教育部中高考改革方案精選(九篇)
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第1篇：教育部中高考改革方案范文
教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關注的焦點。
（一）系統(tǒng)性綜合性最強的招生制度改革
中國是一個有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關注：
從小升初到中考、高考，從義務教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網(wǎng)絡上、生活中的公共話題；
從小升初就近入學、九年一貫制，到高中學業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄?。粡男ｉL教師交流，到擴大辦學自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡賺足了點擊率；
從改革的指導思想到改革的總體目標，從改革的任務、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。
注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設大潮之中。
高考改革作為基礎教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關注。其實，從世紀之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄取；有些改得不盡如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個重要原因。
“深化教育領域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學發(fā)展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關?！?教育部部長袁貴仁在《深化教育領域綜合改革》一文中說。
在談到教育領域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉應試教育傾向，更加有利于促進學生健康成長、科學選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學習、人人成才的理念，為億萬學生提供多樣化的學習選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。
（二）改革有堅實的思想基礎和實踐基礎
新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結點。
“當前，全面深化考試招生制度改革時機已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎和充分的實踐基礎。
首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經(jīng)達成廣泛共識。當時，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>
十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業(yè)機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制”。而且，改革時間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見。2017年總結成效和經(jīng)驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。
其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達成了普遍共識。
改革開放以來，中國經(jīng)濟社會的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發(fā)展空間，同時在各個領域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領域同樣如此。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對各類高素質人才的需求，面對人民群眾接受更高質量教育的期盼，高考必須深化改革。
從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時期后，必然會產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。
再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學校已經(jīng)在一些重點領域進行了3年的改革試驗，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗。
目前，已有21個省（區(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應降低：全國中學生數(shù)學、物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎者的保送資格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關負責人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內容，甚至取消進城務工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負責人近日也發(fā)聲，稱當?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬?，只欠東風。
可以說，一個既有頂層設計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經(jīng)形成。
（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢待發(fā)
改革時機既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動全身的事情。
教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩(wěn)定的預期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎，充分考慮相關實施主體對改革的實現(xiàn)能力和社會各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風險評估，根據(jù)需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權行使順暢，為重大教育改革付諸實施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境?！痹F仁部長表示。
誠如中國高等教育學會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經(jīng)驗的基礎上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。
有一點是必須承認的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題?，F(xiàn)在高考改革頂層設計呼之欲出，如何才能達到頂層設計所標示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。
無論如何，作為教育綜合改革關鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。
（來源：《人民日報》）
【鏈 接】
各省市高考改革進行時
“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學者的熱議。
2013年1月，教育部“1號文件”《關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領域綜合改革的重點領域與關鍵環(huán)節(jié)的首要內容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。
北京：降低英語分值，提高語文分值
高考五科目除了數(shù)學分值沒變外，其他四個科目的分值均有調整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。
高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。
2014年高考報名將不再采集市級以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎獲得者和市級以上單學科競賽優(yōu)勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎的應屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調整為加20分投檔。
山東：聽力考試取消
2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學（分數(shù)學1和數(shù)學2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學、生物），考生可根據(jù)特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內容。
山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報普通高中和中職學校，探索在中職學校和普通高中實現(xiàn)學分互認、學籍互轉。
浙江：高考改革也在探索中
第2篇：教育部中高考改革方案范文
有消息稱，從剛剛舉行的2014年全國教育工作會議傳出，教育部將出臺高考改革的“總體方案”，各地方也相繼出臺關于高考改革的相關政策措施及實施方法。就目前這種狀況，北京市教育考試院近日公布中高考改革方案。
而高考是中考的指揮棒，其中，中高考英語分值下降，但聽力所占比重大幅提升。新的中高考制度更加注重對學生英語實際應用能力的考查。降低英語考試分數(shù)、改變考試模式，并沒有弱化英語學科的趨勢。英語作為交流工具，將其回歸到工具學科應用的位置上，是大勢所趨。
中高考改革就是要突出英語作為語言的實際應用作用，在真實語境中考查學生對語言運用的能力，探索英語新的考試方式、方法。以中考改革來說，雖然總分降低了，但聽力分值增加到50分，充分說明英語考試擺脫應試教育，轉向素質教育的大趨勢，教師在課堂上的側重點也需要更多的改變。
一、說的關鍵——敢說、會說
敢說，給學生信心，給他們足夠的鼓勵，大聲讀出來。會說，就必須先模仿，說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象。相應的語音教學也很關鍵。(
1)培養(yǎng)學生拼讀英語單詞的意識，敢于拼讀單詞;(2)培養(yǎng)學生拼讀英語單詞的能力，初步掌握單詞的拼讀規(guī)則;(3)培養(yǎng)學生“聽音辨詞”的能力，達到“聽詞能寫”的水平。世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！闭f到底，學英語就是模仿那種腔調。
要突破語音關，首先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調和節(jié)奏，練習時最好模仿原聲錄音。我們常說，Well begun is half done.(良好的開端便是成功的一半)，學英語一定要有一個好的開端。
二、聽的關鍵——創(chuàng)設英語環(huán)境
英語聽力是最讓學生頭疼的一件事，對于教師而言也是如此，平時可以抓語法，查背誦，但對于聽力卻是無從抓起。記得大學時我問外教老師：“What’s the best way of learning English?”老師說：“Go to the United States 。如不可能做到就Watch American movies。
在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要陣地就是課堂，所以我們要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織設計好Work in pairs，Role-play the conversation和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似真實的語言環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習。有的學生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語障礙。
三、“毅力”是學好英語的保證
英語學得好的，并非智商高的人，而是那些堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一分耕耘一分收獲。”語言學習是一個漫長的過程。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力?？梢哉f，沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。學生最需要的是點亮他們心中的希望，用希望去激勵他們堅持下去，明確目標，從而以一定的心理優(yōu)勢積極地投入學習活動中去。
具體地說，就是把生活與課堂教學結合起來，讓他們感到學習的快樂。在練習口語時盡量找學生感興趣的話題;在培養(yǎng)學生閱讀能力時，挑一些學生喜愛看的文章，由淺入深、由易到難;背誦是單調而又枯燥的勞動，選擇學生精力最充沛的時間進行背誦。
總之，“講學之功，貴在心悟;施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通;誘思交融，百煉成鋼。”教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，就會找到解決各種問題的突破口?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師肩上的責任不僅是教書育人，還要懂得與時俱進。一個優(yōu)秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能體會到成功的喜悅。
第3篇：教育部中高考改革方案范文
關鍵詞 口語教學 英語教育 考試改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
English Recruit Reform and Rural Junior School
Spoken Teaching Strategies and Practices
LIU Xingdong
（Bama Yao Autonomous County Fenghuang Township Junior High School， Hechi， Guangxi 547511）
Abstract The article briefly analyzes the development trend of primary and secondary education in English， according to the practical problems of rural junior high school English teaching in the spoken language， adapt to the new situation presented oral teaching strategies and practical measures.
