小學(xué)教育教學(xué)制度精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

和諧統(tǒng)一，正確處理好兩者的關(guān)系，可以相得益彰。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言 訓(xùn)練 積累 統(tǒng)一

前幾天，我聽(tīng)到這樣一堂課。一位老師在執(zhí)教《可貴的沉默》一課中，草草結(jié)束課文教學(xué)后就開(kāi)始了說(shuō)教：先是"實(shí)話實(shí)說(shuō)"，爸爸媽媽打過(guò)你，訓(xùn)過(guò)你嗎？請(qǐng)同學(xué)們實(shí)話實(shí)說(shuō)。接下來(lái)是"留言箱"，展示出學(xué)生父母給孩子的留言。然后是"設(shè)計(jì)生日禮物"，教師出示她的孩子送給她的生日卡片。最后讓學(xué)生在卡片上寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父母說(shuō)的話。當(dāng)聽(tīng)完這位老師的課后，我掐表一算，上述的這部分教學(xué)環(huán)節(jié)足足用了十分鐘。時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)人文性，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，空談人文性，把語(yǔ)文課上成了政治思想教育課、自然課、美術(shù)課……喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果--語(yǔ)文效率、質(zhì)量的減損。在閱讀教學(xué)中如何準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？

1.選準(zhǔn)情感切入口， 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

前蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話："最難的是開(kāi)始。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)都是他給予的。"

教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)我直接談話引入："今天老師要帶大家去一個(gè)地方。我們一起到 葡萄架下去看一看。（出示葡萄架）在綠油油的葉子叢中掛滿了一串串紫紅色的葡萄，葡萄上還沾滿了晶瑩的露珠。這樣的葡萄，有的小動(dòng)物說(shuō)它是酸的。有的小動(dòng)物卻認(rèn)為它是甜的。這是怎么回事呢？秘密就藏在今天要學(xué)的課文中。"通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，使學(xué)生一上課就形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生探索求知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真可謂是"未成曲調(diào)先有情"。

在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，學(xué)生初讀課文的1-4自然段，了解到小獾的板凳做得很粗糙。此時(shí)我出示小刺猬稱贊小獾的話（你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?。┻x準(zhǔn)情感的切入口，提出這樣一個(gè)問(wèn)題："明明做得不好，小刺猬卻說(shuō)小獾能干，做得好。我覺(jué)得小刺猬不應(yīng)該稱贊小獾，你們同意嗎？"學(xué)生都激動(dòng)地喊："不同意！"有幾個(gè)同學(xué)還躍躍欲試，想說(shuō)說(shuō)自己的理由。這時(shí)候我并沒(méi)有急于叫學(xué)生發(fā)表自己的看法，而是告訴他們?cè)僮屑?xì)的讀一讀課文，在課文中找出理由來(lái)說(shuō)服老師。學(xué)生興致勃勃地投入到讀書(shū)中去。細(xì)細(xì)地品讀每一句話，想方設(shè)法地從文章的語(yǔ)句中找出小刺猬稱贊小獾的原因。選準(zhǔn)了教學(xué)的切入口，自然而然地激起了學(xué)生的情感漣漪。使學(xué)生在對(duì)"認(rèn)真"、"一個(gè)比一個(gè)好"的品讀中，感悟到了小刺猬善于發(fā)現(xiàn)小獾的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到稱贊給小獾帶來(lái)的快樂(lè)。 為下文的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和情感的鋪墊。

2.找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn) 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，就要追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)與活。

《守株待兔》一課，教材語(yǔ)言淺顯，而寓意揭示則是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，如果放手泛泛地讓學(xué)生自己感悟，會(huì)似水上浮萍，學(xué)生就故事情節(jié)談內(nèi)容，超越不了現(xiàn)有的認(rèn)知水平。語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)"得意忘言"，僅僅流淌于一個(gè)個(gè)故事情節(jié)中，而忽略了具體的語(yǔ)境。將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與情感的體驗(yàn)融于一體，既不割裂作品的情感線，也重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因而，本堂課在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的落實(shí)上，我下了一番功夫。

2.1 落實(shí)"竄"的理解

學(xué)生對(duì)"竄"這個(gè)動(dòng)作缺乏形象的感知，光憑口頭的解釋達(dá)不到理解詞語(yǔ)的效果。而"竄"字又是體會(huì)兔子撞死在樹(shù)樁上的偶然性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在教學(xué)中我通過(guò)演示兔子"竄"出來(lái)的動(dòng)畫(huà)課件幫助學(xué)生理解。隨后我指導(dǎo)學(xué)生抓住"忽然""竄""撞"這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因。接著讓學(xué)生朗讀感悟課文，在學(xué)生頭腦中形成了兔子撞死在樹(shù)樁上是件偶然發(fā)生的事情。為后文理解種田人"不勞而獲"、"心存僥幸"奠定了基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)于"整天"一詞的理解

我在讀句子時(shí)（種田人整天坐在樹(shù)樁旁邊等著。），故意漏掉"整天"一詞，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注到了"整天"一詞存在的重要性，并練說(shuō)自己的想象："早上，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人在等；中午，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人還在等；晚上，當(dāng)別人（ ）時(shí)，種田人仍然在等"。在教學(xué)過(guò)程中，我沿著"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展想象，來(lái)進(jìn)一步理解'整天'一詞"這一條教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話來(lái)理解感悟語(yǔ)言，積累運(yùn)用語(yǔ)言，為進(jìn)一步理解寓意鋪石引路。

3.在豐富語(yǔ)言的積累中 ， 體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

把機(jī)械重復(fù)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐行為，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的重要方法之一。

在《守株待兔》一課的試教中，我把目光定格在"故事的復(fù)述"中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師這兒有一段《守株待兔》的動(dòng)畫(huà)片，只可惜它沒(méi)有聲音，你能給它配配音嗎？請(qǐng)你用上黑板里的一些詞。試教中，我發(fā)現(xiàn)孩子在動(dòng)畫(huà)和文字的提示下，能把故事復(fù)述出來(lái)，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在僅有的幾分鐘里，收獲的僅僅只是口頭上的表達(dá)，效率不高。語(yǔ)文課時(shí)有限，但要把有限的時(shí)間用在刀刃上，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官真正動(dòng)起來(lái)，保證每個(gè)40分鐘有效率，有質(zhì)量，我們語(yǔ)文老師該怎么做？

