還沒有理解的內(nèi)容上，提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注預(yù)習(xí)過程，在習(xí)得路徑中構(gòu)建課堂框架

由于年齡的限制，學(xué)生的思維能力不夠成熟，這就決定了他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必然會(huì)停留在基礎(chǔ)層面，或者形成以偏概全的格局，使得整個(gè)教學(xué)變得簡單。這就要求我們必須要依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的思維習(xí)慣，并探尋其內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，不僅要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，更要展現(xiàn)自己的認(rèn)知方式，如“我是怎么看出來的”“我的感受從哪里可以體會(huì)到的”等，從而為生生互動(dòng)中生成精彩提供支撐。

例如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首古詩時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)單并要求學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，感受兩位詩人內(nèi)心一“悲”一“喜”的巨大反差，說說自己是從哪些地方感受到詩人的內(nèi)在心理活動(dòng)的。在反饋交流中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己的預(yù)習(xí)成果，更指出自己的思維過程：有的緊扣詩歌的文字；有的則借助了網(wǎng)絡(luò)上的評(píng)述；有的采訪了自己的家人，向他們了解了古詩的內(nèi)在意蘊(yùn)……無論學(xué)生感知的方式發(fā)生怎樣的變化，但學(xué)生真正走進(jìn)了詩歌的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生將自己形成感知的過程與全班學(xué)生進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

第2篇：小學(xué)教育的走向范文

一、我們是怎樣想到將游戲引入體育課堂的

其實(shí)這并不算一個(gè)新鮮的問題，因?yàn)楦鶕?jù)有關(guān)體育專家的研究，體育原本就誕生于游戲，因此將游戲引入課堂也應(yīng)該是體育課的應(yīng)有之義。同時(shí)，我們在日常教學(xué)中也注意到，小學(xué)生對(duì)游戲是十分熱愛的，在課間的很多游戲中我們都可以看到體育的影子，而在體育課上的一些自主活動(dòng)中我們看到的恰恰又是游戲的影子。因此有人說，小學(xué)體育與游戲本來不不分家；更有人說，沒有經(jīng)歷過游戲的小學(xué)生就不是真正的小學(xué)生。如果我們再注意觀察，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生生性喜動(dòng)不喜靜，尤其是男孩子（也包括部分女孩子），“瘋玩兒”常常成為其他學(xué)科的老師評(píng)價(jià)他們課間行為的一個(gè)熱詞。再加上我們注意到相當(dāng)多的小學(xué)生都具有一種好勝心理，還都有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些兒童的天性都為游戲進(jìn)入體育課堂奠定了基礎(chǔ)。

富有經(jīng)驗(yàn)的老教師常常跟我們說，要充分利用小學(xué)生的好勝心理和喜歡游戲的天性，在教學(xué)中多組織一些學(xué)生喜聞樂見的游戲，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，又能有效地達(dá)成體育訓(xùn)練的相關(guān)目的。也許這些觀點(diǎn)有所偏頗，但作為一種經(jīng)驗(yàn)性的描述，我們認(rèn)為還是有其道理的。甚至是翻閱有關(guān)體育教學(xué)的研究成果，我們也能找到證明這些觀點(diǎn)的論據(jù)。基于這些客觀情況和主觀需要，我們就堅(jiān)定了將體育游戲引入小學(xué)體育課堂的決心。

二、在體育課堂上滲透游戲的價(jià)值淺述

作為教學(xué)，我們有必要追問一項(xiàng)措施在教學(xué)中存在的價(jià)值。游戲引入體育課堂也不例外！根據(jù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)將游戲引入體育課堂，具有以下的一些作用與價(jià)值：

一是有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。也許有人覺得這是一個(gè)牽強(qiáng)的觀點(diǎn)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，體育只是培養(yǎng)健壯身體的，與智力培養(yǎng)沒有關(guān)系。應(yīng)該說這是非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)！事實(shí)上，在小學(xué)階段的體育課中引入游戲，對(duì)于學(xué)生的智力培養(yǎng)而言，有著非常重要的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，人們發(fā)現(xiàn)智力發(fā)展的過程，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行加工的過程。而小學(xué)階段的學(xué)生在接受信息時(shí)，更多的是靠身體的感受及主觀的興趣。什么意思呢？就是當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)事物感興趣時(shí)，某個(gè)信息通過學(xué)生的感知系統(tǒng)進(jìn)入了學(xué)生的思維，則學(xué)生最有可能對(duì)其高效加工。

而當(dāng)游戲進(jìn)入體育課之后，恰恰就具有這樣的功能。因?yàn)橛螒蛲鶃碜杂趯W(xué)生的實(shí)際生活，或者說是學(xué)生在生活中常常進(jìn)行，當(dāng)它們在課堂上重新出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生感受到的是另一種滋味，參與的興趣與投入的思維也與課外大不相同。這樣他們就能更好地進(jìn)入角色，從而促進(jìn)他們的智力發(fā)展。如果我們的老師還有印象的話，那應(yīng)該記得我們小時(shí)候在玩過的“丟手絹”“老鷹抓小雞”之類的游戲。為什么我們對(duì)這個(gè)小游戲的印象這么深，是因?yàn)橛螒蛴腥?，因?yàn)槲覀冇浀昧水?dāng)初游戲中同學(xué)們緊張、興奮的笑臉，而至今記憶猶新不正是記憶力的一種體現(xiàn)嗎！

所以在今天的體育課上我們向?qū)W生呈現(xiàn)具有時(shí)代氣息的小游戲時(shí)，也能深深得到學(xué)生的喜歡。比如筆者曾經(jīng)將電視中熱播的動(dòng)畫片“喜羊羊與灰太狼”“陀螺戰(zhàn)神”等改編成小游戲之后，在課堂上就得到了學(xué)生的充分喜歡。女孩子們爭當(dāng)美羊羊，男孩子們一句“我還會(huì)回來的”則大大增強(qiáng)了課堂的興趣，而學(xué)生動(dòng)腦筋去盡情表現(xiàn)出不同角色的過程，正是學(xué)生動(dòng)腦思維的過程，在這個(gè)思維過程中，學(xué)生的智力得到了很好的培養(yǎng)。

二是有助于學(xué)生的體格成長。游戲最終是靠身體的運(yùn)動(dòng)來完成的，如果說學(xué)生想做好游戲需要?jiǎng)幽X的話，那為了做好游戲，他們就必須身體力行，而在這一過程中他們就可以促進(jìn)自身體格的成長。