Key words oral teaching； English education； examination reform
1 我國英語考試改革與英語口語教學興起的良機
不久前，教育部網(wǎng)站披露了考試招生改革方案的部分細節(jié)。在高考改革中，英語教育首當其沖，將探索英語不再統(tǒng)一進行高考。在北京、上海、江蘇、山東等全國各省相繼傳出醞釀高考改革的消息，其矛頭也主要指向英語。其中，北京在這場改革競賽中充當了急先鋒，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分。我國教育體系去英語化是大勢所趨。
北京市教委新聞發(fā)言人李奕表示，很多人學了十幾年英語，仍然聽不懂外國人說話。“這是我們教與學的方式問題，必須要改?！睂目颇吭O置、試卷結構、分值比例三個方面進行調整，更注重基本應用能力、更貼近課標。李奕還透露，為了從根本上解決存在的啞巴英語，北京還將對英語課時進行調整和改造。李奕表示，正在研究具體的辦法，今后將會出臺一整套的方式方法，“其實某種程度上是加強了英語教學?！?/p>
從官方的表態(tài)和中小學英語教育的趨勢來看，我國針對英語的招生考試改革表面是是削弱了英語教育，其實是英語教育的“撥亂反正”，回到重視語言教育的應用性的正常軌道上來了，農村初中英語口語教學也迎來了她的春天。
2 初中英語口語教學中存在的問題
（1）忽視語音教學，學生不敢開口。受中考“指揮棒”的影響，不少教師把教學重點放在語言點和語法上。現(xiàn)行初中英語教材中設置了很多語音項目，然而很多教師只是“教教材”，語音訓練僅限于完成課本上的練習，學生在朗讀、對話時語音、語調不準確。照著念都讀不準，學生怕被人笑話，不敢開口。語音教學是口語教學的基礎和必要前提。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下堅實的基礎。
（2）口語課被淡化忽略，課堂教學組織無序。學生練習口語的主要場所在英語課堂上，大班授課方式也嚴重制約了學生的口語操練，學生沒有足夠的機會進行口語練習。在考什么學什么的教育指揮棒的影響下，英語口語教學容易從主觀上被淡化和忽略。初中學生大多是十六歲以下的孩子，缺乏嚴格自我約束能力。農村初中學生基本上是農民子弟，自由散漫和刁鉆古怪的習氣常有顯現(xiàn)。教師在口語教學時更應該加強課堂控制力，提高口語教學的實效性。
（3）口語課堂教學方式單一，學生參與度低。課堂互動較多沿用“教師提問―學生回答―教師簡單評價”的方式，很難激活學生的思維，學生的語言輸出量偏少。農村初中課堂除了領讀單詞時學生有洪亮的朗讀聲，一涉及到口語，教室馬上就冷清下來，整個班除個別學生能說上幾句，大多數(shù)學生置身事外。課堂上教師話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時學生緊張、焦慮情緒明顯，不敢主動用英語交流。農村初中還有一個常見的問題是，濫用多媒體教學技術，將導致學生開口機會減小，而且多數(shù)多媒體課件是粗糙的。
（4）口語學習動力不足，說英語氛圍淡薄。在高考中考形式結構的指揮棒下，所有學校都面臨口語學習動力不足的問題。而農村初中，英語口語連雞肋都算不上。城市學生有一部分還有部分希望出國留學的群體，以及將來可能用到英語口語的崗位（比如外企和涉外機構），部分學生尚存在口語學習的動力，農村學生完全視之為累贅，一種痛苦的事情。另外，受農村學生家長有限的認識和學習經(jīng)歷的影響，英語口語學習也得不到家長的鼓勵和支持。
3 新形勢下農村初中英語口語教學應對
（1）設法讓學生開口，循序漸進。多加激勵，增強信心，教師在課堂教學過程中應經(jīng)常鼓勵學生，增強學生開口說英語的自信。學習口語主要是為交流，能讓大家聽懂就是成功。對個別口語很差不愿開口的學生，初始階段甚至允許他在口語中夾雜少量漢語。在耐心和開導和激勵下，解決了大部分學生金口難開的狀況。在口語教學中，教師的寬容既是品德，更是策略。
（2）營造口語學習氛圍，提升口語學習動力。除了課堂英語口語教學氛圍營造外，還可以組織一些活動，比如英文歌曲演唱，情景劇等等，給每個學生取一英文名，鼓勵學生課中課后互相以英文稱呼，鼓勵學生“炫耀”英語水平。把學到的口語運用到生活中，帶到家庭和校外，比如父母或長輩生日或在其他節(jié)日的時候用英語問候家人，表演英語節(jié)目。農村家長一般都感受不到孩子學習英語的變化，如果感受到了孩子的進步，也會促使他們對英語學習的支持。有條件的學生，還可引導他們在交流中用電腦和手機互發(fā)英語語音信息。
（3）分層設計教學，促進共同進步。筆者在八年級的實踐可資借鑒。在班級范圍內舉辦英語背誦比賽，為了引導學生多讀教材，比賽材料均取材于當期教材中。比賽分A、B兩組，每組各分別指定三篇文章供選手選擇。A組三篇文章在篇幅、句子長短、內容、語言風格上均難度高于B組的三篇文章。評委由兩名教師和十名學生組成，評分各占50%權重。為激發(fā)學生參與熱情，規(guī)定平時英語成績在班上排名前15名的學生只可報A組，不得報B組，但其他學生可報B組，也可報A組。兩組各取前三名，合并稱為一等獎2名，二等獎2名，三等獎2名，獎品和稱號不設區(qū)別，參照體育比賽中的以重量級分組的方式。這次比賽結束后有兩個亮點，一是B組的設立，給了平時成績不太好的學生一個展示能力的平臺，因為不用擔心做“高手”的炮灰，全班同學參與熱情高漲，超過60%的同學報名參加比賽，掀起了一個背誦英語的?。坏诙€亮點是，有兩名平時排名15位以后的學生“不信邪”，勇于向“高手”挑戰(zhàn)，越級報了A組，其中一人出人意料獲得A組第二名，極大地鼓舞了班上中下成績的學生，班級中英語學習也初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。
（4）加強口語教學力度，設置相對獨立的口語課。傳統(tǒng)的初中英語口語教學是穿插在語言教學中的，口語教學融于英語語言教學中的效率低下，甚至被淡化。英語語言教學中知識點多，許多知識點對農村初中生而言，又非常難理解，在教學時時間操控性不強，有時一個知識點學生難理解，不得不花更多的時間去講解。只好占用口語訓練的時間。而口語教學目標相對明了，可以比較準確操控時間。因此，可以設立單獨的口語課。比如，一般初中英語每周開課4～5節(jié)，其中3～4節(jié)仍然按傳統(tǒng)方式進行教學，教學中仍然融合口語教學，但每周專門劃出一課時用于英語口語強化訓練。
第4篇：教育部中高考改革方案范文
【關鍵詞】高考改革 英語教學 高中生
【Abstract】A questionnaire survey of this study has been conducted among 505 students from 11 senior high schools in Hubei province with the purpose of discovering the viewpoints held by senior high students towards English learning and future NMET（National Matriculation English Test） reforming policies. Through a scientific analysis of survey results and research findings， the paper elaborates on the problems of the present English teaching process from the view of learning with suggestions shedding light on future English teaching in senior high schools.