我最終決定把欣賞文言文《守株待兔》放在課堂里，則更考慮到要激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字的欲望與熱情。因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了背誦有限的幾首古詩(shī)以外，接觸古文的機(jī)會(huì)并不多。而課本中的《守株待兔》一文又恰巧改編自《韓非子》，如此將《韓非子》中的原文和課本的白話文進(jìn)行對(duì)照，引領(lǐng)學(xué)生初步感悟文章的精彩、語(yǔ)言的經(jīng)典，領(lǐng)略作者深厚的遣詞造句功力，蘊(yùn)含作者豐富的情感和審美價(jià)值，讓學(xué)生感受中華民族博大精深的、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)魅力，向?qū)W生開(kāi)啟了又一扇閱讀的大門(mén)。

總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語(yǔ)言則是第一位的，精神蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中。 "語(yǔ)言是存在的家園"?？梢哉f(shuō)，抓住了語(yǔ)言就抓住了精神，抓住了人文。在人類(lèi)文明的歷史長(zhǎng)河里，誰(shuí)又能夠把語(yǔ)言和精神掰得開(kāi)？可見(jiàn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事，是語(yǔ)文教學(xué)的"根"！離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)"例子"，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；策略思考

小學(xué)階段的英語(yǔ)，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容大都是故事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每一個(gè)故事都需要學(xué)生能夠理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。從這個(gè)意義上講，平時(shí)的課堂教學(xué)，需要我們能夠在學(xué)生閱讀故事內(nèi)容上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓去讀有所益，更主要的是能夠?qū)W會(huì)閱讀。

一、以良好的開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀是否能夠高效，從一定程度上講與學(xué)生對(duì)文本有無(wú)興趣有關(guān)。但學(xué)生沒(méi)有去讀，或者就沒(méi)有去意義性的讀，又怎可能有其興趣？但所好的是小學(xué)英語(yǔ)教材文本都是以故事形式去呈現(xiàn)的。故事文本相比較其他文本來(lái)說(shuō)，是更加能使學(xué)生有興趣去嘗試閱讀的文章。但需要我們?cè)谡n堂上首先要讓學(xué)生有一個(gè)好的興趣去閱讀，即讓學(xué)生能夠未見(jiàn)其文卻就是比較迫切地想讀其文。當(dāng)學(xué)生在一定程度上建立起較為濃厚的興趣，那學(xué)生也就會(huì)比較理想而又認(rèn)真地讀起來(lái)。所以課堂指導(dǎo)的開(kāi)始就是要讓課堂有吸引力，對(duì)于有趣的故事，我們可以使用其中的人物圖片，或者使用音樂(lè)或者使用有趣的問(wèn)題引入課題，這樣學(xué)生就能盡快融入課堂，盡快走進(jìn)文本，在課堂上進(jìn)行著比較暢快而又到位的閱讀。

二、以故事的引入激發(fā)學(xué)生的思考

從一定意義上說(shuō)，作為語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就是讓學(xué)生能蚋形蛭謀荊感悟人物，受到英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶感染。但作為比較初步涉獵英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，對(duì)于英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法知識(shí)都還相當(dāng)貧乏的小學(xué)生而言，光去簡(jiǎn)單的讀，還是不能獲取效果的。從平時(shí)學(xué)生閱讀的實(shí)踐看，光思考良好的開(kāi)頭，不去進(jìn)行相關(guān)的過(guò)程引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也還是要大打折扣的，特別是那些具有閱讀困難的學(xué)生。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀控制時(shí)，必須注意著故事的引入問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，都讓學(xué)生去做一些猜一猜的思維想象機(jī)會(huì)，即給出文本中的幾個(gè)人物，讓他們?nèi)ゲ虏逻@些人物之間都有什么的關(guān)系，猜一猜人物與人物之間都有什么樣的人物關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠比較具體而又準(zhǔn)確地猜出這些關(guān)系，我們可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面、圖片和文字，這樣學(xué)生便可大致了解故事。也可以給出幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)是能側(cè)面提高學(xué)生閱讀能力的方式之一。

三、以巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在進(jìn)行著上述的前置性鋪墊活動(dòng)后，學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)得到一些比較理想的發(fā)展，但還沒(méi)有能夠達(dá)成完全有效甚至就是高效的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事之后，是否學(xué)生就比較完全地讀懂著文本？還不就是完全。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行著具體的閱讀感悟時(shí)，我們別疏忽著這樣的問(wèn)題，即用問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生提供著一個(gè)個(gè)大膽想象和猜測(cè)的機(jī)會(huì)。例如在讓學(xué)生閱讀“皇帝的新衣”這個(gè)故事的時(shí)候，就設(shè)置了下面的問(wèn)題：1.Why does the king like the new clothes？（為什么這個(gè)皇帝總是喜歡新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（為什么成立的人們都在笑國(guó)王的新衣？）學(xué)生們讀著故事，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象，頓時(shí)引發(fā)出學(xué)生許許多多的猜測(cè)，如為什么皇帝有了新衣還有人笑它？也許會(huì)……也許會(huì)……學(xué)生們會(huì)圍繞這些問(wèn)題說(shuō)出自己的見(jiàn)解。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生暢所欲言出自己的見(jiàn)解時(shí)，當(dāng)大家都圍繞著別人的見(jiàn)解進(jìn)行著相關(guān)的爭(zhēng)辯時(shí)，當(dāng)學(xué)生再在自己爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上進(jìn)行著文本的閱讀時(shí)，教學(xué)的課堂不僅僅激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步讀故事的欲望，更起到促進(jìn)課堂閱讀感悟高效的具體而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高學(xué)生的能力