舉一個(gè)簡單的例子，我們曾在體育課上舉行了一個(gè)“玩陀螺”比賽，要求學(xué)生必須用鞭子將陀螺運(yùn)到25米之外的地方去。這里既有游戲的成分，又有體育運(yùn)動(dòng)的成分；既有體力付出的成分，又有技巧訓(xùn)練的成分。一個(gè)月3～4次的這種游戲，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的體力和耐力——如果單純地鍛煉耐力，學(xué)生肯定會(huì)厭煩，但如果讓他們將陀螺帶到遠(yuǎn)處，他們則樂此不疲；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技巧——陀螺不是時(shí)時(shí)都聽話的，怎樣才能讓陀螺更快地按自己的意思跑呢？他們能夠摸索出一套有效的辦法，這些辦法可能沒有誰能說出來，但在其余的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如短跑等中卻也能有所體現(xiàn)。因此可以說，游戲在其中發(fā)揮了重要的作用。

三、在體育課堂上引入游戲操作的注意點(diǎn)

游戲畢竟不是體育運(yùn)動(dòng)，由于其往往決定于體育教師自身的教學(xué)選擇，因此不同的老師可能會(huì)選擇不同的游戲。在看到游戲多樣性的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一是要注意安全。因?yàn)椴皇撬杏螒蚨歼m宜進(jìn)入我們的小學(xué)體育課堂，這就需要我們智慧地選擇，防止意外事情的發(fā)生。筆者以為，選擇的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是先去研究我們的教材，看在某個(gè)階段應(yīng)該教給學(xué)生哪些運(yùn)動(dòng)能力。然后結(jié)合我們的教學(xué)目的，去尋找或改編有關(guān)游戲，這樣既能滿足服務(wù)于體育教學(xué)的要求，又不至于出現(xiàn)安全之類的問題。

二是要注意符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。游戲之所以好玩，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生覺得好玩，因此將游戲引入課堂時(shí)，要防止以成人的興趣代替學(xué)生的興趣。7歲～12歲左右的小學(xué)生，他們喜歡的往往是簡單有趣的游戲。比如很多二三年級(jí)的學(xué)生說喜歡足球，那我們是不是真的要讓他們進(jìn)行足球之類的比賽游戲呢？當(dāng)然不是，但我們可以以足球?yàn)檩d體，讓他們跑五十米去搶足球，50米的鍛煉也落到實(shí)處了。

三是要發(fā)掘一項(xiàng)游戲的多種不同功能。體育教學(xué)的內(nèi)容是豐富的，但我們畢竟不能在有限的時(shí)間內(nèi)全部讓學(xué)生去做游戲，因此發(fā)掘一個(gè)游戲具有的多個(gè)功能就成為考驗(yàn)我們教學(xué)本領(lǐng)的一件事情。事實(shí)上，一個(gè)很簡單的游戲往往也隱藏著多種功能，運(yùn)動(dòng)的技巧、力量的訓(xùn)練，甚至是德育的功能，這些往往因不同的游戲而異。此處不再贅述。

第3篇：小學(xué)教育的走向范文

作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的分層走班教學(xué)，無論在理論框架的建構(gòu)還是在實(shí)踐的操作上，可能都稱不上最先進(jìn)。但是，也正是因?yàn)槲挥诔青l(xiāng)結(jié)合部，德清縣新市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的分層走班教學(xué)頗具自己的特色，如“在同一教學(xué)班子的兩個(gè)班之間流動(dòng)”的走班模式，又如“上午進(jìn)行分層走班，下午回原行政班上課”的走班策略，等等。這些都根植于學(xué)校的實(shí)際，也取得了良好的教學(xué)效果。

近年來，一種新的教學(xué)組織形式——分層走班教學(xué)，正在一些學(xué)校實(shí)施。它使水平接近的學(xué)生走到一起，不僅使學(xué)生之間的競爭有了可比性，而且大大提高了上課效率。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我校也初步嘗試了分層走班教學(xué)。現(xiàn)就我校開展分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)、實(shí)施內(nèi)容和形式、實(shí)施意見、考核辦法、取得的效果等作一介紹和分析。

一、學(xué)校的基礎(chǔ)

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，生源主要來自城鎮(zhèn)、農(nóng)村和外來務(wù)工人員家庭。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也有所不同，各學(xué)科發(fā)展不平衡，后進(jìn)生面較廣。成績好的學(xué)生“吃不飽”，上課感覺沒興趣；成績差的學(xué)生“吃不了”，聽不懂。“學(xué)優(yōu)生”學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖；“學(xué)困生”連最基本的知識(shí)也掌握不了，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。通過調(diào)查摸底，學(xué)校發(fā)現(xiàn)：學(xué)生家長有拔優(yōu)扶差的要求；部分學(xué)生認(rèn)為課堂上的教學(xué)內(nèi)容過于簡單；教師也認(rèn)為有必要開展分層教學(xué)。為了拔優(yōu)扶差，提高素質(zhì)教育的有效性，我校經(jīng)過充分調(diào)查論證，決定開展以分層教學(xué)為切入點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的分層走班教學(xué)。

二、實(shí)施內(nèi)容和形式

（一）制定、完善科學(xué)的制度

1．確定切實(shí)的走班形式

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校的分層走班教學(xué)限制在兩個(gè)行政班之間流動(dòng)，即將兩個(gè)同一教學(xué)班子的班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分層，設(shè)置為A班（基礎(chǔ)班）和B班（提高班），學(xué)生上午進(jìn)行分層走班，下午回原行政班上課。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層由學(xué)校根據(jù)主要文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）成績的摸底結(jié)果，按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績總分確定。這種走班模式，有利于學(xué)校的“大穩(wěn)定”，畢竟改革需要勇氣，要更好地邁出“分層走班”的一大步，必須首先能好小范圍走班的一小步。

2．明確不同層次的教學(xué)要求

學(xué)校成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)工作，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性。領(lǐng)導(dǎo)小組要求各學(xué)科教研組確定難教、難學(xué)的內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)層次，明確每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等，并在走班前告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

3．制訂科學(xué)的班級(jí)管理制度

（1）由于上午進(jìn)行走班，因此上午班級(jí)紀(jì)律的管理以學(xué)生上課教室班級(jí)的班主任為主；下午不走班，由行政班班主任管理。遇到集會(huì)、升旗、大課間等活動(dòng)，學(xué)生以行政班為單位參加。

（2）班主任要統(tǒng)一好學(xué)生的座位，按照一排原自己班級(jí)學(xué)生、一排另一班級(jí)學(xué)生的形式來安排。學(xué)生座位確定下來后就要固定，同時(shí)要教育學(xué)生：不準(zhǔn)破壞公共財(cái)物；中午回到原班級(jí)時(shí)不準(zhǔn)大聲喧嘩。