【Key words】national matriculation test reforms； English teaching； senior high students
一、引言
2013-2014年，國家教育部以及北京、江蘇、山東等省市相繼了有關英語高考改革的消息，引起了全社會的廣泛關注，同時也引發(fā)了各省市對高考英語改革方向的探討。根據(jù)2015年最新披露的高考改革擬行政策，全國高考方案初定為考語數(shù)外三門（全國卷），外語一年兩考，再讓學生選考三門，按五級制評價。2016年，英語將正式退出新高考，實行社會化考試，考試分值由150分降低到100分，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。英語學科要突出語言的實際應用，回歸到學科應有的位置上，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權重。
高考英語改革勢在必行，這既是時展的必然要求，也是促使我國高中英語教學進行改革創(chuàng)新的良機。在關注政策導向的同時，許多英語教學研究者（申明生，2014；黃彩麗，2014；任曄，2014）都從不同的角度闡述了我國英語教學的現(xiàn)狀，并且分析了我國英語教育發(fā)展趨勢。目前來看，對英語高考改革的研究側重于探索性研究和解釋性研究，理論研究遠多于實證研究，而基于高中生的調查研究為數(shù)不多。本文試圖通過對湖北省部分高中生進行問卷調查，了解高中生對于目前英語學習和高考英語改革的看法，以受教者的角度反觀目前高中英語施教過程中存在的問題，給湖北省未來的高中英語教學改革提供參考，同時也為高中英語教學提出發(fā)展性建議。
二、研究設計
1.研究問題。本文旨在通過調查研究，回答以下三個問題：
（1）高中生對英語學習的認可程度。
（2）高中生對高考英語改革的看法。
（3）現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題。
2.研究對象。本研究對象為湖北省內6所湖北省重點高中以及5所非省級重點高中的505名學生，地域范圍涵蓋湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市。其中高一年級188人，高二年級191人，高三年級123人，復讀生1人，分別占比37.4%、38%、24.5%、0.02%。其中男生258人，女生245人，分別占比51.3%、48.7%。此外，受調查學生年齡均在14至19歲，14歲的有16人，15歲106人，16歲166人，17歲163人，18歲49人，19歲3人，分別占比3.2%、21.1%、33%、32.4%、9.7%、0.6%。調查研究對象均為高中生，男女比例較平均，年齡跨度合理，一定程度上排除了性別差異和年齡差異可能造成的影響。且從調查數(shù)據(jù)分析結果來看，問題一“我知道‘英語擬退出全國統(tǒng)一高考’這則新聞”完全同意的高中生占55.9%，比較同意的占19.3%，說明大部分學生對于高考英語改革有所了解，同時問題二“我的英語成績優(yōu)秀” 中完全同意的高中生占7.6%，比較同意的占25.2%，不確定的占31.2%，比較不同意的占16.9%，完全不同意的占19.1%。均值為3.15，標準差為1.212，學生的英語成績分布基本符合正態(tài)分布曲線。
3.研究工具。本文的研究工具為封閉式調查問卷。調查問卷包括四大部分：第一部分是關于受試者的個人信息，第二部分是20個問題，主要是圍繞本研究的三大問題進行設計的，每道問題后面的5個選項均是根據(jù)李克特5點量表設計完成。
4.數(shù)據(jù)收集和分析過程。本調研于2014年3月開展，利用半年時間走訪了湖北省武漢市、黃岡市、襄陽市、咸寧市、荊州市、孝感市、隨州市，期間聯(lián)系教師就行發(fā)放問卷，均由本研究人員獨立完成?？傆嫲l(fā)放問卷600份，回收537份，有效問卷505份。所有問卷調查數(shù)據(jù)輸入計算機，然后用spss軟件進行統(tǒng)計處理和數(shù)據(jù)分析。
三、研究結果與分析
1.高中生對英語學習的認可程度?？傮w來看，大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且認可學校英語教育，但是對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。詳見表1的結果。
表1 高中生對英語學習的認可程度情況統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
我認為英語很重要 42.9% 31.8% 9.3% 7.4% 8.5%
我認為英語是一種交際技能 49.9% 28% 9.1% 6.8% 6.2%
我會選擇英語培訓機構學習英語 10.1% 17.5% 25.6% 21.7% 25%
調查問卷結果顯示，超過半數(shù)的學生對英語的喜愛程度較高，部分學生對英語的感情表達不明，另外還有部分學生對英語沒有好感。同時我們還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生認為英語是很重要的，占受訪學生比例74.8%，只有少部分的學生認為英語沒有那么重要。從英語學科的功能性來看，有77.9%絕大多數(shù)的同學認同英語是一種交際技能，認同英語的交際作用地位，不同意此種說法的占總人數(shù)的13%。此外根據(jù)問題“我會選擇英語培訓機構學習英語”，不同意的高中生占比46.7%，不確定的占比25.6%，同意的約占27.6%，說明較多的學生表示不會選擇培訓機構學習英語，說明大多數(shù)在校學生無論成績好壞對學校老師的信任度較高，比較認可學校英語教育。
表2 高中生對英語課業(yè)負擔的看法統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為英語這門科目課業(yè)負擔重 16.9% 20.5% 27.2% 24.5% 10.9%
我每天花在英語學習上的時間比其他科目多 7% 8.5% 23.3% 29.2% 32%
我認為英語學習影響了我其他科目的學習 10.9% 7.2% 22.5% 26.8% 32.6%