小學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材文本，通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，對(duì)文本應(yīng)當(dāng)已經(jīng)產(chǎn)生比較大致的了解，甚至就是比較深入和深刻的感悟。但不竟然就是我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全達(dá)成，也不竟然就是我們的教學(xué)任務(wù)即已完成。對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)，對(duì)于故事性很強(qiáng)的英語(yǔ)文本的教學(xué)，我們所需要去做的應(yīng)當(dāng)還比較多，也應(yīng)當(dāng)還比較踏踏實(shí)實(shí)地去做。如在帶領(lǐng)學(xué)生完成整篇故事的閱讀之后，別忘了幫助學(xué)生進(jìn)行故事的整合。從平時(shí)的教學(xué)看，我們可以幫助學(xué)生整合的內(nèi)容還比較廣泛，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，促使學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注意幫助學(xué)生整合著這樣的內(nèi)容和方法。

1.整合故事內(nèi)容：和學(xué)生一起完成對(duì)文章內(nèi)容的填空或者對(duì)故事更改的介紹。

2.整合閱讀方法：和學(xué)生一起總結(jié)在剛才的閱讀中使用了什么方法完成了閱讀練習(xí)?？梢允遣聹y(cè)法，定位法等等。

3.整合閱讀正確率：對(duì)學(xué)生的完成題目的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)中知道學(xué)生的閱讀能力的好與差，知道哪些學(xué)生的閱讀能力有所提高。

提高課堂閱讀效果，可以幫助學(xué)生很好地完成故事的學(xué)習(xí)，也能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)業(yè)已在我們的義務(wù)教育階段比較普遍地實(shí)施起來(lái)，作為第二語(yǔ)言的教育和教學(xué)，應(yīng)當(dāng)完全等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。作為英語(yǔ)教師，需要看到英語(yǔ)教學(xué)的美麗前景，但也需要看到其挑戰(zhàn)的因素，其挑戰(zhàn)如同攀登科學(xué)高峰，需要人們?cè)诔錆M荊棘的道路上奮勇前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

第3篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

語(yǔ)文是一門(mén)很重要的學(xué)科，也是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。 語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，更重要的是關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)而得到的收獲?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐呢？幾年來(lái)我致力讓閱讀教學(xué)的課堂成為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的廣闊時(shí)空，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、提高閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)新思維是首要的，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒閱讀文本，對(duì)理解文本的內(nèi)容和思想感情是非常重要的。通過(guò)教材資源的整合，刪繁就簡(jiǎn)，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學(xué)生明確閱讀目的的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學(xué)生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內(nèi)容中去，才能提高閱讀效率。

二、指導(dǎo)朗讀方法

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，有感情的朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。 訓(xùn)練模式是：初讀感知語(yǔ)言――再讀品味語(yǔ)言――三讀領(lǐng)悟語(yǔ)言――四讀運(yùn)用語(yǔ)言，讓整個(gè)課堂充滿朗朗的悅耳讀書(shū)聲，在讀中還語(yǔ)文以生命、活力訓(xùn)練模式是：初讀感知語(yǔ)言――再讀品味語(yǔ)言――二、讀領(lǐng)悟語(yǔ)言――四讀運(yùn)用語(yǔ)言，讓整個(gè)課堂充滿朗朗的悅耳讀書(shū)聲，在讀中還語(yǔ)文以生命、活力。誦讀的具體方法；配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力，代替老師的枯燥的條分縷析，還語(yǔ)文的本來(lái)面目。因?yàn)檎Z(yǔ)文的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本在于習(xí)得語(yǔ)感，語(yǔ)感的獲得就是讀、讀、讀。葉老說(shuō)：“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕御文字?！?/p>

三、抓重點(diǎn)句段理解課文

文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)段落是最能表達(dá)文章內(nèi)容或中心的詞語(yǔ)段落就是重點(diǎn)詞語(yǔ)。如寫(xiě)人的人物動(dòng)作、語(yǔ)言傳神語(yǔ)言的詞語(yǔ)?？梢月?lián)系上下文理解，可以結(jié)合生活實(shí)際理解，也可以通過(guò)層層深入的感情朗讀來(lái)加深理解。在抓重點(diǎn)句段理解課文閱讀。教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。我在講四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《希望戒指》時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)農(nóng)夫、農(nóng)夫妻子和商人語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的重點(diǎn)句子，進(jìn)行研讀，進(jìn)行有感情的讀，讀出了農(nóng)夫的自信，讀出了農(nóng)夫妻子的猶豫不決，讀出了珠寶商的貪婪。學(xué)生知道了幸福的真諦是靠勤勞和付出得到的。只有在讀中，才能深刻的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的感情，只有抓住重點(diǎn)的句子和段落研讀才能有助于理解文章的主旨。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

第4篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

語(yǔ)文教育改革之路已走過(guò)了50多個(gè)春秋,其間經(jīng)歷過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨,在跨進(jìn)21世紀(jì)的門(mén)檻后,素質(zhì)教育的提出,又使它向前邁出了一大步。可以說(shuō),素質(zhì)教育的提出,是語(yǔ)文教改的一次質(zhì)的飛躍,正如于漪在談及素質(zhì)教育時(shí)所講的,“它(素質(zhì)教育)不僅僅是一個(gè)口號(hào),更不是一個(gè)時(shí)髦口號(hào),好像流行歌曲、時(shí)髦服飾那樣,流行一陣過(guò)時(shí)了,又換一個(gè)口號(hào)。”“……教育就是培養(yǎng)人,提高人的素質(zhì)。通過(guò)悉心的培養(yǎng),使青少年獲得有益的良性發(fā)展,成長(zhǎng)、成人、成才……”作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在提倡素質(zhì)教育的今天,怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)、落實(shí)素質(zhì)教育,成為了擺在大家面前的一個(gè)重大課題。的確,目睹現(xiàn)行教育方式帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),筆者汗顏不已,站了幾年講臺(tái),突然發(fā)現(xiàn)自己不過(guò)是一個(gè)教書(shū)匠而已,一節(jié)課僅是一條時(shí)常干涸的小河,就因?yàn)橐惶谜n只是徘徊于背景及作者簡(jiǎn)介、正音釋詞、劃分結(jié)構(gòu)、明晰寫(xiě)作特點(diǎn)之間,學(xué)生則“靜坐”錄音。這就在不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生的想象力,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力,教師即使兢兢業(yè)業(yè)幾十年,也只不過(guò)是為這個(gè)世界付出了最基本的勞動(dòng)。素質(zhì)教育的提出、全面推進(jìn),把身陷囹圄的教師及時(shí)帶出了誤區(qū);“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)化,意義巨大,影響深遠(yuǎn),不僅為語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī),同時(shí)也向語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。生澀、干枯的平鋪直敘,機(jī)械、空洞的思維訓(xùn)練,只會(huì)造就出一臺(tái)臺(tái)任人擺布的機(jī)器,而靈機(jī)一動(dòng)者(甚至標(biāo)新立異者),便能帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育世界。更何況初中教育是九年義務(wù)教育的終端,培養(yǎng)學(xué)生掌握一種科學(xué)有效的閱讀方式將會(huì)使他們受益終生?；诖?本文僅就素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步探索,以與同行們商榷。