（3）教室衛(wèi)生的打掃由行政班負(fù)責(zé)，包干區(qū)照舊。

（4）學(xué)校對(duì)兩個(gè)班級(jí)的管理進(jìn)行捆綁式考核。

（二）根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師只有充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得“跳一跳，摘果子”的成功和喜悅，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃、體會(huì)更深、動(dòng)力更足。因此，在分層走班教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

1．設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案

鉆研教材、備課分層是“分層教學(xué)”的關(guān)鍵。備課時(shí)，教師先要對(duì)教材進(jìn)行階段性的歸納，然后再通過備課組集體備課來進(jìn)行分層。簡單地說，就是對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)要求高，作業(yè)難度大；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生相對(duì)要求低，作業(yè)難度小。對(duì)備課進(jìn)行分層，可以使不同層次的學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效、成功的學(xué)習(xí)，這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

這種分層包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習(xí)作業(yè)分層等。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)、激發(fā)熱情、形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。

2.根據(jù)學(xué)生差異合理布置作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。具體做法有：

（1）作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)：每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以便讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，學(xué)生可以選擇做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目；對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（2）作業(yè)難度分層。我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。一般來說，作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生的要求是：一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

（3）完成作業(yè)的時(shí)間分層。在完成作業(yè)時(shí)間上的分層，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問題。比如語文課在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上完不成的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；學(xué)優(yōu)生第二天就得交的作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣可以保證后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使其扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

三、取得的效果

（一）因材施教，促進(jìn)學(xué)生健康成長

通過分層教學(xué)，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣獲得了較大的提高。學(xué)生們能夠用“陽光心態(tài)”來對(duì)待自己的學(xué)習(xí)狀況，上課不再睡覺，下課不再亂跑。每個(gè)學(xué)生都能有較好的自我定位，在課堂中找到想學(xué)的、能學(xué)的知識(shí)，從而獲得成就感。

（二）推研促教，提升教師專業(yè)化成長

通過分層教學(xué)，知識(shí)難度的增加不僅提高了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了教師的解題能力，教師必須去鉆研難題才能教好學(xué)生。這就要求教師們不僅要“吃得飽”，還要“吃得好”，并在此基礎(chǔ)上全面考慮學(xué)生可能提出的問題，為學(xué)生答疑解惑。這都有助于提升教師的專業(yè)成長。

第4篇：小學(xué)教育的走向范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校琵琶演奏教學(xué)；改革與實(shí)踐

高校是培養(yǎng)高等人才的重點(diǎn)基地，其具有鮮明的就業(yè)性教育目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高等素質(zhì)人才的重任。而琵琶演奏由于其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使得其成為了一門深受社會(huì)大眾喜愛的藝術(shù)學(xué)科，其能給人們帶來藝術(shù)的享受和促進(jìn)素質(zhì)的提高，尤其是在藝術(shù)普及教育中，更具有其不可替代性，這是一種國際通例。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，由于歷史的諸多因素，現(xiàn)有的琵琶演奏教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)“學(xué)難致用”、“學(xué)不致用”的問題普遍存在，這在很大程度上難以滿足高校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校的琵琶演奏教學(xué)水平也存在一定的滯后性，教學(xué)狀況不容樂觀。在此背景下，對(duì)琵琶演奏教學(xué)中存在的各種問題，已經(jīng)越來越被發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究，琵琶演奏教學(xué)改革的研究也正在悄然蔓延。

1 高校琵琶演奏教學(xué)現(xiàn)狀

琵琶演奏是琵琶音樂創(chuàng)作的源泉，它是華人作曲家和藝術(shù)家共同創(chuàng)造的文化成果，是音樂文化的寶貴財(cái)富。而琵琶演奏教學(xué)應(yīng)是建立在基礎(chǔ)性訓(xùn)練之上的，使學(xué)生不僅能夠掌握琵琶演奏的動(dòng)作、風(fēng)格和表演，更可以在此過程中掌握相關(guān)的技術(shù)技巧。但是，由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念的影響，琵琶演奏教學(xué)的方法也相對(duì)較為簡單，基本定位于“琵琶演奏能力”的發(fā)展方向。這種人才培養(yǎng)模式雖然可以有效保證了琵琶演奏教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。但是對(duì)于奉行“實(shí)用主義”的高校來說卻無法滿足其實(shí)際需求。再加上，我國高校一直以來都在延續(xù)單一的教學(xué)模式，即“師傅帶徒弟”的形式，這種“口傳身授”的師徒傳承式教學(xué)方法沿襲至今，并逐步演變成為了琵琶教學(xué)的基本模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)跟隨老師的步伐，機(jī)械性地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和模仿，毫無個(gè)性可言，琵琶演奏教學(xué)也因此陷入困境，處于為難的境地。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向視角下高校琵琶演奏教學(xué)的基本條件

為滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要，高校應(yīng)把重心落實(shí)到全方位、綜合型人才的培養(yǎng)上。而對(duì)于琵琶演奏專業(yè)課程來說，要滿足這一發(fā)展要求，就必須要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程的設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化等環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)然，由于琵琶演奏學(xué)科與常規(guī)的音樂學(xué)科存在一定的專業(yè)發(fā)展差異性，使得其在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)必須要考慮到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，高校必須要在如下幾方面的基本條件中形成突破：

第一，堅(jiān)持教學(xué)理念的革新。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體單位，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心，一切教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。高校琵琶演奏教師應(yīng)根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立以生為主體、以生為中心的教學(xué)新理念。第二，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新實(shí)踐教育的艱巨性。實(shí)現(xiàn)琵琶演奏教學(xué)方法的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，并不是一蹴而就的，而是漫長的，需要經(jīng)過教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化等諸多方面的艱辛努力。這就要教師在此過程中要不斷總結(jié)反思、不斷試驗(yàn)、不斷探索，以構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展實(shí)際需要準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。教師應(yīng)制定一套操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓不同層次水平的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