曾有說法認為淡化英語是為學生減負，但是從數(shù)據(jù)結果來看，對于英語學習的負擔，學生態(tài)度表達比較平均，英語并沒有過多地給高中生帶來學業(yè)負擔，學生的課業(yè)負擔并不主要由英語造成，且約61.2%的學生并沒有在英語學習上花費比其他科目更多的時間，大部分同學也不贊成英語學習影響了其他科目學習的說法。
2.高中生對高考英語改革的看法。因為本文是基于高考英語改革的背景而進行的調查研究，因此對于目前社會上給出的未來高考中英語可能出現(xiàn)的改革政策，我們進行了調查，主要調查高中生是否贊成英語實行一年多考，如果高考英語難度降低，學生是否仍會對英語學習充滿熱情，其次如果高考英語分值降低，而相應的語文分值增加，學生是否會更加重視語文學習，學習課業(yè)負擔是否會因此減輕。調查結果詳見表3。
表3 高中生對高考英語改革擬行政策的看法統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我支持英語實行一年多考 43.1% 21.3% 20.1% 5% 7.8%
若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減 39.8% 23.5% 19.9% 8.3% 5.8%
若高考英語分值降低，語文分值增加，我會多花時間學習語文 34.8% 24.9% 23.9% 6.2% 7.6%
從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，在505名學生中，完全同意實行高考英語一年多考的占從調查學生人數(shù)的43.1%，比較同意的占21.3%，不同意的為12.8%，有約20%的學生持中立態(tài)度。絕大部分同學支持英語實行一年多考，而且表達意愿特別堅決，只有極少數(shù)同學不支持。英語實行一年多考，選取最優(yōu)成績計入高考總成績可以充分反映學生英語的真實水平，因此更多的學生傾向于實行一年多考。針對問題“若高考英語難度降低，我學習英語熱情不減”，有66%的學生表示對英語學習熱情不減，這在一定程度上反映出了大多數(shù)學生意識到了學習英語的重要性不僅是為了高考。
目前對于高考英語降低分值的考慮主要是為了提高語文的重要性，即降低英語分值，提高語文分值，希望借此讓學生更加重視母語學習，從數(shù)據(jù)分析結果來看，有62.4%的學生會增加語文學習時間，只有小部分同學表示不會。而這實際上也表明，高中生對于科目學習時間的安排主要還是受高考分值安排的影響。所以說，采取這種降低英語分值的政策雖然可能會節(jié)省一部分時間和精力，但是相應的提高語文分值，則會導致這部分被節(jié)省的時間和精力重新投入到語文學習中，如此“一廢一立”，根本起不到減負的作用。英語學習與漢語學習并不矛盾，也不是導致漢語水平下降的“罪魁禍首”。
3.現(xiàn)階段英語教學存在的問題。
（1）學生接觸英語時間晚。
表4 高中生接觸英語時間統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我從初中開始接觸英語 49.5% 10.3% 3.4% 6.8% 30%
從表4中，我們可以看出對于英語是否從初中開始接觸的學生兩級分化比較嚴重，但是從初中開始接觸的比沒有從初中開始接觸的人數(shù)多。趙世開認為，中學的外語教育才是重點，也有學者認為小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續(xù)，雖然中學外語教育更重要，但是我們也不能否定初中以前的英語教育會帶來積極的影響。
（2）學生英語學習目的不明確。
表5 高中生英語學習目的情況統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我學習英語是為了高考應試 27.2% 21.7% 14.7% 16.5% 19.9%
我學習英語是為了出國深造 12.3% 19.9% 26.2% 17.9% 23.7%
學習目的是指導學生進行外語學習的重要因素。對于學習英語是否為了高考應試這種態(tài)度觀點題，學生的態(tài)度分布比較平均，說明學生對于英語的學習的目的是不同的。對于學習英語是否為了出國，大部分同學對于是否出國的意愿比較明確，但是還有部分同學不清楚自己的意愿，還沒有明確的學習方向。
（3）學生學習積極性不高。
表6 高中生英語學習積極性情況統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我喜歡英語這門科目 21.7% 32.6% 22.5% 10.3% 12.9%
很顯然，只有約一半的學生很清楚地表明自己喜歡英語，從表6中我們也可以看出，接近一半的學生認為目前的英語教學仍是“填鴨”模式，而這種模式不利于學生英語學習積極性的提高，而從其他方面來說，教材內容的老套和教學方法的單一都可能是學生喪失學習興趣的原因。
（4）教學模式的死板。
表7 高中生對現(xiàn)行高中英語教學模式看法統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為目前英語教學是“填鴨”模式 24.3% 24.1% 25.2% 15.1% 11.3%
我們可以發(fā)現(xiàn)有48.4%的學生認為現(xiàn)在的教學是“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式中，教師是主動的施教者，是知識的傳授者和灌輸者，學生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅@樣的教學模式不能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。中國的交際語言教學必須把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，與他們熟悉的環(huán)境以及關心的事情建立起聯(lián)系。
（5）教學目標與社會需求相脫節(jié)。
表8 高中生對現(xiàn)行高中英語教學目標看法統(tǒng)計
調查項目 完全
同意 比較
同意 不確定 比較
不同意 完全
不同意
我認為英語教學應該注重實踐 56.1% 30.8% 8% 3.6% 1.6%