二、方法的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中,首先要利用好主陣地:課堂。同樣是在課堂內(nèi),還要將講讀課與自讀課區(qū)別對(duì)待,不能搞一刀切。

對(duì)于講讀課,在時(shí)間的分配上,要做到在“三精”(講要抓住課文的精要,講出課文的精華,并講得精彩——北京市特級(jí)教師時(shí)雁行)的前提下,盡量把時(shí)間擠出來(lái),讓學(xué)生多讀多練。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生的時(shí)間每節(jié)應(yīng)占1/3以上,至少應(yīng)有15分鐘的時(shí)間(一節(jié)課按45分鐘記)供學(xué)生讀、練,教師僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等加以提示,再輔之以釋疑、答難即可。而對(duì)于自讀課,學(xué)生閱讀理解的時(shí)間應(yīng)占一節(jié)課的2/3以上,教師應(yīng)致力于一個(gè)“導(dǎo)”字,蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)評(píng)便能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。就單元教學(xué)的整體性看,從講讀到自讀實(shí)際上是一種知識(shí)遷移的認(rèn)知過(guò)程。假設(shè)講讀課是“舉一”的話,那么,自讀課則是“反三”。自讀課既是為講讀課服務(wù)的,又是講讀課的重要補(bǔ)充和升華。在分清主次、明晰誰(shuí)是教學(xué)主體的情況下,課堂閱讀教學(xué)可達(dá)到事半而功倍的效果。需要補(bǔ)充的是,如果學(xué)生在課內(nèi)遇到的篇目不合自己的閱讀胃口,閱讀心理消極的話,教師可采用精彩的導(dǎo)入、掛圖、多媒體等手段調(diào)整學(xué)生心緒,改變學(xué)生消極閱讀的心態(tài)。

學(xué)生閱讀能力的提高,固然離不開(kāi)教師在課堂內(nèi)的系統(tǒng)講授,但由于課堂教學(xué)無(wú)論在時(shí)間支配還是涉獵寬泛方面皆受制約,故課堂閱讀教學(xué)只能起到示范引導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變,還離不了讓學(xué)生在課后充“電”,即課外的大量閱讀。林語(yǔ)堂先生在對(duì)大學(xué)國(guó)文教育頗有微詞時(shí)認(rèn)為:中文系的學(xué)生可以摒棄教師的導(dǎo)讀,讀完古典四大名著就可以了。雖然他所說(shuō)的“讀”與時(shí)下所談的“讀”程度迥異,但從中說(shuō)明的問(wèn)題卻是不容忽視的。著名作家王蒙指出:“……課外閱讀也是語(yǔ)文教育非常重要的部分……”“是否能在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀的份量,給孩子選擇的空間?！痹谛滦抻喌牧x務(wù)教育階段的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就規(guī)定初中生每學(xué)年的課外閱讀總量要達(dá)到八十萬(wàn)字。課外閱讀的重要性與迫切性由此可見(jiàn)一斑。

在課外閱讀中,我們需要“兩手抓”,既要讀文學(xué)史,又要讀文選。教師在課堂教學(xué)中要隨遇而講古代、近代、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文化、文學(xué)常識(shí)。譬如,在講《范進(jìn)中舉》一文時(shí),可穿插講述古代的科舉制度;在講《故宮博物院》時(shí),可穿插講些中國(guó)古代的亭臺(tái)軒榭等建筑風(fēng)格、布局,歐洲建筑的“哥特式”等;在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),可由金翠蓮向魯提轄唱喏、道萬(wàn)福生發(fā)開(kāi)去,講一些古代的禮節(jié)常識(shí),亦可由魯提轄自稱“灑家”、金翠蓮自稱“奴家”引入,講些古代的稱謂知識(shí),以免有些學(xué)生將古代所謂的“犬子”理解成“狗的兒子”而授人以柄,貽笑大方;講“通感”時(shí),除了介紹“通感”的定義外,還可以告訴學(xué)生這一修辭手法是錢(qián)鐘書(shū)先生首先提出來(lái)的,其《通感》一文收在《七綴集》及《錢(qián)鐘書(shū)散文》等書(shū)中,“通感”最有名的例子是“紅杏枝頭春意鬧”等。講具體作品時(shí),穿插相關(guān)的文學(xué)史等知識(shí)必然能加深學(xué)生對(duì)作品的理解?？傊?只要教者有心,文學(xué)史或者文化常識(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中植根于學(xué)生的頭腦中。