3 基于就業(yè)導(dǎo)向的高校琵琶演奏教學(xué)改革創(chuàng)新策略

3.1 深化藝術(shù)指導(dǎo)，形成特色的教學(xué)模式

“聲情并茂”是琵琶演奏的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是縱觀我國高校琵琶演奏教學(xué)實(shí)際，“有情無聲，有聲無情”的現(xiàn)象屢見不鮮。我們可以看到絕大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)的課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測評(píng)成績也較為突出，但是當(dāng)他們需要在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“有情無聲”或“有聲無情”的問題，最后的效果可想而知。歸根究底，其主要是由于學(xué)生自身的琵琶演奏技巧并不扎實(shí)，平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)以致用，或者上臺(tái)鍛煉經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學(xué)生先找準(zhǔn)每個(gè)樂段的內(nèi)在情緒，并通過反復(fù)試唱，把樂曲的音樂形象融入自己的感情世界。在此基礎(chǔ)上，教師再利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的音樂情感，嘗試演奏樂曲。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入琵琶演奏歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學(xué)生的演唱技巧也會(huì)隨之得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)演奏《草原小姐妹》樂曲時(shí)，通過事先對(duì)樂曲的試唱，學(xué)生在大腦中已初步形成了樂曲的形象，那么學(xué)生就能夠跟隨著音樂的延伸和發(fā)展，感受藍(lán)天、草原、羊群、白云向疾風(fēng)暴雪的轉(zhuǎn)變，而小姐妹們?yōu)楸Ｗo(hù)羊群與疾風(fēng)暴雪作斗爭的動(dòng)人場面也會(huì)隨之嵌入學(xué)生的情感之中。在找準(zhǔn)了音樂情感后，學(xué)生自然而言就能演奏出生動(dòng)感人、跌宕起伏、聲情并茂、富有靈性的樂曲，琵琶演奏曲所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感染力也會(huì)隨之迸發(fā)出來，給欣賞者帶來強(qiáng)烈的情感震撼。

3.2 執(zhí)行多元模式，滿足學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求

就當(dāng)前的國內(nèi)高等教育發(fā)展形勢來看，音樂課程改革已經(jīng)逐步成為科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一?？梢?，為了順應(yīng)我國的科教興國戰(zhàn)略發(fā)展趨勢，高校在進(jìn)行琵琶彈奏教學(xué)改革的過程中，要根據(jù)就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性文件的要求，執(zhí)行多元化教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要。首先，教師需要加大力度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性，依托琵琶演奏課程的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)的演奏技巧，以突顯出理論性課程在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要性。其次，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓不同層次水平的學(xué)生能在琵琶彈奏學(xué)習(xí)中獲益。例如，教師可以時(shí)常組織學(xué)生開展一些簡單的琵琶演奏項(xiàng)目的比賽，并邀請(qǐng)主要任課老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀看，培養(yǎng)學(xué)生的表演意識(shí)，豐富學(xué)生的演奏經(jīng)驗(yàn)，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)技巧教學(xué)，提升學(xué)生的琵琶演奏能力

琵琶演奏技巧是對(duì)演奏者的綜合素質(zhì)進(jìn)行考量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它要求參與舞臺(tái)演奏的人員不僅要對(duì)音樂作品有深入的了解，充分把握到作品自身所蘊(yùn)含的情感，還要對(duì)歌曲旋律、歌曲音準(zhǔn)、歌曲節(jié)奏等都有足夠的把握，才能夠通過演奏技巧塑造出全新的音樂形象，才能夠用精湛的技巧把作品表現(xiàn)出來。作為一名音樂教師，必須要立足琵琶演奏學(xué)科的本質(zhì)屬性，采用專業(yè)化的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)相關(guān)的訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升自己的能力，才能提高學(xué)生的舞臺(tái)演奏素質(zhì)。譬如說：輪指訓(xùn)練的難度較大，教師在進(jìn)行輪指訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)循序漸漸、逐層深入，從慢輪開始，這是由于日后學(xué)習(xí)的密輪是以慢輪為基礎(chǔ)的。尤其是無名指、小指這兩個(gè)輪指無力，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)不夠均勻，通過嚴(yán)格、細(xì)致的慢輪練習(xí)，能夠逐步增強(qiáng)它們的指力。此外，在進(jìn)行輪指訓(xùn)練時(shí)，教師還可以把肩、臂、腕等組成等組成小組合，既能訓(xùn)練身體的基本能力，也調(diào)整了身體的基本姿態(tài)，并使其能夠靈活自如地運(yùn)用到琵琶演奏中去，使學(xué)生能夠通過手指的力點(diǎn)以及觸弦的深度，把樂曲情緒表現(xiàn)出來。

3.4 構(gòu)筑實(shí)踐平臺(tái)，在體驗(yàn)中提升學(xué)生實(shí)力

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生舞臺(tái)演奏能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過無數(shù)次實(shí)踐登臺(tái)演（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）奏的洗禮，才能夠逐步形成富有個(gè)人表現(xiàn)力和個(gè)人演奏風(fēng)格的素質(zhì)。但是，要想豐富自身的舞臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)，僅僅依靠課堂上所提供的舞臺(tái)演出機(jī)會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)演奏鍛煉。首先，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與由學(xué)校所舉辦的琵琶演奏節(jié)目外，還要建議學(xué)生積極參與由學(xué)校社團(tuán)、部門組織的各種活動(dòng)演出，讓學(xué)生在參與的過程中開闊視野，考驗(yàn)自己，以進(jìn)一步增強(qiáng)舞臺(tái)演奏能力。除此以外，高校還可以借助社會(huì)宣傳這一平臺(tái)，加大宣傳力度，吸引更多的企業(yè)、團(tuán)體及個(gè)人進(jìn)行項(xiàng)目贊助，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參加琵琶彈奏、文藝匯演等活動(dòng)。相信隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與日豐富，學(xué)生的舞臺(tái)演奏技能和琵琶演奏能力等也能獲得相應(yīng)程度的提高。

4 結(jié)語

高等教育體系架構(gòu)逐步調(diào)整與完善的大環(huán)境背景下，琵琶演奏作為一門極受高校學(xué)子青睞和喜愛的音樂藝術(shù)專業(yè)，能否跟上時(shí)代的列車，推進(jìn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）已成了有關(guān)教育工作者面臨的重要課題。為此，高校有關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)中體現(xiàn)“實(shí)用為主”原則，致力于學(xué)生演奏能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張健.琵琶演奏技法的傳承與創(chuàng)新分析[J].戲劇之家，2015（03）.

[2] 魏薇.琵琶曲的新發(fā)展――現(xiàn)代音樂元素的融入[J].大眾文藝（理論），2009（14）.