我學英語的過程中注重提高應用能力 20.7% 23.7% 27.6% 13.3% 14.7%
我的英語口語能力好 8% 24.1% 33.2% 16.9% 17.9%
根據(jù)表8，我們可以看出，有86.9%大部分學生認為英語教學應該注重實踐，有44.3%接近一半的學生在英語學習中注重提高應用能力，但是對比“我的口語能力好”，只有8%的學生完全認可自己的英語口語能力，24.1%的學生比較認可。結合上文對教學模式的分析，這些數(shù)據(jù)說明學生們不認可英語教學中滿堂灌的教學方式，還是比較重視英語的實際應用和口語能力，但是卻達不到很好的應用水平。英語教學的目的就是能夠培養(yǎng)出社會需要的人才，但是在實際教學過程中，教學目標很難和社會需求達到一致。學生們在高中英語學習過程中往往缺乏實際的鍛煉，英語應用能力得不到很好的提升。
四、結論與啟示
通過本項調查，我們可以得出以下3個結論：
1.大部分高中生認可英語本身的重要性，認同英語是一種語言交際技能，且比較認可學校英語教育，認為英語不是造成高中課業(yè)負擔重的主要因素，但對英語作為必修學科的喜愛程度卻是一般。
2.大部分學生贊同高考英語實行一年多考制，英語在高考中地位的弱化對高中生英語學習熱情的影響不大，且由于語文高考分值的同步提升，英語高考分值的降低并不會起到減負的效果。
3.現(xiàn)階段湖北省英語教學仍存在部分學生學習英語起步晚，學習目的不明確，學習積極性不高的問題，且目前的英語教學模式不利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教學目標也在一定程度上與社會需求脫節(jié)。
基于上述對現(xiàn)階段湖北省英語教學的實證調查與分析，我們相信本研究對未來高中英語教學在高考改革潮流中的發(fā)展方向有一定的啟示作用：
1.開設強化型的英語教育體系，根據(jù)學生學習英語的不同目的，如出國、升學、語言研究等，開展專項課程，從強化學習的角度提供專業(yè)的、針對性的教學輔導，這也對高中英語教師的水平提出了更高的要求。
2.改變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。采用多種教學方法相結合、多種課堂活動相綜合的教學模式，在教學過程中引導學生進行互動，鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，提高學生英語學習的積極性。
3.增加實踐性和應用性的學習內容。比如利用多媒體教學設備，更好地使學生感受英語語言文化的魅力；通過豐富多彩的課外活動為學生提供英語表達和實踐的機會，如英語演講比賽、英文歌曲比賽等，提高學生的英語口語表達能力和交際應用能力。
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這樣做并沒有足夠充分的理由，拋開保障流動兒童教育權利是政府基本職責不談，即便從現(xiàn)實出發(fā)，教育資源有限或財政壓力這樣的說法都很難成立。最近有學者以上海為例做過統(tǒng)計，從現(xiàn)收現(xiàn)付的角度看，2012年外地人給財政至少貢獻了200億元養(yǎng)老保險金，而其子女享受的教育經(jīng)費不到112億元――北京的情況相差不大，可堪參照。
于是，幾乎所有人都想到了“控制人口”，但這種對超大城市的恐懼，真的有必要嗎？
眾所周知，城市的優(yōu)勢便在于人群聚集產(chǎn)生的規(guī)模效應。根據(jù)麥肯錫全球研究院研究顯示：中國的超大城市能耗只比小城鎮(zhèn)高出6.5%，效能卻高出23%。而根據(jù)國家發(fā)改委城市和小城鎮(zhèn)改革發(fā)展中心課題組的研究，北京的人均GDP是全國平均水平的2.5倍；從自然資源承載能力看，北京的水資源和土地資源可容納3000萬人以上。
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關鍵詞：SWOT分析 高職外語院校 核心競爭力 途徑
課 題：河北省教育科學研究“十二五”立項課題“高職文科類院校校企合作長效機制研究”，課題編號13051155。
一、高職外語學院的SWOT分析
1.優(yōu)勢
地域優(yōu)勢。學院坐落在交通便利、環(huán)境優(yōu)美的秦皇島市，緊鄰京津冀商業(yè)圈和環(huán)渤海經(jīng)濟帶，是河北省經(jīng)濟、旅游和交通運輸?shù)闹匾獦屑~。良好的地理位置和地域環(huán)境為學院招來大量的生源，為學院的發(fā)展提供動力。
辦學經(jīng)驗優(yōu)勢。學院是河北省唯一獨立建制的國辦外語高等院校，前身是教育師范學校，有四十多年的教育辦學經(jīng)驗。學院對外合作交流頻繁，與多國的高等院校建立合作往來，接收和派送多名國際交流師生。
教師隊伍結構合理的優(yōu)勢。學院有教職工523名，其中高級職稱教師占32%，雙師教師占49%，碩博學位教師占45%，還聘有60多名兼職教師和20余名外籍教師，有50多位青年教師在國內外攻讀碩、博士學位。教師隊伍年輕化、高學歷化的趨勢明顯。
2.劣勢
實訓基地發(fā)展相對落后。目前校內教學實訓基地5個，擁有兩個河北省創(chuàng)造創(chuàng)新示范基地和一個中央財政支持的旅游英語實訓基地。雖然學院近年來逐漸重視教學實訓基地的建設，由于起步比較晚，在設施、設備、環(huán)境等的發(fā)展上仍需要不斷改進。
生源質量參差不齊。由于學院重視外語教學，外語課是各個專業(yè)不可或缺的課程。學生的英語語言基礎差異較大，導致教學效果良莠不齊。
專業(yè)課教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。專業(yè)基礎課和實踐課的比例較大，雖然絕大多數(shù)專業(yè)教師有扎實的理論功底和優(yōu)良的授課技能，但是有相關企業(yè)工作和實踐經(jīng)驗的老師僅占20%左右。
3.機遇
高考招生制度改革。據(jù)教育部披露，最新的高職教育招生錄取制度改革方案初步擬定報考高職院校的學生可以不參加高考，外語考試在高考改革中擬取消統(tǒng)考模式，逐漸形成一年多考、自主擇時的辦法。雖然在表面上削弱了英語的高考地位，實則增加了對英語應用技能的要求，使英語不再作為一門應試學科，而是真正成為學生的一種技能。高考外語改革對外語類職業(yè)院校的發(fā)展是一種機遇，使外語技能的優(yōu)勢在職業(yè)教育領域變得更加明顯。