當(dāng)然,開(kāi)設(shè)一些專題講座,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也不失為授業(yè)解惑的好方法。文學(xué)史的講授可在初中三年踐行,大致把握這樣一個(gè)體系即可:詩(shī)經(jīng)—楚辭—先秦散文—六朝文學(xué)—唐詩(shī)—宋詞—元曲—明清小說(shuō)。鑒于初中生的接受能力,講授時(shí)不必過(guò)細(xì)或面面俱到,以點(diǎn)帶面或擇其精要來(lái)講,也是大有裨益的。有了文學(xué)史、古文化常識(shí)做基礎(chǔ)后,教師可引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,選讀一些有代表性、經(jīng)典性的作品。閱讀的作品在循時(shí)段(文學(xué)史體系)、循序而進(jìn)的情況下,涉獵面宜廣博不宜狹窄,古今中外都應(yīng)在選擇之列。大致說(shuō)來(lái),《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)三百首》、《唐宋家散文選》、《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《唐宋詞鑒賞辭典》、《儒林外史》和四大名著當(dāng)在首選之列。其他如魯迅、梁實(shí)秋、林語(yǔ)堂、周作人、錢(qián)鐘書(shū)、冰心、余秋雨、路遙、賈平凹等人的作品亦不可忘卻。中外文化寶庫(kù)典藏豐富,新修訂的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》首次增加了“課外閱讀推薦數(shù)目”,盡可將其作為指南來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

第5篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-045-01

閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著課程改革實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入和發(fā)展，使老師們都已清醒地認(rèn)識(shí)到：在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都必須依賴于教師引導(dǎo)下的主體實(shí)踐。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為目前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。要提高學(xué)生的閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有“自己的看法”“自己的判斷”“自己的心得”“自己的疑問(wèn)”，旨在讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、借助教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生把握規(guī)律，明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)提高課堂閱讀教學(xué)的效果大有幫助。中年級(jí)任課老師必須讓學(xué)生明白：每篇課文均要在低年級(jí)“能讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系課文，理解詞義，讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情。在現(xiàn)行教材中，從四年級(jí)開(kāi)始則是以“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透各篇課文的閱讀要求的，因此，我就抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀前要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”里面的意思并對(duì)它們進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中就會(huì)少走許多的彎路了。

二、引導(dǎo)感悟，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確的感悟要重視氣氛渲染這一準(zhǔn)備程序，感悟的引導(dǎo)有一定技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首先要在情緒上入“境”。要恰當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)啟學(xué)生產(chǎn)生思緒的“問(wèn)題”，要設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)什么問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決與感悟就能引導(dǎo)學(xué)生感悟出全篇文章的內(nèi)容。

其次，加強(qiáng)誦讀。加強(qiáng)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解與領(lǐng)悟。對(duì)于文章的妙處，只有通過(guò)反復(fù)誦讀才會(huì)體味到的，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，感悟應(yīng)有所拓展。作為語(yǔ)文教師，心中要始終有大語(yǔ)文觀念。舉一反三，由此及彼。還要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懳恼碌姆N種方法，觸類(lèi)旁通，最終能形成全面而扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

三、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”不僅提示了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，而且還暗示了實(shí)施目標(biāo)的具體內(nèi)容。因此，如果學(xué)生已基本明確目標(biāo)后，我就會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從中尋找答案，尋求“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“思考、練習(xí)”與教學(xué)目標(biāo)的最短路程，達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效率的目的。

接著，我就根據(jù)閱讀的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一是讓學(xué)生正確地讀（輕聲讀）。二是要學(xué)生流利地讀。三是要梳理性地讀。四是理解性的讀。五是質(zhì)疑性的讀。六是有感情地讀。在學(xué)生通過(guò)以上的讀以后，我一般是引導(dǎo)學(xué)生按照“讀準(zhǔn)字音――理解詞義――讀通課文――簡(jiǎn)述內(nèi)容――劃分段落――回答問(wèn)題――質(zhì)疑問(wèn)難”的順序匯報(bào)自學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再結(jié)合具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：緊扣課文的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)化；通過(guò)討論，梳理和引申等，把握好知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，解決閱讀中出現(xiàn)的疑點(diǎn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中必定會(huì)遇到一些這樣或那樣的疑點(diǎn)，我在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是不會(huì)簡(jiǎn)單放過(guò)的，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，通過(guò)討論，同學(xué)解答等形式來(lái)幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，如果學(xué)生還是不理解的話，我就會(huì)想方設(shè)法圍繞問(wèn)題，給同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)和分析，予以點(diǎn)化，直到學(xué)生弄明白為止。當(dāng)然，這是需要一定的時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在閱讀中遇到難題，雖然是花了點(diǎn)時(shí)間，但我還認(rèn)為是值得的，理由很簡(jiǎn)單，就是在這短暫的時(shí)間里，學(xué)生心中的疑難問(wèn)題得到了解決。

五、強(qiáng)化課外閱讀， 提高讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能只局限于課堂教學(xué)，而要強(qiáng)化課外閱讀，來(lái)促進(jìn)高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。因此，要強(qiáng)化小學(xué)生的課外閱讀，達(dá)到學(xué)生閱讀能力的全面提高。

首先，教師要做到有地放矢，學(xué)以致用。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的的閱讀方法進(jìn)行有效的課外閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多好的讀書(shū)方法：如：“略讀法”“精讀法”“默讀法”“摘抄評(píng)價(jià)法”“寫(xiě)心得體會(huì)法”等。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些方法。

第6篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

隨著英語(yǔ)重要性的逐漸被廣大家長(zhǎng)、學(xué)生所認(rèn)識(shí)和接受，和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生手中的英語(yǔ)讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重和緊張，對(duì)這些讀物沒(méi)有引起必要的足夠的重視；另一方面學(xué)生又缺乏自主、合理運(yùn)用這些資料的能力和耐心，據(jù)我發(fā)現(xiàn)，這些課外的學(xué)習(xí)材料大多并沒(méi)有被充分和有效的利用。

其實(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀——尤其是課外閱讀，和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一樣，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用能力。同時(shí)，舊知識(shí)在新的語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，新語(yǔ)言現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)的閱讀和合理的引導(dǎo)與幫助，能讓學(xué)生起到觸類(lèi)旁通，拓展視野，深化知識(shí)的作用。如果開(kāi)展的較好，必能加快學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學(xué)生英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力正是用這一種方法進(jìn)行檢測(cè)的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結(jié)合與配套，共同激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用能力，是時(shí)代給我們提出的一個(gè)新的課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫(huà)片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目。要達(dá)到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語(yǔ)片和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效、直接的方式。