第5篇：小學(xué)教育的走向范文

一、 教育的人文意蘊(yùn)與小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)：重新解讀

“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中：“觀乎人文，以化成天下”，即以“人之天”（人化世界）來化育“天之天”（荒蠻世界），最終實(shí)現(xiàn)人性向善、天下秩序?？梢?，“人文”的根本旨趣在于“化育”。因此，人文與教育之間自古至今都存在緊密的內(nèi)在勾連，人文意蘊(yùn)是教育的本體屬性。

首先，教育的人文意蘊(yùn)體現(xiàn)在教育目的上，要求教育堅(jiān)定以“立人”為本的本體使命（在筆者看來，以人為本強(qiáng)調(diào)人的存在，即human being，而以立人為本則強(qiáng)調(diào)人的生存，即being human）。教育最本質(zhì)的價(jià)值就在于“立人”，在于由“自在之人”向“自為之人”的引領(lǐng)和深度關(guān)懷，在于“使人作為‘人’而成為真正的‘人’”的全程呵護(hù)與陪伴。不過，教育所立之人，不能偏執(zhí)于抽象的人、邏輯的人、知識(shí)的人，而應(yīng)是鮮活的人、完整的人、博雅的人。教育的人文使命不僅要塑造“工具性”的“外在安身”意義上的人，更要關(guān)照“終極性”的“內(nèi)在立命”意義上的人，要追求人性的豐富與完滿、人格的完整與卓越、精神旨趣的高尚與純粹。也就是說，教育不僅要重視人的外在結(jié)構(gòu)形塑，更要重視人的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)完善。同時(shí)，教育的人文性要求教育必須關(guān)涉人的本真幸福。諾丁斯指出：“幸福與教育具有內(nèi)在的一致性：幸福應(yīng)當(dāng)成為教育的目的，而好的教育增進(jìn)個(gè)人與公共幸?！盵1]。總之，教育的人文意蘊(yùn)要求教育將“立人”作為其本體使命，將造就具有完善人性、完滿人格、崇高精神境界的會(huì)生存、會(huì)交往、會(huì)做事的人作為其核心訴求。

其次，教育的人文意蘊(yùn)體現(xiàn)在教育過程上，要求教育在生活世界中實(shí)現(xiàn)教育“立人”的使命。生活世界并非普通意義上的日常生活世界，它是相對(duì)于抽象的理性世界、科學(xué)世界而言的有血有肉、有情有義的素樸的真實(shí)世界，即胡塞爾所言的未被提純的、原初的、前科學(xué)的世界，是“在我們的具體的世界生活中不斷作為實(shí)際的東西給予我們的世界”[2]。教育面對(duì)的是鮮活的個(gè)體生命，不是抽象邏輯的客觀物，教育只有在生活世界中才能獲得不竭的動(dòng)力?！拔覀兪侵蒙碛谌说氖澜缰衼硖角笃鋳W秘的，我們不可能把自己從人的世界中剝離開來，使自身成為一個(gè)純客觀冷靜的他者，涌動(dòng)的生活世界乃是人文研究者的內(nèi)驅(qū)力?！盵3]因此，在生活世界中，教育者與受教育者以及受教育者之間只有通過交往、對(duì)話、溝通、關(guān)懷，才能建立情感豐富、倫理明晰、德性沉厚的適宜人性發(fā)展、人格成長的教育環(huán)境，才能促進(jìn)孩子在愛中學(xué)會(huì)愛、在理解中學(xué)會(huì)理解、在包容中學(xué)會(huì)包容，從而獲得人性的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育“立人”的終極目的與核心旨趣。

概言之，教育的人文意蘊(yùn)，既是一種思想又是一種行動(dòng)，既是一個(gè)結(jié)構(gòu)又是一個(gè)過程。那么，小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)又有怎樣的獨(dú)特涵義呢？

小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)，既具有教育人文意蘊(yùn)的共性，也具有其自身的特殊屬性。小學(xué)教育階段是“立人”之啟蒙階段，是生命個(gè)體的人文性亟待引導(dǎo)又易于引導(dǎo)的重要階段；同時(shí)，小學(xué)生活又是思想無邪、情感暢盈、精神樸素、德性初萌的純真時(shí)期。因此，其人文意蘊(yùn)有特殊的內(nèi)涵。

首先，小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)體現(xiàn)在教育目的上，在“立人”之本體使命統(tǒng)攝下，更要注重對(duì)兒童人性的解放與養(yǎng)育，注重對(duì)兒童人格的陶冶與引導(dǎo)。人性初始展開階段獲得自由和解放，并得到積極有效的呵護(hù)與養(yǎng)育，就為人性后續(xù)健康發(fā)展與完善提供了可能性與基礎(chǔ)，并為其人格的提升與完滿創(chuàng)設(shè)了價(jià)值依據(jù)和意義空間。小學(xué)教育面對(duì)的是鮮活而稚嫩的生命個(gè)體，彰顯“人文性”的小學(xué)教育關(guān)愛人、化育人、陶冶人、完善人，讓孩子自幼就能感受到來自“人文”的情感關(guān)懷，并在其中形成“人文”的品性。而“功利性”的小學(xué)教育則將孩子過度抽象化、控制化、知識(shí)化、工具化，這完全是一種不負(fù)責(zé)任的戕害。

其次，小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)體現(xiàn)在教育過程上，就要研究和尊重兒童生活世界的特殊性，以情感的呵護(hù)為中心，以愛為原則，以對(duì)話與交往為途徑，來實(shí)現(xiàn)教育“立人”的本真目的。兒童的生活世界是純粹且真實(shí)的，生活中的兒童情感豐富而脆弱，需要教師的精心呵護(hù)與指導(dǎo)，因?yàn)椤霸谏缙冢绻星‘?dāng)?shù)那楦袘?yīng)答關(guān)系，兒童的正當(dāng)情感需求得以順暢表達(dá)，這種順暢的情感經(jīng)驗(yàn)帶來的安全感、自我悅納感和愜意感，對(duì)于人形成誠實(shí)、善良、寬容、敦厚的品質(zhì)是至關(guān)重要的心理基礎(chǔ)”[4]。因此，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在情感舒暢、心靈溫暖的教育氛圍中，通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)心與心的交流、靈與靈的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)兒童人性與人格的健康發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起啟蒙教育的神圣使命。

總之，小學(xué)教育的人文意蘊(yùn)與小學(xué)生個(gè)體的心理特性、小學(xué)生群體的生活世界以及小學(xué)生特殊的成長規(guī)律相一致，“人文性”是小學(xué)教育全過程必須具備的基本屬性。然而，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教育其境遇卻不盡如人意。

二、 小學(xué)教育中的“去人文化”：現(xiàn)實(shí)批判

第6篇：小學(xué)教育的走向范文

關(guān)鍵詞：聾兒童；小學(xué)教育；啟蒙

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0241-01

每年都會(huì)有一些有關(guān)校園暴力或者是自殺事件的報(bào)道，而且這種趨勢呈每年遞增趨勢。這些健康的孩子都存在種種心理問題，更何況那些身體存在缺陷的孩子呢？學(xué)生們之所以會(huì)發(fā)生這樣的事情，外界因素可能是因?yàn)樯鐣?huì)競爭壓力過大；內(nèi)部因素可能就要?dú)w根于學(xué)生本身的思想問題。所以，針對(duì)這些事件，我們可以反思，尋找更好的教育方式，并將這些教育方式移植到殘疾兒童教育中。