建立全國商企實訓基地。在教學條件發(fā)展完善的同時，學院對各個專業(yè)實訓實習基地的建設非常重視。在全國建有131個實訓基地，為學生提供了上崗前的培訓。
國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。國家人力資源社會保障部門為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供多項保障和支持性政策。河北省出臺三項政策支持大學生自主創(chuàng)業(yè)：減稅免稅、小額貸款以及無需審驗注冊資本。
4.威脅
外語類人才趨于飽和。根據(jù)目前全國就業(yè)專業(yè)排名顯示，外（英）語專業(yè)已呈現(xiàn)相對飽和狀態(tài)，但是涉外相關專業(yè)的需求依然呈上升趨勢。
經(jīng)濟氣候的影響。中國入世以來國內產(chǎn)業(yè)和貿易受到一定的沖擊，國內中小企業(yè)發(fā)展步履艱難。近期國際政治經(jīng)濟形勢的微妙變化，也影響了生產(chǎn)、進出口和服務等行業(yè)的崗位需求。學院部分專業(yè)的畢業(yè)生將面臨就業(yè)壓力。
高職畢業(yè)生就業(yè)“眼高手低”的兩難境地。高等職業(yè)教育有著雙重標準，即高等和職業(yè)。高職學生的就業(yè)定位為企業(yè)應用復合型生產(chǎn)、管理、服務性人才，而部分學生對當前的職業(yè)崗位薪金和職位滿意率較低，顯示出其矛盾性。
二、文科外語類高職院校教育核心競爭力的發(fā)展途徑
國家通過建設示范性高職院?？梢孕纬蓮妱輰I(yè)群，提升學院整體辦學水平，拓寬服務經(jīng)濟社會的功能，從而起到示范帶頭作用。非示范類高職院校在經(jīng)驗借鑒的同時需要探尋自身的發(fā)展方向，不斷深入創(chuàng)新性改革。下文將從四個宏觀層面探討以外語為主的高職院校提高核心競爭力的五條途徑。
1.細分外語課程
將外（英）語教學分為基礎類、特殊用途類（即專業(yè)類）和職業(yè)技能類?；A類為全浸式語言課堂，以外語基礎技能為主，培養(yǎng)學生語感、語言知識及聽說技能等。特殊用途類外語即科技外語、商務外語、法律外語、醫(yī)學外語等專業(yè)性質的外語，以專業(yè)知識的理解、應用為主，也是對外語思維的深入培養(yǎng)。崗位技能類課程針對企事業(yè)用人單位崗位要求而設置，同時依據(jù)學生各自興趣愛好和特長進行職業(yè)寫作技能、職場交際技能或翻譯技能等的培訓?；A類與特殊用途類外語課程為必修，職業(yè)技能外語為選修，學生至少選修一項職業(yè)技能課程。每類課程設有嚴格的考核標準，只有達到考核要求或者拿到相應的職業(yè)資格證書才能通過年度的課程考核。
2.創(chuàng)建多彩學習環(huán)境
由于學生外語基礎相對薄弱，外加學制短、知識量大等原因，一部分學生畢業(yè)時不能達到令人期待的目標。應對這種情況，學院應積極采取對策，定期開展職場日、外語節(jié)、外語角等活動，并形成一種校園文化，逐漸養(yǎng)成外語日常交流的習慣，讓學生自覺學外語，享受職業(yè)成就感，達到自然習得。
3.打造強勢專業(yè)
注重知識輸入和技能輸出的結合，打造以外語見長的經(jīng)管文法商等強勢專業(yè)。實訓課是高職高專的特色課程，注重技能的實踐考核。對于外語職業(yè)院校而言，外語技能之于工作過程的實訓課程體系是特色發(fā)展的大勢所趨。在專業(yè)建設方面，以英語為工作語言，以經(jīng)管文法商等為主攻專業(yè)方向，努力實現(xiàn)“人無我有，人有我專，人專我強，人強我多”的職業(yè)素質培養(yǎng)。
4.完善教師團隊建設
完善校企結合的教師團隊建設，實現(xiàn)教師職業(yè)技能多元發(fā)展。建設雙師結構團隊，一方面要爭取企業(yè)支持，聘請企業(yè)人才來校進行實踐指導；另一方面，專業(yè)教師應定期到實際工作中深造，切實提高“雙師素質”，實現(xiàn)“雙向兼職”。以外語為主的高等職業(yè)院校需要在此基礎上加強教師對工作過程中相關外語技能的了解和實踐，實現(xiàn)高職實踐教學中的多元職業(yè)技能培養(yǎng)。
5.建立就業(yè)督導團
建立以專業(yè)教師為核心力量的就業(yè)督導團隊，形成專業(yè)責任制，負責調研本專業(yè)新一年的就業(yè)形勢，關注行業(yè)發(fā)展和新興領域，對緊俏崗位特別是跨國公司和知名外企崗位所需的相關職業(yè)技能進行梳理并負責校內崗前培訓的指導工作。就業(yè)督導團隊成員有流動性，每位教師責任期一年，調研時間1～3個月，由團隊統(tǒng)籌時間、分地分崗進行，負責為最后學期的職業(yè)技能教學內容提供依據(jù)。就業(yè)督導團隊的建立，不僅彌補了教師企業(yè)調研的不足，改善對行業(yè)認識的片面性，同時提高專業(yè)技能教學的時效性，使教學與職業(yè)發(fā)展同步。
參考文獻：
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第7篇：教育部中高考改革方案范文
【摘 要】教育需求和新技術應用是未來教室發(fā)展的推動力，但對未來教室討論，不應只關注信息技術在教室中的應用，應該關注教室的結構、空間、資源等方面的內容。
關鍵詞 未來教室；意義；技術進步；教育需求；發(fā)展方向
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）05-0078-03
一百多年來，我國學校教室的形態(tài)一直沒有太大的變化，長方形的結構，四白落地的內環(huán)境，黑板和課桌椅是室內的主要配置。隨著課程改革、信息技術的發(fā)展與人們對建筑物室內環(huán)境審美的變化，學校未來教室的建設與發(fā)展，成為當下業(yè)內很熱門的話題。本文在陳述未來教室有關問題的基礎上，對教室建設的推動力和未來教室的發(fā)展進行了思考。
未來教室的相關問題