進(jìn)行英語(yǔ)的課外閱讀可以有以下幾種方式進(jìn)行檢測(cè)和反饋。

一 開(kāi)展手抄報(bào)比賽

在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家

一起來(lái)評(píng)判。如在教學(xué)5A Halloween 時(shí)讓學(xué)生作了一期關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的小報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書(shū)刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。

二 開(kāi)展講故事、作講演、演短劇等活動(dòng)

閱讀的直接作用就是學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大和活動(dòng)能力的提高。為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并加深英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)。所以在每節(jié)課的開(kāi)始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學(xué)生為了展現(xiàn)自我，同時(shí)為了避免丟臉，必會(huì)在家仔細(xì)鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設(shè)的英語(yǔ)碟片。久之對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語(yǔ)課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們?yōu)榧磳⑸盏膶W(xué)生去自己排一次Party，開(kāi)一次party， 則興致會(huì)更高，也是對(duì)小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。

三 讓學(xué)生自畫(huà)英語(yǔ)漫畫(huà)作品

集知識(shí)味性于一體的漫畫(huà)書(shū)小學(xué)生最喜歡看，因?yàn)槁?huà)滑稽、夸張、幽默，對(duì)話簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生能通過(guò)圖理解其大意。英語(yǔ)漫畫(huà)也是一些學(xué)生英語(yǔ)雜志的重要內(nèi)容。教師若引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作漫畫(huà)作品，即是對(duì)那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾并配上一兩句話，一方面學(xué)生必須閱讀弄懂故事內(nèi)容，另一方面又必須用英語(yǔ)進(jìn)行思考，同時(shí)還讓繪畫(huà)技巧得到了一次展示。

四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語(yǔ)歌曲

rhyme ，chant， songs 等是牛津小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要來(lái)改編這些小詩(shī)和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也是英語(yǔ)思維能力的一種鍛煉。

五 鼓勵(lì)學(xué)生互相交換英語(yǔ)課外書(shū)和視聽(tīng)材料

第7篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-079-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程，知識(shí)的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。所以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是每一位語(yǔ)文教師所期望的。閱讀教學(xué)即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行文本的感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的道德情操和個(gè)性品質(zhì)。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的閱讀實(shí)踐要在自身感悟的基礎(chǔ)上完成才會(huì)有好的效果。加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)工作，在有效閱讀的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)字詞句的記憶和理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全篇課文思想意義的深刻理解和準(zhǔn)確把握，閱讀可以促進(jìn)課文教學(xué)的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是以培養(yǎng)最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)為主，同時(shí)要提高孩子們靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶思想情操，有效促進(jìn)人文情懷的培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以強(qiáng)化小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。閱讀屬于語(yǔ)言信息接受的過(guò)程，寫(xiě)作屬于語(yǔ)言信息輸出的過(guò)程，二者相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；在思考中激發(fā)閱讀興趣，掌握有效閱讀方法；爭(zhēng)取在閱讀過(guò)程中提高讀寫(xiě)結(jié)合能力。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中逐步培養(yǎng)有效閱讀能力，其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟能力。語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)中指出，在閱讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)糾正或指導(dǎo)在閱讀中偏離閱讀目標(biāo)的任何行為，堅(jiān)決抵制不良閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生思想意識(shí)的滲透，教師要完成正確指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)方法的重要任務(wù)。

二、主導(dǎo)與主動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、教師指導(dǎo)學(xué)生研究方向，引導(dǎo)學(xué)生探究

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該吃透教學(xué)目標(biāo)，掌握本冊(cè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的各種問(wèn)題，理順教學(xué)思路和巧妙應(yīng)對(duì)課堂生成資源，指導(dǎo)學(xué)生拓展研究范圍，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)探究的積極性

教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極運(yùn)用所掌握的科學(xué)文化知識(shí)去研究新的課文，重視實(shí)踐理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)要求學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程模式應(yīng)該是課前略讀課文、準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)習(xí)資料、課堂主動(dòng)研究掌握、課后拓展知識(shí)等，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能集中精力、全神貫注地理解掌握課堂內(nèi)容和目標(biāo)，有利于以后學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的形成。

三、借助對(duì)比閱讀，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

對(duì)比法是閱讀教學(xué)中的重要方法之一，該方法不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)幫助學(xué)生理解文本的中心思想也起著非常重要的作用。所以，作為語(yǔ)文教師要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)比中理解文本大意，進(jìn)而在加強(qiáng)理解的同時(shí)、也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《夜鶯的歌聲》與《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，兩者的共同點(diǎn)就是描寫(xiě)的對(duì)象類(lèi)似，都是抗戰(zhàn)時(shí)期，小英雄們的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。不同點(diǎn)就是兩人的事件和行為不同。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生正確地理解課文的中心思想、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，而且也有助于提高學(xué)生的閱讀效率。

四、給學(xué)生一個(gè)好的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣會(huì)陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生的方方面面，一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學(xué)階段的學(xué)生是閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)科學(xué)合理的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂，不定時(shí)的把教室變成閱覽室，給學(xué)生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學(xué)坐在一起專心的讀書(shū)，同學(xué)之間可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，使他們對(duì)閱讀不會(huì)感到厭煩。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師應(yīng)該及時(shí)的作出指引，并要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候不動(dòng)手則不動(dòng)口，讓學(xué)生養(yǎng)成口、腦、手并用的閱讀習(xí)慣。其次，教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一些良好的讀書(shū)環(huán)境，讓學(xué)生每天堅(jiān)持一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)、享受樂(lè)趣中天天堅(jiān)持閱讀，不知不覺(jué)中閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)中教師不能急于求成，而應(yīng)該多給予學(xué)生正確地指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高，從小養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生自身的素質(zhì)和能力來(lái)說(shuō)是十分有益的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究不能拘泥于現(xiàn)有模式，應(yīng)該繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭倩沁.淺析如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量[J].中國(guó)科技信息，2009（19）