一、如何讓聾兒童正視生活

小學(xué)教育對(duì)于孩子來講，是最重要的階段，尤其是對(duì)于聾兒童而言。進(jìn)入小學(xué)之前，這些孩子能夠接受的正規(guī)教育很少，所以進(jìn)入校園，才是他們真正學(xué)習(xí)的開始。這些殘疾兒童出生到接觸社會(huì)前是沒有明顯心理障礙的，也許是他們生活比較閉塞，也許是他們沒有對(duì)比。所以，在懵懂期，教育孩子正視生活、正視自己的問題，是至關(guān)重要的。身體的缺憾并不是他們愿意的，也是很難改變的，所以讓他們樹立正確的世界觀是最重要的。美國發(fā)明家愛迪生就存在耳聾的問題，但是這一缺陷并沒有停止他進(jìn)步和創(chuàng)新。勵(lì)志故事對(duì)于孩子的教育是非常重要的，他們可以發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，也可以發(fā)掘自己的潛力。對(duì)于自暴自棄的孩子，我們更是應(yīng)該拉他們一把。例如，有一個(gè)學(xué)生，他存在耳聾的問題。他自己覺得社會(huì)看不起他，所以產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，所以他們都會(huì)產(chǎn)生一些極端思想，這對(duì)于他們個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的安全都是不利的。

針對(duì)這些問題，我們在教育殘疾兒童的過程中應(yīng)該注意他們的心態(tài)變化，適當(dāng)引導(dǎo)他們，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)和成長。對(duì)于聾兒童的小學(xué)教育過程中，我們應(yīng)該讓他們對(duì)未來充滿希望，因?yàn)殡S著國家科技的進(jìn)步，他們將來是有希望成為正常孩子一樣。不能夠讓他們意識(shí)到他們和普通孩子不一樣，他們也是社會(huì)的一員。在生活中，我們應(yīng)該對(duì)他們適度照顧，但是絕對(duì)不能讓他們產(chǎn)生依賴心理，只有這樣，將來他們走出校門后，才能很快融入到社會(huì)這個(gè)大家庭。介紹一些成功的學(xué)生案例，讓這些學(xué)生多接觸一些積極的因素，會(huì)對(duì)他們價(jià)值觀和世界觀的形成有重要的幫助。

二、提高聾兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

很多有殘疾的孩子，因?yàn)榧彝サ牟恢匾?，很有可能?huì)走向社會(huì)對(duì)立面。教育是一個(gè)人成長必不可少的一部分，教育可以促使一個(gè)人進(jìn)步，提高他的社會(huì)地位和個(gè)人品格魅力。如何讓聾兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是值得我們思考的問題。

因?yàn)樽陨砺犃Φ娜毕荩麄兒苡锌赡茏呦騼蓚€(gè)極端：要么好好學(xué)習(xí)，改變自己的命運(yùn)；要么隨心所欲，認(rèn)命。對(duì)于前者，我們是鼓勵(lì)的，這些學(xué)生除了需要心理疏導(dǎo)外，不需要教師再付出更多的精力；但是對(duì)于后者，我們必須要足夠重視，小學(xué)生還沒有建立自己的世界觀和價(jià)值觀，所以這個(gè)時(shí)期的教育至關(guān)重要。我們可以通過開展社會(huì)活動(dòng)的形式，來提高他們的積極性。在活動(dòng)過程中，盡量多的讓一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人或者是事業(yè)有成的人參與。如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人，我們現(xiàn)階段只能通過知識(shí)來改變自己，提升自我。在21世紀(jì)，掌握知識(shí)的人成為對(duì)社會(huì)有益的人的概率是比較大的。同時(shí)，注重孩子感恩反饋社會(huì)的教育也是非常必要的。一些受到社會(huì)救濟(jì)的人，未必會(huì)成為對(duì)社會(huì)有益的人，這可能就是因?yàn)樗麄儧]有感恩教育造成的。所以，我們應(yīng)該跟學(xué)生交流，告訴他們今天受到了別人的幫助，以后要時(shí)刻記著做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，將來努力回報(bào)社會(huì)。這樣的教育是非常有用的，對(duì)于孩子身心健康的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

文章從聾小學(xué)教育作為分析點(diǎn)，討論了如何教育和培養(yǎng)殘疾兒童，讓他們在小學(xué)生活中獲得更多的知識(shí)，通過自己的努力來改變自己的命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)教育的走向范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本主義；科學(xué)主義

所謂教育管理即學(xué)校利用現(xiàn)有資源充分發(fā)揮財(cái)力、物力、人力等多重功能協(xié)調(diào)控制教育系統(tǒng)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)教育來說，實(shí)施管理是保證教學(xué)有效性的前提，通過相應(yīng)的管理措施提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是幫助學(xué)校在外樹立高口碑形象，擴(kuò)大影響力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展。因此，分析小學(xué)教育管理工作中的價(jià)值取向?qū)χ笇?dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀及提高教育水平有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)教育管理工作的人本主義價(jià)值取向

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，它成為人們生活領(lǐng)域中越來越不可缺少的因素，但在教育界人們充分意識(shí)到管理工作無論在什么組織機(jī)構(gòu)中都有著不可取代的作用。所以人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理中成為實(shí)施教育管理的基本價(jià)值取向，也是小學(xué)教育管理走向全新領(lǐng)域的重點(diǎn)。所謂人本主義并非在20世紀(jì)形成的，其歷史悠久。古希臘和羅馬常常運(yùn)用人本主義價(jià)值取向?qū)θ碎_展教育，后來在文藝復(fù)興時(shí)期又和人文主義運(yùn)動(dòng)結(jié)合后形成人的價(jià)值。學(xué)校是一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)、程序、規(guī)則活動(dòng)任務(wù)、目標(biāo)并要以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而相互聯(lián)系、依賴的組織，其自身無法脫離管理活動(dòng)。因此，要求小學(xué)教育管理者充分認(rèn)識(shí)到管理的最終價(jià)值為學(xué)生，只有樹立人本思想，堅(jiān)持開展以學(xué)生為主體的管理活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在教育管理活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的管理價(jià)值觀，貫徹落實(shí)新課程教育理念強(qiáng)調(diào)的以人為本思想，逐漸將呆板僵硬的應(yīng)試教育w制過渡到提高學(xué)生思想道德等綜合素質(zhì)方向。教師還要考慮和學(xué)生相關(guān)的利益與可能會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展的問題，虛心接受來自學(xué)校、家長、社會(huì)等各方的管理建議。此外，對(duì)于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)來說，要將教師、學(xué)生、家長等聚集在一起探討各自的價(jià)值需求，爭取滿足各方，促使教師在教育育人中獲得成長，學(xué)生能在接受教育中充實(shí)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向