（1）關于“未來”的含義。未來是相對于過去與現(xiàn)在而言的，從現(xiàn)在開始往后每一個時間都是未來，既是一個時間點也是一個時間段。對未來教室的討論，可以是未來1年、5年、10年的探討，也可以是未來20年、50年或更長時間的設想與預測。20年、50年后的教室情況的描述，近乎是科幻小說的描述，脫離了現(xiàn)實依據(jù)，準確性較低。如在1964年，能否預測到50年后的今天觸摸交互式大屏幕顯示設備成為教室內的重要教學設備？因此本文對未來教室的描述，是基于現(xiàn)在的教育需求和當下成熟的技術，思考未來10年內的教室狀況。
（2）探討未來教室的現(xiàn)實意義。人憧憬未來是因為現(xiàn)實無法滿足其需要，也就是說，我們探討未來教室的理由之一也是現(xiàn)實的教室形態(tài)存在不足，不能滿足教師和學生的教與學需要，或者說不能滿足相關當事者的利益訴求，希望通過未來教室的設想，來達到或者滿足其需要，這會轉化為促進教室形態(tài)進化的原動力。在這種不斷的討論與實踐中，圍繞著教室建設的生態(tài)系統(tǒng)，如技術、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，就會或快或慢地發(fā)展與進步。工業(yè)革命和信息技術的發(fā)展，引起社會物質面貌的巨大變化，例如，建筑物的結構、外在形態(tài)和內部環(huán)境都隨著技術的進步，發(fā)生著巨大的變化，也適應不同時代人的審美與心理需求?？墒墙淌覅s堅守原有的形態(tài)，很少受到影響。現(xiàn)在寫字樓或家居中的衛(wèi)生間所呈現(xiàn)的環(huán)境和包含的新技術、新產(chǎn)品，都比中小學的教室要顯得漂亮和富有技術元素。因此，探索未來教室的變化，探索教室的形態(tài)變化，探索教室育人效率和效果的提高，探索教室適應技術的進步和人對建筑空間審美的需求，正是未來教室獲得關注的原因。
（3）未來教室與信息技術。當下未來教室成為行業(yè)關注的熱點，卻似乎存在一個誤區(qū)，即將未來教室的建設等同于信息技術產(chǎn)品在教室中的應用。盡管信息技術應用是未來教室智能化或智慧化資源建設的一個重要方面，但更應關注未來教室的空間、形態(tài)、資源與教育理念和教育改革的發(fā)展方向相適應。也就是說，要關注教室在未來的發(fā)展中的系統(tǒng)建設，否則，就會陷入教室內新產(chǎn)品的簡單更替，而不會發(fā)揮新技術對教育方式和學習方式的全面改革。
未來教室建設的推動力
技術進步是未來教室發(fā)展與建設的推動力。從幻燈投影技術，到視聽技術，再到以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術，教室的形態(tài)和所使用的設備不斷發(fā)生變化，技術直接推動教室內教學環(huán)境與裝備的更新?lián)Q代?？杉夹g掌握在企業(yè)手中，企業(yè)盈利的原動力促使企業(yè)不斷地將新技術與新產(chǎn)品引入學校。尤其是近20年，教室內的裝備快速發(fā)展變化，幻燈機、實物投影、投影機、電視（CRT，等離子電視、液晶電視）、短焦投影、電子白板、交互式觸摸顯示設備、基于各種技術的音效設備、平板電腦等蜂擁著擠入教室，且快速更替。這種更替在一定程度上促進了教室的發(fā)展，但缺乏必要性研究。盡管教室內的技術是進步了，但這種技術進步的產(chǎn)品是否就一定會比技術落后的產(chǎn)品更能提高教學效益呢？另外，基礎教育階段的中學、小學，各種專用教室層出不窮，但在以班級為主要教學單位，以分數(shù)為學校教育終極目標的體制下，再豪華的專用教室都只能成為學校點綴門面的裝飾品。在現(xiàn)行教育經(jīng)費投入體制之下，新產(chǎn)品成為教室建設的推動力，而產(chǎn)品屬于企業(yè)，企業(yè)就成為教室發(fā)展的最直接推手。這是當前教室建設和教育經(jīng)費投入方向的一個困境。教室的這種發(fā)展帶有盲目性，且效益低下。
教育需求才是教室發(fā)展與建設的牽引力。在我國，教室一直未有太大的變化，這主要受教育體制與教育模式影響。講授式課堂教學模式，學生被動學習，非小組和協(xié)作學習；重視考試分數(shù)，不重視課堂實驗與動手，這種教學模式也就決定了教室的形態(tài)、環(huán)境和設備。近10年來，教室形態(tài)、環(huán)境和裝備在發(fā)生變化，主要是因為2001年開始的全國性新課程改革，改革提出各種不同的教學模式和學習方式，如教師主導—學生主體的教學模式，研究性學習和合作學習等。正是這種理念在牽引著教室的發(fā)展，也在引領著新的技術走入課堂。2014年開始，新的中高考方案出臺，必將引起教學模式與學習方式的變化。例如，英語的實際應用能力，“聽說”提高了分值，那么課堂教學模式與教室內的環(huán)境與教學設備必將發(fā)生變化，教室內就必須有專門的訓練環(huán)境和設備供學生練習使用。如果新的教育改革方案是落實課程標準，放開學校設置課程的自主權，尊重學生按興趣選擇課程，那么學校教室的結構和形態(tài)將會發(fā)生極大的變化。學校將會打破行政班級、固定教室的形態(tài)，學科專業(yè)教室建設將會成為學校教室的主題，專業(yè)教室的環(huán)境布置將會完全符合學科教學的特點，各種學科專用儀器設備、資源、新產(chǎn)品和技術將會整合到教室內，適應教師的教學模式。因此，只有在教育需要的指引下，合并新技術的推力，才能促進未來教室的快速發(fā)展。
未來教室的發(fā)展方向
1. 大空間、學科化
我國中小學教室有幾個特點：一是從北到南，從東到西，從大都市到偏遠的農村，所有學校的教室形狀幾乎一樣，長方形、教室外面是走廊。二是普通教室的面積都是80平方米上下，班級人數(shù)45人左右。三是幾乎所有學校都分教學樓、實驗樓（圖書館、科技樓），教學樓的普通教室滿滿當當，實驗樓的實驗室寬大卻人煙稀少。在這樣一個現(xiàn)實條件下，對未來教室結構與空間的討論，是一個復雜而又困難的問題。因為教室是教學樓的細胞，而教學樓的設計與建設，涉及規(guī)劃部門、土地部門、建設部門和開發(fā)商，當然更與教育部門相關。學校的整體設計決定著教學的外形和結構，教學樓的設計決定著教室的結構，因此，站在現(xiàn)實的土地上，要對教室的結構與空間進行探討，只能拋開教室建設的一切前期因素，站在理想的云端，暢想未來教室。