第8篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　朗讀教學(xué)　語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。朗讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做到出口成章是有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽(tīng)就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會(huì)作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡(jiǎn)入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性

教學(xué)僅憑書(shū)面的成績(jī)忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化?，F(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對(duì)于朗讀水平也沒(méi)有要求，老師以及家長(zhǎng)對(duì)這方面也不關(guān)注，只是一味地督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。

日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語(yǔ)句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾地讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀，很多人沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然而然地忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)軟肋。

三、有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極地配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，老師說(shuō)：“我讀了很長(zhǎng)時(shí)間但是讀得不好，誰(shuí)敢跟我比賽，看誰(shuí)比我讀得好？”這種形式激發(fā)了學(xué)生的求勝心，也就有了興趣。

孔子說(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

第9篇：小學(xué)教育教學(xué)制度范文

了解體育教學(xué)的主要特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的情況，得出督導(dǎo)體育課教學(xué)的方法，提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高體育教師的積極性。

關(guān)鍵詞：高校；體育教學(xué)；督導(dǎo)；體育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)是由高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的學(xué)校內(nèi)部對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)，它通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行經(jīng)常性的檢查、督促、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，確保正常的教學(xué)秩序。教學(xué)督導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作是院校的中心工作。要推進(jìn)院校各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)與教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就離不開(kāi)教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估不僅是教學(xué)管理的重要手段，同時(shí)也是使教學(xué)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化的重要措施重要之一。高校體育課教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一部分，因此，對(duì)體育課教學(xué)的督導(dǎo)顯然必不可少。但是，體育課教學(xué)過(guò)程與一般教學(xué)過(guò)程存在著差異。怎樣來(lái)督導(dǎo)體育課呢？體育教學(xué)是一個(gè)教育過(guò)程，它不但與一般學(xué)科有共同的規(guī)律性，具備一般教學(xué)過(guò)程的普遍特點(diǎn)，而且有它的獨(dú)特的特征和明顯差異。要加強(qiáng)高校體育教學(xué)督導(dǎo)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)體育教學(xué)的方法、特點(diǎn)來(lái)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。體育教學(xué)究竟有什么特點(diǎn)呢？

一、體育教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的身體直接參與活動(dòng)

體育教學(xué)過(guò)程是通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握有關(guān)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能，通過(guò)身體的各種練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到增進(jìn)健康，發(fā)展體能的目的。學(xué)生直接從事各種身體練習(xí)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是體育教學(xué)的主要特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種身體姿勢(shì)的練習(xí)，從而開(kāi)展思維活動(dòng)，掌握必要的知識(shí)、技能。在實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生在身體方面的差異大且明顯。因此，體育教學(xué)應(yīng)特別注意學(xué)生在身體方面的差異，合理確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

（二）體育教學(xué)過(guò)程中體力和智力活動(dòng)的相結(jié)合性

在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在從事各種身體練習(xí)時(shí)需要具有一定的體能水平，這從外觀上看好像僅僅是一種體力活動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)生的身體活動(dòng)過(guò)程是人的思維、情感、意志等活動(dòng)的外顯。在身體練習(xí)的過(guò)程中，體力活動(dòng)與智力、情感、意志活動(dòng)緊密結(jié)合，融于一體，形成身體思維，所以體育教學(xué)過(guò)程不僅能發(fā)展學(xué)生的體能，而且也促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。

（三）體育教學(xué)過(guò)程中身體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷

體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生從事各種身體練習(xí)，身體各器官系統(tǒng)積極參與活動(dòng)，提高了有機(jī)體的機(jī)能活動(dòng)能力，所以，學(xué)生身體要承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。能否正確地安排適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能的效果，而且對(duì)于學(xué)生的健康也具有非常直接的影響。這點(diǎn)正是學(xué)生在體育教學(xué)中促進(jìn)身體發(fā)展，增進(jìn)健康的生物學(xué)依據(jù)，即只有使機(jī)體適應(yīng)一定生理心理負(fù)荷的刺激過(guò)程，不斷地經(jīng)過(guò)適度的超量負(fù)荷鍛煉，才能有效地發(fā)展身體。

（四）體育教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。從形式上看，這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程主要由信息的傳遞和交換所構(gòu)成，隨著情況的變化，體育教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)生質(zhì)和量的變化。在體育教學(xué)過(guò)程中，盡管體育教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等可能是由教師決定的，但體育教學(xué)的組織、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)程序的選擇則是以學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的數(shù)量、發(fā)生的環(huán)境、師生的知識(shí)背景等為轉(zhuǎn)移的。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，常常要根據(jù)所傳授的內(nèi)容或主要教材來(lái)變換教學(xué)方式，如有時(shí)用練習(xí)法，有時(shí)用競(jìng)賽法，有時(shí)提問(wèn)讓學(xué)生回答等。此外，過(guò)程的動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為及時(shí)地調(diào)整體育教學(xué)的內(nèi)容和形式，確保較好的教學(xué)效果。

（五）體育教學(xué)過(guò)程的組織具有復(fù)雜性

體育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)水平是直接聯(lián)系的，而學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)水平又客觀地存在著個(gè)別的差異，在體育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮男女學(xué)生性別上的差異，還要考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的組織形式和方法區(qū)別對(duì)待，以適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多處在不斷變化、多種形式的運(yùn)動(dòng)中，加之教學(xué)易受氣候和周?chē)h(huán)境的干擾，因而教學(xué)中的組織管理工作相當(dāng)復(fù)雜，要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織，使組織形式、教學(xué)步驟、教學(xué)手段具有較多的應(yīng)變性。從某種意義上說(shuō)，良好的教學(xué)組織工作與措施是達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

二、督導(dǎo)、評(píng)估體育課教學(xué)的方法

我們已經(jīng)了解體育教學(xué)的主要特點(diǎn)，因此可以結(jié)合其他學(xué)科的情況，得出怎樣督導(dǎo)、評(píng)估體育課教學(xué)的一些方法，供大家參考。