科學(xué)主義價(jià)值取向是小學(xué)管理近年來興起的管理理念。在19世紀(jì)和20世紀(jì)，美國和德國的相關(guān)管理學(xué)家就分別創(chuàng)設(shè)了科學(xué)管理學(xué)科和社會(huì)科學(xué)組織理論，兩者相同的目的都是強(qiáng)調(diào)組織的重要性。即在實(shí)施管理中要根據(jù)實(shí)際情況制訂科學(xué)合理的管理活動(dòng)計(jì)劃，完善組織體系，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾碇贫葘?duì)整個(gè)過程進(jìn)行約束，明確各方責(zé)任，從而提升管理效果。在小學(xué)教育管理中將工作進(jìn)行量化有利于發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，并針對(duì)該問題提出合理的解決對(duì)策?？梢哉f量化標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)教育管理中作用重大，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)教育管理工作能促使管理者在科學(xué)的數(shù)據(jù)輔助下制定可行性管理策略。此外，管理者在小學(xué)教育管理中獲得相對(duì)準(zhǔn)確的量化資料后不斷完善教育管理政策，使學(xué)校中參與教育管理人員能發(fā)揮各自的長處，合理分工，進(jìn)一步提高管理效果。為了避免教育管理單一化，可在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理中引入辯證法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)靈活化管理。

三、小學(xué)教育管理工作中人本與科學(xué)相結(jié)合的價(jià)值取向

小學(xué)教育管理者的主要角色還是教師，之后才是領(lǐng)導(dǎo)者，所以教育管理者要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，除了要灌輸給學(xué)生知識(shí)，還要充分挖掘?qū)W生的潛力和自覺能力。當(dāng)前小學(xué)生正處于信息化環(huán)境下，尤其部分學(xué)生也有了獨(dú)立人格和思想，然而價(jià)值觀和心理發(fā)育還尚未成熟，教師需積極接觸互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)上的現(xiàn)代信息經(jīng)篩選后傳遞給學(xué)生，才能保證學(xué)生得到的信息是積極的，促使學(xué)生形成健康的人生觀。還要正確引導(dǎo)學(xué)生情緒和心理，采用寬嚴(yán)并濟(jì)的管理模式，密切關(guān)注學(xué)生品德和人文知識(shí)，教育時(shí)不可太過嚴(yán)厲，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能在未來教育中以理服人。家長對(duì)孩子的期望和教育管理者是相同的，但評(píng)估學(xué)生和教育就存有較大差異，其中家長會(huì)因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子而過度溺愛，放松管理。相反班主任會(huì)用理性的角度評(píng)價(jià)和管理學(xué)生，所以教育管理者要和家長深入交流，雙方達(dá)成共識(shí)一起促進(jìn)學(xué)生成長。

總之，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長有著不可取代的影響，良好的管理有利于學(xué)生積極獲取知識(shí)和樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，那么就需要小學(xué)教育管理工作要提高自身效率。但不能在教育管理工作中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和過于機(jī)械化，應(yīng)在人本主義價(jià)值取向的引導(dǎo)下實(shí)施人性化管理，同時(shí)也不能拋棄科學(xué)主義基礎(chǔ)，因?yàn)槿吮局髁x只有在科學(xué)主義的基礎(chǔ)上才更符合社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)的規(guī)律，最后將兩者結(jié)合進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理工作目標(biāo)，促使學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊朝猛.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探討[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（6）：55-56.

第8篇：小學(xué)教育的走向范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;小學(xué)教育;課程

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，給小學(xué)教育提出了新的要求，現(xiàn)階段的小學(xué)教育對(duì)實(shí)踐性要求很高，小學(xué)教師必須掌握有效的教學(xué)實(shí)踐方式。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場所，只有在小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)過程中，設(shè)置具有實(shí)踐導(dǎo)向的課程，才能提升小教專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)的重要性

在實(shí)踐性教育理念不斷推進(jìn)的過程中，小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)也對(duì)實(shí)踐性提出了更高的要求。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的畢業(yè)生，高校小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。新時(shí)期，小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要，這就要求小學(xué)教師具有教育創(chuàng)新的能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的小教本科專業(yè)課程設(shè)置，正是側(cè)重于對(duì)小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，基于實(shí)踐導(dǎo)向的小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置，將教學(xué)重心向?qū)W生方向轉(zhuǎn)移，以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)生教師職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。

2現(xiàn)階段小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置存在的問題

近年來，在小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)發(fā)展過程中越來越重視實(shí)踐教學(xué)的開展，在課程設(shè)置中也加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的運(yùn)用。但是由于對(duì)實(shí)踐課程理解程度低，在課程設(shè)置中還存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)定位不準(zhǔn)確。高校小學(xué)教育本科專業(yè)在教學(xué)模式定位中，主要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)際的工作中，將實(shí)踐教學(xué)作為了理論教學(xué)的輔助手段，降低了實(shí)踐教學(xué)的作用。而實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相互配合的。同時(shí)，由于缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在高校小學(xué)教育本科專業(yè)中，以實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)還處于被動(dòng)局面，學(xué)校更加傾向于文化課程教學(xué)。第二，課程形式過于單一。高校開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，往往以簡單的理解為主，以學(xué)生考試成績作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了能夠積攢更多的學(xué)分，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性偏弱，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的執(zhí)教生涯造成不利影響。第三，實(shí)踐與理論脫節(jié)。很多小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置過程中，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在了對(duì)立面，認(rèn)為實(shí)踐與理論是對(duì)立的，兩者之間的聯(lián)系相對(duì)較少。然而，實(shí)際上兩者存在必然的相互依存關(guān)系，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐的進(jìn)行必須以理論為依據(jù)，同時(shí)也能夠?qū)碚撨M(jìn)行驗(yàn)證。

3小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程設(shè)置策略

3.1找準(zhǔn)定位，保證課程設(shè)置的合理性

在設(shè)置教學(xué)課程前，必須明確教學(xué)的目標(biāo)，明白通過教學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以培養(yǎng)結(jié)果為目標(biāo)，保證實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)設(shè)置的合理性。另外，在課程設(shè)置過程中，必須保證實(shí)踐導(dǎo)向貫穿于整個(gè)理論知識(shí)教學(xué)中，確保理論教學(xué)中包含有實(shí)踐操作，而實(shí)踐教學(xué)中也貫穿有理論講解，真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)。

3.2加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置，更多的是體現(xiàn)學(xué)生小學(xué)教育理論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在走向教學(xué)工作崗位時(shí)遇到了很多的困難。通過前沿實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生開拓視野，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生非常樂意參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師需要增加實(shí)踐課程在小學(xué)本科教學(xué)中的比例，增加課時(shí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)教師培養(yǎng)還要不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，保持學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣。單一的教學(xué)模式往往不被學(xué)生接受，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，特別是小學(xué)教育改革的需求，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，采用多元化的實(shí)踐教學(xué)方式：或見習(xí)實(shí)習(xí)、或技能培訓(xùn)、或微課教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.3不斷完善實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)支持體系