大空間、學科化是未來教室的發(fā)展方向。大空間是指在學生人數(shù)減少的條件下，教室空間相對增大，或者在學生人數(shù)不變的情況下，教室空間增大；學科化主要指按學科特性規(guī)劃教室用途和位置，尤其以實驗為基礎的學科。從教育規(guī)律和學生受教育的機會公平來看，人數(shù)減少，符合教師在課堂教學中的有效關注范圍，便于提高教學效益；空間增大、學科化便于小組活動與實驗，有利于改變以講授為主的授課模式，實施學生自主探究的教學模式。教室學科化規(guī)劃，最突出的特點是可以充分利用學科資源，可以充分發(fā)揮教師的積極性和挖掘學科特點，改變固定的授課模式。
如果整合教學樓、實驗樓、科技樓的教室，進行大空間和學科化的教室規(guī)劃，學校的教室數(shù)量會得到極大補充。但還是存在學校教室數(shù)量不足的情況，所以應部分或全部實行走班制，這給學校管理帶來挑戰(zhàn)。盡管在當下全部學校實現(xiàn)不太現(xiàn)實，但在高考分數(shù)作為唯一錄取條件的政策改變之時，應鼓勵有條件的學校做有益嘗試。
2. 資源重組
目前學校教師和學生所需要的主要資源有如下四種：第一，課本教材；第二，校園網(wǎng)絡資源；第三，圖書館工具書和紙質閱讀資源；第四，實驗室儀器設備。這些資源的存在地點有如下四種：第一，課本教材存放在教室課桌上，是學生最便捷獲取的資源；第二，網(wǎng)絡資源存在學校校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，學生只能去科技樓或者實驗樓的計算機教室中才能訪問，或者回家才能訪問；第三，圖書館的圖書資源存在圖書館中，學生只能在課后借閱；第四，實驗室儀器設備，只有在上實驗課時才能進實驗室做實驗。學生從早上進校（8：00）到放學（5：00），一天9個小時中有6個小時在普通教室上課。一般情況下，學生在校時有67%的時間是無法使用網(wǎng)絡、圖書和儀器設備的。教室資源如此部署，能不能滿足學生的學習需要和教師課堂教學需要？
因此，在教室實現(xiàn)大空間、學科化的條件下，將各種資源重新組合到一個空間下，才是教室的未來發(fā)展方向。現(xiàn)行的教室條件和資源分布形式只適合講授式的教學模式，也只適合應試教育。探究式、主動式、合作式的學習模式，必須要求各種資源重組，讓教師的教和學生的學能最快、最便捷地獲取資源。因此，教室內需要有計算機、各種數(shù)字資源庫，學生能快速查詢與獲取；需要有圖書資源與工具書，需要有適合閱讀和討論的環(huán)境空間；理科教室需要有邊上課、邊動手做實驗的環(huán)境條件。另外，人力資源方面，除了需要教師以外，還需要相應的輔助人員，負責網(wǎng)絡資源、圖書資源和實驗資源的準備。教室的環(huán)境條件，也應有重新的設計和安排，符合學科特點，應有可變的環(huán)境，營造學科氛圍和特點，適應學生的學習心理，符合師生在相應時代的對建筑物室內設計的審美要求，發(fā)揮環(huán)境的育人本質。
3. 新技術的應用
自電化教育開始，教室中的新技術主要體現(xiàn)在顯示設備和媒體播放的功能上，從幻燈片、電視、投影、電子白板，到交互式觸摸屏，都是改善黑板的單一顯示條件，從增加了視頻媒體的播放功能，到具備一定的交互性。這些技術一定程度上都是適應講授式授課模式，都沒有從更寬廣的角度來發(fā)揮技術對教育與學習的作用。教室的存在是因為受到人的視覺、聽覺等感覺通道的有限影響，這些信息化產(chǎn)品都是在一定程度上擴展了教師寫和說的能力，延伸了學生看和聽的能力，并沒有提高教與學的實效性。
（1） 新技術應記錄教與學的行為，分析學生的個體學習有效性?，F(xiàn)行教育體制中，評價教師和學生都是以分數(shù)作為唯一手段，欠公平與全面。新技術、新產(chǎn)品應記錄課堂教師“教”和學生“學”的數(shù)據(jù)，建立教師教學行為和學生的學習行為分析系統(tǒng)，建立教師的個體有效教學模型和學生個體有效學習模型。根據(jù)學生的學習模型，建立學生自適應學習系統(tǒng)、評價系統(tǒng)。從目前的技術來看，錄播系統(tǒng)能記錄教師一堂課的教學全過程和全班同學的學習場景，但技術層面上無法細化到每位學生的學習過程，管理層面上也無法記錄一年或幾年教師的教學過程。更關鍵的是，錄播系統(tǒng)僅能完成記錄，教師行為分析和學生的行為分析模型，還沒有有效建立起來，這就制約著新產(chǎn)品在學校的進一步發(fā)展。未來新技術、新產(chǎn)品的研發(fā)，應結合教育理論、學習心理的研究成果，綜合解決課堂行為追蹤、學校信息化管理與分析等方面技術，形成學生在學校的綜合信息數(shù)據(jù)庫，將這些信息與學習困難改進和學習評價相對接。如果能綜合這些技術，將給教育帶來革命性的進步。
（2）感知技術的應用。當前的感知技術應用于教室，主要是感應教室的燈光、空氣質量、溫度等物理參數(shù)。要解決個體學習有效性的問題，也應結合當前的感知技術。學生在校學習時，課堂聽課的專注時間、注意力的穩(wěn)度和時長、情緒、討論問題的發(fā)言、運動量、敲擊鍵盤的次數(shù)、瀏覽網(wǎng)頁、查閱的文獻、撰寫的文章等等，都可以通過感知技術記錄，成為學生個體學習模式的研究內容。這些要通過信息技術建立龐大的數(shù)據(jù)庫，記錄分析學生的在校學習行為，對比和優(yōu)化個體的學習。具體到新產(chǎn)品和新技術，在教室內的課桌椅上應有人體參數(shù)的感知技術應用，應具有智能記錄與分析功能。物聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用于教室，將教師和學生的人體感知信息與技術產(chǎn)品和環(huán)境的感應信息相互對接和融合。
（3）教室環(huán)境技術裝備與師生的個體裝備組成綜合的裝備系統(tǒng)。要實現(xiàn)記錄每位學生的學習過程，就需要每位學生都攜帶個體裝備，記錄學生在校的一切行為數(shù)據(jù)，同時在教室內應有相應裝備與每位學生的裝備進行信息交換，以彌補個體裝備無法記錄的學生學習過程。教室環(huán)境裝備并不需要屏幕有多大，而是要解決信息采集的點和信道暢通。因此當前不同廠家追求觸摸屏的尺寸大小的技術，并不一定就是未來教室的發(fā)展方向。