（一）制定科學(xué)的、適合體育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

怎樣對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估呢？現(xiàn)在有很多評(píng)估一般學(xué)科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但是，就是缺乏對(duì)體育教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)地制定體育教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。主要的包括：

1、教師的教學(xué)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：任務(wù)具體明確，切合實(shí)際，教材重點(diǎn)突出，教學(xué)步驟和時(shí)間安排合理，場(chǎng)地器材分布合理；

教學(xué)方法：示范動(dòng)作準(zhǔn)確，站位適合，講解簡(jiǎn)明扼要，術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確，口令響亮清楚，培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力措施有效，循序漸進(jìn)，照顧全面，區(qū)別對(duì)待，反饋及時(shí)；

教學(xué)組織：符合學(xué)生身心特點(diǎn)，安全措施落實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，靈活多樣，能控制全局，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍合理。

輔導(dǎo)幫助：保護(hù)、幫助得法，糾正錯(cuò)誤及時(shí)，輔導(dǎo)方法合理有效，應(yīng)變能力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生耐心細(xì)致。

思想教育：能結(jié)合課的內(nèi)容，教材特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際充分，注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，正確果斷處理問(wèn)題。

教態(tài)儀表：著裝整齊、清潔、端正、嚴(yán)肅、和藹可親，以身作則，力求對(duì)學(xué)生起到陶冶作用。

2、教材的掌握程度。新授教材：完成動(dòng)作35%―45%；

復(fù)習(xí)教材：完成動(dòng)作55%―65%。

3、學(xué)生課堂表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度：注意力集中，主動(dòng)積極，自覺(jué)鍛煉，遵守紀(jì)，聽(tīng)從指揮；

意志情緒：具有進(jìn)取精神，勇于克服困難，努力完成任務(wù)，精神飽滿，歡快活躍，喜愛(ài)鍛煉；

師生關(guān)系：師生關(guān)系融洽，同學(xué)間互相協(xié)作。

4、各項(xiàng)生理指標(biāo)要求。平均心率：120次―160次/分；

強(qiáng)度指數(shù)：1.4―18；

生理曲線：符合學(xué)生生理活動(dòng)規(guī)律（脈搏逐步上升，脈搏逐步下降，課后5―10分鐘基本恢復(fù)正常）；

練習(xí)密度：25%―35%（不超過(guò)40%）。

5、教學(xué)有創(chuàng)新。

（二）預(yù)防體育課的傷害事故

體育課教學(xué)整個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，也就是外堂課。學(xué)生直接從事各種身體練習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。體育課比其它課程容易發(fā)生安全事故，學(xué)生的身體素質(zhì)差與好、練習(xí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大小、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材的選擇、課堂的組織措施等存在著安全隱患。因此，督導(dǎo)組應(yīng)根據(jù)體育課教學(xué)的特點(diǎn)督促體育教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真組織課堂教學(xué)措施，了解學(xué)生的身體素質(zhì)，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，課前檢查運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及運(yùn)動(dòng)器材等，徹底杜絕安全事故的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)體育教師師德教育，提高服務(wù)意識(shí)

督導(dǎo)組應(yīng)監(jiān)督學(xué)校建立現(xiàn)代教育觀念，由以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本。教學(xué)管理者應(yīng)增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為體育教師服務(wù)，為廣大的學(xué)生服務(wù)，體育教師與教學(xué)管理者應(yīng)把學(xué)生作為自己服務(wù)的對(duì)象，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與服務(wù)。因此，體育教師以傳道授業(yè)為己任，以培養(yǎng)人才為天職，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，盡職盡責(zé)完成好體育教學(xué)工作。

（四）為體育教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)

督導(dǎo)組應(yīng)該和體育同行專家一起協(xié)助體育教師提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在實(shí)踐中采取在體育同行中開(kāi)展“體育優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩”活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，集中討論和評(píng)價(jià)每個(gè)體育教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處總結(jié)歸納形成系統(tǒng)，作為今后體育教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣才能充分尊重體育教師，充分發(fā)揮被聽(tīng)課體育教師的積極性，引導(dǎo)他們把自己的體育教學(xué)水平充分地地展現(xiàn)在體育同行們面前，才能實(shí)現(xiàn)提高體育教師教學(xué)水平，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

（五）傾聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)

學(xué)生是學(xué)校教育和服務(wù)對(duì)象，體育課是大學(xué)生比較喜愛(ài)的科目，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門(mén)要注意及時(shí)采集教學(xué)信息，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，督導(dǎo)組要協(xié)調(diào)好體育課中體育教師、學(xué)生、教學(xué)管理者三方互為作用的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制約機(jī)制。

（六）以評(píng)促教，提高體育教師工作的積極性

評(píng)估的目的是為了以評(píng)促教，重在提高。在保證達(dá)到體育教學(xué)評(píng)估目的的前提下，最大程度地尊重體育教師并保護(hù)體育教師的工作積極性。把評(píng)估成績(jī)告知教師本人，要把體育課教學(xué)中存在的問(wèn)題反饋給教師本人，和體育教師共同探討持續(xù)改進(jìn)的有效方案，能提高體育教師工作的積極性，提高體育教師的教學(xué)水平。

三、發(fā)揮體育同行專家作用，確保督導(dǎo)組的權(quán)威性

督導(dǎo)組成員一般是由責(zé)任心強(qiáng)，有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理論知識(shí)，上能監(jiān)督學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理，下能指導(dǎo)教師的教學(xué)或?qū)W生的受教育情況的教師組成。雖然他們都是德高望重、擁有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家，但是，專家只是一兩個(gè)專業(yè)的專家，而不是體育專業(yè)的專家。因此，要發(fā)揮體育同行專家的作用，安排教學(xué)督導(dǎo)組開(kāi)展督導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，督導(dǎo)組中最好有一位體育學(xué)科的專家或同行，這樣就能發(fā)揮體育同行專家作用，確保督導(dǎo)組的權(quán)威性。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋烈俠.開(kāi)展教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[J]中國(guó)高等教育評(píng)估，2001.