為了保證高校小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)更好地開展，就必須建立足夠多的實(shí)踐教學(xué)基地，并保持與各類實(shí)習(xí)小學(xué)良好的合作關(guān)系，以滿足學(xué)生實(shí)踐需求，還能增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。利用實(shí)踐基地，學(xué)生可以把課堂學(xué)到的理論知識(shí)與基地實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來，理論與實(shí)踐得以相互促進(jìn)，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。廣泛建立高校與小學(xué)的合作機(jī)制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和對(duì)未來工作意向選擇不同類型小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學(xué)生多才多藝，可以在偏重文藝培養(yǎng)的小學(xué)得到鍛煉和才能的發(fā)揮，通過實(shí)踐基地與小學(xué)實(shí)習(xí)比較，還能總結(jié)屬于自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動(dòng)下，小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)模式必須更新，以適應(yīng)時(shí)展的需要。目前，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，這就需要教師能夠具有創(chuàng)新實(shí)踐能力，作為培養(yǎng)小學(xué)教師的重要場所，在小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置過程中，必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:王華剛 單位:銅仁學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)教育的走向范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建分析

教育最根本的目的就是為了給我們的國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的綜合性優(yōu)秀人才，從而使得我們的國家向著更好的方向發(fā)展。所以，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍水平，是我們這個(gè)時(shí)代的需求。

一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)管理概念

小學(xué)教育是人一生中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，提升小學(xué)教育管理模式，是對(duì)每一個(gè)教育工作者的尊重，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在新課改背景下的小學(xué)教育是囊括了教育改革信念，實(shí)行以人為本的教育理念，提高課堂教學(xué)的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到師生關(guān)系平等，營造一個(gè)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，以此更好地推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)施。在此過程中，汲取更好的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，通過深入的教學(xué)歷練，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面型優(yōu)秀人才。

二、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式存在著許多的問題，例如，教學(xué)管理模式片面、教學(xué)管理理念落后、教學(xué)管理資源匱乏等。只有將教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)理念改善，才能更好地做好教育教學(xué)。

（一）教學(xué)管理模式片面

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，主要是以教師授課為主，通常教師會(huì)將課本上的內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，以完成任務(wù)就萬事大吉的心態(tài)在授課，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)主體理念。教師的教學(xué)模式完全是規(guī)范化的，較為單一、片面，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生必須全力完成學(xué)校的教學(xué)成績要求，并且必須按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度來完成。學(xué)校的管理教育模式具備一定的規(guī)?；@些教學(xué)管理理念忽視了學(xué)生的主體性及學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，因此無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)管理理念落后

在新課改的實(shí)行下，還是有部分的教師無法適應(yīng)，從而在教學(xué)的日常管理中，無法將素質(zhì)教育和傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。使得教育工作者跟不上時(shí)代的步伐，無法使用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，從而影響到了先進(jìn)教學(xué)理念的廣泛運(yùn)用。

（三）教學(xué)管理資源的匱乏

目前，我國的小學(xué)教育模式較為龐大，但是在這樣的情況下導(dǎo)致了教學(xué)模式的資源發(fā)展有限，教育管理工作很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。隨著近年來教育模式的不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量越來越多，使得教學(xué)管理資源更加的匱乏，再加上區(qū)域的教育管理模式不同，生源導(dǎo)向也更偏向發(fā)展較好的地區(qū)，這種情況下更加重了教育管理模式的不平衡。并且，教育人員的水平各有不同，導(dǎo)致教育的專業(yè)培訓(xùn)不完善，從而無法有效提升教學(xué)管理水平。

三、新課改背景下小學(xué)教育模式分析

在新課改廣泛實(shí)行的過程中，應(yīng)當(dāng)充分理解新課改的教育背景，深入了解新課改的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確小學(xué)教育理念。了解當(dāng)前教育模式下，教學(xué)人員所存在的不足，根據(jù)新課改的核心教學(xué)理念，切實(shí)提高小學(xué)教育管理水平。

（一）新課改的教育背景下，改善教育管理模式

在小學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的綜合性能力培養(yǎng)，根據(jù)新課改的核心教育思想，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，延續(xù)或發(fā)展良好的傳統(tǒng)教學(xué)方法。并且，在此過程中，充分吸收創(chuàng)新的管理模式與教學(xué)模式。丟掉老舊教學(xué)思維方式，改變以往以教師為主體的課堂教學(xué)理念，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該多注重學(xué)生的綜合性、素質(zhì)性培養(yǎng)。以此培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，增加學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、交際能力等，從而培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

（二）改善教學(xué)管理模式，吸收優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理資源

隨著我國的快速發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育看得越來越重，從而促使人們對(duì)小學(xué)教育管理者的教學(xué)素質(zhì)以及校方的教學(xué)設(shè)施、管理能力提出了更高的要求。這一因素使得教育管理者要具備多方面的才能，既要具備高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要具備良好的管理能力。改善原有的教學(xué)管理模式，以時(shí)代需求為目的，讓能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教育人員走上管理崗位，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)管理模式。增加家長與學(xué)校的溝通頻率，有效綜合各方力量來加強(qiáng)小學(xué)教育管理水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)人員的素質(zhì)水平，改善教育管理理念

在新課改的教學(xué)背景下，教學(xué)質(zhì)量的提高需要多方面的因素組成，而教育改革的核心思想就是提高素質(zhì)教育，如何將素質(zhì)教育運(yùn)用到教學(xué)和日常生活中，用一種怎樣的方式運(yùn)用出來，是當(dāng)下每位教師面臨的最大難題。要想充分完成新課改的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)提升整個(gè)教育體系和整個(gè)體系中教育者的整體素質(zhì)。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍能夠接受更前衛(wèi)的教學(xué)思想，改變老舊的教學(xué)思路，提升教學(xué)熱情，主動(dòng)對(duì)教育的創(chuàng)新進(jìn)行探索，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得小學(xué)教學(xué)管理得到充分提高。

總之，多年以來，我國實(shí)行了新課改的教學(xué)理念，這一理念的實(shí)行，在小學(xué)教育中得到了較大的成就。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，對(duì)于高質(zhì)量的教學(xué)管理模式的要求較高，這就需要我們探索更加高效的教育管理模式，來應(yīng)對(duì)當(dāng)下更高要求的教學(xué)管理工作。

作者:武晉挽 單位:山西省襄垣縣王村鎮(zhèn)中心校

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